একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা হ'ল রাশিয়ান ভাষায় OGE পাস করার সময় শিক্ষার্থীরা যে ধরণের কাজের সাথে দেখা করবে, তাই এটির জন্য আগে থেকেই প্রস্তুতি নেওয়া প্রয়োজন। এটা ভাল যদি ছাত্ররা 5-9 গ্রেডে তাদের পড়াশোনার সময় ধীরে ধীরে এই ধরনের উপস্থাপনা আয়ত্ত করে। যদি তা না হয়, তাহলে শিক্ষার্থীদের এই ধরনের কাজ লেখার প্রাথমিক নিয়মগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া উচিত, তাদের পাঠ্যটি সংকুচিত করার কৌশলগুলি দেখাতে হবে এবং একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা লেখার পুরো প্রক্রিয়াটি অনুশীলন করতে হবে।

এই ধরণের কাজ আপনাকে পাঠ্যের বোঝার গভীরতা, প্রধান এবং গৌণ তথ্য হাইলাইট করার ক্ষমতা, সংক্ষিপ্ত পাঠের উপর ভিত্তি করে একটি সুসংগত বিবৃতি তৈরি করতে দেয়।

একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা:

• উৎস পাঠের তথ্য কমিয়ে সংক্ষিপ্ত করা প্রয়োজন;
• লেখকের মূল চিন্তাভাবনা প্রতিফলিত করা প্রয়োজন, লেখকের রায়ের বিকৃতি অনুমোদিত নয়;
• বিষয়বস্তু উপস্থাপনের ক্রম সংরক্ষণ করা আবশ্যক;
• উত্স পাঠ্যের মাইক্রো-থিম স্থানান্তর করা প্রয়োজন, তাদের মধ্যে তিনটি রয়েছে; একটি মাইক্রো-থিম বাদ দেওয়া বা অনুচ্ছেদ বিভাজন লঙ্ঘন চিহ্ন হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে।

আপনি যে পাঠ্যটি পড়েছেন তার চেয়ে সংক্ষিপ্তভাবে আপনি যে পাঠ্যটি শুনেছেন তার সংক্ষিপ্তসার করা অনেক বেশি কঠিন, তাই একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ লেখার প্রস্তুতির জন্য, আপনি যে পাঠ্যটি পড়েছেন তা সংক্ষিপ্ত করার অনুশীলন করা বোধগম্য, অর্থাৎ যেটি আপনি চাক্ষুষভাবে উপলব্ধি করেছেন। পরবর্তী পদক্ষেপটি কানের দ্বারা অনুভূত পাঠ্য হ্রাস করা হবে, এখানে আপনি পাঠ্যগুলির অডিও রেকর্ডিংগুলি ব্যবহার করতে পারেন।

টেক্সট কম্প্রেশনের ধরন

দৃশ্যত অনুভূত পাঠ্যের সাথে কাজ করার সময়, আপনি বিভিন্ন উপায়ে পাঠ্যকে ছোট করার অনুশীলন করতে পারেন। টেক্সট কম্প্রেস করার (অর্থাৎ, কম্প্রেসিং) জন্য বিভিন্ন কৌশল রয়েছে:

ব্যতিক্রম।

এই ক্ষেত্রে, আমরা প্রস্তাব থেকে অপ্রাসঙ্গিক বিবরণ, গৌণ তথ্য মুছে ফেলি। আমরা পুনরাবৃত্তি, প্রতিশব্দ, পরিচায়ক এবং প্লাগ-ইন নির্মাণ, স্পষ্টীকরণ এবং ব্যাখ্যা বাদ দিই। উদাহরণস্বরূপ: গত রাতে, সূর্যাস্তের সময়, আমি বাসস্টপে বসে ছিলাম, নিয়মিত বাসের জন্য অপেক্ষা করছিলাম, যেখানে অতিথিদের আসার কথা ছিল। - গত রাতে আমি অতিথিদের সাথে দেখা করার জন্য বাস স্টপে অপেক্ষা করছিলাম।

আপনি একটি বাক্যের সমজাতীয় অংশগুলিকে একটি সাধারণ শব্দ দিয়ে প্রতিস্থাপন করতে পারেন, প্রত্যক্ষ বক্তৃতা একটি অপ্রত্যক্ষ, জটিল বাক্য একটি সাধারণ একটি দিয়ে, একটি বাক্য বা এর অংশ একটি প্রদর্শনমূলক সর্বনাম দিয়ে প্রতিস্থাপন করতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ: মেরি বলেছেন: "আমাকে ক্ষমা করুন, আমি তোমাকে বিরক্ত করার মানে ছিল না। টেবিলে আসুন।" মারিয়া ক্ষমা চেয়েছিলেন এবং অতিথিদের টেবিলে আমন্ত্রণ জানিয়েছিলেন।

দুটি সাধারণ বাক্য বা একটি জটিল এবং একটি সরল একটির সমন্বয়, প্রায়শই একটি প্রতিস্থাপন বা নির্মূলের সাথে থাকে। যেমন: We went fishing together. সেখানে, মাছ ধরার রডগুলি পরিত্যাগ করে, আমরা সমস্ত কিছু সম্পর্কে দীর্ঘক্ষণ কথা বলেছিলাম: স্কুল সম্পর্কে, সংবাদপত্রের নতুন কর্মীদের সম্পর্কে, আমাদের পড়া শেষ বইগুলি সম্পর্কে। - আমরা একসাথে মাছ ধরতে গিয়েছিলাম এবং সবকিছু সম্পর্কে দীর্ঘক্ষণ কথা বলেছিলাম।

পাঠ্য সংকোচনের মৌলিক নীতিগুলি:

• হ্রাসের ফলস্বরূপ, একটি সুসংগত, যৌক্তিক পাঠ্য পাওয়া উচিত, এবং এর পরিকল্পনা বা বিশদ পুনঃনির্দেশ নয়।

নতুন পাঠ্যে, সমস্ত মাইক্রোথিম, মূল পাঠ্যের মূল ধারণা, সংরক্ষণ করা উচিত।

প্রথমবার পাঠ্যটি পড়ার সময়, পাঠ্যটির উপলব্ধির উপর ফোকাস করার চেষ্টা করুন, মূল বিষয়, মাইক্রো-টপিকস, পাঠ্যের ধারণা (মূল ধারণা) নির্ধারণ করুন। আপনি নিজেকে কেবল শোনার মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখতে পারেন, তবে আপনি নোট নেওয়া শুরু করতে পারেন, তারপরে আপনাকে তিনটি অনুচ্ছেদের প্রতিটির প্রথম বাক্যগুলিতে মনোযোগ দিতে হবে (পড়ার সময় তাদের মধ্যে একটি লক্ষণীয় বিরতি রয়েছে) এবং সংক্ষেপে সেগুলি লিখুন। প্রথম বাক্যটি একটি অনুচ্ছেদ খোলার, প্রায়শই এটি মাইক্রো-থিমের অর্থ। রেকর্ড করা উচিত, লাইনের মধ্যে ফাঁকা রেখে, যাতে পরে আপনি সেখানে প্রয়োজনীয় তথ্য লিখতে পারেন।

প্রথম এবং দ্বিতীয় পাঠের মধ্যে, পাঠ্যটি বোঝার জন্য 5-7 মিনিট বরাদ্দ করা হয়। এই সময়ে, আপনাকে সংক্ষিপ্তভাবে ইভেন্টের ক্রমটি লিখতে হবে, লেখকের যুক্তির কোর্সটি পুনরুদ্ধার করতে হবে। আপনি একটি পরিকল্পনা করতে পারেন যাতে মাইক্রো-থিমগুলি সনাক্ত করা যায়।

দ্বিতীয় শ্রবণে, অনুচ্ছেদ নির্বাচনের সঠিকতা পরীক্ষা করুন, নথিভুক্ত উপকরণগুলি সম্পূরক করুন এবং সংশোধন করুন। তারিখ, সঠিক নাম, উদ্ধৃতিগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দিন যা পাঠ্যের মূল ধারণাটি বোঝানোর জন্য গুরুত্বপূর্ণ। ক্রম ঠিক করুন: আখ্যানে - ঘটনার শুরু, এর কোর্স, শেষ, শেষ; বর্ণনায় - বিষয় এবং এর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য; যুক্তিতে - থিসিস, প্রমাণ, উপসংহার।

পাঠ্যের প্রতিটি অংশের জন্য সংকোচনের পদ্ধতিগুলি চয়ন করুন এবং তারপরে মূল তথ্য এবং সমস্ত মাইক্রোথিমগুলি রেখে পাঠ্যটিকে ছোট করতে এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করুন। একটি ঘনীভূত উপস্থাপনা রেকর্ড করার পরে, অংশগুলির মধ্যে সংযোগ বজায় রাখা সম্ভব ছিল কিনা তা পরীক্ষা করে দেখুন, লেখকের উদ্দেশ্য। পাঠ্যটি পড়ুন এবং শব্দের সংখ্যা গণনা করুন। যদি 70 এর কম থাকে তবে কোন অংশটি প্রসারিত করা যেতে পারে তা বিবেচনা করুন।

বিষয়বস্তু পরীক্ষা করার পরে, সাবধানে সাক্ষরতা পরীক্ষা করুন (ব্যাকরণগত, বক্তৃতা, বানান, বিরামচিহ্নের ত্রুটির উপস্থিতি), একটি পরিষ্কার কপিতে সংক্ষিপ্ত বিবৃতিটি পুনরায় লিখুন।

টেক্সট কম্প্রেশন উদাহরণ

একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য একটি পাঠ্য হিসাবে বিবেচনা করুন, ডি এস লিখাচেভ "উদ্দেশ্য এবং আত্মসম্মান" এর একটি নিবন্ধের একটি অংশ।

মূল পাঠ্য:

যখন একজন ব্যক্তি সচেতনভাবে বা স্বজ্ঞাতভাবে নিজের জন্য একটি লক্ষ্য, একটি জীবনের কাজ বেছে নেয়, একই সময়ে সে অনিচ্ছাকৃতভাবে নিজেকে একটি মূল্যায়ন দেয়। একজন ব্যক্তি কিসের জন্য বেঁচে থাকে, তার দ্বারা তার আত্মসম্মান বিচার করা যায় - নিম্ন বা উচ্চ। যদি একজন ব্যক্তি নিজেকে জীবনের সমস্ত প্রাথমিক পণ্যগুলি অর্জনের কাজটি নির্ধারণ করেন, তবে তিনি নিজেকে এই উপাদান পণ্যগুলির স্তরে মূল্যায়ন করেন: সর্বশেষ ব্র্যান্ডের একটি গাড়ির মালিক হিসাবে, একটি বিলাসবহুল দাচার মালিক হিসাবে, তার অংশ হিসাবে। আসবাবপত্র সেট ... যদি একজন ব্যক্তি বেঁচে থাকে মানুষের জন্য ভাল আনার জন্য, তাদের রোগে আক্রান্ত হওয়ার সুবিধার্থে, মানুষকে আনন্দ দেওয়ার জন্য, তাহলে সে নিজেকে তার মানবতার স্তরে মূল্যায়ন করে। সে নিজেকে মানুষের যোগ্য একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করে।

শুধুমাত্র একটি সুপ্রা-ব্যক্তিগত লক্ষ্য একজন ব্যক্তিকে মর্যাদার সাথে তার জীবনযাপন করতে এবং প্রকৃত আনন্দ পেতে দেয়। হ্যাঁ, আনন্দ! চিন্তা করুন: যদি একজন ব্যক্তি নিজেকে জীবনের ভাল বাড়ানোর, মানুষের জন্য সুখ আনার কাজটি সেট করে তবে তার কী ব্যর্থতা আসতে পারে! ভুল ব্যক্তি কে সাহায্য করা উচিত ছিল? কিন্তু কত মানুষের সাহায্যের প্রয়োজন নেই। আপনি যদি ডাক্তার হন, তাহলে হয়তো আপনি রোগীকে ভুল ডায়াগনোসিস দিয়েছেন? এটি সেরা ডাক্তারদের সাথে ঘটে। কিন্তু সামগ্রিকভাবে, আপনি সাহায্য করেননি তার চেয়ে বেশি সাহায্য করেছেন। ভুল থেকে কেউ রেহাই পায় না। কিন্তু সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভুল, মারাত্মক ভুল, জীবনের প্রধান কাজের ভুল পছন্দ। পদোন্নতি হয়নি - আক্ষেপ। কারও কাছে সেরা আসবাবপত্র বা সেরা গাড়ি - তাও একটি ক্ষোভ, আর কী!

একটি লক্ষ্য হিসাবে একটি কর্মজীবন বা অধিগ্রহণ সেট করা, একজন ব্যক্তি আনন্দের চেয়ে অনেক বেশি দুঃখ অনুভব করেন এবং সবকিছু হারানোর ঝুঁকি নেন। আর যে ব্যক্তি প্রতিটি ভালো কাজে আনন্দিত হয় তাকে কি হারাতে হবে? এটা শুধুমাত্র গুরুত্বপূর্ণ যে একজন ব্যক্তি তার অভ্যন্তরীণ প্রয়োজন, হৃদয় থেকে আসে, এবং শুধুমাত্র মাথা থেকে নয়, এবং দয়ার অনুভূতি ছাড়া একটি "নীতি" না হয়। অতএব, জীবনের প্রধান কাজটি অগত্যা একটি অতিব্যক্তিক কাজ হতে হবে, অহংকারী নয়। এটি মানুষের প্রতি দয়া, পরিবারের প্রতি, নিজের শহরের প্রতি, নিজের মানুষের প্রতি, নিজের দেশের প্রতি, এর মহান অতীতের প্রতি, সমস্ত মানবজাতির প্রতি ভালবাসা দ্বারা নির্দেশিত হওয়া উচিত।

কম্প্রেশন টেকনিক ব্যবহার করে

খণ্ডটি তিনটি অনুচ্ছেদ-মাইক্রোথিম নিয়ে গঠিত, যা নিম্নরূপ শিরোনাম করা যেতে পারে:

• জীবনের লক্ষ্য একজন ব্যক্তির আত্মসম্মান।
• একটি অতিব্যক্তিক লক্ষ্য একজন ব্যক্তিকে মর্যাদার সাথে জীবনযাপন করতে দেয়।
• জীবনের প্রধান কাজটি অতিব্যক্তিক হওয়া উচিত, দয়া এবং ভালবাসা দ্বারা নির্দেশিত।

1 ম অনুচ্ছেদ: বর্জন এবং প্রতিস্থাপন ব্যবহার করে, আমরা পাই:

2য় অনুচ্ছেদ: নির্মূল পদ্ধতি দ্বারা সংকোচনের ফলে, আমরা পাই:

3য় অনুচ্ছেদ: এই অনুচ্ছেদে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য রয়েছে, তাই আমরা এটির বেশিরভাগই ছেড়ে দিই, অনুচ্ছেদের শুরুতে মার্জ ব্যবহার করি, প্রতিস্থাপন এবং বাদ দিয়ে শেষ বাক্যটিকে ছোট করি:

সারাংশ:

যখন একজন ব্যক্তি জীবনে নিজের জন্য একটি লক্ষ্য বেছে নেয়, একই সময়ে সে নিজেকে একটি মূল্যায়ন দেয়। যদি একজন ব্যক্তি নিজেকে জীবনের সমস্ত প্রাথমিক পণ্য অর্জনের কাজটি নির্ধারণ করে তবে সে তাদের স্তরে নিজেকে মূল্যায়ন করে। যদি একজন ব্যক্তি মানুষের জন্য ভাল আনতে বেঁচে থাকে, তবে সে তার মানবতার স্তরে নিজেকে মূল্যায়ন করে। এটি একজন মানুষের যোগ্য লক্ষ্য।

শুধুমাত্র একটি সুপ্রা-ব্যক্তিগত লক্ষ্য একজন ব্যক্তিকে মর্যাদার সাথে তার জীবনযাপন করতে দেয়। যদি একজন ব্যক্তি নিজেকে জীবনের ভাল বাড়ানোর কাজটি সেট করেন, তাহলে তার কী ব্যর্থতা ঘটতে পারে? ভুল থেকে কেউ রেহাই পায় না। কিন্তু সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভুল হল জীবনের ভুলভাবে নির্বাচিত প্রধান কাজ।

একটি কর্মজীবন বা অধিগ্রহণকে একটি লক্ষ্য হিসাবে সেট করা, একজন ব্যক্তি আনন্দের চেয়ে বেশি দুঃখ অনুভব করেন, বিপরীতে যে ব্যক্তি প্রতিটি ভাল কাজে আনন্দিত হয়। এটা শুধুমাত্র গুরুত্বপূর্ণ যে একজন ব্যক্তি যে ভাল করে তা হৃদয় থেকে আসে। অতএব, জীবনের প্রধান কাজটি একটি অতিব্যক্তিক কাজ হওয়া উচিত, এবং অহংকারী নয়। এটা উদারতা এবং ভালবাসা দ্বারা নির্দেশ করা উচিত.

ফলাফলের মূল্যায়ন

কম্প্রেশন কৌশলগুলি মাইক্রো-থিমগুলির সাথেও মূল্যায়ন করা হয়: যদি সমস্ত মাইক্রো-থিমে এক বা একাধিক কম্প্রেশন কৌশল ব্যবহার করা হয়, তবে এটি সর্বোচ্চ 3 পয়েন্ট দেয়, যথাক্রমে, দুটি মাইক্রো-থিমে - 2 পয়েন্ট, একটি মাইক্রো-থিমে - 1 পয়েন্ট। যদি কম্প্রেশন কৌশল একেবারেই ব্যবহার করা না হয় - 0 পয়েন্ট।

তৃতীয় মানদণ্ড হল শব্দার্থগত অখণ্ডতা, সংগতি এবং ফলাফলের পাঠ্যের ধারাবাহিকতার মূল্যায়ন। এটি অনুচ্ছেদে পাঠ্যের সঠিক বিভাজন, যৌক্তিক ত্রুটির অনুপস্থিতি বিবেচনা করে। পয়েন্টের সর্বোচ্চ সংখ্যা হল 2। একটি যৌক্তিক ত্রুটি বা অনুচ্ছেদে ভাগ করার একটি লঙ্ঘন আপনাকে একটি পয়েন্ট পেতে দেয়, যদি আরও লঙ্ঘন থাকে - 0 পয়েন্ট।

এইভাবে, একটি ঘনীভূত উপস্থাপনার বিষয়বস্তুর জন্য, পয়েন্টের সর্বোচ্চ সংখ্যা 7।

বানান, বিরাম চিহ্ন, ব্যাকরণগত, বক্তৃতা ত্রুটির অনুমোদিত সংখ্যা নির্দেশ করে মানদণ্ড অনুসারে সাক্ষরতার মূল্যায়ন করা হয়। উপরন্তু, বিবৃতি প্রকৃত নির্ভুলতা মূল্যায়ন করা হয়. যদি কাজটিতে দুটির বেশি বানান, দুটি বিরামচিহ্ন, দুটি বক্তৃতা, একটি ব্যাকরণ না থাকে এবং পদ বোঝার এবং ব্যবহারে কোনো ত্রুটি না থাকে এবং কোনো বাস্তবগত ত্রুটি না থাকে, তাহলে এই মানদণ্ড অনুযায়ী, শিক্ষার্থী সর্বোচ্চ 10 পয়েন্ট।

সাধারণভাবে, মোট, একজন শিক্ষার্থী একটি উপস্থাপনা লেখার জন্য সর্বাধিক 17 পয়েন্ট পেতে পারে।

উপস্থাপনার জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা। উপস্থাপনার ধরন।

টেক্সট ভিত্তিক বোঝা এবং মুখস্থ

কল্পনা পুনরায় তৈরি করা

উপস্থাপনা - স্কুলে প্রথাগত ধরনের লিখিত কাজগুলির মধ্যে একটি - সাম্প্রতিক বছরগুলিতে একটি সত্যিকারের গর্জন অনুভব করেছে৷ এটি চূড়ান্ত পরীক্ষার সবচেয়ে সাধারণ ফর্ম হয়ে উঠেছে। এটা বলাই যথেষ্ট যে 9ম শ্রেণিতে চূড়ান্ত সনদের তিনটি সংস্করণেই উপস্থাপনাটি পরীক্ষার প্রশ্নপত্রের প্রথম অংশ।

প্রায়শই, নবম গ্রেডের ছাত্ররা তাদের স্মৃতিশক্তি এবং দ্রুত লিখতে অক্ষমতা সম্পর্কে অভিযোগ করে। এখানে একটি সাধারণ উত্তর: "পাঠ্যটি খুব বড়, কিন্তু এটি মাত্র দুবার পড়া হয়, আমার কাছে কিছু লেখার সময় নেই।" এবং শুধুমাত্র 120 টি কাজের মধ্যে একটিতে ব্যবসার জন্য একটি সম্পূর্ণ "প্রাপ্তবয়স্ক" পদ্ধতি ছিল: "একটি উপস্থাপনা লিখতে, আপনাকে পাঠ্যটি বুঝতে হবে, এটি মনে রাখতে হবে এবং হাইলাইট করতে সক্ষম হতে হবে। মাইক্রোথিম. এটাই প্রধান অসুবিধা।"

একটি উপস্থাপনা লেখার ক্ষমতা, নবম-গ্রেডারের মতে, "পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সময়", "ইন্সটিটিউটে বক্তৃতার নোট নেওয়ার সময়", "সাংবাদিক বা সাংবাদিকদের, যদি আপনি দ্রুত লিখতে চান তবে "তারকাটি কী" তা কার্যকর হতে পারে। ” সম্পর্কে কথা বলা হচ্ছে, এবং রেকর্ডার ভেঙ্গে যাবে”, ​​“পুলিশে কখন একটি প্রটোকল লিখতে হবে। অনেকে সাধারণত এই ধরনের দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা অস্বীকার করে। যাইহোক, বেশ পরিপক্ক রায় আছে: উপস্থাপনা হল মেমরি প্রশিক্ষণ, এবং যে কোনো ব্যক্তির একটি ভাল স্মৃতি প্রয়োজন।

একটি উপস্থাপনা লেখার প্রতিষ্ঠিত অভ্যাস - ইচ্ছাকৃতভাবে উত্স পাঠ্যের ধীরগতি পড়া, প্রায়শই আরও বেশি শ্রুতিলিপির মতো, এবং দ্বিতীয় শুনানির সময় নোট নেওয়ার অনুমতি - এই সত্যের দিকে পরিচালিত করেছে যে আমাদের শিক্ষার্থীদের প্রধান কাজটি লিখে রাখার ইচ্ছা হয়ে উঠেছে। যত তাড়াতাড়ি এবং যতটা সম্ভব। যদি শিক্ষার্থীরা এই ধরনের সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়, তাহলে 30% এরও কম উপস্থাপনা মোকাবেলা করবে। এখানে সাধারণ উত্তরগুলির মধ্যে একটি রয়েছে: "আমি মনে করি না আমি লিখব, আমি কখনও এরকম কিছু চেষ্টা করিনি।" প্রকৃতপক্ষে, টেক্সটটির শাব্দিক লেখা সাধারণ ক্র্যামিংয়ের চেয়ে ভাল নয়। বোঝা ছাড়াই মুখস্থ করা, প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের বৈশিষ্ট্য, কার্যত নবম শ্রেণির ছাত্রদের শৈশবে ফিরে আসে।

প্রথমত, শোনা টেক্সট বুঝতে হবে, এবং শুধুমাত্র কিছু স্নাতকের এই ক্ষমতা আছে। দেশের 76টি অঞ্চলে 200টি স্কুলের সমীক্ষার ফলাফল অনুসারে, যেখানে প্রথম এবং দশম শ্রেণির প্রায় 170 হাজার স্কুলছাত্রী অংশগ্রহণ করেছিল, 50% এরও বেশি> দশম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা প্রাথমিক পাঠ্য থেকে অর্থ বের করা কঠিন বলে মনে করেছিল, শুধুমাত্র 30% তারা যা পড়ে তার সাথে সম্পর্কিত তাদের মতামত প্রকাশ করেছে, 90% উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা সাহিত্য পাঠের অর্থ সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারে না।

দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষক নিজে প্রায়ই উপস্থাপনা শেখানোর ক্ষেত্রে বোঝার ভূমিকাকে অবমূল্যায়ন করেন। এদিকে, উপস্থাপনার প্রস্তুতির জন্য সঠিকভাবে সংগঠিত কাজ, প্রথমত, পাঠ্যটি বোঝা এবং মুখস্থ করা। যদি শিক্ষার্থী উৎস পাঠের কিছু প্রয়োজনীয় চিন্তাভাবনা মিস করে, মূল ধারণাটি বিকৃত করে, লেখকের মনোভাব অনুভব না করে, এর মানে হল পাঠ্যটি বোঝা যায় না বা সম্পূর্ণরূপে বোঝা যায় না।

উদাহরণ 1. মূল লেখা "একটি আবিষ্কার যা দুশো বছর দেরিতে»

প্রায় একশ বছর আগে রাশিয়ার একটি শহরে থাকতেন একজন গণিতবিদ। তার সারা জীবন তিনি ধৈর্য সহকারে একটি জটিল গাণিতিক সমস্যার সমাধান নিয়ে সংগ্রাম করেছেন। বহিরাগত বা পরিচিত কেউই বুঝতে পারেনি যে উন্মাদ কী ভুগছিল।

কেউ তাকে করুণা করে, কেউ কেউ তাকে নিয়ে হাসে। সে তার আশেপাশের কাউকে বা কোন কিছুর প্রতি মনোযোগ দেয়নি। তিনি মরুভূমির দ্বীপে রবিনসনের মতো বাস করতেন। কেবল তার দ্বীপটি জলের সাগর দ্বারা বেষ্টিত ছিল না, ভুল বোঝাবুঝির সমুদ্র দ্বারা বেষ্টিত ছিল।

সমস্ত গাণিতিক নিয়ম, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণগুলি ছাড়া, যা তিনি স্কুলে ছোট ছাত্র থাকাকালীন শিখতে পেরেছিলেন, তিনি নিজের জন্য পুনরায় আবিষ্কার করেছিলেন।

এবং সেগুলি থেকে তিনি যা তৈরি করতে চেয়েছিলেন, রবিনসন তার নৌকাটি যেভাবে তৈরি করেছিলেন সেভাবে তিনি তৈরি করেছিলেন। সে একইভাবে কষ্ট পেয়েছে, একই ভুল করেছে, একই অপ্রয়োজনীয় কাজ করেছে এবং শুরু থেকে সবকিছু আবার করতে শুরু করেছে,

কারণ কেউ তাকে সাহায্য বা পরামর্শ দিতে পারেনি।

অনেক বছর পর. সে তার কাজ শেষ করে তার পরিচিত একজন গণিত শিক্ষককে দেখাল। শিক্ষক এটি দীর্ঘ সময়ের জন্য অধ্যয়ন করেছিলেন, এবং যখন তিনি এটি বের করেছিলেন, তখন তিনি তার কাজটি বিশ্ববিদ্যালয়ে স্থানান্তর করেছিলেন। কয়েকদিন পরে, বিজ্ঞানীরা উদ্ভটকে তাদের জায়গায় আমন্ত্রণ জানান। তারা তার দিকে প্রশংসা এবং করুণার সাথে তাকালো। প্রশংসা করার কিছু ছিল এবং অনুশোচনা করার কিছু ছিল। এক দারুন গাণিতিক আবিষ্কার করে ফেলেছেন সেই খামখেয়ালী! তাই তাকে সভার সভাপতি ড. কিন্তু, হায়, তার দুশো বছর আগে, আরেকজন গণিতবিদ আইজ্যাক নিউটন ইতিমধ্যেই এই আবিষ্কার করেছিলেন।

প্রথমে বৃদ্ধ তাকে যা বলা হয়েছিল তা বিশ্বাস করলেন না। তাকে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল যে নিউটন ল্যাটিন ভাষায় গণিতের উপর তার বই লিখেছেন। এবং তার বৃদ্ধ বয়সে, তিনি ল্যাটিন ভাষার পাঠ্যপুস্তক নিয়ে বসেছিলেন। ল্যাটিন শিখেছেন। আমি নিউটনের বই পড়ে জানতে পারলাম যে বিশ্ববিদ্যালয়ের এক সভায় তাকে যা বলা হয়েছিল তার সবই সত্য। তিনি সত্যিই একটি আবিষ্কার করেছেন। কিন্তু এই আবিষ্কার অনেক আগেই বিশ্ববাসীর কাছে পরিচিত। জীবনটা বৃথাই কেটেছে।

এই দুঃখজনক গল্পটি লেখক এন গ্যারিন-মিখাইলভস্কি বলেছিলেন। তিনি গল্পটিকে অদ্ভুত "জিনিয়াস" বলে অভিহিত করেছেন এবং গল্পটিতে একটি নোট করেছেন যে এই গল্পটি উদ্ভাবিত হয়নি, কিন্তু বাস্তবে ঘটেছে।

কে জানে এই অজানা প্রতিভা মানুষকে কী কী আবিষ্কার দিতে পারত যদি সে নিউটনের আবিষ্কারের কথা আগে জানতেন এবং তার প্রতিভাকে সেই আবিষ্কারের দিকে পরিচালিত করতেন যা এখনও মানুষের জানা নেই!

(325 শব্দ) (এস. লভভ)

উপস্থাপনা পাঠ্য

এক সময় একজন গণিতবিদ ছিলেন যিনি সারাজীবন একটি সমস্যার সমাধান করতেন। কিন্তু কেউ তাকে সাহায্য করতে চায়নি, সবাই তাকে দেখে হাসত। তিনি মরুভূমির দ্বীপে রবিনসনের মতো বাস করতেন। স্কুলে পড়ানো হয় এমন সব গাণিতিক নিয়ম তিনি নিজেই আবিষ্কার করেন।

বহু বছর পরে, উদ্ভট সমস্যাটির সমাধান দেখিয়েছিলেন, যার জন্য তিনি তার পুরো জীবন উৎসর্গ করেছিলেন, একজন পরিচিত শিক্ষকের কাছে। শিক্ষক দীর্ঘক্ষণ সমস্যাটি বের করতে না পেরে বিজ্ঞানীদের দেখান। বৃদ্ধকে বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি সভায় আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল। সবাই তাকে প্রশংসা করতে শুরু করেছে, কারণ তিনি, এটি সক্রিয়, একটি অসামান্য আবিষ্কার করেছেন।

একজন লেখক যিনি একজন গণিতবিদ উন্মাদনার গল্প বলেছেন তিনি তার গল্পের শিরোনাম দিয়েছেন "জিনিয়াস"।

কাজের জন্য মন্তব্যের প্রয়োজন নেই। এবং এখানে বিন্দু যুক্তি লঙ্ঘন বা ভাষার দারিদ্র্য নয়. সমস্যাটি আরও গুরুতর: পাঠ্যটি কেবল বোঝা যায় না, এর মূল ধারণাটি বোঝা যায় না ("মানবতা একজন গণিতবিদকে চিনতে পারে যিনি একজন প্রতিভা হিসাবে একটি মহান আবিষ্কার করেছিলেন যদি নিউটন তার দুইশ বছর আগে এই আবিষ্কারটি না করতেন।") মূল শব্দ এবং বাক্যাংশগুলি উপেক্ষা করা হয়েছিল (দীর্ঘদিন স্কুলে যাননি, অপ্রয়োজনীয় কাজের জন্য, পুনরায় আবিষ্কার করা হয়েছিল, প্রশংসা এবং করুণার সাথে দেখা হয়েছিল, বিশ্বের কাছে দীর্ঘকাল পরিচিত ছিল, একটি দুঃখজনক গল্প)। এমনকি একটি বলার শিরোনাম এবং বাক্যগুলির মতো শক্তিশালী সংকেতগুলি সরাসরি লেখকের অবস্থান প্রকাশ করে (এগুলি পাঠ্যে হাইলাইট করা হয়েছে) উপস্থাপনার লেখক দ্বারা পাস করা হয়েছে।

এটা অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে ক্লাসের অর্ধেকেরও বেশি পাঠ্যটির মূল ধারণা তৈরি করার কাজটি সামলাতে পারেনি। এখানে এমন বিবৃতি রয়েছে যা পাঠ্যটির সম্পূর্ণ ভুল বোঝাবুঝির সাক্ষ্য দেয়।

এই মানুষটি সারাজীবন নিজেই সবকিছু অর্জন করেছেন, তিনি নিজের কাজের দ্বারা একটি শিক্ষা লাভ করেছেন। তিনি একজন মেধাবী ছিলেন এবং নিউটনের আইন নিজেই আবিষ্কার করতে পেরেছিলেন।

এই পাঠ্যের অর্থ হল দেখানো যে এমন কিছু লোক আছে যারা আমাদের সহানুভূতি ও করুণা জাগায়।

জীবনে, জিনিয়াসরা অদ্ভুত মানুষ, এবং তাদের পক্ষে মানুষের সাথে যোগাযোগ করা, সমাজে থাকা কঠিন, তাই কেউ আমাদের নায়ককে চিনতে পারে না। কিন্তু আমি বিশ্বাস করি যে তার কষ্ট নিরর্থক ছিল না, যেহেতু এই আবিষ্কারটি তার জীবনের লক্ষ্য ছিল এবং তিনি যা কিছু পরিকল্পনা করা হয়েছিল তা অর্জন করেছিলেন।

আমি মনে করি যে এই পাঠ্যের মূল সমস্যাটি হ'ল একে অপরকে সাহায্য করতে মানুষের অনিচ্ছা, সাহায্য গ্রহণ করতে অনিচ্ছা এবং সাধারণভাবে, মানুষের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। একজন গণিতবিদ যদি অন্যের কথা শুনতেন, তবে তিনি তার জীবন বৃথা যেতেন না। তিনি তার মনকে আরও দরকারী কিছু করতে পারতেন।

আর শুধুমাত্র কিছু কাজে পড়ার বোঝাপড়া দেখানো হয়েছে।

1. "পাঠ্যটির মূল ধারণাটি সুপরিচিত অভিব্যক্তিগুলি ব্যবহার করে তৈরি করা যেতে পারে "চাকা পুনরায় উদ্ভাবন করুন" এবং "আমেরিকা আবিষ্কার করুন"। প্রকৃতপক্ষে, কেন এমন কিছু উদ্ভাবন করবেন যা অন্যদের দ্বারা আপনার আগে অনেক আগে করা হয়েছিল?

দুর্ভাগ্যবশত, এই ধরনের ঘটনা আজ অস্বাভাবিক নয়। অতএব, আপনি কিছু উদ্ভাবন শুরু করার আগে, আপনাকে প্রথমে বিজ্ঞানের নির্বাচিত ক্ষেত্রটি ভালভাবে অধ্যয়ন করতে হবে। আপনার আগে অন্যরা কী এবং কী পরিমাণে করেছে তা বুঝুন।

2. "সের্গেই লভভ আমাদের একটি দুঃখজনক গল্প বলেছেন, বা বরং, আমাদের কাছে এটি পুনরায় বলেছেন। এই উদ্ভট, এই "অজানা প্রতিভা"র জন্য দুঃখের বিষয়, যিনি তার দুইশ বছর আগে নিউটনের আবিষ্কারের জন্য তার সমস্ত শক্তি ব্যয় করেছিলেন।

ইতিমধ্যে যা খোলা আছে তা আবিষ্কার না করার জন্য, আপনাকে প্রচুর পড়তে হবে, প্রচুর অধ্যয়ন করতে হবে, অন্যান্য বিজ্ঞানীদের সাথে যোগাযোগ করতে হবে এবং নিজেকে "ভুল বোঝাবুঝির সমুদ্র" দিয়ে ঘিরে রাখতে হবে না। এটি এই পাঠ্যটির অবিকল মূল (এটি অবশ্যই বলা উচিত, বরং তুচ্ছ) ধারণা।

একই রকম পরিস্থিতিতে, ভি. শুকশিনের গল্পের নায়ক "জেদি", যিনি একটি চিরস্থায়ী গতি যন্ত্রের উদ্ভাবন করেছিলেন, নিজেকে একই রকম পরিস্থিতিতে আবিষ্কার করেছিলেন। অবশ্যই, এর থেকে কিছুই আসেনি, কারণ একটি চিরস্থায়ী মোবাইল তৈরি করা, যেমন আপনি জানেন, পদার্থবিজ্ঞানের আইনের বিরোধিতা করে। মনিয়া (এটি শুকসিনের নায়কের নাম) এটি বিশ্বাস করেনি এবং "সবাই নিজেকে মহান উদ্ভাবনী কাজে নিবেদিত করেছিল"। গল্পের শেষে, প্রকৌশলী সরাসরি "একগুঁয়ে" মোনেটকে সম্বোধন করে: "তোমার অধ্যয়ন করা দরকার, আমার বন্ধু, তারপর সবকিছু পরিষ্কার হয়ে যাবে।" তার সমস্ত সাধারণতা সত্ত্বেও, পরামর্শ আসলে সঠিক। যদি এই "প্রতিভা" - একজন গণিতবিদ একটি ভাল গাণিতিক শিক্ষা পেয়ে থাকেন (সম্ভবত তার এমন সুযোগ ছিল না), তিনি তার প্রতিভাকে সেই আবিষ্কারের দিকে পরিচালিত করতেন যা এখনও মানুষের কাছে অজানা।

পাঠ্য বোঝার সেবায় উপস্থাপনা করা কি সম্ভব? একটি উপস্থাপনা লেখার আধুনিক পদ্ধতি কি? কী করা যেতে পারে যাতে "বিরক্ত" ঘরানার উপস্থাপনা, যেমনটি প্রায়শই শিক্ষার্থীদের দ্বারা অনুভূত হয়, তাদের বিকাশের একটি কার্যকর উপায় হয়ে ওঠে?

একটি শৈলী হিসাবে উপস্থাপনা

তবে প্রথমে, একটি ঘরানা হিসাবে উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে বের করা যাক।

বিবৃতি - এক ধরণের শিক্ষামূলক কাজ, যা অন্য কারও পাঠ্যের বিষয়বস্তুর পুনরুত্পাদনের উপর ভিত্তি করে, একটি মাধ্যমিক পাঠ্য তৈরি করা। উপস্থাপনা এবং রিটেলিং শব্দগুলি প্রায়শই প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয়, তবে রিটেলিং শব্দটি প্রায়শই পাঠ্য পুনরুত্পাদনের মৌখিক রূপকে বোঝায়।

উপস্থাপনার নির্দিষ্টতা একটি গৌণ পাঠ্য হিসাবে এর প্রকৃতি থেকে অনুসরণ করে।

আসুন প্রশ্নটি নিয়ে ক্লাসে ফিরে আসি: "প্রেজেন্টেশনের সাথে কী বিভ্রান্ত হওয়া উচিত নয়?"। উত্তর: "অবশ্যই, একটি রচনা সহ" - অবিলম্বে অনুসরণ করা হবে না। আমরা এই "শিশুসুলভ" প্রশ্নটি দৈবক্রমে করেছিলাম না। ছাত্রদের বোঝানোর জন্য একবার এবং সবার জন্য প্রয়োজন যে এই ঘরানার বিভিন্ন কাজ এবং আলাদা আলাদা বৈশিষ্ট্য রয়েছে। প্রবন্ধের বিপরীতে, যা সম্পূর্ণরূপে লেখক দ্বারা "নেতৃত্বাধীন", মূল পাঠ্যের মধ্যে নেই এমন কিছুই উপস্থাপনায় থাকা উচিত নয়। পটভূমি জ্ঞানের "নিজের" পাঠ্যে উপস্থিতি, তথ্য এবং বিশদ বিবরণ পাঠ্যটিতে নেই তা কোনওভাবেই উত্সাহিত করা হয় না। বিপরীতে, যে কোনো "সৃজনশীলতা", এই ধরণের কল্পনাকে বাস্তবিক ত্রুটি হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং পয়েন্ট হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে।

সুতরাং, পুশকিন এবং পুশচিন সম্পর্কে একটি উপস্থাপনায় (একটি সুপরিচিত সংগ্রহ থেকে পাঠ্য নং 1), শিক্ষার্থীর উল্লেখ করা উচিত নয় যে সভাটি 11 জানুয়ারী, 1825 সালে মিখাইলভস্কিতে হয়েছিল, তবে বোরোডিনোর যুদ্ধ সম্পর্কে একটি উপস্থাপনায় ( টেক্সট নং 47) বাক্যাংশে "কুতুজভ প্রথম উদ্দেশ্য করেছিলেন "সকালে একটি নতুন যুদ্ধ শুরু করতে এবং শেষ পর্যন্ত দাঁড়াতে" উদ্ধৃতির লেখকত্ব নির্দেশ করার দরকার নেই। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ধরণের ত্রুটিগুলি শক্তিশালী, পাণ্ডিত ছাত্রদের আরও বৈশিষ্ট্যযুক্ত। এটি তাদের জন্য যে একটি শৈলী হিসাবে উপস্থাপনার সুনির্দিষ্ট সম্পর্কে তথ্য প্রথম স্থানে সম্বোধন করা উচিত।

উপস্থাপনার প্রকারভেদ

ঐতিহ্যগতভাবে, নিম্নলিখিত ধরনের উপস্থাপনা আলাদা করা হয়।

বক্তৃতা আকারে: মৌখিক, লিখিত।

ভলিউম দ্বারা: বিস্তারিত, সংক্ষিপ্ত।

উত্স পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত: সম্পূর্ণ, নির্বাচনী, একটি অতিরিক্ত টাস্ক সহ উপস্থাপনা (শুরু/শেষ যোগ করুন, সন্নিবেশ করুন, 1ম-3য় শীট থেকে পাঠ্যটি পুনরায় বলুন, প্রশ্নের উত্তর দিন ইত্যাদি)।

উত্স পাঠের উপলব্ধি অনুসারে: পাঠের উপস্থাপনা, চাক্ষুষভাবে অনুভূত পাঠ্য, শোনার উপস্থাপনা, কান পাঠ দ্বারা অনুভূত, পাঠ্যের উপস্থাপনা, কান এবং চাক্ষুষ উভয় দ্বারা অনুভূত।

পরিচালনার উদ্দেশ্য অনুসারে: প্রশিক্ষণ, নিয়ন্ত্রণ।

এই সমস্ত ধরণের উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষকের কাছে সুপরিচিত। আমরা শুধুমাত্র লক্ষ্য করি যে 9 ম শ্রেণীতে আপনার নিজের প্রচেষ্টা এবং ছাত্রদের প্রচেষ্টা উভয়কেই একটি ফর্মে মনোনিবেশ করা উচিত নয়। পরীক্ষার প্রস্তুতির অনুশীলনে, অবশ্যই বিভিন্ন পাঠ্য, বিভিন্ন উপস্থাপনা এবং অবশ্যই বিভিন্ন ধরণের কাজ থাকতে হবে, অন্যথায় একঘেয়েমি এবং একঘেয়েমি - যে কোনও কার্যকলাপের প্রধান শত্রু - এড়ানো যাবে না। কিন্তু, যেহেতু সিনিয়র ক্লাসে উপস্থাপনার জন্য খুব কম সময় থাকে (আপনাকে প্রোগ্রামটিও দেখতে হবে), প্রশিক্ষণের জন্য ছোট পাঠ নির্বাচন করা এবং একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা প্রশিক্ষণ দেওয়া ভাল।

পাঠ্যের জন্য প্রয়োজনীয়তা

উপস্থাপনার পাঠ্যগুলি কেবল আমাদের, শিক্ষকদেরই নয়, বাচ্চাদেরও সন্তুষ্ট করে না: তারা তাদের কাছে একঘেয়ে, "করুণ", বোধগম্য, খুব দীর্ঘ বলে মনে হয় ("পাঠ্যটি 400-500 শব্দে নিজেকে পুনরায় বলার চেষ্টা করুন, এবং আছে তাদের অধিকাংশই সংগ্রহে আছে!”)। "যদি আমি পাঠ্যের লেখক হতাম, তবে আমি পাঠ্যগুলি সম্পর্কে পরামর্শ দিতাম ..." নামক গেমটি খুব কার্যকরী হয়ে উঠেছে: শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন বিষয়ের নাম দিয়েছে - স্কুল সম্পর্কে, কিশোর-কিশোরীদের উদ্বিগ্ন সমস্যাগুলি সম্পর্কে, আকর্ষণীয় ব্যক্তিদের সম্পর্কে প্রযুক্তি, খেলাধুলা, সঙ্গীত, মানুষের মধ্যে সম্পর্ক এবং এমনকি মানবজাতির ভবিষ্যত সম্পর্কে দুর্দান্ত আবিষ্কার। "বোরিং ছাড়া যে কেউ!"

শিশুরা কেন এই বিষয়গুলির নাম রাখে? তাদের পছন্দের নেতা কি? এটি নিজেরাই উপলব্ধি না করেই, তারা একটি মানদণ্ড অনুসারে কাজ করে - সংবেদনশীল, পাঠ্যগুলি বেছে নেওয়া যা প্রাথমিকভাবে ইতিবাচক আবেগকে জাগিয়ে তোলে।

নন-বোরিং - তথ্যপূর্ণ, আকর্ষণীয়, সমস্যাযুক্ত, স্মার্ট এবং কখনও কখনও হাস্যকর - পাঠ্যের নির্বাচন জ্ঞানীয় আগ্রহকে উত্তেজিত করে এবং বজায় রাখে, পাঠে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া তৈরি করে। জনপ্রিয় বিজ্ঞান এবং কিছু সাংবাদিকতামূলক পাঠ্যগুলি এই উদ্দেশ্যে সবচেয়ে উপযুক্ত, কম প্রায়ই - এবং শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের সাথে - কথাসাহিত্য।

শাস্ত্রীয় রচনাগুলি থেকে পাঠ্যগুলি উপস্থাপনের জন্য দেওয়া যেতে পারে কিনা তা নিয়ে বিতর্ক রয়েছে। অনেক পদ্ধতিবিদ বিশ্বাস করেন যে পাঠ্যের কাছাকাছি একটি শৈল্পিকভাবে অনবদ্য খণ্ডের বিষয়বস্তু প্রেরণ করে, শিক্ষার্থীরা লারমনটভ, গোগল, টলস্টয়ের সাথে সম্পর্কিত বক্তৃতার সেই পালাগুলি শিখে ... উপস্থাপনার সময়, অনুকরণ প্রক্রিয়া চালু করা হয়, যা একটি উপকারী সন্তানের বক্তৃতার উপর প্রভাব। কিন্তু লারমনটোভ বা গোগোল (উদাহরণস্বরূপ, "পেচোরিন সম্পর্কে", "গোগোলের ঘন এবং পাতলা সম্পর্কে", বা "সোবাকেভিচ সম্পর্কে") "বিস্তারিতভাবে পুনরায় বলা" এর অর্থ কী? যদি উত্তরণটি খুব দীর্ঘ না হয়, যা পরীক্ষার পাঠ্যের ক্ষেত্রে নয়, তবে এটি অবিশ্বাস্য প্রচেষ্টার সাথে প্রায়শব্দে মুখস্থ করা যেতে পারে। যাইহোক, এই ক্ষেত্রে, কোন ধরনের বোঝাপড়া এবং বক্তৃতা বিকাশ সম্পর্কে কথা বলার প্রয়োজন নেই। ক্লাসিকের বিশদ উপস্থাপনা সহ পরিস্থিতি "খারাপ উপদেশ" এর ধারায় ছাত্ররা নিজেই প্যারোডি করেছে: "... আপনাকে অবশ্যই লেখকের সমস্ত শব্দ নিজের সাথে প্রতিস্থাপন করতে হবে এবং একই সাথে তার শৈলী সংরক্ষণ করতে হবে" ( মস্কোতে স্কুল নং 57, 7 ম শ্রেণী, শিক্ষক - এসভি ভলকভ)।

কিভাবে উপস্থাপন করবেন?

প্রথম নজরে, প্রশ্নটি বেশ অদ্ভুত বলে মনে হতে পারে: উপস্থাপনা পরিচালনার পদ্ধতিটি যে কোনও শিক্ষকের কাছে পরিচিত।

তবে কিছু সাধারণ স্কিম এবং নিদর্শনগুলি পরিত্যাগ করা মূল্যবান।

আমাদের পাঠ্যপুস্তকে প্রস্তাবিত উপস্থাপনা পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলা যাক।

শিক্ষক প্রথমবারের মতো পাঠ্যটি পড়েন। শিক্ষার্থীরা, শুনছেন, পাঠ্যটি বোঝার এবং মনে রাখার চেষ্টা করুন। প্রথম পড়ার পরে, তারা কী মনে রাখে না তা বোঝার জন্য পাঠ্যটি পুনরায় বলে। এই কাজটি সাধারণত 5-7 মিনিট সময় নেয়।

শিক্ষক দ্বিতীয়বার পাঠ্যটি পড়েন। ছাত্ররা সেই জায়গাগুলিতে মনোযোগ দেয় যা তারা প্রথম পড়ার সময় মিস করেছিল। তারপরে তারা আবার পাঠ্যটি পুনরায় বলে, খসড়াটিতে প্রয়োজনীয় নোট তৈরি করে, একটি পরিকল্পনা তৈরি করে, মূল ধারণা তৈরি করে, ইত্যাদি এবং তার পরেই তারা একটি উপস্থাপনা লেখে।

ঐতিহ্যগত পদ্ধতির বিপরীতে, পুনরায় বলার সময়, শিশুরা আগে থেকে কী মনে রেখেছে তা খেয়াল করে না, কিন্তু পাঠ্য শোনার সময় তারা কী মিস করেছিল। নতুন পদ্ধতিটি এমন মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলিকে বিবেচনা করে যা পাঠ্য বোঝার প্রক্রিয়ায় কাজ করে - মুখস্থ এবং বোঝার প্রক্রিয়া। নিজের সাথে পাঠ্যটি বলার সময়, ছাত্রটি, যদিও তাৎক্ষণিকভাবে নয়, বুঝতে পারে যে সে পাঠ্যটির কিছু অংশ মনে রাখে না কারণ সে সেগুলি বুঝতে পারেনি। প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে, একজন শিক্ষার্থী পাঠ্যটি পুনরায় বলতে পারে। এই ক্ষেত্রে, মুখস্থ করা এবং বোঝার উপর নিয়ন্ত্রণ বাইরে থেকে করা হয় - অন্যান্য ছাত্রদের দ্বারা: তারা সত্যগত ত্রুটি, বাদ পড়া, যৌক্তিক অসঙ্গতি ইত্যাদি নোট করে। ক্লাসের সাথে এই ধরনের যৌথ কার্যকলাপের ফলে, এমনকি দুর্বলতম ছাত্ররাও ধীরে ধীরে শিখতে পারে। পুনরায় বলা

কল্পনার পুনর্গঠনের মতো একটি মানসিক প্রক্রিয়ার ভূমিকা একটি পৃথক আলোচনার দাবি রাখে।

বিনোদনমূলক কল্পনার উপর ভিত্তি করে পাঠ্য বোঝা এবং মুখস্থ করা

যেমন আপনি জানেন, মনোবিজ্ঞানে বিভিন্ন ধরণের কল্পনা রয়েছে: সৃজনশীল এবং বিনোদনমূলক। সৃজনশীল কল্পনার বিপরীতে, নতুন ছবি তৈরি করার লক্ষ্যে, পুনঃনির্মাণের উদ্দেশ্য মৌখিক বর্ণনার সাথে মিলে যায় এমন চিত্র তৈরি করা। এটি পুনঃসৃষ্টিকারী কল্পনা যা সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়াকে প্রসারিত করে; এটি ছাড়া, একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষার কল্পনা করা অসম্ভব।

একটি সাহিত্য পাঠ পড়ার সময় এর ভূমিকা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। “অবশ্যই, এটা সব পড়ার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়। এই ধরনের পড়া, যা শুধুমাত্র একটি লক্ষ্য অনুসরণ করে - "এখানে কী বলা হচ্ছে এবং পরবর্তীতে কী হবে" তা খুঁজে বের করার জন্য একজন সুপরিচিত মনোবিজ্ঞানী লিখেছেন, "কল্পনার সক্রিয় কাজের প্রয়োজন নেই। কিন্তু এই ধরনের পাঠ, যখন আপনি মানসিকভাবে "দেখুন এবং শুনুন" সমস্ত কিছু যা বক্তৃতা, যখন আপনি মানসিকভাবে চিত্রিত পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত হন এবং এতে "লাইভ" হন - এই ধরনের পড়া কল্পনার সবচেয়ে সক্রিয় কাজ ছাড়া অসম্ভব।

পূর্বোক্তগুলি উপস্থাপনার লেখার জন্য সম্পূর্ণরূপে দায়ী করা যেতে পারে।

শিক্ষকের কাজটি নিশ্চিত করা যে একটি সাহিত্য পাঠ বোঝার সময়, ছাত্র মানসিকভাবে "দেখে এবং শোনে" যা সে শোনে (পড়ে)। এটি অর্জন করা, অবশ্যই, সহজ নয়। বিভিন্ন মানুষ এবং বিশেষ করে শিশুদের মধ্যে কল্পনা পুনরায় তৈরি করা একই মাত্রায় বিকশিত হয় না। শুধুমাত্র খুব কম সংখ্যক (আমাদের পরীক্ষা অনুসারে 10% এর কম) তাদের "মনের চোখ" দিয়ে লেখকদের দ্বারা তৈরি চিত্রগুলি দেখতে সক্ষম।

উদাহরণ 2

মূল লেখা

শরত্কালে পুরো বাড়িটি পাতায় ঢেকে যায় এবং দুটি ছোট ঘরে এটি একটি উড়ন্ত বাগানের মতো হালকা হয়ে যায়।

চুল্লিগুলি কর্কশ, এটি আপেলের গন্ধ, পরিষ্কারভাবে ধোয়া মেঝে। টিটস ডালে বসে, তাদের গলায় কাচের বল ঢেলে, রিং করে, কর্কশ করে এবং জানালার দিকে তাকায়, যেখানে কালো রুটির টুকরো রয়েছে।

আমি বাড়িতে খুব কমই ঘুমাই। আমি বেশিরভাগ রাত হ্রদে কাটাই, এবং যখন আমি বাড়িতে থাকি তখন আমি বাগানের পিছনে একটি পুরানো আর্বারে ঘুমাই। এটা বন্য আঙ্গুর সঙ্গে overgrown হয়. সকালে সূর্য বেগুনি, বেগুনি, সবুজ এবং লেবুর পাতার মধ্য দিয়ে আঘাত করে এবং আমার কাছে সর্বদা মনে হয় যে আমি একটি আলোকিত ক্রিসমাস ট্রির ভিতরে জেগে উঠি।

এটি বিশেষত শান্ত শরতের রাতে গ্যাজেবোতে ভাল, যখন বাগানে একটি অবসরে নিছক বৃষ্টি ঝরঝর করে।

শীতল বাতাস সবে মোমবাতির জিভ নাড়ায়। আঙ্গুরের পাতা থেকে কৌণিক ছায়া গ্যাজেবোর ছাদে পড়ে আছে। একটি রাতের প্রজাপতি, ধূসর কাঁচা রেশমের পিণ্ডের মতো, একটি খোলা বইয়ের উপর বসে এবং পাতায় উজ্জ্বল ধুলো ফেলে।

এটি বৃষ্টির গন্ধ - একটি মৃদু এবং একই সাথে আর্দ্রতার তীব্র গন্ধ, স্যাঁতসেঁতে বাগানের পথ।

(154 শব্দ) (কে. পাস্তভস্কি)

আমরা বিশেষভাবে বিশ্লেষণের জন্য বর্ণনামূলক পাঠ্য নিয়েছি। যদি পাঠ্যটির একটি গতিশীল প্লট থাকে, সংলাপগুলির সাথে পরিপূর্ণ হয়, তবে এটি পড়ার সময়, কল্পনা, একটি নিয়ম হিসাবে, অনিচ্ছাকৃতভাবে চালু হয়। একটি বর্ণনামূলক পাঠ্যের সাথে, পরিস্থিতি ভিন্ন: কল্পনার ক্রিয়াকলাপ ছাড়া এর সম্পূর্ণ বোঝা এবং মুখস্থ করা অসম্ভব, যার অন্তর্ভুক্তির জন্য নির্দিষ্ট স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টা প্রয়োজন।

K. Paustovsky এর পাঠ্য, উপস্থাপনার জন্য প্রস্তাবিত, যদি পাঠক লেখকের দ্বারা নির্মিত চিত্রগুলি না দেখে, বর্ণিত শব্দগুলি শুনতে না পায় এবং গন্ধের গন্ধ না পায় তবে বোঝা যাবে না এবং পুনরায় বলা যাবে না। প্রথমবার লেখাটি শোনার পর অনেক শিক্ষার্থী বলেন, তাদের কিছুই মনে নেই। তাদের স্মৃতিতে যা অবশিষ্ট ছিল তা পুনরায় বলতে বলার পরে, কেউ কেউ চিত্রিত ছবির শুধুমাত্র পৃথক উপাদানগুলি পুনরায় তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল, অন্যরা এমন একটি চিত্র উপস্থাপন করেছিল যা লেখকের থেকে অনেক দূরে ছিল। এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, এই ধরনের শিশুদের অবশ্যম্ভাবীভাবে বোঝার ব্যর্থতা ছিল।

এখানে এই পাঠ্যের বিস্তারিত উপস্থাপনার দুটি উদাহরণ রয়েছে। (কাজের অবস্থার কারণে, শুনানির সময় শিক্ষার্থীদের কিছু লিখতে দেওয়া হয়নি।)

প্রথম উপস্থাপনা

শরত্কালে পুরো বাড়িটি ঝরা পাতায় ছেয়ে যায় এবং দুটি ছোট ঘরে এটি দিনের মতো উজ্জ্বল। বাড়িটি আপেল, লিলাক, সেইসাথে ধোয়া মেঝেগুলির মতো গন্ধ, যেমন একটি বাগানের উপর দিয়ে উড়ে গেছে। জানালার বাইরে, টিটস একটি ডালে বসে আছে, তারা জানালার সিলের কাচের বল দিয়ে সাজিয়ে রুটির দিকে তাকায়।

আমি যখন বাড়িতে থাকি, আমি বেশিরভাগই বন্য আঙ্গুরের সাথে গজানো গেজেবোতে রাত কাটাই। সকালে, আমি ক্রিসমাস ট্রিতে বেগুনি এবং বেগুনি আলো জ্বালাই।

জানালার বাইরে বৃষ্টি হলে গাজেবোতে এটি বিশেষত ভাল। এটি বৃষ্টি এবং স্যাঁতসেঁতে বাগানের পথের গন্ধ।"

বিবৃতি দুই

শরত্কালে, পাতায় আচ্ছাদিত একটি বাড়িতে, এটি আলো, যেমন একটি বাগানে উড়ে গেছে। লাল-গরম চুলার কর্কশ শব্দ শোনা যাচ্ছে, তাতে আপেলের গন্ধ আর মেঝে ভেসে আসছে। জানালার বাইরে, টিটস গাছের ডালে বসে, গলায় কাঁচের বল দিয়ে বাছাই করে, বাজছে, কর্কশ করছে এবং জানালার সিলে পড়ে থাকা কালো রুটির টুকরোটির দিকে তাকিয়ে আছে।

আমি খুব কমই ঘরে ঘুমাই, আমি সাধারণত হ্রদে যাই। কিন্তু যখন আমি বাড়িতে থাকি, তখন আমি বুনো আঙ্গুরে ঘেরা পুরানো প্যাভিলিয়নে ঘুমাতে পছন্দ করি। বেগুনি, সবুজ, লেবুর রঙে আঙ্গুরের ডালের মধ্য দিয়ে সূর্যের আলো জ্বলে, এবং তখন আমার মনে হয় আমি একটি আলোকিত ক্রিসমাস ট্রির ভিতরে আছি। বন্য আঙ্গুরের পাতা থেকে কৌণিক ছায়া গ্যাজেবোর দেয়াল এবং ছাদে পড়ে।

গাজেবোতে এটি বিশেষত বিস্ময়কর, যখন শান্ত শরতের বৃষ্টি বাগানে ঝরে পড়ে। একটি তাজা হাওয়া মোমবাতির জিভ দোলাচ্ছে। একটি প্রজাপতি নিঃশব্দে উড়ে যায়, এবং, একটি খোলা বইয়ের উপর অবতরণ করে, কাঁচা ঘাড়ের এই ধূসর পিণ্ডটি বইয়ের পাতায় রূপালী ঝলকানি দেয়।

রাতে আমি বৃষ্টির শান্ত সঙ্গীত, আর্দ্রতার মৃদু এবং তীব্র গন্ধ, ভেজা বাগানের পথ অনুভব করি।

(142 শব্দ)

এটি অনুমান করা কঠিন নয়, লেখক, পাঠ্যটি শোনার সময় দুটি উপস্থাপনার মধ্যে কোনটি কল্পনা চালু করতে পেরেছিল। এবং এখানে বিন্দু বিষয়বস্তু স্থানান্তরের সম্পূর্ণতার মধ্যে নয় এবং বক্তৃতার সমৃদ্ধি এবং অভিব্যক্তিতে নয়, তবে দ্বিতীয় ছাত্রটি পাঠ্যটিতে বর্ণিত ছবিগুলিকে চাক্ষুষ, কংক্রিট-সংবেদনশীল চিত্রগুলিতে পুনরায় তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল; বৃষ্টির শব্দ, মাই দ্বারা তৈরি শব্দ শুনতে; আপেলের গন্ধ, পরিষ্কার মেঝে...

