ОТНОШЕНИЕ КЪМ ОБРАЗОВАНИЕТО СРЕД УЧЕНИЦИТЕ (ВЪЗ СОЦИОЛОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ В РЕПУБЛИКА ТАТАРСТАН)
Я.М. Ахметова, Л.К. Мухаметзянова, Р.Р. Хизбулина1
1 Работата е извършена с финансовата подкрепа на Руската хуманитарна организация научна основаи правителството на Република Татарстан (проект № 14-13-16003)
Анотация. Представената статия разглежда процесите на социална трансформация, протичащи в руското общество, свързани с отношението към системата и качеството на обучение на студентите. От методическа гледна точка се определя проблемното поле и векторът на развитие на системата за подготовка на кадри във висшето образование в съвременни условия. Анализирани са резултатите от изследване на отношението на студентската младеж към организацията учебен процеси учебните заведения на регионално ниво се определят мотивите за избор на професия.
Ключови думиКлючови думи: висше образование, качество на обучението, студенти, самооценка на качеството на обучението, организация на учебния процес, професионално образование.
ОТНОШЕНИЕТО КЪМ ОБРАЗОВАНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ (ВЪРХУ МАТЕРИАЛИТЕ НА СОЦИОЛОГИЧЕСКОТО ИЗСЛЕДВАНЕ В РЕПУБЛИКА ТАТАРСТАН)
У а. Ахметова, Л. Мухаметзянова, Р. Хизбулина
Резюме. В статията авторите разглеждат процесите на социална трансформация, които протичат в руското общество и са свързани със системата и качеството на обучението на студентите. Авторите дефинират самия проблем и посоката на развитие на системата за обучение на персонала от методическа гледна точка. Анализирани са резултатите от изследването на отношението на студентската младеж към учебния процес и учебното заведение на регионално ниво, дефинирани са мотивите за избор на професия.
Ключови думи: висше образование, качество на образованието, студентска младеж, самооценка на качеството на образованието, управление на учебния процес, професионално образование.
Уместността на изучаването на проблема за мястото и ролята на висшето образование в ценностната система и житейски стратегиимладежта, се определя от нарастващата роля и значение на образователната система в съвременното руско общество.
Тъй като образователната система е най-важната подсистема социална сферана нашата държава, което осигурява придобиването на систематизирани знания, умения и способности с по-нататъшното им прилагане в професионална дейност, доколкото съхранява и поддържа съществуването човешката цивилизацияв общи линии .
Получаването на висше образование у нас винаги е било престижно, а в последните годиниЗначително се е увеличил броят на постъпващите във висшето училище. Броят на кандидатстващите в университетите и броят на завършилите през 2015 г. възлиза на 719 хиляди ученици. Брой бюджетни места за
записаните в руските университети през 2015 г. се увеличиха до 576 хиляди.
Според социологическото проучване на автора, посветено на идентифицирането на отношението на студентската младеж на Република Татарстан към качеството на образованието, организацията на учебния процес, избора на професия и образователна институция, 78% от респондентите сред селските младежи на републиката от Татарстан са насочени към получаване на висше образование и правят избор в полза на обучение във висше учебно заведение, докато само 22% от селските гимназисти получават допълнително професионално образованиеизберете колеж (училище, техникум). Що се отнася до градските ученици, данните са разпределени както следва: 87%
респондентите са фокусирани върху влизане в университет (институт, академия, университет) и получаване на висше образование, а само 13% от респондентите искат да се ограничат до основно и средно професионално образование.
Като цяло средната стойност за избор на основно и средно професионално образование към 2014 г. отговаря на 17% от избора на гимназистите, а 83% са ориентирани към висше образование. По принцип увеличаването на дела на завършилите училище, получаващи висше образование, е световна тенденция.
Ценностите са най-мощният регулиращ фактор в развитието на обществото. IN напоследъкстойностният компонент на получаването на висше образование непрекъснато нараства. Но в съвременните условия стойността на образованието се осъзнава сред младите хора чрез преодоляване на дисбаланса между високия престиж на получаването на висше образование и сложността на неговото прилагане след завършване.
