Expert:în Tehnologia Informației și Video Educațional

Sistemele de învățare la distanță sunt cunoscute de multă vreme profesorilor universitari. Dar școlile au descoperit recent e-learning-ul. Cu ajutorul tehnologiilor de învățare la distanță, este posibil nu numai să transferați o serie de acțiuni pedagogice de rutină pe umerii unui computer, ci și să organizați o învățare cu adevărat de înaltă calitate, individuală, diferențiată. Articolul nostru de astăzi este dedicat unei prezentări generale a celor mai faimoase trei sisteme gratuite și trei plătiteînvățământ la distanță.

Sistem de învățare la distanță Moodle

Scurta descriere

Vom începe revizuirea serviciilor de învățământ la distanță cu Moodle - acesta este unul dintre cele mai populare sisteme de învățare la distanță din Rusia (abreviat ca LMS).

Avantajele acestei metode:

nu este nevoie să instalați nimic - înregistrați-vă și obțineți un sistem gata de lucru;
există un plan gratuit;
există sprijin pentru limba rusă;
există un plugin de videoconferință;
actualizare automată (un fleac, dar frumos).

Cu toate acestea, este posibil să întâmpinați anumite dezavantaje ale serviciului cloud:

un domeniu de nivel al treilea care este greu de reținut de studenți;
doar 50 de utilizatori înregistrați (pentru o școală aceasta este foarte mică);
nu există nicio modalitate de a vă instala modulele;
Există reclame pe care nu le puteți dezactiva.

Edmodo

Sistem de învăţământ la distanţă Edmodo

Următorul lucru la care ne vom uita este aplicația web Edmodo, așa cum un serviciu special pe Internet care nu trebuie instalat nicăieri. Edmodo se poziționează ca o rețea socială pentru educație sau Facebook pentru educație - este construită pe principiul rețelelor sociale educaționale, iar interfața seamănă cu aspectul Facebook.

Caracteristic Edmodo

Logica de lucru în această aplicație este următoarea. Profesorul creează un grup (de fapt, acesta este un curs electronic). Grupul are propriul link și cod unic pe care trebuie să le partajați cu alți participanți la procesul educațional. Un grup poate avea elemente de învățare, cum ar fi înregistrări (sub formă de test sau fișiere), teste, teme și anchete. Puteți importa conținut din alte servicii, cum ar fi fluxuri de știri de pe site-ul școlii dvs., videoclipuri YouTube, conținut din alte servicii.

Nu există clopote și fluiere speciale în Edmodo, dar există elemente simple și necesare - un calendar (pentru stabilirea evenimentelor educaționale, un jurnal pentru notare, capacitatea de a verifica temele etc.).

Avantajele și dezavantajele Edmodo

Să subliniem beneficiile serviciului:

gratuit;
fără reclame;
înregistrare simplă;
utilizatorii sunt împărțiți în trei grupuri: profesori, elevi, părinți (fiecare grup are propria înregistrare separată, propriul cod de acces).

Există, de asemenea, anumite dezavantaje:

lipsa limbii ruse - deși interfața este simplă și de înțeles, engleza poate fi un obstacol serios în implementare;
Grupurile Edmodo nu pot fi combinate, adică studentul va avea o grămadă de legături incomode (și sunt incomode), cu o grămadă de coduri;
în general, arsenalul de elemente educaționale, deși suficient, este relativ sărac - aceleași teste nu conțin strategii suplimentare, nu există teste tematice etc.

Edmodo are câteva instrumente de administrare. Poate că vor face posibilă crearea unui mediu școlar electronic unificat bazat pe această aplicație, care poate facilita foarte mult introducerea învățământului la distanță într-o instituție de învățământ.

Sala de clasă Google

Sistem de învățare la distanță Google Classroom

Revizuirea noastră a serviciilor de învățare gratuită este completată de o aplicație de la unul dintre liderii din industria IT. Trebuie remarcat aici că Google avea anterior un număr mare de instrumente educaționale în arsenalul său. La un moment dat, Google a decis să combine toate aceste instrumente într-o anumită platformă, ceea ce a dus la crearea Google Classroom. Prin urmare, Classroom cu greu poate fi numit un sistem clasic de învățare la distanță, este mai mult ca o bandă de colaborare - același Google pentru educație, colectat doar într-un singur loc. Prin urmare, Google Classroom este ineficient, nu poate fi deosebit de surprinzător, iar organizarea unei colaborări cu adevărat eficiente necesită, după părerea mea, mult efort din partea profesorului și, cel mai important, o restructurare semnificativă a procesului educațional.

Anterior, Google Classroom avea un sistem relativ complex de înregistrare și accesare a unui curs pentru utilizatori, dar în urmă cu aproximativ șase luni, Google a deschis înregistrarea gratuită, iar acum accesul la Classroom este la fel de ușor ca și Facebook.

Alte caracteristici ale Google includ:

folosind numai instrumente Google (Google Drive, Google Docs etc.);
participanții la procesul educațional creează un dosar comun „Clasă” pe Google Drive;
folderul „Clasă” este disponibil atât pentru un student individual, cât și pentru clasă în ansamblu.

Avantaje și dezavantaje

Printre avantajele soluției de la Google se numără:

suport pentru limba rusă (același Edmodo există mai mult și are o interfață mai bună, dar nu a devenit niciodată popular din cauza lipsei de suport pentru cei mari și puternici);
gratuit;
brand - toată lumea cunoaște Google și utilizarea produselor liderului mondial pare solidă;
Google a fost creat special pentru școli, spre deosebire de Moodle, care este mai potrivit pentru universități;
Funcțiile tradiționale ale Google sunt bine implementate: este posibil să publicați material teoretic, teme, note într-un jurnal, există un calendar.

Să evidențiem dezavantajele unei astfel de soluții:

foarte slab arsenal de elemente educative. Unul dintre cele mai sărace seturi de elemente de antrenament. Pe de altă parte, dacă îl considerăm ca un feed de colaborare, atunci principalul lucru în Google va fi organizarea colaborării, și nu elemente de control, precum testele (pe care, de altfel, Google nu le are);
link-urile către Classroom nu sunt convenabile;
Interfața lasă de dorit.

Teste în Google Classroom

Nu există teste în Google, așa că mulți oameni creează teste pe baza formularelor Google. Este conceput pentru a crea sondaje, dar cu o anumită cantitate de imaginație, sondajele se transformă în teste cu o mișcare a încheieturii mâinii... Vă recomand să încercați OnLineTestPad, un serviciu web auto-găzduit pentru crearea de teste.

OnLineTestPad

Acesta este un serviciu de testare online gratuit. Natura de rețea a testării înseamnă că aveți toate datele despre încercările elevilor, toate notele lor, toate răspunsurile lor corecte și incorecte. Să prezentăm pe scurt caracteristicile OnLineTestPad:

serviciul are un număr mare de forme de sarcini de testare (nu există doar întrebări grafice);
setări flexibile (există strategii de testare a antrenamentului, există întrebări aleatoare (tematice), diverse restricții etc.);
Principalul dezavantaj este o cantitate mare de publicitate. Puteți încerca să îl dezactivați prin acțiuni „legale”, dar acest lucru necesită forță de muncă suplimentară.
acest serviciu provoacă feedback pozitiv din partea profesorilor și profesorilor, este unul dintre cele mai bune servicii pentru organizarea testării.

Există diverse modalități de organizare a învățământului la distanță pe baza noilor tehnologii informaționale: bazată pe televiziune interactivă, telecomunicații, bazată pe tehnologii CD-ROM, radio și televiziune educațională, înregistrare video etc.

În ultimii ani, patru tipuri de

învăţământ la distanţă bazat pe:

1. televiziune interactivă (TV bidirecțional);
2. rețele de telecomunicații informatice (regionale și globale, Internet) în modul de schimb de fișiere text;
3. rețele de telecomunicații computerizate care utilizează informații multimedia, inclusiv în modul interactiv, precum și prin videoconferință computerizată;
4. combinație dintre primul și al doilea.

