Успех урока во многом зависит от подготовки к нему учителя. Состоит она из предыдущего и непосредственного этапов
Предварительная подготовка к уроку
Предусматривает изучение содержания учебной программы, ее пояснительной записки, осознание целей и задач учебной дисциплины в целом и целей и задач, которые решает каждая тема. Не менее важно для учителя ля ознакомиться с учебником, учебными пособиями, со специальной педагогической и методической литературой, с опытом работы других учителей, проанализировать собственный опыт. Он должен знать, что ученики вил. Чалый по этому предмету в предыдущих классах и изучать в следующих. Для осуществления межпредметных связей ему необходимо ориентироваться в содержании смежных учебных дисциплинойлін.
Перед началом учебного года учитель распределяет время на изучение всех тем программы, определяя соответствующие календарные сроки с учетом количества недельных часов, отведенных на этот предмет учебных ьним планом и расписанием занятий. Распределенная таким образом учебная программа является календарным планом работы учителя с предмета.
В начале изучения раздела или большой темы он планирует систему уроков (тематическое планирование), что обеспечивает логику изучения содержания материала, формирование умений и навыков у учащихся. Планируя работу с конк конкретные темы, определяет ее место в системе курса время продумывает, какие новые идеи, понятия, умения, навыки необходимо сформировать у учащихся в процессе изучения этой темы, какие знания из изученных ранее разделов программы следует использовать, чтобы учащиеся хорошо поняли новый материал и включили его в систему своих знаний; к вопросу, изучались ранее, стоит вернуться, чтобы с помощью нового материала кр аще выяснить их, какие практические работы учащихся включить в план и как связать теорию с практикой, которые предусмотреть экскурсии как установить связи с другими учебными предметами, какие новые знания имеет по видомиты учитель, а какие ученики усвоят самостоятельно, какие тренировочные упражнения и творческие работы предложить учащимся; как контролировать работу и организовать самоконтроль учащихся; где, с какой целью и как приме ать варианты заданий; в каких частях работы по теме и какими средствами повлиять на эмоциональные переживания школьников; как завершить работу по теме и добиться, чтобы все учащиеся полноценно усвоили предусмотрены о. Программой знания, а также получили соответствующих умений и навичоок.
При предварительной подготовки к уроку учитель должен ознакомиться с учебниками и пособиями, пересмотреть учебные диафильмы и кинофильмы, прослушать звуковые пособия и др.. Большое внимание следует с обратить на материальное обеспечение практических и лабораторных занятий. При отсутствии необходимого оборудования его следует приобрести или изготовитьти.
Важно на этом этапе выяснить стиль преподавания в конкретном классе других учителей, ознакомиться с особенностями учащихся, их отношением к учебе, учебных предметов, учителей, помогает быстрее е ориентироваться в обстановке, находить правильные выходы из возможных ситуации.
Все это позволяет учителю продуктивнее готовиться к непосредственному конкретного урока
Непосредственная подготовка к уроку
Требует глубокого продумывания каждого его структурного элемента и может происходить в такой последовательности:
а) формулирование цели и задач урока. Цель урока касается образовательных, развивающих воспитательных аспектов. Образовательная цель заключается в том, чтобы добиться прочного усвоения знаний, формирования практических умений и нав вичок с конкретного учебного материала; развивающая - развивать речь, память, внимание, воображение мышление, наблюдательность, активность и самостоятельность учащихся, привить им способы познавательной деятельно сти и др.; воспитательная - способствовать формированию научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств личности каждого школьника, воспитанию коллектива классасу;
б) определение объема и содержания учебного материала. Обрабатывая программу, учебник и пособия, определяют ведущие положения и идеи и практический материал для их раскрытия. Следует выделить внутрипред дметни межпредметные связи, подобрать новые факты, примеры для наполнения темы новым содержанием. Этот материал должен иметь надлежащий воспитательный потенциал, способствовать формированию навыков практической работы, решения. Ивате интересы и способности учащихсяів;
в) выбор форм организации обучения. Подобрав тип урока, следует поработать над рациональной его структурой, определить продолжительность каждого элемента. Важно продумать возможность сочетания на уроке фронта альной, групповой, парной и индивидуальной работыи;
г) выбор методов и приемов обучения. Речь идет о методах, которые будут использоваться на каждом этапе урока, их сочетания, взаимно дополнения, исходя из потребностей максимального познавательной деятельности учащихся в. При этом следует учитывать: ведущие мотивы, интерес учащихся к предмету, отношение их к урокам учителя, уровень сформированности умения учиться, работоспособность, регулярность учебной работы, выполнение домашнего задания; активность на уроках, внимательность и дисциплинированность учащихся, их умение применять знания на практике; способности, потенциальные возможности каждогоо;
г) наглядно-техническое оснащение урока. Учитель определяет, какую наглядность или технические средства обучения и как будут использованы на уроке;
д) определение содержания и методики выполнения домашнего задания. Объем домашнего задания должен быть таким, чтобы не перегружать учеников. Учитель должен продумать содержание инструктажа по его выполнению;
е) составление плана-конспекта урока. Конечный результат подготовки учителя к уроку на основе тематического плана (с учетом его реальности при изучении темы). В нем указываются тему, цель и дл дания урока, его тип и структуру - последовательность учебных ситуаций во время преподавания учебного материала и самостоятельной работы учащихся, перечень и место учебных демонстраций, время на каждый этап. В года, необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия. Учителя математики, физики, химии записывают в план решения задач, которые будут предложены на урокеці;
