Dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală. Dezvoltarea vorbirii corecte este o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală.

Organizație: Grădinița nr. 18 „Vesnyanka”

Localitate: Teritoriul Stavropol, sat. Krasnogvardeiskoe

O persoană își petrece întreaga viață îmbunătățindu-și vorbirea, stăpânind bogățiile limbii. Fiecare etapă de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Cele mai importante etape în dobândirea vorbirii apar în copilărie - perioada preșcolară și școlară.

Pentru ca procesul de dezvoltare a vorbirii la copii să se deruleze în timp util și corect, sunt necesare anumite condiții.

Copilul trebuie:

Să fie sănătos din punct de vedere fizic și mental;

Au abilități mentale normale;

Au auz și vedere normale;

Să aibă suficientă activitate mentală;

Au nevoie de comunicare verbală;

Aveți un mediu de vorbire complet.

Copilul trebuie să creeze astfel de condiții în grup, astfel încât să experimenteze satisfacția comunicării cu adulții, să primească de la aceștia nu numai cunoștințe noi, dar și să-și îmbogățească lexicon, interesant spus. Fără comunicare verbala dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă.

Vorbirea include mai multe componente petreceri:

Lucrați la cultura sonoră a vorbirii (dezvoltarea percepției fonemice, a memoriei auditive, a respirației vorbirii)

Dezvoltarea abilităților motorii fine

Îmbogățirea vocabularului (activ și pasiv) ;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii;

Dezvoltarea vorbirii coerente (monolog și dialogic) ;

Pregătirea mâinii pentru scris;

Pregătire pentru lectură;

Dezvoltarea expresivității intonației și a fluenței vorbirii

Încă de la început, vorbirea apare ca un fenomen social, ca mijloc de comunicare. Ceva mai târziu, vorbirea va deveni și un mijloc de înțelegere a lumii din jurul nostru și de planificare a acțiunilor Pe măsură ce copilul se dezvoltă, el folosește unități de limbaj din ce în ce mai complexe. Vocabularul este îmbogățit, frazeologia este stăpânită, iar copilul stăpânește legile formării cuvintelor. El folosește aceste mijloace de limbaj pentru a-și transmite cunoștințele din ce în ce mai complexe și pentru a comunica cu oamenii din jurul său în procesul de activitate.

Cu alte cuvinte, copiii își stăpânesc limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția și vorbirea vorbirii. Acesta este motivul pentru care este atât de important să se creeze condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor.

Care sunt condițiile pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii, formarea abilități de vorbire si aptitudini la copii?

1. Comunicarea emoțională cu copilul din momentul nașterii.

Comunicarea prin vorbire între un copil și un adult este precedată de comunicarea emoțională. Este nucleul, conținutul principal al relației dintre un adult și un copil. Copilul pare să se infecteze cu starea emoțională a adultului, cu zâmbetul, râsul și cu tonul blând al vocii. Aceasta este comunicare emoțională, nu verbală, dar pune bazele vorbirii viitoare, comunicării viitoare cu ajutorul cuvintelor pronunțate și înțelese cu sens.

2. Crearea condițiilor de comunicare cu alți copii.

Comunicarea cu colegii în vârsta preșcolară joacă nu mai puțin rol importantîn dezvoltarea copiilor decât comunicarea cu adulţii. Ea apare în activitatea comună și poate fi desfășurată în diferite moduri. Dacă activitatea în sine este primitivă și slab dezvoltată, atunci comunicarea va fi așa la fel: poate fi exprimat în forme de comportament agresiv dirijate (lupte, certuri, conflicte)și aproape că nu este însoțită de vorbire.

Cu cât activitatea este mai complexă și mai variată, cu atât comunicarea verbală devine mai necesară pentru copil. Dezvoltarea copilului are loc mai ales cu succes în activitățile colective, în primul rând în joc, ceea ce stimulează dezvoltarea comunicării între copii și, în consecință, a vorbirii. Comunicarea cu semenii este o zonă specială a vieții unui copil, complet diferită de comunicarea cu adulții.

3. Discursul unui adult este un exemplu de urmat.

Discursul unui copil se dezvoltă în mare parte ca rezultat al imitării vorbirii altora. Adulții trebuie să-și urmărească discursul. De o importanță deosebită este vorbirea profesorului, care este în permanență alături de copii, este persoana cea mai autorizată pentru ei. Fiecare profesor ar trebui să știe că la grădiniță discursul lui se transformă într-un instrument pedagogic, într-un instrument de influență asupra copiilor

4. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Relația directă dintre nivelul de dezvoltare a vorbirii și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor este clar vizibilă în cursul dezvoltării individuale a fiecărui copil. (acest lucru a fost deja dovedit convingător prin special cercetare științifică) . Prin urmare, mișcările dezvoltate și îmbunătățite ale degetelor contribuie la o formare mai rapidă și completă a vorbirii la un copil, în timp ce abilitățile motorii manuale nedezvoltate, dimpotrivă, inhibă o astfel de dezvoltare.

Multe jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților manuale la copii au venit la noi din timpuri imemoriale. Și aceasta nu este o simplă coincidență. În acele vremuri îndepărtate, când scrisul nu exista încă, oamenii înțelegeau bine mare importanță "iute de maini" ca una dintre cele mai importante condiții pentru adaptarea unei persoane la viață. Acest lucru se reflectă în basme populare, legende, proverbe și zicători. Suntem bine conștienți de expresii precum „Maestrul mâinilor de aur”, „marele meșter” sau vice versa, "mâinile sunt cârlige", "mâinile ca o greblă", "nu este facut manual", „Ar trebui să-ți rupi mâinile pentru că faci acest gen de muncă” etc. Și toată lumea cunoaște astfel de jocuri pentru copii ca "Bine" sau „Cierul-virgă gătea terci”.

Principalele modalități de dezvoltare și îmbunătățire a abilităților motorii fine ale copiilor preșcolari.

La vârsta preșcolară, este necesar să se lucreze în continuare la dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mișcărilor mâinii.

Pentru copiii de la unu la trei ani, exercițiile sunt date într-o versiune simplificată, potrivită vârstei lor. Pentru copiii mai mari de la 3 la 5 ani, sarcinile pot fi îngreunate.

Lucrările privind dezvoltarea mișcării mâinii ar trebui efectuate în mod regulat, numai atunci se va obține cel mai mare efect al exercițiilor. Sarcinile ar trebui să aducă bucurie copilului și nu trebuie tolerate suprasolicitarea.

Puteți oferi copilului:

Rulați vârfuri mici cu degetele.

Frământați plastilina și argila cu degetele.

Rulați pietricele, mărgele mici, bile cu fiecare deget pe rând.

Strângeți și desfaceți pumnii, în timp ce vă puteți juca ca și cum pumnul ar fi un boboc de flori (dimineața s-a trezit și a deschis, iar seara a adormit - închis, ascuns).

5. Satisfacerea curiozității copilului.

Vorbirea, fiind un mijloc de asimilare socială, experiență istorică, servește ca instrument pentru activitatea intelectuală (percepție, memorie, gândire, imaginație)și îndeplinește o funcție cognitivă.

Un copil dobândește în primul rând experiență cognitivă într-o mare varietate de activități. Toate tipurile de activități ale unui preșcolar - joc, constructive, vizuale, de muncă - fac posibilă mobilizarea abilităților sale cognitive, ceea ce înseamnă dezvoltarea acestora, învățându-l nu numai să navigheze prin lumea din jurul său, ci și într-o anumită măsură să o transforme. .

6. Citirea fictiuneși învățarea poeziei.

Ficțiunea servește ca un mijloc puternic și eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor, are un impact imens asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii copilului.

Când memorează poezii cu copiii, profesorul își stabilește mai multe sarcini: să trezească interesul pentru poezie și dorința de a o cunoaște; ajutați la înțelegerea conținutului ca întreg și a pasajelor și cuvintelor dificile individuale, învățați-i să-l citească expresiv în fața ascultătorilor; utilizarea în viață; cultivă dragostea pentru poezie.

În imagini poetice, ficțiunea dezvăluie și explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Îmbogătește emoțiile, stimulează imaginația și oferă copilului exemple excelente de limba rusă limbaj literar. Aceste mostre sunt diferite în ceea ce privește influență: în povești, copiii învață concizia și precizia cuvintelor; poeziile surprind muzicalitatea, melodiozitatea și ritmul vorbirii ruse; povesti din folclor dezvăluie-le acuratețea și expresivitatea limbii, arată cât de bogată este vorbirea lor nativă în umor, expresii vii și figurative și comparații

7. Excursii comune, teatre, vizite la muzee.

Vocabularul este îmbogățit, activitatea de vorbire și nevoile cognitive ale copiilor sunt stimulate.

Concluzie:

Principala condiție pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a copiilor este crearea unui mediu de vorbire favorabil. Bogăția, varietatea și corectitudinea propriului discurs depinde în mare măsură de mediul de vorbire care înconjoară copilul. Mediul de vorbire este discursul părinților, al altora, folclor, ficțiune, radio și televiziune, cinema și teatru, iar la grădiniță - discursul profesorilor și al altor lucrători, discurs auzit în clasă.