Educația bazată pe televiziunea interactivă (TV bidirecțional), cu toată atractivitatea ei, posibilitatea contactului vizual direct cu un public situat la distanțe diferite de profesor, are dezavantajele sale. Cert este că, cu o astfel de pregătire, lecția obișnuită este practic replicată, fie că este construită după metoda tradițională sau folosind tehnologii pedagogice moderne. Este vorba, în linii mari, de replicarea metodei folosite de profesor cu ajutorul tehnologiilor moderne. Dacă sunt utilizate metode tradiționale ale sistemului clasă-lecție cu o predominanță a tipurilor de lucru frontale, atunci efectul este mai mic decât de obicei atunci când lecția se desfășoară într-o singură clasă, deoarece. audiența crește semnificativ datorită studenților la distanță și, prin urmare, atenția profesorului față de fiecare elev în parte scade cu aceeași cantitate. În același timp, în sistemul de pregătire avansată a personalului didactic, această formă de învățământ la distanță poate fi cu greu supraestimată, întrucât profesorii, studenții, elevii pot deveni nu doar martori terți, ci și participanți activi la utilizarea noilor instrumente pedagogice. , tehnologiile informației, participarea la discuții etc. d. Această formă de învățământ la distanță este în mod inerent interactiv și, desigur, poate fi considerată foarte promițătoare, dacă nu în sistemul de învățământ de masă, atunci în sistemul de formare avansată și de formare a studenților. Cu toate acestea, acestea sunt încă tehnologii extrem de scumpe.

O altă modalitate de organizare a învățământului la distanță folosind tehnologiile informaționale moderne, așa cum am menționat mai sus, este telecomunicațiile computerizate sub formă de e-mail, teleconferințe, alte resurse informaționale ale rețelelor locale, precum și Internetul, dar numai pe baza informațiilor textuale. Trebuie spus că în prezent, pentru marea majoritate a școlilor și a IU-urilor din Rusia, acesta este cel mai accesibil mod de organizare a învățământului la distanță. Această metodă nu prevede schimbul de fișiere grafice, de sunet și nu prevede utilizarea instrumentelor multimedia. Acesta este cel mai ieftin mod de organizare a învățământului la distanță, care, totuși, are oportunități semnificative, despre care vom discuta mai jos.

A treia metodă de organizare a învățământului la distanță prevede utilizarea celor mai noi mijloace de tehnologii de telecomunicații, inclusiv multimedia, toate posibilitățile internetului, inclusiv conferințe video și audio, precum și utilizarea CD-urilor. Desigur, o astfel de organizare a învățământului la distanță aduce mari oportunități didactice atât pentru sistemul de învățământ superior, de învățământ școlar, cât și pentru sistemul de pregătire avansată, în speță, educatori.

Trebuie avut în vedere că învățământul la distanță prevede și utilizarea autonomă a cursurilor înregistrate pe discuri video, CD-uri etc., i.e. în afara rețelelor de telecomunicații. Totuși, toate programele/cursurile înregistrate pe discuri video, CD-uri, casete video au o proprietate comună - sunt autonome și destinate educației soma, adică. nu oferă feedback prompt din partea profesorului. Discurile laser și CD-urile sunt interactive, ceea ce nu se poate spune despre înregistrările video, radio și televiziune, ceea ce reprezintă avantajul lor esențial față de acestea din urmă. Cu toate acestea, această interactivitate, care prevede diverse forme de interacțiune cu sistemul, dar nu și cu profesorul și, prin urmare, toate sunt concepute pentru autoeducare, dar nu pentru învățare.

A patra opțiune de învățământ la distanță este o combinație a primelor două tehnologii sau a primei și a treia opțiuni - televiziune interactivă și telecomunicații globale computerizate în diverse configurații. Desigur, astfel de opțiuni (în special prima și a treia) sunt pline de mari oportunități, deoarece permit în anumite momente, la discreția profesorului, „strângerea” elevilor într-un public condiționat și stabilirea contactului vizual cu aceștia, demonstrând ceva sau oferind explicațiile necesare, controlând cunoștințele cursanților etc. Un sistem similar a fost dezvoltat la un număr de universități din SUA, în special, modelul Keiretsu (un model bazat pe Keiretsu pentru utilizarea tehnologiei). Cu toate acestea, un efect similar se obține atunci când se folosește videoconferința pe computer, dar posibilitățile acestei ultime tehnologii sunt mult mai largi, deoarece pe ecran puteți primi nu numai imaginea respondentului și vorbiți cu acesta, ci și anumite inserții în formular. de exemplu, un fragment dintr-o bază de date, opiniile discuțiilor partenerilor, imagini statice, grafice etc.

În Rusia, în prezent, nu este necesar să vorbim serios despre a patra opțiune de organizare a învățământului la distanță, având în vedere situația socio-economică, politică și culturală care s-a dezvoltat ca urmare a multor decenii de regim totalitar. Situația socio-economică nu ne permite să sperăm că în următorii ani guvernul federal va putea subvenționa serios acest domeniu de educație. Structurile educaționale regionale, cu ajutorul și sprijinul financiar al cercurilor de afaceri interesate de educația de calitate a copiilor lor și de a-și completa afacerea cu lucrători calificați, activi, cu gândire independentă, pot investi resurse materiale în acest domeniu promițător. Într-adevăr, în acest fel copiii lor vor putea primi o educație bună atât în instituțiile de învățământ din capitala Rusiei, cât și în școli și universități străine, fără a părăsi casa lor, ceea ce este foarte tentant pentru mulți.

1. Prin urmare, ținând cont de diferitele opțiuni de organizare a învățământului la distanță descrise mai sus, suntem înclinați să credem că în viitorul apropiat în țara noastră este cel mai realist să organizăm învățământul la distanță bazat pe telecomunicații informatice, atât regionale cât și globale (Internet) . În același timp, în funcție de oportunitățile economice ale regiunilor, baza tehnologică pentru o astfel de pregătire poate fi
2. Schimb de fișiere text;
3. Schimb de text și grafică, fișiere de sunet,

utilizarea tuturor posibilităților și resurselor de informații ale Internetului;

Utilizarea unei varietăți de materiale educaționale tradiționale (tipărite, sonore, audiovizuale), precum și a noilor tehnologii informaționale. În esență, aceasta este integrarea telecomunicațiilor computerizate în sistemul de învățământ. Lecțiile sunt gratuite, participarea este gratuită! Școlile pe internet sunt, în primul rând, gratuite; în al doilea rând, sunt un domeniu educațional suplimentar și nu caută să înlocuiască școala adevărată, precum „Teleșcoala”. Două proiecte „Open College” (www.college.ru) și „Virtual School of Cyril and Methodius” (vschool.km.ru) sunt lideri printre programele educaționale online pentru școlari. Clasele se desfășoară după următoarea schemă. Profesorul rezumă subiectul lecției și recomandă literatură pentru auto-studiu. Elevul studiază în mod independent tema propusă și își verifică cunoștințele cu ajutorul unei sarcini computerizate întocmite de profesor. Dacă elevul nu a putut găsi răspunsul la o anumită întrebare a subiectului, atunci el poate adresa profesorului o întrebare prin e-mail. Profesorul fie va răspunde la întrebare, fie va recomanda literatură în care elevul poate găsi răspunsul la întrebarea sa. La sfârșitul secțiunii, toate întrebările frecvente sunt enumerate cu explicații din partea profesorilor. La sfârșitul subiectului - un test de cunoștințe. Cursurile în școala online sunt gratuite, participarea la lecții este gratuită.

* Calculele folosesc date medii pentru Rusia

Organizarea oricărui proiect începe cu o înțelegere clară a scopului dezvoltării și definirea sarcinilor, a căror soluție asigură atingerea scopului. Deci, în cazul nostru, învățământul la distanță nu poate fi un scop în sine. Scopurile reale ale introducerii componentelor la distanță în procesul de învățământ ar trebui formulate în primul rând. Pe baza experienței, vom încerca să formulăm unele dintre ele, considerându-le obiective, independent de punctul de vedere al administrării unei anumite instituții de învățământ.

1. Individualizarea pregătirii. Un scop comun în literatură (adică teorie). Uneori oamenii vorbesc despre învățarea adaptivă. În cele din urmă, acest obiectiv se rezumă la o posibilă oportunitate de a îmbunătăți calitatea educației prin luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor în raport cu media. Iar componentele tehnologiilor de la distanță acționează ca un instrument de individualizare. Caracteristicile cursanților includ: nivelul de pregătire inițială, viteza de percepție a informațiilor, formele preferate de prezentare a informațiilor, volumul și profunzimea materialului, motivația pentru învățare, domeniul de studiu, tendința de a lucra în grup și o serie de altele.

2. Personalizarea procesului educațional. Cel mai comun obiectiv în practică. Esența nu este învățarea în cadrul unui grup de studiu, unde procesul de învățare este cumva sincronizat între elevi (toată lumea lucrează după un singur program), ci predarea elevilor după un program individual. Mai mult, acest orar poate fi modificat rapid în conformitate cu angajarea curentă a studentului și cu ritmul său de percepție a informației.