Данни от авторските изследвания в периода 2014 – 2015г. ни позволяват да кажем, че анкетираните гимназисти, които са потенциално на етапа на професионално самоопределение, поставят професионалната дейност на 4-то място по важност на приоритетите, докато на първо място гимназистите се фокусират върху „ успех в живота.” Последното според селските и градските ученици зависи преди всичко от решимостта и наличието на висше образование; на второ място е добре платената работа, на трето е материалната осигуреност. От получените данни следва, че днес високоплатена работа,
материалната осигуреност и висшето образование са
приоритетни фактори в системата на професионалното самоопределение
съвременни гимназисти.
В резултат на формирането на житейски и професионални стратегии младите хора като правило разглеждат висшето образование като задължителен, инструментален фактор за постигане на успех в живота.
Емпирично е потвърдено, че житейските стратегии на младите хора се определят от техните първоначално неравностойни стартови социално-икономически
възможности. Нивото на финансовото състояние, културното ниво на родителите и мястото на заселване до голяма степен определят възможностите за прилагане на житейските стратегии на младите хора.
Според изследването 55% от студентите се обучават за сметка на държавния бюджет, 44% за сметка на лични средства и само 1% за сметка на
предприятие, работодател и др. В същото време една трета от анкетираните младежи (30%) работят на непълен работен ден, за да поддържат финансовото си състояние. В същото време 57% от анкетираните редовни студенти отбелязват, че имат нужда и редовно получават финансова подкрепа от своите родители (роднини). Само 6% от анкетираните са посочили, че живеят само със стипендията, която получават, а 2% от анкетираните са се затруднили да отговорят.
В условия модерно обществоуспех житейски пътна човек, в частност, неговата социално-професионална траектория все повече се определя от придобитите знания, умения, компетенции, квалификации и способността за адаптиране към социалните промени, което формира основата на човешкия капитал.
Известно е, че има значително разминаване между плановете на младите хора „на входа” към системата на висшето образование и „на изхода” от нея. Често младите хора не виждат необходимост от професионална дейност в рамките на придобитата специалност. дадени
твърдението беше от значение по-скоро за младежта от 1990 - 2000 г. след това
Резултатите от изследването на автора сочат, че значителна част от анкетираните студенти (72%) възнамеряват да работят по специалността си. Освен това този показател съответства на мнението на студенти от всички университети на Република Татарстан, които са участвали в проучването. Само 11% от анкетираните нямат намерение да работят по специалността си.
В жизнената стратегия на младите хора получаването на висше образование и специалност се счита за важен компонент за постигане на „житейски успех“ и ресурс за по-нататъшно изграждане на живота. Според социолозите младите специалисти, чиято работа напълно съответства на придобитата специалност, в по-голяма степен притежават не само качества, които могат да бъдат класифицирани като традиционни за руския манталитет, но и присъщи на съвременната трудова етика. Съвременните характеристики на трудовите отношения влияят върху житейските позиции на младите специалисти, повишавайки мотивацията за избор на работа по специалността. Важно място в мотивацията на студентите заема надеждата за намиране на добра работа в бъдеще. Професионална образователна функция,
разбира се, трябва да играе положителна роля за възможността да се занимавате с интересни професионални дейности в бъдеще. За съжаление, в действителност се оказва, че „всеки втори“ (млад специалист), чиято работа съответства на придобитата в университета специалност, принадлежи към категорията на хората с ниски доходи (20,5%), или
богати под средното (30,2%)"
образование
специалист
дейности,
като получи високо качество
и като се образоват в определена област трябва да се реализират в
професионална дейност. Именно високото качество на професионалното образование трябва да се прояви в нивото на търсене на завършилите институции за професионално образование на пазара на труда. От тази гледна точка бяхме
Интересно е как студентите оценяват качеството на преподаване и процеса на организиране на учебния процес. Понятието „качество на образованието” включва резултата от образователния процес: организация
учебно-методическия процес, състоянието на материално-техническата база, нивото на квалификация на преподавателския състав и
интелектуалния потенциал на студентите от висше учебно заведение.
Установено е, че 47% от младежите са напълно доволни от нивото на организация на учебния процес и учебната институция като цяло. Една трета от анкетираните - 35% - са по-скоро доволни от организацията на обучението. по-малко от 10%
респондентите са по-скоро недоволни (9%) и само 7% от респондентите не са доволни нито от университета, нито от организацията на обучението; 2% се затрудниха да отговорят, вижте фиг. 1.