Vorbirea corectă și frumoasă se dezvoltă în condițiile unui mediu de vorbire decent, practica necesară a vorbirii, educației, cititului, care începe chiar înainte de a se naște o persoană și continuă de-a lungul vieții.

Vorbirea ca factor de dezvoltare umană

Limbajul și vorbirea sunt necesare pentru ca o persoană să comunice pe deplin. Ambele fenomene sunt de obicei numite sociale:

limba – mijloace lexicale, fonetice și gramaticale de comunicare;
vorbirea este o formă complexă de comunicare activitati comunicative oameni, formați istoric prin limbaj.

Constructele limbajului au fost create și continuă să fie create pe baza anumitor reguli. Vorbirea și limbajul coerent nu sunt niciodată opuse și pot fi separate unul de celălalt. Dezvoltarea vorbirii este facilitată de nevoia de a comunica și uni oamenii.

Experiența și cunoștințele istorice nu pot fi transmise fără dezvoltarea vorbirii legate de viața umană, iar vorbirea în sine este unul dintre principalii indicatori ai dezvoltării sale. Nevoia de vorbire este prezentă la o persoană la orice vârstă, luând forma necesară comunicării și autoexprimarii:

direct;
întârziat;
extern;
intern.

Prin dezvoltarea vorbirii, o persoană stăpânește tipuri variate activitatea de vorbire, mecanismele de vorbire și diverse mijloace lingvistice.

Instrumentele de dezvoltare a vorbirii includ:

învăţarea prin comunicare;
mediul de limbaj cultural;
fictiune;
diverse tipuri de artă.

Există următoarele tipuri de vorbire:

intern;
oral;
scris.

Un produs de vorbire este un enunț de vorbire creat independent sau colectiv.

Dezvoltarea vorbirii începe din primele zile de viață ale copilului. Formarea abilităților corecte de vorbire coerente are loc concomitent cu dezvoltarea abilităților fizice și mentale și are loc în două direcții principale:

utilizarea limbajului în activități practice, care ajută la extinderea capacităților de vorbire;
în timpul antrenamentului special organizat.

Dezvoltarea vorbirii depinde de următorii factori:

mediu de vorbire adecvat;
influența vorbirii altora;
practica regulată a vorbirii;
educația familiei;
formare în instituţiile de învăţământ.

Există puncte de vedere diferite în rândul cercetătorilor despre etapele dezvoltării vorbirii umane. Numărul lor variază de la doi la patru.

pregătitor (pasiv)

Etapa începe cu nașterea copilului și durează până la un an. În această perioadă, se dezvoltă o reacție la comunicare, o înțelegere a direcției sunetului, o pregătire pentru mișcări jucăușe, o reacție la cuvintele și dorințele celorlalți.

Preșcolar (autonom)

Perioada durează de la unu la trei ani. Sunetele și primele cuvinte sunt încă distorsionate, dar apar încercări de a forma fraze. Există o acumulare activă de vocabular. Copilul înțelege semnificația cuvintelor și le folosește corect în vorbire. Elementele de bază sunt stăpânite construcţii sintactice limba maternă, dar există diferențe față de vorbirea adulților în ceea ce privește sunetul și sensul.

preșcolar (activ)

Dezvoltarea vorbirii în perioada de pregătire pentru merge la școală rapid. Cercul social al copilului se extinde. Copiii învață să stăpânească vorbirea coerentă prin corectarea pronunției sunetelor șuierate și șuierate. Apare deprinderea de control auditiv al pronunției și stăpânirea diferitelor structuri de propoziție. Vorbirea conectată acționează ca mijloc principal de cunoaștere și devine contextuală, de exemplu. extins.

Şcoală

Cel mai responsabil, serios și conștient stadiu al dezvoltării vorbirii. Până la vârsta de 17 ani, regulile de bază ale gramaticii la construirea enunțurilor independente trebuie să fie stăpânite. Rolul principal este acordat dezvoltării unui nou tip de vorbire – scrisă. În același timp, se dezvoltă abilitățile lingvistice literare. Din cauza furtunului dezvoltare personala- apariţia argoului.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii

Vorbirea este baza oricărei activități mentale și principalul mijloc de comunicare umană. Cuvintele sunt „blocurile de bază” care alcătuiesc discursul. La fiecare etapă de vârstă a vieții unei persoane, există anumite sarcini pentru dezvoltarea vorbirii. Principalul lucru este să înveți o persoană să-și exprime corect și clar gândurile în limba sa maternă, folosind vorbirea orală.

Pentru realizare scopul principal, necesar:

îmbogățiți și activați vocabularul (demonstrați versatilitatea semnificațiilor cuvintelor);
formează structura gramaticală a vorbirii (stăpânirea normelor de schimbare a cuvintelor după reguli gramaticale pentru construirea diverselor propoziții);
să cultive cultura sonoră a vorbirii (să dezvolte capacitatea de a auzi și de a reproduce corect toate sunetele limbii materne, de a lucra la stăpânirea structurii intonației, a pronunției și a sistemului de accent în cuvinte);
dezvoltarea monologului și a vorbirii dialogice (monologul este o formă mai complexă de vorbire, de aceea este importantă dezvoltarea vorbirii dialogice, incluzând treptat monologul);
introduceți ficțiunea (ce mai multi oameni citeste calitatea opere de artă, cu cât discursul său este mai bun, cu atât stăpânește cu mai mult succes abilitățile de a compune mesaje coerente, de a repovesti evenimente și cu atât este mai mare interesul pentru exprimarea artistică).

Vorbirea corectă este cheia dezvoltării umane de succes.

Principii ale dezvoltării vorbirii copiilor în timpul învățării organizate:

determină activitatea de vorbire a elevilor prin crearea de situații problematice de vorbire;
aprofundarea percepției semantice a textului educațional prin analiza conținutului acestuia;
formează conceptul de lingvistică;
dezvoltarea flerului lingvistic;
efectuează exerciții care dezvoltă un discurs coerent în sistem;
capacitatea de a-și exprima gândurile verbal și în scris.

Rezultatul dezvoltării vorbirii

Abilitatea de a prezenta și exprima corect și consecvent gânduri opinie proprie– rezultatul abilităților de comunicare și de vorbire dezvoltate. Ele diferă ca:

care vizează crearea unui enunț de vorbire;
legat de crearea structurii unui enunț;
legate de utilizare mijloace lingvisticeîn conformitate cu sarcinile de vorbire;
care vizează înțelegerea conținutului unui enunț de vorbire.

Unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării vorbirii unui copil este capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, de a repeta în mod logic și consecvent ceea ce a citit, de a compune propoziții corecte din punct de vedere gramatical și de a exprima mesaje expresive în mod intonațional și figurat vorbire orală.

Cercetătorii identifică trei etape de vârstă în dezvoltarea vorbirii la copii:

juniori (de la 3 la 4 ani);
medie (de la 4 la 5 ani);
senior (de la 5 la 6 ani).

Junior: implică folosirea unor propoziții simple în vorbire, terminarea poeziei, repovestirea textelor pe baza imaginilor intrării. După procesarea conținutului imaginilor, adulții, folosind întrebări, îi ajută pe copii să compună o poveste coerentă pe baza imaginilor.

Intermediar: implică o muncă mai complexă în stăpânirea abilităților de repovestire opere literare, scriere independentă de nuvele bazate pe jucării și picturi, compunând ghicitori.

Senior: Dezvoltă interesul pentru scrierea independentă și crearea unei varietăți de tipuri de povești creative.

Abilitatea de a vorbi coerent reflectă abilitățile de percepție semnificativă a lumii din jurul nostru și exprimarea corectă a impresiilor cuiva.

Tipurile de vorbire coerentă sunt împărțite în dialogic și monolog.

Discurs dialog (dialog) înseamnă procesul de comunicare verbală directă la care participă doi sau mai mulți interlocutori, schimbând replici.

Dialogul presupune:

remarci alternante;
prezența mai multor participanți;
lipsa dezvoltării gândirii;
utilizarea vocabularului colocvial;
scurtă reflecție asupra declarațiilor;
stimularea afirmaţiilor cu motive interne şi externe.

Discursul monolog înseamnă o narațiune detaliată, completă, clară, interconectată. Procesul de comunicare directă necesită atenție, o anumită adresă de la o persoană la alta sau un grup de ascultători.

Monologul sugerează:

utilizarea vocabularului literar;
examinare preliminară îndelungată a declarației;
dezvoltarea și formularea completă;
capacitatea de a alege cuvintele și structurile necesare care să transmită cu acuratețe ideea.

Există următoarele metode pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii:

vizual;
verbal;
practic.

Fiecare dintre ele formează un set de tehnici care rezolvă probleme didactice:

cunoștință;
consolidare;
reciclare.

Vizibilitatea implică următoarele tipuri de observații:

direct – excursii, contemplare, privire la;
indirect - desen, se uită la ilustrații, scrie povești despre ceea ce au văzut.

Modelul vizual include:

repovestiri;
povestiri narative comparative;
declarații creative pe o anumită temă.

Metode verbale

Metoda verbală de dezvoltare a vorbirii include în mod necesar lucrul cu diverse probleme(adică adrese verbale care sugerează un răspuns).

