Teknologjitë në procesin arsimor të universitetit. Teknologjitë moderne arsimore. Teknologji inovative për monitorimin e performancës akademike në një universitet

përdorimi i teknologjive moderne të mësimdhënies në universitet

Dziuba E.A.

Në shkencën moderne psikologjike dhe pedagogjike, teknologjitë e të mësuarit konsiderohen si një nga mënyrat për të zbatuar një qasje të veprimtarisë personale ndaj të mësuarit në klasë, falë së cilës studentët veprojnë si lëndë krijuese aktive të veprimtarisë edukative. Me interes të veçantë janë teknologjitë që ju lejojnë ta çoni procesin arsimor në nivelin e kuptimit personal të studentit.

Fjalët kyçe: teknologjitë në procesin arsimor, personaliteti gjuhësor, sfera vlera-semantike e studentit.

Në epokën e “dialogut multikulturor” (P. Shchedrovitsky), zhvillimi i një personaliteti gjuhësor shumëgjuhësor dhe multikulturor është veçanërisht i rëndësishëm. Një personalitet gjuhësor në fushën e gjuhëve të huaja është një tregues i aftësisë së një personi për të marrë pjesë të plotë në komunikimin ndërkulturor, aftësinë për të realizuar veten brenda kornizës së një dialogu kulturash. Me fjalë të tjera, ky është formimi i aftësive në njohjen e kulturës së vet dhe kulturës së popujve të tjerë. Duke iu referuar përkufizimit të Yu.N. Karaulova, një personalitet gjuhësor është një grup shumështresor dhe shumëkomponent i aftësive, aftësive dhe gatishmërisë gjuhësore për të kryer veprime gjuhësore të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit: veprime që klasifikohen, nga njëra anë, sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit (të folurit , dëgjimi, shkrimi, leximi), dhe nga ana tjetër - sipas niveleve gjuhësore (fonetika, gramatika, fjalori). Formimi i suksesshëm i një personaliteti gjuhësor autonom lidhet drejtpërdrejt me formimin e kompetencës arsimore të nxënësit, d.m.th. aftësia për të menaxhuar aktivitetet e tyre mësimore.

Teknologjitë moderne të të mësuarit, për mendimin tonë, janë mënyrat më të rëndësishme për të zgjidhur problemin.

Termi teknologjitë e të mësuarit (ose teknologjitë pedagogjike) përdoret për t'iu referuar një grupi metodash të punës së mësuesit (metodat e organizimit të tij shkencor të punës), me ndihmën e të cilave qëllimet e të nxënit të vendosura në mësim arrihen me efikasitetin më të madh në Periudha më e shkurtër e mundshme për t'i arritur ato.

Termi u përdor gjerësisht në literaturën e viteve '60. Shekulli XX në lidhje me zhvillimin e softuerit

simuloi mësimin dhe fillimisht u përdor për t'iu referuar të mësuarit me mjete ndihmëse teknike.

Në vitet 70. termi është bërë më i përdorur: si për t'iu referuar të mësuarit duke përdorur TCO ashtu edhe si një mësim i organizuar në mënyrë racionale në përgjithësi. Kështu, koncepti i "teknologjive të të mësuarit" filloi të përfshijë të gjitha problemet kryesore të didaktikës që lidhen me përmirësimin e procesit arsimor dhe rritjen e efikasitetit dhe cilësisë së organizimit të tij.

Në ditët e sotme ka pasur një diferencim të dy komponentëve të përmbajtjes së termit: teknologjia e mësimdhënies (Teknologjia e mësimdhënies) dhe teknologjia në mësimdhënie (Technology in Teaching). Me ndihmën e termit të parë, ato tregojnë metodat e organizimit shkencor të punës së mësuesit, me ndihmën e të cilave arrihen më së miri qëllimet e përcaktuara mësimore, dhe me ndihmën e të dytit, përdorimi i mjeteve teknike mësimore në procesi arsimor.

Karakteristikat më të rëndësishme të teknologjive të të mësuarit konsiderohen si më poshtë: a) efektiviteti (një nivel i lartë i arritjes së qëllimit të caktuar arsimor nga secili nxënës), b) ekonomia (një sasi e madhe e materialit arsimor përthithet për njësi të kohës me sa më pak. përpjekja e shpenzuar për zotërimin e materialit), c) ergonomia (mësimi zhvillohet në një mjedis bashkëpunimi, një mikroklimë emocionale pozitive, në mungesë të mbingarkesës dhe punës së tepërt), d) motivim i lartë në studimin e temës, që kontribuon në rritjen e interesit. në klasa dhe ju lejon të përmirësoni cilësitë më të mira personale të studentit, të zbuloni aftësitë e tij rezervë.

Shumica e studiuesve i konsiderojnë teknologjitë e të mësuarit si një nga mënyrat për të zbatuar një qasje të aktivitetit personal ndaj të mësuarit në klasë, falë së cilës studentët veprojnë si subjekte krijuese aktive të veprimtarisë arsimore (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim dhe të tjerë. ).

Në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja, është zakon t'i referohemi teknologjive moderne të mësimdhënies:

Të nxënit në bashkëpunim;

Teknologjitë e projektimit;

Përdorimi i metodave intensive të mësimdhënies (teknologji komunikuese, teknologji lojërash, të nxënit të bazuar në problem);

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, përdorimi i mjeteve mësimore teknike, mësimi në distancë;

Trajnim me shumë nivele (i diferencuar);

Mësimi modular.

Të nxënit në bashkëpunim. Kjo teknologji mësimore bazohet në idenë e ndërveprimit midis nxënësve në një grup klasash, idenë e të mësuarit të ndërsjellë, në të cilën studentët marrin përgjegjësi jo vetëm individuale, por edhe kolektive për zgjidhjen e problemeve të të mësuarit, të ndihmojnë njëri-tjetrin dhe të mbajnë kolektivitet. përgjegjësi për suksesin e secilit. Ndryshe nga të nxënit frontal dhe individual, në të cilin nxënësi vepron si subjekt individual i veprimtarisë edukative-arsimore, është përgjegjës vetëm "për veten", për sukseset dhe dështimet e tij, dhe marrëdhënia me mësuesin ka natyrë subjekt-subjektive, kur mëson në bashkëpunim. , krijohen kushte për ndërveprim.dhe bëhet bashkëpunimi në sistemin “nxënës – mësues – grup” dhe aktualizimi i lëndës kolektive të veprimtarisë edukative-arsimore.

Koncepti i të mësuarit ka marrë zbatim praktik në një sërë opsionesh për teknologjinë e të mësuarit të tillë, të propozuar nga mësuesit amerikanë E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987) dhe fokusohet në krijimin e kushteve. për veprimtari të përbashkët aktive të nxënësve në situata të ndryshme mësimore ofron mësuesi. Nëse kombinoni studentët në grupe të vogla (3-4 persona) dhe u jepni atyre një detyrë të përbashkët, specifikoni rolin e secilit student në përfundimin e detyrës, atëherë lind një situatë në të cilën të gjithë janë përgjegjës jo vetëm për rezultatin e punës së tyre, por , e cila është veçanërisht e rëndësishme për këtë teknologji mësimore, për rezultatin e të gjithë grupit. Së bashku, detyra zgjidhet dhe studentët e fortë ndihmojnë më të dobëtit në suksesin e zbatimit të saj. Kjo është ideja e përgjithshme e të mësuarit në bashkëpunim dhe për të përfunduar detyrën mësimore, formohet grupi i studimit

në mënyrë të tillë që në të të ketë nxënës të fortë dhe të dobët. Vlerësimi për detyrën e përfunduar jepet një për grup.

Opsione të ndryshme të të nxënit në bashkëpunim janë zhvilluar (Polat, 1998). Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet këtu se gjatë organizimit të veprimtarive edukative sipas teknologjisë së bashkëpunimit, puna e pavarur individuale e studentit bëhet pjesë fillestare e veprimtarisë kolektive.

Teknikat e të nxënit në bashkëpunim zbatohen gjatë kryerjes së detyrave të lojës nga nxënësit në situatat e komunikimit që u ofrohen. Për të zotëruar një gjuhë, një kusht i rëndësishëm është komunikimi në gjuhën e synuar. Sipas vëzhgimeve tona, të mësuarit në bashkëpunim është të mësuarit në procesin e komunikimit të studentëve me njëri-tjetrin, dhe puna e qëllimshme në bashkëpunim ju lejon të rritni interesin në klasa dhe të rrisni ndjeshëm kohën e praktikës së të folurit për secilin student në klasë.

Teknologjia e mësimit të projektit. Kjo teknologji mësimore është një zhvillim i mëtejshëm i konceptit të të mësuarit në bashkëpunim dhe bazohet në modelimin e ndërveprimit social në një grup studimi gjatë orëve. Në të njëjtën kohë, studentët marrin role të ndryshme shoqërore dhe përgatiten për zbatimin e tyre në procesin e zgjidhjes së detyrave problematike në situata të ndërveprimit real. Popullariteti i teknologjisë së projektit shpjegohet, para së gjithash, me faktin se detyra e projektit që duhet të përfundojë studenti lidh drejtpërdrejt procesin e përvetësimit të gjuhës me përvetësimin e njohurive të caktuara lëndore dhe aftësinë për të përdorur realisht këto njohuri. Kështu, orientimi drejt krijimit të një projekti si një produkt edukativ personal e bën procesin e përvetësimit të njohurive lëndore personalisht të rëndësishëm për studentin, të motivuar personalisht.

Nga sa u tha, shihet se metoda e projekteve përfshin zgjidhjen e një problemi nga studentët. Dhe për ta zgjidhur atë, studentit i duhet jo vetëm njohja e gjuhës, por edhe zotërimi i një sasie të caktuar njohurish lëndore, të nevojshme dhe të mjaftueshme për zgjidhjen e problemit. Sipas deklaratës së drejtë të një prej zhvilluesve të kësaj teknologjie mësimore, E.S. Polat, “metoda e projekteve është thelbi i të mësuarit zhvillimor, me në qendër nxënësin. Mund të përdoret në çdo nivel arsimor.

Le të rendisim disa veçori të përgjithshme didaktike të teknologjisë së projektit që përcakton strukturën dhe përmbajtjen e projekteve që studentët duhet të përgatisin në orët e praktikës gjuhësore.

1. Llojet mbizotëruese të aktiviteteve në projekt: role-playing, informative, project-oriented.

2. Ana lëndore-përmbajtje e projektit: një mono-projekt (në kuadrin e një situate komunikimi ose të një fushe njohurie ose një projekti ndërlëndor (ndikon në situata dhe një sërë njohurish nga lëndë të ndryshme).

3. Natyra e koordinimit të veprimeve në procesin e zbatimit të projektit: me koordinim të hapur, të qartë (drejtpërdrejt) ose me koordinim të fshehur (të nënkuptuar, simulues i natyrës së mundshme të veprimit në një situatë të caktuar).

4. Natyra e projektit: disa anëtarë të grupit të studimit, të cilët i bashkon interesi për zbatimin e projektit, i gjithë grupi, studentë të institucionit arsimor.

5. Kohëzgjatja e projektit: afatshkurtër, afatgjatë.

Sigurisht, teknologjia e projektit është më e krijuar për t'u përdorur në punën me studentë më të përgatitur dhe të zhvilluar. Në masën më të madhe, kjo teknologji mund të përdoret në profilizimin e trajnimit. Për këtë arsye, teknologjia e projekteve po bëhet gjithnjë e më shumë pjesë e edukimit dygjuhësh, d.m.th. trajnim i tillë, i cili organizohet në bazë të një fushe specifike të njohurive (të mësuarit e gjuhës bazuar në përmbajtje). Përvoja më e madhe e mësimdhënies në baza dygjuhëshe është grumbulluar kryesisht në rajone me një mjedis natyror dygjuhësh (për shembull, Kanada, Belgjikë) dhe tani është e rëndësishme për vendet fqinje. Edukimi në baza dygjuhëshe, një nga mënyrat e zbatimit e cila mund të jetë një teknologji e të mësuarit të bazuar në projekt, parashikon: a) zotërimin nga studentët e njohurive lëndore në një fushë të caktuar bazuar në përdorimin e ndërlidhur të dy gjuhëve që studiohen (amtare dhe joamtare) dhe b) zotërimi i dy gjuhëve si mjet i veprimtarisë arsimore.

Rëndësia e të mësuarit në baza dygjuhëshe si një komponent i edukimit të thelluar gjuhësor përcaktohet, para së gjithash, nga prirja globale drejt integrimit në sfera të ndryshme të jetës, e cila çon në një prirje drejt integrimit të njohurive lëndore, që synojnë të kuptuarit e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës. Nisur nga këto tendenca, arsimi dygjuhësh u ofron studentëve akses më të madh në informacion në fusha të ndryshme lëndore dhe krijon mundësi shtesë për të konkurruar në tregun pan-evropian dhe global për specialistë.

Literatura metodologjike ofron opsione të ndryshme për projekte në fushën e mësimit të gjuhës (p.sh. Koryakovtseva, 2002). Këto mund të jenë projekte lojërash me role (duke interpretuar situatën, dramatizimin e tekstit), projekte informacioni

(përgatitja e një mesazhi për një temë të propozuar), botimi i projekteve (përgatitja e materialeve për një gazetë murale, transmetime në radio), projekte skenari (organizimi i një takimi me njerëz interesantë), punë krijuese (kompozim, përkthim i një teksti).