প্রথম প্রকাশ, শুরু এবং সমাপ্তি বাক্যাংশগুলি বাদ দিয়ে, একটি বরং অসঙ্গত বর্ণনা। এটি সামগ্রিক ছবির স্বতন্ত্র বিবরণ ক্যাপচার করে। টেক্সট থেকে স্পষ্ট নয় কোথায় এবং কখন কাজটি করা হয়। এটা শরৎ সম্পর্কে মনে হয়, কিন্তু হঠাৎ lilacs এবং একটি নতুন বছরের গাছ প্রদর্শিত; tits হয় জানালার বাইরে, বা জানালার সিলে বসে এবং একই সময়ে কাচের বলের মাধ্যমে সাজান - লেখক রূপক এবং তুলনা উপলব্ধি করেন না। সুতরাং, এটি পাঠ্যের ভুল বোঝার প্রশ্ন। এবং এই ঘটনাটি একমাত্র থেকে অনেক দূরে: 28 জন ছাত্রের মধ্যে যারা এই পাঠ্যটিতে একটি উপস্থাপনা লিখেছেন, 12 জনের মধ্যে বোঝার ব্যর্থতা লক্ষ্য করা গেছে।

মনোবিজ্ঞানীরা এখনও কল্পনার কাজের সময় উদ্ভূত প্রক্রিয়াগুলি সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারেন না। টেক্সট বোঝার সময় এটি কাজ করে কিনা তা আমরা প্রায়শই নিয়ন্ত্রণ করতে পারি না। কল্পনার সম্পৃক্ততা যাচাই করার অন্যতম মাধ্যম হল সুনির্দিষ্টভাবে রিটেলিং (এক্সপোজিশন)। পাঠ্যটি পড়ার (শোনার) সময় যদি কল্পনা সক্রিয় থাকে, তবে পুনরায় বলা সম্পূর্ণ এবং সঠিক হবে। যদি কল্পনা চালু না করা হয়, তাহলে শিক্ষার্থীরা প্রচুর পরিমাণে ভুল করে, প্রয়োজনীয় অনুপস্থিত, ছবি বিকৃত করে, ছোটখাটো বিবরণে মনোযোগ দেয়। (অবশ্যই, এটি সমস্ত পাঠ্যের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়, তবে শুধুমাত্র সেইগুলির জন্য যা আপনাকে বিনোদনমূলক কল্পনা চালু করতে দেয়)।

"অলস" কল্পনা পাঠ্যটি বোঝা কঠিন করে তোলে এবং প্রায়শই শিক্ষাকে নিজেই একটি বেদনাদায়ক চরিত্র দেয়, যেহেতু শিশুটিকে পাঠ্যের যান্ত্রিক মুখস্থ করতে, প্রাথমিক ক্র্যামিং অবলম্বন করতে হয়।

এবং ইতিমধ্যে, কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করে, একজন অসামান্য শিল্পী এবং বিজ্ঞানীর রূপক অভিব্যক্তিতে, "এটি দৃষ্টির একটি বিষয়গত ক্ষেত্র, একটি মানসিক পর্দা", "একটি আশ্চর্যজনক ডিগ্রীতে বিকাশ করা যেতে পারে।" এটি শুধুমাত্র শিক্ষক নিজেই এই দিকে কাজ করার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করা প্রয়োজন।

এই ধরনের টাস্ক বলা হয় "কল্পনা চালু করুন।" এটা বেশ সহজভাবে প্রণয়ন করা হয়; কল্পনা করুন যে আপনি যা কিছু পড়েছেন, আপনি আপনার "মানসিক পর্দায়" দেখতে পাচ্ছেন। আপনি যখনই কোনও পাঠ্যের মুখোমুখি হন তখন এটি চালু করুন৷" ভবিষ্যতে, আপনি কল্পনা সক্রিয় করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সংক্ষেপে মনে করিয়ে দিতে পারেন: "আপনার "মানসিক পর্দা" চালু করুন, "মানসিকভাবে দেখার চেষ্টা করুন ...", "আপনার কল্পনাকে কাজ করতে দিন" ইত্যাদি।

এই কৌশলটির কার্যকারিতা অসংখ্য পরীক্ষা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। শুকনো সংখ্যাগুলি নিজেদের জন্য কথা বলে: যে সমস্ত শিক্ষার্থীরা তাদের কল্পনা চালু করতে পেরেছে তাদের জন্য পাঠ্যটি মুখস্থ করা চার থেকে পাঁচ গুণ উন্নত হয়।

একটি বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ কেবল নিজের মধ্যেই নয়, মনোযোগ, মুখস্থ, আবেগ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে বোঝার সাথেও গুরুত্বপূর্ণ। লেখকের মানসিকভাবে তৈরি করা ছবি না দেখে শিক্ষার্থী অনেক ক্ষেত্রে শুধু মনে রাখতে পারে না, পাঠ্যটিও বুঝতে পারে।

একটি ধারা হিসাবে উপস্থাপন বৈশিষ্ট্য কি? তাদের মধ্যে কোনটি আপনি আপনার কাজে বিবেচনা করবেন?

আপনার ছাত্ররা উপস্থাপনা সম্পর্কে কেমন অনুভব করে? ক্লাসে বক্তৃতায় প্রস্তাবিত প্রশ্নাবলী পরিচালনা করুন বা এটি নিজেই তৈরি করুন। সমীক্ষার ফলাফল সম্পর্কে আমাদের বলুন। তারা কি আমরা প্রাপ্ত ডেটার সাথে মেলে?

উপস্থাপনার জন্য পাঠ্য নির্বাচন করার জন্য প্রয়োজনীয়তা কি? উপস্থাপনাগুলির সংগ্রহে খুঁজুন বা আপনার নিজের থেকে নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে এমন দুটি পাঠ্য নির্বাচন করুন।

উপস্থাপনা শেখানোর ক্ষেত্রে বোঝার এবং মুখস্থ করার প্রক্রিয়াগুলির ভূমিকা কী?

5. বক্তৃতায় বর্ণিত বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশের কৌশলগুলি যদি আপনার মনোযোগ আকর্ষণ করে তবে সেগুলিকে আপনার ক্লাসে প্রয়োগ করার চেষ্টা করুন এবং আপনার পর্যবেক্ষণ এবং সিদ্ধান্তগুলি ভাগ করুন। এটি একটি শিক্ষাগত ডায়েরি থেকে একটি পৃষ্ঠার আকারে বা অন্য কোনও বিনামূল্যের আকারে করা যেতে পারে।

বিস্তারিত এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা

মাইক্রোথিম বিশ্লেষণ। পাঠ্য সংকুচিত করার উপায়। উপস্থাপনার পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে একটি প্রবন্ধ লেখার প্রযুক্তি

একটি বিস্তারিত এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা বৈশিষ্ট্য

নবম-শ্রেণির একজন চূড়ান্ত মূল্যায়নের যে রূপই বেছে নিন, তাকে একটি উপস্থাপনা লিখতে হবে: একটি প্রবন্ধের উপাদান (ঐতিহ্যগত ফর্ম), বিশদ (সংস্করণ 2007), সংক্ষিপ্ত (সংস্করণ 2008) সহ একটি বিশদ বা সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা।

প্রশ্নাবলীর বিশ্লেষণ দেখায় যে নবম-শ্রেণির শিক্ষার্থীরা একটি বিশদ এবং একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার মধ্যে পার্থক্যটি বেশ ভালভাবে বোঝে। তাদের মধ্যে দুই-তৃতীয়াংশ বিশ্বাস করে যে পাঠ্যের কাছাকাছি পুনরায় বলা সহজ, কারণ "আপনি মেমরি এবং দ্রুত লেখার ক্ষমতার উপর নির্ভর করতে পারেন।" যদিও প্রশ্নাবলীতে যুক্তি রয়েছে, বেশিরভাগই নির্বোধ, একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার পক্ষে: "এটি লেখা সহজ, কারণ আপনি কম ভুল করবেন", "এতে কম বর্ণনা রয়েছে, বিভিন্ন ধরণের বিবরণ রয়েছে", "শিক্ষকরা পছন্দ করেন সংক্ষিপ্ততা"।

পাঠ্যটিকে "সংকোচন করুন" - এর অর্থ "এটি সংক্ষিপ্ত করা, তবে একই সাথে প্রতিটি অনুচ্ছেদে মূল ধারণাটি রাখুন"; "অপ্রয়োজনীয় সবকিছু সরান এবং শুধুমাত্র প্রধান জিনিস ছেড়ে দিন, এবং এটি সবচেয়ে কঠিন জিনিস"; "বিশদ ছেড়ে দিন।"

যদি আমরা এই বিবৃতিগুলির সাথে মেথডিস্টরা বিস্তারিত এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা সম্পর্কে যা লিখেন তার সাথে তুলনা করি, তাহলে দেখা যাচ্ছে যে এত বেশি পার্থক্য নেই।

একটি বিশদ উপস্থাপনার কাজ হল মূল পাঠ্যটিকে যতটা সম্ভব সম্পূর্ণরূপে পুনরুত্পাদন করা, এর রচনাগত এবং ভাষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণ করা। একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার কাজ হল সংক্ষিপ্তভাবে, একটি সাধারণ আকারে, পাঠ্যের বিষয়বস্তু প্রকাশ করা, প্রয়োজনীয় তথ্য নির্বাচন করা, বিশদ বিবরণ বাদ দেওয়া এবং সাধারণীকরণের বক্তৃতার উপায়গুলি সন্ধান করা। একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার সাথে, লেখকের পাঠ্যের শৈলী বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণ করার প্রয়োজন নেই, তবে লেখকের মূল চিন্তাভাবনা, ঘটনার যৌক্তিক ক্রম, চরিত্রগুলির চরিত্র এবং পরিস্থিতি বিকৃতি ছাড়াই প্রকাশ করা উচিত।

একটি আকর্ষণীয় কৌশল যা শিক্ষার্থীদের একটি বিশদ এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে সাহায্য করে তা পসকভ পদ্ধতিবিদ দ্বারা দেওয়া হয়। তিনি একটি বড় নেস্টিং পুতুলের সাথে মূল পাঠের তুলনা করেন, একটি ছোট নেস্টিং পুতুলের সাথে একটি বিশদ উপস্থাপনা এবং বাকী পুতুলের সাথে একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা করেন। “এই শেষ তিনটি নেস্টিং পুতুল পাঠ্যের একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা। একটি ক্ষেত্রে, ধরা যাক, উপস্থাপনার জন্য আমাদের তিন মিনিট (বা সংবাদপত্রে 30 লাইন) দেওয়া হয়েছিল, অন্যটিতে - দুই মিনিট (20 লাইন), তৃতীয়টিতে - এক মিনিট (বা 10 লাইন)। আর তাই আমরা বিভিন্ন মাত্রার কম্প্রেশন, সংকুচিত প্রেজেন্টেশনের টেক্সট পেয়েছি এবং আমরা সবই আসলটির ভিত্তিতে তৈরি করেছি। অতএব, তারা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায়ে একে অপরের সাথে কিছুটা অনুরূপ, এবং অবশ্যই, প্রথম, উত্স পাঠ্যের সাথে।

যদি এই ব্যাখ্যাটি একটি উপযুক্ত চিত্র বা ডায়াগ্রামের সাথে থাকে, তাহলে শিক্ষার্থীরা দেখতে পাবে যে পাঠ্যটি বিভিন্ন মাত্রায় সংকুচিত করা যেতে পারে, তবে মূল পাঠ্য থেকে প্রধান এবং অপরিহার্যটি মাধ্যমিক পাঠ্যে সংরক্ষণ করা উচিত।

স্পষ্টতই, প্রতিটি পাঠ্য একটি সংকুচিত উপস্থাপনার জন্য উপযুক্ত নয়, তবে শুধুমাত্র একটি যা সংকুচিত করার মতো কিছু আছে। একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য পাঠ্যের পরিমাণ একটি বিশদ উপস্থাপনার চেয়ে বড় হওয়া উচিত। (কিছু কারণে, এই মানদণ্ড পরীক্ষার পত্রের সর্বশেষ সংস্করণের কম্পাইলারদের দ্বারা বিবেচনা করা হয় না, যারা একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য পাঠ্য অফার করে, যেখানে শুধুমাত্র 220-250 শব্দ রয়েছে। টাস্কটির প্রতি শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া হল সাধারণ: "হ্যাঁ, এখানে সংকুচিত করার কিছু নেই!"; "কীভাবে টেক্সট সংক্ষিপ্ত করা যায়, দুইশত শব্দ কোথায়, নব্বই পর্যন্ত? প্রতিটি শব্দ ছেড়ে দিন?"।)

একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা সবচেয়ে কঠিন ধরনের উপস্থাপনা হিসাবে বিবেচিত হয় কারণ অনেক শিক্ষার্থী জানে না কিভাবে প্রধান এবং অন্যান্য গুরুত্বপূর্ণ চিন্তাগুলি হাইলাইট করতে হয়, তারা জানে না কিভাবে অপ্রাসঙ্গিক তথ্য থেকে বিভ্রান্ত করতে হয়।

মনোবৈজ্ঞানিকদের মতে, একটি সংক্ষিপ্ত রিটেলিং এমন একটি কৌশল যা শিশুদের প্রকৃতির জন্য অজৈব। শিশুরা অপ্রয়োজনীয় বিবরণের দিকে অভিকর্ষিত হয়। এবং যদি সেগুলি বিশেষভাবে শেখানো না হয় তবে পাঠ্যটি সংক্ষিপ্তভাবে পুনরায় বলার কাজটি অনেকের পক্ষে একেবারেই অসম্ভব। এটি পরীক্ষামূলক তথ্য দ্বারাও নিশ্চিত করা হয়েছে: 8-9 গ্রেডের মাত্র 14% শিক্ষার্থী এই ধরনের রিটেলিং2 করতে পারে। প্রায়শই রিটেলিং-এ প্রয়োগ করার সময় সংক্ষিপ্ত এবং সংক্ষিপ্ত শব্দগুলি স্কুলছাত্রীদের জন্য সমার্থক হয়: যখন পুনরায় বলার সময়, পাঠ্যটি ছোট হয়ে যেতে পারে, তবে মূল জিনিসটি প্রায়শই অদৃশ্য হয়ে যায়, প্রয়োজনীয় তথ্যগুলি এড়িয়ে যায়।

এই ধরনের উপস্থাপনার ভূমিকা খুব কমই আঁচ করা যায়। এটি একটি সংক্ষিপ্ত রিটেলিংয়ে যে পাঠ্যটি বোঝার ডিগ্রি প্রকাশ করা হয়, এটি বোঝার একটি লিটমাস পরীক্ষা। পাঠ্যটি আংশিকভাবে বোঝা না গেলে বা বোঝা না গেলে, একটি সংক্ষিপ্ত রিটেলিং উপলব্ধির সমস্ত ত্রুটি প্রকাশ করবে।

কিভাবে ছাত্রদের একটি সংক্ষিপ্ত বিবৃতি লিখতে শেখান? কি কৌশল ব্যবহার করা যেতে পারে? এই জন্য সেরা উপাদান কি? এখানে শিক্ষকরা সাধারণত যে প্রশ্নগুলি করে থাকেন।

টেক্সট কম্প্রেশন পদ্ধতি এবং কৌশল

একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য বিশেষ যৌক্তিক কাজ প্রয়োজন। টেক্সট সংকোচনের দুটি প্রধান পদ্ধতি রয়েছে (সংকোচন)3: 1) বিবরণ বাদ দেওয়া; 2) সাধারণীকরণ। একটি ব্যতিক্রমের সাথে, আপনাকে অবশ্যই প্রথমে মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে হবে এবং তারপরে বিশদ (বিশদ) মুছে ফেলতে হবে। উপাদানটির সংক্ষিপ্তকরণ করার সময়, আমরা প্রথমে একক প্রয়োজনীয় তথ্যগুলিকে আলাদা করি (আমরা তুচ্ছ বিষয়গুলি বাদ দিই), সেগুলিকে একটি সম্পূর্ণরূপে একত্রিত করি, উপযুক্ত ভাষার উপায় নির্বাচন করি এবং একটি নতুন পাঠ্য রচনা করি। প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে কোন কম্প্রেশন পদ্ধতি ব্যবহার করবেন তা নির্ভর করবে যোগাযোগমূলক কাজ এবং পাঠ্যের বৈশিষ্ট্যের উপর।

টেক্সট কম্প্রেশন নামক পদ্ধতি ছাত্রদের দ্বারা সমানভাবে আয়ত্ত করা হয় না. কেউ কেউ অসুবিধার সাথে মূল জিনিসটিকে এককভাবে খুঁজে বের করে এবং অগণিত বিবরণে আটকে থাকা অপরিহার্যটি খুঁজে পায়; অন্যরা, বিপরীতভাবে, পাঠ্যটিকে এতটাই সংকুচিত করে যে এতে আর জীবন্ত কিছু থাকে না এবং এটি একটি পরিকল্পনা বা চিত্রের মতো হয়ে যায়। উভয় ক্ষেত্রেই আমরা বিমূর্তকরণ প্রক্রিয়ার অসুবিধা মোকাবেলা করছি। যাইহোক, মানুষের চিন্তার অন্যান্য ক্ষমতার মতো, বিমূর্ত করার ক্ষমতা প্রশিক্ষণের জন্য উপযুক্ত।

এখানে টেক্সট সংকোচনের লক্ষ্যে কাজগুলির ধরন রয়েছে।

পাঠ্যটিকে এক তৃতীয়াংশ (অর্ধেক, তিন চতুর্থাংশ...) ছোট করুন।

এক বা দুটি বাক্যে এর বিষয়বস্তু জানিয়ে পাঠ্যটিকে ছোট করুন।

পাঠ্যে আপনার দৃষ্টিকোণ থেকে অপ্রয়োজনীয়গুলি সরান।

পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে একটি "টেলিগ্রাম" রচনা করুন, যেমন হাইলাইট করুন এবং খুব সংক্ষিপ্তভাবে (সর্বশেষে, টেলিগ্রামের প্রতিটি শব্দ ব্যয়বহুল) পাঠ্যের মূল জিনিসটি তৈরি করুন।

উদাহরণ 1

অনুশীলনী 1. পাঠ্যটি শুনুন, একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ লিখুন, পাঠ্যটি অর্ধেক কেটে দিন।

মূল লেখা

হারকিউলিস সম্পর্কে কিংবদন্তি ছাড়াও, প্রাচীন গ্রীকরা দুটি যমজ ভাই - হারকিউলিস এবং ইফিক্লিস সম্পর্কেও কথা বলেছিল। শৈশব থেকেই ভাইদের মধ্যে খুব মিল থাকা সত্ত্বেও, তারা আলাদাভাবে বড় হয়েছিল।

এটা এখনও খুব তাড়াতাড়ি, এবং ছেলেদের ঘুমিয়ে আছে. ইফিকেলস তার মাথার উপর একটি কম্বল টেনে নেয় যাতে আকর্ষণীয় স্বপ্নগুলি আরও বেশিক্ষণ দেখার জন্য, এবং হারকিউলিস একটি ঠান্ডা স্রোতে নিজেকে ধুয়ে নিতে দৌড়ে যায়।

এখানে ভাইরা রাস্তা দিয়ে হাঁটছে এবং তারা দেখছে: পথে একটি বড় গর্ত। হারকিউলিস পিছিয়ে যায়, দৌড়ে উঠে যায় এবং একটি বাধার উপর দিয়ে লাফ দেয়, এবং ইফিকেলস, ​​অসন্তুষ্টিতে বকবক করে, একটি সমাধান খুঁজছে।

ভাইরা দেখেন: একটি সুন্দর আপেল একটি গাছের একটি উঁচু ডালে রয়েছে। "খুব বেশি," ইফিকেলস বিড়বিড় করে। "আমি সত্যিই এই আপেল চাই না।" হারকিউলিস লাফ দেয় - এবং ফল তার হাতে।

যখন পা ক্লান্ত হয়ে পড়ে এবং তৃষ্ণায় ঠোঁট শুকিয়ে যায়, এবং বাকিটা এখনও অনেক দূরে, তখন ইফিকেলস সাধারণত বলে: "চলো এখানে বিশ্রাম করি, ঝোপের নীচে।" "আমরা ভাল দৌড়াতে চাই," হারকিউলিস পরামর্শ দেয়। "এইভাবে আমরা শীঘ্রই রাস্তা দিয়ে যাব।"

হারকিউলিস, যিনি প্রথমে একজন সাধারণ ছেলে ছিলেন, পরে তিনি হয়ে ওঠেন একজন নায়ক, একজন দানব হত্যাকারী। এবং এই সবই শুধুমাত্র কারণ শৈশব থেকেই তিনি প্রতিদিনের প্রতিকূলতার উপর, নিজের উপর জয়লাভ করতে অভ্যস্ত ছিলেন।

এই প্রাচীন কিংবদন্তীতে, গভীরতম অর্থ লুকিয়ে আছে: ইচ্ছা হল নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, এটি বাধা অতিক্রম করার ক্ষমতা।

(একটি ম্যাগাজিন থেকে) (176 শব্দ)

সারমর্ম পাঠ্য

প্রাচীন গ্রীকদের হারকিউলিস এবং ইফিকেলস সম্পর্কে একটি কিংবদন্তি রয়েছে। যদিও তারা যমজ ছিল, ভাইয়েরা আলাদা হয়ে বড় হয়েছিল।

ভোরবেলা, যখন ইফিকেলস তখনও ঘুমাচ্ছে, হারকিউলিস ছুটে যায় নিজেকে ধোয়ার জন্য ঠান্ডা স্রোতে।

পথে একটি জলাশয় দেখে, হারকিউলিস এটির উপর ঝাঁপ দেন এবং ইফিকেলস বাধাকে বাইপাস করেন।

একটি আপেল একটি গাছে উঁচুতে ঝুলছে। Iphicles তার পরে আরোহণ করতে খুব অলস, এবং হারকিউলিস অবিলম্বে ফল পায়।

যখন যাওয়ার আর শক্তি থাকে না, তখন ইফিকেলস থামার প্রস্তাব দেয়, এবং হারকিউলিস - এগিয়ে যাওয়ার জন্য।

যদিও হারকিউলিস, ইফিকেলসের মতো, প্রথমে একজন সাধারণ ছেলে ছিলেন, তিনি একজন নায়ক হয়েছিলেন, কারণ শৈশব থেকেই তিনি অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে শিখেছিলেন, ইচ্ছাকে লালন-পালন করেছিলেন।

এই সাধারণ উদাহরণটি শিক্ষার্থীদের পাঠ্য সংকুচিত করার জন্য নির্দিষ্ট কৌশলগুলি দেখাতে পারে:

1) বিশদ বর্জন, ছোটখাটো তথ্য (আরো আকর্ষণীয় স্বপ্ন দেখার জন্য তার মাথায় একটি কম্বল টেনে নেয়);

2) প্রত্যক্ষ বক্তৃতা বাদ দেওয়া বা প্রত্যক্ষ বক্তৃতার অপ্রত্যক্ষ বক্তৃতায় অনুবাদ (4র্থ এবং 5ম অনুচ্ছেদ, অন্য কারও বক্তৃতা বক্তৃতার বিষয় নির্দেশ করে একটি সংযোজন সহ সাধারণ বাক্য ব্যবহার করে জানানো হয়)।

একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা শেখানোর সময়, কর্মের একটি নির্দিষ্ট ক্রম পরিলক্ষিত হয়, যা নিম্নলিখিত নির্দেশের আকারে লেখা যেতে পারে।

নির্দেশ "কীভাবে একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ লিখতে হয়"

পাঠ্যটিতে প্রয়োজনীয় (অর্থাৎ, গুরুত্বপূর্ণ, প্রয়োজনীয়) চিন্তাগুলি হাইলাইট করুন।

তাদের মধ্যে মূল ধারণা খুঁজুন।

পাঠ্যটিকে বিভিন্ন অংশে বিভক্ত করুন, এটি প্রয়োজনীয় চিন্তার চারপাশে গোষ্ঠীবদ্ধ করুন।

প্রতিটি অংশে একটি শিরোনাম দিন এবং একটি পরিকল্পনা করুন।

প্রতিটি অংশে কী বাদ দেওয়া যেতে পারে, কী বিবরণ প্রত্যাখ্যান করা যায় সে সম্পর্কে চিন্তা করুন।

কোন তথ্য (উদাহরণ, ক্ষেত্রে) একত্রিত করা যেতে পারে, পাঠ্যের সংলগ্ন অংশে সংক্ষিপ্ত করা যায়?

অংশগুলির মধ্যে যোগাযোগের উপায় সম্পর্কে চিন্তা করুন।

নির্বাচিত তথ্য "আপনার" ভাষায় অনুবাদ করুন।

একটি খসড়াতে এই সংক্ষিপ্ত, "রং আউট" পাঠ্যটি লিখুন।

প্রবন্ধ উপাদান সহ প্রবন্ধ লেখার অনুশীলন

পাঠ্যগুলির একটি নির্দিষ্ট বিশ্লেষণে এগিয়ে যাওয়ার আগে, আমরা একটি সাধারণ মন্তব্য করি। আমাদের মতে, উপস্থাপনা "এর বিশুদ্ধ আকারে" এর বিকাশমান প্রভাব নেই যা রচনার উপাদানগুলির সাথে উপস্থাপনা এবং এটির আগের পাঠ্যটি বোঝার কাজ দেয়। "শুধু একটি উপস্থাপনা", প্রায় 8 ম শ্রেণী থেকে শুরু করে, শিক্ষার্থীরা আর লিখতে আগ্রহী হয় না। কিন্তু উপস্থাপনা, মূল ধারণাটি তুলে ধরা, শিরোনাম নিয়ে কাজ করা, পাঠ্যের সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণ ইত্যাদির লক্ষ্যে অতিরিক্ত কাজের দ্বারা জটিল, শিক্ষার্থীরা অনেক বেশি আগ্রহের সাথে লেখে, কারণ এটি প্রথমত, পাঠ্যটিকে আরও ভালভাবে বোঝার অনুমতি দেয় এবং দ্বিতীয়ত। দ্বিতীয়ত, পাঠ্য থেকে প্রাপ্ত জ্ঞানকে ইতিমধ্যে বিদ্যমান জ্ঞান ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত করা, নিজের পাণ্ডিত্য প্রদর্শন করা, সৃজনশীল ক্ষমতা প্রদর্শন করা। এই পদ্ধতির সাহায্যে, 9 তম গ্রেডে উপস্থাপনাকে 11 তম গ্রেডে পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতির একটি নির্দিষ্ট পর্যায় হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। পাঠ্যটি পুনরায় বলা (প্রথমে, সংক্ষেপে), শিক্ষার্থী ইতিমধ্যেই এর বিষয়বস্তু বোঝার জন্য গুরুতর কাজ করছে, একটি সঠিকভাবে "খুঁজানো" পাঠ্য একটি প্রবন্ধ লেখার ভিত্তি।

এখানে বিভিন্ন ধরণের কাজ রয়েছে, যার মডেল অনুসারে আপনি বিভিন্ন পাঠ্যের জন্য কাজ তৈরি করতে পারেন। কাজের প্রতিটি গ্রুপের লক্ষ্য পাঠ্যের সাথে কাজ করার একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিকে প্রশিক্ষণ দেওয়া।

I. টেক্সট বিষয়বস্তু ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষমতার লক্ষ্যে কাজ।

1. শিরোনামটি পড়ুন এবং অনুমান করার চেষ্টা করুন (কাদের) পাঠ্যটি সম্পর্কে হবে।

পাঠ্য শোনার পরে, আপনার অনুমান পরীক্ষা করুন.

শিরোনামগুলির উদাহরণ: "আবিষ্কার যা দুশো বছর দেরিতে হয়েছিল", "দুঃখিত সংগ্রহ", "পনেরো লুই পঞ্চদশ" - এস. লভভের লেখার নাম; "ম্যান ফ্রম দ্য মুন" (মিক্লোহো-ম্যাকলে সম্পর্কে), "ভায়োলিন মাস্টারির রাফেল" (স্ট্র্যাডিভারিয়াস সম্পর্কে)।

2. পাঠ্যের শুরুটি শুনুন বা পড়ুন (প্রথম বাক্য, প্রথম অনুচ্ছেদ) যার উপর আপনি উপস্থাপনা লিখবেন এবং পরবর্তীতে কী আলোচনা করা হবে তা অনুমান করার চেষ্টা করুন (কী ঘটনাগুলি অনুসরণ করবে, কী চিন্তা প্রকাশ করা হবে ...)।

লুইস ক্যারলের অ্যালিস ইন ওয়ান্ডারল্যান্ড, দ্য হ্যাটার এবং মার্চ হেয়ারের চরিত্রগুলি ক্রমাগত চা পান করতে ব্যস্ত বলে পরিচিত ছিল। যখন থালা-বাসন নোংরা হয়ে যায়, তখন তারা সেগুলি ধোয়নি, বরং অন্য জায়গায় চলে গেছে।

“আপনি যখন শেষ পর্যন্ত পৌঁছাবেন তখন কী হবে? এলিস সাহস করে জিজ্ঞেস করল।

এটা কি আমাদের বিষয় পরিবর্তন করার সময়? - প্রস্তাবিত মার্চ হেয়ার "...

(পাঠ্যটির ধারাবাহিকতা: “এই সংলাপটি সাইবারনেটিক্সের প্রতিষ্ঠাতা আমেরিকান বিজ্ঞানী নরবার্ট ওয়েনার তার একটি বইতে দিয়েছেন, মানুষের দ্বারা প্রকৃতির ব্যবহার, সীমিত পরিবেশগত সমস্যা সম্পর্কে কথা বলেছেন।)

ব্যায়াম। দুটি পাঠ্যের শুরু পড়ুন যা একই জিনিস সম্পর্কে কথা বলে কিন্তু ভিন্ন উপায়ে। টেক্সট লুকানো প্রশ্ন খুঁজুন. প্রতিটি পাঠ্যের পরবর্তী বিষয়বস্তু সম্পর্কে আপনার অনুমান প্রকাশ করুন। (প্রথম এবং দ্বিতীয় পাঠ্য পড়ার মধ্যে, কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য সময় দেওয়া হয়।)

একটি ভৌগোলিক অ্যাটলাসের উপর ঝুঁকে, জার্মান ভূ-পদার্থবিজ্ঞানী আলফ্রেড ওয়েজেনার 20 শতকের শুরুতে একটি অসামান্য আবিষ্কার করেছিলেন: দক্ষিণ আমেরিকার পূর্ব উপকূল এবং আফ্রিকার পশ্চিম উপকূলগুলিকে শিশুদের বিভক্ত ছবির ধাঁধার অনুরূপ অংশগুলির মতো অবিকলভাবে একত্রিত করা যেতে পারে। .

1913 সালে, জিওফিজিসিস্ট ওয়েজেনার দ্য অরিজিন অফ কন্টিনেন্টস অ্যান্ড ওশেন প্রকাশ করেন। এতে, তিনি তার বিখ্যাত অনুমানের রূপরেখা দিয়েছেন, যাকে স্থানচ্যুতি তত্ত্ব বা মহাদেশীয় প্রবাহের তত্ত্ব বলা হয়।

(এই হাইপোথিসিসটি কী? কোন তথ্য এটিকে সমর্থন করে?)

3. ধারাবাহিকতা সহ বিবৃতি: “যে পাঠ্যের কোন শেষ নেই তা পড়ুন। গল্পের আপনার নিজের ধারাবাহিকতা নিয়ে আসুন, এবং তারপর লেখকের সাথে এটি তুলনা করুন। (বিকল্পগুলি। গল্পটি চালিয়ে যান যাতে লেখক কেন গল্পটিকে এমন একটি শিরোনাম দিয়েছেন তা স্পষ্ট হয়ে ওঠে। একটি সম্ভাব্য দৃশ্যের পরামর্শ দিয়ে পাঠ্যটি সম্পূর্ণ করার চেষ্টা করুন।)

২. পাঠ্যের মূল জিনিসটি হাইলাইট করার ক্ষমতার লক্ষ্যে কাজগুলি (ধারণা *)।

পাঠ্যের মূল ধারণা ধারণ করে এমন বাক্যগুলি খুঁজুন বা এটি নিজেই তৈরি করুন।

মূল ঘটনা খুঁজুন।

ঘটনাগুলোকে গুরুত্ব অনুসারে সাজান।

4. উপস্থাপনার শুরুতে প্রথম স্থানে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য রাখুন। পাঠ্যের অবশিষ্ট অংশগুলির বিষয়বস্তু সংক্ষিপ্তভাবে (বা বেছে বেছে) স্থানান্তর করুন।

III. টেক্সট ব্যাখ্যা করার লক্ষ্যে কাজ।

1. ব্যাখ্যা করুন যে আপনি বিবৃতিটি কীভাবে বোঝেন ...

3. পড়ার সাথে আপনার মতামত প্রকাশ করুন (ইভেন্ট সম্পর্কে আপনার বোঝার বিষয়ে লিখুন)।

4. অন্যদের সাথে পঠিত পাঠ্যের সাথে মিল করুন বা অর্থে অনুরূপ একটি চয়ন করুন।

5. লেখকের জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নের একটি যুক্তিসঙ্গত উত্তর দিন।

IV পাঠ্যের সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণের লক্ষ্যে কাজ।

পাঠ্যটিতে একটি সন্নিবেশ করুন: আপনার প্রিয় গেমের একটি বিবরণ লিখুন (প্রিয় ঋতু ...), নায়কের ক্রিয়া সম্পর্কে একটি যুক্তি, সম্পর্কে একটি গল্প ...।

অনুরূপ উদাহরণ সহ পাঠ্যটি সম্পূর্ণ করুন।

পাঠ্যে সাধারণ এবং বিশেষ খুঁজুন। প্রথমে নির্দিষ্ট সম্পর্কে বলুন, এবং তারপর খণ্ডটি পুনরায় বলুন, যা একটি সাধারণ যুক্তি।

পাঠ্যের মধ্যে যে অংশগুলি কারণ এবং যে অংশগুলি প্রভাব তা সন্ধান করুন।

প্রথম স্থানে আপনার জন্য সবচেয়ে আকর্ষণীয় তথ্য রাখুন এবং বিস্তারিতভাবে এটি পুনরায় বলুন। সংক্ষিপ্তভাবে টেক্সট অবশিষ্ট অংশ পুনরায় বলুন6.

উপস্থাপনার জন্য আমরা যে সৃজনশীল কাজটি প্রস্তাব করি না কেন, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থী পাঠ্যের উপর প্রতিফলন করে, নিজেকে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, অনুমান করে এবং পড়ার প্রক্রিয়ায় সেগুলি পরীক্ষা করে এবং পড়ার পরে সে মূল ধারণা প্রকাশ করতে সক্ষম হয়, একটি পরিকল্পনা তৈরি করে। , প্রশ্নের উত্তর দাও।

যাইহোক, "পাঠ্যের সাথে সংলাপ" সেখানে শেষ হয় না। পরবর্তী গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপটি পাঠ্যের প্রতিফলন (প্রতিফলন, প্রতিফলন)। এই পর্যায়ে, ছাত্র নিজেকে নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে:

আমি পাঠ্য থেকে কি শিখলাম?

কি ঘটনা আমার জন্য অপ্রত্যাশিত ছিল?

আমি এটা সম্পর্কে কি মনে করি?

আমি ইতিমধ্যে জানি কি এই তুলনা কিভাবে?

এই তথ্যগুলো আমাকে কোন চিন্তার দিকে নিয়ে যায়?

জীবনে, সাহিত্যে, সিনেমায় আমি কি এর আগে এরকম কিছু দেখেছি?

আমি আমার প্রবন্ধে কি তথ্য, উদাহরণ, কেস ব্যবহার করতে পারি?

এই ধরনের প্রশ্নের একটি শৃঙ্খল আসলে, পাঠ্যের সাথে শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ কাজের জন্য একটি অ্যালগরিদম। অবশ্যই, এটি নিজেই প্রবন্ধ নয়, তবে ভবিষ্যতের প্রবন্ধের পাঠ্য তৈরির পথে চিন্তাভাবনা, পাঠ্যটি বোঝা এবং নিজের জ্ঞান এবং ধারণাগুলি জায় করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

এই অ্যাসাইনমেন্টগুলি লক্ষ্য করে:

প্রথমত, পূর্ববর্তী জ্ঞান আপডেট করা: সর্বোপরি, আমরা যা শিখি তা আমরা ইতিমধ্যে যা জানি তার দ্বারা নির্ধারিত হয়;

দ্বিতীয়ত, শিক্ষাকে একটি সক্রিয় চরিত্র দিতে: জ্ঞানকে "বিনিয়োগ" করা যায় না, এটি শুধুমাত্র নিয়োজিত করা যেতে পারে;

উদাহরণ 2 উত্স পাঠ্য

ব্যায়াম। অস্ট্রিয়ান লেখক স্টেফান জুইগের ম্যাগেলান থেকে একটি অংশ পড়ুন। এই মহান নৌচক্রের শৈল্পিক জীবনী শুরু হয়. টেক্সট শিরোনাম এবং বিস্তারিত এটি পুনরায় বলুন. »

প্রথমে মশলা ছিল। যখন থেকে রোমানরা তাদের ভ্রমণ এবং যুদ্ধে প্রথম মশলাদার এবং নেশাজনক প্রাচ্য মশলার আকর্ষণ শিখেছিল, তখন থেকে পশ্চিমারা ভারতীয় মশলা ছাড়া, মশলা ছাড়া করতে পারে না এবং করতে চায় না, যদিও সেগুলি ব্যয়বহুল ছিল এবং ক্রমাগত দাম বাড়ছে। .

দ্বিতীয় সহস্রাব্দের শুরুতে, একই মরিচ যা এখন রান্নাঘরের শেলফে দাঁড়িয়ে আছে

যে কোন উপপত্নী, শস্য দ্বারা গণনা করা হয় এবং স্বর্ণে তার ওজন মূল্য হিসাবে গণ্য করা হয়. এর মূল্য এতটাই স্থির ছিল যে অনেক শহর এবং রাজ্য মূল্যবান ধাতুর পরিবর্তে এটির জন্য অর্থ প্রদান করেছিল। আদা, দারুচিনি, সিঙ্কোনার খোসা গয়না এবং ফার্মাসিউটিক্যাল স্কেলগুলিতে ওজন করা হয়েছিল, একই সময়ে জানালাগুলি শক্তভাবে বন্ধ করে দেওয়া হয়েছিল, যাতে ধুলোর মূল্যবান দাগ একটি খসড়া দ্বারা উড়িয়ে না দেওয়া হয়। যতই অযৌক্তিক হোক না কেন, আধুনিক দৃষ্টিকোণে, এই জাতীয় মূল্য, যখন আপনি তাদের প্রসবের অসুবিধা এবং এর সাথে যুক্ত ঝুঁকির কথা মনে করেন তখন এটি পরিষ্কার হয়ে যায়।

মালয় দ্বীপপুঞ্জের সবুজ ঝোপ থেকে তাদের শেষ বার্থে পৌঁছনোর আগে জাহাজ, কাফেলা এবং মশলা সহ কনভয়কে কী বিপদ কাটিয়ে উঠতে হয়নি - একজন ইউরোপীয় বণিকের কাউন্টার! শেষ ক্রেতার কাছে পৌঁছানো পর্যন্ত পণ্যটি কত হাতে সমুদ্র ও মরুভূমি অতিক্রম করেছে! আধুনিক গবেষকরা গণনা করেছেন যে ভারতীয় মশলা অবশ্যই ইউরোপীয়দের টেবিলে শেষ হওয়ার আগে বারোটি শিকারী হাতের মধ্য দিয়ে যেতে হবে।

দীর্ঘ, অবিশ্বাস্যভাবে দীর্ঘ পথ! কিন্তু লালিত লক্ষ্য অর্জনের আরেকটি, ছোট এবং সহজ উপায় আছে কি? নাবিকরা, সম্রাট এবং বণিকদের সাথে, এই প্রশ্নের উত্তর খুঁজতে শুরু করলেন। যে সাহসটি কলম্বাস এবং ম্যাগেলানকে পশ্চিমে এবং ভাস্কো দা গামাকে দক্ষিণে যাওয়ার জন্য প্ররোচিত করেছিল, তার জন্ম হয়েছিল, সর্বপ্রথম, পূর্বে একটি নতুন পথ খোঁজার উদ্দেশ্যমূলক ইচ্ছা থেকে।

প্রথম নজরে এটি অদ্ভুত বলে মনে হতে পারে, এটি মশলা ছিল যা 16 শতকের বীরত্বপূর্ণ আবিষ্কারের সমস্ত মহান আবিষ্কারের সম্পূর্ণ পার্থিব, বস্তুগত কারণ হয়ে ওঠে। রাজা এবং বণিকরা কখনও সাহসী বিজয়ীদের জন্য একটি বহর সজ্জিত করতেন না যদি অজানা দেশগুলিতে এই অভিযানগুলি একই সময়ে ব্যয় করা অর্থের হাজার গুণ প্রতিদানের প্রতিশ্রুতি না দেয়।

প্রথমে মশলা ছিল।

(S. Zweig এর মতে) (306 শব্দ)

সৃজনশীল কাজ। লেখকের ধারণা সম্পর্কে আপনি কেমন অনুভব করেন তা লিখুন যে মহান ভৌগোলিক আবিষ্কারের "এটি ছিল মশলা যা সম্পূর্ণ পার্থিব, বস্তুগত কারণ" হয়ে উঠেছে।

পাঠ্যটি নবম-গ্রেডারের মধ্যে বিভিন্ন প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করেছিল: "আকর্ষণীয়, আকর্ষণীয়, সুন্দর, আমি এর মতো কিছু পড়িনি!" থেকে। "অদ্ভুত, বোধগম্য, একরকম অস্বাভাবিক।"

উপরে প্রস্তাবিত পদ্ধতি অনুসারে কাজ করা ছাত্রদের কিছু বিবৃতি এখানে রয়েছে: আমি অনেক আকর্ষণীয় তথ্য শিখেছি। উদাহরণস্বরূপ, মরিচের ওজন সোনায় মূল্যবান ছিল এবং যখন এটি ওজন করা হয়েছিল, তখন ঘরের দরজা-জানালা বন্ধ ছিল; এটা দেখা যাচ্ছে যে মশলা, ইউরোপে যাওয়ার আগে, একটি দীর্ঘ পথ তৈরি করেছিল; এটি সবচেয়ে অপ্রত্যাশিত বলে মনে হয়েছিল যে লেখক সমস্ত মহান ভৌগলিক আবিষ্কারের জন্য মশলাকে প্রধান, "বস্তু" কারণ হিসাবে বিবেচনা করেন। এর সাথে একমত হওয়া খুব কমই সম্ভব। আমি কলম্বাস এবং ম্যাগেলানের অভিযান সম্পর্কে পড়েছি, কিন্তু এটি সম্পর্কে কিছুই বলা হয়নি। তারা সম্পূর্ণ ভিন্ন কিছু খুঁজছিলেন। মশলা দিয়ে কি হয়? পাঠ্য, অবশ্যই, আকর্ষণীয়, কিন্তু Zweig এর চিন্তা একরকম অদ্ভুত, আমি বলব, প্যারাডক্সিক্যাল। যদিও, এর মধ্যে হয়তো কিছু আছে; এটি আপনাকে একটি অস্বাভাবিক কোণ থেকে পরিচিত ঘটনাগুলিকে দেখতে দেয়, বিভিন্ন চিন্তাভাবনাকে প্ররোচিত করে; এটি সম্ভবত কোন কাকতালীয় নয় যে পাঠ্যটি একই বাক্যাংশ দিয়ে শুরু এবং শেষ হয়; আমি মহান ন্যাভিগেটরদের সম্পর্কে অন্য কিছু পড়তে চাই, সম্ভবত Zweig নিজে, যদি বইটি খুব বড় না হয়। আমি ইন্টারনেটে দেখব। (শিক্ষার্থীরা লিখিতভাবে প্রশ্নের উত্তর দিয়েছে, তাই বইটি পালা এবং অভিব্যক্তি।)

শিক্ষার্থীরা পাঠ্যটিতে যে মূল্যায়নই করুক না কেন, মূল বিষয় হল এটি তাদের চিন্তা করতে বাধ্য করে, তারা যা পড়ে তা নিয়ে সক্রিয়ভাবে আলোচনা করে, বিভিন্ন মতামতের মুখোমুখি হয়, কোনো কিছুকে মঞ্জুর করে না এবং অবশেষে, আলোচনার বিষয় সম্পর্কে আরও জানার আকাঙ্ক্ষা জাগিয়ে তোলে। অন্যান্য বই, তথ্যের উৎস। কিন্তু এই লক্ষ্যগুলোই আমরা চেষ্টা করছি।

PRIMERZ » মূল পাঠ্য*

দুঃখজনক সংগ্রহ

গালভানির নাম শুনেছেন? হ্যাঁ, হ্যাঁ, একই ইতালীয় বিজ্ঞানী যিনি ব্যাঙের পা এবং বৈদ্যুতিক প্রবাহ নিয়ে পরীক্ষা করেছিলেন।

এখন তারা আমাদের কাছে বিজ্ঞানের প্রাচীনত্ব বলে মনে হয়, কিন্তু তারা একসময় বিদ্যুতের গবেষণায় একটি গুরুত্বপূর্ণ পাতা ছিল।

গ্যালভানি যখন তার পরীক্ষা-নিরীক্ষার কথা তার সহকর্মী বিজ্ঞানীদের বলেন, তখন তাকে উপহাস করা হয়।

1873 সালে, ফরাসি একাডেমি অফ সায়েন্সেস সংখ্যাগরিষ্ঠভাবে ডারউইনকে সদস্য হিসাবে গ্রহণ করতে অস্বীকার করে এবং পাঁচ বছর পরে তারা এডিসনের আবিষ্কারকে উপহাস করে।

যখন পদার্থবিদ ডি মনসেল, এডিসনের অনুরোধে, একাডেমির একটি সভায় দেখিয়েছিলেন যে কীভাবে তিনি শব্দ রেকর্ডিং এবং পুনরুৎপাদনের জন্য উদ্ভাবিত যন্ত্রটি কাজ করে, তখন একজন শিক্ষাবিদ লাফিয়ে উঠে তাকে চিৎকার করেছিলেন:

বখাটে ! আপনি একজন করুণ ভেন্ট্রিলোকুইস্টের কৌশলে আমাদের বোকা বানাতে এখানে আসার সাহস করছেন! আমাদের মধ্যে কেউ কি বিশ্বাস করতে রাজি হতে পারে যে ধাতুর একটি করুণ টুকরো মানুষের কণ্ঠের মহৎ শব্দের পুনরাবৃত্তি করতে পারে?

আর উপস্থিত অধিকাংশই তার ক্ষুব্ধ বক্তব্যকে সমর্থন করেন।

তারা জেনারকে উপহাস করেছিল এবং অপমান করেছিল, বিজ্ঞানী যিনি গুটিবসন্তের টিকা দেওয়ার প্রস্তাব করেছিলেন। এবং যে ডাক্তার অপারেশনের সময় ব্যথা উপশম দিয়েছিলেন।

তারা স্টিমবোটের উদ্ভাবককে বিষ দিয়েছিল। তারা স্টিম লোকোমোটিভের উদ্ভাবককে নিয়ে মজা করেছে। গাড়ির উদ্ভাবককে টিজ করলেন।

এটি একটি খুব দীর্ঘ এবং খুব দুঃখজনক সংগ্রহ থেকে মাত্র কয়েকটি নির্যাস। একজন ব্যক্তি যিনি আবিষ্কার করেছেন বা নতুন কিছু উদ্ভাবন করেছেন প্রায়শই একজন প্রতিপক্ষকে নয় বরং তার বিরুদ্ধে অনেককে দেখেন। এবং তার বিরোধীরা তাকে এভাবে বলত:

আপনি ভুল, কারণ আমরা আরো আছে.

কখনও কখনও তারা ভদ্রভাবে এটি বলেছেন। মাঝে মাঝে হঠাৎ করে। মাঝে মাঝে দুষ্টুমি করে। তবে সর্বদা নিশ্চিতভাবে যে তাদের মধ্যে যদি আরও বেশি থাকে, যারা বলে যে এটি হতে পারে না, যারা বিশ্বাস করে যে এটি সম্ভব, তবে তারা ঠিক, এবং যে জেদ করে সে হল একগুঁয়ে যে নিজেকে সংখ্যাগরিষ্ঠের বিরোধিতা করে। . এটা তো হতে পারে না যে, পুরো কোম্পানিই ধাপে ধাপে বাইরে ছিল, এবং তিনি একাই ধাপে ধাপে এগিয়ে যাচ্ছেন!

আপনি কি মনে করেন যে এই সমস্ত দুঃখের গল্পগুলি দূরবর্তী সময়ের অন্তর্গত, যখন বিদ্যুত কেবল লেইডেন ব্যাঙ্কে বাস করত, বাষ্পীয় লোকোমোটিভ এবং গাড়িগুলি কেবল হাঁটতে শিখছিল, কেউ রেডিও সম্পর্কে ভাবেনি?