Sunt întrebări:

de bază (reproductive și de căutare);
auxiliar (îndrumare și îndemnare).

Ele trebuie să fie direcționate, clare, specifice și adecvate nivelului de dezvoltare al copilului.

Cu ajutorul întrebărilor, copilul stăpânește:

citirea și apoi repovestirea unei opere literare;
învățarea poeziilor sau a pasajelor de proză pe de rost;
repovestire;
rezumarea a ceea ce citiți sau auziți;
o poveste fără claritate.

Metode practice

Practica vorbirii implică o varietate de jocuri și sarcini practice:

schițe din plastic;
dramatizare;
punerea în scenă;
jocuri de dans rotund.

Vorbirea bogată și plină de sens a unui copil face mai ușor să-și exprime gândurile și îi extinde capacitatea de a înțelege realitatea. Relațiile viitoare complete cu oamenii și dezvoltarea personalității unui copil în ansamblu sunt imposibile dacă vorbirea este neclară. Dificultățile de comunicare provoacă dificultăți de adaptare și în cele din urmă agravează caracterul.

Jocurile și exercițiile practice vă vor ajuta să vă dezvoltați pronunție corectă, construcția de enunțuri logice coerente.

Baza jocurilor pentru dezvoltarea limbajului vorbit este vorbirea liberă și corectă din punct de vedere gramatical a adulților. Jocurile stimulează interesul pentru dezvoltarea abilităților de vorbire, aduc emoții pozitive și elimină izolarea.

Jocurile educative au ca scop dezvoltarea:

abilități de comunicare;
însuşirea deprinderilor de enunţuri coerente din punct de vedere logic;
formarea vocabularului;
dezvoltarea atenției auditive;
dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii.

Tehnici de dezvoltare a vorbirii

Elementele metodelor de dezvoltare a vorbirii se numesc tehnici.

Metodele de dezvoltare a vorbirii în practica pedagogică sunt utilizate cuprinzător.

Utilizarea lor depinde de:

sarcinile atribuite;
vârsta stagiarilor;
calitățile individuale ale copiilor;
subiect de studiu;
gradul de pregătire al elevilor.

Nu a fost creată o clasificare stabilă a tehnicilor de îmbunătățire a vorbirii coerente, astfel că tehnicile sunt împărțite în mod convențional în funcție de rolul jucat de claritate și de componenta emoțională. În consecință, există metode:

Drept;
indirect.

Despre metode directe de dezvoltare a abilităților de comunicare vorbire orală raporta:

mostre verbale;
instrucțiuni;
explicatii.

Tiparele de vorbire înseamnă activitatea corectă de limbaj a unui profesor sau educator. Eșantionul necesită clarificări și îndrumări. Modelul de vorbire precede enunțurile coerente ale copiilor.

Cu ajutorul instrucțiunilor, adulții explică copiilor ce mijloace și acțiuni sunt folosite pentru a obține rezultatul dorit.

Instrucțiunile sunt utilizate în următoarele scopuri:

a antrena;
organiza;
disciplina.

Este mai ușor să le dezvălui elevilor esența acțiunilor care se desfășoară cu ajutorul explicațiilor, astfel încât această tehnică este folosită mai ales în munca de stăpânire a cuvintelor și extinderea vocabularului.

Indirect

Metodele indirecte (indirecte) sunt de obicei numite:

recomandări;
sfaturi;
amendamente;
contestații țintite;
obiecții;
comentarii.

Metodele indirecte de dezvoltare a vorbirii coerente sunt de obicei folosite în combinație cu altele. Scop: datorita varietatii tehnicilor folosite, copilul este incurajat sa execute anumite actiuni de vorbire.

Tehnici verbale

Tehnicile verbale pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii includ:

memorarea poeziei și prozei;
repovestirea a ceea ce s-a auzit;
compilare povesti diferite cu sau fără suport pentru claritate;
conversații despre ceea ce au văzut și auzit;
comentarea acțiunilor;
pronunție repetată (repetiție);
comunicare indirectă printr-o jucărie.

O condiție importantă pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copilului este crearea unor condiții confortabile și ajutor constant adulţii în însuşirea de către copii a normelor gramaticale şi lexicale de vorbire orală.

Discursul unui copil este format de la o vârstă foarte fragedă și, prin urmare, este special organizat sesiuni de antrenament, dezvoltarea vorbirii, vă va ajuta să înțelegeți dacă procesul de stăpânire a normelor de vorbire decurge corect:

dacă vocabularul copilului este suficient pentru a alcătui o declarație coerentă pe subiect;
este conexiunea lor folosită corect;
pronunția corespunde normelor de vorbire corectă;
dacă copilul înțelege ce se întâmplă în jurul lui.

Acumularea intensivă de cuvinte are loc la copii de la unu la trei ani, când sunt deja capabili să vorbească în fraze întregi.

Discursul coerent este construit pe baza dezvoltării:

Atenţie;
auz;
memorie;
gândire;
imitaţie.

Discursul coerent al copiilor se dezvoltă în două direcții:

înțelegerea vorbirii altora;
dezvoltarea propriilor abilități de vorbire activă.

Lucrările privind acumularea de vocabular activ și pasiv au loc în clasă, atunci când copiii aud vorbire clară, corectă, fără grabă de la adulți. În acest caz, copilul, repetând ceea ce aude, învață pronunția, construcția corectă gramatical a propozițiilor și acumulează vocabular.

Completarea vocabularului implică includerea unor părți de vorbire în vorbirea unui copil: substantive, verbe, adjective, adverbe. În același timp, abilitățile de a construi fraze sunt stăpânite. Discursul frazal este important în procesul general de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor.

Dezvoltarea vorbirii active stimulează imitația. După ce a reprodus sunetele și cuvintele unui adult pe măsură ce le pronunță, copilul „suna” inițial ca un ecou. Cu toate acestea, imitația este o abilitate înnăscută a tuturor oamenilor. Sensul imitației apare atunci când vorbirea este conectată cu obiecte familiare din lumea înconjurătoare. În consecință, este mai favorabilă dezvoltarea imitației vorbirii în timpul jocurilor, înfățișând o mașină, un avion sau un animal cu copilul.

Perioada de utilizare activă a vocabularului poate să nu vină atât de repede pe cât și-ar dori adulții, deoarece Fiecare copil are o perioadă de acumulare de cunoștințe când vocabularul este pasiv. Dinamica succesului poate fi urmărită într-un jurnal special, în care sunt înregistrate orice realizări ale copilului și apariția unor cuvinte și expresii noi în vocabularul său.

Cerințe de clasă

Imitarea vorbirii adulților este baza pentru acumularea de cunoștințe și abilități în dezvoltarea vorbirii coerente, de aceea este important să se creeze condiții favorabile pentru aceasta în timpul orelor:

ia în considerare caracteristicile de vârstă;
concentrarea asupra nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului;
începe cursurile cu subiecte familiare („Jucăriile preferate”, „Basme”);
stăpânește treptat exerciții complexe;
creați un mediu calm;
respectați regularitatea și durata cursurilor;
repeta periodic ceea ce ai invatat;
asigurați-vă că vă lăudați copilul chiar și pentru realizările mici;
rămâne calm chiar dacă încet (în opinia ta) stăpânești subiectul.

Influența ficțiunii asupra dezvoltării vorbirii frumoase și corecte cu greu poate fi supraestimată, așa că citiți copilului dvs. cât mai multe lucrări posibil, atrăgându-i atenția asupra discursului eroilor din basme, povești și poezii.

Setul de sunete rostite și percepute de oameni se numește vorbire.

Vorbirea conectată îndeplinește diverse funcții:

comunicativ, adică transmiterea de informații prin sunete;
intelectuală, adică servind ca mijloc de gândire şi manifestându-se în dialog şi discurs monolog;
de reglementare, adică managementul psihicului și comportamentului;
psihodiagnostic, adică făcând posibilă judecarea stării mentale a unei persoane;
lingvistice, adică aparţinând unei anumite culturi lingvistice.

Gradul de dezvoltare a vorbirii determină pregătirea și capacitatea unei persoane de a trăi în societate.

Îmbunătățirea abilităților i se acordă o atenție deosebită în toate institutii de invatamant, incepand cu grădiniţă. Există anumite norme pentru dezvoltarea vorbirii coerente:

înțelegeți cererile formate din 2 părți („ridicați-vă și luați-o”);
cunoașteți prepozițiile („pe canapea, sub masă”);
distinge obiecte similare;
vocabular până la 400 de unități;
să poată compune fraze care conțin până la patru cuvinte.

denumirea, vârsta și sexul;
îndeplini sarcini simple („da-o, ridică-l”);
vorbește despre impresiile tale despre ceea ce ai văzut sau auzit;
percepe imaginile intrării;
folosiți pluralul în vorbire;
urmați instrucțiunile în doi pași („mai întâi să facem asta și apoi să facem altceva”);
utilizați conjuncții și prepoziții în vorbirea orală;
utilizați un dicționar de aproximativ 500 de cuvinte.

pune întrebări folosind pronume interogative;
să fie capabil să coordoneze substantivele cu adjective și numerale;
formează forme diminutive ale substantivelor;
asculta povesti lungi;
inventa propoziții complexe până la cinci cuvinte;
au un vocabular de până la 1500 de unități.

vorbiți despre utilizarea practică a obiectelor, înțelegeți din ce materiale sunt făcute;
da-ti adresa corect;
numiți antonime și faceți distincția între „dreapta și stânga”;
utilizare categorii gramaticale timp;
posedă abilitatea de a număra mental până la 10;
să poată repovesti o poveste sau un basm;
vocabular până la 3000 de unități;
alcătuiește fraze de până la 6 cuvinte.

repovesti evenimentele trecute;
exprimă-ți atitudinea față de ceea ce se spune;
pronunță toate sunetele corect;
utilizați concepte abstracte;
vocabular până la 4000 de unități.