Trajnim në shumë nivele. Problemi i diferencimit të trajnimit është një nga problemet qendrore në qasjen me në qendër studentin. Për të formuar një vetëvlerësim pozitiv, është e rëndësishme të kuptohet objektivisht se në cilin drejtim një person është në gjendje të arrijë suksesin më të madh. Ky është problemi i vetëaktualizimit. Psikologët e përkufizojnë vetëaktualizimin si një aktivitet të organizuar posaçërisht nga subjekti për të identifikuar mundësitë e mundshme. Nëse ka ardhur një kuptim i tillë, atëherë lind një nevojë tjetër - për vetërealizim, d.m.th. në zbatimin e aftësive të tyre për të arritur sukses. Sipas përkufizimit të psikologëve, vetë-realizimi është një aktivitet i organizuar posaçërisht nga subjekti me qëllim të mishërimit të fatit të tij të ndjerë subjektivisht, si dhe rezultatit të arritur të kësaj veprimtarie. Ky sukses nuk është i nevojshëm vetëm për një individ të caktuar. Shoqëria ka nevojë për të jo më pak, sepse sa më me sukses individët të kuptojnë potencialin e tyre, aq më me sukses zhvillohet shoqëria në tërësi. Një person që nuk ka mundur të gjejë veten, "unë" e tij, mund të rezultojë të jetë një barrë për shoqërinë, jo vetëm profesionalisht, por edhe psikologjikisht. Me persona të tillë lindin më shumë probleme psikologjike, të cilat duhet t'i zgjidhë familja dhe shoqëria. Prandaj, diferencimi i trajnimit në një fazë të caktuar është shumë i dobishëm. Në këtë rast nuk bëhet fjalë për mësimin sipas planeve individuale, por për diferencimin si parim didaktik.

Rrethi është i mbyllur, sepse marrja parasysh e dallimeve individuale të nxënësve mund të kuptohet si marrja parasysh e vetive themelore të personalitetit të nxënësit. Kështu, të mësuarit me në qendër studentin është, sipas përkufizimit, mësim i diferencuar. Në literaturën pedagogjike dallohen konceptet e diferencimit "të brendshëm" dhe "të jashtëm". Diferencimi i brendshëm kuptohet si një organizim i tillë i procesit arsimor, në të cilin karakteristikat individuale të studentëve merren parasysh në kushtet e organizimit të veprimtarive edukative në klasë. Në këtë rast, të kuptuarit e diferencimit të të nxënit është shumë i ngjashëm me konceptin e individualizimit të të mësuarit. Me diferencimin e jashtëm, studentët e niveleve të ndryshme të të nxënit kombinohen posaçërisht në grupe studimi. Në këtë mënyrë,

me diferencim të brendshëm, d.m.th. në klasë, të nxënit me në qendër nxënësin arrihet, për shembull, nëpërmjet teknologjive të tilla pedagogjike si mësimi bashkëpunues dhe metoda e projektit, për shkak të shumëllojshmërisë së teknikave të parashikuara brenda kornizës së tyre. Me diferencimin e jashtëm, studentët, sipas disa karakteristikave individuale, kombinohen në grupe studimi që ndryshojnë nga njëri-tjetri. Në didaktikë, diferencimi dallohet nga aftësitë (nga aftësitë e përgjithshme; nga aftësitë e veçanta; nga paaftësia); sipas profesionit të parashikuar; sipas interesit.

Diferencimi sipas aftësive të përgjithshme ndodh në bazë të marrjes parasysh të nivelit të përgjithshëm të të mësuarit, zhvillimit të studentëve, veçorive individuale të zhvillimit mendor - kujtesës, të menduarit, veprimtarisë njohëse. Ndryshimet individuale të mbetura të nxënësve merren parasysh kur organizohet diferencimi i brendshëm në klasë përmes teknologjive të përshtatshme të të mësuarit.

Diferencimi sipas aftësive private parashikon dallime në aftësitë e nxënësve për lëndë të caktuara: disa studentë janë më të suksesshëm në lëndët humanitare, të tjerët në shkencat ekzakte; disa janë historike, të tjera janë biologjike, e kështu me radhë.

Një qasje e diferencuar ndaj të mësuarit mund të zbatohet duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe projektet multimediale. Mësuesi formulon temën e projektit, duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë individuale të studentit, duke e inkurajuar atë për punë krijuese. Në këtë rast, studenti ka mundësinë të realizojë potencialin e tij krijues, duke zgjedhur në mënyrë të pavarur formën e prezantimit të materialit, metodën dhe sekuencën e paraqitjes së tij. Njëkohësisht, si kriter për vlerësimin e veprimtarisë së nxënësit merren përpjekjet e nxënësit për përvetësimin e këtij materiali dhe aplikimi i tij krijues.

Simulimi kompjuterik i eksperimentit i lejon secilit student të kryejë detyrën me një ritëm të përshtatshëm për të, të ndryshojë kushtet e eksperimentit në mënyrën e tij, të eksplorojë procesin në mënyrë të pavarur nga studentët e tjerë. Ai gjithashtu kontribuon në zhvillimin e aftësive kërkimore, inkurajon një kërkim krijues për modele në çdo proces apo fenomen.

Testimi kompjuterik, si çdo testim, gjithashtu bën të mundur individualizimin dhe diferencimin e detyrave përmes pyetjeve me shumë nivele. Përveç kësaj, testet në kompjuter ju lejojnë të ktheheni te çështjet e pazgjidhura dhe të bëni "punë për gabimet".

Testimi me ndihmën e kompjuterit është gjithashtu shumë më tërheqës për studentin sesa tradicionali

punë tradicionale të kontrollit ose test. Së pari, studenti nuk është i lidhur drejtpërdrejt me mësuesin, ai komunikon kryesisht me makinën. Së dyti, testet mund të paraqiten edhe në mënyrë lozonjare. Nëse përgjigja është e gabuar, mund të dëgjoni një tingull qesharak ose të shihni një tundje mosmiratuese të kokës së një heroi qesharak. Dhe nëse testi kalohet me sukses, studentit do t'i jepet një kurorë virtuale dafine, do të tingëllojnë fantazma për nder të tij dhe fishekzjarre do të ndezin në qiell. Natyrisht, një test i tillë nuk do të shkaktojë stres ose emocione negative.

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. ITC-të kanë zënë një vend të fortë në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Praktika tregon se ato kanë shumë përparësi ndaj metodave tradicionale të mësimdhënies. Ndër to janë individualizimi i edukimit, intensifikimi i punës së pavarur të nxënësve dhe rritja e veprimtarisë njohëse.

Kompjuteri është një mjet mësimor që rrit dhe zgjeron mundësitë e veprimtarisë së tij mësimore. Duke përdorur një kompjuter në klasë, mund të arrini asimilimin e më shumë materialit, të organizoni punë të pavarur dhe kontroll efektiv. Që korrespondon me qëllimet kryesore të mësimdhënies së anglishtes: formimi dhe zhvillimi i një kulture komunikuese dhe mësimi i njohurive praktike të gjuhës.

TIK-të ofrojnë mundësi fitimprurëse për paraqitjen e ideve kreative dhe, natyrisht, shtojnë të reja. Tekstet dhe dialogët mund të shtypen dhe përpunohen në mënyrë elektronike, mund t'u shtohen ushtrime, duke kursyer kohë në krijimin e tyre, kasetat audio mund të zëvendësohen lehtësisht me filma video elektronikë dhe ilustrimet shumëngjyrëshe mund të shndërrohen lehtësisht në prezantime me autor. Kjo ju lejon: të trajnoni lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit, t'i kombinoni ato në kombinime të ndryshme, të formoni aftësi gjuhësore, të krijoni situata komunikuese dhe të automatizoni veprimet e gjuhës dhe të të folurit.

Burimet multimediale ofrojnë ndihmë të paçmuar në përgatitjen e materialit didaktik, prezantimeve dhe vetë klasave.

Nxënësit përdorin TIK-un për detyra projektesh dhe punë me shkrim. Duke përfunduar projekte me shkrim për tema të ndryshme, nxënësit mund t'i dërgojnë ato në media elektronike, si dhe t'ia dërgojnë mësuesit me e-mail ose të lënë një mesazh në faqen personale të mësuesit në internet.

Duhet të theksohet se çdo detyrë e përfunduar kërkon përpunim ose përsosje në varësi të nivelit të njohurive dhe aftësive të studentëve. Përpilimi i testeve

dhe punën e kontrollit, përdorimi i mjeteve të TIK-ut mund të diversifikojë shumë llojet e detyrave dhe opsioneve.

Internet - mundësi të pakufizuara për të mësuar anglisht. Për ta bërë këtë, ju mund të përdorni pothuajse të gjitha mundësitë e rrjetit: e-mail, biseda në rrjet, motorët e kërkimit, drejtoritë e referencës, aksesi në burimet e informacionit, publikimet, video-konferencat, telekonferencat.

Futja e TIK-ut në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj ndikon pozitivisht në motivim. Studentët kanë mundësinë të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në mjedise të reja. Shumë programe kompjuterike u mundësojnë nxënësve të mësojnë me pasion, d.m.th. duke luajtur. Procesi i zotërimit të materialit është shumë më i shpejtë dhe më i lehtë. Faktori tjetër i rëndësishëm është përdorimi i suksesshëm i formës individuale të punës. Për shembull, në një pjesë kaq komplekse të mësimit të gjuhës si gramatika, jo të gjithë studentët mësojnë lehtësisht rregullat dhe strukturat. Kompjuteri bën të mundur që të gjithë të punojnë individualisht në këtë apo atë material gramatikor nën drejtimin e një mësuesi ose pa të. Në këtë rast, zhvillohet puna e pavarur e studentëve. Teknologjitë e internetit e bëjnë procesin arsimor më të hapur ndaj ideve dhe burimeve të reja të njohurive. Publikimet elektronike të artikujve dhe prezantimeve janë të mundshme. Interneti e bën edukimin dhe vetë-edukimin emocionues dhe tërheqës si për studentët ashtu edhe për mësuesit.

Sigurisht, nuk mund të argumentohet se përdorimi i TIK-ut do të ndihmojë në zgjidhjen e të gjitha problemeve në mësimin e një gjuhe të huaj, por është një ilaç efektiv kundër monotonisë.

Teknologjitë e informacionit bëjnë të mundur ndryshimin rrënjësor të organizimit të procesit mësimor të studentëve, duke formësuar të menduarit e tyre sistematik; përdorin kompjuterë për të individualizuar procesin edukativo-arsimor dhe për t'iu drejtuar mjeteve të reja konjitive.

Përdorimi i teknologjive moderne të informacionit zgjeron fushën e procesit arsimor, rrit orientimin e tij praktik. Rritet motivimi i nxënësve në procesin arsimor dhe krijohen kushte për vetërealizim të suksesshëm të tyre në të ardhmen.

ndihmat e trajnimit teknik (tSO). Mjetet mësimore teknike janë pajisjet dhe pajisjet teknike që përdoren në procesin arsimor për transmetimin dhe ruajtjen e informacionit arsimor, monitorimin e ecurisë së asimilimit të tij, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të të folurit. Nëse sistemi ABCO është individual, d.m.th. krijuar për

punoni me një kompleks arsimor specifik, dhe është projektuar për një kontigjent të caktuar studentësh, atëherë sistemi TCO është kryesisht universal dhe i përshtatshëm për përdorim në forma dhe lloje të ndryshme edukimi. Specifikimi i TCO qëndron në aftësinë e tij për të shërbyer forma të tilla trajnimi dhe kontrolli që nuk mund të kryhen pa pajisje speciale.

Faza aktuale në zhvillimin e teknologjisë karakterizohet nga kalimi në krijimin e komplekseve arsimore shumëfunksionale dhe sistemeve të automatizuara të trajnimit të bazuara në kompjuter. Komplekse dhe sisteme të tilla kanë mundësi didaktike universale; ato lejojnë kryerjen e trajnimit në një mënyrë interaktive, duke marrë parasysh aftësitë individuale të kursantëve, për të ofruar mësim në distancë duke përdorur teknologji moderne.

Për sa i përket mësimit të gjuhës së TCO, është zakon të ndahen në grupet e mëposhtme të mjeteve: zëri, ndriçimi, tingulli dhe ndriçimi, mjetet e programuara të mësimit.

Tabela 1 jep një ide të sistemit modern TCO. një.

tabela 1 mjete ndihmëse për trajnim teknik

Inxhinieria e zërit Inxhinieria e dritës Inxhinieria e zërit dhe ndriçimit Mjetet e të mësuarit të programuar

Regjistrues magnetofoni Projektor i sipërm; Projektor filmi; Një kompjuter;

kasetë; Filmoskop; CD-ROM i harduerit;

Lojtar (Walkman); epiprojektor; për laptop shtëpiak;

Radio; Kamera; kinema; mikro-

Player Digital VCR; një kompjuter.

regjistrime, kamera; Videokamera;

CD Kodoskop; Televizioni;

(CD, CD-ROM); Elektronike portative

radio magnetofon; përkthyes teksti

Skaneri celular (skanim- (Gjuhë

telefoni; fërkim dorezë Mësues);

Diktafoni. C-Rep). DVD player.