есть) проверка готовности учителя к уроку. Определение мысленно степени владения содержанием учебного материала, методами и приемами его раскрытия. Следует обязательно предусмотреть трудности, которые могут возникнуть и во время урока, и способы их преодоленияя;
ж) проверка готовности учащихся к уроку. Осуществляется на организационном этапе и во время проверки выполнения учащимися домашнего задания
Для успешного ежедневного планирования необходимы: 1) учета того, какой материал является сложным для усвоения, с отдельным темам программы целесообразно иметь резервные часы за счет уплотнения доступной дл ля учащихся информации, 2) хорошие знания учеников, чтобы представлять уровень их подготовленности к овладению программой курса, 3) осмысление внутрипредметных и межпредметных связей изучаемых явлений; 4) сут ир учебного материала, что позволяет успешно формировать у учащихся мировоззрение, творческую активность и познавательную самостоятельность; 5) поиск и систематизация в материале программы информации, интересной для учеников которая активизировала внимание, способствовала воспитанию волевых усилий; 6) продумывания системы использования наглядных пособий и дополнительной информации на каждом уроке, системы практических и лабораторных работ согласно требованиям учебных программ; 7) определение системы категорий и понятий, осмысление которых является основой для овладения материалом программы (усвоения категориального аппарата для осмысления и раз вязания практических задач); 8) определение объема знаний и умений, которыми должны овладеть слабый, средний и сильный. УЧН.
Подготовка к уроку.
Анализ проведенного урока*
Подготовка к уроку – важный этап работы учителя.Что значит подготовиться к уроку? На какие моменты обратить особое внимание? Что важно продумать непосредственно перед проведением урока и как потом проанализировать свою деятельность?
Материал, предлагаемый в рубрике, поможет молодому специалисту грамотно подготовиться к проведению урока, а более опытному педагогу – успешно координировать и контролировать свою наставническую работу.
Подготовка к уроку
Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку
1. Учет особенностей учащихся класса:
успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.);
отношение учащихся к предмету;
темп работы;
сформированность учебных умений;
общая подготовленность учащихся;
отношение к разным видам учебной деятельности;
отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;
общая дисциплина учащихся.
2. Учет своих индивидуальных особенностей:
тип нервной системы;
коммуникативность;
эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;
управление восприятием нового учебного материала учащимися;
умение преодолеть плохое настроение;
уверенность в своих знаниях, умениях;
наличие умений импровизации;
умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.
3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:
Общие
1. Определить место урока в теме, а темы в годовом курсе, выделить общую задачу урока.
2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические, познакомиться с их содержанием.
4. Восстановить в памяти материал учебника, выделить опорные знания, умения и навыки.
5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.
6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.
7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями; какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.
8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.
9. Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.
Частные
1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести детей к намеченным целям.
2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах вашей организации деятельности детей.
3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
4. Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.
5. Внимательно наблюдать за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания – сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.
6. Помнить, что показателями внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.
7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных учеников.
8. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.
9. Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.
10. Стимулировать учащихся задавать вопросы, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.
Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя
1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы. На основании этого идет определение учебных задач урока.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Формулирование учебных задач урока.
6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.
7. Нахождение связей с другими предметами при изучении нового материала и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
9. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
10. Проверка оборудования и технических средств обучения.
11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
12. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленность на развитие их самостоятельности.
13. Приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
14. Составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
Примерная схема календарно-тематического плана
Общие вопросы плана: 1 – дата; 2 – номер урока по теме; 3 – тема урока; 4 – тип урока; 5 – триединая задача урока; 6 – методы обучения; 7 – повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 – виды контроля знаний и обратной связи; 9 – планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет происходить на уроке.
Частные
вопросы, решаемые на уроке:
1 – реализация воспитательного потенциала урока;
2 – осуществляемая связь учебного материала
с жизнью, с практикой; 3 – дидактические
средства урока; 4 – самостоятельная работа
учащихся на уроке; 5 – методы закрепления
пройденного на уроке; 6 – домашнее задание
(репродуктивного характера и творческое).
Примерное содержание разделов поурочного плана
I. Тема урока
1. Дидактическая цель и задачи урока.
2. Тип, структура урока.
3. Общие методы. Приемы работы учеников.
4. Средства наглядности. Источники информации,
ТСО, ЭВТ.