întreabă și răspunde la întrebări;
folosi substantive generalizatoare;
să fie capabil să scrie povestiri scurte și să descrie imagini;
folosiți sinonime.

Un copil care vorbește corect și coerent comunică cu ușurință cu lumea din jur, comunică și este capabil să-și exprime gândurile folosind cuvinte și expresii. Pentru a dobândi abilități de vorbire coerente care nu sunt înnăscute, instituțiile de învățământ desfășoară cursuri speciale privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

Aceste clase sunt indisolubil legate de munca părinților în dezvoltarea abilităților de vorbire pentru adaptarea cu succes a copilului în societate și, ulterior, în timpul studiilor la școală.

Conform standardului educațional de stat federal (nou standardele educaționale) orele de dezvoltare a vorbirii ar trebui să rezolve următoarele probleme:

modelați vorbirea copiilor astfel încât aceștia să poată comunica cu ceilalți fără dificultate;
îmbogățiți vocabularul activ al copiilor;
dezvoltarea vorbirii creative prin exerciții de compunere de povești, poezii și lucrări creative;
introducerea copiilor în lectura operelor de ficțiune și introducerea lor în toate genurile de literatură;
dezvoltarea conștientizării fonemice: asimilarea corectă a accentuărilor și sunetelor în cuvinte.

Pentru a îndeplini aceste sarcini, există metode și un sistem de exerciții utilizate în combinație pentru a facilita dobândirea vorbirii.

În grupul mai tânăr

Formarea abilităților coerente de vorbire începe din primele zile ale șederii unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar. Deja în grupul mai tânăr al grădiniței, ele sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii. forme speciale comunicare adecvată vârstei copiilor grupa de juniori. Principala formă de comunicare între copii și ceilalți în această perioadă este dialogul.

În timpul zilei, profesorii desfășoară cursuri adecvate cu copiii pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale copiilor din grupa mai mică.

Formarea abilităților de cultură a vorbirii sonore:

învățarea articulației sunetelor, șuierat, consoane fără voce;
reproducerea intonației frazelor rostite;
stabilind ritmul și tempo-ul vorbirii.

Formarea vocabularului copiilor:

introducerea de noi modele de vorbire, prepoziții;
explicarea capacităților limbii de formare a cuvintelor, formarea diminutivelor și a cuvintelor afectuoase;
generalizarea conceptelor;
introducere în vorbire cuvinte uzualeîn locul celor onomatopeice („câine” în loc de „av-av”).

Formarea structurii gramaticale a vorbirii:

schimbarea numărului și cazului substantivelor (o cană, două cupe; tu stai - eu stau);
construirea de propoziții simple.

Dezvoltarea abilităților de dialog:

conversații cu copiii despre evenimentele care se petrec în jurul lor;
asistență în comunicarea cu colegii, răspunsul la întrebări;
stăpânirea dispoziției imperative (așează-te, adu-l, ridică-l).

ÎN grupa mijlocie La grădiniță, copiii experimentează un salt calitativ în stăpânirea vorbirii coerente. Își schimbă în mod conștient volumul vocii și sunt capabili să reproducă intonații și să acumuleze în mod activ vocabular.

În această perioadă, se impun deja cerințe mai serioase copiilor:

cultura comunicarii, i.e. vorbiți în fraze, nu strigați și nu întrerupeți pe alții;
initiativa in comunicare si stapanirea abilitatilor de vorbire in monolog;
stăpânirea deprinderilor comportamentale în timpul orelor și plimbărilor.

Cursurile educaționale pentru preșcolari din grupa de mijloc se desfășoară într-un mod nou:

apar excursii în afara instituției de învățământ preșcolar;
stăpânește abilitățile de a repovesti și de a compune propriile povești;
instruire în dramatizare, participare la jocuri de rol și memorare activă a poeziei și cântecelor;
se formează vorbirea interioară.

În grupul mai în vârstă

La vârsta preșcolară mai mare, orele cu copii sunt subordonate scopului principal: îmbunătățirea cunoștințelor existente și pregătirea activă pentru școlarizarea viitoare. Toate tehnicile de îmbunătățire a vorbirii orale au ca scop:

instruire în comunicare (verbală și nonverbală);
corectarea defectelor de pronunție;
educarea culturii vorbirii.

Modalități active de îmbunătățire a abilităților de vorbire:

jocuri de poveste,
chestionare,
lucrând la claritatea dicției,
dramatizări de basme,
descrieri comparative ale picturilor și obiectelor.

Copii în grup de seniori grădinițele își extind în mod activ vocabularul. În mod normal – până la câteva mii de cuvinte. Ca rezultat al cursurilor bine organizate, se îmbunătățesc următoarele:

reproducerea sunetelor șuierate, șuierate și sonore;
intonația se îmbunătățește;
vorbirea devine expresivă;
Se dobândesc abilități de creare de cuvinte;
Se dezvoltă capacitatea de a construi propoziții corecte din punct de vedere gramatical.

Copii în grupa pregatitoare grădiniță – practic școlari. Au rămas foarte puțin timp pentru a-și stăpâni și a-și îmbunătăți abilitățile de vorbire coerente, astfel încât să nu fie nevoiți să înfrunte dificultăți la școală.

Cursurile de dezvoltare a vorbirii pentru copiii din grupa pregătitoare sunt concepute pentru a dezvolta următoarele abilități:

efectuarea analiza sunetului cuvinte;
alcătuirea de ghicitori despre sunete;
capacitatea de a completa fraze ritmice;
alegând dintr-un număr de sinonime unul care este exact potrivit pentru utilizare în poveste;
înțelegerea sensului antonimelor;
construirea de enunţuri de diferite tipuri.

Pentru a atinge scopul dezvoltării abilităților de vorbire, colțurile de vorbire sunt organizate în grupuri. Materialele pentru dezvoltarea vorbirii conțin:

cartonase cu jocuri si exercitii;
complot imagini pentru alcătuirea poveștilor;
jocuri de cuvinte;
poezii, răsucitoare de limbi, versuri de copii;
jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

verbal;
jocuri de noroc;
vizual.

Cel mai dificil exercițiu este atunci când copiilor li se cere să vină singuri cu o poveste, iar copilul alege tema.

La terminarea orelor în grupa pregătitoare, copilul ar trebui să fie capabil să:

menține o conversație pe o anumită temă;
ascultați declarațiile altor copii;
transmite conținutul operelor literare fără a încălca succesiunea logică;
îndeplini sarcini creative conform modelului propus.

Profesorul de la Universitatea de Stat din Moscova V. Anikin, filolog și expert în folclor rusesc, a numit răsucitorul de limbi un „joc amuzant” în care cuvintele și frazele dificile sunt repetate cu viteză.

Acest joc educațional devine interesant deoarece literele familiare în anumite combinații sunt greu de pronunțat și provoacă confuzie - „cuc pe cuc”, „lemn de foc pe iarbă”, etc. Totul este despre rearanjarea sunetelor care sunt similare și diferite unele de altele.

Sucitoarele de limbă sunt un instrument necesar pentru dezvoltarea vorbirii.

Ei ajută:

îmbunătățește dicția prin antrenarea cuvintelor și sunete greu de pronunțat;
formează un discurs frumos;
extinde-ți vocabularul;
pronunțați corect toate literele fără a le „înghiți” pe cele dificile.

Pentru a stabili dicția, răsucitoarele de limbă sunt împărțite în categorii în funcție de gradul de complexitate.

Pentru învăţare eficientă, trebuie să vă pregătiți cu atenție pentru a lucra cu răsucitoarele de limbă:

selectați-le pe cele care corespund vârstei copilului;
utilizați puține mostre;
explicați semnificația răsucitorului de limbi pronunțând încet textul;
introduceți elemente de joc în învățare.

Discurs monolog

Declarația unei persoane adresată ascultătorilor se numește discurs monolog sau monolog.

Semne ale acestei forme de vorbire:

durată;
volum;
structura;
subiectul enunțului ușor de schimbat.

Există două tipuri de monolog coerent:

adresată ascultătorilor (reportaj, prelegere, spectacol public);
adresată propriei persoane, adică neașteptând un răspuns.

Stăpânirea vorbirii monolog necesită anumite abilități:

utilizarea structurilor de vorbire pentru a-și exprima în mod inteligent gândurile;
mesaje narative și descriptive pe un subiect folosind imagini de poveste;
alcătuirea textelor descriptive conform planului.