3. Intensificarea sau modificarea naturii resursei didactice. Astăzi, în Rusia, cel mai probabil, acesta este cel mai real motiv pentru introducerea învățământului la distanță. Și, într-adevăr, vârsta medie a cadrelor didactice din învățământul superior, calificările în continuă scădere (din diverse motive) și volumul orar în creștere nu au fost un secret de mult timp. Cum poate un profesor să economisească timp? Cum să atragem profesori din alte universități, oferindu-le condiții de muncă preferențiale? Cu o astfel de formulare a problemei, învățământul la distanță este poate singura cale de ieșire din situație, care, din păcate, se confruntă cu conservatorismul firesc atât al personalului administrativ, cât și al personalului didactic.

4. Creșterea calității educației. Primul lucru care îmi vine în minte atunci când aceste cuvinte sunt rostite sunt noile tehnologii de învățare. Poate că acest obiectiv este cel mai vag și mai controversat. O mulțime de argumente emoționale - pro și multe specifice - împotriva. Mai mult, principalul argument împotriva este experiența istorică sub formă de nenumărate conferințe de-a lungul deceniilor, o întreagă „armată” de profesori, conferențiari și programatori care consideră că tehnologiile lor sunt cele mai potrivite în acest scop. Dar, cu toate acestea, utilizarea de noi principii, tehnici și mijloace tehnice, care includ accesul la materiale educaționale netradiționale prin CD-uri, internet etc., fiind o manifestare a progresului tehnic, ar trebui, în ultimă instanță, cu o utilizare adecvată, să le aducă. fructe.

Câștigați până la
200 000 de ruble. o lună, distrează-te!

tendință 2020. Afacere inteligentă de divertisment. Investiție minimă. Fără deduceri sau plăți suplimentare. Antrenament la cheie.

5. Captarea de noi segmente ale pieței serviciilor educaționale (de exemplu, în zone îndepărtate). Acest obiectiv este poate cel mai pragmatic dintre toate. Într-adevăr, dacă luăm în considerare formarea ca fiind unul dintre tipurile de afaceri (educație plătită), atunci ar trebui stabilite obiective de afaceri. În acest caz, învățământul la distanță, ca unul dintre mijloacele care nu recunoaște granițele, economisește timp pentru toate părțile și, din această cauză, aduce mai mulți bani în pușculița procesului educațional, are o importanță deosebită. De exemplu, furnizarea de servicii educaționale în acele segmente de piață în care accesul anterior la segmentul de cerere a fost îngreunat de distanță, costuri sau un mod inacceptabil de furnizare a serviciilor (formare în afara locului de muncă sau pe un program fix).

6. Conservarea și replicarea experienței pedagogice a cunoștințelor și a metodelor de predare. Într-adevăr, cursurile de formare ale autorului unic, ai căror purtători sunt profesori, dispar cu timpul în neant doar pentru că nu sunt înregistrate sau arhivate. Nu ar putea servi asta unui scop? Poate ar trebui.

7. Componente mai ieftine ale procesului educațional. Unul dintre cele mai pragmatice obiective posibile. Aceasta poate fi realizată, de exemplu, prin publicarea electronică, mai degrabă decât tipărită, a materialelor educaționale. Acest lucru este justificat din punct de vedere economic, deoarece de multe ori imprimarea nu poate fi efectuată din motive financiare, care, la rândul lor, este determinată atât de costurile directe și de tiraje relativ mici de imprimare, cât și de „durata de viață” scurtă a unor astfel de materiale. Acest obiectiv, în prezența serviciilor existente precum e-mailul, poate fi implementat destul de ușor.

8. Mobilizarea resursei administrative. În condițiile noastre, acest scop poate fi formulat diferit - crearea resursei administrative potrivite. Adesea, sistemul administrativ stabilit istoric este greoi, incomod sau nepotrivit pentru cerințele actuale. Prin crearea unei alternative la acesta pe baza tehnologiilor informatice, stimulezi suplimentar o creștere a eficienței vechii administrații, punând-o înaintea inevitabilității concurenței cu noile tehnologii.

Sarcini de învățare la distanță

Obiectivele, spre deosebire de scopuri, sunt rezolvate pe măsură ce sunt implementate. Prioritatea rezolvării problemelor este determinată de scopul implementării, infrastructura existentă, echipamente și buget. Să le privim pe scurt.

Respectarea formelor tradiționale de învățământ adoptate în instituția de învățământ, cu alte cuvinte, în ce măsură modificările vor afecta organizarea existentă a procesului de învățământ și activitățile cadrelor didactice. Sistemul de învățare la distanță, de exemplu, poate fi considerat nu ca un sistem de învățare alternativ independent, ci ca o completare a celui tradițional, permițând optimizarea procesului de învățare în ceea ce privește volumul de muncă al profesorului. În acest caz, astfel de componente integrante ale procesului de învățământ precum departamentul academic sau decanatul se vor dovedi a fi secundare în raport cu resursele informaționale, mijloacele de comunicare și sistemul de testare.

Dacă sistemul de învățământ la distanță este considerat o componentă nouă, alternativă la învățământul tradițional, atunci, desigur, cerințele pentru sistemul care se creează trebuie să includă un decanat electronic, sincronizarea cursurilor între ele, colectarea de statistici privind procesul de învățământ și alte funcţii tradiţionale ale decanatului.

Idei gata făcute pentru afacerea dvs

Organizarea livrării de materiale educaționale către cursanți. Cât de corect, prompt și ieftin să se organizeze primirea de către studenți a literaturii educaționale necesare studierii materialelor, probelor etc. în condițiile depărtării elevilor de profesor și, eventual, de instituția de învățământ? Într-o mare măsură, soluția la această problemă este legată de diverse tehnologii de livrare a informațiilor și suporturi de informații aferente - Internet, intranet, ADSL, CD-ROM, casete video, tehnologii de case, trimiterea prin corespondență a produselor de tipărire etc. și aspecte ale acestora. aplicarea. La prima vedere, alegerea mijloacelor tehnice nu este atât de mare (dacă nu iei soluții exotice, care sunt de obicei extrem de scumpe), dar, pe de altă parte, chiar și internetul tradițional integrează din ce în ce mai multe subtehnologii diferite, care trebuie să fie luate in considerare pentru alegerea corecta a solutiei. La rezolvarea problemei livrării materialelor educaționale este necesar să se acorde atenție ce tip de informații predomină - textuale, grafice sau de altă natură, precum și cantității de informații necesare susținerii adecvate a procesului educațional.

Certificarea cunoștințelor, care există în procesul educațional tradițional sub formă de teste și examene, este implementată în sistemele de învățământ la distanță în aproape singurul mod - prin teste interactive, ale căror rezultate sunt cel mai adesea procesate automat. Există și alte tipuri de organizare a controlului și certificării cunoștințelor, precum: teste și examene efectuate de studenți offline. În acest caz, vorbim despre organizarea returului livrării materialelor de la elev către profesor. Aici, principalul punct critic este nu atât organizarea livrării în sine (există un număr suficient de mijloace tehnice și soluții dovedite în acest domeniu), cât mai degrabă asigurarea fiabilității că materialele primite de profesor de la elev au fost de fapt. pregătit de acest elev fără ajutor din exterior. Până în prezent, niciunul dintre mijloacele de la distanță nu oferă o garanție de 100% în acest sens. Rezolvarea acestei probleme este principala problemă cu care se confruntă implementarea unui sistem de învăţământ la distanţă. Pot fi oferite două soluții tipice:

Idei gata făcute pentru afacerea dvs

un loc special alocat (clasa de formare), ai cărui însoțitori garantează identificarea studenților, modul de lucru individual al acestora la momentul certificării și testării cunoștințelor;
interesul personal al elevului însuși, motivat, de exemplu, de plata pentru rezultatele învățării.
Prin redistribuirea corectă a sarcinii de certificare între sistemul de autoevaluare a cunoștințelor, evaluarea la distanță și certificarea cu normă întreagă, se poate construi un proces educațional de încredere.

Organizarea feedback-ului cu studenții în cursul formării. Dacă sarcina anterioară a fost legată fără ambiguitate de testarea cunoștințelor la un anumit moment al procesului de învățare, atunci în acest caz vorbim despre însoțirea (ajutarea) elevilor în timpul procesului de învățare. Esența unui astfel de sprijin este ajustarea operațională a procesului educațional și individualizarea acestuia.

Prin urmare, este importantă comunicarea constantă și promptă, asociată cu discuții naturale și necesare în procesul de învățare, și cu ajutorul unui profesor atunci când se analizează material care necesită comentarii individuale suplimentare. Pentru a rezolva această problemă, puteți utiliza atât întâlnirile față în față, cât și comunicarea telefonică tradițională, precum și telefonia IP, și e-mailul, și panourile de buletin, și camerele de chat și conferințele.