Mjetet mësimore audiovizuale (AvSO).

Mjetet mësimore audiovizuale janë mjete ndihmëse të dizajnuara për perceptimin vizual, dëgjimor ose vizual-dëgjues të informacionit që përmbahet në to. Duke marrë parasysh kanalin e marrjes së informacionit, AVSO zakonisht ndahet në dëgjimore (fonograme), vizuale (videograme), vizuale-dëgjimore (videofonografi).

Mjetet mësimore të listuara mund të jenë edukative, d.m.th. përmbajnë materiale të përpunuara në mënyrë metodike, të krijuara posaçërisht për përvetësimin e gjuhës (shirita filmash edukativë, filma, programe kompjuterike, etj.), dhe materiale joedukative, të cilat përfshihen si materiale edukative, por që nuk janë fillimisht të tilla

zonjushe. Në klasë përdoren edhe mediat natyrore, të cilat përfshihen në procesin arsimor (për shembull, programet televizive).

AVSO-të janë një burim efektiv i përmirësimit të cilësisë së arsimit për shkak të shkëlqimit, ekspresivitetit dhe ngopjes së informacionit të imazheve vizuale dhe dëgjimore që rikrijojnë situata komunikimi dhe prezantojnë vendin e gjuhës që studiohet. Në të njëjtën kohë, në klasë zbatohet me sukses parimi didaktik i dukshmërisë, mundësia e individualizimit të të mësuarit dhe, në të njëjtën kohë, karakteri masiv në mbulimin e nxënësve (për shembull, kur shikojnë TV dhe filma). Ana motivuese e të mësuarit po rritet dhe përdorimi sistematik i ABSO bën të mundur kompensimin e mungesës së një mjedisi gjuhësor në të gjitha fazat e klasave. Tabela 1 jep një ide të AVSO moderne. 2.

tabela 2 Mjete mësimore audiovizive

Fonogramet Videogramet Videofonogramet

Regjistrues gramafoni Regjistrues magnetik Transmetimet radiofonike Natyrore: objekte, veprime. Artistike dhe vizuale: vizatime edukative, riprodhime nga veprat e pikturës, sllajde, shirita filmash, fotografi, harta gjeografike. Grafika: tabela, diagrame. Filma Video Shfaqje televizive Programe kompjuterike

teknologjitë pedagogjike të bazuara në intensifikimin e veprimtarive të nxënësve

Teknologjitë e lojës. Lojërat në përgjithësi, dhe lojërat me role në veçanti, janë një mjet i fuqishëm edukativ. Në pedagogjinë humaniste, ne jemi të interesuar për lojëra me role dhe lojëra biznesi të një orientimi problemi, d.m.th. lojëra të tilla edukative që lejojnë, nëpërmjet dramatizimit, komplotit, të luajë mënyra të mundshme për të zgjidhur problemet, të dalë nga situata problematike që kanë lindur. Kjo të lejon të thellohesh në problemin, ta kalosh atë “përmes vetes”, d.m.th. nëpërmjet një personazhi, rolin e të cilit e merr nxënësi.

Detyra e lojërave të biznesit është të modelojnë situata profesionale. Dhe ky aktivitet është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Shumë ekspertë vërejnë se të rinjtë, të diplomuar në universitete prestigjioze, ndonjëherë humbasin kur përballen me nevojën për të zgjidhur problemet profesionale në situata jo standarde.

Kjo është e vërtetë edhe për lojërat me role. Ju mund të lexoni për festat kombëtare të Britanisë së Madhe, por ekziston një perceptim dhe kuptim krejtësisht i ndryshëm për karakteristikat kombëtare të banorëve të këtij vendi, nëse përpiqeni të luani një festë të tillë, përgatiteni dhe merrni pjesë në të, duke krahasuar

me pushime të ngjashme të brendshme. Ju mund të njiheni me sistemin arsimor në Mbretërinë e Bashkuar, SHBA, Gjermani, Francë, por është krejt tjetër gjë të përpiqesh të "jetosh" të paktën një ditë në një shkollë të tillë, duke ndjerë, megjithëse jo plotësisht, veçoritë e një sistemi tjetër arsimor. , një kulturë tjetër, duke e krahasuar me tonën, dhe reflektoni mbi meritat dhe të metat e të dy sistemeve. Me fjalë të tjera, loja me role dhe lojërat e biznesit të orientuara drejt problemeve ju lejojnë të futeni më thellë në thelbin e problemit, në një nivel personal, për të "jetuar" këtë situatë problemore në karakterin tuaj dhe të kërkoni një rrugëdalje prej saj.

Luajtja e roleve kuptohet si lloje të ndryshme të veprimtarive me role: nga leximi sipas roleve, dramatizimi, dramatizimi, simulimi deri te loja aktuale me role (D.B. Elkonin, G.A. Kitaigorodskaya, R.S. Alpatova, E.I. Matetskaya, K. Livingstone). Loja me role nuk duhet të ngatërrohet me aktivitetet e lojës. Loja e roleve në edukim ka gjithmonë natyrë edukative, ka një qëllim të caktuar didaktik, supozon një skenar të caktuar vendosjeje, megjithëse mund të ndryshojë gjatë zbatimit të tij në përputhje me natyrën e marrëdhënies së personazheve, vizionin e tyre për problemin. Loja me role dallon edhe nga lojërat tradicionale edukative (didaktike), të cilat kanë edhe detyrë didaktike, por nuk parashikojnë dramatizim. Lojërat me role mund të bazohen në situata fiktive (për shembull, përrallore, fantastike) ose mjaft reale, duke pasqyruar ngjarje reale. Nëse loja ka një orientim problemi, d.m.th. përmban edhe një problem të caktuar që duhet zgjidhur, i cili u mundëson studentëve të fitojnë njohuri më të thella për fenomenin në studim.

Një lojë biznesi është një mjet për të zhvilluar të menduarit krijues, përfshirë atë profesional; imitimi i objekteve dhe proceseve specifike ekonomike; imitimi i aktiviteteve të menaxherëve dhe specialistëve, punonjësve dhe konsumatorëve; arritja e një qëllimi të caktuar njohës; përmbushja e rregullave të ndërveprimit në kuadrin e rolit të caktuar të lojës. Sipas A.A. Verbitsky, një lojë biznesi ju lejon të thjeshtoni njohuritë, aftësitë e fituara në të gjitha fazat e mëparshme të të mësuarit dhe t'i kombinoni ato në mendjen tuaj në një sistem integral dinamik.

Çdo lojë përfshin domosdoshmërisht aktivitetin e vetë pjesëmarrësve të saj. Kjo do të thotë, në lojë një person vepron jo aq shumë në një detyrë, por më vete, pasi ai imagjinon situatën që ka lindur dhe, pasi hyn në të, përpiqet të gjejë një rrugëdalje prej saj. Loja është një veprim domethënës për pjesëmarrësit e saj. Është e rëndësishme vetëm të vendosni saktë thekset. Në një lojë me role dhe lojë biznesi me orientim problemi, një kusht i domosdoshëm është mbështetja në njohuritë e disponueshme.

fakte, përvojë në këtë fushë lëndore dhe fusha të ngjashme. Pjesëmarrësit në lojë nuk mund të mbështeten vetëm në intuitën dhe imagjinatën e tyre, ata duhet të demonstrojnë erudicionin e tyre në këtë çështje dhe të ndërtojnë aktivitetet e karakterit të tyre në përputhje me rrethanat. Në aktivitete, ata duhet të demonstrojnë njohuri për kontekstin e problemit.

Kuptimi edukativ i çdo loje edukative dhe metodave të lojës qëndron në formimin dhe përmirësimin e mëtejshëm të aftësive dhe aftësive të nevojshme në kushte reale dhe në të drejtën për të bërë gabime. Në një situatë loje, gabimet lejohen. Ata nuk janë të dënueshëm në kuptimin e zakonshëm dhe madje mund të bëhen një kthesë e re interesante në situatën e lojës. Kjo vlen si për lojërat me role ashtu edhe për lojërat e biznesit. Për këtë arsye, ato përdoren si një metodë mësimore për të paralajmëruar specialistët e ardhshëm dhe njerëzit e zakonshëm kundër gabimeve të mundshme në aktivitetet e tyre profesionale, situatat e jetës, për t'i mësuar ata se si të kërkojnë me kompetencë një rrugëdalje nga çdo situatë problematike.

Si përfundim, theksojmë edhe një herë se loja me role dhe lojërat e biznesit të një natyre të orientuar drejt problemit janë shumë produktive, gjë që shprehet në imitim, modelim të marrëdhënieve shoqërore të rëndësishme midis pjesëmarrësve të lojës, në aftësinë për të zbatuar njohuritë, kreativitetin dhe praktike. aftësi në fusha të ndryshme në situata të simuluara. Ky është një mjet efektiv për zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues.

teknologjia e mësimdhënies komunikuese të kulturës së huaj. Të mësuarit e bazuar në komunikim është thelbi i të gjitha teknologjive intensive të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Teknologjia intensive u zhvillua nga shkencëtari bullgar G. Lozanov dhe lindi një sërë opsionesh praktike në vendin tonë (kurse intensive nga G. Doli, A.G. Gorn, etj.).

Në arsimin e lartë, teoria dhe praktika e mësimdhënies intensive komunikuese të një gjuhe të huaj u zhvillua nga G.A. Kitaygorodskaya.

Pozicionet konceptuale të kësaj teknologjie mund të reduktohen në sa vijon.

1. Gjuha e huaj, ndryshe nga lëndët e tjera, është edhe synim edhe mjet mësimi.

2. Gjuha është mjet komunikimi, identifikimi, socializimi dhe familjarizimi i individit me vlerat kulturore.

3. Zotërimi i një gjuhe të huaj është i ndryshëm nga zotërimi i një amtareje:

mënyrat e zotërimit;

Dendësia e informacionit në komunikim;

Përfshirja e gjuhës në veprimtarinë lëndore-komunikuese;

Një grup funksionesh të zbatuara;

Korrelacioni me periudhën e ndjeshme të zhvillimit të të folurit.

Pjesëmarrësit kryesorë në procesin mësimor janë nxënësi dhe mësuesi. Marrëdhëniet mes tyre bazohen në bashkëpunim dhe partneritet të barabartë në të folur.

Në procesin e të mësuarit, pothuajse gjithçka varet nga ushtrimet. Në ushtrim, si dielli në një pikë uji, pasqyrohet i gjithë koncepti i të mësuarit. Në trajnimin komunikues, të gjitha ushtrimet duhet të jenë të natyrës së të folurit, d.m.th. ushtrime komunikimi. E.I. Passov ndërton 2 seri ushtrimesh: fjalim i kushtëzuar dhe të folur.

Ushtrimet e të folurit me kusht janë ushtrime të organizuara posaçërisht për formimin e një aftësie. Ato karakterizohen nga i njëjti lloj përsëritjeje i njësive leksikore, vazhdimësi në kohë.

Ushtrime të të folurit - ritregimi i tekstit me fjalët tuaja, përshkrimi i një fotografie, një sërë fotografish, fytyrash, objektesh, komentimi.

Problem të mësuarit. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem nuk është e re: ajo u përhap gjerësisht në vitet 1920 dhe 1930 në shkollat ​​sovjetike dhe të huaja. Mësimi i bazuar në problem bazohet në parimet teorike të filozofit, psikologut dhe edukatorit amerikan J. Dewey (1859-1952), i cili themeloi një shkollë eksperimentale në Çikago në 1894, në të cilën kurrikula u zëvendësua nga loja dhe aktivitetet e punës. Klasat në lexim, numërim, shkrim kryheshin vetëm në lidhje me nevojat - instinktet që lindnin spontanisht tek fëmijët, pasi ata piqeshin fiziologjikisht. Dewey identifikoi katër instinkte për të mësuar: sociale, ndërtimore, shprehje artistike, kërkime.

Për të kënaqur këto instinkte, fëmijës i pajisën si burime njohurish këto burime njohurish: fjala, veprat e artit, pajisjet teknike, fëmijët përfshiheshin në lojë dhe veprimtari praktike - punë.

Sot, mësimi i bazuar në problem kuptohet si një organizim i tillë i seancave trajnuese që përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës ekziston një zotërim krijues i njohuritë, aftësitë, aftësitë profesionale dhe zhvillimi i aftësive mendore.

Situatat problemore mund të jenë të ndryshme për sa i përket përmbajtjes së së panjohurës, për nga niveli i problematikës, për nga lloji i mospërputhjes së informacionit dhe për nga veçoritë e tjera metodologjike (Fig. 1).

Metodat problematike janë metoda të bazuara në krijimin e situatave problemore, veprimtarisë njohëse aktive të studentëve, e cila konsiston në gjetjen dhe zgjidhjen e çështjeve komplekse që kërkojnë

aktualizimi i njohurive, analiza, aftësia për të parë një fenomen, një ligj pas fakteve individuale.