Metoda de predare a discursului monolog coerent presupune:

formarea la elevi a unor abilități de exprimare a gândurilor cu ajutorul materialelor învățate;
îmbunătățirea abilităților cu exerciții de sprijin.

Orice tip de monolog – poveste, descriere, repovestire – necesită un fel de sprijin.

Prin sprijin ne referim la:

situații;
material pregătit (întrebări, descrieri);
texte gata făcute;
situații vizuale;
structuri gata făcute;
logică.

Principalele cauze ale abaterilor de vorbire

Disponibilitate în lumea modernă divertismentul interactiv și metodele tehnologice de predare nu înseamnă dezvoltarea deplină a vorbirii. Dimpotrivă, datele statistice indică cantitati mari copiii care suferă de dizabilități dezvoltarea vorbirii.

Tulburările de vorbire indică abateri care sunt inacceptabile în normele limbii.

Cercetătorii identifică următoarele motive pentru abateri:

ereditate;
consecințele rănilor;
dizabilitati de dezvoltare;
familii bilingve.

Școala modernă cere de la copil nivel inalt dezvoltarea mentală și a vorbirii. Limbajul uman (vorbirea) nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de exprimare a gândurilor. Cu cât vorbirea este mai figurată și mai corectă, cu atât gândul este exprimat mai exact. Dezvoltarea vorbirii presupune dezvoltarea operațiilor mentale și, invers, dezvoltarea gândirii contribuie la dezvoltarea vorbirii. Dacă nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil este ridicat, atunci el nu numai că citește bine și scrie competent, ci și înțelege și percepe mai bine ceea ce este studiat și își exprimă clar gândurile.Există mai multe tipuri de vorbire interconectate: vorbirea orală, vorbirea interioară și vorbirea scrisă, toate acestea fiind indisolubil legate de gândire. Vorbirea orală este vorbirea rostită cu voce tare, se adresează întotdeauna direct interlocutorului și servește scopurilor comunicării directe între oameni, adică este comunicativă. Multe aspecte ale personalității își găsesc expresie în conținut, tempo, ritm și netezime. Unii oameni vorbesc foarte emoțional, alții vorbesc despre aceleași evenimente fără prea multă emoție, unii vorbesc laconic, alții sunt prea lungi, alții oameni diferiti- vocabular diferit. Gândirea are o influență decisivă asupra conținutului și execuției directe a vorbirii orale, iar un interlocutor atent poate determina cu ușurință cât de activ acest moment, cât de flexibilă este gândirea vorbitorului la bază, în ce măsură este dezvoltat vocabularul său activ și cât de repede interlocutorul își gestionează operațiile mentale. Desigur, una sau mai multe conversații nu pot fi folosite pentru a judeca dezvoltarea gândirii și nivelul de inteligență al interlocutorului trebuie să țină cont întotdeauna de starea generală a persoanei, de gradul său de interes pentru tema propusă; Mai ales când vine vorba de deteriorarea dezvoltării vorbirii și gândirii la copii, deoarece atenția voluntară, atunci când aceștia sunt capabili să mențină o conversație cu un efort de voință puternică, se formează abia la vârsta școlară.Gândirea este legată organic de vorbire și limbaj. Apariția și dezvoltarea lor marchează apariția unei noi forme speciale de a reflecta realitatea și de a o gestiona. Este important să distingem limbajul de vorbire. Limba este un sistem de simboluri convenționale cu ajutorul căruia se transmit combinații de sunete care au același sens și aceeași semnificație ca și sistemul corespunzător de semne scrise. Vorbirea este un ansamblu de sunete rostite sau percepute care au același sens și același sens ca și sistemul corespunzător de semne scrise. Limbajul este același pentru toți cei care îl folosesc, vorbirea este individuală. Discursul exprimă psihologia unei persoane individuale sau a unei comunități de oameni pentru care aceste trăsături de vorbire sunt caracteristice; limba reflectă psihologia oamenilor pentru care este nativ, și nu numai a oamenilor vii, ci și a generațiilor anterioare. Vorbirea fără dobândirea limbajului este imposibilă, în timp ce limbajul poate exista și se poate dezvolta relativ independent de o persoană, conform unor legi care nu au legătură nici cu psihologia, nici cu comportamentul său.

Discursul unui copil se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de un mediu normal de vorbire și de creșterea și formarea, care încep din primele zile ale vieții sale. Vorbirea nu este o capacitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei - dezvoltarea individuală a corpului din momentul înființării sale până la sfârșitul vieții.) în paralel cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului și servește ca indicator a dezvoltării sale generale. Dobândirea de către un copil a limbii sale materne urmează un model strict și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. Pentru a înțelege patologia vorbirii, este necesar să înțelegem în mod clar întreaga cale de dezvoltare secvențială a vorbirii copiilor în condiții normale, să cunoaștem tiparele acestui proces și condițiile de care depinde apariția lui cu succes.

Pentru un copil preșcolar, vorbirea bună este cheia succesului învățării și dezvoltării la școală. Copii cu rău vorbire dezvoltată rămân în urmă și se regăsesc adesea printre cei care eșuează la diverse materii.

Sarcina principală a grădiniței este de a dezvolta vorbirea orală coerentă a copilului. Caracteristici Un astfel de discurs nu este doar amplu, ci și arbitrar. Până la vârsta de șapte ani, vorbirea unui copil ar trebui să fie semnificativă și bazată pe cunoștințe suficiente. Dar acest lucru nu este suficient - conținutul trebuie construit într-o succesiune logică: episoadele semnificative nu pot fi sărite, nu pot fi rearanjate aleatoriu, trebuie evitate inserțiile inutile, să se mute logic dintr-o parte în alta și să poată finaliza declarația. În acest caz, copilul trebuie să pronunțe corect toate sunetele și cuvintele din limba sa maternă.

Stăpânirea în timp util și completă a vorbirii este prima condiție cea mai importantă pentru formarea (apariția) unui psihic cu drepturi depline la un copil și în continuare dezvoltare adecvată a ei. Mijloacele oportune au început chiar din primele zile după nașterea copilului; cu drepturi depline înseamnă suficient în ceea ce privește volumul materialului lingvistic și încurajarea copilului să stăpânească vorbirea în toată măsura capacităților sale la fiecare nivel de vârstă.

Atenția la dezvoltarea vorbirii copilului în primele etape de dezvoltare este deosebit de importantă, deoarece în acest moment creierul se dezvoltă intens și funcțiile sale sunt în curs de formare. Potrivit cercetărilor fiziologilor, funcțiile centralei sistem nervos sunt ușor de antrenat tocmai în perioada formării lor naturale. Fără antrenament, dezvoltarea acestor funcții este întârziată și poate chiar să se oprească pentru totdeauna.

Potrivit lui M.M Koltsova, pentru funcția de creare a vorbirii, o astfel de perioadă „critică” de dezvoltare este primii trei ani ai vieții unui copil: în această perioadă, maturizarea anatomică a zonelor de vorbire ale creierului se termină practic, copilul stăpânește. principalele forme gramaticale ale limbii sale materne și acumulează un vocabular mare. Dacă în primii trei ani vorbirii copilului nu i s-a acordat atenția cuvenită, atunci în viitor va fi nevoie de mult efort pentru a ajunge din urmă.

Procesul de stăpânire a vorbirii native este un proces natural de dezvoltare și îmbunătățire a sistemului de creare a vorbirii al corpului unei persoane individuale. Numim modelul de însuşire a limbajului dependenţa intensităţii educaţiei abilităţilor de vorbire de potenţialul de dezvoltare al mediului lingvistic – natural (în învăţarea acasă) sau artificial, i.e. mediu lingvistic special pregătit mijloace metodologice(în instituţiile preşcolare).

Modelul de achiziție a vorbirii: capacitatea de a percepe vorbirea nativă depinde de antrenamentul mușchilor organelor de vorbire ale copilului. Vorbirea nativă este dobândită dacă copilul dobândește capacitatea de a articula foneme și de a modela prozodem, precum și de a le izola după ureche de complexele sonore. Pentru a stăpâni vorbirea, un copil trebuie să exerseze mișcările aparatului de vorbire (și apoi, la stăpânirea vorbirii scrise, a ochilor și a mâinilor) necesare pentru a pronunța fiecare fonem al unei anumite limbi și variantele lor poziționale și fiecare prozodem (modularea forței vocii, înălțimea, tempo-ul, ritmul, timbrul vorbirii), iar aceste mișcări trebuie coordonate cu auzul.

Vorbirea este dobândită dacă un copil, ascultând vorbirea altcuiva, repetă (cu voce tare și apoi în tăcere) articulațiile și prozodemele vorbitorului, imitându-l, adică dacă organele sale de vorbire funcționează activ.

Caracteristicile psihicului copilului sunt de o importanță serioasă: copilul trebuie să perceapă clar cuvintele și sunetele, să le amintească și să le reproducă cu acuratețe. O sănătate bună a auzului și capacitatea de a asculta cu atenție sunt esențiale. Copilul trebuie să reproducă corect ceea ce a auzit. Pentru a face acest lucru, aparatul său de vorbire trebuie să funcționeze clar: părțile periferice și centrale (creierul).