II. Повторение опорных знаний
1. Какие ранее изученные понятия,
законы надо активизировать в сознании учащихся,
чтобы подготовить их к восприятию нового
материала.
2. Самостоятельная работа учащихся (ее объем,
смысл).
3. Способы развития интереса учащихся к теме, к
предмету.
4. Формы контроля за работой класса, отдельных
учащихся.
III. Усвоение новых знаний
1. Новые понятия, законы и способы
усвоения.
2. Что должны узнать или усвоить ученики.
Познавательные учебные задачи.
3. Самостоятельная работа и ее содержание
(дидактическое назначение).
4. Проблемные и информационные вопросы.
5. Варианты решения проблемы.
6. Варианты закрепления изученного.
IV. Формирование умений и навыков
1. Конкретные умения и навыки для
отработки.
2. Виды устных и письменных самостоятельных
работ, упражнений.
3. Способы «обратной связи».
4. Фамилии учащихся, которые будут опрошены.
V. Домашнее задание
1. Что повторить и приготовить к уроку.
2. Творческая самостоятельная работа.
3. Объем и время выполнения домашнего задания
(сообщить учащимся).
Планирование и конкретизация задач урока
Действия педагога
1. Ознакомление со всем возможным кругом задач образования, воспитания и развития при изучении данного предмета, данного раздела итемы данного урока. Осуществляется это путем ознакомления с программой, содержанием учебника и методическими пособиями.
2. Конкретизация задач изучения темы с учетом возрастных и других особенностей учеников данного класса, их учебной подготовленности, воспитанности и развития.
3. Выделение ряда главных задач образования, воспитания и развития школьников с учетом сравнения их значимости и имеющегося на их решение времени.
Планирование образовательно-воспитательно-развивающих задач урока
I. Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки возможно развивать на учебном материале урока):
1. Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках.
2. Обеспечить усвоение основных задач, входящих в содержание темы урока.
3. Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу
4. Сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока.
II. Воспитательные задачи (к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):
1. Содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий (например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.)
2. В целях решения задач трудового обучения и воспитания.
3. Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения.
4. Для решения задач эстетического воспитания.
5. В целях решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, развития работоспособности, профилактики утомления.
6. Формировать правильное отношение к природе.
III. Задачи развития учащихся (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):
1. В целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале (например, обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или контрольных вопросов, формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия).
2. Для решения задачи развития у школьников самостоятельности мышления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока.
3. Обеспечивая развитие речи учащихся.
4. Формировать у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю; обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний.
5. Для развития у учащихся познавательного интереса.
6. В целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации.
Подготовка к уроку непосредственно перед звонком
1. Мысленное воспроизведение основных
моментов урока.
2. Воспроизведение плана урока, мысленное
представление класса и отдельных учеников.
3. Стремление вызвать соответствующий
эмоциональный настрой.
Создание перед уроком соответствующего эмоционального настроя
1. Мысленное воспроизведение
намеченных ранее эмоциональных акцентов.
2. Стремление оттолкнуться от наиболее яркого
момента в материале урока.
3. Мысленное представление ожидаемого восприятия
классом или отдельным учеником.
Психологическая подготовка к уроку
1. Осознание ее необходимости.
2. Мысленное переживание предстоящего урока.
3. Выработка своего эмоционального отношения к
материалу урока.
4. Использование для эмоционального освещения
учебного материала личных впечатлений из жизни
(встречи, случаи и т.п.).
5. Использование прочитанных книг, ассоциаций,
последних событий и т.п.
Способствуют успеху урока
1. Хорошее знание материала урока.
2. Бодрое самочувствие.
3. Продуманный план урока.
4. Чувство «физической» раскованности, свободы на
уроке.
5. Правильный выбор методов обучения.
6. Разнообразие методов обучения.
7. Занимательность изложения.
8. Ярко выраженное эмоциональное отношение
учителя к излагаемому материалу.
9. Богатство интонаций, выразительная мимика,
образная жестикуляция учителя.
Затрудняют проведение урока
1. Неуверенность в своих знаниях.
2. Безразличное отношение.
3. Рыхлая композиция урока.
4. Скованность движений.
5. Неумение учащихся работать предложенными
методами обучения.
6. Однообразие методов обучения.
7. Бесстрастный рассказ учителя.
8. Монотонность и сухость при изложении нового
материала.
Анализ урока
Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Этапы анализа
Этап I
1. Каковы первые впечатления?
2. Какова общая оценка урока?
3. Каково настроение (хорошее, среднее, плохое,
очень плохое)?
4. Доволен ли (недоволен) учитель собой?
5. Все ли задуманное выполнено или многое не
успели?
6. Доволен ли учитель учениками, или они плохо
относились к учению?
7. Какова дисциплина на уроке? и др.
Этап II
1. Достигнуты ли на уроке поставленные
задачи?