Në teorinë moderne të të mësuarit të bazuar në problem, dallohen dy lloje të situatave problemore: psikologjike dhe pedagogjike. E para ka të bëjë me aktivitetet e studentëve, e dyta përfaqëson organizimin e procesit arsimor.

Një situatë problemore pedagogjike krijohet me ndihmën e veprimeve aktivizuese, pyetjeve të mësuesit, duke theksuar risinë, rëndësinë, bukurinë dhe cilësitë e tjera dalluese të objektit të dijes. Krijimi i një situate problematike psikologjike është thjesht individuale. As një detyrë njohëse shumë e vështirë dhe as shumë e lehtë nuk krijon një situatë problemore për studentët. Situatat problemore mund të krijohen në të gjitha fazat e procesit mësimor: gjatë shpjegimit, konsolidimit, kontrollit.

Skema teknologjike e të mësuarit të bazuar në problem (vendosja dhe zgjidhja e një situate problemore) është paraqitur në fig. 2.

Mësuesi/ja krijon një situatë problemore, i drejton nxënësit për ta zgjidhur atë, organizon

kërkoni për një zgjidhje. Kështu nxënësi vendoset në pozitën e lëndës së mësimit të tij dhe si rrjedhojë zhvillon njohuri të reja, zotëron mënyra të reja të të vepruarit. Vështirësia e menaxhimit të të nxënit të bazuar në problem është se shfaqja e një situate problemore është një akt individual, ndaj mësuesit i kërkohet të përdorë një qasje të diferencuar dhe individuale.

Opsionet për mësimin e bazuar në problem janë metodat e kërkimit dhe kërkimit, në të cilat studentët kryejnë një kërkim dhe studim të pavarur të problemeve, zbatojnë në mënyrë krijuese dhe marrin njohuri.

trajnim modular. Qëllimi kryesor i një kursi të gjuhës së huaj është të përgatisë një specialist gjerësisht erudit me anë të një gjuhe të huaj, i cili në procesin e të mësuarit nuk vepron aq shumë si një disiplinë e pavarur, por si një lëndë në varësi të disiplinave kryesore, e cila është një mjet i njohuri të veçanta në zbatimin e një programi arsimor profesional, duke hapur dhimbje për studentët.

Situata problematike

X - objekt aktiviteti

X - mënyra e funksionimit

Sipas nivelit të problemit

X - kushti i ekzekutimit të aktivitetit

1 - që lindin pavarësisht nga teknikat

thirrur dhe

lejohet

mësuesi

3 - i thirrur nga mësuesi, i zgjidhur nga nxënësi

4 - vetë-formimi i problemit dhe zgjidhja

Sipas llojit të mospërputhjes së informacionit

surpriza [konflikti| [ oferta | replikat [mospërputhjet | pasiguri!

Sipas veçorive metodologjike

[e paqëllimshme]

problem

ballore

eksperiment

problematike

ekspoze

bisedë heuristike

mendore

problem

eksperiment

zgjidhjen e problemeve

problematike

demonstrata

problematike

punë kërkimore dhe laboratorike

situata problemore të lojës

Fig 1. Klasifikimi i situatave problemore

Fig 2. Skema teknologjike e të nxënit të bazuar në problem

mundësi për t'u njohur me përvojën e huaj në fushën e specialitetit të zgjedhur.

Përmbajtja e klasave që përdorin teknologjinë e të mësuarit modular përbëhet nga një sistem modulesh. Moduli i lejon një studenti të përfshirë në një aktivitet të përbashkët që vazhdimisht, në pjesë, të prodhojë ndërveprim të ndërgjegjshëm në fushën e qëllimeve të përbashkëta. Falë modulit, studenti dozon përmbajtjen, kupton se çfarë informacioni diskutohet dhe për çfarë qëllimi. Qëllimet e subjekteve që ndërveprojnë mund të bazohen në dy pika: ose në strukturën e temës (elementet, normat e lidhjeve, funksionet, vetitë), ose në metodën e studimit (metodat, algoritmet me të cilat funksionon sistemi). Moduli shërben si një mjet i pandryshueshëm i organizimit aktiv të përmbajtjes dhe zbatimit të shkëmbimit të informacionit. Garanton në një shkallë të lartë plotësimin e nevojave që një person ka për momentin. Qëllimi kryesor i modulit është të zhvillojë të menduarit, vetëdijen njerëzore.

Një modul është një kurs i plotë, plotësisht autonom, i cili përfshin trajnime si në veprimtarinë individuale ashtu edhe në të gjitha llojet e të folurit, në varësi të qëllimeve dhe objektivave që duhet të zbatohen në procesin e kalimit të materialit. Me pavarësinë e plotë të një kursi të modulit të veçantë, ai, megjithatë, varet nga modulet e tjera dhe integrohet në kursin e përgjithshëm të një gjuhe të huaj.

Kushti kryesor për funksionimin e çdo moduli është sigurimi i programit dhe materialit didaktik të tij, i përbërë nga komponentët kryesorë të mëposhtëm: një grup tekstesh autentike përkatëse/manual trajnimi; fletoren e punës së nxënësit; fjalor minimal; materiale didaktike për punën me TCO, bazat e të dhënave kompjuterike dhe burimet e internetit; zhvillime multimediale edukative dhe metodike për punë të pavarur të nxënësve. Lloji i fundit i literaturës edukative padyshim që do të bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm për shkak të mungesës së orëve në klasë dhe nevojës dhe rëndësisë që rezulton që studentët të zotërojnë metodologjinë e vetë-edukimit. Dhe ndërtimi i zhvillimit arsimor dhe metodologjik për punën e pavarur të studentëve në formën e materialeve për të punuar në kompjuter hap mundësi të gjera si për punë të pavarur në një klasë kompjuteri ashtu edhe për mësimin në distancë, i cili, siç tregon praktika, po bëhet gjithnjë e më i përhapur. . Transferimi i materialit të të gjithë modulit në media magnetike do të zgjidhte shumë probleme me të cilat përballen aktualisht departamentet e gjuhëve të huaja dhe mbi të gjitha problemin e mungesës së stafit të kualifikuar pedagogjik.

Sistemi modular i mësimit të një gjuhe të huaj ka një sërë përparësish. Ai “bashkohet” me të gjitha nivelet e arsimit dhe zvogëlon hendekun midis kërkesave të larta për nivelin e njohjes së gjuhës së huaj të një të diplomuari në një universitet jogjuhësor, të lindura vitet e fundit për arsye objektive dhe numrit të kufizuar të orëve mësimore të akorduara. në një gjuhë të huaj nga programet arsimore profesionale. Ai është i unifikuar dhe mund të përdoret nga departamente të ndryshme të gjuhëve të huaja në çdo fakultet dhe departament: moduli mund të kompresohet ose zgjerohet në varësi të rrjetit të orëve. Sistemi është i lëvizshëm dhe madje në fazën e tanishme bën të mundur kryerjen e formave të ndryshme të trajnimit të studentëve - nga niveli i standardit ndërkombëtar në grupe referente-përkthyesish e deri te mësimi i studentëve një gjuhë të re nga e para, pasi përmbajtja gjuhësore dhe jashtëgjuhësore e i njëjti modul mund të ndryshojë në vëllim dhe shkallë të vështirësisë. Në të njëjtën kohë, kërkesa të unifikuara vendosen në materialin e lëndës së modulit, format uniforme të raportimit të studentëve, standardizohen qëllimet dhe detyrat që kryhen dhe zgjidhen në procesin e kalimit të modulit. Duke pasur parasysh sekuencën logjike dhe vazhdimësinë e të gjitha fazave të trajnimit gjuhësor, natyra modulare e trajnimit kontribuon në zotërimin sistematik të materialit gjuhësor, në zgjerimin e njohurive të sfondit (gjuhësor-kulturor, profesional, kulturor, etj.) të studentëve, përmirësimi i aftësive dhe aftësive në llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit. Dhe, së fundi, zgjedhja dhe formulimi i një moduli nga një mësues i caktuar çon në specializimin e këtij mësuesi, përcaktimin e fushave dhe përgjegjësive, në kalimin nga kategoria e një "multi-stacioni", duke përdorur metodat dhe materialin didaktik. të autorëve të tjerë, në kategorinë e një "një lëndë", krijuesi i lëndës, programit dhe kurrikulës së tij, literaturës, rezultati i së cilës - me një qasje të përgjegjshme për zgjidhjen e këtij problemi - mund të jetë vetëm një rritje e nivelit. të mësimit të një gjuhe të huaj.

Natyra modulare e arsimit bën të mundur përcaktimin e lidhjeve integruese midis moduleve të një gjuhe të huaj dhe moduleve të cikleve të veçanta disiplinore, për të identifikuar, mbi bazën e kësaj, një kombinim të mundshëm të këtyre fushave arsimore dhe për të kryer "binare" mësime dhe madje edhe cikle të tëra mësimi. Qasja modulare kombinon në mënyrë të përkryer metodat tradicionale dhe jotradicionale të mësimdhënies së gjuhëve të huaja, duke plotësuar kërkesat që zakonisht bëhen nga didaktika për mësimin e një gjuhe të huaj në një mjedis jogjuhësor - artificial.

Sipas mendimit tonë, është e përshtatshme të përdoret përdorimi kompleks, integrues në procesin arsimor për zotërimin e komunikimit ndërkulturor të të gjitha teknologjive të mësipërme të mësimdhënies.

Në arsimin modern, gjithnjë e më shumë theksi vihet në punën me informacionin. Është e rëndësishme që studentët të jenë në gjendje të nxjerrin në mënyrë të pavarur materiale shtesë, të kuptojnë në mënyrë kritike informacionin e marrë, të jenë në gjendje të nxjerrin përfundime, t'i argumentojnë ato, duke pasur faktet e nevojshme dhe të zgjidhin problemet e shfaqura. Puna me informacion në një gjuhë të huaj, veçanërisht nëse merren parasysh mundësitë që hap interneti global, bëhet shumë e rëndësishme. Kështu, në procesin e përvetësimit të aftësive intelektuale, ndihma e mësuesit do të konsistojë në përzgjedhjen dhe përdorimin në praktikën e tyre të teknologjive që fokusohen në mënyrë specifike në aktivitete të tilla.

LITERATURA

1. Galskova N.D., Metoda moderne të mësimit të gjuhëve të huaja. - M.: ARKTI, 2000.

2. Karaulov Yu.N. Personaliteti gjuhësor rus dhe detyrat e studimit të tij // Gjuha dhe personaliteti. - M., 1989. - NGA. 3-8.

3. Polat E.S., Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor: Proc. zgjidhje - M.: Akademia, 1999.

4. Kultura ruse dhe bota: Raportet e pjesëmarrësve të Konferencës II praktike ndërkombëtare. - M., 1994.

5. Shchedrovichsky P.G. Kush dhe çfarë qëndron pas doktrinës së botës ruse // Shkolla e Politikave Kulturore. uKb: http://www.shkp.ru/pg/pub/lib/pubca^o^/30

6. Shchukin A.N. Mësimdhënia e gjuhëve të huaja: teori dhe praktikë. - M., 2005.

Përdorimi i teknologjive inovative në procesin arsimor të universitetit është aktualisht një element jashtëzakonisht i rëndësishëm dhe i domosdoshëm i procesit mësimor. Kjo vlen edhe për trajnimin e juristëve të kualifikuar nga universiteti.

Me teknologji inovative në procesin arsimor të universitetit nënkuptojmë përdorimin, aplikimin e metodave dhe teknikave të reja të ndërveprimit mes mësuesve dhe studentëve, duke siguruar arritjen efektive të rezultateve në veprimtaritë arsimore.

Ndër metodat novatore të mësimdhënies në universitet duhet të veçohen: përdorimi i teknologjisë kompjuterike; përdorimi i të nxënit ndërveprues; aktiviteti i projektit; kryerja e orëve praktike të trajnimit; modelimi i veprimtarisë profesionale në procesin arsimor; simulimi i lojës; përdorimi i teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit; aplikimi i teknologjive të telekomunikacionit etj.

Detyra e zhvillimit inovativ të sistemit arsimor parashikohet në një numër aktesh ligjore rregullatore të Federatës Ruse.

Për shembull, në Strategjinë për Zhvillimin Inovativ të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse, datë 8 dhjetor 2011 Nr. 2227-r, një nga detyrat kryesore të zhvillimit inovativ në fusha e arsimit është krijimi i kushteve për formimin e qytetarëve të kompetencave të tilla të veprimtarisë inovative si: aftësia dhe gatishmëria për edukim të vazhdueshëm, përmirësim të vazhdueshëm, rikualifikim dhe vetë-trajnim, lëvizshmëri profesionale, përpjekje për diçka të re; aftësia për të menduar kritik; aftësia dhe vullneti për të ndërmarrë rreziqe të arsyeshme, kreativiteti dhe sipërmarrja, aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur, gatishmëria për të punuar në një ekip dhe në një mjedis shumë konkurrues; njohja e gjuhëve të huaja, që nënkupton aftësinë për komunikim falas të përditshëm, biznesor dhe profesional. Në të njëjtën kohë, sistemi arsimor në të gjitha fazat për nga përmbajtja dhe për nga metodat dhe teknologjitë e trajnimit (mësimdhënies) duhet të fokusohet në formimin dhe zhvillimin e aftësive dhe kompetencave të nevojshme për veprimtari inovative.