Majoritatea părinților cred că este suficient să-și învețe copilul literele și el va începe să citească și să scrie corect. Cu toate acestea, așa cum arată practica, cunoașterea literelor nu exclude dificultăți serioase pentru preșcolari în a învăța să citească și să scrie.

Dar principalele motive pentru acest fenomen sunt o încălcare a percepției fonemice, defectele de pronunție, precum și abilitățile nedezvoltate de analiză și sinteză a sunetului.

Abilitatea de a citi se formează la un copil numai după stăpânirea îmbinării sunetelor vorbirii în silabe și cuvinte.

Adica daca vrem ca copilul sa invete discurs scris(citit și scris) rapid, ușor și, de asemenea, a evitat multe greșeli, ar trebui să fie învățat analiza și sinteza sunetului.

La rândul său, analiza și sinteza sunetului ar trebui să se bazeze pe o percepție fonemică stabilă a fiecărui sunet al limbii materne.

Percepția fonetică sau auzul fonemic este capacitatea de a percepe și de a distinge sunetele vorbirii (foneme).

Această capacitate se formează la copii treptat, în procesul de dezvoltare naturală.

Deci, percepția fonemică imperfectă, pe de o parte, afectează negativ dezvoltarea pronunției sunetului copiilor, pe de altă parte, încetinește și complică formarea abilităților de analiză a sunetului, fără de care citirea și scrierea completă sunt imposibile.

Deci, premisele necesare pentru predarea alfabetizării preșcolari sunt: percepția fonemică formată, pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne, precum și prezența abilităților de bază de analiză a sunetului.

Cel mai important lucru pentru un copil de șapte ani este trecerea la un copil nou statut social: un preșcolar devine școlar.

Copilul îmbină urmele copilăriei preșcolare cu noi calități ale unui școlar. Transfer de la activitate de joc activitățile educaționale influențează semnificativ motivele și comportamentul copilului. Calitate activitati educative va depinde de cât de mult s-au format premisele în perioada preşcolară.

Foarte important:

cum a decurs dezvoltarea fizică a copilului, caracteristicile sale;

starea auzului fizic (otita medie frecventă);

dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, abilităților motorii generale, dizabilități de dezvoltare;

starea sistemului nervos (excitabilitate, depresie etc.);

ce cunoștințe și idei despre lumea din jurul copilului (spațiu, timp, operații de numărare);

dezvoltarea atenției voluntare, memorarea indirectă și capacitatea de a asculta profesorul;

activitate cognitivă, dorință de a învăța, interes pentru cunoaștere, curiozitate;

activitate comunicativă, disponibilitatea de a lucra împreună cu alți copii, cooperare, asistență reciprocă.

Pe baza acestor premise, la vârsta școlii primare încep să se formeze noi calități necesare învățării. Gata pentru şcolarizare se formează cu mult înainte de intrarea în școală și nu se finalizează în clasa I.

Conceptul de pregătire pentru învățare include nu numai o caracteristică calitativă a stocului de cunoștințe și idei al copilului, ci și nivelul de dezvoltare al activității de gândire generalizantă. Educația școlară impune copilului noi cerințe pentru vorbire, atenție și memorie. Rol semnificativ joacă pregătire psihologică copilul la învățare, adică conștientizarea lui asupra semnificației sociale a noii sale activități.

Criteriile speciale de pregătire pentru școlarizare sunt aplicate pentru stăpânirea de către un copil a limbii sale materne ca mijloc de comunicare.

1 LA varsta scolara copilul trebuie să fie complet formatpartea sonoră a vorbirii.

Copilul trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a tuturor grupelor de sunete.

2. Până la vârsta de șase ani, procesele fonetice, capacitatea de a auzi și de a distinge, de a diferenția fonemele (sunetele) ale limbii materne sunt pe deplin formate.

3. Pregătirea copiilor pentru analiza sunet-litereși sinteza compoziției sonore a vorbirii. Aceasta este capacitatea de a izola sunetul vocal inițial de compoziția unui cuvânt; analiza vocalelor din trei sunete ale AIU; analiza backsilabelorvocală - consoană ; auziți și evidențiați primul și ultimul sunet de consoană dintr-un cuvânt etc.

4. Dezvoltarea vocabularului, capacitatea de a folosi diferite metode de formare a cuvintelor. Educația și utilizarea corectă a cuvintelor cu sens diminutiv, capacitatea de a forma cuvinte în forma cerută. Identificați diferențele de sunet și semantic dintre cuvinte. Formează adjective din substantive.

5. După vârsta școlară se formează structura gramaticală a vorbirii. Aceasta este capacitatea de a folosi un discurs frazal detaliat, abilitatea de a lucra cu propoziții. Construiți corect propoziții simple, vezi legătura dintre cuvinte în propoziții, distribuie propoziții ca secundare și membri omogene, construiți propoziții complexe corect gramatical. Copiii ar trebui să fie capabili să compună povești bazate pe imagini, pe baza unei serii de imagini ale intrigii.

Disponibilitate şcolari juniori Chiar și abaterile ușor exprimate în dezvoltarea fonemică și lexico-gramaticală duc la probleme serioase în stăpânirea programelor școlare de învățământ general.

Sarcina principală a părințilorpe parcursul acordați atenție diferitelor tulburări de vorbire orală ale copilului dumneavoastră la vârsta preșcolarăsă ofere asistență corecțională logopedică înainte de școală și să prevină dificultățile de comunicare în grup și performanța slabă în școala secundară.

Cu cât antrenamentul corecțional și de dezvoltare începe mai devreme, cu atât rezultatul va fi mai bun.

O școală modernă necesită un nivel ridicat de dezvoltare mentală și de vorbire de la un copil. Limbajul uman (vorbirea) nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de exprimare a gândurilor. Cu cât vorbirea este mai figurată și mai corectă, cu atât gândul este exprimat mai exact. Dezvoltarea vorbirii presupune dezvoltarea operațiilor mentale și, invers, dezvoltarea gândirii contribuie la dezvoltarea vorbirii. Dacă nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil este ridicat, atunci el nu numai că citește bine și scrie competent, ci și înțelege și percepe mai bine ceea ce este studiat și își exprimă clar gândurile.

Există mai multe tipuri de vorbire interconectate: vorbirea orală, vorbirea interioară și vorbirea scrisă, toate acestea fiind indisolubil legate de gândire. Vorbirea orală este vorbirea rostită cu voce tare se adresează întotdeauna direct interlocutorului și servește scopurilor comunicării directe între oameni, adică este comunicativă. Multe aspecte ale personalității își găsesc expresie în conținut, tempo, ritm și netezime. Unii oameni vorbesc foarte emoțional, alții vorbesc despre aceleași evenimente fără prea multă emoție, unii vorbesc laconic, alții sunt prea lungi, diferiți oameni au un vocabular diferit. Gândirea are o influență decisivă asupra conținutului și execuției directe a vorbirii orale, iar un interlocutor atent poate determina cu ușurință cât de activ este vorbitorul în acest moment, cât de flexibil este gândirea vorbitorului, în ce măsură este dezvoltat vocabularul său activ și cât de rapid este dezvoltat. interlocutorul îşi gestionează operaţiile mentale. Desigur, una sau mai multe conversații nu pot fi folosite pentru a judeca dezvoltarea gândirii și nivelul de inteligență al interlocutorului trebuie să țină cont întotdeauna de starea generală a persoanei, de gradul său de interes pentru tema propusă; Mai ales când vine vorba de deteriorarea dezvoltării vorbirii și gândirii la copii, deoarece atenția voluntară, atunci când aceștia sunt capabili să mențină o conversație cu un efort de voință puternică, se formează abia la vârsta școlară.

Gândirea este legată organic de vorbire și limbaj. Apariția și dezvoltarea lor marchează apariția unei noi forme speciale de a reflecta realitatea și de a o gestiona. Este important să distingem limbajul de vorbire. Limba este un sistem de simboluri convenționale cu ajutorul căruia se transmit combinații de sunete care au același sens și aceeași semnificație ca și sistemul corespunzător de semne scrise. Vorbirea este un ansamblu de sunete rostite sau percepute care au același sens și același sens ca și sistemul corespunzător de semne scrise. Limbajul este același pentru toți cei care îl folosesc, vorbirea este individuală. Discursul exprimă psihologia unei persoane individuale sau a unei comunități de oameni pentru care aceste trăsături de vorbire sunt caracteristice; limba reflectă psihologia oamenilor pentru care este nativ, și nu numai a oamenilor vii, ci și a generațiilor anterioare. Vorbirea fără dobândirea limbajului este imposibilă, în timp ce limbajul poate exista și se poate dezvolta relativ independent de o persoană, conform unor legi care nu au legătură nici cu psihologia, nici cu comportamentul său.

Pentru un copil preșcolar, vorbirea bună este cheia succesului învățării și dezvoltării la școală. Copiii cu vorbire slab dezvoltată rămân în urmă și se regăsesc adesea printre cei care eșuează la diferite materii.