Фигура 1. - Удовлетвореност от нивото на организация на учебния процес и учебната институция
(% от анкетираните)
Професионален процес
самоопределянето и развитието на младежта до голяма степен се медиира от удовлетворението от качеството на образованието в образователната институция. Повечето от анкетираните младежи (53%) са доволни от качеството на образованието, една трета от анкетираните (32%) са по-скоро доволни, отколкото не. Противоположното мнение е изразено от само 8% от анкетираните („по-скоро не, отколкото да“) и само 5% от учениците не са доволни от качеството на образованието на тяхната образователна институция; 2% от анкетираните са се затруднили да отговорят, вижте фиг. 2.
Образователният процес, осъществяван в стените на образователна институция, в допълнение към трансфера на професионални знания, е предназначен
разкриват личните, индивидуалните способности на учениците. По-голямата част от анкетираните млади хора (45%) вярват в това учебен процесобразователната институция им помага да оценят индивидуалните си способности и да ги разкрият в рамките на учебния процес; 27% от студентите са уверени, че индивидуалните способности могат да се разкрият само след завършване на университет в практически дейности.
Фигура 2. - Удовлетвореност от качеството на образованието в избраното учебно заведение
(% от анкетираните)
Мнението, че за една образователна институция е трудно да разкрие индивидуалните способности на учениците при сегашната организация на учебния процес и откриването на способности по време на обучението не определя успеха на професионалната дейност на специалист в бъдеще, беше еднакво изразено от 12 % от анкетираните, респ.
В резултат на проучването респондентите идентифицираха причините, които намаляват качеството на образованието. Сред негативните фактори бяха идентифицирани следните: 1) изучаваните дисциплини не съответстват на придобитата специалност (18% от отговорите на анкетираните); 2) незадоволително качество на преподаването на дисциплини (13% от отговорите на анкетираните); 3) недостатъчност практически занятия - 29% (най-голямото числосред студентите по медицина (66%), студентите по инженерство - 36% от анкетираните); 4) недостатъчна теоретична подготовка - 3%;
5) претоварване на класната стая -8%; няма такива причини - 25% (най-голям брой респонденти от икономически профил (51%); 6) други - 4%.
Съвременните младежи се отнасят сериозно към избора си на професия и образователна институция. Професионалните планове на младите хора за бъдещето, както и изборът на образователна институция възникват под въздействието на различни средства за въздействие - мненията на родители, учители, приятели, книги, програми и др. В хода на изследването на автора мотивите за избор на образователна институция са идентифицирани от младите ученици. Отговорите на респондентите относно препоръката на образователна институция показват, че по-голямата част от респондентите (55%) са направили избор в полза на образователна институция независимо ( най-висока стойностза конкретно учебно заведение - 73%), е решението
осиновени съвместно с родителите - 22% от отговорите на анкетираните. 11% от анкетираните отбелязват, че родителите директно определят къде ще учат децата им. Делът на приятели, познати и други отговори по отношение на избора на учебна институция е 12% от отговорите на студентите.
Установени са и мотивите за избор на учебно заведение от младите хора. Анкетираните посочват най-често срещаните причини за избор на учебно заведение: добрата репутация на учебното заведение (27%), престижът на учебното заведение (26%), качественото образование (10%) и ниските такси за обучение в сравнение с други учебни заведения . По-малко от 10% от респондентите идентифицират мотиви - „приятели и роднини учат“ (9%), „винаги съм мечтал да уча тук“ (8%), „попаднах там случайно“ (5%), други (5%).
Установено е и съответствието на избраното учебно заведение с очакванията на респондентите. Според 46% от учениците избраният образователна институциянапълно отговаря на очакванията, частично отговаря на очакванията на 41% от респондентите, частично не отговаря на очакванията на 8% от респондентите и 4% от респондентите смятат, че избраната образователна институция изобщо не отговаря на техните очаквания, виж фиг. 3.
Като цяло младите студенти от Република Татарстан, които са участвали в проучването, оценяват обучението си главно като „добро“ (64%), някои като „задоволително“ - 21%. Само 15% от анкетираните оценяват обучението си като „отлично“.
Фигура 3. - Съответствие на избраната образователна институция с очакванията на респондентите (%)
Резултатите от изследването показват, че в съвременните условия на социална несигурност именно системата на висшето образование може да помогне за формирането на професионалните и житейски насоки на младите хора, което в крайна сметка определя целостта и стабилността на съвременното общество.