Në Bazat e Politikës Shtetërore Rinore të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2025, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të datës 29 nëntor 2014 Nr. 2403-r, një nga detyrat prioritare të rinisë shtetërore Politika është detyra e zhvillimit të punës edukative me të rinjtë, teknologjive inovative arsimore dhe arsimore, si dhe krijimi i kushteve për vetë-edukim të të rinjve.

Nevoja për të formuar një sistem fleksibël dhe të larmishëm të arsimit profesional që plotëson kërkesat e tregut të punës dhe nevojat e një ekonomie novatore, si në aspektin e programeve arsimore, ashtu edhe në kushtet dhe pajisjet materiale dhe teknike të procesit mësimor, parashikohet në parashikimin për zhvillimin afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2030, të zhvilluar nga Ministria e Zhvillimit Ekonomik të Federatës Ruse.

Dekreti i Qeverisë së Federatës Ruse të datës 23 maj 2015 Nr. 497 miratoi Programin Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2016-2020, qëllimi i të cilit është krijimi i kushteve për zhvillimin efektiv të arsimit rus, që synon të sigurojë disponueshmëria e arsimit cilësor që plotëson kërkesat e zhvillimit modern inovativ të orientuar shoqëror të Federatës Ruse, dhe një nga detyrat është krijimi dhe përhapja e inovacioneve strukturore dhe teknologjike në arsimin e lartë.

Kështu, zhvillimi dhe aplikimi i teknologjive inovative në procesin arsimor të universitetit është një detyrë me rëndësi të madhe, rëndësia e së cilës konfirmohet në nivel legjislativ, gjë që e bën të rëndësishme studimin dhe zotërimin e teknologjive inovative arsimore nga secili pjesëmarrës në procesit edukativo-arsimor dhe para së gjithash nga mësuesi.

Teknologjitë inovative arsimore duhet të përdoren nga një organizatë arsimore. Lideri që kryen një punë të tillë do të jetë ndër drejtuesit në fushën e tij. Në fund të fundit, aplikimi i çdo njohurie të re ndihmon në ruajtjen e konkurrencës së organizatës midis organizatave të tjera arsimore.

Shumica e menaxherëve e konsiderojnë të rëndësishme përmirësimin e aftësive të punonjësve të tyre, duke e konsideruar trajnimin si një mjet vetë-përmirësimi, vetë-edukimi të punonjësit. Pra, sipas “modelit Andersen” – të mësuarit në vetvete konsiderohet përmes konceptit “çdo njohuri bazohet në aparatin konceptual”.

Veprimtaria e çdo organizate arsimore përfshin ecjen përpara, drejt zhvillimit, përndryshe do të pasojë vetëshkatërrimi i saj. Për ta bërë këtë, organizata përcakton objektivat e aktiviteteve të saj: operacionale dhe strategjike. Nga gjendja aktuale, organizata duhet të ecë përpara drejt perspektivave të zhvillimit të saj, duke përdorur teknologji të ndryshme inovative. Çdo teknologji pedagogjike duhet të përfshijë një element të zhvillimit të personalitetit. Çdo qëllim, çdo teknologji inovative duhet të jetë e mbushur me të kuptuarit e veprimtarisë, e cila do të lejojë që teknologjitë inovative pedagogjike të zbatohen në mënyrë më efektive.

Për shembull, V.P. Bespalko beson se “... teknologjitë moderne në arsim konsiderohen si një mjet me të cilin mund të zbatohet një paradigmë e re arsimore. Tendencat në zhvillimin e teknologjive arsimore lidhen drejtpërdrejt me humanizimin e arsimit, i cili kontribuon në vetëaktualizimin dhe vetërealizimin e individit.

Në kushtet moderne në arsimin e lartë, ekziston një detyrë urgjente për të përditësuar përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies përmes përdorimit aktiv të rezultateve dhe teknologjive të kërkimit shkencor në procesin arsimor, rritjen e efikasitetit të punës së pavarur krijuese të studentëve, zhvillimin e veprimtarisë njohëse. , aftësitë krijuese, krijimi i një situate suksesi, organizimi i kundërpërpjekjeve të mësuesit dhe nxënësve”.

Për një organizatë që mëson, mund të dallohen fazat e mëposhtme të zhvillimit:

1) bindja e njerëzve për nevojën për ndryshim (është e nevojshme të kapërcehet inercia e të menduarit);

2) një përparim në njohuri (çdo njohuri e re do të jetë një përparim në të menduarit);

3) një përparim në të menduar është një nga qëllimet e procesit arsimor.

Në aktivitetet e një organizate arsimore, vetëdija shumënivelëshe bëhet e rëndësishme, përmes së cilës, duke përdorur metoda emocionale, është e nevojshme të formulohet një vizion i situatës që do të lejojë vlerësimin e punës kolektive, dhe pjesëmarrja në rezultatin përfundimtar është jashtëzakonisht e rëndësishme në punë. të organizatës.

Aktualisht, një person përpiqet për një punë të tillë që do të ishte e fortë, e qëndrueshme dhe aktive për të. Një kusht i rëndësishëm për një punonjës, përfshirë për një mësues dhe një student, do të jetë konkurrenca e tij, d.m.th. aftësia për të mësuar veten për të mësuar më shpejt dhe më mirë se konkurrentët. Një mësues, një student duhet të ketë kompetencë - një aftësi të motivuar për të kryer punën e caktuar.

Në procesin e të mësuarit, një person zhvillon një sistem për aplikimin e njohurive të reja, zbatimi i të cilit në praktikë do ta lejojë atë të bëhet një personalitet i veçantë. Nëse një person nuk është i aftë për punë, ose nuk dëshiron të punojë, atëherë ekzistojnë mënyrat e mëposhtme për ta trajnuar atë:

1) trajnim me një lak (përshtatje të caktuar);

2) trajnim me dy sythe (trajnim në elementet e vetë-zhvillimit dhe vetë-përmirësimit);

3) mësimi i deuteriumit (një person jo vetëm që është në gjendje të zotërojë teknologjinë, ai bëhet një gjenerator i zhvillimit të mëtejshëm).

Ekzistojnë tre qasje themelore në teknologjitë arsimore:

1) prusian (rregullues rreptësisht);

2) Frengjisht (qasje më e lirë);

3) qasje moderne (linjë e caktuar e biznesit).

Sipas G.K. Selevko, teknologjia pedagogjike (edukative) është një sistem i funksionimit të të gjithë përbërësve të procesit pedagogjik, i ndërtuar mbi baza shkencore, i programuar në kohë dhe hapësirë ​​dhe që çon në rezultatet e synuara. Struktura e teknologjisë pedagogjike konsiderohet prej tij në sistemin e tre komponentëve kryesorë të ndërlidhur:

1) shkencore: teknologjia është një zgjidhje e zhvilluar (e zhvilluar) shkencërisht për një problem specifik, bazuar në arritjet e teorisë pedagogjike dhe praktikës më të mirë;

2) përshkrues i zyrtarizuar (përshkrues): teknologjia përfaqësohet nga një model, një përshkrim (verbal, tekstual, skematik) i qëllimeve, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve, algoritmeve të veprimeve të përdorura për të arritur rezultatet e planifikuara;

3) Veprimtaria procedurale: teknologjia paraqet si proces të kryerjes së veprimtarive të objekteve dhe subjekteve, përcaktimin e qëllimeve të tyre, planifikimin, organizimin, zbatimin e qëllimeve dhe analizën e rezultateve.

Rrjedhimisht, teknologjia pedagogjike funksionon edhe si shkencë (fushë e teorisë pedagogjike), e cila hulumton dhe harton mënyrat më racionale të të mësuarit, dhe si një sistem algoritmesh, metodash dhe rregullatorësh të veprimtarisë, dhe si një proces real trajnimi dhe edukimi. . Ai mund të përfaqësohet ose nga i gjithë kompleksi i aspekteve të tij, ose nga një zhvillim shkencor (projekt, koncept), ose nga një përshkrim i një algoritmi (programi) veprimesh, ose nga një proces i zbatuar aktualisht në praktikë.

Siç kanë treguar studimet shkencore, aktivitetet e mësuesve në zbatimin e strategjisë pedagogjike për trajnimin e avokatëve konsistojnë në hartimin dhe zbatimin në praktikë të teknologjive për mësimdhënien e një specialisti në arsimin e lartë bazuar në koncepte specifike të të mësuarit pedagogjik.

Aktualisht, universiteti përdor gjerësisht konceptet bazë të edukimit: shoqërues-refleks, formim në faza të veprimeve mendore, problem-aktivitet, etj. Kërkesat e tyre manifestohen në hartimin e teknologjive specifike të të mësuarit dhe sekuencave të ndërlidhura logjikisht të cikleve didaktike të sesioneve trajnuese.

Ndërtimi optimal i teknologjisë për mësimdhënien e studentëve në universitet arrihet duke iu përgjigjur pyetjeve të mëposhtme: çfarë të studiojmë? – si të studiojmë? - në çfarë rendi? - në çfarë forme? - Çfarë trajnimesh?

Koncepti i të mësuarit asociativ-refleks përfshin dispozitat e mëposhtme:

1) procesi i asimilimit të njohurive profesionale, formimi i tyre midis studentëve nuk është gjë tjetër veçse formimi në mendjet e avokatit të ardhshëm të një sistemi shoqatash, duke filluar nga më të thjeshtat - reflekset. Pra, të mësuarit mbi bazën e këtij koncepti është procesi i edukimit të reflekseve të kushtëzuara të nxënësit dhe sistemi i asociacioneve refleksore;

2) mekanizmi i asimilimit të njohurive dhe i formimit të sistemeve asociative në mesin e studentëve ka logjikën e "perceptimit - të kuptuarit - memorizimit - zbatimit në praktikë".

Elementi kryesor i mekanizmit të asimilimit të njohurive nga një student në procesin mësimor është të kuptuarit e tij.

Studimet e praktikës pedagogjike të universiteteve tregojnë se një avokat i ardhshëm fiton një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish profesionale kur një student dhe një mësues zbatojnë fazat e mëposhtme të procesit mësimor në klasa të ndryshme: perceptimi, të kuptuarit, memorizimi dhe zbatimi në praktikë. .

Forma më e lartë e zhvillimit të arsimit në universitet bazuar në konceptin shoqërues-refleks është të mësuarit e bazuar në problem. Hulumtimet shkencore të kryera kanë treguar se në teknologjinë e edukimit tradicional, faza e "të kuptuarit" zgjerohet me nën-faza: krijimi i situatave problemore në klasë, formimi i interesit të nxënësve për veprimtari intelektuale të menduar, modelimi i veprimtarisë mendore të nxënësve. me fokus në krijimtarinë. Për të organizuar mësimin e bazuar në problem, po zhvillohen forma dhe metoda të reja të mësimdhënies së studentëve: nxehje intelektuale, metoda të tryezave të rrumbullakëta, lojëra organizative dhe mendore, etj.

Koncepti tjetër i të mësuarit është teoria e formimit gradual të veprimeve mendore. Dispozitat kryesore të konceptit:

Procesi i asimilimit të njohurive dhe formimit të aftësive ndodh gjatë zotërimit të një veprimtarie të caktuar nga një student (duke kryer veprime specifike, një avokat fiton njohuri për to);

Asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive te nxënësit vijon përmes shndërrimit gradual të veprimeve "materiale" (aktiviteti i jashtëm) në një plan të brendshëm (mendor);

Mësimi i bazuar në teorinë e formimit gradual të veprimeve mendore nuk konsiston në memorizimin paraprak të njohurive nga studenti për zbatimin e tyre të mëtejshëm, por në zotërimin e veprimeve të caktuara, gjatë të cilave njohuritë profesionale fitohen nga avokati i ardhshëm.

Një studim i teorisë dhe praktikës pedagogjike të trajnimit të specialistëve në një universitet tregon se kjo teknologji mësimore duhet të përfshijë tetë faza të njëpasnjëshme didaktike të ndërlidhura:

1) faza fillestare, duke u siguruar studentëve një kuptim të rëndësisë dhe domosdoshmërisë së formimit të veprimeve specifike profesionale, motivim të qëndrueshëm për të mësuar;

2) faza kyçe, në këtë fazë, nëpërmjet paraqitjes problematike të materialit edukativ, krijohen skema të bazës treguese të veprimit, d.m.th. sistemet udhëzuese se si të kryhen veprime specifike;

3) faza e një veprimi të materializuar të kryer nga një student në bazë të mostrave specifike të dokumenteve duke përdorur paraqitje, modele, diagrame, dokumente, duke shqiptuar çdo veprim me zë të lartë, i cili siguron formimin e aftësive parësore për të paraqitur materialin teorik, zgjidhjen e një tipike problema sipas një algoritmi të caktuar;

4) faza e të folurit të jashtëm;

5) faza e të folurit të jashtëm "për veten";

6) faza e aktivitetit mendor;

7) faza e përgjithësimit përfundimtar;

8) faza e monitorimit të suksesit të trajnimit.