2. Оптимально ли протекал учебный процесс?
3. Целенаправленно ли осуществлялось обучение,
воспитание и развитие учеников?
4. Формировался ли познавательный интерес
школьников?
5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании
знаний, умений, навыков учащихся?
6. Соблюдались ли на уроке требования научной
организации труда (экономия времени, четкость
организации рабочего места учителя и учащихся,
рациональность приемов деятельности школьников
и др.)?
7. Как работали учащиеся на уроке (активность,
работоспособность, мера их занятости, внимание,
отношение к делу, ответственность,
самостоятельность и др.)?
8. Удалось ли установить контакт с учащимися,
благоприятен ли психологический микроклимат, не
было ли безразличных учащихся?
9. Довольны ли своим поведением, стилем и методами
проведения урока?
10. Что надо срочно исправить, изменить, дополнить
на следующем уроке?
Основные требования к анализу урока учителем
1. Цель и задачи анализа.
2. Место разбираемого урока в системе уроков темы.
3. Знание основ дидактики, психологии, методики,
программ, нормативных требований и методических
рекомендаций.
4. Умение выделить позиции и показатели, по
которым необходимо анализировать свой урок.
5. Характеристика особенностей учащихся и их учет
в работе на уроке.
6. Обоснование образовательных, воспитательных и
развивающих задач урока.
7. Обоснованность намеченного плана урока, его
типа, структуры, содержания, методов и средств.
8. Психологическая и педагогическая оценка
системы учебных задач, заданий и упражнений,
выполняемых учащимися на уроке.
9. Оценка развития самостоятельности мышления
учащихся на различных этапах урока.
10. Выполнение намеченных задач урока.
11. Оценка не фактов или действий, а их
педагогической целесообразности.
12. Умение не только оценить этапы урока, но и
показать их взаимосвязь.
13. Удовлетворенность (неудовлетворенность)
проведенным уроком (или его отдельными этапами).
14. Объективность оценки учителем результатов
своего урока.
15. Намечаемые учителем меры по устранению
недостатков.
16. Запись конкретных коррективов в поурочный и
тематический планы
по совершенствованию
своего мастерства.
Алгоритм анализа учителем проведенного урока
1. Какими требованиями
руководствовался?
2. Как учтена взаимосвязь уроков в теме?
3. Как учитывались особенности учащихся, в том
числе сильных, слабых?
4. Как определил триединую задачу урока?
5. Как спланирована деятельность учащихся?
6. Правильно ли подобран учебный материал к уроку?
7. Каковы приемы и методы работы учителя и
учащихся? Как они оправдали себя? Если нет, топочему?
8. Оправдали ли себя используемые наглядные
пособия, в том числе ТСО? Какова их
психолого-педагогическая ценность? Если нет, то
почему?
9. Что на уроке способствовало развитию
познавательных способностей, что это доказывает?
10. В чем заключалась самостоятельная работа
учащихся, какова ее педагогическая ценность?
11. Что дал урок для формирования мировоззрения
учащихся, для воспитания их нравственных черт,
воли, характера, культуры, поведения?
12. Как был предвиден ход урока, как оправдан?
13. Какие затруднения возникли у всего класса, у
отдельных учеников? Как они были преодолены?
Каковы причины затруднений, пути устранения?
14. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это
доказывает? Если нет, то почему?
15. Оценка результативности урока.
16. Доволен ли учитель уроком?
17. Направления совершенствования урока.
Примерная схема анализа проведенного урока учителем
Общие сведения
1) класс;
2) дата проведения урока;
3) тема урока;
4) задачи урока.
Оборудование урока
1) какие средства обучения
использованы;
2) подготовлены ли наглядные пособия и
технические средства;
3) как подготовлена классная доска к уроку.
1) соответствует ли содержание
программе, задачам урока;
2) проведена ли его дидактическая обработка;
3) формированию каких знаний, умений и навыков он
способствует;
4) с каким материалом учащиеся работали впервые,
какие знания, умения и навыки формировались и
закреплялись на уроке;
5) как материал урока способствовал развитию
творческих сил и способностей учащихся;
6) какие общеучебные и специальные умения и
навыки развивались;
7) как осуществлялись межпредметные связи;
8) способствовало ли содержание урока развитию
интереса к учению.
Тип и структура урока
1) какой тип урока избран, его
целесообразность;
2) место урока в системе уроков по данному
разделу;
3) как осуществлялась связь урока с предыдущими
уроками;
4) каковы этапы урока, их последовательности и
логическая связь;
5) как обеспечивалась целостность и
завершенность урока.
Реализация принципов обучения
1) принцип направленности обучения на
комплексное решение задач;
2) в чем выразились научность обучения, связь с
жизнью, с практикой;
3) как реализовался принцип доступности обучения;
4) с какой целью использовался каждый вид
наглядности;
5) как соблюдался принцип систематичности и
последовательности формирования знаний, умений,
навыков;
6) как достигались сознательность, активность и
самостоятельность учащихся, как осуществлялось
руководство обучением школьников;
7) какой характер познавательной деятельности
преобладал (репродуктивный, поисковый,
творческий);
8) как реализовалась индивидуализация и
дифференциация обучения;
9) как стимулировалось положительное отношение
учащихся к учению.