В момента социолозите все повече документират пропуск в достъпността на висшето образование за млади хора от различни социални слоеве, което в крайна сметка се оказва значителен, а понякога и решаващ фактор за по-нататъшното
личен житейски път. Освен това на регионално ниво има специфични особености на прилагането на полученото висше образование при изграждане на жизнена стратегия.
В резултат на анализираните данни може да се направи следният извод, че в момента качеството на висшето образование остава един от основните механизми за формиране на професионална и личностна самореализация, определяйки нейния характер и посока.
Необходимостта от по-нататъшно проучване на отношението на младите към образа, характера и проблемите на професионализацията и
Професионалното образование като цяло е продиктувано от тясната връзка между формирането на бъдещите специалисти, тяхната професионална самореализация с качеството на полученото образование, удовлетвореността на младите хора от организацията на учебния процес и социално-професионалните потребности на бъдещето. специалисти.
Литература:
1. Ахметова Я.М., Мухаметзянова Л.К.
Фактори, влияещи върху избора на професия
гимназисти (използвайки примера на Републиката
Татарстан) // Теория и практика на социалното развитие. - 2014. - № 19. - С. 28-30.
2. Ефимова И.А. Подобряване на качеството на висшето образование в Руската федерация // Руско предприемачество. - 2011. - № 5. - Бр. 1 (183). - стр. 151-154.
3. Според вестник Известия.
[Електронен ресурс]. Режим на достъп: http://izvestia. ru/news/583428
4. Статията използва данни от изследване
проведено през 2014 - 2015 г. сред ученици. В него взеха участие 1000 ученици от 8 учебни заведения в Казан, Република Татарстан; възраст - от 17 до 23 години. Участниците в анкетата са: момчета - 39%, момичета - 61%. Работата беше завършена на
финансова подкрепа на руската хуманитарна организация
Научна фондация и правителството на Република Татарстан (проект № 14-13-16003).
5. Болшов V.B. Висшето образование в системата на жизнените стратегии на младежта (регионален аспект): автореф. дис. за научна степен / В.Б. Болшов. - Краснодар, 2007 г.
6. Чередниченко Г.А. Образователни и професионални траектории на завършилите средно образование // Социологически изследвания. -2010 г. - № 7. - С. 88-96.
7. Хизбулина Р.Р. Обучение как
професионална социализация:
методологически аспект // Млад учен. -2014 г. - № 5(64). - стр. 445-447.
8. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Млади специалисти: обучение и търсене на пазара на труда // Социология на младежта. - 2015. - стр. 114-122.
Ахметова Язглем Мубаракшевна (Казан, Русия), кандидат на филологическите науки, доцент, катедра чужди езици, Казански държавен енергиен университет, e-mail: yazgul_ahmetova@mail. ru
Мухаметзянова Лилия Касимовна (Казан, Русия), канд биологични науки, главен специалист, организационен отдел, Академия на науките на Република Татарстан.
Хизбулина Радмила Радиковна (Казан, Русия), канд социологически науки, доцент, катедра по социология, политически науки и право, Казански държавен енергиен университет.
Данни за авторите:
У а. Ахметова (Казан, Русия), кандидат на филологическите науки, асистент в катедрата по чужди езици, Казански държавен енергиен университет, e-mail: [имейл защитен]
Л. Мухаметзянова (Казан, Русия), кандидат на биологичните науки, главен специалист в Административния отдел на Академията на науките на Република Татарстан.
Р. Хизбулина (Казан, Русия), кандидат на социологическите науки, асистент в катедрата по социология, политология и право, Казански държавен енергиен университет.
Министерство на науката и образованието на Руската федерация
Федерална агенцияобразование
НОВОСИБИРСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ПО ИКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ
ПРОГРАМА ЗА ЕМПИРИЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ
на тема: Отношението на учениците към образованието
Изпълнено:
студент
група № 7044
Маслова Татяна Андреевна
Ръководител:
Страхова Ирина Борисовна
Новосибирск 2009 г
аз Методически раздел
1. Описание научен проблем.
Обосновка за уместност:
Необходимостта от специално изследване на ценностното отношение на студентите към висшето образование се определя от връзката на това отношение с формирането и реализирането на потребностите на бъдещите специалисти в тази форма на специално обучение.