অবশ্যই, আমরা, একবিংশ শতাব্দীর মানুষ, এই সমস্ত অতীতের কথা ভাবলে আরও আনন্দদায়ক হবে। কিন্তু এটা না.

(এস. লভভ) (310 শব্দ)

পাঠ্যটি পড়ার পরে, একটি কথোপকথন অনুষ্ঠিত হয়:

উদ্ভাবকদের নিপীড়নের বিভিন্ন তথ্য লেখায় কয়টি? (আট. এই তথ্যগুলি সম্বলিত শব্দ এবং বাক্যাংশগুলি পাঠ্যে মোটা অক্ষরে রয়েছে।)

শিরোনাম মানে কি?

কল্পনা করুন যে পাঠ্যের বিষয়বস্তু 90-100 শব্দের একটি নোট আকারে উপস্থাপন করা প্রয়োজন। একটি সংক্ষিপ্ত সারসংক্ষেপ লিখুন।

সৃজনশীল কাজ। আপনি কি অন্যান্য অনুরূপ উদাহরণ জানেন? জানা থাকলে লিখুন। যদি না হয়, লেখার শিরোনামের অর্থ লিখিতভাবে ব্যাখ্যা করুন এবং মূল ধারণাটি তৈরি করুন।

সারমর্ম পাঠ্য

গ্যালভানি, যিনি বৈদ্যুতিক প্রবাহ এবং একটি ব্যাঙের পা নিয়ে তার পরীক্ষা-নিরীক্ষার জন্য আমাদের কাছে পরিচিত, তাকে এক সময় ফ্রেঞ্চ একাডেমি অফ সায়েন্সেস দ্বারা উপহাস করা হয়েছিল। পরবর্তীকালে, সহ-বিজ্ঞানীরা ডারউইনকে সদস্য হিসেবে গ্রহণ করেননি এবং এডিসনের আবিষ্কারকে উপহাস করেন।

তারপরে জেনার, যিনি গুটিবসন্তের বিরুদ্ধে টিকা দেওয়ার প্রস্তাব করেছিলেন, স্টিমবোট, স্টিম লোকোমোটিভ, অটোমোবাইলের উদ্ভাবক, তাদেরও ভুল বোঝাবুঝি করা হয়েছিল ... তাদের উপহাস করা হয়েছিল, আঘাত করা হয়েছিল, অপমান করা হয়েছিল।

এই দু: খিত সংগ্রহ থেকে নির্যাস অনির্দিষ্টকালের জন্য করা যেতে পারে. দুর্ভাগ্যবশত, পরিস্থিতি যখন সংখ্যাগরিষ্ঠ বিশ্বাস করে যে তারা সঠিক, এবং একজন ব্যক্তি ভুল, আজও প্রায়শই ঘটে।

এখানে প্রথম বিষয় বেছে নেওয়া দুই শিক্ষার্থীর প্রবন্ধ রয়েছে।

1. সের্গেই লভভের পাঠ্যটি বিজ্ঞানীদের অ-স্বীকৃতি এবং তাদের উদ্ভাবনের সমস্যার জন্য উত্সর্গীকৃত। শুধু প্রাক্তন সময়েই নয়, আজও অনেক আবিষ্কার বোঝার সাথে মিলিত হয় না, এবং যারা সেগুলি আবিষ্কার করেছিল তাদের উপহাস করা হয় এবং বিষাক্ত করা হয়।

নিচের চিত্রটি কল্পনা করুন: নিউটন যদি তার স্থলজ মাধ্যাকর্ষণ আবিষ্কারের সাথে স্বীকৃত না হতেন তবে কী ঘটত? একেবারে ঠিক, মানবজাতি বহু শতাব্দী ধরে পিছিয়ে থাকত, আরও অনেক আবিষ্কার হত না, মানুষ তারায় উড়ে যেত না।

কিছু কারণে, বিজ্ঞানীরা প্রায়শই তাদের মৃত্যুর পরেই উজ্জ্বল হিসাবে স্বীকৃত হন। উদাহরণস্বরূপ, জিওর্দানো ব্রুনো, যিনি দাবি করেছিলেন যে পৃথিবী সূর্যের চারদিকে ঘোরে, তাকে একজন ধর্মদ্রোহী হিসাবে স্বীকৃত করা হয়েছিল এবং ক্যাথলিক চার্চের আদেশে, তাকে পুড়িয়ে মারা হয়েছিল। এবং এখন আমরা তার মনের শক্তির সামনে মাথা নত করি এবং তাকে বিজ্ঞানের সত্যের যোদ্ধা হিসাবে বলি।

সবসময় এই ধরনের অনেক গল্প আছে, এবং, দুর্ভাগ্যবশত, সেগুলি কখনই শেষ হবে না, কারণ সবসময় এমন লোক থাকবে যারা চায় না "পুরো কোম্পানিটি ধাপের বাইরে চলে যাক, কিন্তু তিনি একাই ধাপে ধাপে এগিয়ে যান।"

উপস্থাপনা মূল্যায়ন

মূল্যায়ন মানদণ্ড. ত্রুটির প্রকার. শিক্ষার্থীদের লিখিত কাজের বিশ্লেষণ

1. বিস্তারিত উপস্থাপনের মূল্যায়ন

উপস্থাপনাগুলি পরীক্ষা করা - এই কাজের সমস্ত পরিচিতির জন্য - অনেক ফিলোলজিস্টদের জন্য গুরুতর অসুবিধা সৃষ্টি করে। সবচেয়ে বড় অসুবিধাগুলি কাজের বিষয়বস্তুর মূল্যায়নের সাথে যুক্ত। এবং যদিও উপস্থাপনাটি মূল্যায়নের মানদণ্ডগুলি বিশদভাবে বিকশিত হয়েছে, এটি শিক্ষার্থীদের লিখিত কাজ পরীক্ষা করার সময় বিষয়গত সমস্যা দূর করে না: একই উপস্থাপনা (এবং শুধু একটি প্রবন্ধ নয়!), বিভিন্ন শিক্ষক দ্বারা যাচাই করা হয়, দ্বারা মূল্যায়ন করা হয় এগুলি বিভিন্ন উপায়ে - 5 থেকে 3 পর্যন্ত।

উপস্থাপনা মূল্যায়নের বর্তমান অনুশীলনটি এই কারণে জটিল যে শিক্ষক সাধারণ উপস্থাপনাগুলিকে একটি পদ্ধতি অনুসারে মূল্যায়ন করেন - ঐতিহ্যগত1, এবং পরীক্ষা (প্রত্যয়নের নতুন ফর্ম) - অন্যটি অনুসারে, যার সাথে তিনি মনস্তাত্ত্বিকভাবে অভ্যস্ত নন।

যদি আমরা নতুনের সাথে পুরানো মানদণ্ডের তুলনা করি, তাহলে দেখা যাচ্ছে যে তারা মূলত একই রয়ে গেছে। বিস্তারিত উপস্থাপনার বিষয়বস্তু এই শর্তে মূল্যায়ন করা হয়: 1) মূল পাঠ্য সংক্রমণের নির্ভুলতা এবং বাস্তবিক ত্রুটির উপস্থিতি (3 থেকে 0 পয়েন্ট পর্যন্ত); 2) শব্দার্থগত অখণ্ডতা, বক্তৃতা সংগতি এবং উপস্থাপনার ক্রম (1-0 পয়েন্ট); 3) নির্ভুলতা এবং বক্তব্যের স্বচ্ছতা (2-0 পয়েন্ট)।

প্রস্তাবিত মানদণ্ড কিভাবে কাজ করে তার নির্দিষ্ট উদাহরণ দেখি।

উদাহরণ 1 (পরীক্ষা সংস্করণ 2008 - সার্টিফিকেশন কাজের দ্বিতীয় মডেল)।

মূল লেখা

নববর্ষের প্রাক্কালে, পুরানো নেকড়ে বিশেষত তীব্রভাবে তার একাকীত্ব অনুভব করেছিল। বরফের মধ্যে আটকা পড়ে, দৃঢ় ফার গাছের মধ্যে দিয়ে হেঁটে তিনি বনের মধ্যে দিয়ে ঘুরে বেড়াতেন এবং জীবনের কথা ভাবতেন।

হ্যাঁ, সে কখনও ভাগ্যবান হয়নি। তার নাকের নিচ থেকে সেরা টুকরোগুলো অন্যরা ছিনিয়ে নেয়। সে-নেকড়ে - এবং সে তাকে ছেড়ে চলে গেছে, কারণ সে কয়েকটি খরগোশ এনেছিল।

আর এসব খরগোশের কারণে তার জীবনে কত কষ্ট! নেকড়ে বিশ্বে, খরগোশ সবকিছু সিদ্ধান্ত নেয়। যাদের প্রচুর খরগোশ রয়েছে তাদের আগে, প্রত্যেকেই তাদের পিছনের পায়ে দাঁড়িয়ে থাকে এবং যাদের কাছে খুব কম ...

কাঁটাযুক্ত গাছগুলি নেকড়েটিকে আঁচড় দিতে থাকে। “আপনি এই গাছগুলি থেকে দূরে যেতে পারবেন না, এমনকি বন থেকেও পালাতে পারবেন না! নেকড়ে ভাবল। "এই সব কবে শেষ হবে?"

এবং হঠাৎ ... নেকড়ে এমনকি তার লেজে বসে, তার চোখ ঘষে: এটা কি সত্যিই সত্য? একটি বাস্তব, জীবন্ত খরগোশ গাছের নীচে বসে। সে তার মাথা পিছনে ফেলে বসে আছে এবং কোথাও তাকায়, এবং তার চোখ জ্বলছে যেন তারা তাকে দেখায় ঈশ্বর কি জানেন।

“আমি আশ্চর্য হলাম সে সেখানে কি দেখেছে? নেকড়ে ভাবল। "আমার কটাক্ষপাত করা যাক." এবং সে গাছের দিকে তাকাল।

জীবদ্দশায় সে কত বড়দিনের গাছ দেখেছে, কিন্তু এমন গাছ সে কখনো দেখেনি। সে সব ঝকঝকে

এটি স্নোফ্লেক্সে আচ্ছাদিত ছিল, চাঁদের আলোয় ঝলমল করা হয়েছিল এবং মনে হয়েছিল যে এটি ছুটির জন্য বিশেষভাবে সরানো হয়েছিল, যদিও এটিতে একটি ক্রিসমাস সজ্জা ছিল না। নেকড়েটি এই সৌন্দর্যে এতটাই মর্মাহত হয়েছিল যে সে তার মুখ খোলা রেখে হিমায়িত হয়ে পড়েছিল।

পৃথিবীতে এমন সৌন্দর্য আছে! আপনি তার দিকে তাকান এবং আপনি অনুভব করেন যে আপনার ভিতরে কিছু উল্টে গেছে। এবং পৃথিবী পরিষ্কার এবং দয়ালু হয়ে উঠছে বলে মনে হচ্ছে।

তাই খরগোশ এবং নেকড়ে নববর্ষের গাছের নীচে পাশাপাশি বসেছিল, এই সৌন্দর্যের দিকে তাকিয়েছিল এবং তাদের ভিতরের কিছু উল্টে গিয়েছিল।

এবং প্রথমবারের মতো, খরগোশ ভেবেছিল যে পৃথিবীতে নেকড়েদের চেয়ে শক্তিশালী কিছু আছে এবং নেকড়ে ভেবেছিল যে, সত্যি বলতে, সুখ খরগোশের মধ্যে নেই ...

(এফ. ক্রিভিনের মতে) (276 শব্দ)

বিস্তারিত উপস্থাপনের জন্য পাঠ্যটি এফ. ক্রিভিন "সায়েন্টিফিক টেলস" (বিভাগ "নেইভ টেলস") এর সংগ্রহ থেকে নেওয়া হয়েছে এবং এতে লেখকের শিরোনাম "দ্য উলফ অন দ্য ক্রিসমাস ট্রি" ছাড়াও রয়েছে সাবটাইটেল - "নতুন বছরের রূপকথা". যেহেতু পাঠ্যের শিরোনাম করার কাজ দ্বারা উপস্থাপনাটি জটিল ছিল, তাই এটি স্বাভাবিক যে এই সমস্ত প্রাক-পাঠ্য উপাদানগুলি শিক্ষার্থীদের কাছে জানানো হয়নি।

উপস্থাপনাগুলির একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী লেখকের উদ্দেশ্য বুঝতে পারেনি, কাজের রূপক ফর্ম এবং শৈলীগত বৈশিষ্ট্যগুলি "লক্ষ্য করেনি"। অনেকে পাঠটিকে "খুব সহজ" বলে মনে করেছিলেন এবং প্রথম পড়ার পরে স্বস্তির নিঃশ্বাস ফেলেছিলেন: "ভাগ্যবান! আমি এটি বেশ সহজ পেয়েছি! ”, “হ্যাঁ, এখানে বোঝার কিছু নেই!”

এদিকে, পাঠ্যটি প্রথম নজরে যতটা সহজ মনে হয় ততটা সহজ নয়। এবং বিন্দুটি কেবল তার বিরাম চিহ্নের নকশায় নয়, যা নবম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের জন্য বেশ কঠিন (অন্যায়ভাবে সরাসরি বক্তৃতা প্রেরণের পদ্ধতিগুলি মূল বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত নয়), তবে সেই ধারা এবং ভাষাগত বৈশিষ্ট্যগুলিতেও রয়েছে, যার জন্য ধন্যবাদ রূপকথা হয়ে ওঠে "বৈজ্ঞানিক", "নিষ্পাপ", "নববর্ষের আগের দিন"। "। তারাই বেশিরভাগ ক্ষেত্রে নবম শ্রেণির ছাত্রদের ধারণার বাইরে ছিল।

এখানে কিছু ছাত্র কাজ আছে.

নববর্ষের প্রাক্কালে সৌন্দর্য

নববর্ষের প্রাক্কালে, পুরানো নেকড়ে একাকী বোধ করেছিল। তিনি বনের মধ্যে ঘুরে বেড়াতেন এবং জীবনের কথা ভাবতেন। তার কোনো ভাগ্য ছিল না। সে-নেকড়েটি তাকে ছেড়ে চলে গেল কারণ সে যথেষ্ট খরগোশ আনেনি। নেকড়ে বিশ্বে, সবকিছু খরগোশ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

কাঁটাযুক্ত ডালগুলি নেকড়েকে আঁচড় দিয়েছিল। "আপনি এই গাছগুলি থেকে দূরে যেতে পারবেন না," নেকড়ে ভাবল।

হঠাৎ নেকড়েটি তার লেজে বসে চোখ ঘষে। একটি আসল খরগোশ গাছের নীচে বসে। সে উপরের দিকে তাকায়। "আমি আশ্চর্য হয়েছি সে সেখানে কি দেখেছে?" নেকড়ে ভাবল। সে গাছের দিকে তাকাল।

ক্রিসমাস ট্রি তুষারকণার সাথে ঝলমল করে এবং চাঁদের আলোয় ঝলমল করে। নেকড়েটি এতটাই হতবাক হয়ে গিয়েছিল যে সে তার মুখ খোলা রেখে হিম হয়ে গিয়েছিল।

তাই খরগোশ এবং নেকড়ে একে অপরের পাশে বসল। প্রথমবারের মতো, খরগোশ ভেবেছিল যে পৃথিবীতে নেকড়েদের চেয়ে শক্তিশালী কিছু আছে। নেকড়ে ভেবেছিল যে সুখ খরগোশের মধ্যে নেই।

(121 শব্দ)

শুধুমাত্র টেক্সট এর বাস্তব তথ্য কাজের মধ্যে প্রেরণ করা হয়. সামগ্রিকভাবে গল্পের বিষয়বস্তু বিকৃতি ছাড়াই উপস্থাপিত হয়েছে, তবে, বর্ণনার সাধারণ টোন - হাস্যরসের সাথে রঙিন, চরিত্রগুলির প্রতি লেখকের উপহাসমূলক সদয় মনোভাব, গল্পের "নির্ভরতা" বলা - শিক্ষার্থীর দ্বারা বোঝা যায় না। . যেহেতু মানদণ্ড I1-এ পাঠ্যের বিষয়বস্তু স্থানান্তরের সম্পূর্ণতার কোনও ইঙ্গিত নেই, তাই এই মানদণ্ড অনুসারে শিক্ষার্থীর 2 পয়েন্ট পাওয়া উচিত ছিল। যাইহোক, এমনকি কোন বিশেষ হিসাব না করেও, এটি দেখা যায় যে উপস্থাপনার পাঠ্যটি অত্যন্ত সরলীকৃত (মূল পাঠের 40% এর কিছু বেশি বিষয়বস্তু সংরক্ষিত) এবং এখানে দুটি পয়েন্ট দেওয়ার কিছু নেই। উপস্থাপনাটি নিজেই একটি "টেলিগ্রাফিক শৈলীতে" লেখা হয়েছে, এটি সহজ জটিল বাক্য দ্বারা প্রাধান্য পেয়েছে (17টির মধ্যে 13), জটিলগুলির মধ্যে - সমজাতীয় সদস্যদের সাথে বাক্য। স্পষ্টতই, মানদণ্ড I1 শুধুমাত্র বিষয়বস্তু স্থানান্তরের নির্ভুলতা নয়, সম্পূর্ণতারও ইঙ্গিত দিয়ে পরিপূরক হওয়া উচিত।

I2 মানদণ্ড অনুযায়ী কত পয়েন্ট রাখা উচিত প্রশ্নটি বিতর্কিত। কাজের মধ্যে কোন সুস্পষ্ট যৌক্তিক ত্রুটি নেই, অনুচ্ছেদগুলি (সাধারণ "টেলিগ্রাফিক" শৈলী বিবেচনা করে) সঠিকভাবে সাজানো হয়েছে। যাইহোক, উপস্থাপনার শব্দার্থিক অখণ্ডতা নেই, তাই সর্বোচ্চ স্কোর দেওয়া অসম্ভব।

শুধুমাত্র শেষ মাপকাঠি অসঙ্গতি সৃষ্টি করে না। "কাজটি অভিধানের দারিদ্র্য এবং বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর একঘেয়েমি দ্বারা আলাদা করা হয়।" এবং তারপর দস্তাবেজ অনুযায়ী কঠোরভাবে: "উৎস পাঠ্যের বক্তৃতা বৈশিষ্ট্যগুলি কাজের মধ্যে স্থানান্তরিত হয় না" - পয়েন্ট সম্পর্কে।

আপনি দেখতে পাচ্ছেন, উপস্থাপনাটি মূল্যায়ন করার সময় প্রস্তাবিত মানদণ্ড সবসময় "কাজ" করে না। আপনি যদি তাদের আনুষ্ঠানিকভাবে অনুসরণ করেন, তাহলে কাজটি 3 বা 4 পয়েন্ট (6-এর মধ্যে) রেট করা যেতে পারে। যাইহোক, এমনকি খালি চোখে এটি স্পষ্ট যে কাজটি দুর্বল এবং একটি বিশদ বিবরণের পরিবর্তে, ছাত্রটি একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা লিখেছিল, যার অর্থ হল সে কাজটি সামলাতে পারেনি।

"কাঁচি" প্রভাব এড়াতে, বছরের পর বছর ধরে বিকশিত উপস্থাপনা বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়নের ঐতিহ্যগত অনুশীলনের সাথে উন্নত মানদণ্ডের অসঙ্গতি, মনে হচ্ছে নিম্নলিখিত পদ্ধতিটি সাহায্য করতে পারে: কাজটি পড়ার পরে, আপনাকে প্রথমে মূল্যায়ন করতে হবে এটি সামগ্রিকভাবে, যদিও সবচেয়ে ভুল পরিভাষায়: “ভাল/খারাপ, শক্তিশালী/দুর্বল”, তারপর মানদণ্ড প্রয়োগ করুন এবং শেষে, মূল জমাটি আবার পরীক্ষা করুন এবং প্রয়োজনে স্কোর সামঞ্জস্য করুন।

বিবৃতি দুই

নববর্ষের প্রাক্কালে বন

নববর্ষের প্রাক্কালে, পুরানো নেকড়ে বিশেষত তীব্রভাবে তার একাকীত্ব অনুভব করেছিল। বরফের মধ্যে আটকে, দেবদারু গাছের মধ্যে দিয়ে, তিনি বনের মধ্যে দিয়ে ঘুরে বেড়ালেন এবং জীবনের কথা ভাবলেন।

হ্যাঁ, সে কখনই ভাগ্যবান ছিল না, সেরা টুকরা অন্যদের কাছে গিয়েছিল, সে-নেকড়ে - এবং সে তাকে ছেড়ে চলে গিয়েছিল, কারণ সে কয়েকটি খরগোশ নিয়ে এসেছিল।

আর এই খরগোশগুলো তাকে কত কষ্ট এনে দিয়েছে! নেকড়ে বিশ্বে, খরগোশ সবকিছু সিদ্ধান্ত নেয়। যার অনেক আছে, প্রত্যেকেই তাদের সামনে তাদের পিছনের পায়ে দাঁড়িয়ে আছে, এবং যার কিছু আছে ...

কাঁটাযুক্ত গাছগুলি নেকড়েটিকে আঁচড় দিয়ে আঁচড়াতে থাকে। "আপনি তাদের কাছ থেকে দূরে যেতে পারবেন না, এমনকি যদি আপনি বন থেকে পালিয়ে যান! নেকড়ে ভাবল। "এই সব কবে শেষ হবে?"

এবং হঠাৎ নেকড়ে এমনকি তার লেজে বসে চোখ ঘষে: একটি বাস্তব, জীবন্ত খরগোশ গাছের নীচে বসে আছে। সে তার মাথা পিছনে ফেলে বসে আছে এবং মনে হচ্ছে যেন সে জানে তারা তাকে কী দেখাচ্ছে।

“আমি আশ্চর্য হলাম সে সেখানে কি দেখেছে? নেকড়ে ভাবল। "আমার কটাক্ষপাত করা যাক." আর মাথা তুলে গাছের দিকে তাকাল।

কত ক্রিসমাস ট্রি সে তার জীবদ্দশায় দেখেনি, কিন্তু এরকম একটা! .. এটা চাঁদের আলোয় ঝকঝকে ও ঝকঝকে, এবং মনে হল ছুটির জন্য বিশেষভাবে মুছে ফেলা হয়েছে, যদিও তাতে একটা খেলনাও ছিল না। নেকড়েটি এতটাই হতভম্ব হয়ে গেল যে সে অনেকক্ষণ মুখ খুলে বসে রইল।

নববর্ষের বনে কত সুন্দর ছিল! পৃথিবীতে এমন একটি অস্বাভাবিক সৌন্দর্য রয়েছে যে আপনি এটির দিকে তাকান - এবং আপনার ভিতরের সবকিছু অবিলম্বে উল্টে যায়। এবং পৃথিবী পরিষ্কার এবং দয়ালু হয়ে উঠছে বলে মনে হচ্ছে, এবং মানুষ এবং প্রাণী আরও ভাল।

তাই নেকড়ে এবং খরগোশ গাছের নীচে পাশাপাশি বসেছিল এবং তাদের ভিতরে কিছু উল্টে গেল। এবং খরগোশ ভেবেছিল যে পৃথিবীতে নেকড়েদের চেয়ে শক্তিশালী কিছু আছে এবং নেকড়ে ভেবেছিল যে সুখ খরগোশের মধ্যে নেই।

(264 শব্দ)

প্রথম নজরে, মনে হচ্ছে এই কাজের জন্য আপনি অবিলম্বে পাঁচটি রাখতে পারেন। উপস্থাপনাটি খুব বিস্তারিত, এটি পাঠ্যের শৈলীগত বৈশিষ্ট্যগুলি ধরে রাখে। কোন যৌক্তিক ত্রুটি নেই, অনুচ্ছেদগুলিও ঠিক আছে। অভিধানের সমৃদ্ধি, ব্যবহৃত সিনট্যাক্টিক নির্মাণের বিভিন্নতা - এই সবই একজন বিশেষজ্ঞ দ্বারা মূল্যায়ন করা উচিত এবং করা উচিত।

তবে যা উদ্বেগজনক তা হল শিরোনাম এবং পাঠ্যের মূল ধারণার মধ্যে অমিল। এবং এটি একা একটি সম্ভাব্য ভুল বোঝাবুঝি নির্দেশ করতে পারে, বা বরং, পাঠ্যের ভুল বোঝাবুঝি।

দ্বিতীয় পড়ার সময়, মনোযোগ শেষ অনুচ্ছেদে থেমে যায়: “নতুন বছরের বনে এটি কত সুন্দর ছিল! পৃথিবীতে এমন একটি অস্বাভাবিক সৌন্দর্য রয়েছে যে আপনি এটির দিকে তাকান - এবং আপনার ভিতরের সবকিছু অবিলম্বে উল্টে যায়। এবং পৃথিবী পরিষ্কার এবং দয়ালু হয়ে উঠছে বলে মনে হচ্ছে, এবং মানুষ এবং প্রাণী -

এটা বেশি ভাল". আসল বিষয়টি হল যে হাইলাইট করা বাক্য এবং বাক্যের অংশগুলি এফ. ক্রিভিনের পাঠ্যটিতে অনুপস্থিত। প্রথমটি উপস্থাপনার লেখকের কল্পনার একটি চিত্র, বাকিগুলি স্পষ্টভাবে পড়ার জন্য পাঠ্য থেকে ধার করা হয়েছে (পরীক্ষায় টাস্ক 3 দেখুন)। ধারার আইন অনুসারে, উপস্থাপনায় এমন কিছু থাকা উচিত নয় যা মূল পাঠ্যে নেই। পটভূমি জ্ঞান, চিন্তাভাবনা, তথ্য এবং বিবরণের "নিজের" পাঠ্যটিতে উপস্থিতি পাঠ্যটিতে নেই তা একটি বাস্তব ত্রুটি হিসাবে বিবেচিত হয়।

উল্লিখিত ত্রুটিগুলি কাজটিকে একটি প্রাথমিক উচ্চ স্কোর দেওয়া অসম্ভব করে তোলে, যদিও সাধারণভাবে এটি একটি ভাল ছাপ ফেলে।

2. একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা মূল্যায়ন

একটি সংকুচিত উপস্থাপনা পরীক্ষা করার সময়, উপরে প্রস্তাবিত মানদণ্ডে আরও একটি মানদণ্ড যোগ করা হয় - পাঠ্য সংকোচনের গুণমান। মোট স্কোরে, এই মানদণ্ডের ওজন ছোট: যদি পরীক্ষক পাঠ্য সংকোচনের পদ্ধতিগুলি জানেন তবে তিনি 1 পয়েন্ট পাবেন, যদি না করেন তবে 0 পয়েন্ট।

পাঠ্য সংকোচনের দুটি প্রধান পদ্ধতি (কৌশল) স্মরণ করুন: 1) বিবরণ বাদ দেওয়া, 2) সাধারণীকরণ। একটি ব্যতিক্রমের সাথে, শিক্ষার্থীকে প্রথমে মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে হবে এবং তারপরে বিশদটি মুছে ফেলতে হবে। সাধারণীকরণের সময়, তিনি সাধারণীকরণের ভাষা ব্যবহার করে বেশ কিছু প্রয়োজনীয় তথ্যকে একটি একক সমগ্রের মধ্যে একত্রিত করেন। সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনায় লেখকের পাঠের শৈলী বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণ করার প্রয়োজন নেই।

উদাহরণ 2 (2008 সালে ট্রায়াল সার্টিফিকেশন কাজের বৈকল্পিক)

মূল লেখা

ভোরবেলা হাঁসের ডাকে ঘুম থেকে উঠে একদিন তাঁবু থেকে বের হয়ে চারিদিকে তাকালাম। কিন্তু তারপরে আমাকে বসতে হয়েছিল এবং দুরবীনের পিছনে হামাগুড়ি দিতে হয়েছিল: পেলিকানদের একটি বড় ঝাঁক দ্বীপ থেকে প্রায় একশ মিটার দূরে সাঁতার কাটছিল। প্রকৃতিতে এই বিরল পাখিদের দেখা প্রায়ই সম্ভব হয় না।

পেলিকানের এত বিশাল ঝাঁক প্রথম দেখলাম, তাতে অন্তত একশো পাখি আছে। ঘনিষ্ঠভাবে তাকালে, আমি বুঝতে পারি যে এক ঝাঁক কোঁকড়া পেলিকান এবং গোলাপী পেলিকান জলে খায়। কোঁকড়া পেলিকানটি গোলাপী রঙের চেয়ে কিছুটা বড়, এর "মানে" স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান - মাথার উপর দীর্ঘায়িত এবং কুঁচকানো পালক এবং প্লামেজে তার সহকর্মীর গোলাপী আভাযুক্ত বৈশিষ্ট্য নেই। করমোরেন্টরা পেলিক্যানের চারপাশে সাঁতার কাটে, এবং গলগুলি কান্নার সাথে বাতাসে ছুটে আসে। করমোরেন্টরা মাছের পিছনে ছুটে যায়, দ্রুত ডাইভিং করে, এবং পেলিকানরা এটিকে ধরে ফেলে, শুধুমাত্র মাথা, ঘাড় এবং শরীরের সামনের অংশ জলে নিমজ্জিত করে। শুধু জলের ছিটা আর সাগরের কান্না শোনা যাচ্ছে।

কিন্তু এখন শিকার শেষ হয়েছে, পাখিরা বালুকাময় তীরের দিকে যাচ্ছে, তাদের জালযুক্ত থাবা দিয়ে প্রচণ্ড থাপ্পড় মারছে এবং স্থলভাগে বেরিয়ে আসছে। মাটিতে তারা আনাড়িভাবে চলাফেরা করে, হাঁটাচলা করে। এবং হঠাৎ একটি পেলিকান বাতাসে ওঠে। কিছুতে শঙ্কিত হয়ে, সে জল থেকে উভয় পাঞ্জা দিয়ে একযোগে ধাক্কা দেয় এবং প্রচণ্ডভাবে তার ডানা ঝাপটায়, দ্বীপ থেকে দূরে উড়ে যায়। তীরে বসে, পাখিরা অবিলম্বে তার উদাহরণ অনুসরণ করে। কয়েক সেকেন্ড পরে, সমস্ত পাখি বাতাসে ছিল। তারা এলোমেলোভাবে হ্রদের উপর চক্কর দেয়, তারপরে একটি তরঙ্গায়িত লাইন তৈরি করে এবং পুরো পালের সাথে দুটি বড় বৃত্ত তৈরি করে, পূর্ব দিকে, সূর্যের দিকে উড়ে যায়।

অনেক দিন ধরে এই সব দেখছি। আজ, পেলিকানগুলি অনেক ছোট হয়ে গেছে, তাদের সংখ্যা বিপর্যয়মূলকভাবে হ্রাস পেতে থাকে, এটি কোনও কিছুর জন্য নয় যে তারা রেড বুকে তালিকাভুক্ত হয়েছে। কারণটি হ'ল খাগড়ার শয্যা কাটা এবং পোড়ানো, পাখির বাসা বাঁধার সময় একজন ব্যক্তির যে ঝামেলা হয়।

আমরা কিভাবে pelicans সাহায্য করতে পারেন? শিকারের প্রতি তাদের অসহিষ্ণু মনোভাবের সাথে, গ্রহে বিরল পাখির অস্তিত্বের জন্য তাদের দায়িত্ব বোঝা। এবং এখনও - মানুষের সুস্বাদুতা: আপনাকে কেবল পেলিকানগুলির বাসা বাঁধার জায়গাগুলিকে রক্ষা করতে হবে এবং পাখিদের বিরক্ত করবেন না, বিশেষত তাদের পক্ষে সবচেয়ে কঠিন সময়ে - ডিম পাড়ার সময়, বাচ্চা ফোটানো এবং বাচ্চা বের করার সময়।

(পো) (311 শব্দ)

প্রথম বিবৃতি আমরা আমাদের পালক বন্ধুদের সাহায্য করতে হবে!

ভোরবেলা হাঁসের ডাকে ঘুম থেকে উঠে আমি তাঁবু থেকে বেরিয়ে এলাম, কিন্তু সাথে সাথেই দুরবীনের জন্য চারে ফিরে এলাম। দ্বীপের কাছাকাছি পেলিকানদের একটি বড় ঝাঁক সাঁতার কাটছিল। প্রকৃতিতে এই পাখি খুব কমই পাওয়া যায়।

এত বড় পেলিক্যানের ঝাঁক এই প্রথম দেখলাম, যেখানে অন্তত একশো পাখি জড়ো হয়েছে। কাছাকাছি তাকিয়ে, আমি লক্ষ্য করেছি যে পালের মধ্যে কোঁকড়া এবং গোলাপী পেলিকান রয়েছে। তাদের চাচাতো ভাইদের থেকে ভিন্ন, ডালমেশিয়ান পেলিকানদের লম্বা, কুঁচকানো পালকের "মেনে" থাকে এবং তাদের পালকে গোলাপী আভা থাকে না। করমোরেন্টরা পেলিকানদের পাশাপাশি সাঁতার কাটল এবং সিগাল উড়ে গেল। মাছ ধরার সময়, করমোর্যান্টরা সম্পূর্ণভাবে ডুব দেয় এবং পেলিকানরা তাদের মাথা, ঘাড় এবং শরীরের সামনের অংশ পানিতে ডুবিয়ে দেয়। ক্ষণে ক্ষণে ঢেউয়ের আওয়াজ আর সাগরের আর্তনাদ শোনা যাচ্ছিল।

শিকার শেষ হয়েছে। মাটিতে পাখি বেরোতে শুরু করেছে। একটি পেলিকান, কিছু দেখে ভয় পেয়ে, উভয় পা দিয়ে জল ঠেলে আকাশে উঠে গেল। বাকি পাখিরাও তাই অনুসরণ করল। এক ঝাঁক পাখি একটি তরঙ্গায়িত লাইনে সারিবদ্ধ এবং দুটি বড় বৃত্ত তৈরি করে পূর্ব দিকে সূর্যের দিকে উড়ে গেল।

আমি যে ঘটনাগুলো বর্ণনা করেছি তা অনেক আগেই ঘটেছে। বর্তমানে, পেলিকানের সংখ্যা তীব্রভাবে হ্রাস পাচ্ছে। আশ্চর্যের কিছু নেই যে এই পাখিগুলি রেড বুকের তালিকাভুক্ত। জনসংখ্যা হ্রাস বেভেলিং এবং খাগড়া বিছানা পোড়া কারণে.

আমরা যদি আমাদের পালকযুক্ত বন্ধুদের যত্ন নিই তবে আমরা সাহায্য করতে পারি।

এমনকি খালি চোখেও এটি স্পষ্ট যে ছাত্রটি তার কাজটি সামলাতে পারেনি - একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা লিখতে: একটি সংক্ষিপ্তের পরিবর্তে, তিনি একটি বিশদ উপস্থাপনা পেয়েছিলেন। এটি প্রমাণিত হয়, বিশেষত, উপস্থাপনার শব্দের সংখ্যা দ্বারা - 199 শব্দ, বা মূল পাঠ্যের বিষয়বস্তুর 64% সংক্রমণ। এটি শুধুমাত্র একটি প্যারামিটার যা একটি বিস্তারিত উপস্থাপনাকে চিহ্নিত করে।

এই ধরনের কাজের মূল্যায়ন কিভাবে? আপনি যদি উন্নত মানদণ্ড বেস অনুসরণ করেন, তাহলে দেখা যাচ্ছে যে আপনি এটির জন্য অনেক পয়েন্ট রাখতে পারেন। "পরীক্ষার্থী তার শোনা পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তু প্রকাশ করেছে, প্রতিফলিত করে ... সমস্ত মাইক্রো-থিম যা তার উপলব্ধির জন্য গুরুত্বপূর্ণ" (3 পয়েন্ট); "এক বা একাধিক টেক্সট কম্প্রেশন কৌশল ব্যবহার করা হয়েছে" - উপস্থাপনায়, যদিও অবাস্তবভাবে, এই ধরনের একটি কৌশল আসলে ব্যবহৃত হয়েছিল - শেষ অনুচ্ছেদে (আরও 1 পয়েন্ট); কাজের মধ্যে "কোন যৌক্তিক ত্রুটি নেই এবং পাঠ্যের অনুচ্ছেদের কোন লঙ্ঘন নেই" (2 পয়েন্ট)। সুতরাং, যদি আপনি আনুষ্ঠানিকভাবে মানদণ্ড অনুসরণ করেন, তাহলে বিষয়বস্তুর জন্য আপনি সর্বোচ্চ সংখ্যক পয়েন্ট রাখতে পারেন - 6. (চিহ্নিত (আন্ডারলাইন করা) বক্তৃতা, প্রধানত শৈলীগত, ত্রুটিগুলিকে আলাদা স্কেলে বিবেচনা করা হয় - "সাক্ষরতার জন্য"।)

আরেকটি বিষয় হল যে এই ধরনের উপস্থাপনা সংক্ষিপ্ত হিসাবে বিবেচিত হতে পারে না। শিক্ষার্থী পাঠ্যের মূল জিনিসটি হাইলাইট করার, প্রয়োজনীয় তথ্য নির্বাচন করার, সাধারণীকরণের ভাষা উপায় খুঁজে বের করার ক্ষমতা প্রদর্শন করেনি। এবং এই অবস্থানগুলি থেকে এটি সঠিকভাবে যে একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনাকে প্রথমে মূল্যায়ন করা উচিত। তাই মানদণ্ড হল মানদণ্ড, এবং এই কাজের জন্য, বেশিরভাগ শিক্ষক তিনজনের বেশি দিতেন না।

বিবৃতি দুই

পেলিকান বিরল পাখি

"ভোরে ঘুম থেকে উঠে হাঁসের ডাকে, আমি দূরবীন হাতে নিলাম।

প্রথমবারের মতো আমি কোঁকড়া এবং গোলাপী পেলিকানের বিশাল ঝাঁক দেখলাম। তারা জলে খাওয়ালেন এবং মাছ ধরলেন। কোঁকড়াগুলি গোলাপী রঙের চেয়ে কিছুটা বড়। তাদের একটি স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান "মানে" রয়েছে - মাথায় কুঁচকানো পালক এবং প্লামেজে কোনও গোলাপী আভা নেই। পেলিকানরা তাদের মাথা, ঘাড় এবং শরীরের সামনের অংশ পানিতে ডুবিয়ে মাছ ধরে।

মাটিতে, পাখি আনাড়িভাবে চলাফেরা করে। একটি পেলিকান বাতাসে উঠল, এবং অন্যগুলিও উড়ে গেল। একটি তরঙ্গায়িত লাইনে সারিবদ্ধ, পাখিরা পূর্ব দিকে উড়ে গেল।

পেলিক্যানের সংখ্যা দ্রুত হ্রাস পাচ্ছে। তারা রেড বুক তালিকাভুক্ত করা হয়. পেলিক্যানের সংখ্যা হ্রাসের কারণ হল খাগড়ার বিছানা কাটা এবং পোড়ানো, যা তাদের বাসা হিসাবে কাজ করে।

কিভাবে পেলিকানদের সাহায্য করবেন? বিরল পাখির অস্তিত্বের দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতন হোন, পেলিকানদের বাসা বাঁধার স্থানগুলিকে রক্ষা করুন এবং ডিম পাড়া এবং বাচ্চা বের হওয়ার সময় তাদের বিরক্ত করবেন না।

(124 শব্দ)

এই কাজের প্রধান অসুবিধা কি? আখ্যানের শব্দার্থগত অখণ্ডতা এবং বক্তৃতা সংহততার অনুপস্থিতিতে। ছাত্র স্পষ্টতই বিশ্বাস করে যে তার ঠিক একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ লিখতে হবে (এবং এইভাবে একটি সাধারণ ভুল করে, শব্দগুলিকে সংক্ষিপ্ত এবং প্রতিশব্দ হিসাবে সংক্ষিপ্ত করে বোঝায়), কিন্তু তিনি জানেন না কী সংক্ষিপ্ত করতে হবে, কীভাবে পাঠ্যটি সংকুচিত করতে হয় তা জানে না। যেখানে প্রয়োজনীয় তথ্য জানানো প্রয়োজন, সেখানে তিনি এটি বাদ দেন (এই অর্থে, 1ম অনুচ্ছেদটি সাধারণ: ক্যামেরাটি কী উদ্দেশ্যে নেওয়া হয়েছিল এবং কী ঘটেছিল তা স্পষ্ট নয়), এবং যেখানে বিশদটি বাদ দেওয়া প্রয়োজন, উদাহরণস্বরূপ, 2য় অনুচ্ছেদে পেলিকান দুটি প্রজাতির বর্ণনা, তিনি অধ্যবসায়ের সাথে এই বিবরণ সংরক্ষণ করেন। (প্রেজেন্টেশনের পাঠ্যে, যে বিশদগুলি বাদ দেওয়া উচিত সেগুলি হালকা তির্যকগুলিতে রয়েছে৷)

আমরা আরেকটি সাধারণ ভুল নোট করি - পাঠ্যের দুটি অংশের মধ্যে একটি যৌক্তিক সংযোগের অভাব, যা বাক্যের সাহায্যে সঞ্চালিত হয়। আমি যে ঘটনাগুলি বর্ণনা করেছি তা অনেক আগে ঘটেছে। এটি ছাড়া, পাঠ্যটি তার সততা হারায়, পেলিকানদের সাথে দীর্ঘস্থায়ী বৈঠকের গল্প (প্রথম তিনটি অনুচ্ছেদ) এবং তাদের সংরক্ষণ সম্পর্কে আলোচনা আজ (৪র্থ এবং ৫ম অনুচ্ছেদ) ছিঁড়ে গেছে, মনে হচ্ছে আমাদের দুটি ভিন্ন পাঠ্য রয়েছে। . অনুপস্থিত শব্দার্থিক লিঙ্কের পুনরুদ্ধার পাঠ্যটিকে আরও বোধগম্য করে তোলে। এখানে চিন্তার বিকাশের যুক্তিটি নিম্নরূপ: এক সময় আপনি একশত পাখির সমন্বয়ে এক ঝাঁক পেলিকান দেখতে পেতেন, কিন্তু এখন তারা অনেক ছোট হয়ে গেছে এবং তাদের সুরক্ষা প্রয়োজন।

সাধারণভাবে, উপস্থাপনাটি দুর্বল, যাইহোক, এটির একটি ছোট প্লাস রয়েছে: খুব স্পষ্ট বাক্যাংশ নয় খাগড়ার বিছানা কাটা এবং পোড়ানোর কারণটি অ্যাডনেক্সাল দ্বারা পরিপূরক হয় যা তাদের জন্য বাসা হিসাবে কাজ করে। এই তথ্যটি উত্স পাঠে স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয় না (তথাকথিত শব্দার্থক কূপ), তবে ছাত্র এই তথ্যটি পৃষ্ঠে নিয়ে আসে, যা এই বাক্য সম্পর্কে তার বোঝার ইঙ্গিত দেয়।

উপস্থাপনা তিন

বিরল পাখি

ভোরবেলা ঘুম থেকে উঠে তাঁবু ছেড়ে চারদিকে তাকালাম। কিন্তু তারপর বাইনোকুলার পেতে আমাকে হামাগুড়ি দিতে হয়েছিল। এক ঝাঁক পেলিকান সাঁতার কাটল উপকূল থেকে একশো মিটার। [অনুচ্ছেদ অনুপস্থিত।] এই প্রথম আমি এত বড় ঝাঁক দেখলাম। ঘনিষ্ঠভাবে তাকালে, আমি বুঝতে পারি যে এটি কোঁকড়া এবং গোলাপী পেলিক্যানের এক ঝাঁক খাবার।

[অনুচ্ছেদের প্রয়োজন নেই।] করমোরেন্টরা পেলিক্যানের চারপাশে সাঁতার কাটে। তারা মাছের পিছনে ছুটে যায়, এবং পেলিকানরা দ্রুত ডুব দেয় এবং এটি দখল করে। [প্রকৃত ত্রুটি।]

এখানে শিকার শেষ। পাখিরা তীরের দিকে যাচ্ছে, প্রচণ্ডভাবে তাদের পাঞ্জা মারছে। একটি পেলিকান বাতাসে ওঠে। তীরে বসে, পাখিরা তার উদাহরণ অনুসরণ করে। শীঘ্রই পুরো পালটি বাতাসে ছিল এবং পূর্ব দিকে সূর্যের দিকে উড়ে গেল।

আজকাল, তাদের [বক্তৃতা ত্রুটি] সংখ্যা হ্রাস পাচ্ছে। অতএব, তারা রেড বুক তালিকাভুক্ত করা হয়. কারণটি হল আভিধানিক ত্রুটি] পাম্প করা এবং খাগড়ার বিছানা পোড়ানো, পাখিদের বাসা বাঁধার সময় মানুষের দ্বারা সৃষ্ট ঝামেলায়। [অনুচ্ছেদ অনুপস্থিত।] আমরা কিভাবে পাখিদের সাহায্য করতে পারি?

[অনুচ্ছেদের প্রয়োজন নেই।] মূল জিনিসটি হল তাদের বাসা বাঁধার স্থানগুলিকে রক্ষা করা, ইনকিউবেশন এবং হ্যাচিংয়ের সময় তাদের বিরক্ত না করা।

একটি উদাহরণ হিসাবে এই কাজটি ব্যবহার করে, কেউ স্পষ্টভাবে নবম-গ্রেডারের পাঠ্যের অনুচ্ছেদ উচ্চারণের লঙ্ঘন হিসাবে একটি সাধারণ যৌক্তিক ত্রুটি দেখাতে পারে। একজনের ধারণা হয় যে, উপস্থাপনাটি লেখার পরে, ছাত্রটি শেষে অনুচ্ছেদগুলি এলোমেলোভাবে সাজিয়েছে, উপস্থাপনার যুক্তি সম্পর্কে তার কোন ধারণা নেই।

আপনি একটি অনুচ্ছেদ তৈরির নিয়মগুলির সাথে ছাত্রদের পরিচয় করিয়ে দিয়ে এই যৌক্তিক ত্রুটিটি প্রতিরোধ করতে পারেন:

একটি অনুচ্ছেদে, একটি নিয়ম হিসাবে, শুধুমাত্র একটি মাইক্রো-বিষয় বলা হয়েছে।

একটি অনুচ্ছেদের মধ্যে বাক্যের বিন্যাস প্রকল্পের সাপেক্ষে: শুরু, চিন্তার বিকাশ, শেষ।

একটি অনুচ্ছেদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বাক্য (যে বাক্যটি তার বিষয় বা মূল ধারণা প্রকাশ করে) সাধারণত অনুচ্ছেদের শুরুতে বা শেষে স্থাপন করা হয়।

একটি অনুচ্ছেদে চিন্তার বিকাশ নিম্নলিখিত উপায়গুলির মধ্যে একটিতে পরিচালিত হয়: বিশদ বিবরণ, উদাহরণ প্রদান, তুলনা বা বিরোধিতা, উপমা, ব্যাখ্যা, থিসিসের প্রমাণ, ইত্যাদি।

আমরা শিক্ষার্থীদের আমন্ত্রণ জানাব স্বাধীনভাবে পেলিকান সম্পর্কে পাঠ্যের জন্য একটি টেবিল সংকলন করার জন্য যা মাইক্রো-থিমগুলির বিষয়বস্তুকে প্রতিফলিত করে (বিশেষজ্ঞদের নির্দেশাবলীতে দেওয়া একটির অনুরূপ)। একটি শিক্ষণ উপস্থাপনায়, এই ধরনের কাজ একেবারে প্রয়োজনীয়, যদিও এটি সহজ বলা যায় না। মাইক্রো-থিমগুলিকে বিচ্ছিন্ন করার অর্থ হল পাঠ্যের একটি অংশকে এক বা দুটি বাক্যে হ্রাস করা, যখন "পাঠ্যের প্রতিটি অংশকে একরকম "অর্থবোধক বিন্দু", "অর্থবোধক বিন্দু" দ্বারা উপস্থাপিত করা হয়, যেখানে অংশটির সম্পূর্ণ বিষয়বস্তু মনে হচ্ছে সংকুচিত"6.

এখানে একজন ছাত্র দ্বারা করা এই ধরনের কাজের একটি উদাহরণ।

অনুচ্ছেদ নম্বর	মাইক্রোথিম
	একদিন সকালে দেখলাম এক ঝাঁক পেলিকান
	পালের মধ্যে কোঁকড়া এবং গোলাপী পেলিকান ছিল যা মাছ শিকার করত
	শিকারের পরে, পেলিকানরা জমিতে বেরিয়ে পড়ে। হঠাৎ একটি পেলিকান উড়ে গেল, বাকিরা তার পিছনে উড়ে গেল।
	এই সব অনেক আগে ছিল. আজ, পেলিকান তাদের জীবনে মানুষের হস্তক্ষেপের কারণে কম-বেশি হয়ে যাচ্ছে।
	পেলিকানদের সাহায্য করা যেতে পারে, তবে এর জন্য একজন ব্যক্তিকে পৃথিবীতে এই বিরল পাখিদের সংরক্ষণের জন্য তার দায়িত্ব উপলব্ধি করা প্রয়োজন।

সুতরাং, একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা লেখার সময় সবচেয়ে সাধারণ বিষয়বস্তু ত্রুটিগুলি হল এক বা একাধিক মাইক্রোটোপিক বাদ দেওয়া, টেক্সট কম্প্রেশন কৌশলের অভাব এবং যৌক্তিক ত্রুটি।

উপস্থাপনাগুলি বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করার সময়, বিষয়বস্তুর দিকে প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। পর্যবেক্ষণ এবং অভিজ্ঞতা (আমার নিজের সহ) দেখায়, এটি কাজের এই অংশ যা শিক্ষকদের মধ্যে সবচেয়ে বড় অসুবিধা এবং সন্দেহ সৃষ্টি করে। সাধারণ বিবৃতিগুলি পরীক্ষা করার সময়, বিবৃতিগুলি অন্য কারও চোখের জন্য ডিজাইন করা হয়নি, কোনও বিশেষজ্ঞের জন্য লেখা নয়, আমরা প্রায়শই নিজেরাই উপলব্ধি না করেই প্রথমে বক্তৃতা, ব্যাকরণগত, বানান এবং অন্যান্য ত্রুটিগুলি গণনা করতে শুরু করি - যেগুলির জন্য অ্যাকাউন্ট করা সহজ এবং গণনা বিষয়বস্তু ত্রুটি আরো কঠিন. যাইহোক, তারা টেক্সট বোঝার জন্য লিটমাস পরীক্ষা - একটি দক্ষতা যা দুর্ভাগ্যবশত, শুধুমাত্র কয়েকজন ছাত্রের আছে।

উত্পাদনশীল যোগাযোগ দক্ষতা: 1. পাঠ্যের কাঠামোগত উপলব্ধি। 2. মাইক্রো-থিম হাইলাইট করার ক্ষমতা। 3. প্রধান জিনিস হাইলাইট করুন, মাধ্যমিক কেটে দিন। কাজের উদ্দেশ্য হ'ল পাঠ্যের তথ্য প্রক্রিয়াকরণ, সংক্ষিপ্ত তথ্য প্রেরণের জন্য আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপায় নির্বাচন করা।

ছাত্রদের ভুল 1. বিষয়বস্তুর মূল পয়েন্টগুলি চিহ্নিত করে এমন পাঠ্যের শব্দ এবং অভিব্যক্তি সনাক্ত করতে অক্ষমতা। 2. একটি সম্পূর্ণ উপস্থাপনার দিকে ঝোঁক যাতে মূল পাঠ্যের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণের প্রয়োজন হয় না। 3. মাইক্রো-থিম এড়িয়ে যাওয়া বা উত্স পাঠ্যের তথ্য প্রসারিত করা - পাঠ্য শোনার পর্যাপ্ততার অভাব।

সংক্ষিপ্ত টেক্সট আসুন আমরা কতবার চিন্তা করি যে আমরা কাউকে বুঝতে পারি না? অথবা হয়তো আমরা অনেক বেশি ভুগছি যে তারা আমাদের বুঝতে পারে না? অবশ্যই, পরেরটি আরও সাধারণ। তারা যখন আমাদের বুঝতে পারে না, তখন আমরা বিরক্ত হই। আমরা অভিভাবক, শিক্ষক, সহপাঠীরা বুঝতে পারি না বলে আমরা বিরক্ত। আমরা কান্নার জন্য উদ্বিগ্ন যে আমরা যাদের পছন্দ করি, যাদের আমরা সম্মান করি তাদের দ্বারা আমরা বুঝতে পারি না। আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই বুঝতে সক্ষম, এবং আমরা সেগুলি সবই বুঝতে পারি, তবে তারা এখানেই আছে ... তবে যতক্ষণ না আমরা এতে আত্মবিশ্বাসী থাকি, যতক্ষণ না আমরা অন্যদের তুলনায় নিজেকে কম কঠোরভাবে বিচার করি, ভুল বোঝাবুঝির জন্ম হয়। হয়তো আমাদের নিজেদের দিয়েই শুরু করা উচিত, আমাদের নিজেদের কী অভাব আছে? সম্ভবত এটি বোঝার দিকে প্রথম পদক্ষেপ? আমরা কি যথেষ্ট কল্পনা আছে, উদাহরণস্বরূপ? সর্বোপরি, লেখকদের একজনের সঠিক মন্তব্য অনুসারে, অস্তিত্বহীন বা অবাস্তব কিছু নিয়ে আসার জন্য কল্পনার মোটেই প্রয়োজন নেই। মনের চোখ দিয়ে মানুষের আত্মার লুকানো কোণগুলিকে বন্দী করার জন্য কল্পনার প্রয়োজন। কল্পনা ব্যতীত পৃথিবীর কোন চিত্র নেই এবং মানুষের কোন চিত্র নেই। এবং এই চিত্রগুলি ব্যতীত, জীবন সমতল এবং সরলীকৃত হয়ে যায়, এতে আমরা কেবলমাত্র মডেল এবং স্কিম দ্বারা বেষ্টিত থাকি, জীবিত মানুষদের দ্বারা নয়। কিন্তু একজন ব্যক্তিকে বোঝার জন্য, শুধুমাত্র কল্পনাই যথেষ্ট নয়, আপনার মানুষের প্রতি ঘনিষ্ঠ মনোযোগ, সহানুভূতিশীল সহানুভূতির সাথে, আন্তরিক অংশগ্রহণের সাথে শোনার ইচ্ছা। আমাদের এমন সহানুভূতি দরকার যা আমাদেরকে কেবল শব্দই নয়, স্বরও শুনতে উৎসাহিত করে, কেবল সুস্পষ্ট নয়, অদৃশ্যের দিকেও তাকাতে। এই ধরনের মনোভাবের সাথে, দৃষ্টিভঙ্গি এবং অনুভূতির পার্থক্য কখনই ভুল বোঝাবুঝিতে পরিণত হয় না। (ইন্টারনেট সাইট থেকে উপকরণের উপর ভিত্তি করে)

পাঠ্যের মাইক্রো-থিম: 1. আমরা প্রায়শই উদ্বিগ্ন থাকি কারণ তারা আমাদের বুঝতে পারে না, তবে আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই আমাদের চারপাশে যারা বুঝতে পারি। 2. সম্ভবত ভুল বোঝাবুঝির জন্ম এই সত্য থেকে যে আমরা নিজেদেরকে অন্যদের তুলনায় কম কঠোরভাবে বিচার করি এবং লক্ষ্য করি না যে আমাদের নিজেরা কিছুর অভাব রয়েছে। 3. পৃথিবী এবং মানুষ বোঝার ক্ষেত্রে কল্পনার ভূমিকা। 4. একজন ব্যক্তিকে বোঝার জন্য, কল্পনা ছাড়াও, মনোযোগ এবং সহানুভূতি প্রয়োজন।

এসজি 1 - 3 পয়েন্ট "আমরা খুব কমই বিরক্ত হই যে আমরা কাউকে বুঝতে পারিনি, তবে আমরা প্রায়শই চিন্তা করি যে আমরা বুঝতে পারিনি। আমরা সবসময় ভাবি যে আমরা অন্যদের বুঝতে পারি, কিন্তু তারা আমাদের বুঝতে পারে না। নাকি তাই ভুল বোঝাবুঝির জন্ম হয় যে, সবাই নিজেকে অন্যের চেয়ে কম কঠোরভাবে বিচার করে? সম্ভবত বোঝার প্রথম ধাপ হল আমাদের নিজেদের কী অভাব রয়েছে তা নিয়ে ভাবা। উদাহরণস্বরূপ, আমাদের কি যথেষ্ট কল্পনাশক্তি আছে, যা মানুষের জীবন ও আত্মার সমস্ত সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্য বোঝার জন্য প্রয়োজন? সর্বোপরি, কল্পনা ছাড়া পার্শ্ববর্তী বিশ্বের কোন চিত্র নেই। এবং এটি ছাড়া, জীবন সমতল হয়, এবং মানুষ স্কেচি হয়ে ওঠে। কিন্তু শুধু কল্পনাই বোঝার জন্য যথেষ্ট নয়। আমাদের মানুষের জন্য আরও মনোযোগ এবং সহানুভূতি দরকার। তাহলে মানুষের ভিন্ন মত থাকলেও বোঝা সম্ভব।” (116 শব্দ)

SG1 - 3 পয়েন্ট "প্রায়শই আমরা আত্মীয়স্বজন, বন্ধুবান্ধব, পরিচিতদের ভুল বোঝাবুঝির দ্বারা হতাশ হই: আমাদের কাছে মনে হয় যে আমরা অন্যদের পুরোপুরি বুঝি, অন্যরা আমাদের বোঝে না। এটি স্বাভাবিক, যেহেতু একজন ব্যক্তি খুব কমই তার ভুল বোঝাবুঝির কারণগুলি সম্পর্কে ভাবেন, অন্য কারও মধ্যে সমস্যা খুঁজছেন। আমাদের নিজেদের মধ্যে কি অভাব আছে তা চিন্তা করে নিজেকে দিয়ে শুরু করা কি ভালো হবে না? পারস্পরিক বোঝাপড়ার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাপকাঠিগুলির মধ্যে একটি হল কল্পনা - এমন একটি নয় যা অস্তিত্বহীন এবং অবাস্তব চিন্তার জন্ম দেয়, তবে এটি যা আপনাকে আপনার মন এবং হৃদয় দিয়ে অনুভূতি এবং আবেগের সমস্ত সমৃদ্ধি আলিঙ্গন করতে দেয়। জীবনের ঐশ্বর্য, এর আনন্দ এবং ট্র্যাজেডি..."