Teknologjia e mësimit pedagogjik e bazuar në konceptin e formimit në faza të veprimeve mendore zbatohet në procesin arsimor të universitetit përmes cikleve didaktike të klasave, në të cilat u jepet përparësi ushtrimeve praktike.

Dobësitë e kësaj teknologjie mësimore përfshijnë: një nivel të ulët të të nxënit krijues të nxënësve; fragmentimi i tepruar i materialit edukativ, jo çdo material edukativ i përshtatet programimit; zvogëlohet mundësia e përditësimit të përmbajtjes së njohurive në një specialitet të caktuar, etj.

Mbi bazën e konceptit problemaktiv të arsimit, kryhet hartimi i teknologjisë pedagogjike të edukimit dhe cikleve didaktike të klasave me specialistë të ardhshëm.

Ky koncept u krijua në bazë të dy qasjeve për trajnimin e specialistëve: qasja e bazuar në problem dhe qasja e aktivitetit. Përdorimi i kësaj teknologjie mësimore në universitet realizohet nëpërmjet zbatimit të fazave të veçanta didaktike nga mësuesit në klasë. Për shembull, asimilimi i përmbajtjes dhe metodave të veprimtarisë praktike nga specialistët e ardhshëm fillon me klasa hyrëse. Aktiviteti i ardhshëm profesional u shfaqet studentëve si një ide dhe përshkrim i përgjithshëm i sistemit të veprimeve që ata duhet të zotërojnë. Në këtë fazë, zgjedhja dhe ndërtimi i përmbajtjes së klasave duhet të plotësojë kriteret e mëposhtme: një demonstrim i përgjithshëm i vendit dhe rolit të kësaj përmbajtje në zhvillimin profesional të një specialisti dhe një demonstrim i rëndësisë praktike të një asimilimi solid të njohuri.

Hapi tjetër duhet të jetë mësimi i strategjisë riprodhuese, zhvillimi i njohurive riprodhuese, aftësive dhe aftësive të nxënësve për të kryer aktivitete specifike. Përmbajtja e trajnimit karakterizohet nga kriteret e mëposhtme: kufizimi i vëllimit të materialit edukativ; përsëritshmëria e saj; modelimi i situatave standarde profesionale të profesionit të ardhshëm. Në këtë fazë, mësuesit duhet të prezantojnë klasa produktive. Të gjitha aktivitetet e mësuesve në klasat e të nxënit produktiv të studentëve duhet të konsistojnë jo aq në konsolidimin e njohurive (ky është funksion i të mësuarit riprodhues), por në ndërtimin e njohurive dhe mënyrave të reja për zgjidhjen e situatave komplekse sociale së bashku me specialistët e ardhshëm. Fazat kryesore të veprimtarisë njohëse të nxënësve në zbatimin e kësaj strategjie do të jenë: perceptimi dhe kuptimi i situatës problemore të krijuar nga mësuesi, identifikimi i kontradiktës që qëndron në themel të saj, ndërgjegjësimi për thelbin e vështirësisë; vërtetimi dhe hartimi i një modeli të veprimeve të mundshme për të zgjidhur një situatë problemore; veprime praktike individuale në përputhje me modelin e krijuar; analiza e veprimit të ndërmarrë, verifikimi i korrektësisë së zgjidhjes së problemit; pasqyrimi i të menduarit në rrjedhën e veprimit.

Në të njëjtën kohë, veprimtaria praktike profesionale kërkon nga specialistët aplikimin kompleks të njohurive të marra nga disiplina të ndryshme akademike, formimin e aftësive komplekse në veprimtarinë e tyre profesionale. Për të zbatuar këto kërkesa, mësuesit duhet të fusin në procesin arsimor klasa komplekse që mund të sigurojnë formimin e një sistemi njohurish dhe aftësish komplekse tek studentët, si dhe zhvillimin e të menduarit dhe veprimtarisë aktive në to.

Praktika aktuale pedagogjike e universiteteve tregon se teknologjia e të mësuarit me aktivitet problematik zbatohet nëpërmjet cikleve didaktike të mëposhtme të sesioneve trajnuese duke përdorur metoda mësimore aktive dhe ndërvepruese: lojëra profesionale multivariante; ciklet didaktike ndërdisiplinore të seancave stërvitore, komplekset e lojërave; trajnime profesionale, lojëra me role; rast studimi; sulm intelektual ndaj problemit etj.

Në praktikën moderne pedagogjike të shkollave juridike janë shfaqur kërkesa të reja për futjen e mësimit interaktiv të studentëve në shkollat ​​juridike. Analiza psikologjike dhe pedagogjike e këtij trajnimi tregon se të mësuarit ndërveprues është një lloj mësimi i bazuar në problem për nxënësit. Karakteristikat kryesore të të mësuarit ndërveprues të studentëve janë ndërveprimi i barabartë pedagogjik (bashkëpunimi pedagogjik) midis mësuesve dhe nxënësve në klasë (ndërveprim), niveli i lartë i pavarësisë së studentëve dhe disponueshmëria e rezultateve të punës për secilin student.

Të mësuarit ndërveprues (anglisht ndërvepro - ndërvepro; jini në ndërveprim, veproni, ndikoni njëri-tjetrin) është një mësim i përbashkët i bazuar në problem përmes veprimit. Bashkëpunimi i pjesëmarrësve me mësuesin dhe me njëri-tjetrin. Pjesëmarrësit ndërveprojnë, punojnë në një ekip, mësuesi i ndihmon ata si organizator.

Mësimi konsiston në zgjidhjen e problemeve praktike me të cilat përballen ose mund të përballen pjesëmarrësit në aktivitetet e tyre profesionale.

Një pjesë e rëndësishme e trajnimit është aktiviteti i pavarur i pjesëmarrësve, prania e një rezultati specifik të punës për secilin student. Rekomandimet për përdorimin e metodave ndërvepruese për organizimin e aktiviteteve mësimore të pjesëmarrësve lidhen me strukturën e mësimit dhe teknikën e punës së mësuesit. Mund të dallohen fazat e mëposhtme të mësimit ndërveprues:

1) formimi i motivimit të studentëve;

2) koordinimi me studentët e rezultateve të pritura;

3) sigurimin e studentëve me informacionin e nevojshëm profesional;

4) përcaktimin e rregullave të ndërveprimit ndërveprues gjatë orës së mësimit;

5) përmbledhja e mësimit.

Në procesin mësimor përdoren mjete mësimore, të cilat përfshijnë:

Mjetet që u jepen mësuesit dhe nxënësve (të folurit, shprehjet e fytyrës, gjestet);

Literaturë edukative;

Mjete pamore;

Software dhe mbështetje metodologjike për teknologjitë kompjuterike;

Pajisje speciale (imitues, klasa audio).

Mjetet mësimore më efektive në trajnimin modern të specialistëve të arsimit të lartë janë komplekset edukative dhe metodologjike të bazuara në kompjuter (AOS, tekste elektronike, etj.). Është premtuese krijimi i një lloji të ri trajnimi për specialistët bazuar në rrjetet e jashtme të informacionit si interneti. Për shembull, trajnimi i specialistëve nëpërmjet edukimit në distancë, d.m.th. duke ofruar një kompleks arsimor me ndihmën e një mjedisi të specializuar informacioni dhe arsimor të bazuar në mjetet e mësimit kompjuterik (e-mail, telekonferenca me e-mail, tabela elektronike buletinesh, biblioteka elektronike, tekste elektronike elektronike, telekonferenca online, leksione elektronike, etj.). Mësimi në distancë mund të konkurrojë me edukimin me korrespondencë për specialistët dhe, pjesërisht, me arsimin me kohë të pjesshme.

Kohët e fundit, universitetet i kanë kushtuar vëmendje mbështetjes didaktike (instruktive) për procesin e formimit të specialistëve, krijimit të komplekseve arsimore dhe metodologjike si një mjet për mbështetjen didaktike për trajnimin modern të specialistëve të arsimit të lartë. Kompleksi arsimor dhe metodik është një koncept më i gjerë sesa një koleksion dokumentesh rregullatore. Ai përfshin gjithashtu softuerin që synohet të përdoret në të gjitha llojet e klasave (plane për seminare dhe orë praktike, pyetje për një intervistë individuale, një listë të literaturës bazë dhe shtesë, materiale didaktike të përdorura, mjete teknike mësimore, etj.). Studimet kanë treguar se kompleksi arsimor dhe metodologjik është një mjet efektiv i mbështetjes didaktike për procesin e formimit të juristëve në arsimin e lartë.

Ndër metodat inovative të mësimdhënies së studentëve të përdorura nga universitetet, mund të dallojmë:

1) Qëllimi - vendosja e qëllimeve;

2) Realitu - ekzaminimi i gjendjes aktuale për realitetin;

3) Opsionet – përcaktimi i listës së mundësive dhe strategjisë së veprimeve;

4) Mënyra / Vullneti - synimi, vullneti.

Procesi arsimor përdor lloje të tilla teknologjish intensive si një leksion arsimor aktiv, një seminar, teknologjinë e "grupeve gumëzhitëse", hartat e mendjes, një dosje me dokumente hyrëse, një labirint informacioni (metoda e shportës), etj.

Një analizë e hollësishme e teknologjive intensive ndërvepruese të përdorura në procesin arsimor është dhënë në veprën e A.P. Panfilova.

Teknologjitë e analizës së situatës për të mësuarit aktiv përfshijnë si më poshtë: analizën e situatës dhe llojet e saj, analizën tradicionale të situatave specifike (metoda e ushtrimeve të situatës, detyrat e situatës; metoda e të mësuarit të situatës; metoda e analizës së rastit; metoda e "incidentit"; metoda e analizës së incidente kritike); mënyra e luajtjes së roleve (vënia në skenë); dizajni i lojës.

Ndër teknologjitë novatore, mund të veçohet teknologjia e stuhisë së ideve (brainstorming): reverse brainstorming; stuhi mendimesh në hije; stuhi mendimesh e kombinuar; stuhi mendimesh individuale; stuhi mendimesh me anije; metoda "635"; stuhi mendimesh në tabelë; stuhi mendimesh në stilin e "solo"; stuhi mendimesh vizuale; stuhi mendimesh në japonisht (metoda K. Jay), shkrim mendimesh.

Teknikat heuristike për gjenerimin intensiv të ideve ndahen në: metodën e analizës morfologjike; teknika e copëtimit; metoda e përmbysjes; metoda e grupit nominal; metoda e rolit të programit; teknika e eliminimit të ngërçit; Metoda e marrëdhënies së detyruar.

Teknologjitë gjithëpërfshirëse të të nxënit aktiv përfshijnë: diskutime në grup; sesioni Balint; Master Class; punëtori krijuese; qendra e vlerësimit.

Në procesin e të mësuarit, përdoren në mënyrë aktive metodat e diskutimit edukativ dhe lojërat në grup. Diskutimi përfshin zhvillimin e njohurive të secilit prej anëtarëve të grupit bazuar në njohuritë e pjesëmarrësve të tjerë. Për shembull, A.G. Sanina e konsideron diskutimin si "mjetin më të rëndësishëm për formimin e një prej kompetencave kryesore - komunikuese, dhe një diskutim i zhvilluar siç duhet, ndryshe nga një leksion tradicional, ju lejon të shihni se çdo deklaratë mund të interpretohet në mënyra të ndryshme, që në dukje të pandryshuara. e vërteta mund të konsiderohet nga këndvështrime të ndryshme pa pretenduar se është e vetmja dhe objektive.

Metoda e lojës në grup është një model i thjeshtuar i çdo aspekti të jetës, modele të tilla mësimore japin rezultatin e lirisë individuale dhe grupore, ato përdoren në mënyrë aktive në procesin inovativ arsimor. Pra, sipas P.V. Usanova, “lojërat e biznesit bëjnë të mundur rritjen e efikasitetit të përvetësimit të materialit leksionor dhe diversifikimin e portofolit të seminareve të mësuesve. Kjo do të na lejojë të lundrojmë më mirë dhe të kuptojmë thelbin e proceseve të vazhdueshme në të ardhmen gjatë kryerjes së aktiviteteve profesionale.

Një studim eksperimental tregoi se futja e gjerë e seancave të ndryshme trajnimi në procesin tradicional pedagogjik të trajnimit të avokatëve në arsimin e lartë përmirëson ciklin tradicional didaktik të klasave, për shembull, leksione - punë e pavarur - një lojë, punë e pavarur - leksione - një lojë; eliminon uniformitetin e cikleve didaktike të vetë klasave; përmirëson cilësinë e formimit modern të specialistëve në arsimin e lartë.

Në Standardin Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Lartë Profesional (FGOS) në specialitetin 030900 - "Jurisprudencë" nuk ekziston një disiplinë akademike "Hyrje në profesion". Rrjedhimisht, një portret profesional i një specialisti nuk është formuar me qëllim dhe planifikuar nga studentët në universitet. Kjo disiplinë akademike duhet të futet në procesin arsimor të formimit të një avokati.

Trajnimi i juristëve në arsimin e lartë duhet të realizohet nëpërmjet zbatimit të teknikave dhe metodave të tilla pedagogjike që do të kontribuonin në formimin dhe zhvillimin e studentëve si specialistë të formuar profesionalisht.