Sarcina principală a grădiniței este de a dezvolta vorbirea orală coerentă a copilului. Trăsăturile caracteristice ale unui astfel de discurs sunt nu numai extinderea, ci și arbitrarul. Până la vârsta de șapte ani, vorbirea unui copil ar trebui să fie semnificativă și bazată pe cunoștințe suficiente. Dar acest lucru nu este suficient - conținutul trebuie construit într-o succesiune logică: episoadele semnificative nu pot fi sărite, nu pot fi rearanjate aleatoriu, trebuie evitate inserțiile inutile, să se mute logic dintr-o parte în alta și să poată finaliza declarația. În acest caz, copilul trebuie să pronunțe corect toate sunetele și cuvintele din limba sa maternă.

Stăpânirea în timp util și completă a vorbirii este prima condiție cea mai importantă pentru formarea (apariția) unui psihic cu drepturi depline la un copil și dezvoltarea corectă ulterioară a acestuia. Mijloacele oportune au început chiar din primele zile după nașterea copilului; cu drepturi depline înseamnă suficient în ceea ce privește volumul materialului lingvistic și încurajarea copilului să stăpânească vorbirea în toată măsura capacităților sale la fiecare nivel de vârstă.

Atenția la dezvoltarea vorbirii copilului în primele etape de dezvoltare este deosebit de importantă, deoarece în acest moment creierul se dezvoltă intens și funcțiile sale sunt în curs de formare. Potrivit cercetărilor fiziologilor, funcțiile sistemului nervos central sunt ușor de antrenat în perioada formării lor naturale. Fără antrenament, dezvoltarea acestor funcții este întârziată și poate chiar să se oprească pentru totdeauna.

Procesul de stăpânire a vorbirii native este un proces natural de dezvoltare și îmbunătățire a sistemului de creare a vorbirii al corpului unei persoane individuale. Numim modelul de însuşire a limbajului dependenţa intensităţii educaţiei abilităţilor de vorbire de potenţialul de dezvoltare al mediului lingvistic – natural (în învăţarea acasă) sau artificial, i.e. mediu lingvistic, special pregătit prin mijloace metodologice (în instituţiile preşcolare).

Dar principalele motive pentru acest fenomen sunt o încălcare a percepției fonemice, defectele de pronunție, precum și abilitățile nedezvoltate de analiză și sinteză a sunetului.

Abilitatea de a citi se formează la un copil numai după stăpânirea îmbinării sunetelor vorbirii în silabe și cuvinte.

Adică, dacă dorim ca un copil să învețe limbajul scris (citirea și scrisul) rapid, ușor și, de asemenea, să evite multe greșeli, ar trebui să-l învățăm analiza și sinteza sunetului.

La rândul său, analiza și sinteza sunetului ar trebui să se bazeze pe o percepție fonemică stabilă a fiecărui sunet al limbii materne.

Percepția fonetică sau auzul fonemic este capacitatea de a percepe și de a distinge sunetele vorbirii (foneme).

Această capacitate se formează la copii treptat, în procesul de dezvoltare naturală.

Deci, premisele necesare pentru predarea unui preșcolar să citească și să scrie sunt: percepția fonemică formată, pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne, precum și prezența abilităților de bază de analiză a sunetului.

Cel mai important lucru pentru un copil de șapte ani este trecerea la un nou statut social: un preșcolar devine școlar.

Copilul îmbină urmele copilăriei preșcolare cu noi calități ale unui școlar. Trecerea de la activități de joacă la activități educaționale influențează semnificativ motivele și comportamentul copilului. Calitatea activităților educaționale va depinde de măsura în care au fost formate premisele în perioada preșcolară.

Foarte important:

cum a decurs dezvoltarea fizică a copilului, caracteristicile sale;

starea auzului fizic (otita medie frecventă);

dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, abilităților motorii generale, dizabilități de dezvoltare;

starea sistemului nervos (excitabilitate, depresie etc.);

ce cunoștințe și idei despre lumea din jurul copilului (spațiu, timp, operații de numărare);

dezvoltarea atenției voluntare, memorarea indirectă și capacitatea de a asculta profesorul;

activitate cognitivă, dorință de a învăța, interes pentru cunoaștere, curiozitate;

activitate comunicativă, disponibilitatea de a lucra împreună cu alți copii, cooperare, asistență reciprocă.

Pe baza acestor premise, la vârsta școlii primare încep să se formeze noi calități necesare învățării. Pregătirea pentru educația școlară se formează cu mult înainte de intrarea la școală și nu se finalizează în clasa I.

Conceptul de pregătire pentru învățare include nu numai o caracteristică calitativă a stocului de cunoștințe și idei al copilului, ci și nivelul de dezvoltare al activității de gândire generalizantă. Educația școlară impune copilului noi cerințe pentru vorbire, atenție și memorie. Un rol semnificativ îl joacă pregătirea psihologică a copilului pentru învățare, adică. conștientizarea lui asupra semnificației sociale a noii sale activități.

Criteriile speciale de pregătire pentru școlarizare sunt aplicate pentru stăpânirea de către un copil a limbii sale materne ca mijloc de comunicare.

1. După vârsta școlară, copilul ar trebui să aibă toatepartea sonoră a vorbirii.

Copilul trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a tuturor grupelor de sunete.

2. Până la vârsta de șase ani, procesele fonetice, capacitatea de a auzi și de a distinge, de a diferenția fonemele (sunetele) ale limbii materne sunt pe deplin formate.

3. Pregătirea copiilor pentru analiza sunet-litere și sinteza compoziției sonore a vorbirii. Aceasta este capacitatea de a izola sunetul vocal inițial de compoziția unui cuvânt; analiza vocalelor din trei sunete ale AIU; analiza backsilabelorvocală – consoană; auziți și evidențiați primul și ultimul sunet de consoană dintr-un cuvânt etc.

5. După vârsta școlară se formează structura gramaticală a vorbirii. Aceasta este capacitatea de a folosi un discurs frazal detaliat, abilitatea de a lucra cu propoziții. Construiește corect propoziții simple, vezi legătura cuvintelor în propoziții, extinde propoziții cu membri secundari și omogene, construiește propoziții complexe corect gramatical. Copiii ar trebui să fie capabili să compună povești bazate pe imagini, pe baza unei serii de imagini ale intrigii.

Prezența abaterilor chiar și ușor exprimate în dezvoltarea fonemică și lexico-gramaticală la școlarii mai mici duce la probleme serioase în însuşirea programelor școlare de învățământ general.

Sarcina principală a părinților pe parcursul acordați atenție diferitelor tulburări de vorbire orală ale copilului dumneavoastră la vârsta preșcolarăsă ofere asistență corecțională logopedică înainte de școală și să prevină dificultățile de comunicare în grup și performanța slabă în școala secundară.

Cu cât antrenamentul corecțional și de dezvoltare începe mai devreme, cu atât rezultatul va fi mai bun.

Dezvoltarea vorbirii corecte este o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală și pregătirea copilului pentru școală.

Sergeeva T. E.