Методы обучения
1) в какой мере применяемые методы
соответствовали задачам урока;
2) какой характер познавательной деятельности
они обеспечивали;
3) какие методы способствовали активизации
учения школьников;
4) как планировалась и проводилась
самостоятельная работа и обеспечивала ли она
развитие познавательной самостоятельности
учащихся;
5) какова эффективность использованных методов и
приемов обучения.
Организация учебной работы на уроке
1) как осуществлялась постановка
учебных задач на каждом этапе;
2) как сочетались разные формы проведения урока:
индивидуальная, групповая, классная;
3) осуществлялось ли чередование разных видов
деятельности учащихся;
4) как организовывался контроль за деятельностью
учащихся;
5) как оценивались знания и умения учащихся;
6) как учитель осуществлял развитие учащихся
(развитие логического мышления, критичности
мысли, умений сравнивать, делать выводы);
7) какие приемы использовал учитель для
организации учащихся;
8) как учитель подводил итоги этапов и всего
урока.
Система работы учителя
1) умения общей организации работы на
уроке: распределение времени, логика перехода от
одного этапа урока к другому, управление учебной
работой учащихся, владение классом, соблюдение
дисциплины;
2) показ учащимся рациональных способов учебной
работы;
3) определение объема учебного материала на урок;
4) поведение учителя на уроке: тон, такт,
местонахождение, внешний вид, манеры, речь,
эмоциональность, характер общения
(демократический или авторитарный),
объективность;
5) роль учителя в создании нужного
психологического микроклимата.
Система работы учащихся
1) организованность и активность на
разных этапах урока;
2) адекватность эмоционального отклика;
3) методы и приемы работы и уровень их
сформированности;
4) отношение к учителю, предмету, к уроку, к
домашнему заданию;
5) уровень усвоения основных знаний и умений;
6) наличие умений творческого применения знаний,
умений и навыков.
Общие результаты урока
1) выполнение плана урока;
2) мера реализации общеобразовательной,
воспитывающей и развивающей задач урока;
3) уровни усвоения знаний и способов деятельности
учащихся:
I уровень – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
II уровень – применение в аналогичной и сходной ситуации;
III уровень – применение в новой ситуации, то есть творческое;
4) общая оценка результатов и
эффективности урока;
5) рекомендации по улучшению качества урока.
14.4. Подготовка учителя к уроку
Подготовка учителя к уроку состоит из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования по каждому уроку, осмысления и составление планов отдельных уроков.
Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему, в зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различных типов и видов, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учеников.
Успех тематического планирования зависит от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны ученики прочно усвоить, с чем познакомиться, что уметь, знать и т.д. Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, определение основных воспитательных и развивающих задач в рамках учебного предмета в целом и по данной теме, в частности. Только в результате такой предварительной работы можно понять значение каждого "рождающегося" в тематическом плане урока. Иначе, вместо системы взаимосвязанных уроков получим случайный "набор" уроков.
Научно обоснованную схему тематического планирования предложил известный российский дидакт М.И.Махмутов, которая выглядит .
Схема тематического планирования
1. Название темы:
1) цель (общая дидактическая) урока или системы уроков;
2) тип урока (уроков);
3) общие методы обучения (репродуктивные или производительные)
4) оборудование и основные источники информации;
5) виды контрольных работ на основе системы уроков.
2. Актуализация:
1) опорные знания (понятия и факты) и способы действия;
3. Формирование новых понятий и способов действия
1) новые понятия и способы действия;
2) главные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ.
4. Применение (формирование умений и навыков):
1) типы самостоятельных работ;
2) между-предметные связи.
5. Домашнее задание:
1) повторение (объем учебного материала);
2) типы самостоятельных работ.
Основой тематического планирования в данной схеме служит дидактическая структура урока, компоненты которой содержат элементы знаний (понятий) и способов действий, типа самостоятельных работ, то есть содержание и способы обучения.
Начиная планирование системы уроков по очередной темы, учитель должен четко представить которыми опорными знаниями, умениями и навыками уже владеют ученики, виды следующих связей (предметных, межпредметных) могут и должны на их основе актуализироваться. Только после этого можно разрабатывать конкретные программы работы учащихся по данной теме.
В этих программах учитель четко определяет какими основными знаниями, умениями и навыками должен овладеть ученик при изучении материала по данной теме. В программе перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся в данной теме; важнейшие сведения об учебных явления, процессы, события и т.д.; характеризуются типы задач, которые ученики должны научиться решать, а также ожидаемый прирост в знаниях, умениях и навыках учащихся, что должно произойти в результате изучения темы.