SG1 - 2 পয়েন্ট “কিন্তু শুধুমাত্র কল্পনাই আমাদের অন্য একজনকে বুঝতে সাহায্য করে না। এছাড়াও আপনার ঘনিষ্ঠ মনোযোগ, সমবেদনা, পিয়ার করার ইচ্ছা, শোনার ইচ্ছা, শুধুমাত্র শব্দই নয়, স্বরও লক্ষ্য করা দরকার, কেবল সুস্পষ্ট নয়, অদৃশ্যেও দেখতে হবে। এবং তারপর দৃষ্টিভঙ্গি এবং অনুভূতির পার্থক্য কখনই ভুল বোঝাবুঝিতে পরিণত হবে না। শুধুমাত্র নিজেকে জানার মাধ্যমে, এবং তারপরে আপনার চারপাশে যারা, আপনি পারস্পরিক বোঝাপড়ার প্রতিফলন করতে পারেন, সম্পর্কের সমস্যার কারণগুলি সন্ধান করতে পারেন এবং এই সমস্যাগুলি সমাধান করতে পারেন।

SG1 -1 পয়েন্ট “মানুষ প্রায়ই একে অপরকে বোঝে না। আমাদের বোঝা যায় না বলে আমরা বিরক্ত হই। কিন্তু এর কারণ আমাদের কল্পনাশক্তির অভাব। এবং কল্পনা শুধুমাত্র যা কল্পনার সাথে যুক্ত তা নয়। কল্পনা একজন ব্যক্তির চিত্র কল্পনা করতে, তার আত্মার দিকে, সবচেয়ে লুকানো কোণগুলিতে দেখতে সহায়তা করে। কল্পনা ব্যতীত, বিশ্ব এবং একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করা অসম্ভব, সবকিছুই একটি চিত্রের মতো হয়ে উঠবে। তবে একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করতে এবং তাকে বোঝার জন্য কেবল কল্পনাই যথেষ্ট নয়। আপনাকে তার সাথে সাবধানে এবং সহানুভূতির সাথে আচরণ করতে হবে। তাহলে আর কোনো ভুল বোঝাবুঝি থাকবে না।" (৭৯ শব্দ)

SG1 -0 পয়েন্ট "খুব প্রায়ই আমরা প্রশ্ন করি: "তারা কি আমাদের বোঝে?" উত্তর সাধারণত না হয়। এবং কখনও কখনও এটি চোখের জলে ব্যথা করে কারণ এমনকি আমাদের নিকটতম বন্ধুরাও আমাদের বুঝতে পারে না। কিন্তু এর কারণ কি আমাদের মধ্যে, যে বিশ্বাসে আমরা বুঝি, অন্যকে বোঝার চেষ্টা করি না? সম্ভবত, অন্যকে দোষারোপ করার আগে, আপনাকে নিজের দিকে তাকাতে হবে, অন্যদের সম্পর্কে আমি কেমন অনুভব করি তা খুঁজে বের করতে হবে। কিন্তু সর্বোপরি, আমাদের প্রয়োজন মানুষের প্রতি মনোযোগ, তাদের সমস্যায় অংশগ্রহণ, তাদের দুঃখের প্রতি সমবেদনা। এটি শুধুমাত্র শব্দের অর্থ বোঝার জন্য নয়, একজন ব্যক্তির মেজাজ, আবেগ অনুভব করাও প্রয়োজন। একজন মানুষ যদি নিজেকে বুঝতে পারে, তবে অন্যরা তাকে বুঝতে পারবে। (113 শব্দ)

SG1 - 0 পয়েন্ট প্রথম মাইক্রো-থিমটি শুধুমাত্র আংশিকভাবে প্রতিফলিত হয়, একটি গুরুত্বপূর্ণ চিন্তাভাবনা মিস হয়: "আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই অন্যদের বুঝতে পারি।" দ্বিতীয় মাইক্রো-থিম অন্য একটি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়; কল্পনার কথা বললে, লেখক সেই ফাংশনটি প্রকাশ করেন না, যা মূল পাঠ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে জোর দেওয়া হয়েছে: জগত এবং মানুষ বোঝার জন্য কল্পনা প্রয়োজন। 3টি মাইক্রোথিম মিস করার পরে, লেখক একটি মাইক্রোথিম যোগ করেছেন যা উৎস পাঠে বিদ্যমান নেই (প্রেজেন্টেশনের শেষ বাক্য)

IC2 -1 পয়েন্ট পরীক্ষার্থী টেক্সট সংকোচনের 1 বা একাধিক পদ্ধতি ব্যবহার করেছে (অর্থপূর্ণ, ভাষাগত)। “মানুষ প্রায়ই একে অপরকে বোঝে না। আমাদের বোঝা যায় না বলে আমরা বিরক্ত হই। কিন্তু এর কারণ আমাদের কল্পনাশক্তির অভাব। এবং কল্পনা শুধুমাত্র যা কল্পনার সাথে যুক্ত তা নয়। কল্পনা একজন ব্যক্তির চিত্র কল্পনা করতে, তার আত্মার দিকে, সবচেয়ে লুকানো কোণগুলিতে দেখতে সহায়তা করে। কল্পনা ব্যতীত, বিশ্ব এবং একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করা অসম্ভব, সবকিছুই একটি চিত্রের মতো হয়ে উঠবে। তবে একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করতে এবং তাকে বোঝার জন্য কেবল কল্পনাই যথেষ্ট নয়। আপনাকে তার সাথে সাবধানে এবং সহানুভূতির সাথে আচরণ করতে হবে। তাহলে আর কোনো ভুল বোঝাবুঝি থাকবে না।" (৭৯ শব্দ)

2. একটি সাধারণীকরণ অর্থ ("সবকিছু") সহ একটি নির্দিষ্ট সর্বনাম দিয়ে বাক্যের অংশ প্রতিস্থাপন করা, পুনরাবৃত্তি দূর করা এবং একই সাথে দুটি বাক্যকে একটিতে একত্রিত করা ("কল্পনা ছাড়া, বিশ্বের কোনও চিত্র এবং একজন ব্যক্তির চিত্র নেই৷ এবং এই চিত্রগুলি ছাড়া, জীবন সমতল এবং সরলীকৃত হয়ে যায়, আমরা কেবলমাত্র মডেল এবং ডায়াগ্রাম দ্বারা বেষ্টিত, জীবিত মানুষ নয়" - "কল্পনা ছাড়া, আপনি বিশ্ব এবং একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করতে পারবেন না, সবকিছুই একটি চিত্রের মতো হয়ে উঠবে। ”)। কম্প্রেশন পদ্ধতি - ভাষা সরঞ্জাম

কম্প্রেশন কৌশল 1)। গৌণ তথ্য বর্জন (অর্থপূর্ণ অভ্যর্থনা); 2)। একটিতে দুটি বাক্য একত্রিত করা ("আমরা খুব কমই বিরক্ত হই যে আমরা কাউকে বুঝতে পারিনি, তবে আমরা প্রায়শই চিন্তা করি যে তারা আমাদের বুঝতে পারেনি"); 3)। একটি বাক্যের একটি খণ্ডের বাদ, বিভিন্ন ধরনের প্রতিস্থাপন ("আমরা সবসময় মনে করি যে আমরা অন্যদের বুঝতে পারি, কিন্তু তারা আমাদের বুঝতে পারে না")।

SG2 - 0 পয়েন্ট “মানুষের মধ্যে ভুল বোঝাবুঝি অদৃশ্যভাবে জন্ম নেয়। অনেকে মনে করেন যে তারা তাদের ঘনিষ্ঠ বন্ধুদের ভালো বোঝেন। এবং তাদের বন্ধুরা সত্যিই তাদের বুঝতে পারে না। প্রায়শই জীবনে একটি দ্বিতীয় উদাহরণ আছে। বাবা-মা, শিক্ষক, সহপাঠীরা যখন আমাদের বুঝতে পারে না, তখন আমাদের মন খারাপ হয়। এবং আমরা যাদের পছন্দ করি এবং যাদের আমরা সম্মান করি তাদের দ্বারা যদি আমাদের বোঝা না যায়, তবে আমরা অশ্রুতে বিরক্ত হই।

সারসংক্ষেপ আসুন চিন্তা করি যে আমরা কাউকে বুঝতে পারি না বলে আমরা কতবার মন খারাপ করি? অথবা হয়তো আমরা অনেক বেশি ভুগছি যে তারা আমাদের বুঝতে পারে না? অবশ্যই, পরেরটি আরও সাধারণ। তারা যখন আমাদের বুঝতে পারে না, তখন আমরা বিরক্ত হই। আমরা অভিভাবক, শিক্ষক, সহপাঠীরা বুঝতে পারি না বলে আমরা বিরক্ত। আমরা কান্নার জন্য উদ্বিগ্ন যে আমরা যাদের পছন্দ করি, যাদের আমরা সম্মান করি তাদের দ্বারা আমরা বুঝতে পারি না। আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই বুঝতে সক্ষম, এবং আমরা আমাদের মধ্যে তাদের সব বুঝি, কিন্তু এখানে তারা ...

সারসংক্ষেপ আসুন চিন্তা করি যে আমরা কাউকে বুঝতে পারি না বলে আমরা কতবার মন খারাপ করি? অথবা হয়তো আমরা অনেক বেশি ভুগছি যে তারা আমাদের বুঝতে পারে না? অবশ্যই, পরেরটি আরও সাধারণ। তারা যখন আমাদের বুঝতে পারে না, তখন আমরা বিরক্ত হই। আমরা অভিভাবক, শিক্ষক, সহপাঠীরা বুঝতে পারি না বলে আমরা বিরক্ত। আমরা কান্নার জন্য উদ্বিগ্ন যে আমরা যাদের পছন্দ করি, যাদের আমরা সম্মান করি তাদের দ্বারা আমরা বুঝতে পারি না। আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই বুঝতে সক্ষম, এবং আমরা তাদের সব বুঝি, কিন্তু এখানে তারা ...

একটি সংক্ষিপ্ত বিবৃতি আমরা, উদাহরণস্বরূপ, যথেষ্ট কল্পনা আছে? সর্বোপরি, লেখকদের একজনের সঠিক মন্তব্য অনুসারে, অস্তিত্বহীন বা অবাস্তব কিছু নিয়ে আসার জন্য কল্পনার মোটেই প্রয়োজন নেই। মানুষের আত্মার লুকানো কোণগুলোকে মনের চোখ দিয়ে দেখার জন্য জীবনের সমস্ত ঐশ্বর্য, তার পরিস্থিতি, তার পালাগুলোকে মন ও হৃদয় দিয়ে আলিঙ্গন করার জন্য কল্পনার প্রয়োজন। কল্পনা ব্যতীত পৃথিবীর কোন চিত্র নেই এবং মানুষের কোন চিত্র নেই। এবং এই চিত্রগুলি ব্যতীত, জীবন সমতল এবং সরলীকৃত হয়ে যায়, এতে আমরা কেবলমাত্র মডেল এবং স্কিম দ্বারা বেষ্টিত থাকি, জীবিত মানুষদের দ্বারা নয়।

সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা কিন্তু একজন ব্যক্তিকে বোঝার জন্য, শুধুমাত্র কল্পনাই যথেষ্ট নয়, আপনার মানুষের প্রতি ঘনিষ্ঠ মনোযোগ, পিয়ার করার আকাঙ্ক্ষা, আন্তরিক সহানুভূতির সাথে, আন্তরিক অংশগ্রহণের সাথে শুনতে হবে। আমাদের এমন সমবেদনা দরকার যা আমাদেরকে কেবল শব্দ শোনার জন্যই নয়, স্বরধ্বনিতেও জাগ্রত করে, কেবল সুস্পষ্ট নয়, অদৃশ্যের দিকেও তাকাতে। এই ধরনের মনোভাবের সাথে, দৃষ্টিভঙ্গি এবং অনুভূতির পার্থক্য কখনই ভুল বোঝাবুঝিতে পরিণত হয় না।

কর্মক্ষমতা জন্য ছাত্র প্রস্তুত
চূড়ান্ত সার্টিফিকেশন পাঠ্য কাজ
9-11 গ্রেডে রাশিয়ান ভাষায়

লেখক: N.A. বোরিসেনকো, এ.জি. নারুশেভিচ, এন.এ. শাপিরো

একাডেমিক পরিকল্পনা

সংবাদপত্রের সংখ্যা	বক্তৃতার শিরোনাম
17	লেকচার নম্বর 1। 9 ম, 11 তম গ্রেডে রাশিয়ান ভাষায় চূড়ান্ত শংসাপত্রের প্রকারগুলি। USE অ্যাসাইনমেন্টে পাঠ্যের সাথে কাজ করার জন্য সাধারণ পদ্ধতিগত পদ্ধতি। পরীক্ষার জন্য নিয়ন্ত্রক নথি
18	লেকচার নম্বর 2।একটি উপস্থাপনা লেখার জন্য আধুনিক পদ্ধতি।উপস্থাপনার জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা। উপস্থাপনার ধরন। বিনোদনমূলক কল্পনার উপর ভিত্তি করে পাঠ্য বোঝা এবং মুখস্থ করা
19	লেকচার #3 . বিস্তারিত এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা. মাইক্রোথিম বিশ্লেষণ। পাঠ্য সংকুচিত করার উপায়। উপস্থাপনার পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে একটি প্রবন্ধ লেখার প্রযুক্তি
20	লেকচার নম্বর 4। উপস্থাপনা মূল্যায়ন।মূল্যায়ন মানদণ্ড. ত্রুটির প্রকার. শিক্ষার্থীদের লিখিত কাজের বিশ্লেষণ টেস্ট নং 1
21	লেকচার নম্বর 5।রাশিয়ান ভাষায় ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষায় অংশ সি এর বিষয়বস্তুর জন্য প্রয়োজনীয়তা. পাঠ্যের সমস্যা এবং লেখকের অবস্থান চিহ্নিত করার উপায়। পাঠ্য সহ বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কাজ হিসাবে মন্তব্য করা
22	বক্তৃতা #6 . তর্কের উপায়। নিজের মতামতের যুক্তি: যৌক্তিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং চিত্রিত যুক্তি। শিক্ষার্থীদের কাজের বিশ্লেষণ। রচনা কাজ। প্রাথমিক এবং চূড়ান্ত অংশ প্রধান ধরনের টেস্ট নং 2
23	লেকচার নং ৭ . প্রবন্ধ লেখার সাধারণ নীতি। বিষয় বিশ্লেষণ. প্রবন্ধের রচনা। পরীক্ষা এবং সম্পাদনা. পরীক্ষার সময় বিতরণ
24	লেকচার নং 8 . একটি সাহিত্য বিষয়ক প্রবন্ধের বিভিন্নতা। কবিতা ও গদ্যের বিশ্লেষণ। কাজ থেকে একটি উদ্ধৃতি বিশ্লেষণ. একটি সমস্যাযুক্ত বিষয়ের উপর রচনা চূড়ান্ত কাজ

লেকচার #2
একটি উপস্থাপনা লেখার জন্য আধুনিক পদ্ধতি।

উপস্থাপনার জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা। উপস্থাপনার ধরন।
টেক্সট ভিত্তিক বোঝা এবং মুখস্থ
কল্পনা পুনরায় তৈরি করা

উপস্থাপনা - স্কুলে প্রথাগত ধরনের লিখিত কাজগুলির মধ্যে একটি - সাম্প্রতিক বছরগুলিতে একটি সত্যিকারের গর্জন অনুভব করছে৷ এটি চূড়ান্ত পরীক্ষার সবচেয়ে সাধারণ ফর্ম হয়ে উঠেছে। এটা বলাই যথেষ্ট যে 9ম শ্রেণিতে চূড়ান্ত সনদের তিনটি সংস্করণেই উপস্থাপনাটি পরীক্ষার প্রশ্নপত্রের প্রথম অংশ।

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রোগ্রাম অনুসারে, শিক্ষার্থীরা 1ম শ্রেণী থেকে উপস্থাপনা লেখে, তাই এই ধরনের কাজ নবম গ্রেড এবং শিক্ষক উভয়ের কাছেই পরিচিত। যাইহোক, পরীক্ষার আপাত স্বাচ্ছন্দ্যের সাথে, উপস্থাপনার জন্য মৌলিকভাবে ভুল সেটিং এর কারণে অনেক শিক্ষার্থী ব্যর্থ হয়: “আমি দুবার শুনেছি, মুখস্থ করেছি এবং লিখেছি। প্রধান জিনিস কোন ভুল নেই।

কিন্তু, উপস্থাপনা সম্পর্কে বিস্তারিত আলোচনা শুরু করার আগে, আমরা আপনাকে কয়েকটি প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার পরামর্শ দিই যা প্রত্যেক শিক্ষকের সামনে অবশ্যম্ভাবীভাবে উঠে আসে যদি তিনি উপস্থাপনা শেখানোর প্রতিষ্ঠিত অনুশীলনে সন্তুষ্ট না হন।

1. আপনার ছাত্রদের জন্য আরও কঠিন কি: উপস্থাপনা বা রচনা?

2. উপস্থাপনা কেন লেখা হচ্ছে? অন্য কারো পাঠ্য পুনরুত্পাদন করতে শিশুদের শেখানোর মাধ্যমে আমরা কী দক্ষতা বিকাশ করি?

3. কোন পাঠ্যগুলি উপস্থাপনার জন্য "উপযুক্ত" এবং কোনটি নয়? একটি ভাল টেক্সট উপস্থাপন কি?

উপস্থাপনা: একজন ছাত্রের দৃষ্টিকোণ

আরও ভালো হয় যদি এই প্রশ্নগুলোর উত্তর শিক্ষকরা না করে, ছাত্ররা নিজেরাই দেয়। অতএব, স্কুল বছরের শুরুতে, আমরা ক্লাসে একটি ছোট প্রশ্নাবলী অফার করব যা আমাদের উপস্থাপনার প্রতি আমাদের মনোভাব প্রকাশ করতে দেয়।

শিক্ষার্থীদের জন্য প্রশ্নাবলী, বা উপস্থাপনা সম্পর্কে সাতটি প্রশ্ন

1. আপনি কি সারাংশ লিখতে পছন্দ করেন?

2. আপনার পক্ষে লিখতে আরও কঠিন কি - একটি প্রবন্ধ বা একটি উপস্থাপনা? কেন ব্যাখ্যা করুন.

3. কেন আপনাকে সারাংশ লিখতে শিখতে হবে? কোথায় এই দক্ষতা এখন এবং পরে আপনি কাজে আসতে পারেন?

4. আপনি কোন পাঠ্যগুলি উপস্থাপন করতে বেছে নেবেন: প্রকৃতি সম্পর্কে, আপনার জন্মভূমির প্রতি ভালবাসা সম্পর্কে, অসামান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে, ঐতিহাসিক ঘটনা সম্পর্কে, স্কুল সম্পর্কে, কিশোর-কিশোরীদের উদ্বিগ্ন সমস্যা সম্পর্কে ...?

5. টেক্সট শোনার সময় যদি নোট নিতে নিষেধ করা হয়, তাহলে সারসংক্ষেপ লিখতে আপনার পক্ষে কি আরও কঠিন হবে?

6. কোনটি লিখতে সহজ - বিশদ বা সংক্ষিপ্ত? "কম্প্রেস" টেক্সট মানে কি?

7. একটি সারাংশ লেখার সময় আপনি কি অসুবিধা অনুভব করেন?

যদি আপনার একটি গড় ক্লাস থাকে, তাহলে সম্ভবত আপনি আমাদের মতো একই উত্তর পাবেন।

শুধুমাত্র প্রতি পঞ্চম নবম-গ্রেডারের একটি উপস্থাপনা লিখতে পছন্দ করে। বেশিরভাগ ছাত্ররা এই কার্যকলাপটিকে খুব ক্লান্তিকর, বিরক্তিকর এবং কঠিন বলে মনে করে, বিশেষ করে "যদি আপনি প্রতি সপ্তাহে একটি সারাংশ লেখেন।"

উত্তরদাতাদের 70% উত্তর দিয়েছেন যে একটি উপস্থাপনার চেয়ে একটি প্রবন্ধ লেখা তাদের পক্ষে আরও কঠিন, যেহেতু "একটি উপস্থাপনায় আপনাকে কেবল অন্যের পাঠ্যটি পুনরায় বলতে হবে এবং একটি প্রবন্ধের জন্য আপনার নিজস্ব চিন্তাভাবনা প্রয়োজন"; "প্রবন্ধটিতে আপনি নিজের সাথে এসেছেন, এবং উপস্থাপনাটি প্রায় নির্দেশিত, আপনার কেবল এটি লিখতে সময় থাকতে হবে", "প্রেজেন্টেশনে আপনাকে ভাবতে হবে না"। এবং এখনও অনেক আছে যারা অন্য মানুষের চিন্তা পুনরুত্পাদন করতে অসুবিধা হয়. এখানে প্রশ্নাবলীর উদ্ধৃতিগুলি রয়েছে: "আমি পাঠ্যটি ভালভাবে মনে রাখি না", "আমার কল্পনার দ্বারপ্রান্তে একটি শ্রবণ স্মৃতি প্রয়োজন, তবে আমার কাছে এটি শূন্য রয়েছে", "আমি অমনোযোগী, প্রায়ই যখন আমি শুনি তখন বিভ্রান্ত হয় পাঠ্য”, “আমি যুক্তির অভাবে ভুগছি”, “তারা যা পড়ে তা আমি ভালভাবে বুঝতে পারি না”, “আমার শেষ মনে নেই”, “আমার একটি ছোট শব্দভান্ডার আছে”, “আমি জানি না কিভাবে একটি চিন্তা প্রকাশ করতে হয়", "আমি অবিরাম পুনরাবৃত্তিতে বিভ্রান্ত হয়ে পড়ি", "আমি অশিক্ষিতভাবে লিখি", ইত্যাদি।

প্রায়শই, নবম গ্রেডের ছাত্ররা তাদের স্মৃতিশক্তি এবং দ্রুত লিখতে অক্ষমতা সম্পর্কে অভিযোগ করে। এখানে একটি সাধারণ উত্তর: "পাঠ্যটি খুব বড়, কিন্তু এটি মাত্র দুবার পড়া হয়, আমার কাছে কিছু লেখার সময় নেই।" এবং শুধুমাত্র 120 টি কাজের মধ্যে একটিতে ব্যবসার জন্য একটি সম্পূর্ণ "প্রাপ্তবয়স্ক" পদ্ধতি ছিল: "একটি উপস্থাপনা লিখতে, আপনাকে পাঠ্যটি বুঝতে হবে, এটি মনে রাখতে হবে এবং মাইক্রো-বিষয়গুলি হাইলাইট করতে সক্ষম হবেন। এটাই প্রধান অসুবিধা।"

একটি উপস্থাপনা লেখার ক্ষমতা, নবম-গ্রেডারের মতে, "পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সময়", "ইন্সটিটিউটে বক্তৃতার নোট নেওয়ার সময়", "সাংবাদিক বা সাংবাদিকদের, যদি আপনি দ্রুত লিখতে চান তবে "তারকাটি কী" তা কার্যকর হতে পারে। ” সম্পর্কে কথা বলা হচ্ছে, এবং রেকর্ডার ভেঙ্গে যাবে”, ​​“পুলিশে কখন একটি প্রটোকল লিখতে হবে। অনেকে সাধারণত এই ধরনের দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা অস্বীকার করে। যাইহোক, বেশ পরিপক্ক রায় আছে: উপস্থাপনা হল মেমরি প্রশিক্ষণ, এবং যে কোনো ব্যক্তির একটি ভাল স্মৃতি প্রয়োজন।

একটি উপস্থাপনা লেখার প্রচলিত অভ্যাস - ইচ্ছাকৃতভাবে উত্স পাঠের ধীরগতি পড়া, প্রায়শই আরও বেশি শ্রুতিলিপির মতো, এবং দ্বিতীয় শুনানির সময় নোট নেওয়ার অনুমতি - এই সত্যের দিকে পরিচালিত করেছে যে আমাদের শিক্ষার্থীদের প্রধান কাজটি লিখে রাখার ইচ্ছা হয়ে উঠেছে। যত তাড়াতাড়ি এবং যতটা সম্ভব। যদি শিক্ষার্থীরা এই ধরনের সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়, তাহলে 30% এরও কম উপস্থাপনা মোকাবেলা করবে। এখানে সাধারণ উত্তরগুলির মধ্যে একটি রয়েছে: "আমি মনে করি না আমি লিখব, আমি কখনও এরকম কিছু চেষ্টা করিনি।" প্রকৃতপক্ষে, টেক্সটটির শাব্দিক লেখা সাধারণ ক্র্যামিংয়ের চেয়ে ভাল নয়। না বুঝে মুখস্থ করাপ্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বৈশিষ্ট্য, কার্যত নবম গ্রেডের শৈশবে ফিরে আসে।

প্রথমত, শোনা টেক্সট বুঝতে হবে, এবং শুধুমাত্র কিছু স্নাতকের এই ক্ষমতা আছে। দেশের 76টি অঞ্চলে 200টি স্কুলের সমীক্ষার ফলাফল অনুসারে, যেখানে প্রথম এবং দশম শ্রেণীর প্রায় 170 হাজার স্কুলছাত্রী অংশগ্রহণ করেছিল, দশম শ্রেণির 50% এরও বেশি শিক্ষার্থী প্রাথমিক পাঠ্য থেকে অর্থ বের করা কঠিন বলে মনে করেছিল, শুধুমাত্র 30% তারা যা পড়ে তার সাথে সম্পর্কিত তাদের মতামত প্রকাশ করেছে, 90% উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রদের সাহিত্য পাঠের অর্থ সম্পূর্ণ বোঝা নেই।

দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষক নিজে প্রায়ই উপস্থাপনা শেখানোর ক্ষেত্রে বোঝার ভূমিকাকে অবমূল্যায়ন করেন। এদিকে, উপস্থাপনার প্রস্তুতির জন্য সঠিকভাবে সংগঠিত কাজ, প্রথমত, পাঠ্যটি বোঝা এবং মুখস্থ করা। যদি শিক্ষার্থী উৎস পাঠের কিছু প্রয়োজনীয় চিন্তাভাবনা মিস করে, মূল ধারণাটি বিকৃত করে, লেখকের মনোভাব অনুভব না করে, এর মানে হল পাঠ্যটি বোঝা যায় না বা সম্পূর্ণরূপে বোঝা যায় না।

উদাহরণ 1

মূল লেখা

একটি আবিষ্কার যা দুইশ বছর দেরিতে ছিল

এখানে একটি শিক্ষণীয় গল্প।

প্রায় একশ বছর আগে রাশিয়ার একটি শহরে থাকতেন একজন গণিতবিদ। তার সারা জীবন তিনি ধৈর্য সহকারে একটি জটিল গাণিতিক সমস্যার সমাধান নিয়ে সংগ্রাম করেছেন। বহিরাগত বা পরিচিত কেউই বুঝতে পারেনি যে উন্মাদ কী ভুগছিল।

কেউ তাকে করুণা করে, কেউ কেউ তাকে নিয়ে হাসে। সে তার আশেপাশের কাউকে বা কোন কিছুর প্রতি মনোযোগ দেয়নি। তিনি মরুভূমির দ্বীপে রবিনসনের মতো বাস করতেন। কেবল তার দ্বীপটি জলের সাগর দ্বারা বেষ্টিত ছিল না, ভুল বোঝাবুঝির সমুদ্র দ্বারা বেষ্টিত ছিল।

সমস্ত গাণিতিক নিয়ম, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণগুলি ছাড়া, যা তিনি স্কুলে ছোট ছাত্র থাকাকালীন শিখতে পেরেছিলেন, তিনি নিজের জন্য পুনরায় আবিষ্কার করেছিলেন।

এবং সেগুলি থেকে তিনি যা তৈরি করতে চেয়েছিলেন, রবিনসন তার নৌকাটি যেভাবে তৈরি করেছিলেন সেভাবে তিনি তৈরি করেছিলেন। তিনি একইভাবে ভোগেন, একই ভুল করেছিলেন, একই অপ্রয়োজনীয় কাজ করেছিলেন এবং শুরু থেকেই সবকিছু পুনরায় করতে শুরু করেছিলেন, কারণ কেউ তাকে সাহায্য বা পরামর্শ দিতে পারেনি।

অনেক বছর পর. সে তার কাজ শেষ করে তার পরিচিত একজন গণিত শিক্ষককে দেখাল। শিক্ষক এটি দীর্ঘ সময়ের জন্য অধ্যয়ন করেছিলেন, এবং যখন তিনি এটি বের করেছিলেন, তখন তিনি তার কাজটি বিশ্ববিদ্যালয়ে স্থানান্তর করেছিলেন। কয়েকদিন পরে, বিজ্ঞানীরা উদ্ভটকে তাদের জায়গায় আমন্ত্রণ জানান। তারা তার দিকে প্রশংসা এবং করুণার সাথে তাকালো। প্রশংসা করার কিছু ছিল এবং অনুশোচনা করার কিছু ছিল। এক দারুন গাণিতিক আবিষ্কার করে ফেলেছেন সেই খামখেয়ালী! তাই তাকে সভার সভাপতি ড. কিন্তু, হায়, তার দুশো বছর আগে, আরেকজন গণিতবিদ আইজ্যাক নিউটন ইতিমধ্যেই এই আবিষ্কার করেছিলেন।

প্রথমে বৃদ্ধ তাকে যা বলা হয়েছিল তা বিশ্বাস করলেন না। তাকে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল যে নিউটন ল্যাটিন ভাষায় গণিতের উপর তার বই লিখেছেন। এবং তার বৃদ্ধ বয়সে, তিনি ল্যাটিন ভাষার পাঠ্যপুস্তক নিয়ে বসেছিলেন। ল্যাটিন শিখেছেন। আমি নিউটনের বই পড়ে জানতে পারলাম যে বিশ্ববিদ্যালয়ের এক সভায় তাকে যা বলা হয়েছিল তার সবই সত্য। তিনি সত্যিই একটি আবিষ্কার করেছেন। কিন্তু এই আবিষ্কার অনেক আগেই বিশ্ববাসীর কাছে পরিচিত। জীবন বৃথাই বেঁচে ছিল.

এই দুঃখজনক গল্পটি লেখক এন গ্যারিন-মিখাইলভস্কি বলেছিলেন। তিনি গল্পটিকে অদ্ভুত "জিনিয়াস" বলে অভিহিত করেছেন এবং গল্পটিতে একটি নোট করেছেন যে এই গল্পটি উদ্ভাবিত হয়নি, কিন্তু বাস্তবে ঘটেছে।

কে জানে এই অজানা প্রতিভা মানুষকে কী আবিষ্কার করতে পারে, যদিপূর্বে নিউটনের আবিষ্কার সম্পর্কে শিখেছি এবং তার প্রতিভাকে নির্দেশিত করবে আবিষ্কারের জন্য যা এখনও মানুষের জানা নেই!

(325 শব্দ)
(এস. লভভ)

উপস্থাপনা পাঠ্য

এক সময় একজন গণিতবিদ ছিলেন যিনি সারাজীবন একটি সমস্যার সমাধান করতেন। কিন্তু কেউ তাকে সাহায্য করতে চায়নি, সবাই তাকে দেখে হাসত। তিনি মরুভূমির দ্বীপে রবিনসনের মতো বাস করতেন। স্কুলে পড়ানো হয় এমন সব গাণিতিক নিয়ম তিনি নিজেই আবিষ্কার করেন।

বহু বছর পরে, উদ্ভট সমস্যাটির সমাধান দেখিয়েছিলেন, যার জন্য তিনি তার পুরো জীবন উৎসর্গ করেছিলেন, একজন পরিচিত শিক্ষকের কাছে। শিক্ষক দীর্ঘক্ষণ সমস্যাটি বের করতে না পেরে বিজ্ঞানীদের দেখান। বৃদ্ধকে বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি সভায় আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল। সবাই তাকে প্রশংসা করতে শুরু করেছে, কারণ তিনি, এটি সক্রিয়, একটি অসামান্য আবিষ্কার করেছেন।

একজন লেখক যিনি একজন গণিতবিদ উন্মাদনার গল্প বলেছেন তিনি তার গল্পের শিরোনাম দিয়েছেন "জিনিয়াস"।

কাজের জন্য মন্তব্যের প্রয়োজন নেই। এবং এখানে বিন্দু যুক্তি লঙ্ঘন বা ভাষার দারিদ্র্য নয়. সমস্যাটি আরও গুরুতর: পাঠ্যটি কেবল বোঝা যায় না, এর মূল ধারণাটি বোঝা যায় না। ("মানবতা একজন গণিতবিদকে চিনতে পারত যিনি একজন প্রতিভা হিসাবে একটি মহান আবিষ্কার করেছিলেন, যদি নিউটন তার দুইশ বছর আগে এই আবিষ্কারটি না করতেন।")মূল শব্দ এবং বাক্যাংশ বাদ দেওয়া হয়েছে (স্কুলে অল্প সময়ের মধ্যে অধ্যয়ন, অপ্রয়োজনীয় কাজ, পুনঃআবিষ্কৃত, প্রশংসা এবং করুণার সাথে দেখা, দীর্ঘকাল ধরে বিশ্বের কাছে পরিচিত, একটি দুঃখজনক গল্প)।এমনকি একটি বলার শিরোনাম এবং বাক্যগুলির মতো শক্তিশালী সংকেতগুলি সরাসরি লেখকের অবস্থান প্রকাশ করে (এগুলি পাঠ্যে হাইলাইট করা হয়েছে) উপস্থাপনার লেখক দ্বারা পাস করা হয়েছে।

এটা অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে ক্লাসের অর্ধেকেরও বেশি পাঠ্যটির মূল ধারণা তৈরি করার কাজটি সামলাতে পারেনি। এখানে এমন বিবৃতি রয়েছে যা পাঠ্যটির সম্পূর্ণ ভুল বোঝাবুঝির সাক্ষ্য দেয়।

1. এই ব্যক্তি তার সারা জীবন নিজেই সবকিছু অর্জন করেছেন, নিজের কাজ দিয়ে একটি শিক্ষা পেয়েছেন। তিনি একজন মেধাবী ছিলেন এবং নিউটনের আইন নিজেই আবিষ্কার করতে পেরেছিলেন।

2. এই পাঠ্যের অর্থ হল দেখানো যে এমন কিছু লোক আছে যারা আমাদের সহানুভূতি ও করুণা জাগায়।

4. জীবনে, জিনিয়াসরা অদ্ভুত মানুষ, এবং তাদের পক্ষে মানুষের সাথে যোগাযোগ করা, সমাজে থাকা কঠিন, তাই কেউ আমাদের নায়ককে চিনতে পারে না। কিন্তু আমি বিশ্বাস করি যে তার কষ্ট নিরর্থক ছিল না, যেহেতু এই আবিষ্কারটি তার জীবনের লক্ষ্য ছিল এবং তিনি যা কিছু পরিকল্পনা করা হয়েছিল তা অর্জন করেছিলেন।

5. আমি মনে করি যে এই পাঠ্যের প্রধান সমস্যাটি হ'ল একে অপরকে সাহায্য করতে মানুষের অনিচ্ছা, সাহায্য গ্রহণ করতে অনিচ্ছা এবং সাধারণভাবে, মানুষের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। একজন গণিতবিদ যদি অন্যের কথা শুনতেন, তবে তিনি তার জীবন বৃথা যেতেন না। তিনি তার মনকে আরও দরকারী কিছু করতে পারতেন।

আর শুধুমাত্র কিছু কাজে পড়ার বোঝাপড়া দেখানো হয়েছে।

1. "পাঠ্যটির মূল ধারণাটি সুপরিচিত অভিব্যক্তিগুলি ব্যবহার করে তৈরি করা যেতে পারে "চাকা পুনরায় উদ্ভাবন করুন" এবং "আমেরিকা আবিষ্কার করুন"। প্রকৃতপক্ষে, কেন এমন কিছু উদ্ভাবন করবেন যা অন্যদের দ্বারা আপনার আগে অনেক আগে করা হয়েছিল?

দুর্ভাগ্যবশত, এই ধরনের ঘটনা আজ অস্বাভাবিক নয়। অতএব, আপনি কিছু উদ্ভাবন শুরু করার আগে, আপনাকে প্রথমে বিজ্ঞানের নির্বাচিত ক্ষেত্রটি ভালভাবে অধ্যয়ন করতে হবে। আপনার আগে অন্যরা কী এবং কী পরিমাণে করেছে তা বুঝুন।

2. "সের্গেই লভভ আমাদের একটি দুঃখজনক গল্প বলেছেন, বা বরং, আমাদের কাছে এটি পুনরায় বলেছেন। এই উদ্ভট, এই "অজানা প্রতিভা"র জন্য দুঃখের বিষয়, যিনি তার দুইশ বছর আগে নিউটনের আবিষ্কারের জন্য তার সমস্ত শক্তি ব্যয় করেছিলেন।

ইতিমধ্যে যা খোলা আছে তা আবিষ্কার না করার জন্য, আপনাকে প্রচুর পড়তে হবে, প্রচুর অধ্যয়ন করতে হবে, অন্যান্য বিজ্ঞানীদের সাথে যোগাযোগ করতে হবে এবং নিজেকে "ভুল বোঝাবুঝির সমুদ্র" দিয়ে ঘিরে রাখতে হবে না। এটি এই পাঠ্যটির অবিকল মূল (এটি অবশ্যই বলা উচিত, বরং তুচ্ছ) ধারণা।

একই রকম পরিস্থিতিতে, ভি. শুকশিনের গল্পের নায়ক "জেদি", যিনি একটি চিরস্থায়ী গতি যন্ত্রের উদ্ভাবন করেছিলেন, নিজেকে একই রকম পরিস্থিতিতে আবিষ্কার করেছিলেন। অবশ্যই, এর থেকে কিছুই আসেনি, কারণ একটি চিরস্থায়ী মোবাইল তৈরি করা, যেমন আপনি জানেন, পদার্থবিজ্ঞানের আইনের বিরোধিতা করে। মনিয়া (এটি শুকসিনের নায়কের নাম) এটি বিশ্বাস করেনি এবং "সবাই নিজেকে মহান উদ্ভাবনী কাজে নিবেদিত করেছিল।" গল্পের শেষে, প্রকৌশলী সরাসরি "একগুঁয়ে" মোনেটকে সম্বোধন করে: "বন্ধু, তোমাকে পড়াশুনা করতে হবে, তারপর সবকিছু পরিষ্কার হয়ে যাবে।" তার সমস্ত সাধারণতা সত্ত্বেও, পরামর্শ আসলে সঠিক। যদি এই "প্রতিভা" গণিতবিদ একটি ভাল গাণিতিক শিক্ষা পেয়ে থাকেন (সম্ভবত তার এমন সুযোগ ছিল না), তবে তিনি তার প্রতিভাকে সেই আবিষ্কারের দিকে পরিচালিত করতেন যা এখনও মানুষের কাছে অজানা।

পাঠ্য বোঝার সেবায় উপস্থাপনা করা কি সম্ভব? একটি উপস্থাপনা লেখার আধুনিক পদ্ধতি কি? কী করা যেতে পারে যাতে "বিরক্ত" ঘরানার উপস্থাপনা, যেমনটি প্রায়শই শিক্ষার্থীদের দ্বারা অনুভূত হয়, তাদের বিকাশের একটি কার্যকর উপায় হয়ে ওঠে?

একটি শৈলী হিসাবে উপস্থাপনা

তবে প্রথমে, একটি ঘরানা হিসাবে উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে বের করা যাক।

বিবৃতি- এক ধরণের শিক্ষামূলক কাজ, যা অন্য কারও পাঠ্যের বিষয়বস্তুর পুনরুত্পাদনের উপর ভিত্তি করে, একটি মাধ্যমিক পাঠ্য তৈরি করা। শব্দ গুলো প্রদর্শনএবং প্যারাফ্রেজপ্রায়ই বিনিময়যোগ্যভাবে ব্যবহৃত হয়, কিন্তু শব্দটি প্যারাফ্রেজপ্রায়ই টেক্সট প্রজননের মৌখিক ফর্ম বোঝায়।

উপস্থাপনার নির্দিষ্টতা তার প্রকৃতি থেকে অনুসরণ করে মাধ্যমিক পাঠ্য।

আসুন প্রশ্নটি নিয়ে ক্লাসে ফিরে আসি: "প্রেজেন্টেশনের সাথে কী বিভ্রান্ত হওয়া উচিত নয়?"। উত্তর: "অবশ্যই, একটি রচনা সহ" - অবিলম্বে অনুসরণ করা হবে না। আমরা এই "শিশুসুলভ" প্রশ্নটি দৈবক্রমে করেছিলাম না। ছাত্রদের বোঝানোর জন্য একবার এবং সবার জন্য প্রয়োজন যে এই ঘরানার বিভিন্ন কাজ এবং আলাদা আলাদা বৈশিষ্ট্য রয়েছে। প্রবন্ধটির বিপরীতে, যা সম্পূর্ণরূপে লেখক দ্বারা "নেতৃত্বাধীন", মূল পাঠে নেই এমন কিছুই উপস্থাপনায় থাকা উচিত নয়।পটভূমি জ্ঞানের "নিজের" পাঠ্যে উপস্থিতি, তথ্য এবং বিশদ বিবরণ পাঠ্যটিতে নেই তা কোনওভাবেই উত্সাহিত করা হয় না। বিপরীতে, যে কোনো "সৃজনশীলতা", এই ধরণের কল্পনাকে বাস্তবিক ত্রুটি হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং পয়েন্ট হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে।

সুতরাং, পুশকিন এবং পুশচিন সম্পর্কে একটি উপস্থাপনায় (একটি সুপরিচিত সংগ্রহ থেকে পাঠ্য নং 1), শিক্ষার্থীর উল্লেখ করা উচিত নয় যে সভাটি 11 জানুয়ারী, 1825 সালে মিখাইলভস্কিতে হয়েছিল, তবে বোরোডিনোর যুদ্ধ সম্পর্কে একটি উপস্থাপনায় ( টেক্সট নং 47) বাক্যাংশে "কুতুজভ প্রথম উদ্দেশ্য করেছিলেন "সকালে একটি নতুন যুদ্ধ শুরু করতে এবং শেষ পর্যন্ত দাঁড়াতে" উদ্ধৃতির লেখকত্ব নির্দেশ করার দরকার নেই। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ধরণের ত্রুটিগুলি শক্তিশালী, পাণ্ডিত ছাত্রদের আরও বৈশিষ্ট্যযুক্ত। এটি তাদের জন্য যে একটি শৈলী হিসাবে উপস্থাপনার সুনির্দিষ্ট সম্পর্কে তথ্য প্রথম স্থানে সম্বোধন করা উচিত।

উপস্থাপনার প্রকারভেদ

ঐতিহ্যগতভাবে, নিম্নলিখিত ধরনের উপস্থাপনা আলাদা করা হয়।

1. বক্তৃতা ফর্ম দ্বারা: মৌখিক, লিখিত.

2. ভলিউম দ্বারা: বিস্তারিত, সংক্ষিপ্ত।

3. উত্স পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত: সম্পূর্ণ, নির্বাচনী, একটি অতিরিক্ত কাজ সহ উপস্থাপনা (শুরু/শেষ যোগ করুন, সন্নিবেশ করুন, 1-3 পিপি থেকে পাঠ্যটি পুনরায় বলুন, প্রশ্নের উত্তর দিন ইত্যাদি)।

4. মূল পাঠের উপলব্ধি অনুসারে: পঠিত উপস্থাপনা, চাক্ষুষভাবে অনুভূত পাঠ্য, শোনার উপস্থাপনা, কান পাঠ দ্বারা অনুভূত, পাঠ্যের উপস্থাপনা, কান এবং চাক্ষুষ উভয় দ্বারা অনুভূত।

5. সঞ্চালনের উদ্দেশ্য অনুযায়ী: প্রশিক্ষণ, নিয়ন্ত্রণ।

এই সমস্ত ধরণের উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষকের কাছে সুপরিচিত। আমরা শুধুমাত্র লক্ষ্য করি যে 9 ম শ্রেণীতে আপনার নিজের প্রচেষ্টা এবং ছাত্রদের প্রচেষ্টা উভয়কেই একটি ফর্মে মনোনিবেশ করা উচিত নয়। পরীক্ষার প্রস্তুতির অনুশীলনে, অবশ্যই বিভিন্ন পাঠ্য, বিভিন্ন উপস্থাপনা এবং অবশ্যই বিভিন্ন ধরণের কাজ থাকতে হবে, অন্যথায় একঘেয়েমি এবং একঘেয়েমি - যে কোনও কার্যকলাপের প্রধান শত্রু - এড়ানো যাবে না। কিন্তু, যেহেতু সিনিয়র ক্লাসে উপস্থাপনার জন্য খুব কম সময় থাকে (আপনাকে প্রোগ্রামটিও দেখতে হবে), প্রশিক্ষণের জন্য ছোট পাঠ নির্বাচন করা এবং একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা প্রশিক্ষণ দেওয়া ভাল।

পাঠ্যের জন্য প্রয়োজনীয়তা

উপস্থাপনার পাঠ্যগুলি কেবল আমাদের, শিক্ষকদেরই নয়, বাচ্চাদেরও সন্তুষ্ট করে না: তারা তাদের কাছে একঘেয়ে, "দুঃখজনক", বোধগম্য নয়, খুব দীর্ঘ বলে মনে হয় ("পাঠ্যটি 400-450 শব্দে নিজেকে পুনরায় বলার চেষ্টা করুন, এবং আছে তাদের অধিকাংশই সংগ্রহে আছে!”)। "যদি আমি পাঠ্যের লেখক হতাম, তবে আমি পাঠ্যগুলি সম্পর্কে পরামর্শ দিতাম ..." নামক গেমটি খুব কার্যকরী হয়ে উঠেছে: শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন বিষয়ের নাম দিয়েছে - স্কুল সম্পর্কে, কিশোর-কিশোরীদের উদ্বিগ্ন সমস্যাগুলি সম্পর্কে, আকর্ষণীয় ব্যক্তিদের সম্পর্কে মহান আবিষ্কার, প্রযুক্তি, খেলাধুলা, সঙ্গীত, মানুষের মধ্যে সম্পর্ক এবং এমনকি মানবজাতির ভবিষ্যত সম্পর্কে। "বোরিং ছাড়া যে কেউ!"

শিশুরা কেন এই বিষয়গুলির নাম রাখে? তাদের পছন্দের নেতা কি? তারা নিজেরাই এটি উপলব্ধি না করে একটি মানদণ্ড অনুসারে কাজ করে - আবেগপূর্ণপাঠ্য নির্বাচন করা যা প্রাথমিকভাবে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তোলে।

নন-বোরিং - তথ্যপূর্ণ, চটুল, সমস্যাযুক্ত, স্মার্ট এবং কখনও কখনও হাস্যকর - পাঠ্যের নির্বাচন জ্ঞানীয় আগ্রহকে উত্তেজিত করে এবং বজায় রাখে, শ্রেণীকক্ষে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া তৈরি করে। জনপ্রিয় বিজ্ঞান এবং কিছু সাংবাদিকতামূলক পাঠ্যগুলি এই উদ্দেশ্যে সবচেয়ে উপযুক্ত, কম প্রায়ই - এবং শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের সাথে - কথাসাহিত্য।

শাস্ত্রীয় রচনাগুলি থেকে পাঠ্যগুলি উপস্থাপনের জন্য দেওয়া যেতে পারে কিনা তা নিয়ে বিতর্ক রয়েছে। অনেক পদ্ধতিবিদ বিশ্বাস করেন যে পাঠ্যের কাছাকাছি একটি শৈল্পিকভাবে অনবদ্য খণ্ডের বিষয়বস্তু প্রেরণ করে, শিক্ষার্থীরা লারমনটভ, গোগল, টলস্টয়ের সাথে সম্পর্কিত বক্তৃতার সেই পালাগুলি শিখে ... উপস্থাপনার সময়, অনুকরণ প্রক্রিয়া চালু করা হয়, যা একটি উপকারী সন্তানের বক্তৃতার উপর প্রভাব। কিন্তু লারমনটোভ বা গোগোল (উদাহরণস্বরূপ, "পেচোরিন সম্পর্কে", "গোগোলের ঘন এবং পাতলা সম্পর্কে", বা "সোবাকেভিচ সম্পর্কে") "বিস্তারিতভাবে পুনরায় বলা" এর অর্থ কী? যদি উত্তরণটি খুব দীর্ঘ না হয়, যা পরীক্ষার পাঠ্যের ক্ষেত্রে নয়, তবে এটি অবিশ্বাস্য প্রচেষ্টার সাথে প্রায়শব্দে মুখস্থ করা যেতে পারে। যাইহোক, এই ক্ষেত্রে, কোন ধরনের বোঝাপড়া এবং বক্তৃতা বিকাশ সম্পর্কে কথা বলার প্রয়োজন নেই। ক্লাসিকের বিশদ উপস্থাপনা সহ পরিস্থিতি "খারাপ উপদেশ" এর ধারায় ছাত্ররা নিজেই প্যারোডি করেছে: "... আপনাকে অবশ্যই লেখকের সমস্ত শব্দ নিজের সাথে প্রতিস্থাপন করতে হবে এবং একই সাথে তার শৈলী সংরক্ষণ করতে হবে" ( মস্কোতে স্কুল নং 57, 7 ম শ্রেণী, শিক্ষক - এসভি ভলকভ)।

কিভাবে উপস্থাপন করবেন?

প্রথম নজরে, প্রশ্নটি বেশ অদ্ভুত বলে মনে হতে পারে: উপস্থাপনা পরিচালনার পদ্ধতিটি যে কোনও শিক্ষকের কাছে পরিচিত।

তবে কিছু সাধারণ স্কিম এবং নিদর্শনগুলি পরিত্যাগ করা মূল্যবান।

আমাদের পাঠ্যপুস্তকে প্রস্তাবিত উপস্থাপনা পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলা যাক।

শিক্ষক প্রথমবারের মতো পাঠ্যটি পড়েন। শিক্ষার্থীরা, শুনছেন, পাঠ্যটি বোঝার এবং মনে রাখার চেষ্টা করুন। প্রথম পড়ার পরে, তারা কী মনে রাখে না তা বোঝার জন্য পাঠ্যটি পুনরায় বলে। এই কার্যকলাপ সাধারণত 5-7 মিনিট সময় লাগে.

শিক্ষক দ্বিতীয়বার পাঠ্যটি পড়েন। ছাত্ররা সেই জায়গাগুলিতে মনোযোগ দেয় যা তারা প্রথম পড়ার সময় মিস করেছিল। তারপরে তারা পাঠ্যটি আবার বলে, খসড়াটিতে প্রয়োজনীয় নোট তৈরি করে, একটি পরিকল্পনা তৈরি করে, মূল ধারণা তৈরি করে ইত্যাদি। এবং শুধুমাত্র তারপর একটি বিবৃতি লিখুন.