Студентът е растяща личност, която се определя професионално и потенциално се включва в социалното разделение на труда на определена културна и историческа епоха. Тези фактори определят спецификата на манталитета на ученика и го отличават от другите.
· Студентите са бъдещата работна сила, обществото се интересува от нейното качество. А висшите учебни заведения директно дипломират специалисти.
· Важно място в мотивацията на студентите заема надеждата за намиране на добра работа в бъдеще. Тази ориентация е най-силно изразена сред юристите, малко по-малко сред икономистите, а сред студентите от други университети тази цифра варира от 20% до 28%.
· Студентите са доста мобилна социална група, нейният състав се променя всяка година, така че отношението на студентите към образованието трябва да се идентифицира всяка година.
Висши учебни заведения на Руската федерация (хиляди души).
| 2006-2007 | 2007-2008 | |
| Брой висши училища - общо | 1090 | 1108 |
| включително: | ||
| правителство и общински | 660 | 658 |
| недържавни | 430 | 450 |
| Брой студенти - общо, хил. души | 7310 | 7461 |
| включително в учебни заведения: | ||
| държавни и общински | 6133 | 6208 |
| лице в лице | 3251 | 3241 |
| непълно работно време (вечер) | 291 | 280 |
| кореспонденция | 2443 | 2532 |
| екстернат | 147 | 155 |
| недържавни | 1177 | 1253 |
| от тях са изучавани в следните катедри: | ||
| лице в лице | 331 | 331 |
| непълно работно време (вечер) | 81 | 72 |
| кореспонденция | 753 | 835 |
| екстернат | 12 | 14 |
| На 10 000 души от населението се падат студенти във висши учебни заведения, души | 514 | 525 |
| включително държавни и общински | 431 | 437 |
Разпределението на учениците по пол остава почти непроменено от много години. В това проучване 43% са момчета и 57% момичета: това е средният им дял в университет. Естествено, преобладаването на младите мъже в технически университетии момичета сред бъдещите хуманисти.
2. Цел на изследването
· Да се изследват нагласите на учениците към образованието.
3. Цели на изследването.
· Идентифициране на образователните нужди на учениците.
· Определяне на мястото на образованието в ценностната система на учениците.
· Да се изследват факторите на социализация на учениците във връзка с образованието.
· Разграничаване на учениците по отношение на образованието.
4. Обект на изследване.
· Студенти.
5. Предмет на изследване.
· Поведение на ученика към образованието.
6. Интегриране на основни понятия.
· Студентството - особена социална група на обществото, резерв на интелигенцията - обединява в своите редици младежи на приблизително еднаква възраст, образователно ниво - представители на всички класи, социални слоеве и групи от населението.
· Отличителни чертиСтудентите като социална група са: естеството на студентския труд, който се състои в системното натрупване, усвояване, овладяване на научни знания и неговите основни социални роли, обусловени от позицията на студентите като резерв на интелигенцията и тяхната принадлежност към по-младото поколение – младежта.”
· Разглеждат се проблемите само на студентите от висшите учебни заведения, тъй като при изучаването на характеристиките на студентите от средните специализирани учебни заведения биха възникнали много трудности при сравняването им образователни дейности, свободно време, мироглед и оценка на бъдещата си роля в живота на обществото като специалист.
7. Хипотеза.
Студентите, като неразделна част от младежта, са специфична социална група, характеризираща се със специални условия на живот, работа и бита, социално поведение и психология, система от ценностни ориентации, с определени социално значими стремежи и задачи и притежаващи уникални характеристики. към него.
За неговите представители подготовката за бъдеща дейност в избраната сфера на материалното или духовното производство е основното, но не и единственото занимание.
Общите цели при получаване на висше образование, общият характер на работа - обучение, начин на живот, активно участие в обществените дела на университета допринася за развитието на сплотеност сред студентите. Това се проявява в разнообразието от форми на колективистична дейност на учениците.
Друга важна особеност е, че активното взаимодействие с различни социални формации на обществото, както и спецификата на обучението в университета водят студентите до големи възможности за комуникация. Следователно доста високата интензивност на комуникацията е специфична черта на учениците.
II. Методически раздел
Конструиране на извадкова съвкупност.
Население: студенти от Новосибирск.