Учитель планирует также формирование у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного отношения их к учебному материалу, к тем видам деятельности, которые будут осуществлять школьники в процессе изучения данной темы.
Именно целеустремленность учителя при осуществлении тематического планирования, конкретизация ним ближайших задач обучения и является собственно управлением процессом учебно-познавательной деятельностью учащихся в системе уроков, основой его творческого подхода к поурочного планирования структуры и содержания будущей деятельности на уроке, к определению системы и последовательности собственных действий и действий учащихся на каждом уроке. Только после определения дидактических задач к каждой теме в целом, можно начинать подготовку к каждому конкретному уроку.
В чем же заключается непосредственная подготовка учителя к уроку? Что такое поурочное планирование?
Непосредственная подготовка учителя к уроку - это планирование урока, конкретизация тематического планирования, в отношении каждого отдельно взятого урока, осмысления и составление плана и конспекта урока после того как определено основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю, независимо от стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Создается он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учеников, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технолога его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) осмысление цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.
Цель урока определяется на основе содержания материала, материальной базы школы и характера деятельности ученика с учебным материалом, который можно организовать в данной учебной ситуации. На этом этапе подготовки урока учитель на основе умственного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока, "прокручивает" его во мнении, разрабатывает своеобразный сценарий собственных действий и действий учащихся в их единстве. И только после определения основного содержания и направления собственной деятельности и деятельности учащихся, учитель подбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, будут изучаться на уроке подбирает выразительный материал, побуждать к активной мыслительной деятельности учащихся, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемных задач и др.
В процессе подготовки урока внимание учителя должна быть привлечено к педагогического предвидения, прогнозирования возможного поворота мысли учеников при решении конкретных учебных задач. Подготовка учителя к уроку охватывает, таким образом, не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся. Чем тщательнее будет осуществлен такой анализ, тем меньше вероятность встретиться с совсем неожиданными ситуациями в процессе проведения урока.
После тщательного анализа, обдумывания композиций урока учитель осуществляет запись план-конспекта урока. Опытные учителя ограничиваются короткими записями, начинающим стоит писать более развернутые планы-конспекты урока.
План урока - это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла учителя, почву вдохновения и талантливой импровизации. В нем отражается тема урока, класс, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, короткий содержание материала, который изучается на уроке, определяются формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система задач, в процессе выполнения которых будет осуществляться актуализация ранее усвоенных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их использования в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся в их поступательном движении от незнания к знанию, от неумения к умению осуществлять необходимые практические познавательные действия в процессе реализации задач урока.
В плане урока уточняется структура, определяется ориентировочная мера времени на различные виды деятельности, предусматриваются меры проверки успеваемости школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и тому подобное.
Успех урока зависит не только от исполнительной подготовки к нему учителя, но и от подготовки самих учащихся к работе на уроке, от того психологического настроя, с которым они приходят на урок. Подготовка учащихся к следующему уроку в системе уроков предусматривает:
¾ ознакомление учащихся с планом их работы на следующих уроках в системе уроков по теме;
¾ ориентацию учащихся на их предварительное ознакомление с отдельными разделами или темами учебника, чтение научно-популярной и художественной литературы по проблемам следующего урока, проведение наблюдений и несложных опытов, которые могут способствовать изучению нового материала.
Схема плана-конспекта урока
1. Тема программы.
2. Тема урока.
3. Цель урока:
4. Задачи: а) образовательные; б) воспитательные; в) развивающие.
5. Тип урока.
6. Вид урока.
7. Методы: а) обучение; б) обучения.
8. Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: 1) Оборудование. 2) Приборы. 3) Инструмент (рабочий, измерительный). 4) Эталоны. 5) Заготовки, материалы. 6) Наглядные пособия. 7) Дидактический материал. 8) Технические средства обучения.
9. Между-предметные связи.
10. Передовые методы труда.
11. Литература.
Ход урока по этапам
1. Актуализация опорных знаний и мотивационных состояний.
1) Задача этапа.
2) Состав опорных задач.
3) Состав опорных умений.
4) Формирование мотивов, интереса, эмоционального настроя.
2. Формирование новых знаний и способов деятельности.
1) Задача этапа.
2) Введение новых понятий.
3) Ожидаемый прирост знаний, умений.
4) Способы побуждения.
3. Формирование новых умений и навыков.
1) Задача этапа.
2) Состав формируемых и развивающих умений.
3) Самостоятельная работа.
4) Текущий инструктаж (индивидуальный, коллективный).
4. Домашнее задание.
Открытые уроки - это всегда испытание, и прежде всего для учителя.
Конечно, невозможно в одной статье охватить все грани этого процесса, так как многое зависит от предмета, уровня подготовки класса, технических возможностей.