Conducerea procesului educațional. În acest caz, ar trebui să vorbim despre rezolvarea problemei flexibilității sistemului de învățământ la distanță, atât în general, cât și componentele sale individuale în raport cu participanții (subiecții) procesului de învățământ - studenți, profesori, administrație. Fiecare dintre ele își impune propriile cerințe, adesea contradictorii, asupra sistemului de învățământ la distanță.

Elevii pot face (poate implicit) cerințe pentru forma de prezentare și natura materialului, pentru profunzimea studiului și viteza de studiu a materialului, pentru frecvența și natura interacțiunii cu profesorul.

Profesorul ar dori să modifice părți individuale ale cursului de formare în conformitate cu propriile idei, ale autorului despre natura materialului, relevanța acestuia etc.

Administrația, pe de altă parte, necesită disponibilitatea unor statistici actualizate ale procesului educațional, urmărirea progresului, calitatea predării și învățării.

Idei gata făcute pentru afacerea dvs

Acest lucru nu epuizează sarcinile care apar în timpul procesului de învățământ. Una dintre cele mai dificile sarcini în înființarea unui sistem de învățământ la distanță este gestionarea procesului educațional (decanat), care include un set de grupuri de studiu, organizarea de cursuri individuale de formare, înregistrarea progresului, sincronizarea procesului de învățământ, distribuirea volumului de muncă al profesorilor, întocmirea rapoartelor finale, eliberarea de certificate, diplome etc. În esență, sarcina este apropiată de sarcina managementului documentelor și poate fi implementată cu succes folosind sistemele specializate existente.

Componentele învățământului la distanță

Principalele componente în implementarea învățământului la distanță sunt:

subiect de implementare;
forma de educatie;
modul de învățare;
mijloace tehnologice;
buget.
De regulă, la implementarea sistemelor de învățare la distanță de un nivel sau altul, acestea se bazează pe o infrastructură deja existentă, inclusiv prezența uneia sau alteia baze tehnice și a unei scheme tradiționale de formare pentru o instituție de învățământ. La urma urmei, majoritatea oamenilor văd intuitiv în spatele introducerii noilor tehnologii un transfer mecanic al modalităților tradiționale de organizare a procesului educațional către o nouă bază tehnologică. Acest punct de vedere nu poate fi ignorat la organizarea învățământului la distanță, întrucât subiecții procesului de învățământ, atât în rolul profesorilor, cât și al administratorului, sunt persoane care consideră învățământul la distanță ca o continuare a învățământului cu frecvență și care își cunosc materia din punct de vedere al conducerii procesului educaţional tradiţional. Prin urmare, este extrem de important să se determine care este subiectul implementării în ceea ce privește instruirea. Luați în considerare opțiunile posibile:

curs individual;
multe cursuri de formare offline;
cursuri interconectate în cadrul traiectoriei educaționale;
întregul sistem de învăţământ la distanţă în ansamblu.
Multe depind de alegerea uneia sau a alteia opțiuni.

Dacă se alege un curs de formare separat ca subiect de implementare, costurile vor fi minime, implementarea în sine este motivată de un profesor specific și de aspecte ale muncii sale cu elevii săi.

În cazul implementării unui sistem de învățământ la distanță, este necesară stabilirea întregului lanț tehnologic de învățare, începând cu susținerea unui curs separat la distanță și terminând cu componente legate de pregătirea și optimizarea programului de curs, ținând cont de diverse forme de educație, toate situațiile tipice și atipice, ținând cont de performanța academică, relația cursurilor de pregătire etc. În general, această sarcină este grandioasă și nu poate fi rezolvată fără voința și sprijinul material al conducerii.

Următorul parametru este formele de învățare. În mod tradițional, acestea includ: învățământ cu normă întreagă, seară și la distanță. Învățământul la distanță are propriile sale forme de educație. Elevul și profesorul există în procesul educațional atât în paralel, folosind instrumente de comunicare și, în consecință, pot interacționa simultan unul cu celălalt (online), cât și secvenţial atunci când elevul efectuează un fel de muncă independentă (offline). Un sistem de învățare la distanță poate folosi fie ambele forme de interacțiune (paralelă și secvențială), fie poate fi construit după un principiu sau altul. Alegerea formei va fi determinată de tipurile specifice de ore, domeniul de aplicare al cursului și rolul profesorului în acesta.

Al treilea parametru este modurile de învățare. Acestea includ modurile de interacțiune ale studenților între ei, atât în cadrul grupului de studiu, cât și în cadrul efectuării muncii în grupuri mici.

Ar trebui să fie combinați studenții în grupuri de studiu, așa cum se face în mod tradițional, de exemplu, în învățământul superior? Sau merită să menținem un program individual de antrenament? Ambele moduri nu sunt excluse în sistemele informatice de învățământ la distanță. Cele mai comune moduri asociate cu grupurile de antrenament. Cu toate acestea, există exemple de succes de antrenament pe programe individuale. În plus, învățarea individuală este posibilă atât într-un mod bazat pe un program rigid (program), cât și pe sincronizarea constantă a cunoștințelor dobândite și a curriculumului („până când înveți”).

Mijloacele tehnologice includ acele decizii care afectează livrarea materialelor educaționale către elevi, organizarea feedback-ului și certificării, comunicarea dintre profesor și elevi și managementul procesului educațional. Strict vorbind, mijloace tehnice există în aproape toate componentele învățământului la distanță.

Bugetul sistemului de învățământ la distanță poate fi împărțit condiționat în două părți. Primul determină investiția inițială în implementarea unui sistem de învățământ la distanță (inclusiv costul părții tehnice, al software-ului și al dezvoltării cursurilor de formare în sine). Al doilea este costul suportului de curs (amortizarea echipamentului, închirierea canalului, salariile profesorilor etc.). Desigur, în funcție de complexitatea sarcinii, care este determinată de subiectul implementării, valorile ordinale ale bugetelor pentru investițiile inițiale vor varia semnificativ.

Aspectele importante legate de buget includ nu atât implementarea sistemului de învățământ la distanță în sine, cât „umplerea” specifică a sistemului cu cursuri de formare. În acest caz, ar trebui să luați în considerare întrebarea cine vor fi autorii cursurilor - proprii profesori (atunci ar trebui să plătiți suplimentar pentru crearea de conținut de curs de înaltă calitate) sau profesori din afara (în acest caz, vorbim de fapt despre cumpararea de cursuri).

Un alt aspect este legat de modul de lucru al cadrelor didactice implicate în furnizarea și întreținerea cursurilor de formare. Profesorul lucrează în mod constant? Este necesar să se asigure procesul de învățare? Ai nevoie de un profesor care să mențină cursul sau are nevoie de asistenți? Cum? Sprijinul cursului la distanță este permanent sau se realizează prin anumite intervale de timp (la începutul sau la sfârșitul semestrului)? Acestea sunt întrebările la care trebuie să se răspundă atunci când se ia în considerare o anumită opțiune de învățământ la distanță.

Probleme tipice ale învățământului la distanță

În concluzie, aș dori să notez problemele care se vor întâmpina în implementarea cursurilor la distanță sau a unui sistem de învățământ la distanță. Printre acestea se numără necesitatea ca autorii cursurilor să structureze în mod independent materialul educațional, adaptându-l inevitabil la cerințele unui computer personal. Pentru mulți (în special umaniști) acest proces nu este evident și extrem de dureros.

Conservatorismul cadrelor didactice este o problemă nu mai puțin dificilă. Este una dintre cele organizatorice și poate duce la consecințe fatale pentru introducerea unui sistem de învățământ la distanță în cadrul unei instituții de învățământ.

Lenea personalului tehnic, ale cărui responsabilități includ desfășurarea unui sistem de învățământ la distanță. Am descoperit că cei cu expertiză tehnică petrec o cantitate nerezonabilă de timp discutând opțiuni în loc să adopte o poziție proactivă. Prin urmare, o persoană competentă este necesară pentru a implementa un sistem de învățare la distanță.

Opoziţia celor cărora li se încredinţează introducerea învăţământului la distanţă. Dacă un profesor introduce componente individuale ale învățării la distanță, i se poate spune că acest lucru ar trebui făcut în cadrul standardului corporativ al instituției de învățământ (și nimeni nu știe când va apărea acest standard!), Sau că acest lucru este controversat din punct de vedere metodologic. Dacă rezolvați o problemă în cadrul unei instituții de învățământ, atunci cu siguranță vor exista oameni (de obicei care nu fac nimic cu adevărat, dar le place să vorbească) care vor spune că toate acestea sunt o prostie și ar trebui făcute altfel.

Nevoia de sprijin constant al cursului. Există opinia că, după introducerea unui sistem de învăţământ la distanţă, întreţinerea acestuia nu va fi necesară. Acest lucru este departe de a fi adevărat. Va trebui să-i convingi pe alții de necesitatea costurilor constante pentru a menține și dezvolta direcția învățământului la distanță.