Примерна популация:
Етап 1 – избор на големи и престижни университети в Новосибирск.
Това са НСУЕиУ, НГУ, НСТУ.
Етап 2 – подбор на студенти по пол, курс на обучение, ниво на академично представяне.
III. Организационен раздел
Връзката между необходимостта от образование и необходимостта от промяна на социалния статус, тоест образованието не е самоцел, а средство, което осигурява на индивида определен социален статус, престиж в обществото и определено ниво на материална сигурност .
Нуждата от образование е органично преплетена с потребността от работа. И двете потребности се допълват взаимно: няма вътрешна нужда от работа като първа жизненоважна потребност, ако тя не е органично допълнена от необходимостта от овладяване на науката, попълване на знания, умения и способности. От друга страна, придобиването на знания изисква тяхното прилагане на практика, тоест в работата.
Потребността от образование е необходимостта от развитие и самообразование на личността. И в този случай това включва когнитивните потребности, образованието е не само процесът на придобиване на знания, но и умения и практически способности.
От това следва, че изброените връзки между потребността от висше образование и други потребности произтичат от основните функции на висшето образование: социална, професионална и общокултурна.
Сравнителните материали от социологически проучвания позволяват да се види, че сред ценностите, свързани със социалната функция на образованието, най-важната за учениците е възможността, получена в резултат на образованието, да донесе голяма полза на хората чрез тяхната работа. Тази гледна точка се споделя от 75,8% от анкетираните през 1995 г., 78,6% през 2000 г. и 63,6% през 2002 г.
Възможността за образование като средство за постигане на високо положение в обществото и висока материална сигурност е оценена значително по-ниско. Така 22,4% от анкетираните студенти смятат за реалистично постигането на висок социален статус през 1995 г., 34,3% през 2000 г., а през 2002 г. тази цифра е 30,3%. Постигането на материална сигурност се счита за възможно от 14,9% през 1995 г., 40% през 2000 г. и 12,1% през 2002 г.
Когато учениците оценяват общокултурната функция на образованието, т.е. образованието дава възможност за подобряване на общото им културно ниво, броят на тези, които са дали положителен отговор през 1995 г., е 73,1%. Но през 2000 г. тази гледна точка вече се споделя от 57%, а през 2002 г. от 42,4% от анкетираните.
Професионалната функция на образованието разкрива възможности за студентите да се занимават с интересни професионални дейности. От 54,5 до 81,1% от анкетираните студенти от различни години смятат тази възможност за съвсем реална.
Общата културна функция на висшето образование се разкрива до голяма степен в сферата на свободното време на студентите. Материалите от проучването показаха, че учениците в свободно времеТе предпочитат да спортуват, да общуват с приятели и да общуват с любим човек. Дейности като: гледане на телевизия, слушане на радио, слушане на музика, посещение на кино, както и посещение на театри, концерти, изложби, четене измислицане е популярен сред анкетираните студенти. За потвърждение на това отбелязваме, че ако през 1995 г. посещаването на театри, концерти и четенето на художествена литература са били любими занимания за 22,2% от анкетираните, то през 2000 г. тази цифра е едва 3,1%.
Ценностното отношение на субекта към висшето образование осигурява превръщането на способността и готовността за учене в действителен учебен процес. Вътрешно състояниевъзникването на индивидуална нужда от образование - наличието на знания, умения и способности, които отговарят на условията за обучение в университет. По степента на тяхното развитие може да се съди за нивото на развитие на потребността от образование.
Професионалните планове на младите хора възникват под въздействието на различни средства за въздействие - мненията на родители, учители, приятели, книги, програми и др.
По-активна роля на родителите в живота на учениците. Родителите се грижат за порасналите си деца както никога досега: подават документи за прием, пазарят се за помощи, попълват регистрационни формуляри и се грижат за детето си по всякакъв начин, като се намесват в учебния процес.
От друга страна, масовото желание за висше и средно специално образование води до факта, че собствените възможности, наклонности и способности понякога се оценяват не в съответствие с избраната професия, а според принципа „само с диплома. ” И къде можете да мислите за това избраната от вас професия да отговаря на вашите наклонности и способности, когато основният и определящ принцип е: „Няма значение в кой университет ще отидеш, стига да влезеш“.