প্রথাগত পদ্ধতির বিপরীতে, পুনরায় বলার সময়, শিশুরা ইতিমধ্যেই তারা কী মনে রাখে তা মনে রাখে না, তবে তারা কী মনে করে মিসপাঠ্য শোনা। নতুন পদ্ধতিটি টেক্সট উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় কাজ করে এমন মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলিকে বিবেচনা করে - মুখস্থ এবং বোঝার প্রক্রিয়া। নিজের সাথে পাঠ্যটি বলার সময়, ছাত্রটি, যদিও তাৎক্ষণিকভাবে নয়, বুঝতে পারে যে সে পাঠ্যটির কিছু অংশ মনে রাখে না কারণ সে সেগুলি বুঝতে পারেনি। প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে, একজন শিক্ষার্থী পাঠ্যটি পুনরায় বলতে পারে। এই ক্ষেত্রে, মুখস্থ করা এবং বোঝার উপর নিয়ন্ত্রণ বাইরে থেকে করা হয় - অন্যান্য ছাত্রদের দ্বারা: তারা সত্যগত ত্রুটি, বাদ পড়া, যৌক্তিক অসঙ্গতি ইত্যাদি নোট করে। ক্লাসের সাথে এই ধরনের যৌথ ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, ধীরে ধীরে এমনকি সবচেয়ে দুর্বল ছাত্ররাও পুনরায় বলতে শিখে।

কল্পনার পুনর্গঠনের মতো একটি মানসিক প্রক্রিয়ার ভূমিকা একটি পৃথক আলোচনার দাবি রাখে।

বিনোদনমূলক কল্পনার উপর ভিত্তি করে পাঠ্য বোঝা এবং মুখস্থ করা

যেমন আপনি জানেন, মনোবিজ্ঞানে বিভিন্ন ধরণের কল্পনা রয়েছে: সৃজনশীল এবং বিনোদনমূলক। অপছন্দ সৃজনশীল কল্পনা,নতুন ছবি তৈরি করার লক্ষ্যে, পুনরায় তৈরি করামৌখিক বর্ণনার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছবি তৈরি করার লক্ষ্যে। এটি পুনঃসৃষ্টিকারী কল্পনা যা সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়াকে প্রসারিত করে; এটি ছাড়া, একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষার কল্পনা করা অসম্ভব।

একটি সাহিত্য পাঠ পড়ার সময় এর ভূমিকা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। “অবশ্যই, এটা সব পড়ার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়। এই ধরনের পড়া, যা শুধুমাত্র একটি লক্ষ্য অনুসরণ করে - "এখানে কী বলা হয়েছে" এবং "এর পরে কী ঘটবে" তা খুঁজে বের করার জন্য বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী বি.এম. টেপলভ, - কল্পনার সক্রিয় কাজের প্রয়োজন নেই। কিন্তু এই ধরনের পড়া, যখন আপনি মানসিকভাবে আলোচনা করা হচ্ছে এমন সমস্ত কিছুকে "দেখেন এবং শুনেন", যখন আপনি মানসিকভাবে নিজেকে চিত্রিত পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত করেন এবং এতে "লাইভ" করেন - এই ধরনের পড়া কল্পনার সবচেয়ে সক্রিয় কাজ ছাড়া অসম্ভব।

পূর্বোক্তগুলি উপস্থাপনার লেখার জন্য সম্পূর্ণরূপে দায়ী করা যেতে পারে।

শিক্ষকের কাজটি নিশ্চিত করা যে একটি সাহিত্য পাঠ বোঝার সময়, ছাত্র মানসিকভাবে "দেখে এবং শোনে" যা সে শোনে (পড়ে)। এটি অর্জন করা, অবশ্যই, সহজ নয়। বিভিন্ন মানুষ এবং বিশেষ করে শিশুদের মধ্যে কল্পনা পুনরায় তৈরি করা একই মাত্রায় বিকশিত হয় না। শুধুমাত্র খুব কম সংখ্যক (আমাদের পরীক্ষা অনুসারে 10% এর কম) তাদের "মনের চোখ" দিয়ে লেখকদের দ্বারা তৈরি চিত্রগুলি দেখতে সক্ষম।

উদাহরণ 2

মূল লেখা

শরত্কালে পুরো বাড়িটি পাতায় ঢেকে যায় এবং দুটি ছোট ঘরে এটি একটি উড়ন্ত বাগানের মতো হালকা হয়ে যায়।

চুল্লিগুলি কর্কশ, এটি আপেলের গন্ধ, পরিষ্কারভাবে ধোয়া মেঝে। টিটস ডালে বসে, তাদের গলায় কাচের বল ঢেলে, রিং করে, কর্কশ করে এবং জানালার দিকে তাকায়, যেখানে কালো রুটির টুকরো রয়েছে।

আমি বাড়িতে খুব কমই ঘুমাই। আমি বেশিরভাগ রাত হ্রদে কাটাই, এবং যখন আমি বাড়িতে থাকি তখন আমি বাগানের পিছনে একটি পুরানো আর্বারে ঘুমাই। এটা বন্য আঙ্গুর সঙ্গে overgrown হয়. সকালে সূর্য বেগুনি, বেগুনি, সবুজ এবং লেবুর পাতার মধ্য দিয়ে আঘাত করে এবং আমার কাছে সর্বদা মনে হয় যে আমি একটি আলোকিত ক্রিসমাস ট্রির ভিতরে জেগে উঠি।

এটি বিশেষত শান্ত শরতের রাতে গ্যাজেবোতে ভাল, যখন বাগানে একটি অবসরে নিছক বৃষ্টি ঝরঝর করে।

শীতল বাতাস সবে মোমবাতির জিভ নাড়ায়। আঙ্গুরের পাতা থেকে কৌণিক ছায়া গ্যাজেবোর ছাদে পড়ে আছে। একটি রাতের প্রজাপতি, ধূসর কাঁচা রেশমের পিণ্ডের মতো, একটি খোলা বইয়ের উপর বসে এবং পাতায় উজ্জ্বল ধুলো ফেলে।

এটি বৃষ্টির গন্ধ - একটি মৃদু এবং একই সাথে আর্দ্রতার তীব্র গন্ধ, স্যাঁতসেঁতে বাগানের পথ।

(154 শব্দ)
(K. Paustovsky)

আমরা বিশেষভাবে বিশ্লেষণের জন্য নিয়েছি বর্ণনামূলকপাঠ্য যদি পাঠ্যটির একটি গতিশীল প্লট থাকে, সংলাপগুলির সাথে পরিপূর্ণ হয়, তবে এটি পড়ার সময়, কল্পনা, একটি নিয়ম হিসাবে, অনিচ্ছাকৃতভাবে চালু হয়। একটি বর্ণনামূলক পাঠ্যের সাথে, পরিস্থিতি ভিন্ন: কল্পনার ক্রিয়াকলাপ ছাড়া এর সম্পূর্ণ বোঝা এবং মুখস্থ করা অসম্ভব, যার অন্তর্ভুক্তির জন্য নির্দিষ্ট স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টা প্রয়োজন।

K. Paustovsky এর পাঠ্য, উপস্থাপনার জন্য প্রস্তাবিত, যদি পাঠক লেখকের দ্বারা নির্মিত চিত্রকর্মগুলি না দেখে, বর্ণিত শব্দগুলি শুনতে না পায় এবং গন্ধের গন্ধ না পায় তবে বোঝা যাবে না এবং পুনরায় বলা যাবে না। প্রথমবার লেখাটি শোনার পর অনেক শিক্ষার্থী বলেন, তাদের কিছুই মনে নেই। তাদের স্মৃতিতে যা অবশিষ্ট ছিল তা পুনরায় বলতে বলার পরে, কেউ কেউ চিত্রিত ছবির শুধুমাত্র পৃথক উপাদানগুলি পুনরায় তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল, অন্যরা এমন একটি চিত্র উপস্থাপন করেছিল যা লেখকের থেকে অনেক দূরে ছিল। এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, এই ধরনের শিশুদের অবশ্যম্ভাবীভাবে বোঝার ব্যর্থতা ছিল।

এখানে এই পাঠ্যের বিস্তারিত উপস্থাপনার দুটি উদাহরণ রয়েছে। (কাজের অবস্থার কারণে, শুনানির সময় শিক্ষার্থীদের কিছু লিখতে দেওয়া হয়নি।)

প্রথম উপস্থাপনা

শরত্কালে পুরো বাড়িটি ঝরা পাতায় ছেয়ে যায় এবং দুটি ছোট ঘরে এটি দিনের মতো উজ্জ্বল। বাড়িটি আপেল, লিলাক, সেইসাথে ধোয়া মেঝেগুলির মতো গন্ধ, যেমন একটি বাগানের উপর দিয়ে উড়ে গেছে। জানালার বাইরে, টিটস একটি ডালে বসে আছে, তারা জানালার সিলের কাচের বল দিয়ে সাজিয়ে রুটির দিকে তাকায়।

আমি যখন বাড়িতে থাকি, আমি বেশিরভাগই বন্য আঙ্গুরের সাথে গজানো গেজেবোতে রাত কাটাই। সকালে, আমি ক্রিসমাস ট্রিতে বেগুনি এবং বেগুনি আলো জ্বালাই।

জানালার বাইরে বৃষ্টি হলে গাজেবোতে এটি বিশেষত ভাল। এটি বৃষ্টি এবং স্যাঁতসেঁতে বাগানের পথের গন্ধ।"

বিবৃতি দুই

শরত্কালে, পাতায় আচ্ছাদিত একটি বাড়িতে, এটি আলো, যেমন একটি বাগানে উড়ে গেছে। লাল-গরম চুলার কর্কশ শব্দ শোনা যাচ্ছে, তাতে আপেলের গন্ধ আর মেঝে ভেসে আসছে। জানালার বাইরে, টিটস গাছের ডালে বসে, গলায় কাঁচের বল দিয়ে বাছাই করে, বাজছে, কর্কশ করছে এবং জানালার সিলে পড়ে থাকা কালো রুটির টুকরোটির দিকে তাকিয়ে আছে।

আমি খুব কমই ঘরে ঘুমাই, আমি সাধারণত হ্রদে যাই। কিন্তু যখন আমি বাড়িতে থাকি, তখন আমি বুনো আঙ্গুরে ঘেরা পুরানো প্যাভিলিয়নে ঘুমাতে পছন্দ করি। বেগুনি, সবুজ, লেবুর রঙে আঙ্গুরের ডালের মধ্য দিয়ে সূর্যের আলো জ্বলে, এবং তখন আমার মনে হয় আমি একটি আলোকিত ক্রিসমাস ট্রির ভিতরে আছি। বন্য আঙ্গুরের পাতা থেকে কৌণিক ছায়া গ্যাজেবোর দেয়াল এবং ছাদে পড়ে।

গাজেবোতে এটি বিশেষত বিস্ময়কর, যখন শান্ত শরতের বৃষ্টি বাগানে ঝরে পড়ে। একটি তাজা হাওয়া মোমবাতির জিভ দোলাচ্ছে। একটি প্রজাপতি নিঃশব্দে উড়ে যায়, এবং, একটি খোলা বইয়ের উপর অবতরণ করে, কাঁচা রেশমের এই ধূসর বলটি বইয়ের পাতায় রূপালী ঝলক দেয়।

রাতে আমি বৃষ্টির শান্ত সঙ্গীত, আর্দ্রতার মৃদু এবং তীব্র গন্ধ, ভেজা বাগানের পথ অনুভব করি।

(142 শব্দ)

পাঠ্যটি শোনার সময় লেখক দুটি উপস্থাপনার মধ্যে কোনটি তার কল্পনা চালু করতে পেরেছিলেন তা অনুমান করা কঠিন নয়। এবং এখানে বিন্দু বিষয়বস্তু স্থানান্তরের সম্পূর্ণতার মধ্যে নয় এবং বক্তৃতার সমৃদ্ধি এবং অভিব্যক্তিতে নয়, তবে দ্বিতীয় ছাত্রটি পাঠ্যটিতে বর্ণিত ছবিগুলিকে চাক্ষুষ, কংক্রিট-সংবেদনশীল চিত্রগুলিতে পুনরায় তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল; বৃষ্টির শব্দ, মাই দ্বারা তৈরি শব্দ শুনতে; আপেলের গন্ধ, পরিষ্কার মেঝে...

প্রথম প্রকাশ, শুরু এবং সমাপ্তি বাক্যাংশগুলি বাদ দিয়ে, একটি বরং অসঙ্গত বর্ণনা। এটি সামগ্রিক ছবির স্বতন্ত্র বিবরণ ক্যাপচার করে। টেক্সট থেকে স্পষ্ট নয় কোথায় এবং কখন কাজটি করা হয়। এটা শরৎ সম্পর্কে মনে হয়, কিন্তু হঠাৎ lilacs এবং একটি নতুন বছরের গাছ প্রদর্শিত; tits হয় জানালার বাইরে, বা জানালার সিলে বসে এবং একই সময়ে কাচের বলের মাধ্যমে সাজান - লেখক রূপক এবং তুলনা উপলব্ধি করেন না। এইভাবে, এটা সম্পর্কে ভুল বুঝাপাঠ্য এবং এই ঘটনাটি একমাত্র থেকে অনেক দূরে: 28 জন ছাত্রের মধ্যে যারা এই পাঠ্যটিতে একটি উপস্থাপনা লিখেছেন, 12 জনের মধ্যে বোঝার ব্যর্থতা লক্ষ্য করা গেছে।

মনোবিজ্ঞানীরা এখনও কল্পনার কাজের সময় উদ্ভূত প্রক্রিয়াগুলি সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারেন না। টেক্সট বোঝার সময় এটি কাজ করে কিনা তা আমরা প্রায়শই নিয়ন্ত্রণ করতে পারি না। কল্পনার সম্পৃক্ততা যাচাই করার অন্যতম মাধ্যম হল সুনির্দিষ্টভাবে রিটেলিং (এক্সপোজিশন)। পাঠ্যটি পড়ার (শোনার) সময় যদি কল্পনা সক্রিয় থাকে, তবে পুনরায় বলা সম্পূর্ণ এবং সঠিক হবে। যদি কল্পনা চালু না করা হয়, তাহলে শিক্ষার্থীরা প্রচুর পরিমাণে ভুল করে, প্রয়োজনীয় অনুপস্থিত, ছবি বিকৃত করে, ছোটখাটো বিবরণে মনোযোগ দেয়। (অবশ্যই, এটি সমস্ত পাঠ্যের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়, তবে শুধুমাত্র সেইগুলির জন্য যা আপনাকে বিনোদনমূলক কল্পনা চালু করতে দেয়)।

"অলস" কল্পনা পাঠ্যটি বোঝা কঠিন করে তোলে এবং প্রায়শই শিক্ষাকে নিজেই একটি বেদনাদায়ক চরিত্র দেয়, যেহেতু শিশুটিকে পাঠ্যের যান্ত্রিক মুখস্থ করতে, প্রাথমিক ক্র্যামিং অবলম্বন করতে হয়।

এদিকে, অসামান্য শিল্পী এবং বিজ্ঞানী এন.কে. এর রূপক অভিব্যক্তিতে, কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করা। রোরিচ, "এটি দৃষ্টিভঙ্গির একটি বিষয়গত ক্ষেত্র, একটি মানসিক পর্দা", "একটি আশ্চর্যজনক ডিগ্রীতে বিকাশ করা যেতে পারে।" এটি শুধুমাত্র শিক্ষক নিজেই এই দিকে কাজ করার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করা প্রয়োজন।

আসুন আমরা একটি কার্যকর কৌশল বর্ণনা করি যা বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশ করে।

এই ধরনের টাস্ক বলা হয় "আপনার কল্পনা চালু করুন।"এটা বেশ সহজভাবে প্রণয়ন করা হয়. : "ভাবুন যে আপনি যা কিছু পড়েছেন, আপনি আপনার "মানসিক পর্দায়" দেখতে পাচ্ছেন। আপনি যখনই কোনও পাঠ্যের সাথে দেখা করেন তখন এটি চালু করুন" ভবিষ্যতে, আপনি কল্পনা সক্রিয় করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সংক্ষেপে মনে করিয়ে দিতে পারেন: "আপনার "মানসিক পর্দা" চালু করুন, "মানসিকভাবে দেখার চেষ্টা করুন ...", "আপনার কল্পনাকে কাজ করতে দিন" ইত্যাদি।

এই কৌশলটির কার্যকারিতা অসংখ্য পরীক্ষা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। শুকনো সংখ্যাগুলি নিজেদের জন্য কথা বলে: যে সমস্ত শিক্ষার্থীরা তাদের কল্পনা চালু করতে পেরেছে তাদের জন্য পাঠ্যটি মুখস্থ করা চার থেকে পাঁচ গুণ উন্নত হয়।

একটি বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ কেবল নিজের মধ্যেই নয়, মনোযোগ, মুখস্থ, আবেগ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে বোঝার সাথেও গুরুত্বপূর্ণ। লেখকের মানসিকভাবে তৈরি করা ছবি না দেখে শিক্ষার্থী অনেক ক্ষেত্রে শুধু মনে রাখতে পারে না, পাঠ্যটিও বুঝতে পারে।

স্ব-নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন এবং কাজ

1. একটি ধারা হিসাবে উপস্থাপনের বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী? তাদের মধ্যে কোনটি আপনি আপনার কাজে বিবেচনা করবেন?

2. আপনার ছাত্ররা উপস্থাপনা সম্পর্কে কেমন অনুভব করে? ক্লাসে বক্তৃতায় প্রস্তাবিত প্রশ্নাবলী পরিচালনা করুন বা এটি নিজেই তৈরি করুন। সমীক্ষার ফলাফল সম্পর্কে আমাদের বলুন। তারা কি আমরা প্রাপ্ত ডেটার সাথে মেলে?

3. উপস্থাপনার জন্য পাঠ্য নির্বাচনের প্রয়োজনীয়তা কি? উপস্থাপনাগুলির সংগ্রহে খুঁজুন বা আপনার নিজের থেকে নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে এমন দুটি পাঠ্য নির্বাচন করুন।

4. উপস্থাপনা শেখানোর ক্ষেত্রে বোঝার এবং মুখস্থ করার প্রক্রিয়াগুলির ভূমিকা কী?

5. বক্তৃতায় বর্ণিত বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশের কৌশলগুলি যদি আপনার মনোযোগ আকর্ষণ করে তবে সেগুলিকে আপনার ক্লাসে প্রয়োগ করার চেষ্টা করুন এবং আপনার পর্যবেক্ষণ এবং সিদ্ধান্তগুলি ভাগ করুন। এটি একটি শিক্ষাগত ডায়েরি থেকে একটি পৃষ্ঠার আকারে বা অন্য কোনও বিনামূল্যের আকারে করা যেতে পারে।

সাহিত্য

1. আন্তোনোভা ই.এস.. রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি: একটি যোগাযোগমূলক-ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতি। M.: KNORUS, 2007।

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. কিভাবে একটি বই সঙ্গে কাজ শেখান. এম., 1995. এস. 145-200।

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. রাশিয়ান ভাষার পাঠে বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ // স্কুলে রাশিয়ান ভাষা। 2006. নং 6. এস. 3-10।

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্যের পাঠে পাঠ্য বোঝা // রাশিয়ান ভাষা। 2007. নং 23. এস. 23-28।

5. Evgrafova E.M.. বোঝা এবং কল্পনা // রাশিয়ান ভাষা, নং 5/2003। এস. 14।

6. রাশিয়ান ভাষা / এডের পাঠে বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতি। T.A. লেডিজেনস্কায়া। এম.: শিক্ষা, 1991।

সোবোলেভা ও.ভি.. পাঠ্য বোঝা: কেন, কাকে, কী এবং কীভাবে শেখাতে হবে? // রাশিয়ান ভাষা নং 23/2007। এস. 29।

Granik G.G., Borisenko N.A.
পৃষ্ঠা 3-10।

টেপলভ বি.এম.. শৈল্পিক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা // Izvestiya APN RSFSR, 1947. ইস্যু। 11. পৃ. 7-26।

বিনোদনমূলক কল্পনা সম্পর্কে আরও জানতে, দেখুন: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. কিভাবে একটি বই সঙ্গে কাজ শেখান. এম., 1995. এস. 145-200; Granik G.G., Borisenko N.A.. রাশিয়ান ভাষার পাঠে বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ // স্কুলে রাশিয়ান ভাষা। 2006. নং 6।
পৃষ্ঠা 3-10।

উপরে. বোরিসেনকো,
কোরোলিভ

(উপাদানটি একটি প্রশ্ন-উত্তর আকারে উপস্থাপন করা হয়েছে)

1. আপনি কি পূর্বে বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশের পদ্ধতির সাথে পরিচিত ছিলেন? যদি হ্যাঁ, কোন সূত্র থেকে? আপনি কি আপনার পাঠে এই পদ্ধতি বা এর স্বতন্ত্র কৌশলগুলি ব্যবহার করেছেন?

পুনর্গঠন (বেশিরভাগ সৃজনশীল) কল্পনার পদ্ধতির সাথে পরিচিতিটি তার ছাত্র বছরগুলিতে পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটে অভিজ্ঞ শিক্ষক - পরামর্শদাতাদের দ্বারা রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের পদ্ধতির উপর বক্তৃতা দেওয়ার সময় ঘটেছিল।

উপস্থাপনার প্রস্তুতির পাঠে তিনি পদ্ধতিগতভাবে কল্পনা পুনরায় তৈরি করার কিছু পদ্ধতি প্রয়োগ করেছিলেন। প্রায় সমস্ত বছরের অধ্যয়নের জন্য, উপস্থাপনাটি নবম-গ্রেডারের জন্য একটি পরীক্ষার কাজ ছিল, তাই শিক্ষককে সাহায্য করার জন্য দেওয়া শিক্ষাদানের উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে, পঞ্চম শ্রেণী থেকে শুরু করে শিশুদের এই ধরণের কাজের জন্য প্রস্তুত হতে হয়েছিল। ইন্টারনেটের সংযোগের সাথে, জিআইএ আকারে শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত করার জন্য বিভিন্ন ধরণের বৈদ্যুতিন উপকরণ উপলব্ধ হয়েছিল, যার কাজগুলির মধ্যে একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা অন্তর্ভুক্ত ছিল। বিভিন্ন শিক্ষাগত ওয়েবসাইটগুলিতে জিআইএর জন্য ছাত্রদের প্রস্তুত করার জন্য সেরা শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা থেকে উপাদান রয়েছে, যা শিক্ষকদের কাজকে ব্যাপকভাবে সহজতর করেছে এবং স্নাতকদের জ্ঞানের মান উন্নত করেছে।

প্রেজেন্টেশনের জন্য অনেক প্রোগ্রাম পাঠ্য, স্কুলের পাঠ্যপুস্তকের পৃষ্ঠাগুলিতে স্থাপন করা, তাদের বিষয়বস্তুতে, কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করার নির্দিষ্ট কৌশলগুলি ব্যবহার করার অনুমতি দেয়। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, উপস্থাপনার মাধ্যমে ভিজ্যুয়াল এবং বাদ্যযন্ত্রের চিত্রগুলিতে শিক্ষার্থীদের পুনর্গঠন কল্পনা বিকাশ করা সম্ভব হয়েছে।

2. শিক্ষার্থীরা নতুন ধরনের কাজটি কীভাবে উপলব্ধি করেছে? আপনি কোন ক্লাসে কৌশল প্রয়োগ করেছেন? আপনি কি শিক্ষার্থীদের "কল্পনা চালু করতে" শেখাতে, এর উপর ভিত্তি করে একটি উপস্থাপনা লিখতে পরিচালনা করেছেন?

ছাত্রের বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশ করা প্রয়োজন এবং এটি একটি সহজ কাজ নয়। পাঠে শিক্ষকের সামনে বিভিন্ন শিশু রয়েছে এবং তাদের বিনোদনমূলক কল্পনা একই ডিগ্রিতে বিকশিত হয় না।

একটি নতুন ধরণের কাজ, যাকে "কল্পনা চালু করুন" বলা হয়, যখন শিক্ষক, বাচ্চাদের উল্লেখ করে, বেশ সহজভাবে বলেন: "ভাবুন যে আপনি যা কিছু পড়েন, আপনি আপনার "মানসিক পর্দায়" দেখেন তা আনন্দের সাথে উপলব্ধি করা হয়।

5 থেকে 11 পর্যন্ত প্রায় সমস্ত গ্রেডে কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করার কৌশলটি প্রয়োগ করা প্রয়োজন ছিল, যেখানে বিষয়বস্তু এটির অনুমতি দেয় এমন পাঠ্যগুলির সাথে কাজ করার সময়, এবং শুধুমাত্র রাশিয়ান ভাষার পাঠে নয়, শিল্পের কাজগুলি পড়ার এবং বিশ্লেষণ করার সময় সাহিত্যের পাঠগুলিতেও। .

এখানে কিছু উদাহরন:

জি. স্নেগিরিওভ "দ্য ব্রেভ পেঙ্গুইন" এর পাঠ্য অনুসারে 5 তম গ্রেডে একটি বিস্তারিত উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি।

পাঠ্য দ্বারা গ্রেড 6-এ একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি

"রাশিয়ান শব্দের সংগ্রাহক" (ভিআই ডাল সম্পর্কে)।

M.A এর পাঠ্য অনুসারে 7 ম শ্রেণীতে একটি নির্বাচনী উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি। শোলোখভ "মানুষের ভাগ্য"।

K.G এর পাঠ্য অনুসারে গ্রেড 7-এ একটি প্রবন্ধের উপাদান সহ উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি। পাস্তভস্কি "স্কিকি ফ্লোরবোর্ড"।

সংবাদপত্র থেকে পাঠ্য অনুযায়ী 8 ম গ্রেডে একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা জন্য প্রস্তুতি "কিন্তু একটি মামলা ছিল।"

9ম শ্রেণীতে, FIPI ওয়েবসাইটে কাজের একটি খোলা ব্যাঙ্কের পাঠ্যের (প্রধানত শৈল্পিক শৈলী) উপর ভিত্তি করে একটি পরীক্ষার সারাংশ এবং একটি ভাষাগত বিষয়ে একটি প্রবন্ধের প্রস্তুতির জন্য।

10-11 গ্রেডে, প্রবন্ধের প্রস্তুতির জন্য - FIPI ওয়েবসাইটে কাজের একটি খোলা ব্যাঙ্কের পাঠ্যে (প্রধানত শৈল্পিক শৈলী) ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার যুক্তি।

সাহিত্য পাঠে, পাঠ্য থেকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্বগুলির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে প্রধান চরিত্রগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি সংকলন করার সময়।

এখানে এই ধরনের কাজের উদাহরণ রয়েছে: আই.এস. তুর্গেনেভ "মুমু", এল.এন. টলস্টয় "শৈশব। কৈশোর। ইয়ুথ", এন.ভি. গোগল "তারাস বুলবা", আই.এ. গনচারভ "ওবলোমভ", এলএন। টলস্টয় "যুদ্ধ এবং শান্তি", এম এ বুলগাকভ "দ্য মাস্টার এবং মার্গারিটা" এবং অন্যান্য।

একটি পুনর্গঠন কল্পনা বিকাশের জন্য একটি কার্যকর কৌশল যা কাজে সাহায্য করে তা হল পর্বগুলি দেখা বা একটি পঠিত কাজের সম্পূর্ণ ফিল্ম রূপান্তর (এ.এন. টলস্টয় দ্য ফেয়ারি টেল "দ্য স্নো মেডেন", আই.এস. তুর্গেনেভ "ফাদারস অ্যান্ড সন্স", এফ.এম. দস্তয়েভস্কি "অপরাধ এবং শাস্তি ”, এমএ শোলোখভ “কোয়াইট ফ্লোস দ্য ডন” এলএন টলস্টয় “ওয়ার অ্যান্ড পিস”, এমএ বুলগাকভ “দ্য মাস্টার অ্যান্ড মার্গারিটা”, সেইসাথে এই বা সেই লেখকের জীবন ও কাজ সম্পর্কে তথ্যচিত্র ("ইয়েসেনিনের মাতৃভূমিতে" , ভি এম শুকশিন "লেখক ও পরিচালক")।

শিক্ষার্থী যা পড়ে, দেখে, শোনে, তার শুধুমাত্র ভিজ্যুয়াল, কংক্রিট-সংবেদনশীল চিত্রগুলির পুনর্গঠনই শিক্ষাগত উপাদানের সম্পূর্ণ উপলব্ধিতে অবদান রাখে।

3. আপনি এবং আপনার ছাত্রদের কি তাদের কাজে কোন অসুবিধা হয়েছে? তারা কি সংযুক্ত ছিল?

অসুবিধা ছিল, অবশ্যই. সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের জন্য কাজগুলি শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে নির্বাচন করতে হয়েছিল।

একটি উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুত করার সময়, খুব সাবধানে তৈরি ভিজ্যুয়াল চিত্র সহ উপস্থাপনাগুলি ব্যবহার করুন। স্লাইডগুলিতে এমন ছবি থাকা উচিত নয় যা পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত নয়, কারণ শিশুরা বাস্তবিক ত্রুটি করতে শুরু করে, উপস্থাপনার মধ্যে পর্বগুলি প্রবর্তন করে যা মূল পাঠ্যে নেই।

সংক্ষিপ্ত পাঠ্য

বিনোদনমূলক কল্পনার উপর ভিত্তি করে

বৈকাল।

বৈকাল জল! সত্য যে এটি সবচেয়ে বিশুদ্ধ, সবচেয়ে স্বচ্ছ, প্রায় পাতিত, সুপরিচিত। আমি জানতাম না: এই জল তার কিলোমিটার পুরুত্ব সবচেয়ে সুন্দর. এর ছায়াগুলি অগণিত। তীরের ছায়ায় শান্ত গ্রীষ্মের সকালে, জল নীল-ঘন এবং সরস। সূর্য উপরে ওঠে - রঙও পরিবর্তিত হয়, আরও সূক্ষ্ম প্যাস্টেল রং ব্যবহার করা হয়। একটি হাওয়া বয়ে গেল - কেউ হঠাৎ হ্রদে নীল যোগ করেছে। তিনি আরও জোরে উড়িয়ে দিলেন - ধূসর কেশিক স্ট্রোক ফেনাযুক্ত ফিতে দিয়ে এই নীল রেখাযুক্ত। হ্রদটিকে জীবিত বলে মনে হচ্ছে: এটি শ্বাস নেয়, পরিবর্তন করে, আনন্দ করে, রাগ করে।

আর সন্ধেবেলা কি হচ্ছে! সূর্য নিঃশব্দে পাহাড়ের পিছনে অস্ত গেল, একটি বিদায়ী সবুজ রশ্মি উপরের দিকে নিক্ষেপ করল এবং বৈকাল তাত্ক্ষণিকভাবে এই সূক্ষ্ম সবুজকে প্রতিফলিত করল। গ্রহণযোগ্য বৃদ্ধ বৈকাল, যুবকের মতো। পরের দিন, ভোরবেলা লম্বা, উঁচু মেঘের লাল স্ট্রোক দিয়ে অর্ধেক আকাশ আঁকা - বৈকাল জ্বলছিল, গরম ছিল।

বৈকালের শীতও কম রঙিন নয়। বরফের হুমকগুলি হয় নীল বা সবুজ রঙে ছেড়ে দেয়, তারপর, প্রিজমের মতো, তারা সাত রঙের রংধনু সহ একটি সূর্যকিরণ নিক্ষেপ করবে। এই সময়ে হ্রদের তীরে ঘোরাঘুরি করা আনন্দদায়ক: এর চারপাশে এর নিজস্ব মাইক্রোক্লাইমেট রয়েছে, শীতকাল হালকা, গ্রীষ্মগুলি শীতল। তুষারে ঢাকা তাইগা, পাহাড় আর সূর্য, সূর্য! বৈকালের জন্য চমৎকার স্থাপনা!

(আর আরমিভের মতে, 152 শব্দ)

স্লাইড 1

বাগ নিয়ে কাজ করুন

স্লাইড 2

WILL - ভবিষ্যত অনুসরণ - পরবর্তী
সঠিকভাবে লিখুন!
আমি

স্লাইড 3

ব্যাকরণিক ভুল
ক্রিয়াপদ nes থেকে। প্রজাতি  gerund participle ক্রিয়া পেঁচা থেকে প্রজাতি। প্রজাতি  gerund পেঁচা। টাইপ ত্রুটি: প্রতারণার পূর্বাভাস নয়

স্লাইড 4

বানান ভুল
অংশগ্রহণের শিল্প

স্লাইড 5

সংক্ষিপ্ত বিবৃতি
পাঠ্য এবং কম্প্রেশন বিকল্প

স্লাইড 6

টেক্সট শোনা

স্লাইড 7

কল্পনা
এটি একটি সবচেয়ে মূল্যবান ক্ষমতা, যার জন্য আমরা ভবিষ্যতের কল্পনা করতে পারি এবং মডেল করতে, এটি তৈরি করতে সক্ষম।
অভ্যন্তরীণ জগতের চিত্রগুলিতে জীবনকে প্রতিফলিত করার ক্ষমতা হিসাবে
কল্পনার সাহায্যে চেতনায় বিশ্বকে রূপান্তরিত করার ক্ষমতা হিসাবে
সমস্ত মানুষ এমনকি পশুপাখিও দানশীল
শুধুমাত্র মানুষ
পাঠ্যের 1 অংশ (1 অনুচ্ছেদ)
পাঠ্যের ২য় অংশ (২য় অনুচ্ছেদ)
পাঠ্যের 3 অংশ (3 অনুচ্ছেদ)
এক অর্থে
ভিন্ন অর্থে
উপস্থাপনার গঠন, এর অংশগুলির শব্দার্থিক সংযোগ

স্লাইড 8

টেক্সট শোনা. সাধারণ (কী) তথ্য।

আমরা যদি কল্পনাকে অভ্যন্তরীণ বিশ্বের চিত্রগুলিতে জীবনকে প্রতিফলিত করার ক্ষমতা হিসাবে বুঝি, তবে আমাদের অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে কেবল সৃজনশীল পেশার লোকেরাই এই ক্ষমতার অধিকারী নয়। শব্দের এই অর্থে কল্পনা প্রতিটি ব্যক্তির অন্তর্নিহিত, তদুপরি, এমনকি প্রাণীরাও এর সাথে সমৃদ্ধ। এটি সম্পূর্ণ ভিন্ন বিষয় যদি আমরা কল্পনার সাহায্যে বিশ্বকে চেতনায় রূপান্তরিত করার ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলি, অর্থাৎ, বাস্তব জীবনে যা এখনও নেই তা ভেতরের চোখ দিয়ে দেখার ক্ষমতা। এই ধরনের কল্পনা সৃজনশীলতার প্রধান শর্ত এবং এটি শুধুমাত্র মানুষের মধ্যে অন্তর্নিহিত। এই কল্পনাই উজ্জ্বল বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার এবং শিল্পের মহান কাজের জন্ম দেয়। মানুষের এই ক্ষমতার গুরুত্বকে অতিমূল্যায়ন করা যায় না। এটি কেবল আমাদের জন্য ভবিষ্যতের জগতের একটি জানালা খুলে দেয় না, তবে আমাদের এই বিশ্বের গঠন এবং মডেলিংয়ে সরাসরি অংশগ্রহণ করার অনুমতি দেয়, আমাদের ইচ্ছা অনুযায়ী এটি তৈরি করতে। আজ যা মানুষের কল্পনার রূপকথা, কাল তা বাস্তবে রূপান্তরিত হবে। কল্পনা একটি মহান লক্ষ্য অর্জনের পথের সূচনা, একটি স্বপ্ন বাস্তবায়নের প্রথম ধাপ। (141 শব্দ) (ইন্টারনেট অনুযায়ী)

স্লাইড 9

1 অনুচ্ছেদ
আমরা যদি কল্পনাকে অভ্যন্তরীণ বিশ্বের চিত্রগুলিতে জীবনকে প্রতিফলিত করার ক্ষমতা হিসাবে বুঝি, তবে আমাদের অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে কেবল সৃজনশীল পেশার লোকেরাই এই ক্ষমতার অধিকারী নয়। শব্দের এই অর্থে কল্পনা প্রতিটি ব্যক্তির অন্তর্নিহিত, তদুপরি, এমনকি প্রাণীরাও এর সাথে সমৃদ্ধ। 37 শব্দ
যদি কল্পনাকে অভ্যন্তরীণ বিশ্বের চিত্রগুলিতে জীবনকে প্রতিফলিত করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়, তবে এটি কেবল সৃজনশীল পেশার লোকেরাই নয়। সমস্ত মানুষ এমনকি প্রাণীদের মধ্যে এমন কল্পনা রয়েছে। 27টি শব্দ

স্লাইড 10

2 অনুচ্ছেদ
এটি সম্পূর্ণ ভিন্ন বিষয় যদি আমরা কল্পনার সাহায্যে বিশ্বকে চেতনায় রূপান্তরিত করার ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলি, অর্থাৎ, বাস্তব জীবনে যা এখনও নেই তা ভেতরের চোখ দিয়ে দেখার ক্ষমতা। এই ধরনের কল্পনা সৃজনশীলতার প্রধান শর্ত এবং এটি শুধুমাত্র মানুষের মধ্যে অন্তর্নিহিত। এই কল্পনাই উজ্জ্বল বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার এবং শিল্পের মহান কাজের জন্ম দেয়। 50টি শব্দ
যদি আমরা কল্পনার সাহায্যে আপনার মনের বিশ্বকে রূপান্তরিত করার ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলি, তাহলে এই ধরনের কল্পনা শুধুমাত্র মানুষের অন্তর্নিহিত। এবং এটি সৃজনশীলতার মূল শর্ত। এই ধরনের কল্পনা উদ্ভাবনী বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার এবং শিল্পের মহান কাজ তৈরি করে। 34টি শব্দ
যদি আমরা কল্পনার সাহায্যে আপনার মনের বিশ্বকে রূপান্তরিত করার ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলি, তবে এই জাতীয় কল্পনা, সৃজনশীলতার প্রধান শর্ত, কেবলমাত্র মানুষের মধ্যেই অন্তর্নিহিত। এটিই উদ্ভাবনী বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার এবং শিল্পের মহান কাজের জন্ম দেয়। 32টি শব্দ
আমরা সুনির্দিষ্ট নির্মাণ বাদ দিই (যে শব্দ দিয়ে শুরু হয়)

স্লাইড 11

3 অনুচ্ছেদ
মানুষের এই ক্ষমতার গুরুত্বকে অতিমূল্যায়ন করা যায় না। এটি কেবল আমাদের জন্য ভবিষ্যতের জগতের একটি জানালা খুলে দেয় না, তবে আমাদের এই বিশ্বের গঠন এবং মডেলিংয়ে সরাসরি অংশগ্রহণ করার অনুমতি দেয়, আমাদের ইচ্ছা অনুযায়ী এটি তৈরি করতে। আজ যা মানুষের কল্পনার রূপকথা, কাল তা বাস্তবে রূপান্তরিত হবে। কল্পনা একটি মহান লক্ষ্য অর্জনের পথের সূচনা, একটি স্বপ্ন বাস্তবায়নের প্রথম ধাপ। 54 শব্দ
এই ক্ষমতার জন্য ধন্যবাদ, যার মূল্য অত্যধিক মূল্যায়ন করা কঠিন, ... বা এই সবচেয়ে মূল্যবান ক্ষমতার জন্য ধন্যবাদ, আমরা কেবল ভবিষ্যত কল্পনা করতে সক্ষম নই, এটিকে জীবিত করার জন্য এটিকে ইচ্ছামতো মডেল করতেও সক্ষম আগামীকাল কল্পনা হচ্ছে স্বপ্ন বাস্তবায়নের প্রথম ধাপ। 32টি শব্দ

স্লাইড 12

যুক্তির ত্রুটি
একটি যৌক্তিক ত্রুটি হল যুক্তিবিদ্যার নিয়ম বা আইনের লঙ্ঘন, সংজ্ঞা, যুক্তি, প্রমাণ এবং উপসংহারের আনুষ্ঠানিক ব্যর্থতার চিহ্ন। যৌক্তিক ত্রুটিগুলির মধ্যে একটি প্রদত্ত বিষয়ে একটি বিশদ মনোলোগ বিবৃতি তৈরিতে বিস্তৃত লঙ্ঘন অন্তর্ভুক্ত, বিষয় থেকে বিভ্রান্তি থেকে শুরু করে, কাজের প্রয়োজনীয় অংশগুলি এড়িয়ে যাওয়া, অংশগুলির মধ্যে সংযোগের অভাব এবং স্বতন্ত্র যৌক্তিক অসঙ্গতির সাথে শেষ হওয়া। ঘটনা এবং ঘটনা ব্যাখ্যা. পরীক্ষার্থীদের চরিত্রগত যৌক্তিক ত্রুটিগুলির মধ্যে রয়েছে: 1) বিবৃতির ক্রম লঙ্ঘন; 2) বিবৃতির অংশগুলির মধ্যে সংযোগের অভাব; 3) পূর্বে প্রকাশিত চিন্তার অযৌক্তিক পুনরাবৃত্তি; 4) অন্য মাইক্রো-থিম দ্বারা একটি মাইক্রো-থিমের বিভাজন; 5) বিবৃতির অংশগুলির অসমানতা; 6) বিবৃতির প্রয়োজনীয় অংশের অনুপস্থিতি, ইত্যাদি; 7) কার্যকারণ সম্পর্কের লঙ্ঘন; 8) পাঠ্যের যৌক্তিক-গঠনগত কাঠামোর লঙ্ঘন। পাঠ্যটি বাক্যগুলির একটি গ্রুপ যা অর্থ এবং ব্যাকরণগতভাবে ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসংযুক্ত, একটি মাইক্রো-বিষয় প্রকাশ করে। একটি নিয়ম হিসাবে, পাঠ্যটিতে নিম্নলিখিত যৌক্তিক এবং রচনামূলক কাঠামো রয়েছে: শুরু (একটি চিন্তার শুরু, একটি বিষয়ের প্রণয়ন), মধ্যবর্তী অংশ (একটি চিন্তার বিকাশ, একটি বিষয়) এবং সমাপ্তি (সংক্ষিপ্তকরণ) ) এটি লক্ষ করা উচিত যে এই রচনাটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত, সাধারণ, তবে বাধ্যতামূলক নয়। কাজের গঠন বা তার খণ্ডের উপর নির্ভর করে, এই উপাদানগুলির কোনটি ছাড়াই পাঠ্যগুলি সম্ভব। পাঠ্য, একটি একক বাক্যের বিপরীতে, একটি নমনীয় কাঠামো রয়েছে, তাই এটি নির্মাণ করার সময় ফর্মগুলির পছন্দের ক্ষেত্রে কিছু স্বাধীনতা রয়েছে। যাইহোক, এটি সীমাহীন নয়। একটি উপস্থাপনা বা প্রবন্ধ লেখার সময়, যৌক্তিকভাবে এবং যুক্তিসঙ্গতভাবে একটি মনোলোগ বিবৃতি তৈরি করা, সাধারণীকরণ করা প্রয়োজন। একটি উপস্থাপনা লেখার সময়, যৌক্তিকভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে একটি মনোলোগ বিবৃতি তৈরি করা প্রয়োজন।

স্লাইড 13

পরিমাপ -রিউ, -রিশ পরিমাপ (কথোপকথন) -ইয়াউ, -ইয়াশ; নেসভ।, ট্রান্স।

স্লাইড 14

বক্তৃতা, ব্যাকরণগত নিয়ম লঙ্ঘনের সাথে যুক্ত ত্রুটি
বক্তৃতা ত্রুটি একটি বক্তৃতা (শৈলীগত সহ) ত্রুটি হল একটি ত্রুটি যা নির্মাণে নয়, ভাষা ইউনিটের কাঠামোতে নয়, তবে এটির ব্যবহারে, প্রায়শই একটি শব্দ ব্যবহারে। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, এগুলি আভিধানিক নিয়মের লঙ্ঘন, উদাহরণস্বরূপ: স্টলজ গনচারভের একই নামের "ওব্লোমভ" উপন্যাসের অন্যতম প্রধান চরিত্র; যুদ্ধে তারা তাদের একমাত্র দুই ছেলেকে হারিয়েছে। নিজেই, একই নামের (বা একমাত্র) শব্দটিতে কোনও ত্রুটি নেই, এটি শুধুমাত্র অসফলভাবে ব্যবহৃত হয়, প্রসঙ্গের সাথে "ফিট" হয় না, এর তাত্ক্ষণিক পরিবেশের সাথে অর্থে একত্রিত হয় না।

স্লাইড 15

বক্তৃতা (শৈলীগত সহ) ত্রুটিগুলির মধ্যে রয়েছে:
একটি অস্বাভাবিক অর্থে একটি শব্দ ব্যবহার; বিদেশী শৈলী শব্দ এবং অভিব্যক্তি ব্যবহার; অভিব্যক্তিপূর্ণ, আবেগগতভাবে রঙিন শব্দের অনুপযুক্ত ব্যবহার; উপভাষা এবং কথোপকথন শব্দ এবং অভিব্যক্তির unmotivated ব্যবহার; বিভিন্ন ঐতিহাসিক যুগের শব্দভান্ডার মিশ্রিত করা; আভিধানিক সামঞ্জস্যের লঙ্ঘন (রাশিয়ান ভাষায় শব্দগুলি তাদের অর্থের উপর নির্ভর করে একে অপরের সাথে মিলিত হয়; ভাষা অনুশীলনের কারণে সৃষ্ট ব্যবহারের ঐতিহ্য থেকে (সীমিত সামঞ্জস্যপূর্ণ শব্দ); একটি অতিরিক্ত শব্দের ব্যবহার (প্লেওনাজম); পুনরাবৃত্তি বা দ্বিগুণ ব্যবহার প্রতিশব্দের একটি মৌখিক পাঠ্যে যা ন্যায্য প্রয়োজনীয়তা ছাড়াই অর্থে অনুরূপ (টাউটোলজি); একটি শব্দের অযৌক্তিক বাদ দেওয়া; সিনট্যাটিক নির্মাণের দারিদ্র্য এবং একঘেয়েতা; শব্দের ক্রম, বাক্যটির একটি অস্পষ্ট বোঝার দিকে পরিচালিত করে।

স্লাইড 16

একটি চমৎকার এবং ভাল স্তরের কাজের মূল্যায়ন করার সময় বক্তৃতা ধরনের (শৈলীগত সহ) ত্রুটিগুলির মধ্যে পার্থক্য বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। একই সঙ্গে মনে রাখতে হবে যে, শৈলীর একতা পালনই লেখকের সর্বোচ্চ কৃতিত্ব। অতএব, স্কুলছাত্রীদের দ্বারা করা স্বতন্ত্র শৈলীগত ত্রুটিগুলিকে শৈলীগত ত্রুটি হিসাবে বিবেচনা করার প্রস্তাব করা হয়। বক্তৃতা ত্রুটিগুলি ব্যাকরণগত ত্রুটিগুলি থেকে আলাদা করা উচিত (এটি সম্পর্কে আরও জানতে নীচে দেখুন)। বক্তৃতা ত্রুটি: বক্তৃতার অনুন্নয়নের সাথে সম্পর্কিত লঙ্ঘন: প্লোনাজম, টাউটোলজি, বক্তৃতা স্ট্যাম্প, কথোপকথন শব্দভান্ডারের অপ্রীতিকর ব্যবহার, দ্বান্দ্বিকতা, শব্দার্থ; অভিব্যক্তিমূলক উপায়ের অসফল ব্যবহার, স্টেশনারি; অ-পার্থক্য (মিশ্রণ); সমজাতীয় শব্দ, বিপরীতার্থক শব্দ, সমার্থক শব্দ ব্যবহারে ত্রুটি, প্রসঙ্গ দ্বারা অস্পষ্টতা দূর হয় না।

স্লাইড 17

সর্বাধিক সাধারণ বক্তৃতা ত্রুটিগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:
1) অ-পার্থক্য (মিশ্রণ) প্রতিশব্দের: শিকারী (শিকারীর পরিবর্তে) বন ধ্বংসের ফলে গিরিখাত তৈরি হয়; সভা শেষে, ফ্লোরটি (পরিবর্তে) একজন বিখ্যাত বিজ্ঞানীকে দেওয়া হয়েছিল; এই ধরনের ক্ষেত্রে, আমি ফিলোসফিক্যাল ডিকশনারিতে দেখি (দেখতে ক্রিয়াপদটিতে সাধারণত একটি বস্তু থাকে যার অব্যয় থাকে: কাউকে বা কিছুর দিকে তাকানো, এবং দেখার ক্রিয়াটি, যা এই বাক্যে অবশ্যই ব্যবহার করা উচিত, এর সাথে একটি বস্তু রয়েছে অব্যয় এ)।

স্লাইড 18

স্লাইড 19

আইটেম নম্বর ত্রুটির ধরন উদাহরণ
1 অস্বাভাবিক অর্থে শব্দটির ব্যবহার অভিনেতাদের দুর্দান্ত অভিনয় দেখে আমরা হতবাক হয়েছিলাম। চিন্তার বিকাশ ঘটে সমগ্র পাঠ্যের ধারাবাহিকতায়।
2 উপসর্গ এবং প্রত্যয় দ্বারা শব্দের মধ্যে প্রবর্তিত অর্থের ছায়াগুলির স্বতন্ত্রতা এই সমস্যার প্রতি আমার মনোভাব পরিবর্তিত হয়নি। কার্যকর ব্যবস্থা নেওয়া হয়েছে।
3 সমার্থক শব্দের স্বতন্ত্রতা চূড়ান্ত বাক্যে, লেখক গ্রেডেশন ব্যবহার করেন।
4 একটি ভিন্ন শৈলীগত রঙের শব্দের ব্যবহার লেখক, এই সমস্যার সমাধান করে, মানুষকে একটু ভিন্ন ট্র্যাকের দিকে নির্দেশ করার চেষ্টা করছেন।
5 আবেগগতভাবে রঙিন শব্দ এবং শব্দগুচ্ছ ইউনিটের অনুপযুক্ত ব্যবহার Astafiev এখন এবং তারপর রূপক এবং ব্যক্তিত্ব ব্যবহার অবলম্বন.
6 কথোপকথন শব্দের অযৌক্তিক ব্যবহার এই ধরনের লোকেরা সর্বদা অন্যদের বোকা বানাতে পরিচালনা করে।
7 আভিধানিক সামঞ্জস্য লঙ্ঘন লেখক ছাপ বৃদ্ধি. লেখক শৈল্পিক বৈশিষ্ট্য ব্যবহার করেন (অর্থের পরিবর্তে)।
8 অপ্রয়োজনীয় শব্দের ব্যবহার, যার মধ্যে রয়েছে প্লিওনাজম লেখক শৈল্পিক কৌশলের সাহায্যে প্রাকৃতিক দৃশ্যের সৌন্দর্য আমাদের কাছে তুলে ধরেছেন। একজন যুবক, খুব সুদর্শন।
9 ঘনিষ্ঠ প্রসঙ্গে একই মূলের সাথে শব্দের ব্যবহার (টাউটোলজি) এই গল্পটি বাস্তব ঘটনা সম্পর্কে বলে।
10 শব্দের অযৌক্তিক পুনরাবৃত্তি গল্পের নায়ক তার অভিনয় সম্পর্কে ভাবেন না। নায়ক তার কাজের গভীরতাও বুঝতে পারে না।

স্লাইড 20

সবচেয়ে সাধারণ বক্তৃতা ত্রুটিগুলি টেবিলে দেখানো হয়েছে:
11 সিনট্যাটিক নির্মাণের দারিদ্র্য এবং একঘেয়েমি লেখক যখন সম্পাদকীয় অফিসে আসেন, তখন প্রধান সম্পাদক তাকে গ্রহণ করেন। তাদের কথা হলে লেখক হোটেলে চলে যান।
12 সর্বনামের অসফল ব্যবহার এই লেখাটি লিখেছেন ভি. বেলভ। এটি শৈল্পিক শৈলীর অন্তর্গত। সঙ্গে সঙ্গে আমার মনে একটা ছবি উঠল।

স্লাইড 21

ব্যাকরণগত ভুল
একটি ব্যাকরণগত ত্রুটি একটি ভাষা ইউনিটের কাঠামোর একটি ত্রুটি: একটি শব্দ, বাক্যাংশ বা বাক্যের গঠনে; এটি কোনও ব্যাকরণগত নিয়মের লঙ্ঘন - শব্দ-গঠন, রূপগত, সিনট্যাকটিক। ব্যাকরণগত ত্রুটি সনাক্ত করতে, প্রসঙ্গ প্রয়োজন হয় না, এবং এটি একটি বক্তৃতা ত্রুটি থেকে এর পার্থক্য, যা প্রসঙ্গে সনাক্ত করা হয়। এছাড়াও, ব্যাকরণগত এবং বানান ত্রুটিগুলি বিভ্রান্ত করা উচিত নয়। ব্যাকরণগত ত্রুটিগুলি ভ্রান্ত শব্দ গঠন, বক্তৃতার অংশগুলির ফর্মগুলির ভুল গঠন, চুক্তি, নিয়ন্ত্রণ, ক্রিয়া ফর্মগুলির সাময়িক পারস্পরিক সম্পর্ক লঙ্ঘন করে, বিষয় এবং পূর্বাভাসের মধ্যে সংযোগ লঙ্ঘন করে, একটি ভ্রান্ত নির্মাণে একটি অংশগ্রহণমূলক বা অংশগ্রহণমূলক টার্নওভার সহ বাক্য, সমজাতীয় সদস্য, সেইসাথে জটিল বাক্য, প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ বক্তৃতা মিশ্রিত করে, বাক্যের সীমানা লঙ্ঘন করে। যেমন: স্লিপের পরিবর্তে স্লিপ, আভিজাত্যের পরিবর্তে আভিজাত্য (এখানে শব্দের শব্দ-গঠনে ভুল হয়েছে, ভুল উপসর্গ বা ভুল প্রত্যয় ব্যবহার করা হয়েছে); কোন মন্তব্যের পরিবর্তে কোন মন্তব্য নেই, যানের পরিবর্তে যান, এটি সহজ (শব্দের ফর্মটি ভুলভাবে গঠিত হয়েছে, অর্থাত্ রূপগত নিয়ম লঙ্ঘন করা হয়েছে); ভাড়া প্রদান, একটি পুরষ্কার প্রদান করা হয়েছিল (বাক্যটির কাঠামো লঙ্ঘন করা হয়েছে: ব্যবস্থাপনার মানগুলি পালন করা হয় না); রিঙ্কে চড়া, পায়ে আঘাত; প্রবন্ধে, আমি খেলাধুলার অর্থ এবং কেন আমি এটি ভালবাসি তা দেখাতে চেয়েছিলাম (ক্রিয়াবিশেষণ বাক্যাংশ সহ বাক্যগুলি (1) এবং সমজাতীয় সদস্য সহ (2) ভুলভাবে তৈরি করা হয়েছে, অর্থাত্ সিনট্যাটিক নিয়মগুলি লঙ্ঘন করা হয়েছে)।

স্লাইড 22

ক্রিয়া ফর্ম, ক্রিয়াবিশেষণ, কণা ব্যবহারের সাথে যুক্ত সবচেয়ে সাধারণ ব্যাকরণগত ত্রুটি:
1) ক্রিয়াপদের ব্যক্তিগত ফর্ম গঠনে ত্রুটি: তারা সহানুভূতির অনুভূতি দ্বারা চালিত হয় (টেক্সটে ব্যবহৃত ক্রিয়াপদের অর্থের আদর্শ চালিত হয়); 2) ক্রিয়াপদের অস্থায়ী ফর্মগুলির ভুল ব্যবহার: এই বইটি ক্যালেন্ডারের ইতিহাস সম্পর্কে জ্ঞান দেয়, কীভাবে দ্রুত এবং নির্ভুলভাবে ক্যালেন্ডার গণনা করতে হয় তা শেখায় (উচিত ... দেওয়া .., শেখানো ... বা ... দেওয়া। .., শেখান ...); 3) বাস্তব এবং নিষ্ক্রিয় অংশগ্রহণের ব্যবহারে ত্রুটি: নীচে প্রবাহিত জলের স্রোত পাঠ্যের লেখককে আঘাত করেছে (অনুসরণ করে প্রবাহিত হচ্ছে); 4) gerunds গঠনে ত্রুটি: মঞ্চে পা রাখার পরে, গায়করা মাথা নত করে (আদর্শ বেরিয়ে আসে); 5) ক্রিয়াবিশেষণের ভুল গঠন: তুঁতটির লেখক ভুল ছিলেন (এখানে আদর্শ); 6) স্থানীয় ভাষা এবং উপভাষার প্রভাবে উদ্ভূত ব্যাকরণের নিয়মিততা এবং নিয়ম লঙ্ঘনের সাথে সম্পর্কিত ত্রুটি।