Oricât de pesimiste ar fi diferitele afirmații, cu toate acestea, astăzi există deja un număr suficient de sisteme de învățământ la distanță implementate. Cum ai reușit să le implementezi? Considerăm că este o combinație reușită și armonioasă de potențial, oportunități și o înțelegere corectă a rolului și locului învățământului la distanță în procesul educațional tradițional. Nu în ultimul rând, este entuziasmul „pionierii” care, după ce au gustat odată originalitatea și promisiunea metodelor moderne de predare, vor continua să dezvolte această formă progresivă de educație.

Pentru buna functionare a invatamantului la distanta este necesar in primul rand un anumit nivel de informatizare a societatii.

Cu ajutorul învățământului la distanță pot fi implementate următoarele servicii educaționale:

· cursuri de pregatire;

obținerea unei educații;

· continuarea sau perfecţionarea educaţiei profesionale;

Programe certificate

· programe contractuale pe comenzi.

Consumatorii potențiali ai sistemului DL sunt:

· persoane care locuiesc în zone îndepărtate de centrele universitare;

Persoanele care doresc să-și îmbunătățească abilitățile, să dobândească noi cunoștințe sau să primească o a doua educație;

· Solicitanți;

persoane cu dizabilitati;

personalul militar și membrii familiilor acestora;

persoanele care doresc să urmeze studii în instituții de învățământ străine;

Persoane care doresc să stăpânească programul educațional într-un timp scurt etc.

Consumatorii acționează ca ascultători (când primesc educație suplimentară) și studenți (când studiază în cadrul unor programe de formare specializată). Consumatorii trebuie să aibă abilități de calculator și internet.

Procesul educațional la DL este asigurat de următorii specialiști:

· profesori-dezvoltatori de cursuri si profesori-consultanti (tutori);

administratori-șefi de subdiviziuni structurale și administratori de sistem ai resurselor informaționale;

Designeri și programatori

personalul de suport tehnic.

În același timp, este important de menționat că mulți specialiști DO își îndeplinesc funcțiile și de la distanță.

Specialiștii trebuie să aibă calificările corespunzătoare.

Baza materială a DO-urilor este echipamentele informatice și de telecomunicații și canalele de comunicare. Software-ul DO este instalat pe serverele rețelei globale. Un alt nume pentru complexul software-informații este shell-ul DO. Adresa de rețea a shell-ului se numește portal (portal educațional) - acest nume a prins rădăcini pe Web în spatele sistemelor web populare și vizitate.

Portalul educațional, însă, nu implică o vizită inactivă, ci autorizare și muncă zilnică: participare la seminarii electronice pe un forum sau chat, primirea de teme și consultări tutore prin e-mail, promovarea testelor etc.

Resursele educaționale ale învățământului la distanță pot fi reprezentate prin documente de diverse formate și scopuri. Documentele tipice sunt un manual, recomandări pentru auto-studiul cursului, teste, o bibliotecă electronică (cititor). Întregul set de documente și mijloace de prelucrare a acestora poate fi numit complex educațional, metodologic și informațional de rețea (SUMIC).

Întregul complex de software, comunicare, informare, instrumente administrative și pedagogice se numește mediul informațional și educațional. Aceasta este instituția de învățământ virtuală.

1.2 Tendințe globale în dezvoltarea educației deschise

Spațiul educațional global a acumulat o vastă experiență în implementarea și utilizarea învățământului la distanță. În același timp, în ciuda prezenței instituțiilor de învățământ pur virtuale, învățământul la distanță este recunoscut ca una dintre formele de învățământ alături de altele.

Inițial, programele la distanță diferă puțin de forma de educație prin corespondență cunoscută de noi: materialul educațional era oferit pe hârtie, studenții luau legătura cu cei mai apropiați reprezentanți regionali ai universității (1962, Universitatea Delhi, India). Cu toate acestea, a existat un „dar” semnificativ care distingea deja învățământul la distanță de învățământul nostru prin corespondență: studentul avea de ales între programul de curs, tutorele, programul de formare etc.

Odată cu îmbunătățirea tehnologiilor de difuzare de televiziune, DL pe bază de televiziune a devenit posibil. S-ar putea vorbi despre utilizarea multimedia în procesul educațional (anii 60, China).

Adevăratul boom al învățământului la distanță a început la începutul anilor 1980 și 1990, odată cu răspândirea computerelor personale și a rețelelor globale.

În Statele Unite, unde motivația pentru inovare este mare, până în 1999, aproximativ 60% dintre instituțiile de învățământ foloseau tehnologiile de învățământ la distanță. Nu există un program național pentru dezvoltarea DL, în timp ce există o mare varietate de abordări ale DL: de la utilizarea parțială a învățământului la distanță până la virtualizarea completă a învățării. Resursele DL sunt oferite atât pentru acces deschis (MIT), cât și pe bază de plată. Crearea de resurse DL gratuite a devenit posibilă datorită sprijinului guvernamental pe scară largă. Multe state oferă acum sprijin financiar pentru ED atât la nivel național, cât și la nivel local, înțelegând semnificația socio-politică a educației deschise.

SUA și Marea Britanie sunt pe cale să creeze o rețea mondială de universități de top în țările lor. Construirea unui spațiu universitar deschis și a unei Europe unite. O serie de întâlniri majore pe probleme de DL (1998, Sorbona; 1999, Bologna; 2001, Salamanca și Praga) ne permit să vorbim despre convergența DL europeană față de natura planificată a DL în Germania, DL preuniversitară în Franța, tranzitorie. DL în țările est-europene.

Principala resursă a învățării la distanță sunt cursurile de formare. Marile centre DL oferă de la câteva sute la câteva mii de cursuri.

Potrivit datelor, cele mai importante centre DL din lume sunt:

· Centrul Național de Învățământ la Distanță din Franța, anul înființării 1993, număr de studenți 400 mii persoane;

· Universitatea Fern din Hagen (Germania), 1974, 55 mii persoane;

· Universitatea Deschisă din Marea Britanie, 1969, 200 de mii de persoane;

· Universitatea Națională din Spania, 1972, 124 mii de persoane;

· Universitatea Anadolu (Turcia), 1982, 300 mii persoane;

· California Virtual University (SUA), 1997, 28 mii persoane;

· Canadian Open University din Athabasca, 1972, 14 mii de persoane;

pentru profesori

institutii de invatamant

Organizarea învăţământului la distanţă

prin intermediul

TIC moderne

g. o. Novokuibyshevsk, 2009

Publicat prin hotărâre a Colegiului de redacție al „Centrului de resurse” al orașului. Novokuibyshevsk.

Compilat de: , metodist.

Editor responsabil: , șeful mediatecii.

Recenzători:

Director Centru de Resurse

Director adjunct al Centrului de Resurse

Organizarea învățământului la distanță folosind TIC moderne: Ghid pentru profesorii instituţiilor de învăţământ. - Domnule o. Novokuibyshevsk, 2009 - 32 pagini.

Acolo unde este justificat metodic, sunetul, animațiile, inserțiile grafice, secvențele video etc. sunt incluse în hipertext, totuși, trebuie reținut că vizibilitatea excesivă reduce rata de absorbție a materialului.

Materialul de instruire ar trebui să fie disponibil cadetului, dacă este posibil, în mai multe forme, de exemplu: prin Internet, pe un CD, în formă tipărită.

În general, următoarele componente de conținut sunt incluse în structura materialului:

material de instruire propriu-zis, inclusiv ilustrațiile necesare; instrucțiuni pentru dezvoltarea acestuia; întrebări și sarcini de instruire; sarcini de control și explicații pentru implementarea lor.

După cum arată practica, atunci când se construiește un curs la distanță, cea mai eficientă prezentare multimedia a informațiilor educaționale.

Din psihologie se știe că rezultatul muncii proprii provoacă anumite emoții pozitive, care dau naștere unei motivații suplimentare pentru învățare. De asemenea, se știe că pentru o mai bună asimilare a materialului, fiecare persoană dezvoltă metode individuale de lucru și memorare.

Un curs multimedia bazat pe utilizarea tehnologiilor moderne de rețea permite cadetului să ilustreze textul studiat la propria discreție, făcându-l mai personal (să selecteze conținutul în conformitate cu nevoile sale individuale, să aleagă și să fixeze în text modalitățile care sunt cele mai eficiente pentru el personal). Elementele multimedia creează un plus propice pentru perceperea și memorarea materialului. Devine posibilă utilizarea reacțiilor subconștiente ale elevului, de exemplu, rezumarea sau emiterea unei sarcini în fiecare prelegere a cursului poate fi precedată de un anumit sunet (melodie), punând cadetul la un anumit tip de muncă.