За социологията на образованието е важно да се изучава самата личност на ученика. Характер бъдеща професиядо голяма степен определя поведението на ученика. Студентите в това отношение могат да бъдат разделени на 3 групи:
1) Учениците се фокусират върху образованието, защото то дава възможност за придобиване на професия. Те искат да работят точно по тази специалност, имат интерес към работата, желание да се реализират в нея.
2) Бизнес ориентирани студенти. Тяхното отношение към образованието вече е различно - за тях образованието действа като инструмент, възможна отправна точка.
3) Не съм решил. Всички параметри на отношението им към ученето и професията са размити, в техните оценки и позиции липсва яснотата и категоричността на първите две групи.
Видове култура, поведение и цялостен начин на живот на учениците:
1) Колегите са социални активисти, които са активни в студентския живот и отделят много време за това.
2) Професионалисти - за които бъдещата работа, професията е най-важното нещо и целият им студентски живот е подчинен на това.
3) Академиците са бъдещи университетски преподаватели.
4) Неконформисти - аристократични бохеми, златни младежи, които учат за диплома, престиж, за да угодят на родителите си.
Съвременните студенти се характеризират с:
Потребителско отношение към живота (незабавно задоволяване на желанията, най-изгодните сделки, склонност към пазарене. Студентите вярват, че имат право да получат продукт (кредит за курс или дори диплома), просто защото са платили за образование), склонност към пазарене , ориентация към забавление (изпълнението, че ученето трябва да бъде забавно, лесно и приятно, не се съчетава добре с усърдието и упоритата работа, необходими за получаване на сериозно висше образование, студентите искат да получат добри оценки с минимални усилия), невъздържаност на желанията, съвестно отношение към личните нужди, адаптивност, висока самооценка, те знаят какво искат, липса на образование и отзивчивост, интелектуално безразличие (за мнозина целта изобщо не е придобиването на знания - обръщат се внимание само на теми, които са пряко свързани с бъдещите приходи. Съвременната младеж има достъп до безпрецедентно широк количество информация, но не могат да разграничат важното от маловажното Те се интересуват живо само от това какъв материал ще бъде включен. изпитни работии какво ще е необходимо, за да получите добра оценка), по-активна роля на родителите в живота им, усъвършенстване на технологиите (съвременните млади хора са добре запознати с новите технологии и са непоносими към техническата некомпетентност на другите).
В стремежа си да завършат обучението си в университет и по този начин да реализират мечтата си да получат висше образование, повечето студенти осъзнават, че университетът е едно от средствата социално насърчаванемладежта и това служи като обективна предпоставка, която формира психологията на социалния напредък.
1В това изследване е направен опит да се проучи субективното отношение на младите хора към съвременните социални екологични проблеми.Разгледани са подробно проблемите на замърсяването заобикаляща средаи начини за разрешаването им. Проучването включва студенти от 1, 2, 4 и 5 курс, обучаващи се в специалността „Социална работа“ на Факултета по икономика и управление на Уляновския държавен педагогически университет на името на I.N. Улянова ясно дефинира целите и задачите, представен е методическият инструментариум: авторски въпросник „Поглед към проблемите на околната среда“; Извършен е качествен и количествен анализ на получените резултати за актуалността на формирането в масовото съзнание на учениците за необходимостта от съвременното решаване на социално-екологичните проблеми на регионално ниво, което ще осигури. обосновава се успешното им решаване на глобално ниво.
младостта.
стойности
естествена среда
решения
заобикаляща среда
замърсяване
отношение към околната среда
екологично образование
Екологичен проблем
1. Гринева, Е.А. От екологично образование до екологично образование за устойчиво развитие: ретроспективен анализ / E.A. Гринева, Л.Х. Давлетшина // Основни изследвания. – 2013. - № 8 (част 2). – с. 434-438.
2. Гринева, Е.А. Екологично образованиепрез сърцето. Наръчник за учители: учебно-методическо ръководство / E.A. Гринева, Л.Х. Давлетшина. – Уляновск: Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „UlSPU im. И.Н. Улянова", 2014. – 105 с.
3. Давлетшина, Л.Х. Формиране на екологична култура на младши ученици: духовен и морален аспект: резюме на дисертация. дис... канд. пед. науки: 13.00.01 / Л.Х. Давлетшина. – М., 2015. – 26 с.