স্লাইড 23

উপরন্তু, সিনট্যাকটিক ত্রুটিগুলি সাধারণ ব্যাকরণগত ত্রুটিগুলির জন্যও দায়ী করা যেতে পারে, যথা:
1) বিষয় এবং ভবিষ্যদ্বাণীর মধ্যে সংযোগের লঙ্ঘন: আমি এখন যে প্রধান জিনিসটিতে মনোযোগ দিতে চাই তা হ'ল কাজের শৈল্পিক দিক (সঠিকভাবে, এটি কাজের শৈল্পিক দিক) "মাতৃভূমির উপকার করার জন্য, আপনি সাহস, জ্ঞান, সততা দরকার (পরিবর্তে, আপনার সাহস, জ্ঞান, সততা দরকার)", 2) কণার ব্যবহারের সাথে সম্পর্কিত ত্রুটি: চিত্রটিতে শিল্পীর স্বাক্ষর থাকলে এটি ভাল হত", বাক্য থেকে কণার বিচ্ছেদ যে উপাদানটি এটি নির্দেশ করে (সাধারণত কণাগুলি সেই বাক্য সদস্যদের সামনে স্থাপন করা হয় যা তাদের হাইলাইট করা উচিত, তবে এই প্যাটার্নটি প্রায়শই প্রবন্ধগুলিতে লঙ্ঘন করা হয়): সবকিছুর পাঠ্যে, দুটি সমস্যা প্রকাশ করা হয় (সবকিছুর সীমাবদ্ধ কণা অবশ্যই আগে দাঁড়াতে হবে) বিষয়: ... শুধুমাত্র দুটি সমস্যা)", 3) বিষয়ের অযৌক্তিক বাদ দেওয়া (উপবৃত্ত): তার সাহস, (?) সম্মান ও ন্যায়ের পক্ষে দাঁড়ানোর জন্য পাঠ্য লেখককে আকৃষ্ট করে", 4) একটি জটিল নির্মাণের ভুল বাক্য: টেক্সটের লেখক মনকে বোঝেন শুধু জ্ঞান, বুদ্ধিমত্তা নয় gentnost, কিন্তু মুক্ত-চিন্তার ধারণাটি "স্মার্ট" ধারণার সাথেও যুক্ত ছিল।

স্লাইড 24

আইটেম নম্বর ত্রুটির ধরন উদাহরণ
1 ভুল শব্দ গঠন পরিশ্রমী, উপহাস
2 বিশেষ্য ফর্মের ভুল রূপান্তর প্রযুক্তির অনেক অলৌকিক ঘটনা, যথেষ্ট সময় নয়
3 বিশেষণের ফর্মের ভুল গঠন আরও আকর্ষণীয়, আরও সুন্দর
4 পাঁচশ রুবেল সহ সংখ্যার ফর্মের ভুল গঠন
5 সর্বনামের ফর্মের ভুল গঠন তাদের প্যাথোস, তাদের সন্তান
6 ক্রিয়ার ফর্মের ভুল রূপ তারা চালনা করে, চায়, প্রকৃতির জীবন সম্পর্কে লেখে
7 অমিল আমি একদল লোককে জানি যারা গুরুতরভাবে জ্যাজে রয়েছে।
8 নিয়ন্ত্রণের ব্যাঘাত আমাদের প্রকৃতিকে আরও সুন্দর করে তুলতে হবে। পাঠকদের জানান।
9 বিষয় এবং predicate মধ্যে সংযোগ লঙ্ঘন সংখ্যাগরিষ্ঠ তার কাজের এই ধরনের একটি মূল্যায়ন আপত্তি.
10 পৃথক নির্মাণে ভবিষ্যদ্বাণী প্রকাশের উপায় লঙ্ঘন করে তিনি একটি বই লিখেছেন যা মহাকাব্য। সবাই খুশি, খুশি এবং প্রফুল্ল ছিল।
11 সমজাতীয় সদস্যদের সাথে বাক্য গঠনে ত্রুটি দেশটি কবিকে ভালবাসত এবং গর্বিত ছিল। প্রবন্ধে, আমি খেলাধুলার অর্থ এবং কেন আমি এটি পছন্দ করি সে সম্পর্কে কথা বলতে চেয়েছিলাম।
একটি অংশগ্রহণমূলক টার্নওভার সহ একটি বাক্য তৈরিতে 12 ভুল টেক্সটটি পড়ে, এমন অনুভূতি হয় ...
অংশগ্রহণমূলক টার্নওভার সহ একটি বাক্য তৈরিতে 13 ভুল সরু পথটি পায়ের তলায় পড়ে থাকা তুষার দ্বারা আবৃত ছিল।
11

স্লাইড 25

রুশ ভাষা. গ্রেড 9 GVE (মৌখিক ফর্ম)
14 একটি জটিল বাক্য তৈরিতে ভুল এই বইটি আমাকে বন্ধুদের প্রশংসা করতে এবং সম্মান করতে শিখিয়েছে, যা আমি ছোটবেলায় পড়েছিলাম। লোকটা ভাবলো এটা একটা স্বপ্ন।
15 প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ বক্তব্যের মিশ্রণ লেখক বলেছেন যে আমি পর্যালোচনাকারীর মতামতের সাথে একমত নই।
16 বাক্য সীমা লঙ্ঘন যখন নায়ক তার জ্ঞান ফিরে আসে. এটা খুব দেরি হয়ে গেছে.
17 ক্রিয়া ফর্মের অস্থায়ী পারস্পরিক সম্পর্কের প্রকারের লঙ্ঘন হৃৎপিণ্ড এক মুহূর্তের জন্য থেমে যায় এবং হঠাৎ আবার স্পন্দিত হয়।
সবচেয়ে সাধারণ ব্যাকরণগত ত্রুটিগুলি টেবিলে দেখানো হয়েছে:

স্লাইড 26

পয়েন্টগুলিকে গ্রেডে রূপান্তর করা হচ্ছে:
0-14 পয়েন্ট - মার্ক "2" 15-24 পয়েন্ট - মার্ক "3" 25-33 পয়েন্ট (যার মধ্যে অন্তত 4 পয়েন্ট GK1-GK4 এর মানদণ্ড অনুযায়ী) - মার্ক "4" 34-39 পয়েন্ট (যার মধ্যে GK1-GK4 মানদণ্ড অনুসারে কমপক্ষে 6 পয়েন্ট) - "5" চিহ্নিত করুন

স্লাইড 27

পরীক্ষার ক্রম
সুপারিশ

একটি সারসংক্ষেপ করুন! কল্পনা, আমাদের মনের অনন্য ক্ষমতা, মূলত স্মৃতির উপর ভিত্তি করে। ইচ্ছা বা আধ্যাত্মিক আবেগের প্রভাবে, আমাদের স্মৃতির টুকরোগুলি একটি আশ্চর্যজনক, প্রায়শই চমত্কার মোজাইক তৈরি হয়। একটি মুহূর্ত - এবং এখন আমাদের ভিতরের চোখের সামনে কল্পনার একটি জাদু গালিচা উন্মোচিত হয়। কল্পনার সিনেমার পর্দায় তার কাজ শুরু করার জন্য, এটি একটি কারণ প্রয়োজন। সাধারণত কল্পনা চালু হয়, পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার এক বা অন্য বিশদ থেকে শুরু করে। কদাচিৎ নয়, স্বপ্নের গতিবিধির জন্ম দেওয়ার কারণটি সবচেয়ে নগণ্য। "পকেটের ছুরিতে এলোমেলোভাবে দূরবর্তী দেশগুলি থেকে ধুলোর দানা খুঁজে পান - তারা অদ্ভুত দেখাবে, রঙিন কুয়াশায় মোড়ানো।" হ্যাঁ, হ্যাঁ, প্রায়শই এই জাতীয় ধূলিকণা দিয়ে কল্পনার অদম্য কাজ শুরু হয়। বাস্তবতা থেকে শুরু করে, কল্পনা নিজেই এটিকে প্রভাবিত করতে সক্ষম, আমাদের আদর্শ গঠন করে, আমাদের ক্রিয়াকলাপকে নির্দেশ করে। সর্বোপরি, একজন ব্যক্তি যিনি স্বপ্ন দেখেন তার স্বপ্নে বিশ্বাস করেন। স্বপ্নে এই বিশ্বাসটি এমন একটি শক্তি যা একজন ব্যক্তিকে জীবনে কাল্পনিক সন্ধান করে, এর উপলব্ধির জন্য লড়াই করে এবং অবশেষে - কাল্পনিককে মূর্ত করে তোলে।

আকার: px

পৃষ্ঠা থেকে ছাপ শুরু করুন:

প্রতিলিপি

1 প্রকার উপস্থাপনা। পুনর্নির্মাণের কল্পনার উপর ভিত্তি করে পাঠ্য বোঝা এবং মুখস্থ করা উপস্থাপনার প্রকারগুলি ঐতিহ্যগতভাবে, নিম্নলিখিত ধরণের উপস্থাপনাগুলিকে আলাদা করা হয়। বক্তৃতা আকারে: মৌখিক, লিখিত। ভলিউম দ্বারা: বিস্তারিত, সংক্ষিপ্ত। উত্স পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত: সম্পূর্ণ, নির্বাচনী, একটি অতিরিক্ত কাজ সহ উপস্থাপনা (শুরু/শেষ যোগ করুন, সন্নিবেশ করুন, 1ম থেকে 3য় l পর্যন্ত পাঠ্যটি পুনরায় বলুন, প্রশ্নের উত্তর দিন ইত্যাদি)। উত্স পাঠের উপলব্ধি অনুসারে: পাঠের উপস্থাপনা, চাক্ষুষভাবে অনুভূত পাঠ্য, শোনার উপস্থাপনা, কান পাঠ দ্বারা অনুভূত, পাঠ্যের উপস্থাপনা, কান এবং চাক্ষুষ উভয় দ্বারা অনুভূত। পরিচালনার উদ্দেশ্য অনুসারে: প্রশিক্ষণ, নিয়ন্ত্রণ। এই সমস্ত ধরণের উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষকের কাছে সুপরিচিত। আমরা শুধুমাত্র লক্ষ্য করি যে 9 ম শ্রেণীতে আপনার নিজের প্রচেষ্টা এবং ছাত্রদের প্রচেষ্টা উভয়কেই একটি ফর্মে মনোনিবেশ করা উচিত নয়। পরীক্ষার প্রস্তুতির অনুশীলনে, অবশ্যই বিভিন্ন পাঠ্য, বিভিন্ন উপস্থাপনা এবং অবশ্যই বিভিন্ন ধরণের কাজ থাকতে হবে, অন্যথায় একঘেয়েমি এবং একঘেয়েমি - যে কোনও কার্যকলাপের প্রধান শত্রু - এড়ানো যাবে না। কিন্তু, যেহেতু সিনিয়র ক্লাসে উপস্থাপনার জন্য খুব কম সময় থাকে (আপনাকে প্রোগ্রামটিও দেখতে হবে), প্রশিক্ষণের জন্য ছোট পাঠ নির্বাচন করা এবং একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা প্রশিক্ষণ দেওয়া ভাল। পাঠ্যের জন্য প্রয়োজনীয়তা উপস্থাপনের পাঠ্যগুলি কেবল আমাদের, শিক্ষকদেরই নয়, শিশুদেরও সন্তুষ্ট করে না: তারা তাদের কাছে একঘেয়ে, "দুঃখজনক", বোধগম্য নয়, খুব দীর্ঘ বলে মনে হয় ("পাঠ্যটি নিজেই শব্দে পুনরায় বলার চেষ্টা করুন, এবং তাদের বেশিরভাগই রয়েছে সংগ্রহে!”)। "যদি আমি পাঠ্যের লেখক হতাম, তবে আমি পাঠ্যগুলি সম্পর্কে পরামর্শ দিতাম ..." নামক গেমটি খুব কার্যকরী হয়ে উঠেছে: শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন বিষয়ের নাম দিয়েছে - স্কুল সম্পর্কে, কিশোর-কিশোরীদের উদ্বিগ্ন সমস্যাগুলি সম্পর্কে, আকর্ষণীয় ব্যক্তিদের সম্পর্কে প্রযুক্তি, খেলাধুলা, সঙ্গীত, মানুষের মধ্যে সম্পর্ক এবং এমনকি মানবজাতির ভবিষ্যত সম্পর্কে দুর্দান্ত আবিষ্কার। "বোরিং ছাড়া যে কেউ!" শিশুরা কেন এই বিষয়গুলির নাম রাখে? তাদের পছন্দের নেতা কি? এটি নিজেরাই উপলব্ধি না করেই, তারা একটি মানদণ্ড অনুসারে কাজ করে - সংবেদনশীল, পাঠ্যগুলি বেছে নেওয়া যা প্রাথমিকভাবে ইতিবাচক আবেগকে জাগিয়ে তোলে। নন-বোরিং - তথ্যপূর্ণ, আকর্ষণীয়, সমস্যাযুক্ত, স্মার্ট এবং কখনও কখনও হাস্যকর - পাঠ্যের নির্বাচন জ্ঞানীয় আগ্রহকে উত্তেজিত করে এবং বজায় রাখে, পাঠে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া তৈরি করে। জনপ্রিয় বিজ্ঞান এবং কিছু সাংবাদিকতামূলক পাঠ্যগুলি এই উদ্দেশ্যে সবচেয়ে উপযুক্ত, কম প্রায়ই - এবং শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের সাথে - কথাসাহিত্য। শাস্ত্রীয় রচনাগুলি থেকে পাঠ্যগুলি উপস্থাপনের জন্য দেওয়া যেতে পারে কিনা তা নিয়ে বিতর্ক রয়েছে। অনেক পদ্ধতিবিদ বিশ্বাস করেন যে পাঠ্যের কাছাকাছি একটি শৈল্পিকভাবে অনবদ্য খণ্ডের বিষয়বস্তু পৌঁছে দেওয়ার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা লারমনটভ, গোগল, টলস্টয়ের সাথে সম্পর্কিত বক্তৃতার সেই পালাগুলি শিখে ... উপস্থাপনার সময়, অনুকরণ প্রক্রিয়া চালু করা হয়, যা একটি উপকারী সন্তানের বক্তৃতার উপর প্রভাব। কিন্তু লারমনটোভ বা গোগোল (উদাহরণস্বরূপ, "পেচোরিন সম্পর্কে", "গোগোলের ঘন এবং পাতলা সম্পর্কে", বা "সোবাকেভিচ সম্পর্কে") "বিস্তারিতভাবে পুনরায় বলা" এর অর্থ কী? যদি উত্তরণটি খুব দীর্ঘ না হয়, যা পরীক্ষার পাঠ্যের ক্ষেত্রে নয়, তবে এটি অবিশ্বাস্য প্রচেষ্টার সাথে প্রায়শব্দে মুখস্থ করা যেতে পারে। যাইহোক, এই ক্ষেত্রে, কোন ধরনের বোঝাপড়া এবং বক্তৃতা বিকাশ সম্পর্কে কথা বলার প্রয়োজন নেই। ক্লাসিকের বিশদ উপস্থাপনা সহ পরিস্থিতিটি "খারাপ উপদেশ" এর ধারায় ছাত্ররা নিজেরাই প্যারোডি করেছিল: "... আপনাকে অবশ্যই লেখকের সমস্ত শব্দ নিজের সাথে প্রতিস্থাপন করতে হবে এবং একই সাথে তার শৈলী সংরক্ষণ করতে হবে" কীভাবে একটি উপস্থাপনা পরিচালনা করতে? প্রথম নজরে, প্রশ্নটি বেশ অদ্ভুত বলে মনে হতে পারে: উপস্থাপনা পরিচালনার পদ্ধতিটি যে কোনও শিক্ষকের কাছে পরিচিত। তবে কিছু সাধারণ স্কিম এবং নিদর্শনগুলি পরিত্যাগ করা মূল্যবান।

2 শিক্ষক প্রথমবার পাঠ্যটি পড়েন। শিক্ষার্থীরা, শুনছেন, পাঠ্যটি বোঝার এবং মনে রাখার চেষ্টা করুন। প্রথম পড়ার পরে, তারা কী মনে রাখে না তা বোঝার জন্য পাঠ্যটি পুনরায় বলে। এই কাজটি সাধারণত 5-7 মিনিট সময় নেয়। শিক্ষক দ্বিতীয়বার পাঠ্যটি পড়েন। ছাত্ররা সেই জায়গাগুলিতে মনোযোগ দেয় যা তারা প্রথম পড়ার সময় মিস করেছিল। তারপরে তারা পাঠ্যটি আবার বলে, খসড়াটিতে প্রয়োজনীয় নোট তৈরি করে, একটি পরিকল্পনা তৈরি করে, মূল ধারণা তৈরি করে ইত্যাদি। এবং শুধুমাত্র তারপর একটি বিবৃতি লিখুন. ঐতিহ্যগত পদ্ধতির বিপরীতে, পুনরায় বলার সময়, শিশুরা আগে থেকে কী মনে রেখেছে তা খেয়াল করে না, কিন্তু পাঠ্য শোনার সময় তারা কী মিস করেছিল। নতুন পদ্ধতিটি এমন মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলিকে বিবেচনা করে যা পাঠ্য বোঝার প্রক্রিয়ায় কাজ করে - মুখস্থ এবং বোঝার প্রক্রিয়া। নিজের সাথে পাঠ্যটি বলার সময়, ছাত্রটি, যদিও তাৎক্ষণিকভাবে নয়, বুঝতে পারে যে সে পাঠ্যটির কিছু অংশ মনে রাখে না কারণ সে সেগুলি বুঝতে পারেনি। প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে, একজন শিক্ষার্থী পাঠ্যটি পুনরায় বলতে পারে। এই ক্ষেত্রে, মুখস্থ করা এবং বোঝার উপর নিয়ন্ত্রণ অন্যান্য ছাত্রদের দ্বারা বাইরে থেকে করা হয়: তারা ঘটনাগত ত্রুটি, বাদ পড়া, যৌক্তিক অসঙ্গতি ইত্যাদি নোট করে। ক্লাসের সাথে এই ধরনের যৌথ ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, ধীরে ধীরে এমনকি সবচেয়ে দুর্বল ছাত্ররাও পুনরায় বলতে শিখে। কল্পনার পুনর্গঠনের মতো একটি মানসিক প্রক্রিয়ার ভূমিকা একটি পৃথক আলোচনার দাবি রাখে। বিনোদনমূলক কল্পনার ভিত্তিতে একটি পাঠ্য বোঝা এবং মুখস্থ করা যেমনটি জানা যায়, মনোবিজ্ঞানে বিভিন্ন ধরণের কল্পনা রয়েছে: সৃজনশীল এবং বিনোদনমূলক। সৃজনশীল কল্পনার বিপরীতে, নতুন ছবি তৈরি করার লক্ষ্যে, পুনঃনির্মাণের উদ্দেশ্য মৌখিক বর্ণনার সাথে মিলে যায় এমন চিত্র তৈরি করা। এটি পুনঃসৃষ্টিকারী কল্পনা যা সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়াকে প্রসারিত করে; এটি ছাড়া, একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষার কল্পনা করা অসম্ভব। একটি সাহিত্য পাঠ পড়ার সময় এর ভূমিকা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। “অবশ্যই, এটা সব পড়ার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়। এই ধরনের পড়া, যা শুধুমাত্র একটি লক্ষ্য অনুসরণ করে - "এখানে কী বলা হচ্ছে এবং পরবর্তীতে কী হবে" তা খুঁজে বের করার জন্য বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী বিএম টেপলভ লিখেছেন, "কল্পনার সক্রিয় কাজের প্রয়োজন নেই। কিন্তু এই ধরনের পাঠ, যখন আপনি মানসিকভাবে "দেখুন এবং শুনুন" সবকিছুই আমরা যা সম্পর্কে কথা বলছি যখন আপনি মানসিকভাবে চিত্রিত পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত হন এবং এতে "লাইভ" হন - এই ধরনের পড়া কল্পনার সবচেয়ে সক্রিয় কাজ ছাড়া অসম্ভব। " যা বলা হয়েছে তা সম্পূর্ণরূপে দায়ী করা যেতে পারে একটি উপস্থাপনা লেখার জন্য শিক্ষকের কাজ হল পাঠ্য তৈরি করা, শিক্ষার্থী মানসিকভাবে "দেখেছে এবং শুনেছে" যা সে শুনছে (পড়ছে)। এটি অর্জন করা, অবশ্যই, সহজ নয়। বিভিন্ন মানুষ এবং বিশেষ করে শিশুদের মধ্যে কল্পনা পুনরায় তৈরি করা একই মাত্রায় বিকশিত হয় না। ট্র্যাক.. বিস্তারিত এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা মাইক্রোথিমের বিশ্লেষণ। পাঠ্য সংকুচিত করার উপায়। উপস্থাপনার পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে একটি প্রবন্ধ লেখার প্রযুক্তি একটি বিশদ এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্য একটি নবম-শ্রেণীর ছাত্র চূড়ান্ত শংসাপত্রের যে রূপই বেছে নেয় না কেন, তাকে একটি উপস্থাপনা লিখতে হবে: প্রবন্ধ উপাদান সহ একটি বিশদ বা সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা (প্রথাগত ফর্ম) , বিস্তারিত (সংস্করণ 2007), সংক্ষিপ্ত (সংস্করণ 2008) জি।)। প্রশ্নাবলীর বিশ্লেষণ দেখায় যে নবম-শ্রেণির শিক্ষার্থীরা একটি বিশদ এবং একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার মধ্যে পার্থক্যটি বেশ ভালভাবে বোঝে। তাদের মধ্যে দুই-তৃতীয়াংশ বিশ্বাস করে যে পাঠ্যের কাছাকাছি পুনরায় বলা সহজ, কারণ "আপনি মেমরি এবং দ্রুত লেখার ক্ষমতার উপর নির্ভর করতে পারেন।" যদিও প্রশ্নাবলীতে যুক্তি রয়েছে, বেশিরভাগই নির্বোধ, একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার পক্ষে: "এটি লেখা সহজ, কারণ আপনি কম ভুল করবেন", "এতে কম বর্ণনা রয়েছে, বিভিন্ন ধরণের বিবরণ রয়েছে", "শিক্ষকরা পছন্দ করেন সংক্ষিপ্ততা"। টেক্সট "সংকোচন" মানে "এটি ছোট করা, কিন্তু একই সময়ে প্রতিটি অনুচ্ছেদে মূল ধারণা রাখুন"; "অপ্রয়োজনীয় সবকিছু সরান এবং শুধুমাত্র প্রধান জিনিস ছেড়ে দিন, এবং এটি সবচেয়ে কঠিন জিনিস"; "বিশদ ছেড়ে দিন।" যদি আমরা এই বিবৃতিগুলির সাথে তুলনা করি যা তারা বিস্তারিত এবং সংক্ষিপ্তভাবে লেখে

3 মেথডিস্ট, এটা দেখা যাচ্ছে যে অনেক পার্থক্য নেই। একটি বিশদ উপস্থাপনার কাজ হল মূল পাঠ্যটিকে যতটা সম্ভব সম্পূর্ণরূপে পুনরুত্পাদন করা, এর রচনাগত এবং ভাষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণ করা। একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার কাজ হল সংক্ষিপ্তভাবে, একটি সাধারণ আকারে, পাঠ্যের বিষয়বস্তু প্রকাশ করা, প্রয়োজনীয় তথ্য নির্বাচন করা, বিশদ বিবরণ বাদ দেওয়া এবং সাধারণীকরণের বক্তৃতার উপায়গুলি সন্ধান করা। একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার সাথে, লেখকের পাঠ্যের শৈলী বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণ করার প্রয়োজন নেই, তবে লেখকের মূল চিন্তাভাবনা, ঘটনার যৌক্তিক ক্রম, চরিত্রগুলির চরিত্র এবং পরিস্থিতি বিকৃতি ছাড়াই প্রকাশ করা উচিত। একটি আকর্ষণীয় কৌশল যা শিক্ষার্থীদের একটি বিশদ এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে সাহায্য করে Pskov পদ্ধতিবিদ F.S. মারাত। তিনি একটি বড় নেস্টিং পুতুলের সাথে মূল পাঠের তুলনা করেন, একটি ছোট নেস্টিং পুতুলের সাথে একটি বিশদ উপস্থাপনা এবং বাকী পুতুলের সাথে একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা করেন। “এই শেষ তিনটি নেস্টিং পুতুল পাঠ্যের একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা। একটি ক্ষেত্রে, ধরা যাক, উপস্থাপনার জন্য আমাদের তিন মিনিট (বা সংবাদপত্রে 30 লাইন) দেওয়া হয়েছিল, অন্যটিতে - দুই মিনিট (20 লাইন), তৃতীয়টিতে - এক মিনিট (বা 10 লাইন)। আর তাই আমরা বিভিন্ন মাত্রার কম্প্রেশন, সংকুচিত প্রেজেন্টেশনের টেক্সট পেয়েছি এবং আমরা সবই আসলটির ভিত্তিতে তৈরি করেছি। অতএব, তারা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায়ে একে অপরের সাথে কিছুটা অনুরূপ, এবং অবশ্যই, প্রথম, উত্স পাঠ্যের সাথে। যদি এই ব্যাখ্যাটি একটি উপযুক্ত চিত্র বা ডায়াগ্রামের সাথে থাকে, তাহলে শিক্ষার্থীরা দেখতে পাবে যে পাঠ্যটি বিভিন্ন মাত্রায় সংকুচিত করা যেতে পারে, তবে মূল পাঠ্য থেকে প্রধান এবং অপরিহার্যটি মাধ্যমিক পাঠ্যে সংরক্ষণ করা উচিত। স্পষ্টতই, প্রতিটি পাঠ্য একটি সংকুচিত উপস্থাপনার জন্য উপযুক্ত নয়, তবে শুধুমাত্র একটি যা সংকুচিত করার মতো কিছু আছে। একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য পাঠ্যের পরিমাণ একটি বিশদ উপস্থাপনার চেয়ে বড় হওয়া উচিত। (কিছু কারণে, এই মানদণ্ড পরীক্ষার পত্রের সর্বশেষ সংস্করণের কম্পাইলারদের দ্বারা বিবেচনা করা হয় না, যারা একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য পাঠ্য অফার করে, যেখানে কেবলমাত্র শব্দ রয়েছে। কাজের প্রতি শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া সাধারণ: “ হ্যাঁ, এখানে কম্প্রেস করার কিছু নেই!”; “কীভাবে টেক্সট ছোট করা যায়, যেখানে দুইশ শব্দ আছে, নব্বই পর্যন্ত? প্রতি দ্বিতীয় শব্দ ছেড়ে দিন?? কিভাবে প্রধান এবং অন্যান্য গুরুত্বপূর্ণ চিন্তা হাইলাইট করতে জানেন না, তারা অপ্রাসঙ্গিক তথ্য থেকে বিভ্রান্ত কিভাবে জানেন না. মনোবৈজ্ঞানিকদের মতে, একটি সংক্ষিপ্ত রিটেলিং এমন একটি কৌশল যা শিশুদের প্রকৃতির জন্য অজৈব। শিশুরা অপ্রয়োজনীয় বিবরণের দিকে অভিকর্ষিত হয়। এবং যদি সেগুলি বিশেষভাবে শেখানো না হয় তবে পাঠ্যটি সংক্ষিপ্তভাবে পুনরায় বলার কাজটি অনেকের পক্ষে একেবারেই অসম্ভব। এটি পরীক্ষামূলক তথ্য দ্বারাও নিশ্চিত করা হয়েছে: 8-9 গ্রেডের মাত্র 14% শিক্ষার্থী এই ধরনের রিটেলিং2 করতে পারে। প্রায়শই রিটেলিং-এ প্রয়োগ করার সময় সংক্ষিপ্ত এবং সংক্ষিপ্ত শব্দগুলি স্কুলছাত্রীদের জন্য সমার্থক হয়: যখন পুনরায় বলার সময়, পাঠ্যটি ছোট হয়ে যেতে পারে, তবে মূল জিনিসটি প্রায়শই অদৃশ্য হয়ে যায়, প্রয়োজনীয় তথ্যগুলি এড়িয়ে যায়। এই ধরনের উপস্থাপনার ভূমিকা খুব কমই আঁচ করা যায়। এটি একটি সংক্ষিপ্ত রিটেলিংয়ে যে পাঠ্যটি বোঝার ডিগ্রি প্রকাশ করা হয়, এটি বোঝার একটি লিটমাস পরীক্ষা। পাঠ্যটি আংশিকভাবে বোঝা না গেলে বা বোঝা না গেলে, একটি সংক্ষিপ্ত রিটেলিং উপলব্ধির সমস্ত ত্রুটি প্রকাশ করবে। কিভাবে ছাত্রদের একটি সংক্ষিপ্ত বিবৃতি লিখতে শেখান? কি কৌশল ব্যবহার করা যেতে পারে? এই জন্য সেরা উপাদান কি? এখানে শিক্ষকরা সাধারণত যে প্রশ্নগুলি করে থাকেন। টেক্সট সংকোচনের উপায় এবং কৌশলগুলি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য বিশেষ যৌক্তিক কাজ প্রয়োজন। টেক্সট সংকোচনের দুটি প্রধান পদ্ধতি রয়েছে (সংকোচন)3: 1) বিবরণ বাদ দেওয়া; 2) সাধারণীকরণ। একটি ব্যতিক্রমের সাথে, আপনাকে অবশ্যই প্রথমে মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে হবে এবং তারপরে বিশদ (বিশদ) মুছে ফেলতে হবে। উপাদানটির সংক্ষিপ্তকরণ করার সময়, আমরা প্রথমে একক প্রয়োজনীয় তথ্যগুলিকে আলাদা করি (আমরা তুচ্ছ বিষয়গুলি বাদ দিই), সেগুলিকে একটি সম্পূর্ণরূপে একত্রিত করি, উপযুক্ত ভাষার উপায় নির্বাচন করি এবং একটি নতুন পাঠ্য রচনা করি। প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে কোন কম্প্রেশন পদ্ধতি ব্যবহার করবেন তা নির্ভর করবে যোগাযোগমূলক কাজ এবং পাঠ্যের বৈশিষ্ট্যের উপর। টেক্সট কম্প্রেশন নামক পদ্ধতি ছাত্রদের দ্বারা সমানভাবে আয়ত্ত করা হয় না. কেউ কেউ অসুবিধার সাথে মূল জিনিসটিকে এককভাবে খুঁজে বের করে এবং অগণিত বিবরণে আটকে থাকা অপরিহার্যটি খুঁজে পায়; অন্যরা, বিপরীতভাবে, পাঠ্যটিকে এতটাই সংকুচিত করে যে এতে কিছুই অবশিষ্ট থাকে না

4 জীবিত এবং এটি একটি পরিকল্পনা বা একটি চিত্রের মত হয়ে ওঠে। উভয় ক্ষেত্রেই আমরা বিমূর্তকরণ প্রক্রিয়ার অসুবিধা মোকাবেলা করছি। যাইহোক, মানুষের চিন্তার অন্যান্য ক্ষমতার মতো, বিমূর্ত করার ক্ষমতা প্রশিক্ষণের জন্য উপযুক্ত। এখানে টেক্সট সংকোচনের লক্ষ্যে কাজগুলির ধরন রয়েছে। পাঠ্যটিকে এক তৃতীয়াংশ (অর্ধেক, তিন চতুর্থাংশ...) ছোট করুন। এক বা দুটি বাক্যে এর বিষয়বস্তু জানিয়ে পাঠ্যটিকে ছোট করুন। পাঠ্যে আপনার দৃষ্টিকোণ থেকে অপ্রয়োজনীয়গুলি সরান। পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে একটি "টেলিগ্রাম" রচনা করুন, যেমন হাইলাইট করুন এবং খুব সংক্ষিপ্তভাবে (সর্বশেষে, টেলিগ্রামের প্রতিটি শব্দ ব্যয়বহুল) পাঠ্যের মূল জিনিসটি তৈরি করুন। উদাহরণ 1 টাস্ক 1. পাঠ্যটি শুনুন, একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ লিখুন, পাঠ্যটিকে অর্ধেক করে দিন। উৎস টেক্সট হারকিউলিস সম্পর্কে কিংবদন্তি ছাড়াও, প্রাচীন গ্রীকরা দুটি যমজ ভাই - হারকিউলিস এবং ইফিকেলস সম্পর্কেও বলেছিল। শৈশব থেকেই ভাইদের মধ্যে খুব মিল থাকা সত্ত্বেও, তারা আলাদাভাবে বড় হয়েছিল। এটা এখনও খুব তাড়াতাড়ি, এবং ছেলেদের ঘুমিয়ে আছে. ইফিকেলস তার মাথার উপর একটি কম্বল টেনে নেয় যাতে আকর্ষণীয় স্বপ্নগুলি আরও বেশিক্ষণ দেখার জন্য, এবং হারকিউলিস একটি ঠান্ডা স্রোতে নিজেকে ধুয়ে নিতে দৌড়ে যায়। এখানে ভাইরা রাস্তা দিয়ে হাঁটছে এবং তারা দেখছে: পথে একটি বড় গর্ত। হারকিউলিস পিছিয়ে যায়, দৌড়ে উঠে যায় এবং একটি বাধার উপর দিয়ে লাফ দেয়, এবং ইফিকেলস, ​​অসন্তুষ্টিতে বকবক করে, একটি সমাধান খুঁজছে। ভাইরা দেখেন: একটি সুন্দর আপেল একটি গাছের একটি উঁচু ডালে রয়েছে। "খুব বেশি," ইফিকেলস বিড়বিড় করে। "আমি সত্যিই এই আপেল চাই না।" হারকিউলিস লাফ দেয় - এবং ফল তার হাতে। যখন পা ক্লান্ত হয়ে পড়ে এবং তৃষ্ণায় ঠোঁট শুকিয়ে যায়, এবং বাকিটা এখনও অনেক দূরে, তখন ইফিকেলস সাধারণত বলে: "চলো এখানে বিশ্রাম করি, ঝোপের নীচে।" "আমরা ভাল দৌড়াতে চাই," হারকিউলিস পরামর্শ দেয়। "এইভাবে আমরা শীঘ্রই রাস্তা দিয়ে যাব।" হারকিউলিস, যিনি প্রথমে একজন সাধারণ ছেলে ছিলেন, পরে তিনি হয়ে ওঠেন একজন নায়ক, একজন দানব হত্যাকারী। এবং এই সবই শুধুমাত্র কারণ শৈশব থেকেই তিনি প্রতিদিনের প্রতিকূলতার উপর, নিজের উপর জয়লাভ করতে অভ্যস্ত ছিলেন। এই প্রাচীন কিংবদন্তীতে, গভীরতম অর্থ লুকিয়ে আছে: ইচ্ছা হল নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, এটি বাধা অতিক্রম করার ক্ষমতা। (একটি ম্যাগাজিন থেকে) (176 শব্দ) ঘনীভূত পাঠ প্রাচীন গ্রীকদের হারকিউলিস এবং ইফিকেলস সম্পর্কে একটি কিংবদন্তি রয়েছে। যদিও তারা যমজ ছিল, ভাইয়েরা আলাদা হয়ে বড় হয়েছিল। ভোরবেলা, যখন ইফিকেলস তখনও ঘুমাচ্ছে, হারকিউলিস ছুটে যায় নিজেকে ধোয়ার জন্য ঠান্ডা স্রোতে। পথে একটি জলাশয় দেখে, হারকিউলিস এটির উপর ঝাঁপ দেন এবং ইফিকেলস বাধাকে বাইপাস করেন। একটি আপেল একটি গাছে উঁচুতে ঝুলছে। Iphicles তার পরে আরোহণ করতে খুব অলস, এবং হারকিউলিস অবিলম্বে ফল পায়। যখন যাওয়ার আর শক্তি থাকে না, তখন ইফিকেলস থামার প্রস্তাব দেয়, এবং হারকিউলিস - এগিয়ে যাওয়ার জন্য। যদিও হারকিউলিস, ইফিক্লিসের মতো, প্রথমে একজন সাধারণ ছেলে ছিলেন, তিনি একজন নায়ক হয়েছিলেন, কারণ শৈশব থেকেই তিনি অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে শিখেছিলেন, তার ইচ্ছাকে বড় করেছিলেন। (90 শব্দ) এই সাধারণ উদাহরণটি ব্যবহার করে, আপনি একটি পাঠ্য সংকুচিত করার জন্য ছাত্রদের নির্দিষ্ট কৌশলগুলি দেখাতে পারেন: 1) বিশদ বিবরণ, গৌণ তথ্য বাদ দিয়ে (আকর্ষণীয় স্বপ্ন আরও দীর্ঘ দেখতে তার মাথায় একটি কম্বল টেনে); 2) প্রত্যক্ষ বক্তৃতা বাদ দেওয়া বা প্রত্যক্ষ বক্তৃতার অপ্রত্যক্ষ বক্তৃতায় অনুবাদ (4র্থ এবং 5ম অনুচ্ছেদ, অন্য কারও বক্তৃতা বক্তৃতার বিষয় নির্দেশ করে একটি সংযোজন সহ সাধারণ বাক্য ব্যবহার করে জানানো হয়)। একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা শেখানোর সময়, কর্মের একটি নির্দিষ্ট ক্রম পরিলক্ষিত হয়, যা নিম্নলিখিত নির্দেশের আকারে লেখা যেতে পারে।

5 নির্দেশনা "কিভাবে একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ লিখতে হয়" - পাঠ্যটিতে প্রয়োজনীয় (অর্থাৎ গুরুত্বপূর্ণ, প্রয়োজনীয়) চিন্তাগুলি হাইলাইট করুন। তাদের মধ্যে মূল ধারণা খুঁজুন। - পাঠ্যটিকে অংশে বিভক্ত করুন, এটি প্রয়োজনীয় চিন্তার চারপাশে গোষ্ঠীবদ্ধ করুন। - প্রতিটি অংশের নাম দিন এবং একটি পরিকল্পনা করুন। -প্রত্যেক অংশে কী বাদ দেওয়া যায়, কী বিবরণ প্রত্যাখ্যান করা যায় তা নিয়ে ভাবুন। - কি তথ্য (উদাহরণ, ক্ষেত্রে) একত্রিত করা যেতে পারে, টেক্সট সংলগ্ন অংশে সংক্ষিপ্ত করা যেতে পারে? - অংশগুলির মধ্যে যোগাযোগের উপায়গুলি বিবেচনা করুন। - নির্বাচিত তথ্য "আপনার" ভাষায় অনুবাদ করুন। -একটি খসড়াতে এই সংক্ষিপ্ত, "রং আউট" পাঠ্যটি লিখুন। "শুধু একটি উপস্থাপনা", প্রায় 8 ম শ্রেণী থেকে শুরু করে, শিক্ষার্থীরা আর লিখতে আগ্রহী হয় না। কিন্তু উপস্থাপনা, মূল ধারণাটি তুলে ধরা, শিরোনাম নিয়ে কাজ করা, পাঠ্যের সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণ ইত্যাদির লক্ষ্যে অতিরিক্ত কাজের দ্বারা জটিল, শিক্ষার্থীরা অনেক বেশি আগ্রহের সাথে লেখে, কারণ এটি প্রথমত, পাঠ্যটিকে আরও ভালভাবে বোঝার অনুমতি দেয় এবং দ্বিতীয়ত। দ্বিতীয়ত, পাঠ্য থেকে প্রাপ্ত জ্ঞানকে ইতিমধ্যে বিদ্যমান জ্ঞান ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত করা, নিজের পাণ্ডিত্য প্রদর্শন করা, সৃজনশীল ক্ষমতা প্রদর্শন করা। এই পদ্ধতির সাহায্যে, 9 তম গ্রেডে উপস্থাপনাকে 11 তম গ্রেডে পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতির একটি নির্দিষ্ট পর্যায় হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। পাঠ্যটি পুনরায় বলা (প্রথমে, সংক্ষেপে), শিক্ষার্থী ইতিমধ্যেই এর বিষয়বস্তু বোঝার জন্য গুরুতর কাজ করছে, একটি সঠিকভাবে "খুঁজানো" পাঠ্য একটি প্রবন্ধ লেখার ভিত্তি। আমি বিভিন্ন ধরণের কাজ দেব, যার মডেল অনুসারে আপনি বিভিন্ন পাঠ্যের জন্য কাজ তৈরি করতে পারেন। কাজের প্রতিটি গ্রুপের লক্ষ্য পাঠ্যের সাথে কাজ করার একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিকে প্রশিক্ষণ দেওয়া। I. টেক্সট বিষয়বস্তু ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষমতার লক্ষ্যে কাজ। 1. শিরোনামটি পড়ুন এবং অনুমান করার চেষ্টা করুন (কাদের) পাঠ্যটি সম্পর্কে হবে। পাঠ্য শোনার পরে, আপনার অনুমান পরীক্ষা করুন. শিরোনামগুলির উদাহরণ: "আবিষ্কার, যা দুইশত বছর দেরিতে ছিল", "একটি দুঃখজনক সংগ্রহ", "পনেরো লুই পঞ্চদশ" - এস. লভভের গ্রন্থের নাম; "ম্যান ফ্রম দ্য মুন" (মিক্লোহো-ম্যাকলে সম্পর্কে), "ভায়োলিন মাস্টারির রাফেল" (স্ট্র্যাডিভারিয়াস সম্পর্কে)। 2. পাঠ্যের শুরুটি শুনুন বা পড়ুন (প্রথম বাক্য, প্রথম অনুচ্ছেদ) যার উপর আপনি উপস্থাপনা লিখবেন এবং পরবর্তীতে কী আলোচনা করা হবে তা অনুমান করার চেষ্টা করুন (কী ঘটনাগুলি অনুসরণ করবে, কী চিন্তা প্রকাশ করা হবে ...)। উদাহরণ লুইস ক্যারলের অ্যালিস ইন ওয়ান্ডারল্যান্ড, দ্য হ্যাটার এবং দ্য মার্চ হেয়ারের চরিত্ররা চা পান করতে ব্যস্ত ছিল বলে জানা যায়। যখন থালা-বাসন নোংরা হয়ে যায়, তখন তারা সেগুলি ধোয়নি, বরং অন্য জায়গায় চলে গেছে। “আপনি যখন শেষ পর্যন্ত পৌঁছাবেন তখন কী হবে? এলিস সাহস করে জিজ্ঞেস করল। - এটা কি আমাদের বিষয় পরিবর্তন করার সময় হয়েছে? - প্রস্তাবিত মার্চ হেয়ার "... (পাঠ্যটির ধারাবাহিকতা: "এই কথোপকথনটি সাইবারনেটিক্সের প্রতিষ্ঠাতা আমেরিকান বিজ্ঞানী নরবার্ট ওয়েনার তার একটি বইতে দিয়েছেন, মানুষের দ্বারা প্রকৃতির ব্যবহার সম্পর্কে কথা বলেছেন, প্রকৃতির সীমিত প্রকৃতি এর সংস্থান ..." পাঠ্যটি "শিশুদের জন্য বিশ্বকোষ" (সংখ্যা "জীববিজ্ঞান") থেকে নেওয়া হয়েছে এবং এটি বাস্তুবিদ্যার সমস্যাগুলির জন্য উত্সর্গীকৃত।) (83 শব্দ) উপস্থাপনার মূল্যায়ন মূল্যায়নের মানদণ্ড। 1. একটি বিশদ উপস্থাপনার মূল্যায়ন উপস্থাপনাগুলি পরীক্ষা করা - এই কাজের পরিচিতি সত্ত্বেও - অনেক ফিলোলজিস্টদের জন্য গুরুতর অসুবিধা সৃষ্টি করে৷ সবচেয়ে বড় অসুবিধাগুলি কাজের বিষয়বস্তুর মূল্যায়নের সাথে যুক্ত। এবং যদিও উপস্থাপনাটি মূল্যায়নের মানদণ্ডগুলি বিশদভাবে বিকশিত হয়েছে, এটি শিক্ষার্থীদের লিখিত কাজ পরীক্ষা করার সময় বিষয়গত সমস্যা দূর করে না: একই উপস্থাপনা (এবং শুধু একটি প্রবন্ধ নয়!), বিভিন্ন শিক্ষক দ্বারা যাচাই করা হয়, দ্বারা মূল্যায়ন করা হয় এগুলি আলাদাভাবে - 5 থেকে 3 পর্যন্ত।

6 উপস্থাপনাগুলির মূল্যায়নের বর্তমান অনুশীলনটি এই কারণে জটিল যে শিক্ষক সাধারণ উপস্থাপনাগুলিকে একটি সিস্টেম অনুসারে মূল্যায়ন করেন - ঐতিহ্যগত1, এবং পরীক্ষা (প্রত্যয়নের নতুন ফর্ম) - অন্যটি অনুসারে, যেটিতে তিনি মনস্তাত্ত্বিকভাবে অভ্যস্ত নন। যদি আমরা নতুনের সাথে পুরানো মানদণ্ডের তুলনা করি, তাহলে দেখা যাচ্ছে যে তারা মূলত একই রয়ে গেছে। একটি বিশদ উপস্থাপনার বিষয়বস্তু এই শর্তে মূল্যায়ন করা হয়: 1) মূল পাঠ্যের সংক্রমণের নির্ভুলতা এবং বাস্তবিক ত্রুটির উপস্থিতি (3 থেকে 0 পয়েন্ট পর্যন্ত); 2) শব্দার্থগত অখণ্ডতা, বক্তৃতা সংগতি এবং উপস্থাপনার ক্রম (1-0 পয়েন্ট); 3) নির্ভুলতা এবং বক্তব্যের স্বচ্ছতা (2-0 পয়েন্ট)।

বিষয়ের উপর গ্রেড 9-এ রাশিয়ান ভাষা পাঠ: "পাঠ্যের একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি।" পাঠের উদ্দেশ্য: - তথ্যের মূল জিনিসটিকে আলাদা করতে শেখানো, সঠিকভাবে, যৌক্তিকভাবে এবং সংক্ষিপ্তভাবে পাঠ্যকে বিভিন্ন উপায়ে হ্রাস করা।

একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ লিখতে শেখা উদ্দেশ্য: কিভাবে একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ লিখতে হয় তা শিখতে। শিক্ষার্থীদের কাজ: পাঠ্য সংকুচিত করতে জানতে; যোগ্য লেখার দক্ষতা বিকাশ চালিয়ে যান; বিষয় নির্ধারণ করার ক্ষমতা উন্নত করা,

রুশ ভাষা. ওজিই। অভিজ্ঞতা এবং ভুল. আপ্রিয়াটকিনা ইসাবেলা আনাতোলিয়েভনা রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের শিক্ষক, জিমনেসিয়াম 2, ভ্লাদিভোস্টক, 2016 মিথস মিথ 1. আমার এটার দরকার নেই! মিথ মিথ 2. সব নিয়ম জানা সহজ

ব্যাখ্যামূলক নোট পাঠের পদ্ধতিগত বিকাশ ওজিই পরীক্ষার পত্রে একটি সারাংশ লেখার প্রস্তুতি রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের শিক্ষক মিলচিনস্কায়া ওলেসিয়া ভ্লাদিমিরোভনা দ্বারা প্রস্তুত

নভোসিবিরস্ক অঞ্চলের কোচকভস্কি জেলার পৌর রাজ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "ট্রয়েটস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়"

বি গ্রেড 2-এ সাহিত্য পাঠের পাঠের জন্য প্রযুক্তিগত মানচিত্র। ঝিটকভ "সাহসী হাঁস" পাঠের উদ্দেশ্য: - শিক্ষার্থীদের বি.এস. ঝিতকভের কাজের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া; - অভিব্যক্তিপূর্ণ পড়ার দক্ষতা বিকাশ করুন; শেয়ার করতে শিখুন

মস্কো 2017-2018 শিক্ষাবর্ষের GIA পরীক্ষার অভিধান (রাষ্ট্রীয় চূড়ান্ত প্রত্যয়ন) হল একটি পরীক্ষা যাতে একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি জড়িত। OGE (প্রধান রাজ্য পরীক্ষা) রাজ্য ফর্ম

Sverdlovsk অঞ্চলের সাধারণ ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা মন্ত্রণালয়

সাহিত্যের ইলেকটিভ কোর্সের প্রোগ্রাম "বিভিন্ন ঘরানার রচনা লেখা শেখানো" গ্রেড 10 ব্যাখ্যামূলক নোট বেশিরভাগ শিশুই নিজেরাই চূড়ান্ত পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত করতে সক্ষম হয় না,

সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা যদি একটি বিশদ উপস্থাপনার কাজটি লেখকের শৈলী বজায় রেখে উত্স পাঠের বিষয়বস্তু যথাসম্ভব সম্পূর্ণরূপে পুনরুত্পাদন করা হয়, তবে একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য প্রয়োজনীয় নির্বাচন করার দক্ষতা প্রয়োজন।

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

পরিশিষ্ট 1 ছোট শিক্ষার্থীদের পড়ার সময় কী শেখার দক্ষতার প্রয়োজন হয় শেখার কার্যকলাপের কাঠামো অনুসারে, পড়ার দক্ষতাগুলিকে চারটি দলে ভাগ করা যেতে পারে: অভিযোজন (পরিকল্পনা),

সাহিত্য পাঠে বিষয় অধ্যয়নের পরিকল্পিত ফলাফল গ্রেড 2 বিভাগের নাম বিষয়ের ফলাফল

ওয়ার্কিং প্রোগ্রামের সারাংশ শিক্ষার বিষয় স্তর প্রোগ্রাম ডেভেলপারদের আদর্শিক এবং পদ্ধতিগত উপকরণ বাস্তবায়িত শিক্ষণ উপকরণ বিষয় অধ্যয়নের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য সাহিত্য পাঠ প্রাথমিক বিদ্যালয় (1

বিষয়: সাহিত্য পাঠের ক্লাস: গ্রেড 3 "স্কুল 2100" সিস্টেম লেখক আর.এন. বুনিভা, ই.ভি. বুনিভা পাঠের বিষয়: ভি. ড্রাগুনস্কি "গোপনটি পরিষ্কার হয়ে যায়" গল্পের পড়া এবং বিশ্লেষণ উদ্দেশ্য: এর মাধ্যমে দক্ষতা তৈরি করা

পাঠ্য তথ্য বোঝার পর্যায়: একটি একক বিবৃতি থেকে একটি পাঠ্য

MBOU "পোসেলস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়" ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ক্লাস অনুযায়ী রাশিয়ান ভাষায় পাঠ: 5 পাঠ্যপুস্তক: UMK। (রাশিয়ান ভাষা। গ্রেড 5। প্রোগ্রাম, পাঠ্যপুস্তক, T.A. Ladyzhenskaya এর পদ্ধতিগত সহায়তা।) বিষয়: R/r

সারাংশ C.1 একটি সারাংশ লেখার পদ্ধতি। এটা কোন গোপন বিষয় নয় যে 9ম শ্রেণী থেকে স্নাতক হওয়া অনেক শিক্ষার্থীর অস্থির সাক্ষরতা রয়েছে। এবং এটা শুধু যে তারা বানান শিখেনি তা নয়

টেক্সট কম্প্রেস করার (কম্প্রেস করার) উপায় কাজ করার নির্দেশনা থেকে পার্ট 1-এ একটি কাজ রয়েছে এবং আপনি যে টেক্সটটি শুনেছেন তার উপর একটি ছোট লিখিত কাজ (সংকুচিত উপস্থাপনা)। মূল

পেডাগজিকাল কাউন্সিল "সংগঠন এবং তথ্যের ট্রান্সমিশনের মাধ্যম হিসাবে পাঠ্যের সাথে কাজের দক্ষতার বিকাশ" *পাঠ্য কী? "টেক্সট" "টেক্সটাইল" "টেকস্টুম" "ওভেন" * টেক্সট - লেখায় ছাপানো যেকোনো

ব্যাখ্যামূলক নোট অর্থহীন একটি পাঠ কাউকে আকর্ষণ করে না এবং জন্মের সাথে সাথে শুকিয়ে যায়। ভিক্টর গুবারেভ, ইতিহাসবিদ, প্রচারক। "পাঠ্যের গোপনীয়তা" বৃত্তের প্রোগ্রামটির উদ্দেশ্য গঠন করা

5ম গ্রেডের ছাত্রদের জন্য জটিল কাজের স্পেসিফিকেশন (মেটাসাবজেক্টের ফলাফলের মূল্যায়ন) 04-05 শিক্ষাবর্ষ কাজের উদ্দেশ্য: 5ম গ্রেডের ছাত্রদের মূল্যায়ন

2014 সালে রাশিয়ান ভাষায় GIA-9-এর ফলাফলের বিশ্লেষণ রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণ এবং বিকাশের বর্তমান পর্যায়টি 9ম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত মূল্যায়নের ফর্ম এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে। আগের মত

GOU TsPMSS "ব্যক্তিত্ব" শিক্ষক-বক্তৃতা থেরাপিস্ট দিয়াগিলেভা ই.এ. ও.এন.আর এবং জেডপিআর সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সুসঙ্গত বক্তৃতার বিকাশ। সুসংগত বক্তৃতা শুধুমাত্র সম্পর্কিত চিন্তার একটি ক্রম নয় যা সুনির্দিষ্ট শর্তে প্রকাশ করা হয়।

রেভদা পৌর স্বায়ত্তশাসিত জেনারেল এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন "ইউরোজিমনেসিয়াম" এর শহর জেলার প্রশাসন মানবিক বিভাগের শিক্ষকদের স্কুল পদ্ধতিগত অ্যাসোসিয়েশন পদ্ধতিগত একটি সভায় বিবেচনা করা হয়

ব্যাখ্যামূলক নোট প্রোগ্রামটি ফেডারেল স্টেট মডেল অফ স্ট্যান্ডার্ড প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা, ধারণা এবং ব্যক্তির আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ এবং শিক্ষার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল।

বেসিক স্কুল অফ সায়েন্সেসের মেটাসাবজেক্ট ফলাফল মূল্যায়ন পদ্ধতি Shestukhina Irina Yuryevna, মানবিক শিক্ষা বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক, Ph.D. philol মেটা বিষয় ফলাফল মূল্যায়ন মূল্যায়ন সিস্টেম

কিছু মৌলিক নিয়ম যা আপনাকে আপনার পড়াশোনায় সফল হতে সাহায্য করবে 07.04.11 12:21 Sokolova O.A. সোকোলোভা ওএ রাশিয়ার সম্মানিত শিক্ষক, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক, মাধ্যমিক বিদ্যালয় 712

রুশ ভাষা পাঠে পাঠের ধরন পড়া হল বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের এক প্রকার, যা একটি বর্ণানুক্রমিক কোডকে একটি শব্দ কোডে অনুবাদ করে, যা বহিরাগত বা অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় নিজেকে প্রকাশ করে। বৈশিষ্ট্য

রাশিয়ান ভাষায় নবম শ্রেণীর স্নাতকদের রাষ্ট্রীয় চূড়ান্ত শংসাপত্রের ফলাফলের বিশ্লেষণ 2013-2014 শিক্ষাবর্ষে শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির জন্য রাষ্ট্রীয় চূড়ান্ত শংসাপত্র

এলএন টলস্টয় দ্বারা পাঠের পাঠের বিশ্লেষণ "দুই ভাই" পাঠের ধরন: নতুন উপাদান শেখা। এই পাঠটি ক্যালেন্ডার-থিম্যাটিক পরিকল্পনার সাথে মিলে যায়, নতুন বিভাগের অধ্যয়নে প্রথম "কাজ

পৌর বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "Pereyaslovskaya মৌলিক ব্যাপক স্কুল 9" 663972, রাশিয়ান ফেডারেশন, Krasnoyarsk টেরিটরি, Rybinsk জেলা, সঙ্গে. পেরেয়াস্লোভকা, সেন্ট। সোভিয়েত,

হোমওয়ার্ক করার জন্য অনুস্মারক. বাড়ির কাজ করতে অসুবিধা। স্কুলের অনুশীলন দেখায় যে ছাত্ররা সর্বদা সঠিকভাবে হোমওয়ার্কের প্রস্তুতি এবং অনুমতি দিতে সক্ষম হয় না

ছাত্রদের জন্য মেমো "হোমওয়ার্ক করার নিয়ম" 1. শিক্ষকের নির্দেশ অনুসারে আপনাকে ডায়েরিতে টাস্কটি সাবধানে লিখতে হবে, সাহায্যের আশায় স্কুলের দিন শেষে আপনার এই কাজটি ছেড়ে দেওয়া উচিত নয়

শিরোখোয়া আইপি, রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের শিক্ষকের বক্তৃতা, "কীভাবে শিক্ষার্থীদের ওজিই পাস করার জন্য প্রস্তুত করা যায়" এই বিষয়ে শিক্ষক সর্বদা প্রশ্নের মুখোমুখি হন: "কিভাবে বাচ্চাদের ওজিইতে সফলভাবে পাস করার জন্য প্রস্তুত করবেন?", "থেকে

পৌর বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "মাধ্যমিক বিদ্যালয় 7" আদেশ MBOU SOSH 7 তারিখ 08.29.2014 দ্বারা অনুমোদিত৷ রাশিয়ান ভাষায় একটি নির্বাচনী বিষয়ের 275 ওয়ার্কিং প্রোগ্রাম

5-6 গ্রেডে সাহিত্য পাঠে শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের দক্ষতার গঠন (শিক্ষকের অভিজ্ঞতা থেকে) রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের শিক্ষক সাফরোনোভা ইউ.এ., সর্বোচ্চ যোগ্যতা বিভাগ স্লাইড

পাঠ "সংবাদপত্র প্রকাশনার শিরোনাম কমপ্লেক্সের অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং রচনামূলক সম্ভাবনা", গ্রেড 8 পাঠের ধরন: নতুন উপাদান শেখার উদ্দেশ্য। ব্যক্তিগত: আপনার বক্তৃতা উন্নত করুন, একটি প্রয়োজন সন্তুষ্ট

রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের পাঠে মাপদণ্ডী মূল্যায়ন মূল্যায়নের মানদণ্ড A ভাষা এবং বক্তৃতা পদ্ধতির জ্ঞান 8 পয়েন্ট B ব্যবহারিক বানান এবং বিরামচিহ্ন সাক্ষরতা 10 পয়েন্ট C বিষয়বস্তু

1 রিটেলিং কী এবং এটি কী হওয়া উচিত? রিটেলিং হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ধরনের কাজ যা স্কুলে মানবিক এবং প্রযুক্তিগত উভয় বিষয়কে একত্রিত করে। সাধারণত, রিটেলিং একটি উপস্থাপনা হিসাবে বোঝা হয়

প্রেজেন্টেশন সাইটের কাজের সংগঠন http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 আদমবায়েভা লিউডমিলা আনাতোলিয়েভনা, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক, MKOU "স্কুল 5", মস্কো অঞ্চলের সর্বোচ্চ যোগ্যতা বিভাগ

ব্যাখ্যামূলক নোট শিক্ষণ পদ্ধতির বিকাশের বর্তমান পর্যায়টি শিক্ষার ভাষা এবং বক্তৃতাকে একটি সম্পূর্ণরূপে একত্রিত করার প্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। গ্রেড 9-এ শিক্ষার্থীদের রাষ্ট্রীয় শংসাপত্রের সিস্টেম আপডেট করা হয়েছে

FSES-এর পাঠের প্রযুক্তিগত কার্ড শিক্ষকের পুরো নাম: মার্কিনা I.I. বিষয়/শ্রেণী: রাশিয়ান ভাষা, 5 একটি তারিখ: 2014 বিষয়: "পরিস্থিতি" পাঠ সম্পর্কে সাধারণ তথ্য উদ্দেশ্য: ভাষাগত গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা

রুশ ভাষা পাঠে শেখার দ্বিতীয় পর্যায়ে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ শিক্ষার্থীদের সংযুক্ত বক্তৃতা বিকাশ।

মিউনিসিপ্যাল ​​শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় 2 অনুমোদিত: MOU SOSH 2 এর পরিচালক Krylova M.S. অর্ডার তারিখ 20. রাশিয়ান ভাষায় কাজের প্রোগ্রাম "একটি উপস্থাপনা লেখা শেখানো

কাজের পারফরম্যান্সের জন্য নির্দেশাবলী পরীক্ষার কাজ 15 টি কাজ সহ তিনটি অংশ নিয়ে গঠিত। 3 ঘন্টা 55 মিনিট (235 মিনিট) রাশিয়ান ভাষায় পরীক্ষার পেপার সম্পূর্ণ করার জন্য বরাদ্দ করা হয়।

পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র শিক্ষক: কোভালেভা ইউ.এ. বিষয়: রাশিয়ান গ্রেড: 5 "B" পাঠের ধরন: RR-এর উপস্থাপনা থিম একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা ভি. মাসলভ, পৃ.