În plus, un curs multimedia poate fi utilizat în mod repetat și multifuncțional: o parte a unui curs sau a unei prelegeri poate forma un fragment independent al unei lecții pentru repetare sau control fără eforturi suplimentare ale profesorului. Cursul se poate baza nu numai pe un model extins al unui manual (text), ci și pe un model extins al unui proces-prelecție („prezentare”), care creează și oportunități suplimentare pentru gestionarea și autogestionarea proceselor cognitive.

Recent, mijloacele „tehnologiilor 3D” de pe Internet, volume tridimensionale, care sunt un model electronic îmbunătățit nu al unei pagini de carte (cum ar fi o pagină web), ci al unei încăperi, al unei săli de muzeu, al unei piețe etc. , s-au răspândit.Obiectele 3D au efect de prezență : poți alege unghiul de vizualizare al obiectelor, te poți deplasa de la un obiect la altul etc. Modelul 3D în ceea ce privește organizarea învățământului la distanță poate fi considerat o îmbunătățire suplimentară în modalităţile de reprezentare a materialului educaţional, care stimulează semnificativ interesul cognitiv. Extinderea posibilităților virtuale și introducerea principiilor inerente hipertextului într-un astfel de model fac posibilă utilizarea cu succes a acestuia în scopuri educaționale.

4. Organizarea procesului de învăţământ la distanţă

În organizarea învățământului la distanță, participanții direcți la acest proces joacă un rol imens - atât studenți, cât și profesori, coordonatori de cursuri la distanță, consultanți și curatori ai grupurilor de studiu. Toți folosesc posibilitățile internetului pentru a rezolva probleme pedagogice specifice. În plus, dacă este suficient ca un cursant să stăpânească pur și simplu internetul la nivel de utilizator, atunci sunt necesare anumite cunoștințe și abilități de la profesori și curatori pentru a organiza munca cadeților într-un mediu de telecomunicații în cadrul sarcinilor didactice stabilite:

cunoașterea scopului, a caracteristicilor de proiectare și a funcționării mediului de telecomunicații; cunoașterea condițiilor de stocare și transmitere a informațiilor în cadrul rețelei; cunoașterea principalelor resurse de informații din rețea și a caracteristicilor de lucru cu acestea; cunoașterea particularităților organizării și desfășurării proiectelor de telecomunicații; cunoașterea caracteristicilor organizării și desfășurării teleconferințelor tematice; cunoașterea fundamentelor metodologice de organizare a muncii profesorului și elevilor în rețea; cunoașterea regulilor de bază ale comportamentului utilizatorului în rețea, elementele de bază ale etichetei în telecomunicații; capacitatea de a lucra cu e-mail, telecomunicații, servicii de informare în rețea; capacitatea de a selecta și procesa informațiile primite prin rețea; capacitatea de a căuta informații în rețea; capacitatea de a pregăti informații pentru transmiterea prin rețea folosind un editor de text, un editor grafic și utilitățile necesare; capacitatea de a organiza, dezvolta și conduce un proiect de formare în rețea, o teleconferință tematică.

Pentru a crea un mediu de învățare neîntrerupt, este necesară interacțiunea componentelor sale la trei niveluri:

nivelul elementelor de management la care are loc interacțiunea diviziilor structurale ale organizației responsabile cu organizarea și planificarea cursurilor de pregătire, elaborarea materialelor de instruire și furnizarea acestora către cadeți; nivelul la care are loc interacțiunea participanților la procesul educațional: profesori, cadeți, coordonatori; nivelul elementelor de livrare, inclusiv diverse mijloace de telecomunicații de livrare a informațiilor educaționale și a mijloacelor didactice de la organizația de conducere către elev, precum și mijloacele de livrare a materialelor de raportare și a lucrărilor de examen de la cadet către profesor.

Pentru a gestiona cu succes procesul de învățământ la distanță, este indicat să folosiți diverse memorii, programe de curs de cadeți, ghiduri și explicații care să-i ajute pe cadeți să-și planifice timpul de lucru, să se orienteze în materiale educaționale și să finalizeze cu succes pregătirea cu respectarea tuturor termenelor.

Este foarte important să se calculeze durata optimă a cursului de formare, deoarece eficacitatea acestuia este redusă dacă durata este prea lungă. Odată cu construcția modulară a cursurilor, este logic să includeți mai întâi module mai puțin pe termen scurt în plan, apoi pe cele mari și, în final, din nou pe cele scurte.

Organizarea învățământului la distanță necesită implicarea specialiștilor de diverse profesii: manageri și organizatori de cursuri, coordonatori și curatori pedagogici, profesori, metodologi de înaltă calificare pentru elaborarea materialelor educaționale, specialiști tehnici și operatori de sistem implicați în suportul tehnic al procesului de învățământ. .

O atenție deosebită trebuie acordată profesorilor-curatori și profesorilor-coordonatori, unde este important să se ofere feedback și să se organizeze comunicarea între participanții la training. Ei trebuie să fie înalt calificați în domeniul predării, să fie competenți în teoria învățării, să fie capabili să creeze și să gestioneze mediul educațional, să fie capabili să gestioneze structura cursului de formare, să cunoască tehnologii pedagogice și telecomunicații, să fie capabili să prezinte material educațional (este interesant să prezinți material nou, să pui întrebări, să conduci lecția și să organizezi feedback), să fii capabil să comunici cu cadeții.

Profesorul-curator asigură comunicarea între studenți și profesori și autorii cursurilor, precum și răspunde prompt la întrebările despre curs, monitorizează oportunitatea transmiterii materialelor de raportare. Profesorul-coordonator sprijină elevii în domeniu, adică pe baza centrului regional care este asociat cu organizația părinte. Acţionează simultan în mai multe persoane: ca secretar, administrator, consultant tehnic şi ca profesor-consilier. El trebuie să fie capabil să organizeze antrenament individual în grup, să rezolve probleme tehnice, să instruiască cadeții, să le evalueze și să controleze munca și să mențină documentația cursului.

Specialiștii tehnici (pot fi nu numai ingineri, ci și metodologi sau administratori care înțeleg particularitățile tehnologiilor de rețea utilizate) rezolvă problemele tehnice cât mai curând posibil, oferă sfaturile necesare sau asistența tehnică participanților nevoiași în învățământul la distanță pentru a lucra cu tehnologia .

Fiecare dintre participanții la proces poate interacționa cu alți specialiști și între ei. Interacțiunea dintre participanți este cheia oricărui program educațional.

Cadeții lucrează de cele mai multe ori pe cont propriu. Dacă doresc să pună o întrebare unui profesor sau partener, atunci trebuie să depună unele eforturi (compune textul întrebării, trimite-l prin e-mail și așteaptă un răspuns). Pe de o parte, acest lucru îl face pe cadet mai atent la material, să se gândească la formularea întrebărilor, pe de altă parte, acest lucru poate duce la nepăsare în muncă, dacă dintr-un motiv oarecare cadetul nu dorește să pună întrebări, părăsește problema nerezolvată, permițând astfel un anumit decalaj în cunoștințele sale. Prin urmare, programele de curs ar trebui să stimuleze la maximum interacțiunea interactivă între cadeți și profesori, între cadeți înșiși, precum și între cadeți și materialul educațional pentru a îmbunătăți calitatea pregătirii și a motivației. Organizarea muncii de grup a cadeților, schimbul frecvent de întrebări și răspunsuri, munca pe proiecte etc. poate ajuta în acest sens.

Oferirea de feedback între cadet și profesor vă permite să monitorizați constant activitățile cadeților, problemele pe care aceștia le au. Mecanismul de feedback are ca scop verificarea îndeplinirii scopurilor și obiectivelor pentru fiecare etapă de antrenament. Feedback-ul poate fi realizat sub orice formă, inclusiv sub formă de testare de control (inițială, intermediară, finală), discuții, teleconferințe. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza diverse chestionare și teste, pentru răspunsuri la care cadeții trebuie doar să introducă un răspuns în rândul solicitat al formularului sau să selecteze răspunsul corect dintre mai multe opțiuni propuse, apoi să îl trimită prin e-mail.

În procesul de învățământ la distanță, este foarte important să se organizeze un răspuns prompt al profesorilor la întrebările cadeților. Telecomunicațiile computerizate creează toate condițiile necesare pentru aceasta, oferind transmiterea promptă a informațiilor prin e-mail sau organizând consultări în cadrul unei teleconferințe.

Cu educația la distanță, participanții la acest proces nu se văd, cu excepția cazului în care, desigur, se utilizează videoconferința, comunicarea are loc, de regulă, într-o formă verbală. Prin urmare, procesul de învățare poate fi personalizat prin prezentarea participanților unii altora, astfel încât comunicarea să fie vie, personală.