4. Кочетков, Н.В. Определяне на компонентите на субективното отношение към екологичните проблеми на учениците // Социална психологияи обществото. / Н.В. Кочетков. – 2011. - No1. –С.83-96.
5. Николина, В.В. Теоретична основаФормиране на емоционално и ценностно отношение на учениците към природата в процеса на обучение по география: автореферат на дис. ... лекари пед. науки: 13.00.02 / V.V. Николина. – Санкт Петербург, 1999. – 28 с.
Библиографска връзка
Гринева Е.А., Давлетшина Л.Х. СУБЕКТИВНО ОТНОШЕНИЕ НА МЛАДЕЖИТЕ КЪМ СЪВРЕМЕННИТЕ СОЦИАЛНО-ЕКОЛОГИЧНИ ПРОБЛЕМИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015. – № 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20686 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
Докато не влязох в последната си година в колежа, не мислех наистина дали ще продължа да уча. Родителите ми казаха, че ще го направя. „Добре, те вероятно знаят по-добре“, помислих си. И грешах. Родителите съветваха какво е вярно в СССР, а именно: основното е да имаш висше образование и какво не е важно, а качеството на знанията не е от първостепенно значение, основното е диплома! А днес най-важното е знанието. И въпреки че ме изпратиха на правилното място, на въпроса защо, отговориха грешно.
Когато разбрах, че съм се разминал със средното си образование, започнах да възлагам част от надеждите си на висшето образование. В главата ми обаче имаше мисъл: „Мога да правя страхотни пари без него.“ Когато влязох, бях доволен: беше с бюджет и също така на непълен работен ден. Готино.
До 20-годишна възраст ученето вече е доста скучно и ако бях редовен студент, щях да се откажа на първата сесия. Но дори по време на задочния курс бях доста нервен и наистина исках да напусна. И не напразно исках: разбрах, че тук няма да ме научат на нищо и ще отделя много време и усилия. Купих вече решени сесии от павилион, който стоеше срещу университета. Пълен набор от решени задачи, написани конспекти и др. Беше много по-лесно да премина с такава помощ, но все още не исках да уча. Това са мислите, които ми хрумнаха тогава: „ВЕЧЕ СЪМ НА 20 и сам изкарвам пари, сам знам какво е по-добре за мен, няма да ми трябва тази диплома, ще правя бизнес и ако изведнъж ми потрябват ще отида и ще го купя.
Роднините ме притискаха от всички страни: не се отказвай, учи и ще ми благодариш по-късно. Е, възрастните не можаха да ме убедят, защото на 20 вярваш в себе си повече от всякога. А хората, които ме учат на живота, са родени при социализма, в епохата на индустрията и дори през миналото хилядолетие. И фактът, че не напуснах училище през втората година, беше инцидент. След третия семестър, който не завърших напълно, реших: ТОВА Е ВСИЧКО! Няма да отида на следващата сесия. Нека изгонят. И през тези половин година, която мина между 2-те сесии, животът така ме разтърси, че разбрах: имам нужда от кула! Освен това разбрах каква професия имам нужда. И фактът, че спестявах година или две, като реших да се прехвърля, вместо да напусна и да се запиша отново, беше очевиден.
Случайно попаднах в странен град, в разгара на есента. И имайки задграничен паспорт, бях принуден да работя там, където те бяха наети неофициално. Общо взето станах гастарбайтер. За 6 месеца успях да работя на две автомивки, два гумаджийски цеха, фрезов цех и един строителен обект. Тогава работех за жълти стотинки, но и това не ми направи особено впечатление. А хората, които са работили там, са най-долната класа хора. И тогава разбрах, че можеш да живееш живота си без диплома и без образование, като в същото време можеш повече или по-малко да се осигуряваш сам. Но този живот ще бъде прекаран в мръсна, тежка работа, заобиколен от провалени хора.
Не смятам да получа висше образование необходимо условиеуспех. В избраната от мен професия се изисква диплома, в много други може и без нея. Важното е самообучението.
Възрастта на постъпване в университет е възрастта, в която се пробужда бунтарски характер. И с тази бунтарска нагласа да направиш правилния избор е много по-трудно.
Тази статия е написана от мен за родители, така че когато насочват децата си, да разберат пред какво са изправени и как възприемат всичко. И така, че да се опитат, от една страна, да се въздържат от налагане на избор, а от друга страна, да не оставят всичко да си върви.