Është vërtetuar se futja në universitet e sistemit pedagogjik të dizajnit didaktik, i testuar eksperimentalisht në studim, siguron formimin e ideve të qëndrueshme për profesionin e ardhshëm midis studentëve, rrit motivimin e tyre për të zotëruar specialitetin e tyre dhe zhvillon lloje specifike të aktivitet profesional në specialistët e ardhshëm. Dhe, si rrjedhojë, rrit nivelin e gatishmërisë së maturantëve për kryerjen e profesionit të zgjedhur.

Trajnimi i avokatëve është një proces kompleks dhe shumëfaktorial, zbatimi i të cilit kërkon zgjidhjen e shumë problemeve, duke përfshirë: hartimin profesional të profilit didaktik të specialistit; hartimi dhe zbatimi i një procesi pedagogjik shumëfazor të formimit specialistik; vërtetimi i përmbajtjes së strategjive për përgatitjen e tij në çdo semestër të studimit; përzgjedhja e teknologjive të mësimit pedagogjik për secilën strategji; hartimin e cikleve të reja didaktike të klasave dhe komplekseve edukative-metodologjike etj., dhe në këtë proces, padyshim, një vend i rëndësishëm duhet t'i kushtohet përdorimit të teknologjive novatore pedagogjike nga universiteti.

Bibliografi

1. Bespalko V.P. Pedagogjia dhe teknologjitë e të mësuarit progresiv. - M .: In-t prof. arr. RAO, 1995. - 336 f.

2. Sanina A.G. Organizimi i një diskutimi trepalësh në procesin arsimor bazuar në integrimin e shkencës, arsimit dhe biznesit/metodës. shtesa: Teknologjitë moderne të mësimdhënies në universitet (përvoja e Shkollës së Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimeve në Shën Petersburg) / ed. M.A. Malysheva - Shën Petersburg. 2011. S. 94-95.

3. Selevko G.K. Enciklopedia e teknologjive arsimore. Në 2 vëllime T.1. - M.: Arsimi kombëtar, 2005. S. 37-38.

4. Trajnimi modern i avokatëve: bachelorë, specialistë dhe master në universitetet ruse (përvojë në projektim dhe zbatim): monografi / ed. ed. NË TË. Davydov. - Moskë: Prospekt, 2016. - 208 f.

5. Orinchuk V.A., Tuvatova V.E. Praktika e aplikimit të teknologjive inovative arsimore në arsimin e lartë / InvestRegion. - 2014. - Nr. 3. - S. 58-61.

6. Panfilova A.P. Teknologjitë inovative pedagogjike: Të nxënit aktiv: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / A.P. Panfilov. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2009. - 192 f.

7. Usanov P.V. Përdorimi i lojërave të biznesit në procesin / metodën arsimore. shtesa: Teknologjitë moderne të mësimdhënies në universitet (përvoja e Shkollës së Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimit në Shën Petersburg) / ed. M.A. Malysheva - Shën Petersburg. 2011, f. 44.

Zbatimi i teknologjive arsimore në universitete

Vërejtje 1

Aktualisht, një nga problemet urgjente në sistemin arsimor është sigurimi i disponueshmërisë së arsimit të lartë për të gjitha segmentet e popullsisë. Zgjidhja e këtij problemi u arrit nëpërmjet futjes së teknologjive arsimore në universitetet e vendit.

Futja e teknologjive arsimore ofron një mundësi për të krijuar një mjedis të ri arsimor cilësor. Një nga fushat prioritare në këtë fushë është futja e teknologjive moderne elektronike në procesin arsimor, përkatësisht mësimi në distancë.

Nga pikëpamja e pedagogjisë, teknologjia e mësimit në distancë është interesante si një sistem që ju lejon të përdorni të gjitha teknologjitë moderne në maksimum dhe në të njëjtën kohë të përmbushni kërkesat e nevojshme për të mësuar. Forma e edukimit në distancë karakterizohet nga fleksibiliteti i formave organizative, aftësia për të individualizuar përmbajtjen e arsimit dhe, nëse është e nevojshme, për të intensifikuar procesin e të mësuarit dhe shkëmbimit të informacionit.

Teknologjitë e mësimit elektronik përdoren në format e mëposhtme:

1. Formulari me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Këto forma të edukimit kontribuojnë në organizimin e punës së pavarur të studentëve dhe monitorimin e vazhdueshëm të procesit arsimor.
2. Ekstramural. Gjatë organizimit të procesit arsimor, përdorimi i teknologjisë së informacionit është një nga format kryesore të prezantimit të materialit arsimor, i cili kontribuon në zhvillimin e aftësive praktike të punës.

Futja e teknologjive moderne në procesin arsimor të universitetit ju lejon të kombinoni format e edukimit në klasë dhe ato elektronike. Kombinimi i dy formave të edukimit quhet mësim i përzier, i cili siguron që në procesin arsimor të përdoren veçoritë dhe cilësitë më të mira të formave elektronike dhe të klasës.

Përparësitë e formës së edukimit në klasë janë:

• sigurimi i ndërveprimit social, i cili është i nevojshëm për studentët jo vetëm për të plotësuar nevojën për komunikim, por edhe për qëllimin e zhvillimit të gjithanshëm të individit;
• metodat e mësimdhënies janë të njohura dhe të kuptueshme për studentët;
• po krijohet një hapësirë ​​edukative brenda së cilës çdo student ka mundësi jo vetëm të fitojë njohuritë e tij, por edhe përvojën e komunikimit, vendosjes së lidhjeve, takimeve etj.

Përparësitë kryesore të mësimit elektronik:

• ju lejon të zgjidhni dhe përcaktoni në mënyrë të pavarur ritmin, kohën dhe vendin e trajnimit;
• ofron orare fleksibël dhe programe trajnimi, aftësinë për të krijuar një plan trajnimi individual;
• bën të mundur përditësimin në kohë të përmbajtjes së përmbajtjes arsimore.

Futja e teknologjive moderne arsimore kompjuterike në universitet kontribuon në formimin dhe zhvillimin e nivelit të pavarësisë dhe studentëve. Përdorimi i kompjuterit ju lejon të zgjidhni krizën ekzistuese në arsim, e cila shoqërohet me mungesë të stafit mësimdhënës. Materiali edukativ mund të paraqitet në formën e leksioneve audio dhe video që studentët mund t'i shikojnë dhe dëgjojnë në një kohë të përshtatshme dhe, nëse është e nevojshme, disa herë. Kjo nuk është e mundur me mësimin tradicional.

Një tjetër risi e futur nga përdorimi i kompjuterëve në arsim është interaktiviteti, i cili lejon zhvillimin e një procesi mësimor aktiv. Procesi i aktivitetit aktiv ka një efekt pozitiv në punën e pavarur të studentëve në kërkimin dhe asimilimin e informacionit të ri.

Vërejtje 2

Kështu, lloji kryesor i teknologjive arsimore të futura në procesin arsimor të universiteteve janë teknologjitë e informacionit dhe të mësimit kompjuterik.

Kërkesat për futjen e teknologjive arsimore në universitet

Futja e teknologjive kompjuterike në procesin arsimor të universitetit kërkon respektimin e një numri kërkesash:

• disponueshmëria e një baze të mirë harduerike dhe softuerike;
• disponueshmëria e trajnimeve të nevojshme për mësuesit;
• disponueshmëria e materialeve të zhvilluara elektronike arsimore dhe metodologjike.

Vëmendje e madhe gjatë futjes së teknologjive në procesin arsimor të universitetit ka të bëjë me materialet edukative dhe metodologjike. Është e nevojshme jo vetëm zëvendësimi i botimeve të librave me ato elektronike, por edhe zgjerimi i fondit ekzistues të bibliotekës “në thellësi”. Domethënë të plotësohen botimet e shtypura me burime elektronike, në radhë të parë aty ku libri nuk ka mundësi të punojë. Megjithatë, është e rëndësishme të ruhet qëllimi kryesor i teksteve shkollore, librave dhe manualeve - transferimi i informacionit. Kjo është e nevojshme, sepse për nga komoditeti dhe gjerësia e aplikimit, botimet e librave janë ende jashtë konkurrencës.

Disponueshmëria e burimeve dhe botimeve elektronike kontribuon në pajisjen e procesit arsimor me materialet e nevojshme. Përveç kësaj, burimet elektronike lehtësojnë shumë sistematizimin dhe kërkimin e informacionit të nevojshëm. Përdorimi i tyre është mjaft i gjerë - marrja e informacionit arsimor, përdorimi i tij gjatë detyrave praktike, kryerja e certifikimeve, etj.

Teknologji inovative për monitorimin e performancës akademike në një universitet

Teknologjitë moderne arsimore, përveç optimizimit dhe përmirësimit të efikasitetit të procesit arsimor në universitet, kontribuojnë edhe në organizimin e monitorimit të vazhdueshëm të asimilimit të njohurive dhe aftësive nga studentët.

Monitorimi i nivelit të njohurive dhe aftësive, i zbatuar përmes teknologjive moderne, ju lejon të kontrolloni nivelin e cilësisë në të gjitha fazat e arsimit dhe jo vetëm në momentin e certifikimit, siç ishte rasti me skemat tradicionale të arsimit.

Aktualisht, teknologjitë moderne ofrojnë elementet e mëposhtme të monitorimit:

• veprimtari akademike
• kontrolli kufitar;
• rezultatet e detyrave praktike (punime afatgjata, punë laboratorike, detyra individuale);
• kontrollin përfundimtar.

Universitetet moderne po zbatojnë me sukses një program për zhvillimin dhe zbatimin e teknologjive arsimore elektronike në procesin arsimor. Biblioteka e komplekseve elektronike arsimore dhe metodologjike të integruara në sistemin e mësimit në distancë të universiteteve është e lidhur në mënyrë të pandashme me sistemin e kontrollit të cilësisë së arsimit të ngulitur në to duke ofruar një vlerësim objektiv të rezultateve, pasi të gjitha aktivitetet regjistrohen dhe mësuesi vlerëson vetëm rezultatet e tjetërsueshme. , analiza e të cilave mund të jetë në dispozicion të mësuesit, dekanit, kuratorit, klientit të trajnimit.

Dunaeva T. Yu. Mundësitë e teknologjive moderne arsimore në procesin arsimor të universitetit / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Revista Ndërkombëtare e Shkencave Humane dhe Natyrore. - 2018. - 3. - S. 68-70.

MUNDËSITË E TEKNOLOGJIVE MODERNE ARSIMORE NË PROCESIN ARSIMOR TË UNIVERSITETIT

T.Yu. Dunaeva, sinqertë. biol. Shkenca, Profesor i Asociuar

T.F. Kamaliev, student

Universiteti Shtetëror i Inxhinierisë së Energjisë Kazan

(Rusi, Kazan)

Annotation . Artikulli trajton roli i teknologjive të informacionit dhe sociale në arsim, të cilat ofrojnë kompjuterizimin universal të nxënësve dhe mësuesve a tifozët dhe lejojnë duke përdorur me teknologjitë e TI-së për të kryer optimizimin efekt të ofrimi aktiv i shërbimeve arsimorenë sistemin e arsimit të lartë.Është treguar se integrimi i aftësive të informacionit në kurrikulë kërkon bashkëpunimin e administratës së universiteteve dhe mësuesve për tëkompjuterizimi i mësimit në universitet.

Fjalë kyçe: arsimi i lartë, format e informatizimit të arsimit, IT teknologji rreth gii, optimizimi i ofrimit të shërbimeve arsimore.

Në shoqërinë e sotme teknologjike t ka një kuptim në rritje se dhe Skema arsimore për marrjen e arsimit (kryesisht arsimin shkollor) është e vjetëruar dhe duhet të zëvendësohet me një sistem të vazhdueshëm rreth të mësuarit dhe të mësuarit gjatë gjithë jetës. Të mësuarit gjatë gjithë jetës është tre lloje të edukimit dhe trajnimit:

– arsimi formal (universitete, institucione të tjera arsimore që japin një certifikatë arsimimi);

– mësimi spontan (gjatë e jeta e përditshme e një personi, St. I lidhur me punën, familjen ose punën e tij y ohm);

– të mësuarit joformal(jashtë shkollës.

Për format e reja të edukimit, presupozim a synon të përdorë intensivisht të reja e o b teknologjive arsimore.

Qasje të ndryshme për përkufizimin e b teknologjia arsimore mund të përmbledhë dhe rovat si një grup mënyrash për të vërtetë dhe kurrikula dhe kurrikula rreth gram, që është një sistem formash, metodash dhe mjetesh mësimore, të dyja nga pjekja në arritjet arsimore golat.

Teknologjitë e edukimit të informacionit lindin gjatë përdorimit dhe Unë ha informacion dhe teknologji kompjuterike. arsimore b nuyu mjedis në të cilin kryhen rreth b teknologjia e informacionit arsimor oh gee, përcakto yut kompjuterët që punojnë me të rreth netit:

– teknike (kompjuter dhe internet);

– softuer dhe harduer ( kompjuter softuer);

– organizimi ation-metodike (in t udhëzime për zbatimin e pjesës teknike të veprimtarive edukative, organizim procesi arsimor).