Funcțiile profesorului se rezumă la monitorizarea procesului de învățare pentru sarcinile repartizate, consilierea cadeților în probleme problematice, organizarea și desfășurarea de discuții pe problema studiată, precum și monitorizarea nivelului de asimilare a materialului educațional.

Fluxul de informații care are loc între profesor și cadet, desfășurat prin intermediul telecomunicațiilor, este bidirecțional - o parte din informații merge de la profesor la cadet, iar cealaltă - de la cadet la profesor. Dacă în procesul de învățare se formează un grup de cadeți care interacționează cu profesorul, atunci fluxul de informații mai formează câteva direcții: de la profesor la întreg grupul, de la întreg grupul la profesor, de la cadet la grup, de la grupa la cadet etc.

Unii autori (V. Dombrachev, V. Kuleshev, E. Polat) evidențiază componente constante („statice”) și variabile („dinamice”) în fluxul informațional al învățării la distanță. Acestea includ materiale care sunt transmise elevilor concomitent înainte de începerea pregătirii și pentru o perioadă lungă de timp, de exemplu, manuale de bază și materiale didactice, programe de învățământ, recomandări pentru studiul materialului educațional, întrebări pentru autocontrol etc.

Componenta variabilă include materialele educaționale și corespondența transmisă de la profesor către elevi și înapoi în procesul de învățare, de exemplu, comentariile profesorului cu privire la răspunsurile elevului la întrebările de control, recomandări pentru studierea materialului, răspunsurile elevului, materialele de curs etc.

Pentru implementarea unui astfel de proces complex din punct de vedere al dinamicii fluxurilor informaţionale sunt necesare instrumente de instruire bazate pe tehnologii informaţionale moderne. În același timp, mijloacele tradiționale pot fi, de asemenea, utilizate pe scară largă:

cărți educaționale, manuale, cărți de referință, materiale didactice pe bază tipărită; înregistrări audio; înregistrări video; ajutoare didactice naturale; programe de calculator cu scop educativ.

Aceleași mijloace de predare, dar în formă electronică (de regulă, arhive), pot fi stocate pe serverul de rețea și utilizate de către cursant în procesul de lucru.

Alături de construcția „clasică” a unui curs la distanță, proiectele de telecomunicații pot fi folosite și în practica educației la distanță. Elevii pot participa la proiecte atât individual, fiind incluși într-un proiect dezvoltat de un grup de colegi, separați geografic și supravegheați de coordonatorul sectorului educațional, cât și un grup condus de profesorul lor. Activitatea stagiarilor în cadrul proiectelor este cea mai eficientă dacă este precedată de un anumit curs de formare sistematică care pregătește stagiarul pentru participarea la un proiect de telecomunicații.

În învățământul la distanță se pot distinge următoarele tipuri de proiecte:

Cercetare . Astfel de proiecte se caracterizează prin prezența unor obiective clar definite care sunt relevante și semnificative pentru participanți, o structură bine gândită și justificată, utilizarea largă a unui arsenal de metode de cercetare, utilizarea metodelor științifice pentru procesarea și prezentarea rezultatelor. . În același timp, principiul accesibilității și conținutului metodelor de cercetare este pus în prim plan. Subiectele proiectelor de cercetare ar trebui să reflecte problemele cele mai presante în dezvoltarea domeniului subiectului, să țină cont de semnificația acestora pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale cadeților.

Jocuri . În astfel de proiecte, jocul de rol devine conținutul principal, atunci când participanții (cadeții) își asumă anumite roluri pentru imitarea afacerilor și rezolvarea unor situații profesionale fictive sau reale. Proiectele de joc, în opinia noastră, ar trebui să fie precedate de participarea cadeților la proiecte de cercetare pentru a stăpâni profund materialul faptic, care stă la baza desfășurării jocurilor de rol.

Orientat spre practică. Particularitatea acestui tip de proiect este stabilirea preliminară a unui rezultat clar, semnificativ pentru cadet, care are semnificație practică, exprimată sub formă materială: pregătirea unei reviste, ziar, cititor, film video, program de calculator, produse multimedia etc. Dezvoltarea și implementarea acestui tip de proiecte necesită detalii în elaborarea structurii, definirea funcțiilor participanților, rezultate intermediare și finale. Acest tip de proiect se caracterizează printr-un control mai strict de către coordonatorul și autorul proiectului.

Creativ . Particularitatea lor constă în faptul că nu au o structură predeterminată și detaliată. Într-un proiect creativ, profesorul (coordonatorul) determină doar parametrii generali și indică cele mai bune modalități de rezolvare a problemelor. O condiție necesară pentru proiectele creative este o declarație clară a rezultatului planificat, care este semnificativă pentru cadeți. Specificul unui astfel de proiect presupune o muncă intensă a cadeților cu surse primare, cu documente și materiale, adesea contradictorii, care nu conțin răspunsuri gata făcute. Proiectele creative stimulează activarea maximă a activității cognitive a elevilor, contribuie la dezvoltarea efectivă a abilităților și abilităților de a lucra cu documente și materiale, capacitatea de a le analiza, de a trage concluzii și generalizări.

O metodologie detaliată de utilizare a proiectelor în cadrul educației la distanță nu a fost încă dezvoltată nici în literatura metodologică, nici în practică.

În concluzie, trebuie menționat că această prelegere introduce doar fenomenul educației la distanță. Predarea bazelor tehnologice ale organizării învățământului la distanță necesită, cel puțin, stăpânirea următoarelor metode:

stabilirea obiectivelor și dezvoltarea criteriilor de învățare; planificarea si selectarea continutului de formare, dezvoltarea aparaturii metodologice; reprezentare online a materialelor educaționale; alegerea formelor de interacțiune în rețea între profesor și elevi; formarea unor instrumente orientate pe criterii pentru monitorizarea asimilării materialului şi elaborarea procedurilor de aplicare a acestora.

5. Tehnologii de bază ale învăţământului la distanţă.

Sistemul de învățământ la distanță trebuie să creeze cel mai creativ și logic mediu informațional în jurul participanților la procesul educațional (administrație, profesori și studenți), convenabil pentru un schimb rapid și bine structurat de informații educaționale, metodologice și administrative care constituie conținutul proces de invatare.

Învățarea la distanță utilizează diverse tehnologii ale informației și comunicațiilor (cel mai adesea o combinație de tehnologii diferite). Tehnologiile moderne de învățământ la distanță eficientizează procesul de gestionare a sistemului de învățământ, optimizează asimilarea cunoștințelor prin formarea unui mediu informațional specializat, care este convenabil pentru o persoană care utilizează în mod obișnuit internetul pentru a obține informații și comunicări interpersonale.

Internetul în ansamblu este un mediu tehnic aproape ideal pentru educația la distanță. Dar trebuie amintit că orice formare necesită un anumit suport organizatoric și informațional. Trebuie să aveți următoarele structuri:

sprijin pentru proiectarea materialului educațional;

livrarea de material educațional elevilor;

Suport pentru materiale „de referință”;

· consultatii;

controlul cunoștințelor;

Organizarea comunicării între ascultători.

Prin tehnologii de internet în general, înțelegem tehnologia de învățământ la distanță bazată pe utilizarea rețelelor globale și locale de calculatoare pentru a oferi studenților acces la resursele informaționale educaționale și pentru a forma un set de instrumente metodologice, organizatorice, tehnice și software pentru implementarea și gestionarea programului educațional. proces, indiferent de locația lui.subiecții. Utilizarea tehnologiilor Internet este cea care face posibilă realizarea maximă a potențialului educației la distanță.

La introducerea tehnologiilor Internet în sistemul de învățământ la distanță, este necesar să se evidențieze două direcții pentru implementarea acestui proces:

1. Managementul procesului de învățământ, care se realizează de către o instituție de învățământ;

2. Suport tehnologic pentru funcționarea sistemului informațional, care se realizează de către un furnizor de servicii specializat.

Prin suportul tehnologic al tehnologiilor Internet pentru învățământul la distanță, înțelegem furnizarea de servicii de informare și comunicații pentru accesul la resurse software și hardware, precum și suport tehnologic pentru toți utilizatorii. Aici putem distinge două opțiuni pentru suport tehnologic.

Prima este plasarea software-ului de învățământ la distanță pe un server conectat la Internet, astfel încât, pe lângă sarcinile educaționale, o instituție de învățământ ar trebui să se ocupe și de sarcini tehnice speciale pentru întreținerea serverului.