অ্যাডামোভস্কি জেলার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের 9 তম গ্রেডে রাশিয়ান ভাষায় ট্রায়াল পরীক্ষার বিশ্লেষণ। অ্যাডামোভস্কি জেলার 9 তম গ্রেডে 300 জন স্নাতক রয়েছে। 12 এপ্রিল, 2016-এ, 295 জন শিক্ষার্থী রাশিয়ান ভাষায় একটি ট্রায়াল পরীক্ষা লিখেছিল।

ব্যাখ্যামূলক নোট একটি আধুনিক বিদ্যালয়ে, যখন উন্নয়নমূলক শিক্ষাকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়, তখন উন্নয়নের প্রধান মাধ্যম রূপান্তরমূলক এবং মূল্যায়নমূলক কর্মকাণ্ডের প্রশিক্ষণে পরিণত হয়। রূপান্তরমূলক কার্যকলাপ

2018 সালে মাধ্যমিক সাধারণ শিক্ষার শিক্ষামূলক কর্মসূচির জন্য রাশিয়ান ভাষায় রাষ্ট্রীয় চূড়ান্ত শংসাপত্রের ব্যাখ্যামূলক নোট বিবৃতি 1. পদ্ধতিগত ভাষ্য উপস্থাপনার পাঠ্য

10-11 গ্রেডে রাশিয়ান ভাষায় ঐচ্ছিক বিষয়ের প্রোগ্রাম "লিখিত একক বক্তৃতার সংস্কৃতি" ব্যাখ্যামূলক নোট নির্বাচনী বিষয়ের কাজের প্রোগ্রাম "লিখিত সংস্কৃতি

রাশিয়ান ভাষা গ্রেড 3 সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য রাশিয়ান এবং বেলারুশিয়ান ভাষা নির্দেশের আনুমানিক ক্যালেন্ডার-থিম্যাটিক পরিকল্পনা অ্যান্টিপোভা, এমবি রাশিয়ান ভাষা: পাঠ্যপুস্তক। জন্য ভাতা

এমবিওউ "বেরিংভস্কি গ্রামের শিক্ষার কেন্দ্র" রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের শিক্ষক জানুস ওএ দ্বারা নিবন্ধ। একটি প্রবন্ধ-যুক্তি লেখা শেখানোর পদ্ধতি। আধুনিক স্কুলে যুক্তিযুক্ত দক্ষতা শেখানো

BASIC STATE EXAM (OGE) 2016 GIA-9 সরকার পরীক্ষার এলাকায় কিছু পরিবর্তন করেছে, কিছু OGE-2016-কেও প্রভাবিত করবে। GIA 2014 সাল থেকে GVE রাজ্যের দুটি রূপ রয়েছে

1. তাত্ত্বিক অংশ

1.1 কল্পনার সংক্ষিপ্ত বিবরণ

1.2 কল্পনা, এর সারমর্ম, কল্পনার প্রকাশের রূপ, কল্পনা প্রক্রিয়ায় ধারণাগুলির সংশ্লেষণের রূপ

1.3 কল্পনার ধরন

1.4 কল্পনার বিকাশ, কল্পনার বিকাশের শর্ত

1.5 কল্পনা, অভিব্যক্তি, শারীরিক কথোপকথন

2. ব্যবহারিক অংশ

2.1 যার কল্পনাশক্তি বেশি: একজন প্রাপ্তবয়স্ক বা শিশু

2.2 শিশুর বিকাশের স্তর নির্ধারণের জন্য পরীক্ষা

2.3 কল্পনাপ্রসূত সমস্যা সমাধান করা

2.4 কল্পনার বিকাশের অধ্যয়নের জন্য পরীক্ষা

1. তাত্ত্বিক অংশ

1.1 কল্পনার সংক্ষিপ্ত বিবরণ

কল্পনা- বিদ্যমান ধারণাগুলিকে পুনর্গঠন করে একটি বস্তু বা পরিস্থিতির একটি চিত্র তৈরি করার মানসিক প্রক্রিয়া। কল্পনার উৎস হিসেবে বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতা রয়েছে। এবং পালাক্রমে, কল্পনার পণ্যগুলি একটি উদ্দেশ্যমূলক উপাদান অভিব্যক্তি খুঁজে পায়। এটি ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য, তার আগ্রহ, জ্ঞান এবং দক্ষতার সাথে জড়িত।

কল্পনার শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি হল অস্থায়ী সংযোগ থেকে নতুন সংমিশ্রণের গঠন যা ইতিমধ্যে অতীতের অভিজ্ঞতায় গঠিত হয়েছে।

কল্পনা ফাংশন

চিত্রগুলিতে ক্রিয়াকলাপগুলি উপস্থাপন করা এবং সমস্যাগুলি সমাধানে সেগুলি ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলা;

মানসিক সম্পর্কের নিয়ন্ত্রণ;

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং মানব রাষ্ট্রের নির্বিচারে নিয়ন্ত্রণ;

একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা গঠন;

মানুষের কার্যকলাপের পরিকল্পনা এবং প্রোগ্রামিং।

কল্পনার প্রকাশের ফর্ম

1. একটি চিত্র তৈরি করা, অর্থ এবং কার্যকলাপের চূড়ান্ত ফলাফল।

2. একটি অনিশ্চিত পরিস্থিতিতে আচরণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা।

3. বস্তুর বর্ণনার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছবি তৈরি করা ইত্যাদি।

কল্পনার প্রক্রিয়ায় উপস্থাপনাগুলির সংশ্লেষণের ফর্ম

অ্যাগ্লুটিনেশন হল গুণাবলী, বৈশিষ্ট্য, বস্তুর অংশগুলির সমন্বয় যা বাস্তবে সংযুক্ত নয়;

হাইপারবোলাইজেশন বা জোর - একটি বস্তুর বৃদ্ধি বা হ্রাস, এর অংশগুলির গুণমানের পরিবর্তন;

তীক্ষ্ণ করা - বস্তুর কোন চিহ্নের উপর জোর দেওয়া;

Schematization - বস্তুর মধ্যে পার্থক্য মসৃণ করা এবং তাদের মধ্যে মিল চিহ্নিত করা;

টাইপিফিকেশন হল অত্যাবশ্যক নির্বাচন, একজাতীয় ঘটনার পুনরাবৃত্তি এবং একটি নির্দিষ্ট চিত্রে এর মূর্ত রূপ।

কল্পনার প্রকারভেদ

1. সক্রিয়কল্পনা ইচ্ছা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়. ছবি নিষ্ক্রিয়মানুষের আকাঙ্ক্ষা ছাড়াও কল্পনাগুলি স্বতঃস্ফূর্তভাবে উদ্ভূত হয়।

2. কল্পনা পুনরায় তৈরি করা- একটি প্রদত্ত ব্যক্তির জন্য নতুন কিছুর একটি উপস্থাপনা, একটি মৌখিক বর্ণনা বা এই নতুনটির একটি শর্তাধীন চিত্রের উপর ভিত্তি করে। সৃজনশীল- কল্পনা, নতুন, আসল, প্রথমবারের মতো তৈরি করা ছবি দেওয়া। সৃজনশীলতার উৎস হল একটি বিশেষ নতুন পণ্যের সামাজিক প্রয়োজন। এটি একটি সৃজনশীল ধারণা, একটি সৃজনশীল ধারণার উত্থানও নির্ধারণ করে, যা একটি নতুনের উত্থানের দিকে পরিচালিত করে।

3. ফ্যান্টাসি- এক ধরণের কল্পনা, এমন চিত্র দেওয়া যা বাস্তবতার সাথে মিলে না। যাইহোক, কল্পনার চিত্রগুলি বাস্তব থেকে সম্পূর্ণরূপে বিচ্ছিন্ন হয় না। এটি লক্ষ করা গেছে যে কল্পনার যে কোনও পণ্য যদি এর উপাদান উপাদানগুলিতে পচে যায়, তবে তাদের মধ্যে এমন কিছু খুঁজে পাওয়া কঠিন হবে যা আসলেই নেই। স্বপ্ন- ইচ্ছার সাথে যুক্ত একটি ফ্যান্টাসি, প্রায়শই কিছুটা আদর্শ ভবিষ্যত। স্বপ্নএকটি স্বপ্ন থেকে আলাদা যে এটি আরও বাস্তবসম্মত এবং বাস্তবতার সাথে আরও বেশি সংযুক্ত। স্বপ্ন- কল্পনার প্যাসিভ এবং অনিচ্ছাকৃত রূপ, যেখানে অনেকগুলি গুরুত্বপূর্ণ মানুষের চাহিদা প্রকাশ করা হয়। হ্যালুসিনেশন- চমত্কার দৃষ্টিভঙ্গি, একটি নিয়ম হিসাবে, মানসিক ব্যাধি বা রোগের অবস্থার ফলাফল।

1.2 কল্পনা, এর সারমর্ম, কল্পনার প্রকাশের রূপ, কল্পনার প্রক্রিয়ায় উপস্থাপনার সংশ্লেষণের রূপ

কল্পনা কাকে বলে সবাই জানে। আমরা প্রায়ই একে অপরকে বলি: "এমন পরিস্থিতি কল্পনা করুন...", "কল্পনা করুন যে আপনি..." বা "আচ্ছা, কিছু নিয়ে আসুন!" সুতরাং, এই সব করার জন্য - "প্রতিনিধিত্ব", "কল্পনা", "উদ্ভাবন" - আমাদের কল্পনা প্রয়োজন। "কল্পনা" এর এই স্বল্প সংজ্ঞায় শুধুমাত্র কয়েকটি স্পর্শ যোগ করা দরকার।

একজন ব্যক্তি কল্পনা করতে পারেন যা তিনি আগে কখনও উপলব্ধি করেননি, জীবনে যা তিনি কখনও সম্মুখীন হননি, বা আরও বা কম দূরবর্তী ভবিষ্যতে আরও কী তৈরি হবে। এই ধরনের প্রতিনিধিত্বের শহরগুলিকে বলা হয় কল্পনার প্রতিনিধিত্ব বা নিছক কল্পনা।

কল্পনা- জ্ঞানীয় উচ্চতর প্রক্রিয়া, মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপ, যা ধারণা এবং মানসিক পরিস্থিতি তৈরি করে যা বাস্তবে কোনও ব্যক্তির দ্বারা সাধারণত অনুভূত হয় না।

কল্পনাটি বাইরের বিশ্বকে একটি অদ্ভুত এবং অনন্য উপায়ে প্রতিফলিত করে, এটি আপনাকে কেবল ভবিষ্যতের আচরণই নয়, তবে সম্ভাব্য অবস্থার কল্পনাও করতে দেয় যার অধীনে এই আচরণটি পরিচালিত হবে।

কল্পনা একটি লক্ষ্য ছাড়া কল্পনা করার ক্ষমতা নয়, কিন্তু পরামিতিগুলির সারমর্ম দেখার স্বজ্ঞাত ক্ষমতা - তাদের প্রাকৃতিক যুক্তি। এটি স্মৃতি এবং অনুভূতির উপকরণ থেকে যা এখনও বিদ্যমান নেই তার চিত্রগুলিকে একত্রিত করে, পরিচিত হিসাবে অজানা একটি চিত্র তৈরি করে, অর্থাৎ, এর বিষয়বস্তু এবং অর্থ তৈরি করে, সেগুলিকে বাস্তব হিসাবে বিবেচনা করে। অতএব, কল্পনা হল সংবেদনশীল এবং শব্দার্থিক প্রতিফলনের স্ব-আন্দোলন, এবং পদ্ধতিকল্পনা তাদের অখণ্ডতায় একত্রিত করে, চিন্তার মধ্যে অনুভূতি সংশ্লেষিত করে, যার ফলে পরিচিত সম্পর্কে অজানা সম্পর্কে একটি নতুন চিত্র বা রায় তৈরি হয়। এবং এই সমস্ত বস্তুগতভাবে ঘটে না - মানসিকভাবে, যখন একজন ব্যক্তি ব্যবহারিকভাবে কাজ না করে কাজ করে।

একজন ব্যক্তির কল্পনা হল তার সামনের দিকে তাকানোর এবং একটি নতুন বস্তুকে তার ভবিষ্যতের অবস্থায় বিবেচনা করার ক্ষমতা।

অতএব, একজন ব্যক্তির জীবনের প্রতিটি মুহুর্তে অতীত অবশ্যই ভবিষ্যতের এক বা অন্য উদ্দেশ্য অনুসারে বিদ্যমান থাকবে। যদি মেমরি সক্রিয় এবং কার্যকর বলে দাবি করে, এবং শুধুমাত্র অভিজ্ঞতার ভান্ডার নয়, তবে এটি সর্বদা ভবিষ্যতের দিকে, ভবিষ্যতের নিজের রূপ, একজনের ক্ষমতা এবং একজন ব্যক্তি কী অর্জন করতে চায় তার দিকে পরিচালিত হতে হবে। এই জাতীয় কল্পনা সর্বদা কাজ করে: একজন ব্যক্তি বস্তু এবং কাঁচামালকে কেবল কল্পনার দ্বারা নয়, বাস্তবে কল্পনার সাহায্যে, পছন্দসই বস্তুর পথ প্রশস্ত করে। কল্পনার কাজ সক্রিয় করার জন্য মহান গুরুত্বপূর্ণ বিস্ময়বিস্ময়, ঘুরে, কারণ:

¨  অনুভূত "কিছু" এর অভিনবত্ব;

¨  অজানা, আকর্ষণীয় কিছু হিসাবে এটি সম্পর্কে সচেতনতা;

¨  আবেগ যা কল্পনা এবং চিন্তাভাবনার গুণমান নির্ধারণ করে, মনোযোগ আকর্ষণ করে, অনুভূতি এবং পুরো ব্যক্তিকে ক্যাপচার করে।

কল্পনা, অন্তর্দৃষ্টি সহ, শুধুমাত্র ভবিষ্যতের বস্তু বা জিনিসের একটি চিত্র তৈরি করতে সক্ষম নয়, তবে এর প্রাকৃতিক পরিমাপ - নিখুঁত সাদৃশ্যের একটি অবস্থা - এর কাঠামোর যুক্তিও খুঁজে পেতে সক্ষম। এটি আবিষ্কার করার ক্ষমতার জন্ম দেয়, প্রকৌশল এবং প্রযুক্তির বিকাশের নতুন উপায় খুঁজে পেতে সাহায্য করে, একজন ব্যক্তির সামনে উদ্ভূত সমস্যা এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার উপায়।

রোল-প্লেয়িং গেমের উত্থান এবং চেতনার সাইন-সিম্বলিক ফাংশনের বিকাশের সাথে সম্পর্কিত শৈশবকালের শেষে কল্পনার প্রাথমিক রূপগুলি প্রথম উপস্থিত হয়। শিশু বাস্তব বস্তু এবং পরিস্থিতিকে কাল্পনিক বস্তু দিয়ে প্রতিস্থাপন করতে শেখে, বিদ্যমান ধারণা থেকে নতুন চিত্র তৈরি করতে শেখে। কল্পনার আরও বিকাশ বিভিন্ন দিকে যায়।

Þ প্রতিস্থাপনযোগ্য আইটেমগুলির পরিসর প্রসারিত করার এবং প্রতিস্থাপনের ক্রিয়াকলাপকে উন্নত করার লাইন বরাবর, যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে সংযুক্ত।

Þ পুনর্নির্মাণ কল্পনার ক্রিয়াকলাপগুলিকে উন্নত করার লাইন বরাবর। শিশুটি ধীরে ধীরে উপলব্ধ বর্ণনা, পাঠ্য, রূপকথার উপর ভিত্তি করে আরও জটিল চিত্র এবং তাদের সিস্টেম তৈরি করতে শুরু করে। এই ইমেজ বিষয়বস্তু উন্নত এবং সমৃদ্ধ করা হয়. একটি ব্যক্তিগত মনোভাব ইমেজ মধ্যে চালু করা হয়, তারা উজ্জ্বলতা, স্যাচুরেশন, আবেগ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

Þ সৃজনশীল কল্পনা বিকশিত হয় যখন একটি শিশু শুধুমাত্র কিছু অভিব্যক্তিমূলক কৌশল বোঝে না, সেগুলি স্বাধীনভাবে প্রয়োগও করে।

Þ কল্পনা মধ্যস্থতা এবং ইচ্ছাকৃত হয়ে ওঠে। শিশুটি লক্ষ্য এবং নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা অনুসারে চিত্র তৈরি করতে শুরু করে, একটি পূর্ব-প্রস্তাবিত পরিকল্পনা অনুসারে, কাজের সাথে ফলাফলের সম্মতির মাত্রা নিয়ন্ত্রণ করতে।

কল্পনা প্রকাশ করা হয়:

1. উপায়ের চিত্র এবং বিষয়ের উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের চূড়ান্ত ফলাফল নির্মাণে।

2. সমস্যা পরিস্থিতি অনিশ্চিত যখন আচরণ একটি প্রোগ্রাম তৈরি.

3. প্রোগ্রাম করা হয় না যে ইমেজ উত্পাদন, কিন্তু কার্যকলাপ প্রতিস্থাপন.

4. বস্তুর বর্ণনার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ ছবি তৈরি করা।

কল্পনার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অর্থ হল এটি শুরু হওয়ার আগে শ্রমের ফলাফল উপস্থাপন করার অনুমতি দেয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি সমাপ্ত পণ্য হিসাবে একটি সমাপ্ত টেবিল), যার ফলে একজন ব্যক্তিকে কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় অভিমুখী করে। শ্রমের চূড়ান্ত বা মধ্যবর্তী পণ্যের একটি মডেলের কল্পনার সাহায্যে (সেই অংশগুলি যা সারণী একত্রিত করার জন্য ক্রমানুসারে তৈরি করা আবশ্যক) এর মূল মূর্তিতে অবদান রাখে।

কল্পনার সারাংশ, যদি আমরা এর প্রক্রিয়াগুলি সম্পর্কে কথা বলি, তা হল ধারণাগুলির রূপান্তর, বিদ্যমানগুলির উপর ভিত্তি করে নতুন চিত্র তৈরি করা। কল্পনা হল নতুন, অস্বাভাবিক, অপ্রত্যাশিত সংমিশ্রণ এবং সংযোগে বাস্তবতার প্রতিফলন।

কল্পনা উপস্থাপনা 4 ধরনের হয়:

বাস্তবে যা আছে তার উপস্থাপনা, কিন্তু যা একজন ব্যক্তি আগে উপলব্ধি করেনি;

ঐতিহাসিক অতীতের প্রতিনিধিত্ব;

ভবিষ্যতে কী হবে এবং বাস্তবে কী ছিল না তার উপস্থাপনা।

মানুষের কল্পনা দ্বারা যতই নতুন কিছু তৈরি করা হোক না কেন, তা অবশ্যম্ভাবীভাবে বাস্তবে যা আছে তার থেকে এগিয়ে যায়, তার উপর নির্ভর করে। অতএব, কল্পনা, সমগ্র মানসিকতার মতো, মস্তিষ্ক দ্বারা আশেপাশের জগতের প্রতিফলন, তবে কেবলমাত্র একজন ব্যক্তি যা উপলব্ধি করেনি তার প্রতিফলন, ভবিষ্যতে যা বাস্তবে পরিণত হবে তার প্রতিফলন।

শারীরবৃত্তীয়ভাবে, কল্পনার প্রক্রিয়াটি সেরিব্রাল কর্টেক্সে ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত অস্থায়ী স্নায়ু সংযোগ থেকে নতুন সংমিশ্রণ এবং সংমিশ্রণ গঠনের একটি প্রক্রিয়া।

কল্পনার প্রক্রিয়াটি সর্বদা আরও দুটি মানসিক প্রক্রিয়ার সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে এগিয়ে যায় - স্মৃতি এবং চিন্তাভাবনা। চিন্তার মতোই, কল্পনা একটি সমস্যা পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয়, অর্থাৎ সেই ক্ষেত্রে যখন নতুন সমাধান খুঁজে বের করা প্রয়োজন হয়; চিন্তার মতই, এটি ব্যক্তির চাহিদা দ্বারা অনুপ্রাণিত হয়। চাহিদার সন্তুষ্টির বাস্তব প্রক্রিয়াটি প্রয়োজনের একটি অলীক, কাল্পনিক সন্তুষ্টি দ্বারা পূর্বে হতে পারে, অর্থাৎ, এই চাহিদাগুলি সন্তুষ্ট করা যেতে পারে এমন পরিস্থিতির একটি প্রাণবন্ত, স্পষ্ট উপস্থাপনা। কিন্তু বাস্তবতার প্রত্যাশিত প্রতিফলন, কল্পনার প্রক্রিয়ায় সম্পাদিত, একটি কংক্রিট আকারে ঘটে। কল্পনা জ্ঞানের সেই পর্যায়ে কাজ করে, যখন পরিস্থিতির অনিশ্চয়তা খুব বেশি। পরিস্থিতি যত বেশি পরিচিত, সুনির্দিষ্ট এবং সুনির্দিষ্ট, এটি কল্পনাকে তত কম জায়গা দেয়। যাইহোক, পরিস্থিতি সম্পর্কে খুব আনুমানিক তথ্যের সাথে, বিপরীতভাবে, চিন্তার সাহায্যে একটি উত্তর পাওয়া কঠিন - কল্পনা এখানে খেলায় আসে। কল্পনার কথা বলতে গিয়ে, আমরা শুধুমাত্র মানসিক কার্যকলাপের প্রধান দিককে জোর দিই। যদি কোনও ব্যক্তি তার অভিজ্ঞতায় আগের জিনিস এবং ঘটনাগুলির উপস্থাপনা পুনরুত্পাদনের কাজের মুখোমুখি হন, আমরা মেমরি প্রক্রিয়া সম্পর্কে কথা বলছি। কিন্তু যদি এই উপস্থাপনাগুলির একটি নতুন সমন্বয় তৈরি করার জন্য বা তাদের থেকে নতুন উপস্থাপনা তৈরি করার জন্য একই উপস্থাপনাগুলি পুনরুত্পাদন করা হয়, আমরা কল্পনার কার্যকলাপের কথা বলি।

কল্পনার ক্রিয়াকলাপ একজন ব্যক্তির মানসিক অভিজ্ঞতার সাথে সবচেয়ে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। যা কাঙ্ক্ষিত তা কল্পনা করা একজন ব্যক্তির মধ্যে ইতিবাচক অনুভূতি সৃষ্টি করতে পারে এবং কিছু পরিস্থিতিতে, একটি সুখী ভবিষ্যতের স্বপ্ন একজন ব্যক্তিকে অত্যন্ত নেতিবাচক অবস্থা থেকে বের করে আনতে পারে, তাকে বর্তমান মুহুর্তের পরিস্থিতি থেকে নিজেকে বিভ্রান্ত করতে, কী ঘটছে তা বিশ্লেষণ করতে এবং ভবিষ্যতের জন্য পরিস্থিতির তাত্পর্য পুনর্বিবেচনা করতে দেয়। অতএব, কল্পনা আমাদের আচরণের নিয়ন্ত্রণে খুব গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

কল্পনা আমাদের স্বেচ্ছাকৃত কর্মের উপলব্ধির সাথেও যুক্ত। এইভাবে, আমাদের যে কোনও ধরণের কাজের ক্রিয়াকলাপে কল্পনা উপস্থিত থাকে, কারণ আমরা কিছু তৈরি করার আগে, আমরা কী তৈরি করি সে সম্পর্কে ধারণা থাকা প্রয়োজন।

কল্পনা, এটির জন্য দায়ী সিস্টেমগুলির অদ্ভুততার কারণে, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে জৈব প্রক্রিয়া এবং আন্দোলনের নিয়ন্ত্রণের সাথে যুক্ত। কল্পনা অনেক জৈব প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে: গ্রন্থিগুলির কার্যকারিতা, অভ্যন্তরীণ অঙ্গগুলির ক্রিয়াকলাপ, বিপাক, ইত্যাদি। উদাহরণস্বরূপ: একটি সুস্বাদু রাতের খাবারের ধারণা আমাদের প্রচুর লালা নিঃসরণ করে এবং একজন ব্যক্তির মধ্যে এই ধারণাটি সঞ্চারিত করে একটি পোড়া, আপনি চামড়া একটি "পোড়া" এর বাস্তব লক্ষণ হতে পারে.

এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে কল্পনা মানবদেহের প্রক্রিয়াগুলির নিয়ন্ত্রণ এবং এর অনুপ্রাণিত আচরণের নিয়ন্ত্রণ উভয় ক্ষেত্রেই একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

কল্পনার প্রধান প্রবণতা হল উপস্থাপনা (চিত্র) এর রূপান্তর, যা শেষ পর্যন্ত এমন পরিস্থিতির মডেল তৈরি নিশ্চিত করে যা স্পষ্টতই নতুন, যা আগে উদ্ভূত হয়নি।

যেকোন নতুন ছবি, নতুন ধারণা বাস্তবতার সাথে সম্পর্কযুক্ত এবং অসঙ্গতির ক্ষেত্রে মিথ্যা বা সংশোধন হিসাবে বাতিল করা হয়।

কল্পনার প্রক্রিয়াগুলিতে উপস্থাপনার সংশ্লেষণ বিভিন্ন আকারে সঞ্চালিত হয়:

- সংযোজন - বিভিন্ন গুণাবলী, বৈশিষ্ট্য, বস্তুর অংশগুলির সংযোগ ("আঠালো") যা বাস্তবে সংযুক্ত নয়, ফলাফলটি একটি খুব উদ্ভট চিত্র হতে পারে, কখনও কখনও বাস্তবতা থেকে অনেক দূরে, অনেকগুলি কল্পিত চিত্র সমষ্টি দ্বারা নির্মিত হয় (একটি মারমেইড, একটি কুঁড়েঘর) মুরগির পায়ে, ইত্যাদি), তিনি প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতায় ব্যবহার করেছিলেন (উদাহরণস্বরূপ, একটি অ্যাকর্ডিয়ন - পিয়ানো এবং বোতাম অ্যাকর্ডিয়ানের সংমিশ্রণ);

- হাইপারবোলাইজেশন বা উচ্চারণ - একটি বস্তুর মধ্যে একটি বৈপরীত্য বৃদ্ধি বা হ্রাস (একটি আঙুল সহ একটি ছেলে, গালিভার), এর অংশগুলির সংখ্যার পরিবর্তন, কোনও বিশদ বা পুরো অংশ আলাদা হয়ে যায় এবং প্রভাবশালী হয়ে ওঠে, প্রধান বোঝা বহন করে (ড্রাগনের সাথে সাত মাথা, ইত্যাদি);

- শার্পনিং - বস্তুর যে কোনও লক্ষণের উপর জোর দেওয়া, এই কৌশলটির সাহায্যে, কার্টুন এবং মন্দ ব্যঙ্গচিত্র তৈরি করা হয়;

- স্কিমেটাইজেশন - বস্তুর মধ্যে পার্থক্য মসৃণ করা এবং তাদের মধ্যে মিল সনাক্ত করা, উদাহরণস্বরূপ, একটি অলঙ্কার শিল্পীর দ্বারা তৈরি করা, যার উপাদানগুলি উদ্ভিদ জগত থেকে নেওয়া হয়েছে;

-টাইপিং - অত্যাবশ্যককে হাইলাইট করা, একজাতীয় ঘটনাতে পুনরাবৃত্তি করা এবং এটিকে একটি নির্দিষ্ট চিত্রে অবতীর্ণ করা, সৃজনশীল প্রক্রিয়ার সীমানায়, কথাসাহিত্য, ভাস্কর্য এবং চিত্রকলায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়।

1.3 কল্পনার ধরন

কল্পনার সহজতম রূপ হল সেই ছবিগুলি যা আমাদের পক্ষ থেকে বিশেষ উদ্দেশ্য এবং প্রচেষ্টা ছাড়াই উদ্ভূত হয়।

যে কোনো আকর্ষণীয়, আকর্ষণীয় শিক্ষা সাধারণত একটি প্রাণবন্ত অনৈচ্ছিক কল্পনা উদ্রেক করে। কল্পনার স্বেচ্ছাচারী কাজের একটি চরম ঘটনা হ'ল স্বপ্ন, যেখানে চিত্রগুলি অনিচ্ছাকৃতভাবে এবং সবচেয়ে অপ্রত্যাশিত এবং উদ্ভট সংমিশ্রণে জন্মগ্রহণ করে। এর মূলে, কল্পনার ক্রিয়াকলাপটিও অনিচ্ছাকৃত, অর্ধ-নিদ্রায়, তন্দ্রাচ্ছন্ন অবস্থায় উদ্ভাসিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, ঘুমিয়ে পড়ার আগে।

নির্বিচারে কল্পনা একজন ব্যক্তির জন্য অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ। এই ধরনের কল্পনা নিজেকে প্রকাশ করে যখন একজন ব্যক্তি নির্দিষ্ট ইমেজ তৈরি করার কাজের সম্মুখীন হয়, নিজের দ্বারা রূপরেখা বা বাইরে থেকে তাকে দেওয়া হয়। এই ক্ষেত্রে, কল্পনা প্রক্রিয়াটি ব্যক্তি নিজেই দ্বারা নিয়ন্ত্রিত এবং পরিচালিত হয়। কল্পনার এই জাতীয় কাজের ভিত্তি হ'ল নির্বিচারে কল করার এবং প্রয়োজনীয় উপস্থাপনা পরিবর্তন করার ক্ষমতা।

কার্যকলাপের তীব্রতার ডিগ্রী অনুযায়ী, তারা পৃথক:

1) নিষ্ক্রিয় কল্পনা; 2) সক্রিয় কল্পনা।

কল্পনার স্বাধীনতার ডিগ্রি এবং এর পণ্যগুলির মৌলিকতা অনুসারে, দুটি ধরণের কল্পনা আলাদা করা হয় - বিনোদনমূলক এবং সৃজনশীল.

কল্পনা পুনরায় তৈরি করা- তাদের বর্ণনা, অঙ্কন, ডায়াগ্রাম অনুসারে মানুষের কাছে নতুন বস্তুর উপস্থাপনা। এই ধরণের কল্পনা বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে ব্যবহৃত হয়। আমরা যখন ভৌগলিক স্থান বা ঐতিহাসিক ঘটনার বর্ণনা পড়ি এবং সাহিত্যের নায়কদের সাথে পরিচিত হই তখন আমরা এই ধরনের কল্পনার সম্মুখীন হই। ভৌগলিক মানচিত্র অধ্যয়ন বিনোদনমূলক কল্পনার জন্য এক ধরণের স্কুল হিসাবে কাজ করে। মানচিত্রের চারপাশে ঘোরাঘুরি এবং বিভিন্ন স্থান কল্পনা করার অভ্যাস তাদের বাস্তবে সঠিকভাবে দেখতে সহায়তা করে। স্টেরিওমেট্রি অধ্যয়নের জন্য প্রয়োজনীয় স্থানিক কল্পনা, বিভিন্ন কোণ থেকে অঙ্কন এবং প্রাকৃতিক ত্রিমাত্রিক সংস্থাগুলিকে সাবধানে পরীক্ষা করে বিকাশ করে। এটি লক্ষ করা উচিত যে পুনর্নির্মাণ কল্পনা শুধুমাত্র চাক্ষুষ উপস্থাপনা নয়, স্পৃশ্য, শ্রবণ ইত্যাদিও তৈরি করে।

প্রায়শই, মৌখিক বর্ণনা থেকে কিছু ধারণা পুনরায় তৈরি করার প্রয়োজন হলে আমরা বিনোদনমূলক কল্পনার সম্মুখীন হই। যাইহোক, এমন কিছু সময় আছে যখন আমরা শব্দ ব্যবহার না করে একটি বস্তু সম্পর্কে ধারণা পুনরায় তৈরি করি, কিন্তু চিত্র এবং অঙ্কনের ভিত্তিতে। এই ক্ষেত্রে, চিত্রটি পুনরায় তৈরি করার সাফল্য মূলত একজন ব্যক্তির স্থানিক কল্পনা করার ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হয়, অর্থাৎ, ত্রিমাত্রিক স্থানে চিত্রটি পুনরায় তৈরি করার ক্ষমতা। ফলস্বরূপ, বিনোদনমূলক কল্পনার প্রক্রিয়াটি মানুষের চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

পরের ধরনের কল্পনা সৃজনশীল. এটি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে একজন ব্যক্তি ধারণাগুলিকে রূপান্তরিত করে এবং নতুন চিত্র তৈরি করে (যা ক্রিয়াকলাপের আসল এবং মূল্যবান পণ্যগুলিতে উপলব্ধি করা হয়) বিদ্যমান মডেল অনুসারে নয়, তবে স্বাধীনভাবে তৈরি চিত্রের রূপরেখার রূপরেখা তৈরি করে এবং এর জন্য প্রয়োজনীয় উপকরণগুলি বেছে নেয়। .

একই সময়ে, তারা পৃথক:

অভিনব উদ্দেশ্য- যদি চিত্র এবং ধারণাগুলি আসল হয় এবং অন্য লোকেদের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে উপলব্ধ এমন কিছুর পুনরাবৃত্তি না করে;

নতুনত্ব বিষয়ভিত্তিক- যদি তারা পূর্বে তৈরি করাগুলি পুনরাবৃত্তি করে তবে একটি প্রদত্ত ব্যক্তির জন্য সেগুলি নতুন এবং আসল।

কাজের মধ্যে যে সৃজনশীল কল্পনা উদ্ভূত হয়েছে তা প্রযুক্তিগত, শৈল্পিক এবং অন্য যে কোনও সৃজনশীলতার অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে রয়ে গেছে, চাহিদা পূরণের উপায়গুলির সন্ধানে চাক্ষুষ উপস্থাপনার একটি সক্রিয় এবং উদ্দেশ্যমূলক অপারেশনের রূপ নেয়।

সৃজনশীল কল্পনা, সেইসাথে বিনোদনমূলক, স্মৃতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, যেহেতু এর প্রকাশের সমস্ত ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তি তার পূর্বের অভিজ্ঞতা ব্যবহার করে। অতএব, সৃজনশীল কল্পনা পুনরায় তৈরি করার মধ্যে কোন অনমনীয় সীমানা নেই।

সৃজনশীল কার্যকলাপের উত্স হল সামাজিক প্রয়োজনীয়তা, একটি নির্দিষ্ট নতুন পণ্যের প্রয়োজন।

এটা ভাবা ভুল যে সৃজনশীলতা কল্পনার একটি মুক্ত খেলা যার জন্য অনেক এবং কখনও কখনও কঠোর পরিশ্রমের প্রয়োজন হয় না। তথাকথিত অনুপ্রেরণা - একজন ব্যক্তির আধ্যাত্মিক শক্তি এবং ক্ষমতার সর্বোত্তম ঘনত্ব - পূর্ববর্তী অনেক কাজের ফলাফল।

কল্পনার একটি বিশেষ রূপ স্বপ্ন. এই ধরণের কল্পনার সারমর্মটি নতুন চিত্রগুলির স্বাধীন সৃষ্টিতে নিহিত রয়েছে। একই সময়ে, সৃজনশীল কল্পনা থেকে স্বপ্নের উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। প্রথমত, একটি স্বপ্নে একজন ব্যক্তি সর্বদা তিনি যা চান তার একটি চিত্র তৈরি করেন, যখন সৃজনশীল চিত্রগুলিতে তাদের স্রষ্টার ইচ্ছাগুলি সর্বদা মূর্ত হয় না। স্বপ্নে তার রূপক অভিব্যক্তি খুঁজে পায় যা একজন ব্যক্তিকে আকর্ষণ করে, যার প্রতি সে আকাঙ্ক্ষা করে। দ্বিতীয়ত, একটি স্বপ্ন হল কল্পনার একটি প্রক্রিয়া যা সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত নয়, অর্থাৎ, এটি শিল্পের কাজ, একটি বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার, একটি প্রযুক্তিগত আবিষ্কার ইত্যাদির আকারে অবিলম্বে এবং অবিলম্বে একটি উদ্দেশ্যমূলক পণ্য দেয় না।

একটি স্বপ্নের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল এটি ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যে থাকে, অর্থাৎ, একটি স্বপ্ন একটি কাঙ্ক্ষিত ভবিষ্যতের লক্ষ্যে একটি কল্পনা। তদুপরি, এই ধরণের কল্পনার বেশ কয়েকটি উপপ্রকার আলাদা করা উচিত।

প্রায়শই, একজন ব্যক্তি ভবিষ্যতের জন্য পরিকল্পনা তৈরি করে এবং তার স্বপ্নে তার পরিকল্পনা অর্জনের উপায়গুলি নির্ধারণ করে। এই ক্ষেত্রে, স্বপ্ন একটি সক্রিয়, নির্বিচারে, সচেতন প্রক্রিয়া।

কিন্তু এমন কিছু লোক রয়েছে যাদের জন্য একটি স্বপ্ন কার্যকলাপের বিকল্প হিসাবে কাজ করে। এই ঘটনার একটি কারণ, একটি নিয়ম হিসাবে, জীবনের ব্যর্থতার মধ্যে রয়েছে যা তারা ক্রমাগত ভোগ করে। ধারাবাহিক ব্যর্থতার ফলস্বরূপ, একজন ব্যক্তি তার পরিকল্পনাগুলি পূরণ করতে অস্বীকার করে এবং স্বপ্নে ডুবে যায়। এই ক্ষেত্রে, স্বপ্ন একটি সচেতন, স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে যার কোন ব্যবহারিক শেষ নেই।

এমন পরিস্থিতি রয়েছে যখন একটি স্বপ্ন এক ধরণের মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষা হিসাবে কাজ করে, উদ্ভূত সমস্যাগুলি থেকে একটি অস্থায়ী পরিত্রাণ প্রদান করে, যা নেতিবাচক মানসিক অবস্থার একটি নির্দিষ্ট নিরপেক্ষকরণে অবদান রাখে এবং সামগ্রিক কার্যকলাপ হ্রাস করার সময় নিয়ন্ত্রক প্রক্রিয়াগুলির সুরক্ষা নিশ্চিত করে। ব্যক্তি

কল্পনা প্যাসিভ- এমন চিত্র তৈরির দ্বারা চিহ্নিত যা জীবনে আসে না; যে প্রোগ্রামগুলি বাস্তবায়িত হয় না বা একেবারেই বাস্তবায়ন করা যায় না। এই ক্ষেত্রে, কল্পনা কার্যকলাপের বিকল্প হিসাবে কাজ করে, এর সারোগেট, যার কারণে একজন ব্যক্তি কাজ করার প্রয়োজনীয়তা অস্বীকার করে।

এটা হতে পারে:

1) ইচ্ছাকৃত- ইচ্ছার সাথে সংযুক্ত নয় এমন চিত্র (স্বপ্ন) তৈরি করে, যা তাদের উপলব্ধিতে অবদান রাখতে পারে; কল্পনার প্রক্রিয়ায় স্বপ্নের প্রাধান্য ব্যক্তিত্বের বিকাশে কিছু ত্রুটি নির্দেশ করে। সমস্ত মানুষ আনন্দদায়ক, মনোরম, লোভনীয় কিছু সম্পর্কে স্বপ্ন দেখতে থাকে। দিবাস্বপ্নে, ফ্যান্টাসি পণ্য এবং চাহিদার মধ্যে সংযোগ সহজেই প্রকাশ করা হয়। কিন্তু যদি কল্পনার প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তি স্বপ্ন দ্বারা আধিপত্য বিস্তার করে, তবে এটি ব্যক্তিত্বের বিকাশে একটি ত্রুটি, এটি তার নিষ্ক্রিয়তা নির্দেশ করে। যদি একজন ব্যক্তি প্যাসিভ হয়, যদি সে একটি ভাল ভবিষ্যতের জন্য লড়াই না করে এবং তার বাস্তব জীবন কঠিন এবং অন্ধকার হয়, তবে সে প্রায়শই নিজের জন্য একটি মায়াময়, উদ্ভাবিত জীবন তৈরি করে, যেখানে তার চাহিদা সম্পূর্ণরূপে সন্তুষ্ট হয়, যেখানে সে সবকিছুতে সফল হয়, যেখানে তিনি এমন একটি অবস্থানে আছেন যা তিনি বর্তমানে আশা করতে পারেন না। সময় এবং বাস্তব জীবনে;

2) অনিচ্ছাকৃত- যখন চেতনার কার্যকলাপ, দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেম দুর্বল হয়ে যায়, একজন ব্যক্তির অস্থায়ী নিষ্ক্রিয়তার সাথে, তার প্যাথলজিকাল ব্যাধিগুলির সাথে, অর্ধ-নিদ্রায়, স্বপ্নে, আবেগের অবস্থায় দেখা যায়।

কল্পনার প্রকারগুলি একটি চিত্রে উপস্থাপন করা যেতে পারে

1.4 কল্পনার বিকাশ, কল্পনার বিকাশের শর্ত

মানুষ বিকশিত কল্পনা নিয়ে জন্মায় না। কল্পনার বিকাশ মানুষের স্বভাবগতভাবে সঞ্চালিত হয় এবং এর জন্য একটি নির্দিষ্ট ধারণার সংগ্রহের প্রয়োজন হয়, যা ভবিষ্যতে কল্পনার চিত্র তৈরির জন্য উপাদান হিসাবে কাজ করতে পারে। এটি সমগ্র ব্যক্তিত্বের বিকাশের সাথে, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ার সাথে সাথে চিন্তা, স্মৃতি, ইচ্ছা এবং অনুভূতির সাথে একতার সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে বিকাশ লাভ করে।

কল্পনার বিকাশের গতিশীলতাকে চিহ্নিত করে এমন কোনো নির্দিষ্ট বয়সের সীমা নির্ধারণ করা খুবই কঠিন।

একজন ব্যক্তির কল্পনার বিকাশের পর্যায়গুলি নির্ধারণের জটিলতা সত্ত্বেও, এর গঠনে নির্দিষ্ট নিদর্শনগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে। সুতরাং কল্পনার প্রথম প্রকাশগুলি উপলব্ধির প্রক্রিয়ার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত. উদাহরণস্বরূপ, দেড় বছর বয়সের শিশুরা এখনও এমনকি সবচেয়ে সহজ রূপকথার গল্প শুনতে অক্ষম, তারা ক্রমাগত বিভ্রান্ত হয় বা ঘুমিয়ে পড়ে, তবে তারা নিজেরাই যা অভিজ্ঞতা করেছে সে সম্পর্কে গল্পগুলি আনন্দের সাথে শোনে। এই ঘটনার মধ্যে, কল্পনা এবং উপলব্ধির মধ্যে সংযোগ বেশ স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। শিশু তার অভিজ্ঞতার গল্প শোনে কারণ সে স্পষ্টভাবে বুঝতে পারে যে কী বলা হচ্ছে। উপলব্ধি এবং কল্পনার মধ্যে সংযোগটি বিকাশের পরবর্তী পর্যায়ে সংরক্ষিত হয়, যখন তার গেমগুলিতে শিশুটি প্রাপ্ত ইমপ্রেশনগুলি প্রক্রিয়া করতে শুরু করে, তার কল্পনায় পূর্বে অনুভূত বস্তুগুলিকে সংশোধন করে। চেয়ারটি একটি গুহা বা একটি বিমানে পরিণত হয়, একটি বাক্স একটি গাড়িতে পরিণত হয়। এটি উল্লেখ করা উচিত যে শিশুর কল্পনার প্রথম চিত্রগুলি সর্বদা কার্যকলাপের সাথে সংযুক্ত থাকে. এই ক্রিয়াকলাপটি একটি খেলা হওয়া সত্ত্বেও শিশুটি স্বপ্ন দেখে না, তবে তার ক্রিয়াকলাপে পুনরায় তৈরি চিত্রটিকে মূর্ত করে।

কল্পনা বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায় যখন বয়সের সাথে যুক্ত শিশু কথা বলতে শেখে. বক্তৃতা আপনাকে কল্পনাতে শুধুমাত্র নির্দিষ্ট চিত্রই নয়, আরও বিমূর্ত ধারণা এবং ধারণা অন্তর্ভুক্ত করতে দেয়। তদুপরি, বক্তৃতা শিশুকে কার্যকলাপে কল্পনার চিত্রগুলির অভিব্যক্তি থেকে বক্তৃতায় তাদের সরাসরি অভিব্যক্তিতে স্থানান্তরিত করতে দেয়।

বক্তৃতা আয়ত্ত করার পর্যায়টি ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা বৃদ্ধি এবং মনোযোগের বিকাশের সাথে থাকে, যা শিশুর পক্ষে বিষয়ের পৃথক অংশগুলিকে আলাদা করা সহজ করে তোলে, যা সে ইতিমধ্যেই স্বাধীন হিসাবে উপলব্ধি করে এবং যা সে ক্রমবর্ধমানভাবে তার কল্পনায় কাজ করে।

যাইহোক, সংশ্লেষণ বাস্তবতার উল্লেখযোগ্য বিকৃতির সাথে ঘটে। পর্যাপ্ত অভিজ্ঞতার অভাব এবং অপর্যাপ্ত সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার কারণে, শিশু বাস্তবের কাছাকাছি এমন একটি চিত্র তৈরি করতে পারে না। এই পর্যায়ের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল কল্পনার চিত্রের উপস্থিতির অনিচ্ছাকৃত প্রকৃতি. প্রায়শই, কল্পনার চিত্রগুলি এই বয়সের একটি শিশুর মধ্যে অনিচ্ছাকৃতভাবে তৈরি হয়, সে যে পরিস্থিতির মধ্যে রয়েছে তার সাথে মিল রেখে।

কল্পনার বিকাশের পরবর্তী পর্যায়টি এর সক্রিয় রূপগুলির উপস্থিতির সাথে যুক্ত।. এই পর্যায়ে, কল্পনা প্রক্রিয়া নির্বিচারে হয়ে যায়। কল্পনার সক্রিয় ফর্মগুলির উত্থান প্রাথমিকভাবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের পক্ষ থেকে একটি উদ্দীপক উদ্যোগের সাথে যুক্ত। পরবর্তীতে, শিশুটি কোন প্রাপ্তবয়স্কদের অংশগ্রহণ ছাড়াই নির্বিচারে কল্পনা ব্যবহার করতে শুরু করে। কল্পনার বিকাশে এই লাফটি তার প্রতিফলন খুঁজে পায়, প্রথমত, শিশুর খেলার প্রকৃতিতে। তারা উদ্দেশ্যমূলক এবং চক্রান্ত-চালিত হয়ে ওঠে। একটি শিশুর খেলার বস্তু প্রায়শই শুধুমাত্র কল্পনার মধ্যে বিদ্যমান, ঠিক যেমন প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, কল্পনার উপাদানটি কাজের জগত থেকে খেলা এবং অবসরের জগতে একটি গুরুত্বপূর্ণ রূপান্তর। শিশুর চারপাশের জিনিসগুলি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপের বিকাশের জন্য কেবল উদ্দীপক হয়ে ওঠে না, তবে তার কল্পনার চিত্রগুলির মূর্ত প্রতীক হিসাবে কাজ করে।

স্কুল বয়সে কল্পনার আরেকটি বড় পরিবর্তন ঘটে। শিক্ষাগত উপাদান বোঝার প্রয়োজনীয়তা কল্পনা পুনরায় তৈরি করার প্রক্রিয়ার সক্রিয়তা ঘটায়. স্কুলে দেওয়া জ্ঞানকে একীভূত করার জন্য, শিশু সক্রিয়ভাবে তার কল্পনা ব্যবহার করে, যা কল্পনার চিত্রগুলিতে উপলব্ধির চিত্রগুলি প্রক্রিয়া করার ক্ষমতার প্রগতিশীল বিকাশ ঘটায়।

স্কুল বছরগুলিতে কল্পনার দ্রুত বিকাশের আরেকটি কারণ হল শেখার প্রক্রিয়ায়, শিশু সক্রিয়ভাবে বাস্তব জগতের বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে নতুন এবং বহুমুখী ধারণা গ্রহণ করে. এই উপস্থাপনাগুলি কল্পনার জন্য একটি প্রয়োজনীয় ভিত্তি হিসাবে কাজ করে এবং শিক্ষার্থীর সৃজনশীল কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে।

এটি উপসংহারে পৌঁছানো যায় যে কল্পনার মূল তাৎপর্য হল যে এটি ছাড়া কোনও মানব শ্রম অসম্ভব হবে, যেহেতু চূড়ান্ত ফলাফল এবং মধ্যবর্তী ফলাফলের কল্পনা ছাড়া কাজ করা অসম্ভব। কল্পনার কার্যকলাপ সবসময় বাস্তবের সাথে সম্পর্কযুক্ত।

কল্পনার বিকাশের শর্ত

শিশুর কল্পনা প্রাথমিক শৈশবের শেষের দিকে উদ্ভূত চেতনার প্রতীকী ফাংশনের সাথে তার উত্সের সাথে যুক্ত। সাইন ফাংশনের বিকাশের একটি লাইন অন্য বস্তু এবং তাদের চিত্রগুলির সাথে বস্তুর প্রতিস্থাপন থেকে বক্তৃতা, গাণিতিক এবং অন্যান্য লক্ষণগুলির ব্যবহার এবং চিন্তার যৌক্তিক রূপের আয়ত্তের দিকে নিয়ে যায়। অন্য লাইনটি উত্থান এবং প্রসারণের দিকে নিয়ে যায়। সম্পূরক এবং বাস্তব জিনিস প্রতিস্থাপন করার ক্ষমতা, পরিস্থিতি, কাল্পনিক ঘটনা, সঞ্চিত ধারণা নতুন ইমেজ উপাদান থেকে নির্মাণ.