Teknologjitë arsimore në arsimin e lartë kuptohen si një sistem i shkencës h njohuri shkencore dhe inxhinierike, si dhe takoi rreth dov dhe fondet që përdoren për të krijuar, mbledhur, transferuar, ruajtur dhe rreth b përpunimi i informacionit në fusha lëndore ti gjimnaz. Kështu, nuk ekziston marrëdhëniet e drejtpërdrejta ndërmjet effe te efektivitetin e zbatimit të programeve të trajnimit dhe shkallën e integrimit në to, përkatësisht t informacionpor-teknologjitë e komunikimit.

Dhe informacionit, komunikimit dhe teknologjive audiovizive në një lugë gjërat janë të varura zgjidhjen e problemit të duke krijuar një mjedis të ri arsimor ku ato janë të përfshira në procesin arsimor për të zbatuar mënyra të reja arsimore e l ajo.

Sot, një nga tiparet karakteristike të b mjedisi arsimor është i mundur dhe ness e nxënësve dhe mësuesve arr lamtumirë unë nënë edukative dhe metodike a llama duke mësuar multimedia m plekset e të gjithë universitetit në çdo kohë I dhe në çdo pikë të hapësirës.

Aplikimi i programeve kompjuterike media dixhitale dhe interneti mbi disertacionin akademik ciplins lejonmësues universitetijo vetëm për të diversifikuar format tradicionale të edukimit,por edhe për të zgjidhur më h detyra të tjera, për shembull, rrisin motivin tion dhe dukshmëri në mësimdhënie, diferencim për të cituar punën e nxënësve gjatë interpretimit trajnimi testet. Përdorni o teknologjia e informacionit në klasë ndihmon në realizimin e mësimdhënies më efikase dhe më efikase. Si e tregoni praktikë, teknologjia kompjuterike mund të jetëpërdorni në të ndryshme situ a veprime në faza të ndryshme:

- në klasë Kompjuteri vepron si një demonstrues i fuqishëm dhe mjetet e vazhdueshme, duke siguruarnivel i lartë i dukshmërisë;

- rreth testimi në internet - një nga f formularët e kontrollit të njohurive, aftësitë dhe aftësitë. Kjo formë ka një sërë përparësish krijesat ( duke kursyer kohë gjatë kontrollit;

– objektiviteti në vlerësimin e njohurive, rr a tistika e asimilimit të materialit nga individistudenti dhe i gjithë grupi/rrjedha).

Institucionet moderne të arsimit të lartë e niya keni lidhje interneti në dash kah programe të ndryshme shtetërore për zhvillimin e arsimit. Me ndihmën e I n mësuesi i teknologjisë së internetit dhe st u denty mund të përdorin shërbimet e internetit që e bëjnë mësimin më të lehtë dhe më të shpejtë procesi arsimor .

Në procesin arsimor të një institucioni të arsimit të lartë, studimi i TI përfshin zgjidhjen e problemeve të disa niveleve:

– prezantimi i mjeteve të reja të informacionit dhe teknologjisë në arsim në lidhje me procesin;

– rritja e nivelit të trajnimit kompjuterik (informativ) të pjesëmarrësve në procesin arsimor;

– integrimi i sistemit në edukimin e teknologjive të informacionit, mbështetje dhe studentë të kërkimit shkencor, proceseve mësimore dhe menaxhimit organizativ;

– ndërtimin dhe zhvillimin e një të unifikuar a hapësirë ​​informacioni arsimor n stva.

Për sa i përket teknologjisë, informacionit dhe mjedisi jo-arsimor përfaqësohet nga programi Moodle –sistemi i menaxhimit të kurseve (e-learning), i njohur gjithashtu si sistemi i menaxhimit të mësimit e mjedisi mësimor ose virtual i të mësuarit . Është një aplikacion ueb që ofron dhe aftësia për të krijuar faqe interneti për mësimin online. Programi është shpërndarë dhe roko, edhe sepse është falas t Noah. Çdo mësues krijon një element te burimi i fronit të disiplinës së tij dhe ra h vende në program. Nxënësit mund të o t mbuloni kursin dhe studioni atë në çdo kohë të përshtatshme për ju.

Arsimore të tjera në dispozicion e burim - me rrjetet sociale - një faqe interneti interaktive me shumë përdorues.

Ju mund ta përdorni burimin në mënyrë didaktike si:

– Tabela e buletinit. Mund të përdoret për të qenë mësues për njoftimet zyrtare dhe njoftimet e ngjarjeve të ardhshme y ty;

– organizimi i grupeve tematike për konsultime dhe informacione të vazhdueshme R mbështetje mbështetëse për të gjithë pjesëmarrësitiks i procesit arsimor.

Përveç burimeve arsimore elektronike (EER), ka, për shembull, EER dhe masat, faqja e internetit e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, portalet "Diploma a.ru”, etj.

Kështu, TIK është e reja h mundësitë në veprimtaritë edukative rreth ku rolin kryesor e luan mësuesi a tel, i cili nga cilësitë e tij personale e duhet të mbështesë interesin rr në të çara gjatë kursit dhe të shpejtë rreth forma më të larta të punës.

Lista bibliografike

1. Trajnimi gjatëgjatë gjithë jetës - a ekziston një koncept i tillë në Rusi?[Burimi elektronik]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (data e hyrjes: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Mundësia e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe rrjeteve sociale në punën e pavarur të studentëve të universitetit // Problemet e imazhit modern pedagogjikovacion. Jaltë, 2017. Numri. 54. Kreu 7. S. 183-188.

MUNDËSITË E TEKNOLOGJIVE MODERNE ARSIMORE NË PROCESIN E TRAJNIMIT TË INSTITUCIONIT TË LARTË ARSIMOR

T.Yu. dunaeva, kandidat i shkencave biologjike, profesor i asociuar

T.F. Kamaliev, student

Universiteti Shtetëror i Inxhinierisë së Energjisë Kazan

(Rusi, Kazan)

abstrakte. Artikulli shqyrton rolin e teknologjive të informacionit dhe sociale në arsim që sigurojnë kompjuterizimin universal të studentëve dhe mësuesve dhe lejon, me ndihmën e teknologjive IT, të optimizojë ofrimin efektiv të shërbimeve arsimore në sistemin e arsimit të lartë. Është treguar se integrimi i aftësive informative në kurrikulë kërkon koo fq Ecja e administratës së universiteteve dhe e mësuesve për kompjuterizimin e arsimit në universitet.

fjalë kyçe: arsimi i lartë, format e informatizimit të arsimit, teknologjitë IT, optim i ofrimi i shërbimeve arsimore.

1. Qasja teknologjike ndaj arsimit

3. Bazat didaktike për hartimin e teknologjive mësimore të orientuara profesionalisht në universitet.

4. Teknologjitë novatore pedagogjike dhe karakteristikat e tyre.

1. Qasja teknologjike ndaj arsimit

Shfaqja e termit "teknologji" në pedagogji u lehtësua nga zhvillimi i shpejtë i përparimit shkencor dhe teknologjik në fusha të ndryshme të veprimtarisë teorike dhe praktike njerëzore, si dhe dëshira e mësuesve për të arritur rezultate të garantuara në punën e tyre profesionale.

Ka diskutime serioze shkencore rreth konceptit të "teknologjisë së të mësuarit" në mbarë botën, të cilat nuk lejojnë dhënien e një përkufizimi të qartë, të kuptuar universalisht.

Koncepti i "teknologjisë" hyri fort në ndërgjegjen publike në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të dhe u bë një lloj pikë referimi për të menduarit shkencor dhe praktik. Ndikimi i tij rregullator qëndron në faktin se ai inkurajon studiuesit dhe praktikuesit në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, përfshirë në fushën e arsimit:

gjeni bazën për efektivitetin e procesit;

· të mobilizojë arritjet më të mira të shkencës dhe përvojës për të garantuar rezultatin e kërkuar;

· të ndërtojë aktivitete në mënyrë intensive, d.m.th., maksimalisht shkencore, dhe jo në një bazë të gjerë, duke çuar në shpenzime të pajustifikuara të përpjekjeve, kohës dhe burimeve;

t'i kushtojë vëmendje të madhe parashikimit dhe projektimit të aktiviteteve për të zvogëluar numrin e procedurave për rregullimin e mundshëm të tij;

Përdorni mjetet më të fundit të informacionit në procesin e zhvillimit të tyre, automatizoni operacionet rutinë sa më shumë që të jetë e mundur.

Prodhueshmëria bëhet karakteristikë dominuese e veprimtarisë njerëzore, që nënkupton një kalim në një nivel cilësor të ri të efikasitetit, optimalitetit dhe intensitetit të njohurive të procesit arsimor.

Teknologjia nuk është një haraç për modën, por një stil i të menduarit modern shkencor dhe praktik. Ai pasqyron fokusin e kërkimit të aplikuar (përfshirë atë pedagogjik) në përmirësimin rrënjësor të veprimtarisë njerëzore, duke rritur efektivitetin e tij (me kusht që të arrihet qëllimi), intensiteti, instrumentaliteti dhe pajisjet teknike. Teknologjia është një aktivitet që pasqyron në masën maksimale ligjet objektive të fushës lëndore dhe për këtë arsye siguron përputhjen më të mirë të rezultateve me qëllimet e vendosura për kushtet e dhëna.

Teknologjia (si proces) karakterizohet nga tre karakteristika:

ndarja e procesit në faza të ndërlidhura;

zbatimi i koordinuar dhe me faza i veprimeve që synojnë arritjen e rezultatit të dëshiruar (qëllimi i vendosur);

· paqartësia e zbatimit të procedurave dhe operacioneve të përfshira në teknologji, e cila është një kusht i domosdoshëm dhe vendimtar për arritjen e rezultateve të përshtatshme për qëllimin.

Të gjitha teknologjitë e zhvilluara dhe të përdorura aktualisht në botë mund të ndahen në dy lloje: industriale dhe sociale. Për më tepër, kjo ndarje nuk është e kushtëzuar, por themelore.

Teknologjitë industriale përfshijnë teknologjitë për përpunimin e lëndëve të para natyrore (naftë, gaz, dru, etj.) ose marrjen e produkteve të gatshme prej tij (metal, produkte të petëzuara, pjesë dhe montime individuale, etj.). Një teknologji sociale është një teknologji në të cilën rezultati fillestar dhe përfundimtar është një person, dhe parametri kryesor që i nënshtrohet ndryshimit është një ose më shumë nga vetitë (cilësitë) e tij.

Karakteristikat e teknologjive sociale dhe ndryshimi i tyre nga ato industriale është se ato janë, para së gjithash, më fleksibël; ata nuk janë aq të ngurtë të përcaktuar. Përzgjedhja e një sekuence të caktuar edhe të proceseve apo aktiviteteve më efektive nuk mund të garantojë efikasitet të plotë. Fakti është se një person është një sistem shumë multifaktorial dhe ai ndikohet nga një numër i madh ndikimesh të jashtme, forca dhe drejtimi i të cilave janë të ndryshme, dhe ndonjëherë edhe të kundërta, si rezultat i së cilës shpesh është e pamundur të parashikohet efekti. të një ose një tjetër ndikimi paraprakisht. Teknologjitë sociale përshtaten me çdo kusht: ato janë në gjendje të korrigjojnë mangësitë e proceseve dhe operacioneve individuale që përbëjnë procesin teknologjik. E veçanta e teknologjive sociale është se reagimet luajnë një rol të madh në to, duke lejuar që në fazat e korrigjimit të organizohet edhe përsëritja e elementeve individuale të procesit teknologjik. Dhe së fundi, teknologjitë sociale janë më komplekse në organizimin e tyre. Dallimi midis teknologjive sociale dhe teknologjive industriale është kryesisht për shkak të faktit se sfera e veprimtarisë pedagogjike nuk mund të karakterizohet nga një përkufizim i qartë lëndor, një grup i paqartë funksionesh dhe ndarja e veprimeve të duhura profesionale nga komunikimi dhe përvoja spontane. Ana operacionale e veprimtarisë pedagogjike nuk mund të ndahet nga parametrat e saj personal-subjektive, rregullimi racional - nga emocional. Subjektiviteti, vonesa dhe ndryshueshmëria e rezultatit nuk lejojnë të njëjtin nivel parashikueshmërie dhe sigurie si në zonat industriale.

Duhet theksuar se çdo teknologji është një lidhje e ndërmjetme midis një shkence të caktuar dhe prodhimit përkatës. E vërteta e njohur për nevojën e një lidhjeje të tillë, për fat të keq, është injoruar plotësisht në sistemin arsimor. Është e qartë se ligji i fizikës nuk mund të përdoret drejtpërdrejt në prodhim, duke anashkaluar teknologjizimin e tyre.

Ndërkohë, në qindra punime për problemet e arsimit, si dhe në dokumente zyrtare, bëhet fjalë për zbatimin e drejtpërdrejtë të rezultateve të kërkimit pedagogjik në praktikën e mësimdhënies, ndonëse kjo në parim është e pamundur. Në pedagogji, teknologjia e edukimit tani vepron si një lidhje e tillë e ndërmjetme, duke përfaqësuar, si të thuash, një projeksion të teorisë së edukimit mbi aktivitetet e mësuesve dhe studentëve.