Подготовка к открытому уроку
Начинать подготовку к открытому уроку лучше всего со следующих шагов:
1. Выбор темы. Желательно, чтобы тема не была архисложной. Можно подгадать так, чтобы выпала тема, которая вам самим интересна. Отступление от плана на 2-3 шага вперед или назад не критично и допускается.
2. Предварительная работа с классом. Хорошо, если вы уже знаете детей. Если сомневаетесь, то лучше провести мини-тестирование по следующим направлениям:
А) знание учащимися предмета, предыдущих тем.
Б) психологическая диагностика класса: выявление сангвиников, холериков, флегматиков. Зная это, вам будет удобнее разбить учащихся на группы, подготовить персональные задания. Так, например, холерики - это активисты, которые будут "рваться в бой". Сангвиникам лучше предложить что-то спокойное, а флегматики порадуют вас четко слаженной работой.
Психологических тестов полно в сети, а можете подключить и школьного психолога, который подскажет, кто из ребят справится с волнением, отвечая у доски, кого лучше спрашивать с места, а кому дать письменное задание.
3. Никогда не проигрывайте урок с детьми заранее. Не натаскивайте их! Поверьте, урок "выстрелит" только тогда, когда у ребят будут гореть глаза. А если они все будут знать заранее, интереса от них уже не дождетесь. Да и вычисляются такие уроки сразу, что, конечно, вредит общему впечатлению.
4. Подготовьте самоанализ урока. Обдумайте и аргументируйте наличие и эффективность каждого этапа урока, примененных вами методов и приемов. Это позволит "выбить почву из-под ног" у проверяющих, так как вы сами заранее укажете — что удалось, а что требует доработки.
5. Не стоит включать в урок типы заданий, непривычные для учащихся. Больше времени уйдет на объяснения. Хорошо, если учащиеся уже знают, как, например, проводится тестирование, что требуется делать во время блиц-опроса, каковы условия проведения конкурсов и т.п. То есть, подобные задания стоит включить в предыдущие уроки, чтобы ребята освоились.
План проведения открытого урока
Какой бы план урока вы не составили важно, чтобы в нем присутствовали все необходимые этапы: проверка домашнего задания, актуализация, рефлексия, выставление оценок, определение задания на дом к следующему уроку. Поверяющие могут сделать замечание, даже если вы в волнении забудете отметить в журнале отсутствующих в классе.
Что касается основных этапов, то здесь все зависит от формы урока и целей урока. Об этом чуть позже.
1. Определите цели урока. Чем подробнее, тем лучше. Так вам будет удобнее расставлять акценты в процессе. Например, цель: познакомить учащихся с биографией Толстого. Естественно, в уроке должен быть этап, где эта самая биография преподносится (в виде лекции, презентации, устного сообщения одного из учеников и т.д.)
Или цель: развивать умение работать в группах. Значит, групповая работа обязательно должна быть. Если в целях упомянуто патриотическое воспитание, то и минутку разговора о любви к Родине тоже нужно включить.
То есть, по сути, ваши цели - это составляющие урока, которые предстоит объединить в единую форму.
2. Обязательно проведите хронометраж урока. В своем конспекте обозначьте, сколько времени планируете отвести на каждый этап урока. Это позволит не "заиграться" и сохранить динамичность.
3. Не отводите много времени на самостоятельную работу. Это частая ошибка, которая снижает эффектность урока. Например, вы планируете на выполнение какого-то задания выделить несколько минут. В это время, пока остальные работают, вызовете кого-нибудь к доске. В общем, в классе не должна висеть тишина!
Формы проведения открытых уроков и важные мелочи
Многое зависит от вида урока: будет это урок получения новых знаний, закрепление по пройденной теме или повторение всего раздела. Последние два — наиболее выигрышные, так как оставляют больше простора для фантазии.
Легче всего выбрать нестандартную форму урока: урок-путешествие, диспут, конференцию, спектакль, игровой урок, КВН, урок-суд и т.д. Такие уроки и смотрятся ярче, и позволяют вместить все необходимые этапы. И помните, ваш урок выиграет, если вы выберите такую форму, которая максимально ярко продемонстрирует уровень подготовки учащихся. Чем больше говорят сами дети, тем лучше!
Если остановились на традиционном уроке, стоит включить какие-то элементы из нестандартного: мини-игру, аукцион, тестирование.
Хорошо работает форма урока, которая предполагает деление класса на группы. Элемент соревнования всегда вносит динамику. В другом случае обязательно продумайте тип задания, который бы разделял класс на группы, пары, тройки.
Без использования ТО любой открытый урок сейчас, увы, смотрится архаикой. Подготовить презентацию к своему уроку - не проблема. Если вы совсем не в ладах с техникой, можно и Интернетом воспользоваться.
Кстати, вместо презентации можно подготовить слайды с заданиями и прибегать к помощи компьютера на протяжении всего урока. Те же тесты, например, можно вывести на экран монитора. Это, кстати, и время экономит.