A doua opțiune este utilizarea unei surse externe în organizarea învățământului la distanță. Serviciile de externalizare (outsourcing din limba engleză - utilizarea unei surse externe) sunt furnizate de furnizorii de servicii de învățare la distanță. În ceea ce privește universitatea, aceasta înseamnă că toate programele de învățământ la distanță funcționează pe servere puternice ale unei companii specializate. Toți participanții la procesul educațional își îndeplinesc funcțiile accesând servere prin Internet, folosind interfețele corespunzătoare. În exterior, acest lucru nu este diferit de vizitarea site-urilor de pe Internet devenită obișnuită, cu excepția faptului că, în cazul învățământului la distanță, intrarea în paginile personale ale participanților se face după introducerea unui login și a unei parole. Externalizarea este cea mai economică pentru universități - fără costuri pentru întreținerea echipamentelor serverului, administrarea sistemului.

De metoda de obtinere Informațiile educaționale se disting: sisteme educaționale sincrone (sisteme on-line, în timp real), sisteme asincrone (sisteme off-line) și sisteme mixte.

Sisteme sincrone implică participarea simultană la procesul de sesiuni de formare a cursanților și a profesorului. Astfel de sisteme includ: diverse web-chaturi, web-telefonie, TV interactiv, teleconferințe NetMeeting, Telnet. Pentru desfășurarea lecțiilor de la distanță, este cel mai convenabil și ușor de utilizat chat-urile web, în special pentru lecțiile de grup.

Sisteme asincrone nu necesită participarea simultană a elevilor și a profesorului. Elevul însuși alege ora și planul orelor. Astfel de sisteme în învățământul la distanță includ cursuri bazate pe materiale tipărite, casete audio/video, dischete, CD-ROM-uri, e-mail, pagini web, FTP, forumuri web (tablou electronic), Cărți de oaspeți, Teleconferințe (abonament la știri de grup). ).

sisteme mixte, care utilizează elemente atât ale sistemelor sincrone, cât și ale sistemelor asincrone.

De baza tehnică de transmisie date, se pot distinge următoarele forme de învățământ la distanță:

§ mijloace de grafică audio (tablete interactive, precum și filme educaționale, radio, televiziune);

§ prin WebTV interactiv și conferințe video;

§ Prin grupurile de știri Usenet, IRC.

§ prin e-mail și liste de corespondență (liste);

§ prin pagini web;

§ prin chat, forum web și carte de oaspeți.

Recent, internetul a înlocuit în mod activ alte forme de învățământ la distanță. Acest lucru se datorează a trei lucruri:

1) Dezvoltarea tehnică a tehnologiilor Internet, care vă permit să simulați orice model de antrenament;

2) Ușor de conectat la Internet,

3) Cost de conectare relativ scăzut.

Următorii factori și condiții sunt importanți pentru obținerea rezultatelor optime ale învățământului la distanță:

Disponibilitatea unei baze de computer moderne și acces bun la internet pentru potențialii studenți la distanță,

disponibilitatea resurselor educaționale bune și experiența învățământului la distanță în rândul profesorilor la distanță,

buna pregatire a lectiilor la distanta,

disponibilitatea coordonatorilor locali instruiți,

Învățare regulată la distanță

stimulente morale și materiale pentru activitățile de la distanță.

Rezultatele optime ale unei lecții la distanță pot fi obținute atunci când:

1. O resursă de învățare foarte informativă, ușor de înțeles și bine ilustrată și versiunea sa locală au fost concepute cu atenție.

2. Elevii sunt bine pregătiți și au o bună stăpânire a materialului propus.

3. Comunicarea dintre un profesor și elevi prin internet se realizează fără eșecuri și prin toate mijloacele disponibile.

Pentru aceasta este necesar :

creați o structură hipertext, combinând astfel materialul teoretic al subiectului într-o structură logică prezentată vizual.

să creeze un pachet software care să permită elevilor să controleze în mod independent calitatea și completitudinea învățării;

creați un set de sarcini de testare care să permită profesorului să evalueze caracterul complet al asimilării cunoștințelor teoretice.

Este foarte important în procesul de desfășurare a unei lecții la distanță să primiți unele produse educaționale, de exemplu, sub forma unei creșteri a cunoștințelor și aptitudinilor unui elev sau (mai bine) sub forma unui document educațional creat.

Deci, rolul tehnologiilor la distanță în îmbunătățirea eficienței învățământului profesional este cu siguranță mare. Învățământul la distanță bazat pe tehnologiile Internet este o formă universală modernă de educație. Este axat pe nevoile individuale ale stagiarilor și pe specializarea acestora. Învățământul la distanță oferă tuturor o oportunitate de a-și îmbunătăți continuu nivelul profesional, ținând cont de caracteristicile individuale. În procesul unei astfel de pregătiri, un elev, pentru o anumită parte a timpului, stăpânește în mod independent materialele educaționale și metodologice într-un mod interactiv, trece teste, efectuează teste sub îndrumarea unui profesor și interacționează cu alți elevi ai „virtualului” grup de antrenament.

Prin crearea unui sistem de învățare automatizat bazat pe tehnologii moderne de informare și telecomunicații și prin reducerea costurilor unitare per elev în comparație cu sistemele de învățământ tradiționale, sistemul de învățământ la distanță face posibilă asigurarea unui nivel fundamental nou de accesibilitate a educației, păstrând în același timp calitatea acestuia. Și deși în învățământul la distanță elevul și profesorul sunt separați spațial unul de celălalt, ei sunt, totuși, în permanentă interacțiune, organizați cu ajutorul unor metode speciale de construire a unui curs de formare, forme de control, metode de comunicare bazate pe utilizarea tehnologii de internet.

Forme de învățare la distanță

Învățământul la distanță, desfășurat cu ajutorul telecomunicațiilor computerizate, are următoarele forme de cursuri.

Clasuri de chat- sesiuni de instruire realizate folosind tehnologii de chat. Clasele de chat sunt ținute sincron, adică toți participanții au acces simultan la chat. În cadrul multor instituții de învățământ la distanță, există o școală de chat, în care, cu ajutorul camerelor de chat, sunt organizate activitățile profesorilor și studenților la distanță.

Lecții web- lecții de la distanță, conferințe, seminarii, jocuri de afaceri, lucrări de laborator, ateliere de lucru și alte forme de sesiuni de formare desfășurate folosind telecomunicații și alte caracteristici ale World Wide Web.

Pentru cursurile web, se folosesc forumuri web educaționale specializate - o formă de lucru a utilizatorului pe o anumită temă sau problemă cu ajutorul intrărilor rămase pe unul dintre site-uri cu programul corespunzător instalat pe acesta.

Forumurile web diferă de orele de chat prin posibilitatea de lucru mai lung (de mai multe zile) și natura asincronă a interacțiunii dintre elevi și profesori.

Teleconferințe- efectuate, de regulă, pe baza listelor de corespondență folosind e-mail. Teleconferința educațională se caracterizează prin atingerea obiectivelor educaționale.

sala de clasa virtuala

sala de clasa virtuala este nucleul utilizatorului din mediul educațional IT și este un sistem complex distribuit. De obicei, include software de infrastructură și componente tehnice care unesc virtual locurile de muncă ale profesorului și studenților într-un grup de studiu care operează într-o rețea (locală sau globală). Un exemplu de clasă virtuală este serviciul de internet KMExpert - un sistem de evaluare a cunoștințelor care vă permite să efectuați testarea, certificarea și formarea online a angajaților organizațiilor și utilizatorilor de internet. KMExpert menține o bază de cunoștințe auto-populată, care conține teste de instruire și control din diverse domenii de cunoștințe și rezultate ale evaluării cunoștințelor experților pentru aceste teste.

Exemple de organizare a învățământului la distanță:

Faceți clic aici pentru a afla mai multe despre opțiunile de învățământ la distanță.:

http://scholar. urc. ******:8002/cursuri/Tehnologie/index. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/biblioteca/principal. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. miem. *****/

http://ido. *****/

Literatură:

„Fundamentele învățământului la distanță”, manual. Andreev în învățământ la distanță. Ajutor didactic. - M.: VU, 1997. Conceptul de creare și dezvoltare a unui sistem unificat de învățământ la distanță în Rusia. Goskomvuz RF, M., 1995. „Învățarea la distanță: aspecte organizaționale și pedagogice” INFO, Nr. 3, 1996 „Învățarea la distanță” / Manual, ed. . - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1998 „Model conceptual de educație la distanță” // Trimestru - 1996, № 1 Shukshina de învățământ la distanță folosind tehnologiile de internet: articol, Universitatea de Stat Krasnoyarsk, Krasnoyarsk, Rusia 2008. Polat şi practica învăţământului la distanţă: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente / , ; Ed. . - M .: Centrul de Editură „Academia”, 200c.