Formarea corectă a vorbirii este o condiție indispensabilă pentru normal dezvoltare mentală copil. Dacă puneți părinților întrebarea: „Cu ce v-a plăcut cel mai mult copilul dumneavoastră la sfârșitul primului an de viață?”, vom primi aproape același răspuns: „Primul cuvânt”. Într-adevăr, primul cuvânt cu sens rostit de un copil indică un salt calitativ în dezvoltarea lui. Comunicarea prin vorbire nu este caracteristică nici unei creaturi vii, cu excepția oamenilor, capacitatea de a vorbi este indisolubil legată de gândirea umană.
Dar vorbirea nu este o calitate înnăscută. Zonele creierului care sunt „responsabile” pentru vorbire încep să funcționeze activ abia după naștere, iar cel mai important rol în dezvoltarea lor aparține unui adult care comunică în mod constant cu o persoană mică. Dacă vorbirea copilului se dezvoltă prompt și corect, atunci până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață el vorbește fluent, pronunță toate sunetele corect și folosește forme gramaticale simple. Dezvoltarea vorbirii contribuie și la dezvoltarea mentală: bebelușul este mai sociabil, percepe lumea din jurul său mai conștient și înțelege rapid fenomenele actuale. Desigur, unui astfel de copil va fi mai ușor să studieze la școală.
Cum își pot ajuta părinții copilul să stăpânească vorbirea?
Să observăm cum copiii din primul an de viață își exprimă dorințele și își exprimă nevoile în timp ce nu rostesc încă cuvinte. Ei bine, desigur, țipând. Vrea să mănânce - țipă, vrea să fie ținut în brațe - țipă, e frig - și el țipă, e ud - țipă din nou. Iar mama spune blând: „Ei bine, nu plânge, micuțo...”
Aceasta este comunicare verbală: o persoană mică a strigat, iar un adult i-a răspuns, mai întâi cu un cuvânt, apoi cu o acțiune specifică. Aceasta înseamnă că adultul a înțeles ce a vrut copilul să „spună”.
Desigur, conversația reală este încă departe, dar un strigăt este o reacție vocală la care participă aceleași organe ca și la formarea vorbirii: corzi vocale, limba, mușchii obrajilor și buzelor, așa-numitele organe de articulație. Plânsul unui bebeluș este singura modalitate de care dispune (până la o anumită vârstă) de a-și comunica nevoile și posibilitatea de a-și exercita organele de articulație. Când țipă, își comunică nevoile cu vocea. Un adult, satisfăcând aceste nevoi, trebuie să-i răspundă nu numai prin acțiune, ci și să vorbească cu el. Acest lucru activează activitatea creierului copilului.
Când comunicați cu un copil, camera trebuie să fie liniștită, radioul și televizorul trebuie oprite. În diferitele sunete ale lumii înconjurătoare om mic trebuie să înveți să deosebești sunetele vorbirii. De asemenea, este imperativ ca copilul să vadă fața adultului și mișcarea buzelor sale, deoarece învață să fie o ființă umană, trebuie să învețe că sunetele pe care le rostește un adult sunt cu totul speciale. Cu o educație adecvată, la 3 luni începe să distingă vorbirea de alte sunete, ascultă conversații și poți vedea cum îi formează buzele atunci când încearcă să imite. În acest moment, pe lângă țipete, copilul dezvoltă și reacții vocale mai complexe. Începe să pronunțe vocale întinse - fredonează. Aceste sunete indică faptul că copilul este bine: este hrănit, a dormit bine și este uscat.
Nu ar trebui să lași zgomotele bebelușului tău fără răspuns. Este necesar să se mențină comunicarea, să se acorde copilului timp să pronunțe el însuși sunetul și apoi să se repete clar și clar. Copilul își aude propria voce și a adultului și începe să pronunțe sunetele mai corect.
Toate celelalte acțiuni cu copilul ar trebui, de asemenea, să fie însoțite de cuvinte, acordând o atenție deosebită intonației calme, vesele sau rugătoare. Apoi, la vârsta de 3 până la 5-6 luni, copilul gâlgâiește mult timp, distinct și expresiv.
Bebelușul crește, după zumzet apare un bâlbâit, adică consoanele se unesc cu sunetele vocale. Primele consoane din bolborosire apar atunci când buzele sunt închise - acestea sunt „ma”, „pa”, „ta”, „ba”. La fel ca atunci când bolborosești, trebuie să „balbuiești” împreună cu copilul, apoi el va învăța rapid să pronunțe clar sunetele.
În a doua jumătate a primului an de viață, bebelușul stăpânește și mai bine intonația și o folosește pentru a „spune” de ce are nevoie. Sunetele pot fi aceleași: „ma-ma” sau „ba-ba”, dar pronunțate cu intonații diferite - uneori vesele, alteori calme, alteori exprimând nemulțumirea. La această vârstă, partea de intonație a vorbirii se dezvoltă cel mai activ, prin urmare, este necesară o atenție și mai mare a adultului pentru propriile intonații clare și clare. O persoană mică trebuie să audă și un discurs coerent, pentru că un copil, înainte de a vorbi, învață să înțeleagă adulții. Asigurați-vă că asociați toate acțiunile obișnuite cu copilul cu cuvinte care se referă la această acțiune. De exemplu, când hrăniți, spuneți: „Deschide gura, vom mânca terci”; Când îmbraci copilul, ar trebui să explici: „Vom pune o pălărie, vom lega niște panglici”. În acest moment, nu este nevoie să-i distragi atenția vorbind cu alți copii sau să vorbești prea repede; Cuvintele ar trebui să fie pronunțate clar, astfel încât copilul să asocieze acțiuni și obiecte cu aceste cuvinte.
Este foarte bine să-i arăți bebelușului tău obiecte și să le numești. „Iată ceasul”, spune adultul. Și omulețul întoarce capul spre ceasul deșteptător. „Unde este ursul nostru?” Iar bebelușul caută o jucărie, dacă i s-a dat să se joace de mai multe ori înainte; repetă „Oh, ce urs bun!”
De ce este primul cuvânt pe care un copil îl spune de obicei „mamă”? Dar acesta este tocmai cuvântul cel mai des pronunțat atunci când vorbești cu un copil. Mama va da, mama o va lua în brațe, merge la mama... Copilul aude cuvântul „mamă”, mama face totul, așa că imaginea și acțiunile mamei consolidează acest cuvânt în conștiința trezită a copilului, dându-i sens.
Până la sfârșitul anului, copilul înțelege destul de multe și rostește mai multe cuvinte semnificative, deși este încă foarte dificil pentru o persoană mică să le pronunțe corect, acest lucru se realizează prin exerciții repetate. Copiii de un an pronunță cel mai clar acele cuvinte care se bazează pe sunetele fredonate și bolboroseli, adică pe care copilul le-a exersat să le pronunțe timp de un an întreg. La început a bolborosit „ma-ma-ma”, apoi a pronunțat clar cuvântul, acest cuvânt este „mamă”, a bolborosit „pa-pa-pa”, apoi a spus „tată”. Degeaba unii tați sunt jigniți că fiul sau fiica lor începe să pronunțe mai întâi „mamă”. Dacă în conversația zilnică bebelușului i se spunea adesea: „Tata a venit. Tata te va lua acum în brațe”, apoi este foarte probabil să spună mai întâi „tată” și apoi „mamă”.
Ei bine, ce zici de cuvintele mai complexe? Nu este întotdeauna la fel. Cel mai adesea, copiii evidențiază silaba care este stresată - de obicei o aud mai clar și în loc de „lapte” spun, de exemplu, unii spun „mo”, alții spun „ko”. Este important de știut că ambele silabe înseamnă „lapte” pentru copiii care încep să vorbească.
Pentru ca bebelușul să înceapă rapid să pronunțe cuvintele corect, nu ar trebui să „balbuiți” niciodată cu el. Dacă spune „mo”, atunci ar trebui să răspunzi: „Acum vom bea lapte”. Și dacă îi admiri pronunția „copilără” și scurtezi cuvântul în același mod ca un copil, acest lucru încetinește procesul de dezvoltare a pronunției corecte a copilului. Și părinții trebuie avertizați: nu este nevoie să vorbești mult cu copilul înainte de culcare, când este obosit. Comunicarea prin vorbire este o povară mare pentru un copil. Prin urmare, cel mai bine este să-l înveți să vorbească, să evoce răspunsuri vocale, să-i denumești și să-i arăți obiecte dimineața, după somn, când copilul este plin, activ și bine dispus.
În al doilea an de viață, atenția acordată dezvoltării vorbirii copilului nu ar trebui să slăbească. În prima jumătate a celui de-al doilea an de viață, înțelegerea vorbirii se dezvoltă cel mai rapid, iar auzul vorbirii se îmbunătățește. Copilul înțelege vorbirea coerentă adresată lui, efectuează instrucțiuni simple în funcție de cuvânt, observă când un adult „distorsionează” în mod deliberat cuvintele, imitând vorbirea copilului. În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, există un salt în dezvoltarea vorbirii active - la 1 an și 6 luni copilul încearcă să conecteze două cuvinte într-o frază („Mamă, dă-mi”), la 1 an. iar formele de 8 luni apar plural Până la vârsta de 2 ani, vocabularul conține până la 300 de cuvinte. Substantivele alcătuiesc aproximativ 63%, verbele -23%, alte părți de vorbire -14%. Nu există sindicate. De la 1 an 6 luni la 2 ani trece prima perioadă de întrebări: ce este asta?
În al treilea an de viață se practică pronunția corectă a sunetelor vorbirii, primele forme gramaticale sunt stăpânite, apar fraze cu mai multe cuvinte și propoziții subordonate. Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, sunt folosite conjuncții de legătură și pronume. Formarea principală a sistemului de vorbire se încheie. Discursul continuă să se îmbunătățească în al patrulea și al cincilea an de viață, când se adaugă fraze lungi și monologuri* formă condiționată propoziții subordonate, întrebări cu cuvântul „de ce?” Vorbirea devine un mod familiar de comunicare, gândirea verbală se dezvoltă. Pe această bază, este posibil să stăpânești cititul și scrisul.

O întârziere în dezvoltarea vorbirii unui copil poate apărea în primul rând din cauza influențelor educaționale necorespunzătoare din partea adulților în perioada pregătitoare (neatenția la concentrarea auditivă a copilului, expresivitatea intonației a vorbirii, atenția insuficientă la imitarea sunetelor vorbirii unui adult, dezvoltarea prematură a conexiunilor semantice între cuvinte și obiecte). În al doilea an de viață, dezvoltarea înțelegerii vorbirii poate fi întârziată din cauza comunicării verbale insuficiente cu copilul, iar vorbirea activă poate fi întârziată în formare dacă adultul nu cheamă copilul pentru un contact activ al vorbirii. Aceste forme de întârziere, asociate cu așa-numita neglijență pedagogică, pot fi eliminate cu ajutorul unor măsuri direcționate, dar trebuie obținută consultarea în timp util a unui profesor sau logoped. În plus, există tulburări de vorbire, care pot fi împărțite în patru grupe principale: încălcarea pronunției sunetului; încălcarea ritmului și a tempoului vorbirii; tulburări de vorbire asociate cu deficiențe de auz; subdezvoltarea vorbirii sau pierderea vorbirii existente anterior. Aceste tulburări de vorbire apar adesea ca urmare a dezvoltării fetale slabe în timpul sarcinii, a complicațiilor în timpul nașterii și a diferitelor boli ale nou-născutului. Astfel de copii au nevoie de intervenție specială din partea unui logoped sau a unui neuropsihiatru.