Но нельзя заменять компьютером весь дидактический материал. Раздаточный материал, наглядный, демонстрационный тоже обязательно должен быть. Например, даже если вы подготовили суперскую презентацию по биографии писателя, его портрет, вывешенный возле доски, только добавит баллов.
Еще одна ошибка, которую часто допускают молодые учителя - когда наглядность есть, но никак не работает. Например, повесили таблицу логарифмов, а в процессе урока ни разу к ней не обратились. Это не правильно. Не забывайте про принцип: "Если ружье на стене висит, оно должно выстрелить".
Еще одно правило - обязательная привязка к жизни, к современности. Неважно, какой предмет вы преподаете, урок будет неполным, если из него не следует никакой практической привязки к обычной жизни.
И напоследок хотелось бы напомнить, что открытые уроки проводятся для коллег, чтобы поделится с ними своим накопленным опытом или продемонстрировать свои умения перед комиссией. В связи с этим, было бы неплохо предоставить гостям урока некоторые материалы. Помимо опорного конспекта можно подготовить памятки, в которых отдельно указать: какие методы использовались на уроке, какие приемы, подготовить образцы раздаточных и дидактических материалов, список использованной литературы, краткое изложение своего видения преподавания данной темы. Это только повысит оценку урока.
способность делать выбор в пользу решения одобряемого моралью
Ценности и идеалы, усвоенные индивидом
Совокупность общечеловеческих ценностей
№2. “Золотое правило морали” провозглашает принцип:
Разумного эгоизма
Живи сам - давай жить другим
Поступай по отношению к другому так, как ты хочешь, чтобы он поступал с тобой
Поступай по отношению к другому так, как он поступает с тобой
№ 3. Личность - это
Неповторимое сочетание психологических особенностей человека, наиболее значимых социальных качеств
Индивидуальные черты человека
Цвет нации
Набор способностей
№ 4. Ребенком в РФ считается человек в возрасте:
№ 5. Гражданин РФ обладает основными правами и свободами по достижению:
С рождения
№ 6. При совершении особо тяжких преступлений уголовная ответственность наступает в возрасте:
№ 7. Парламент в России называется:
Федеральное Собрание
Государственная Дума
Конституционный суд
№ 8. Основной закон государства - это:
Конституция,
Уголовный кодекс,
Семейный кодекс,
Конвенция о правах ребенка
№ 9. Старшеклассник совершил хулиганский поступок. Он является правонарушением. Найдите три признака, которые подтверждают данный вывод.
Это противоправное действие
Это виновное действие.
Это общественно опасное действие.
Это малозначительный проступок
№10. Презумпция невиновности означает, что
Вина обвиняемого (подсудимого) не доказана в судебном порядке;
Преступником не рождаются, а становятся;
Преступление совершено нечаянно;
Преступление совершено по небрежности.
№11. “Организатор, сообщник, пособник, исполнитель - это участники преступления”.
1) группового;
2) рецидивного;
3) случайного;
4) самостоятельного.
№12. Садизм - это:
Стремление к жестокости, наслаждение чужими страданиями;
Помощь бедным;
Стремление принести пользу окружающим;
Причинение боли самому себе.
№13. Вандализм - это:
Умение приспосабливаться;
Это моральное поведение;
Бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей;
Вид танца у древних племен вандалов.
№14. Выпишите явления, относящиеся к духовной сфере деятельности:
Монархия
Библиотека
Поликлиника
Часть 2 (В)
В 1. По действующим лицам определите название процесса:
Адвокат, прокурор, присяжные заседатели, секретарь, свидетели, зрители, охрана
В 2. В квартиру, где находились супруги и их сын, ворвались три бандита. Они требовали денег, угрожая зарезать женщину и ребенка. Муж схватил охотничье ружье и одним выстрелом убил одного бандита. Двое других убежали. Совершил ли муж преступление?
Нет - это не преступление;
Совершил, но в состоянии необходимой обороны;
Не совершил, так как это была необходимая оборона;
В 3. Расставьте в логичной последовательности название одного и того же человека, совершившего преступление.
Преступник;
Подследственный;
Обвиняемый;
Задержанный;
Подсудимый;
Подозреваемый.
В 4. Какие качества человека могут: 1-удержать его от употребления наркотиков 2 - какие приблизить:
А) малодушие,
Б) зависть,
В) мужество,
Г) любопытство,
Д) жизнерадостность,
Е) стыдливость,
Ж) трусость,
В 5. В Санкт-Петербурге было совершено одно из самых аморальных преступлений на Земле - был украден из музея блокадный кусочек хлеба. Возмущению ленинградцев не было предела. Какой вид преступления был совершен?
Вандализм;
Мошенничество.
В 6. Сопоставьте понятия и их словесную расшифровку:
Общество,
А) биологический вид
Индивид,
Б) отдельно взятый человек человек.
В) материальная часть мира, отделившаяся от природы, но тесно связанная с ней, включающая в себя формы объединения людей и способы их взаимодействия