খেলায় শিশুর কল্পনাশক্তির বিকাশ ঘটে। প্রথমে, এটি বস্তুর উপলব্ধি এবং তাদের সাথে গেম অ্যাকশনের পারফরম্যান্স থেকে অবিচ্ছেদ্য। শিশুটি একটি লাঠিতে চড়ে, এবং এই মুহুর্তে সে একজন রাইডার, এবং লাঠিটি একটি ঘোড়া। কিন্তু গলপ চালানোর জন্য উপযুক্ত বস্তুর অনুপস্থিতিতে তিনি একটি ঘোড়া কল্পনা করতে পারেন না, এবং তিনি মানসিকভাবে একটি লাঠিকে ঘোড়ায় রূপান্তর করতে পারেন না যখন তিনি এটি নিয়ে কাজ করছেন না।

তিন বা চার বছর বয়সী বাচ্চাদের খেলায়, বিকল্প বস্তুর সাথে যে বস্তুটি প্রতিস্থাপন করে তার সাদৃশ্য অপরিহার্য গুরুত্ব।

বয়স্ক শিশুদের মধ্যে, কল্পনাশক্তি এমন বস্তুর উপরও নির্ভর করতে পারে যেগুলি প্রতিস্থাপন করা জিনিসগুলির সাথে একেবারেই মিল নয়।

ভিএস মুখিনার ডায়েরি থেকে

মেঝে খেলা.

খেলনা: একটি কুকুর, একটি কাঠবিড়ালি, একটি ব্যাজার, দুটি বাসা বাঁধার পুতুল এবং একটি চাবি। কী ওলে লুকোয়ে। দুটি ম্যাট্রিওশকা-থাম্বেলিনা। সিরিল সবাইকে বিছানায় শুইয়ে দেয়। ওলে লুকোয়ে মাথার পেছনে ফুঁ দিয়ে উঠে আসে সবার কাছে। (কিরিল নিজেকে উড়িয়ে দেয়।) প্রাণীরা জেগে ওঠে এবং লাফ দিতে শুরু করে: বুকশেলফ থেকে ছবিতে, ছবি থেকে বুকশেলফে। এবং তাই 18 বার. তারপর পশুরা থামবেলিনার তৈরি অমৃত পান করতে গেল। তারপরে ওলে লুকোয়ে (চাবি) এবং দুটি থামবেলিনার বিয়ে হয়েছিল। তারপরে সবাই ক্লান্ত হয়ে গেল এবং একটি অদ্ভুত জায়গায় গেল - একটি শেলফে।

এই ক্ষেত্রে, চাবিটি জাদুকরের কল্পনা করার জন্য শিশুটিকে যথেষ্ট সমর্থন দিয়েছিল।

ধীরে ধীরে, বাহ্যিক সমর্থনের প্রয়োজন অদৃশ্য হয়ে যায়। অভ্যন্তরীণকরণ সংঘটিত হয় - এমন একটি বস্তুর সাথে একটি গেম অ্যাকশনে একটি রূপান্তর যা প্রকৃতপক্ষে বিদ্যমান নেই এবং বস্তুর একটি গেম রূপান্তর, এটিকে একটি নতুন অর্থ প্রদান করে এবং বাস্তব ক্রিয়া ছাড়াই মনের মধ্যে ক্রিয়াগুলি উপস্থাপন করে৷ এটি একটি বিশেষ মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনার জন্ম।

কে. স্টার্নের পর্যবেক্ষণ থেকে

ক্লাসিক খুব প্রিয় Günteromigra. সংখ্যাযুক্ত কক্ষ সহ একটি পরিকল্পনা মেঝেতে আঁকা হয়; তারপরে আপনাকে একটি কক্ষের মধ্যে একটি নুড়ি ছুঁড়তে হবে এবং, এক পায়ে লাফিয়ে, আপনার পায়ের রেখাটি স্পর্শ না করে এটিকে কোষ থেকে ছিটকে ফেলতে হবে। গুন্থার মাঝে মাঝে কোন সরঞ্জাম ছাড়াই ঘরে এই খেলাটি খেলে। তিনি মেঝেতে একটি অঙ্কন কল্পনা করেন, একটি নুড়ি নিক্ষেপের কল্পনা করেন, আনন্দিত হন যে তিনি "100" আঘাত করেন (স্পষ্টতই, অঙ্কনটি তার অভ্যন্তরীণ দৃষ্টির সামনে খুব উজ্জ্বলভাবে আঁকা হয়), সাবধানে লাফ দেয় যাতে বৈশিষ্ট্যগুলি আঘাত না হয়, ইত্যাদি। .

অন্যদিকে, গেমটি দৃশ্যমান ক্রিয়া ছাড়াই হতে পারে, সম্পূর্ণরূপে উপস্থাপনার ক্ষেত্রে।

ভিএস মুখিনার ডায়েরি থেকে

কিরিলকা তার চারপাশে খেলনা সাজান। তাদের মধ্যে মিথ্যা। প্রায় এক ঘন্টা চুপচাপ।

- তুমি কি করছো? তুমি কি অসুস্থ?

- না. আমি খেলি.

- তুমি কিভাবে খেল?

- ইয়ানা তাদের দিকে তাকান এবং ভাবুন তাদের কী হচ্ছে।

গেমটিতে গঠিত হওয়ার পরে, কল্পনাটি প্রিস্কুলারের অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে চলে যায়। এটি শিশুর দ্বারা অঙ্কন এবং রূপকথার গল্প এবং কবিতাগুলির রচনায় সবচেয়ে স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করে। এখানে, খেলার মতোই, শিশুরা প্রথমে সরাসরি অনুভূত বস্তু বা কাগজে স্ট্রোকের উপর নির্ভর করে যা তাদের নীচে প্রদর্শিত হয়।

K. এবং V. Shternov এর পর্যবেক্ষণ থেকে

ছেলেটি যখন ব্ল্যাকবোর্ডে আঁকছিল তখন আমি তার কথা শুনতে পেয়েছিলাম। প্রথমে তিনি একটি উট আঁকতে চেয়েছিলেন; সম্ভবত তিনি শরীর থেকে বেরিয়ে আসা একটি মাথা আঁকতেন। কিন্তু উটটি ইতিমধ্যেই ভুলে গিয়েছিল; পাশের প্রান্তটি তাকে প্রজাপতির ডানার কথা মনে করিয়ে দেয়। তিনি বললেন: "একটি প্রজাপতি আঁক?" তিনি উল্লম্ব রেখার অংশগুলি মুছে ফেললেন যা উপরের এবং নীচে প্রসারিত হয়েছিল এবং দ্বিতীয় ডানাটি আঁকেন। তারপর অনুসরণ করল: “আরেকটি প্রজাপতি… এখন আমি আরেকটি পাখি আঁকব। যে কোনো কিছু উড়তে পারে। প্রজাপতি, পাখি, তারপর একটি মাছি যাবে। একটি পাখিকে চিত্রিত করে। "এখন চাঁদ! মাছি, তবে কামড় দিতে জানে, ”এবং তিনি বোর্ডে দুটি বিন্দু (দুটি জ্যাব) রাখলেন। তাদের মধ্যে উল্লম্ব রেখাটি একটি মাছির ছবিতেও অন্তর্ভুক্ত, তবে, এটি আঁকতে তিনি চিৎকার করে বলেছিলেন: "আহ, একটি মাছি! আমাকে সূর্য আঁকতে দাও! - আঁকা

রূপকথার গল্প, কবিতা রচনা করা, শিশুরা পরিচিত চিত্রগুলি পুনরুত্পাদন করে এবং প্রায়শই কেবল মনে রাখা বাক্যাংশ এবং লাইনগুলি পুনরাবৃত্তি করে। একই সময়ে, তিন বা চার বছর বয়সী প্রিস্কুলাররা সাধারণত বুঝতে পারে না যে তারা ইতিমধ্যে যা পরিচিত তা পুনরুত্পাদন করছে। সুতরাং, একটি ছেলে একবার বলেছিল: "এখানে, আমি কীভাবে রচনা করেছি তা শুনুন:" বসন্তের সাথে একটি গিলে ছাউনিতে আমাদের কাছে উড়ে যায়।" তারা তাকে বোঝানোর চেষ্টা করে যে তিনি এটি লেখেননি। কিন্তু কিছুক্ষণ পরে ছেলেটি আবার ঘোষণা করে: "আমি রচনা করেছি: "বসন্তে ছাউনিতে আমাদের কাছে একটি গিলে উড়ে যায়।" অন্য একটি শিশুও নিশ্চিত ছিল যে তিনি নিম্নলিখিত লাইনগুলির লেখক: "আমি কাউকে ভয় পাই না কিন্তু আমার মা একা"... আমি যেভাবে রচনা করেছি আপনি কি পছন্দ করেন? "তারা তাকে ভুল থেকে বের করে আনার চেষ্টা করে:" আপনি এটি রচনা করেননি, তবে পুশকিন: আপনি একা ঈশ্বর ছাড়া কাউকে ভয় পান না। "শিশুটি হতাশ "কিন্তু আমি ভেবেছিলাম আমি এটি রচনা করেছি।"

এই ধরনের ক্ষেত্রে, শিশুদের রচনাগুলি সম্পূর্ণরূপে স্মৃতির উপর ভিত্তি করে, কল্পনার কাজ সহ নয়। যাইহোক, প্রায়শই শিশু চিত্রগুলিকে একত্রিত করে, তাদের মধ্যে নতুন, অস্বাভাবিক সমন্বয় প্রবর্তন করে।

ইআই স্ট্যানচিনস্কায়ার ডায়েরি থেকে

ইউরা একটি রূপকথা রচনা করেছিলেন: "একসময় দুটি শয়তান ছিল। তাদের একটি ছোট ঘর ছিল, সেখানে ছোট শয়তান ছিল। তারা বাস করত অনেক দূরে, সমুদ্রের ওপারে, বনের ওপারে, উত্তপ্ত দেশগুলির ওপারে, একটি বিশাল অন্ধকার জঙ্গলে। এখানে একজন বৃদ্ধ সোনার ডানাওয়ালা ঘোড়ায় চড়ে, চড়েছিলেন এবং জানেন না তার কালো ঘোড়া কোথায়। নেকড়ে বলল: "অন্ধকার বনে যাও, এবং সেখানে একটি ধাপ নিচে, তিনটি দরজা আছে: এক, দুই, তিনটি।"

নেকড়েটি তার সাথে গেল, দরজা খুলল, একটি কালো ঘোড়া নিয়ে গেল, একটি সোনার ঘোড়া বেঁধে, একটি কালো ঘোড়ায় বসল এবং দুটি ঘোড়া ছুটে গেল। ইত্যাদি।

গল্পে অন্তর্ভুক্ত সমস্ত উপাদানের উত্স সনাক্ত করা কঠিন নয়। এগুলি পরিচিত রূপকথার চিত্র, তবে তাদের নতুন সংমিশ্রণটি একটি দুর্দান্ত চিত্র তৈরি করে, যা শিশুর দ্বারা অনুভূত বা তাকে বলা পরিস্থিতিগুলির মতো নয়।

শিশুর কল্পনায় বাস্তবতার রূপান্তর শুধুমাত্র ধারণাগুলিকে একত্রিত করে নয়, বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলি প্রদান করে যা তাদের অন্তর্নিহিত নয়। সুতরাং, শিশুরা তাদের কল্পনায় আবেগের সাথে বস্তুকে অতিরঞ্জিত বা অবমূল্যায়ন করে। কেউ চায় পৃথিবীর একটি ছোট গ্লোব, যাতে এটিতে থাকা সমস্ত কিছু "বাস্তব" হয়: নদী এবং মহাসাগর, বাঘ এবং বানর। অন্য একজন বলেছেন কিভাবে তিনি একটি "ছাদ পর্যন্ত বাড়ি তৈরি করেছিলেন! না, সপ্তম তলা পর্যন্ত! না, তারা পর্যন্ত!

একটি মতামত আছে যে একটি শিশুর কল্পনা একটি প্রাপ্তবয়স্কদের কল্পনার চেয়ে সমৃদ্ধ। এই মতামতটি এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে শিশুরা বিভিন্ন কারণে কল্পনা করে। একটি তিন বছর বয়সী বালক, একটি কোণ আঁকতে, এটিতে একটি ছোট হুক যুক্ত করে, এবং এই স্কুইগলের সাদৃশ্যে একজন উপবিষ্ট মানব মূর্তিটি দেখে হঠাৎ চিৎকার করে বলে উঠল: "ওহ, সে বসে আছে!" কিছুক্ষণ পরে, তিনি একটি বেঞ্চে বসে চিৎকার করে বললেন: "এখন আমি সর্বদা লবণাক্ত হব!" - "কে?" - তারা জিজ্ঞাসা করে - "চর্বিযুক্ত জমি।" অন্য একটি ছেলে আন্তরিকভাবে বিশ্বাস করেছিল যে পাথর চিন্তা করতে পারে এবং অনুভব করতে পারে। দিনের পর দিন একই জিনিস দেখতে বাধ্য। করুণার বশবর্তী হয়ে, শিশুটি তাদের রাস্তার এক প্রান্ত থেকে অন্য প্রান্তে নিয়ে গেল।

যাইহোক, একটি শিশুর কল্পনা আসলে ধনী নয়, তবে অনেক ক্ষেত্রেই একজন প্রাপ্তবয়স্কের চেয়ে দরিদ্র। একটি শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্কের তুলনায় অনেক কম কল্পনা করতে পারে, কারণ শিশুদের জীবনের অভিজ্ঞতা সীমিত এবং তাই কল্পনার জন্য উপাদান কম। কম বৈচিত্র্যপূর্ণ চিত্রের সমন্বয় যা শিশু তৈরি করে।

একই সময়ে, কল্পনা একটি প্রাপ্তবয়স্কদের জীবনের তুলনায় একটি শিশুর জীবনে একটি বড় ভূমিকা পালন করে, এটি নিজেকে অনেক বেশি প্রায়ই প্রকাশ করে এবং বাস্তবতা থেকে অনেক সহজ প্রস্থান করার অনুমতি দেয়, জীবনের বাস্তবতার লঙ্ঘন। কল্পনার অক্লান্ত পরিশ্রম হল শিশুদের দ্বারা আশেপাশের জগতের জ্ঞান এবং বিকাশের দিকে পরিচালিত করার উপায়গুলির মধ্যে একটি, সংকীর্ণ মানসিক অভিজ্ঞতার সীমা অতিক্রম করে।

তবে এই কাজের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা ধ্রুবক তত্ত্বাবধানের প্রয়োজন, যার নির্দেশনায় শিশুটি বাস্তব থেকে কাল্পনিক পার্থক্য করার ক্ষমতা অর্জন করে।

অনিচ্ছাকৃত এবং স্বেচ্ছাচারী কল্পনার অনুপাত।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের কল্পনা মূলত অনিচ্ছাকৃত।কল্পনার বিষয় হয়ে ওঠে যা শিশুকে ব্যাপকভাবে উত্তেজিত করে। অনুভূতির প্রভাবে, শিশুরা তাদের নিজস্ব রূপকথার গল্প রচনা করে। প্রায়শই, শিশুটি আগে থেকেই জানে না যে তার কবিতাটি কী হবে: "আমি আপনাকে বলব, তারপর আপনি শুনতে পাবেন, তবে আমি এখনও জানি না," তিনি শান্তভাবে ঘোষণা করেন।

ইচ্ছাকৃত কল্পনা, একটি পূর্বনির্ধারিত লক্ষ্য দ্বারা পরিচালিত, এখনও অল্পবয়সী এবং মধ্য বয়সের প্রিস্কুলারদের মধ্যে অনুপস্থিত। এটি উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ বিকাশের প্রক্রিয়াতে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়স দ্বারা গঠিত হয়, যখন শিশুরা নকশায় একটি নির্দিষ্ট ধারণা তৈরি এবং মূর্ত করার ক্ষমতা অর্জন করে।

স্বেচ্ছাসেবী, ইচ্ছাকৃত কল্পনার বিকাশ, সেইসাথে মনোযোগ এবং স্মৃতির স্বেচ্ছাসেবী ফর্মগুলির বিকাশ, শিশুর আচরণের বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ গঠনের সাধারণ প্রক্রিয়ার অন্যতম দিক। একটি লক্ষ্য নির্ধারণ এবং উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপে একটি পরিকল্পনা নির্মাণ পরিচালনা বক্তৃতার সাহায্যে করা হয়। (1; পৃ. 257-261)

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, একটি শিশু তার কল্পনায় ইতিমধ্যে বিভিন্ন পরিস্থিতি তৈরি করতে পারে। অন্যদের জন্য কিছু বস্তুর গেম প্রতিস্থাপনে গঠিত হচ্ছে, কল্পনা অন্যান্য ধরনের কার্যকলাপে পাস করে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের শর্তে, শিশুর কল্পনার উপর বিশেষ প্রয়োজনীয়তা আরোপ করা হয়, যা তাকে কল্পনার স্বেচ্ছাচারী কর্মের জন্য পরাজিত করে। শ্রেণীকক্ষে শিক্ষক বাচ্চাদের এমন একটি পরিস্থিতি কল্পনা করার জন্য আমন্ত্রণ জানান যেখানে বস্তু, চিত্র, লক্ষণগুলির নির্দিষ্ট রূপান্তর ঘটে। এই শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তাগুলি কল্পনার বিকাশকে উত্সাহিত করে, তবে তাদের বিশেষ সরঞ্জামগুলির সাথে শক্তিশালী করা দরকার - অন্যথায় শিশুটি কল্পনার স্বেচ্ছাচারী ক্রিয়াগুলিতে অগ্রসর হওয়া কঠিন বলে মনে করে। এগুলি বাস্তব বস্তু, চিত্র, বিন্যাস, লক্ষণ, গ্রাফিক চিত্র, এবং আরো

সমস্ত ধরণের গল্প রচনা করা, "কবিতা" ছন্দ করা, রূপকথার গল্প উদ্ভাবন করা, বিভিন্ন চরিত্রকে চিত্রিত করা, শিশুরা প্লট, কবিতার স্তবক, গ্রাফিক চিত্রগুলি ধার করতে পারে যা তারা জানে, কখনও কখনও এটি একেবারেই লক্ষ্য না করে। যাইহোক, প্রায়শই শিশুটি ইচ্ছাকৃতভাবে সুপরিচিত প্লটগুলিকে একত্রিত করে, নতুন চিত্র তৈরি করে, তার চরিত্রগুলির নির্দিষ্ট দিক এবং গুণাবলীকে অতিরঞ্জিত করে। একটি শিশু, যদি তার বক্তৃতা এবং কল্পনা যথেষ্ট বিকশিত হয়, যদি সে শব্দের অর্থ এবং অর্থ, মৌখিক জটিলতা এবং কল্পনার চিত্রগুলির প্রতিফলন উপভোগ করে, একটি বিনোদনমূলক গল্প নিয়ে আসতে এবং বলতে পারে, উন্নতি করতে পারে, নিজের ইম্প্রোভাইজেশন উপভোগ করতে পারে এবং এতে অন্যান্য ব্যক্তি সহ।

কল্পনায়, শিশু বিপজ্জনক, ভীতিকর পরিস্থিতি তৈরি করে। প্রধান জিনিসটি কাটিয়ে ওঠা, একটি বন্ধু খুঁজে পাওয়া, আলোতে অ্যাক্সেস, উদাহরণস্বরূপ, আনন্দ। কাল্পনিক পরিস্থিতি তৈরি এবং স্থাপন করার প্রক্রিয়ায় নেতিবাচক উত্তেজনার অভিজ্ঞতা, প্লট পরিচালনা, চিত্রগুলিকে বাধাগ্রস্ত করা এবং তাদের কাছে ফিরে আসা শিশুর কল্পনাকে একটি স্বেচ্ছাচারী সৃজনশীল কার্যকলাপ হিসাবে প্রশিক্ষণ দেয়।

উপরন্তু, কল্পনা একটি ক্রিয়াকলাপ হিসাবে কাজ করতে পারে যা একটি থেরাপিউটিক প্রভাব নিয়ে আসে।

একটি শিশু যে বাস্তব জীবনে অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছে, তার ব্যক্তিগত পরিস্থিতিকে হতাশ হিসাবে উপলব্ধি করে, একটি কাল্পনিক জগতে যেতে পারে। সুতরাং, যখন কোন পিতা নেই, এবং এটি অবর্ণনীয় যন্ত্রণা নিয়ে আসে, তখন কল্পনায় একজন ব্যক্তি সবচেয়ে বিস্ময়কর, সবচেয়ে অসাধারণ, উদার, শক্তিশালী, সাহসী পিতাকে অর্জন করতে পারেন।

কল্পনা, এটি তার গল্পরেখায় যতই চমত্কার হোক না কেন, বাস্তব সামাজিক স্থানের নিয়মের উপর ভিত্তি করে। তার কল্পনায় ভাল বা আক্রমনাত্মক আবেগ অনুভব করার পরে, শিশু এর ফলে ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা তৈরি করতে পারে।

একটি শিশুর জীবনে কল্পনা একটি প্রাপ্তবয়স্কদের জীবনের তুলনায় একটি বড় ভূমিকা পালন করে, নিজেকে অনেক বেশি প্রকাশ করে এবং প্রায়শই জীবনের বাস্তবতা লঙ্ঘনের অনুমতি দেয়।

কল্পনার অক্লান্ত পরিশ্রম হল শিশুর তার চারপাশের জগত শেখার এবং আয়ত্ত করার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায়, ব্যক্তিগত ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার সীমা অতিক্রম করার উপায়, সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক পূর্বশর্ত এবং সামাজিক স্থানের আদর্শিকতা আয়ত্ত করার উপায়, পরবর্তীটি কল্পনাকে সরাসরি ব্যক্তিগত গুণাবলীর রিজার্ভের উপর কাজ করতে বাধ্য করে।

ইজি কামিয়া, বিখ্যাত জাপানি শিক্ষক, বুকিও বিশ্ববিদ্যালয়ের (কিয়োটো) অধ্যাপক

কল্পনা, চিন্তাভাবনা, আবেগ, গেমস, প্রিস্কুলারদের পরিবেশগত শিক্ষার সমস্যা অধ্যয়নের ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞ

1.5 কল্পনা, অভিব্যক্তি, শারীরিক কথোপকথন

প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সকে "প্রাকৃতিক" কল্পনা থেকে "সাংস্কৃতিক" উপাদানগুলির একটি ক্রান্তিকাল হিসাবে দেখা যেতে পারে। অবশ্যই, এই উপাদানগুলির উত্থানের জন্য, শিক্ষাবিদদের নির্দেশনা প্রয়োজন। যাইহোক, এই নির্দেশিকা মৃদু হতে হবে. নেতৃত্বের ভদ্রতা নিম্নরূপ বোঝা উচিত: শিশুদের উপর তার নিজস্ব কল্পনার পণ্য চাপিয়ে না দিয়ে, শিক্ষাবিদ নিজেই শিশুদের কল্পনার ভ্রূণীয় রূপ থেকে এগিয়ে যান।

এটি বিভিন্ন উপায়ে অর্জন করা হয়। শিক্ষক কথোপকথন সংগঠিত করেন যেখানে প্রতিটি শিশু বিষয় সম্পর্কে তার দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করে। এতে তিনি কেবল শব্দ দ্বারা নয়, শারীরিক চিত্র দ্বারা সাহায্য করেন। অবশেষে, শিক্ষাবিদ তার নিজের সহ গোষ্ঠীর "সহ-কল্পনা" শুরু করেন। এইভাবে, নেতৃত্বের কোমলতা লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত সহায়তার সাথে শিশুদের আগ্রহের ঐক্য নিশ্চিত করে।

এটি L.S. Vygotsky-এর ধারণার সাথে মিলে যায়, যিনি প্রি-স্কুল বয়সে শেখাকে "স্বতঃস্ফূর্ত-প্রতিক্রিয়াশীল" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন, অল্প বয়সে "স্বতঃস্ফূর্ত" এবং স্কুল বয়স / সেমিতে "প্রতিক্রিয়াশীল" এর বিপরীতে। পাদটীকা/।

একটি উদাহরণ দিয়ে এই পরিস্থিতি বিবেচনা করা যাক শিশুদের পরিবেশগত শিক্ষা. ক্লাসের একটির থিম গিলে নিবেদিত। এর কোর্সে, বাচ্চাদের শারীরিকভাবে চরিত্রটি চিত্রিত করার প্রয়োজনীয়তার মুখোমুখি হয়, যা তাদের কল্পনার চিত্রগুলিকে আরও অর্থবহ করে তোলে এবং নরম শিক্ষাগত দিকনির্দেশনার অন্তর্নিহিত করে। শিক্ষক, বাচ্চাদের সাথে একসাথে, বেশ কয়েকবার বাসা এবং তাদের গিলে ফেলা ছানাগুলি পরীক্ষা করেন। বাবা-মা তাদের "শিক্ষিত" করে। শিক্ষক, প্রথমত, পরিস্থিতি সম্পর্কে শিশুদের দৃষ্টিভঙ্গির মৌলিকতা প্রকাশ করার চেষ্টা করেন এবং কীভাবে শিশুরা পরিস্থিতির তাদের নিজস্ব মূল্যায়ন বিকাশ করে। দুই ধরনের দৃষ্টিভঙ্গি আলাদা করা যায়।

প্রথম - "আসল"শিশুটি শুধুমাত্র পরিস্থিতি বর্ণনা করে: " বাচ্চা গিলে চোখ আছে";"তাদের শরীর কালো"বাসা কি দিয়ে তৈরি এই প্রশ্নের উত্তরে শিশুটি বলে:" পাথর থেকে"; "খড় থেকেইত্যাদি

তবে বাচ্চাদেরও আলাদা দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে - আসুন এটিকে কল করি "মানুষ". এটি কল্পনার উপর ভিত্তি করে এবং আপনাকে ভিতর থেকে বস্তুগুলি দেখতে দেয়, আপনাকে আবেগ-সংবেদনশীল স্তরে তাদের প্রবেশ করতে দেয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি নীড়ে প্রাপ্তবয়স্ক গিলে ফেলার দিকে তাকিয়ে আমরা নিশ্চিত যে পাখিরা তাদের বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগ করে: "গলি তার বাচ্চাদের পালাক্রমে খাওয়ায়, সে একজন কোমল মা"; "বাবা-মা এখন ছোটদের কিছু বলেছে"ইত্যাদি

শিশুরা, যেমনটি ছিল, গিলে ফেলার "লুকানো জীবনে" প্রবেশ করে। এই দৃষ্টিভঙ্গিটি প্রকাশ করে যে অসামান্য সুইস মনোবিজ্ঞানী জে. পিয়াগেট শিশুদের অ্যানিমিজম বলে অভিহিত করেছেন - একটি আত্মা, আবেগ, অনুভূতি ইত্যাদি দিয়ে নির্জীবকে দান করার ইচ্ছা। শিশুটি গিলে ফেলার সাথে সহানুভূতিশীল একটি প্রাণী হিসাবে মানুষ সহ সমস্ত জীবন্ত জিনিসের সাথে তার নিজের সাথে সমান অধিকার। "মানুষ" দৃষ্টিভঙ্গিকে ডিবি এলকোনিন যাকে "অর্থাৎ ক্ষেত্র" বলেছেন তার সাথে সম্পর্কযুক্ত হতে পারে, "দৃশ্যমান ক্ষেত্র" এর বিপরীতে, যা আমাদের টাইপোলজি অনুসারে, "প্রকৃত" দৃষ্টিভঙ্গির সাথে মিলে যায়। শিশুটি, যেমনটি ছিল, ছানাটিকে সেই অনুভূতি স্থানান্তরিত করে যা সে অনুভব করেছিল যখন সে একই পরিস্থিতিতে ছিল।

কল্পনার মাধ্যমে বাস্তবতার ব্যাখ্যা

"মানব" দৃষ্টিভঙ্গি হল কল্পনার মাধ্যমে বাস্তব ঘটনার ব্যাখ্যা। এটি আপনাকে বাস্তবতার সেই শব্দার্থিক "পন্থা" গঠন করতে দেয়, যার মধ্যে ভবিষ্যতে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান একটি সত্যিকার অর্থপূর্ণ চরিত্র অর্জন করবে। শিক্ষাবিদদের "মানুষ" দৃষ্টিভঙ্গি বিশেষ কাজের সময় দেখানো এবং বিকাশ করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, "পিতামাতা-গিলে এসেছেন" বিষয়ে।

শিক্ষাবিদ।কেন গ্রাস বৈদ্যুতিক তারের উপর বসে, এবং অবিলম্বে বাসা মধ্যে না?

শিশুরা। উত্তর A.তারা একটু ক্লান্ত এবং সেখানে বিশ্রাম নেয়।

গিলে নীড়ে উড়ে যায়, কিন্তু তারপর আবার তারে ফিরে আসে।

উত্তর V. তারা ছোটদের দেখায় কিভাবে উড়তে হয়।

প্রকৃতপক্ষে, বাস্তব - কাল্পনিক নয় - পিতা-মাতারা তাদের ছানাদের এভাবে উড়তে শেখায়। শিশুদের কল্পনা যতটা সম্ভব বাস্তবের সংস্পর্শে এসেছে। যাইহোক, কল্পনাটি অহংকেন্দ্রিক, প্রকৃতিতে অ্যানিমিস্টিক।

উপযুক্ত নির্দেশনা সহ, শিশুদের মধ্যে "মানব" দৃষ্টিভঙ্গি কল্পনার সৃজনশীল সম্ভাবনাকে প্রসারিত করার দিকে বিকাশ করতে পারে। আরেকটি উদাহরণ নেওয়া যাক।

শিক্ষাবিদ।বাবা-মা গিলে প্রায়ই উড়ে যেত, নীড়ের ধারে বসে, ছানাগুলোর দিকে তাকিয়ে আবার উড়ে যেত।

শিশুরা। উত্তর A.এবার অভিভাবকরা বাচ্চাদের কিছু বললেন।

শিক্ষাবিদ।তারা কি বলেছিল?

উত্তর V. তারা জিজ্ঞেস করলো তুমি কি উড়তে পারো?

এইভাবে দৃশ্যমান থেকে "অদৃশ্য" পরিস্থিতিতে রূপান্তর ঘটে, যেমনটি সংস্করণ V দ্বারা প্রমাণিত। বাস্তবের চিত্র বোঝার সময়, কল্পনার সম্ভাবনাগুলি প্রসারিত হয়। এটি পরিলক্ষিত কংক্রিট পরিস্থিতির সাথে আরও বেশি পরোক্ষ, কম এবং কম "সংযুক্ত" হয়ে যায়।

এটি "প্রাকৃতিক" কল্পনার "সাংস্কৃতিক" রূপান্তর, সত্যিকারের সৃজনশীল। কিন্তু এই রূপান্তর স্বতঃস্ফূর্তভাবে ঘটে না। এটা নরম শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা দ্বারা প্রদান করা হয়. এটি প্রাথমিকভাবে শিশুদের অভিব্যক্তিপূর্ণ ক্রিয়াগুলিকে সমর্থন করার লক্ষ্যে। বস্তুর সাথে অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং কার্যকর সহানুভূতি একই সাথে শিশু নিজেই প্রকাশ করে এবং অনুভব করে।

ভাবের মাধ্যমে কল্পনাকে গভীর করা

এই ধরনের অনুভূতিকে শিক্ষাগতভাবে সংগঠিত করার জন্য, শিক্ষাবিদ উপায়গুলির একটি প্যালেট ব্যবহার করেন: বাস্তব বস্তুর পর্যবেক্ষণ, তিনি যা দেখেছেন সে সম্পর্কে কথোপকথন, তার নিজের বোঝার একটি শারীরিক চিত্র এবং যা পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে তার একটি মানসিক মূল্যায়ন, গান গাওয়া, অঙ্কন করা, শোনা শিশুদের অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত রূপকথা, বিনামূল্যে খেলা. শেষ প্রতিকার ছাড়াও, বাকিরা একটি বিস্তৃত পাঠে কংক্রিটাইজেশন পায়। কল্পনার বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে কেন্দ্রীয় উপাদানগুলি হল "কথোপকথন" এবং "বডি ইমেজ", যদিও তারা অন্যান্য উপাদানগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। এখানে এই অনুশীলন থেকে আলোচনা এবং শরীরের ইমেজ একটি উদাহরণ.

পাঠের শুরু। বাচ্চারা সকালে যে গিলে দেখেছিল তার কথা বলছে।

উত্তর A. গিলে শিশুরা নীড়ের প্রান্তে পৌঁছেছে (যখন বাবা-মা এসেছিলেন)।

উত্তর V. মা গিলে খাবার নিয়ে এলে, বাচ্চারা তাদের ডানা নাড়ল।

শিক্ষাবিদ।কল্পনা করুন যে এটি একটি বাসা। দেখান যে বাচ্চারা যখন তাদের বাবা-মা উপস্থিত হয় তখন তারা কীভাবে আচরণ করে।

শিশুরা শরীরের চিত্র শুরু করে। তারা ছানাদের বিভিন্ন প্রতিক্রিয়া অনুকরণ করে: A. সব উপায়ে বাসা থেকে লাফ দিতে চায়; V. খাবার দাবি করে, জোরে গান গায়।

এই উদাহরণে, বাচ্চাদের শরীরের চিত্রটি তারা যা দেখেছিল তার স্মৃতি। অতএব, তার ফর্ম প্রজনন হয়. শব্দ এবং শারীরিক চিত্র যা বাস্তবতাকে পুনরুত্পাদন করে পরিস্থিতির একটি চিত্র তৈরি করতে প্রয়োজনীয়। এই জন্য প্রয়োজনীয় উপাদান প্রদান করে

ভবিষ্যতে, শিক্ষক একটি গভীর শারীরিক চিত্রের জন্য শর্ত তৈরি করেন। এই অনুশীলন থেকে একটি উদাহরণ।

খেলা উদ্ঘাটিত হয়.

শিশু এ.মা-র ভূমিকা

শিশু ভি. শিশু গিলে ভূমিকা

কিন্তু কীভাবে একটি গিলে তার শিশুর কাছে উড়ে যায়, তাকে খাওয়ায় এবং তারপর তাকে কিছু বলে।

শিক্ষাবিদ। এটি।, মা তোমাকে কি বলেছিল?

শিশু ভি. মা আমাকে বলেছিল নিজে উড়তে।

শিক্ষাবিদ। মা এবং বাবা, আপনার বাচ্চারা কি করছে তা দেখুন।

তারপর পিতামাতা এবং শিশুদের অভিনয় ভূমিকা অন্যান্য শিশুদের মধ্যে বিতরণ করা হয়. ছানারা তাদের ডানা নাড়াচাড়া করে এবং তাদের পিতামাতার গিলে ফেলার চেষ্টা করে। পিতামাতারা এতে অবদান রাখেন, উদাহরণস্বরূপ, বাচ্চাদের ডানা (হাত) দিয়ে সমর্থন করা যতক্ষণ না তারা উড়তে শেখে।

শারীরিক চিত্র শিশুদের তাদের কল্পনার চিত্রগুলিকে অন্যদের কাছে দৃশ্যমান করতে, তাদের আবেগ সম্পর্কে বলতে দেয়। এখানে, শিশুরা কার্যত বহিরাগত বক্তৃতা ব্যবহার করে না। তারা শারীরিকভাবে গিলে ফেলার অনুভূতি প্রকাশ করে - শিশু বা পিতামাতা, অনুভূতি যা তারা অনুপ্রবেশ করতে সক্ষম হয় এবং যার সাথে তারা সহানুভূতি প্রকাশ করে (বাস্তব অভিজ্ঞতা এবং রূপকথার গল্প শোনার উপর ভিত্তি করে)।

এইভাবে, শারীরিক কল্পনার মাধ্যমে কল্পনা গভীর ও প্রসারিত হয়। এই জাতীয় চিত্রটি সাধারণভাবে কল্পনার প্রধান উপাদান এবং বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থাপন করে: "কল্পনা এবং বাস্তবতার একতা", অন্য "ব্যক্তির অবস্থানে অভিযোজন", স্মৃতিগুলির সৃজনশীল প্রক্রিয়াকরণ, (বাহ্যিক নয়) বক্তৃতা সক্রিয়করণ।

একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে শারীরিক চিত্র এবং সংলাপ

দু-তিন দিন ধরে শিশুরা ছবি আঁকায় নিযুক্ত ছিল, দেখায় যে কীভাবে একটি গিলে ফেলার পরিবার সমুদ্রের উপর দিয়ে দক্ষিণ দ্বীপে উড়ে যায়। এটি একটি যাত্রার অনুকরণ করে একটি শারীরিক চিত্র হিসাবে উপস্থাপিত হয়েছিল। শিশুরা তরঙ্গ চিত্রিত করেছে যা হঠাৎ বেড়ে উঠে এবং যাত্রীদের অতিক্রম করার চেষ্টা করেছিল। প্রথমে, ঢেউয়ের মধ্য দিয়ে গিলে ফেলার পরিবারটি উড়েছিল, কিন্তু ঢেউ বাড়লে তারা উপরে ওড়ার চেষ্টা করতে শুরু করে (চলাচলের প্রকৃতি পরিবর্তিত হয়েছিল)।

মূল কাজটি "সাধনা" এর প্রকৃত চিত্রটি বোঝানো ছিল না, তবে গিলে ফেলার দ্বারা অনুভব করা মানসিক অবস্থা। একটি শর্তসাপেক্ষ পরিস্থিতিতে, এটি সঠিকভাবে সৃজনশীল কল্পনা যা নিজেকে প্রকাশ করা উচিত, এবং যা দেখা হয়েছে তার নিছক স্মরণ নয়। এর অর্থ বাস্তবতা থেকে কল্পনার বিচ্ছিন্নতা নয়। শিশুদের দ্বারা আবেগ এবং তাদের অভিজ্ঞতার চিত্রায়ন বাস্তবের পুনরুত্পাদনকে আরও সম্পূর্ণ এবং পর্যাপ্ত করে তোলে।

তবে সবচেয়ে বড় কথা, এখানে একটি অনন্য এবং বৈচিত্র্যময় সংলাপের আবির্ভাব ঘটে। একই সময়ে "শিশু-তরঙ্গ" এবং "শিশু-গলি" এর মধ্যে সংলাপ খেলা এবং পর্যবেক্ষণ করা শিশুদের মধ্যে একটি সংলাপ সৃষ্টি করে। একটি বিশেষ স্থান শিশুদের সাথে শিক্ষকের কথোপকথন দ্বারা দখল করা হয়।প্রথম এবং দ্বিতীয় সংলাপগুলি কার্যত অ-ভাষাগত, শারীরিক প্রকৃতির। একই সময়ে, মানসিক অভিব্যক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে শারীরিক কথোপকথন ভাষার তুলনায় বিষয়বস্তুতে আরও সমৃদ্ধ এবং সমৃদ্ধ হতে পারে। যার কাছে বক্তৃতা সবকিছুকে চিত্রিত করতে পারে না (লেখক ভি. নাবোকভ "নামহীন বিশ্বের কবজ" সম্পর্কে কথা বলেছেন)।

সবার আগে, শারীরিক কথোপকথন শুধুমাত্র একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে সম্ভব. শিশুরা ঢেউয়ের সাথে তাদের "সম্পর্ক" না দেখে সত্যিই সমুদ্রের ওপরে গিলে ফেলা দেখেনি। যাইহোক, একটি মানসিক স্তরে, এটি ঠিক যা কল্পনা করা দরকার ছিল।

উল্লেখযোগ্য রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী ভিভি ডেভিডভ, উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বের প্রতিষ্ঠাতা, বলেছিলেন যে একটি প্রাক-বিদ্যালয়ের শিশুর কার্যকলাপ কাম্য এবং আনন্দদায়ক হওয়া উচিত (পাদটীকা দেখুন)। এটি জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে এগুলি বাহ্যিক বা "ব্যাকগ্রাউন্ড" বৈশিষ্ট্য নয় ("সঙ্গত"), তবে শিশুদের কার্যকলাপের মূল, অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য। প্রভাব এবং বুদ্ধির ঐক্যের সুপরিচিত বিধান (এলএস ভাইগোটস্কি), প্রি-স্কুলারদের ক্রিয়াকলাপে "স্মার্ট" আবেগ এবং সংবেদনশীল প্রত্যাশা (এভি জাপোরোজেটস) এর ভূমিকা এই সাধারণ বোঝাপড়াকে সুসংহত করতে কাজ করে। সুতরাং, কেবলমাত্র আংশিক সহায়তা, সহানুভূতিতে বেড়ে ওঠা, মানব এবং মানবিক কাজের সাথে শিশুর পরিচিতির ভিত্তিতে নিহিত। এ.ভি. জাপোরোজেটসের শাস্ত্রীয় রচনাগুলিতে এটি উজ্জ্বলভাবে প্রদর্শিত হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, একটি কিন্ডারগার্টেনে একটি পারফরম্যান্স দেখার সময়, অল্প বয়স্ক প্রি-স্কুলরা তাদের আসন থেকে লাফিয়ে উঠে, মঞ্চে দৌড়ে, চরিত্রগুলির সাথে "অবদান" এবং "সহানুভূতি" করতে শুরু করে। একইভাবে, আজকের শিশুরা টিভি দেখে।

অভিজ্ঞতার কার্যকরীভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ রূপ মানুষের আবেগের মূল রূপ। এটি, আবেগের পরবর্তী বিকশিত রূপগুলির মতো, অভ্যন্তরীণভাবে কল্পনার সাথে সংযুক্ত।

দ্বিতীয়ত, শারীরিক কথোপকথন অগত্যা অন্য "ব্যক্তির" অবস্থান নেওয়ার প্রচেষ্টার সাথে থাকে। ভি.ভি. ডেভিডভ, ভি.টি. কুদ্রিয়াভতসেভের কাজে দেখানো হয়েছে, এটি মানুষের কল্পনার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, মৌলিক বৈশিষ্ট্য। অন্য "ব্যক্তি" হয়ে, তার কাল্পনিক চিন্তাভাবনা এবং আবেগ প্রকাশ করে, শিশু একই সাথে তার চিন্তাভাবনা এবং আবেগ প্রকাশ করে। একই সময়ে, শিশুরা শারীরিকভাবে পরিস্থিতির অভ্যন্তরীণ অর্থকে মৌখিকভাবে আরও সমৃদ্ধ করে।

তৃতীয়ত, খেলার শিশুদের মধ্যে শারীরিক কথোপকথন অন্যান্য সংলাপের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত। যেমন উল্লেখ করা হয়েছে, একটি বিশেষ সংলাপ শুধুমাত্র খেলোয়াড়দের মধ্যেই নয়, খেলা শিশুদের এবং দর্শক-শিশুদের (এবং প্রাপ্তবয়স্কদের) মধ্যেও প্রতিষ্ঠিত হয়। যদি বাচ্চাদের শারীরিক গতিবিধি সত্যিই একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে অন্য "ব্যক্তির" চিন্তাভাবনা এবং আবেগকে চিত্রিত করে, তবে দর্শকরা কেবল কী ঘটছে তা মনোযোগ সহকারে দেখেন না, তবে প্রথমটিকে দ্বিতীয় থেকে আলাদা না করে চরিত্র এবং খেলোয়াড়দের প্রতি সহানুভূতিও প্রকাশ করেন। , তারা অভিজ্ঞতা রাজ্যে পশা, তাদের মানসিক শক্তি সংক্রমিত হয়ে. যখন দর্শকদের জন্য এই ধরনের "সহানুভূতি" দেখা দেয়, খেলোয়াড়রা, পরিবর্তে, শিশু-দর্শকদের কাছ থেকে মানসিক সমর্থন পায়। এই পরিস্থিতিতে শুধুমাত্র শিক্ষাবিদ তার নির্দিষ্ট স্থান নেয়। তিনি মৌখিকভাবে একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে প্রবেশ করেন। শিক্ষকের ভূমিকা হ'ল ছবির মৌখিক বিনোদন, রূপকথার চিত্রগুলির স্থিরকরণ, চরিত্রগুলির সংবেদনশীল অবস্থার শব্দে প্রকাশ, শিশুদের যৌথ কল্পনার সক্রিয়করণ। এইভাবে, খেলোয়াড়দের মধ্যে শারীরিক কথোপকথন অন্যান্য সংলাপের ভিত্তি তৈরি করে, আরও সঠিকভাবে, বহুলোক, যা যৌথ এবং তাদের পৃথক কল্পনা উভয়ের সম্ভাবনাকে সমৃদ্ধ করে।

শিশুরা সহজেই তাদের আবেগের কাছে নতিস্বীকার করে এবং প্রায়শই তারা এটি করতে উত্সাহিত হয়। প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, অস্তিত্বের প্রধান উপাদানগুলির মধ্যে একটি হল কাজ, শিশুরা খেলায় নিজেদের প্রকাশ করে। ফলস্বরূপ, শিশু তাদের অনুভূতি এবং আবেগ প্রকাশে বড়দের তুলনায় অনেক বেশি স্বাধীন। কল্পনা তাদের চিন্তাভাবনা এবং আচরণের উপর এই অনুভূতি এবং আবেগগুলির প্রভাবের প্রকৃতি নির্ধারণ করে, এটি শিশুর জীবনকে সমৃদ্ধ করে। যাদুকরী এবং চমত্কার বৈশিষ্ট্য সহ জিনিস এবং বস্তুগুলিকে দান করে, সে তাদের প্রতি এত আগ্রহী যে সে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে অনেক দরকারী জিনিস শিখেছে।

এক কথায়, কল্পনার সাহায্যে, শিশু আগ্রহের সাথে তার ক্ষমতা বিকাশ করে, শেখে এবং তার নিজের গুরুত্বের অনুভূতি অর্জন করে। কল্পনা তাকে সৃজনশীলভাবে নিজেকে প্রকাশ করার একটি আনন্দদায়ক সুযোগ দেয়। কল্পনা নিরীহ, এবং প্রায়ই সন্তানের জন্য উপকারী। যদি একটি শিশু একটি ঝড়, প্রফুল্ল, মুক্ত কল্পনা আছে, এটি স্বাস্থ্যের একটি চিহ্ন।

2. ব্যবহারিক অংশ2.1 যার কল্পনাশক্তি বেশি: একজন প্রাপ্তবয়স্ক বা শিশু

কেন preschoolers কল্পনা বিকাশ? এটি ইতিমধ্যেই প্রাপ্তবয়স্কদের কল্পনার চেয়ে অনেক উজ্জ্বল এবং আরও আসল। অনেকেই তাই মনে করেন।

এটা ঠিক মত না. মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা দেখায় যে একটি শিশুর কল্পনা ধীরে ধীরে বিকশিত হয়, কারণ সে নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে। কল্পনার সমস্ত চিত্র, যতই উদ্ভট হোক না কেন, বাস্তব জীবনে আমরা যে ধারণা এবং ইমপ্রেশন পাই তার উপর ভিত্তি করে। অন্য কথায়, আমাদের অভিজ্ঞতা যত বেশি বৈচিত্র্যময়, আমাদের কল্পনার সম্ভাবনা তত বেশি।

এই কারণেই একটি শিশুর কল্পনা কোনভাবেই ধনী নয়, তবে অনেক ক্ষেত্রেই একজন প্রাপ্তবয়স্কের কল্পনার চেয়ে দরিদ্র। তিনি আরো সীমিত জীবনের অভিজ্ঞতা এবং তাই কম ফ্যান্টাসি উপাদান আছে. কম বৈচিত্র্যপূর্ণ চিত্রের সমন্বয় যা তিনি নির্মাণ করেন। এটা ঠিক যে কখনও কখনও একটি শিশু তার নিজের উপায়ে ব্যাখ্যা করে যে সে জীবনে কী সম্মুখীন হয়, এবং এই ব্যাখ্যাগুলি কখনও কখনও আমাদের কাছে, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে অপ্রত্যাশিত এবং আসল বলে মনে হয়৷ একই সময়ে, প্রাপ্তবয়স্কদের জীবনের তুলনায় একটি শিশুর জীবনে কল্পনা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে৷ . এটি নিজেকে অনেক বেশি প্রায়ই প্রকাশ করে এবং বাস্তবতা থেকে দূরে সরে যাওয়া অনেক সহজ। এর সাহায্যে, শিশুরা তাদের চারপাশের বিশ্ব এবং নিজেদের সম্পর্কে শিখে।

শিশুর কল্পনা শৈশব থেকেই বিকাশ করা উচিত এবং এই জাতীয় বিকাশের জন্য সবচেয়ে সংবেদনশীল, "সংবেদনশীল" সময়কাল হল প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স। "কল্পনা," যেমন মনোবিজ্ঞানী ডায়াচেঙ্কো ওএম লিখেছেন, যিনি এই ফাংশনটি বিস্তারিতভাবে অধ্যয়ন করেছিলেন, "একটি সংবেদনশীল বাদ্যযন্ত্রের মতো, যার আয়ত্ত আত্ম-প্রকাশের সুযোগ উন্মুক্ত করে, শিশুকে তার নিজস্ব ধারণা এবং ইচ্ছাগুলি খুঁজে পেতে এবং পূরণ করতে হয়। "

কল্পনা সৃজনশীলভাবে বাস্তবতাকে রূপান্তর করতে পারে, এর চিত্রগুলি নমনীয়, মোবাইল এবং তাদের সমন্বয় আমাদের নতুন এবং অপ্রত্যাশিত ফলাফল দিতে দেয়। এই বিষয়ে, এই মানসিক ফাংশনের বিকাশও শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতার উন্নতির ভিত্তি। একজন প্রাপ্তবয়স্কের সৃজনশীল কল্পনার বিপরীতে, শিশুর ফ্যান্টাসি শ্রমের সামাজিক পণ্য তৈরিতে অংশগ্রহণ করে না। তিনি "নিজের জন্য" সৃজনশীলতায় অংশগ্রহণ করেন, উপলব্ধি এবং উত্পাদনশীলতার জন্য কোনও প্রয়োজনীয়তা নেই। একই সময়ে, এটি কল্পনার ক্রিয়াগুলির বিকাশ, ভবিষ্যতে আসন্ন সৃজনশীলতার জন্য প্রস্তুতির জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

1. আইটেম বিকল্প ব্যবহার করুন. বাহ্যিক সহায়তা শিশুর কল্পনা বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। যদি বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে (3-4 বছর বয়সে) একজন প্রিস্কুলারের কল্পনা খেলার সামগ্রীর সাথে বাস্তব ক্রিয়াকলাপ থেকে অবিচ্ছেদ্য হয় এবং খেলনাগুলির প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়, প্রতিস্থাপনযোগ্য বস্তুর সাথে বিকল্প বস্তুর মিল, তবে শিশুদের মধ্যে 6-7 বছরের মধ্যে খেলার উপাদানের উপর খেলার এত ঘনিষ্ঠ নির্ভরতা আর নেই। কল্পনাও এমন বস্তুর উপর নির্ভর করতে পারে যেগুলি প্রতিস্থাপন করা বস্তুর সাথে একেবারেই মিল নয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু একটি লাঠিতে চড়তে পারে, নিজেকে একজন রাইডার হিসাবে উপস্থাপন করে এবং লাঠিটি ঘোড়া হিসাবে। ধীরে ধীরে, বাহ্যিক সমর্থনের প্রয়োজন অদৃশ্য হয়ে যাবে। অভ্যন্তরীণকরণ ঘটবে - এমন একটি বস্তুর সাথে একটি গেম অ্যাকশনে একটি রূপান্তর যা সত্যিই নেই, এটি মনের সাথে ক্রিয়াগুলির প্রতিনিধিত্বে। যাইহোক, এর জন্য, শিশুকে প্রথমে বস্তুর জন্য বিভিন্ন বিকল্পের সাথে সহজেই পরিচালনা করতে শেখাতে হবে। এই ধরনের বিকল্প অন্যান্য বস্তু, জ্যামিতিক চিত্র, চিহ্ন ইত্যাদি হতে পারে।

2. একটি অনির্দিষ্ট বস্তুর "অবজেক্টিফিকেশন" বহন করা।

শিশুরা 3-4 বছর বয়স থেকে "অবজেক্টিফিকেশন" পদ্ধতি ব্যবহার করতে শুরু করে। এটির মধ্যে রয়েছে যে শিশুটি একটি অসমাপ্ত চিত্রে একটি নির্দিষ্ট বস্তু দেখতে পারে। সুতরাং, একটি অনির্দিষ্ট চিত্র আঁকার কাজে, তিনি, উদাহরণস্বরূপ, একটি বৃত্তকে একটি গাড়ির চাকা বা একটি বল, একটি ত্রিভুজকে একটি বাড়ির ছাদে বা একটি জাহাজের জন্য একটি পাল ইত্যাদিতে পরিণত করতে পারেন৷ 6-7 বছর বয়সে, শিশুর ইতিমধ্যে এই পদ্ধতিতে তুলনামূলকভাবে সাবলীল হওয়া উচিত এবং "অবজেক্টিফাইড" অঙ্কনে কীভাবে বিভিন্ন বিবরণ যুক্ত করতে হয় তাও শিখতে হবে।

3. একটি মৌখিক বর্ণনা বা একটি অসম্পূর্ণ গ্রাফিক চিত্রের উপর ভিত্তি করে ছবি তৈরি করুন৷

শিশুর আসন্ন শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য এই ক্ষমতা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। একটি মৌখিক বর্ণনা এবং একটি গ্রাফিক চিত্রের উপর ভিত্তি করে চিত্র তৈরি করার প্রয়োজন দেখা দেয় যখন একটি বই পড়ার সময় (বর্ণিত পরিস্থিতি, চরিত্রগুলির রূপক উপস্থাপনা), যখন নতুন শব্দের অর্থ উপলব্ধি করা হয় (এই শব্দগুলি নির্দেশ করে এমন বস্তু এবং ঘটনাগুলির রূপক উপস্থাপন), বস্তুগুলিকে স্বীকৃতি দেওয়ার সময়, যখন তাদের উপলব্ধির ক্ষেত্র সীমিত হয় (আলঙ্কারিক উপস্থাপনা বস্তু, যখন এটি সম্পূর্ণরূপে দৃশ্যমান নয়, তবে এটির কিছু অংশ দৃশ্যমান) এবং কিছু অন্যান্য পরিস্থিতিতে। একই সময়ে, শিশুর এই ধরনের ছবি তৈরি করার ক্ষমতা যত বেশি উন্নত হয়, তার আরও সঠিক এবং স্থিতিশীল ধারণা থাকে। এই ক্ষমতা বিকাশের জন্য, আপনি এমন কাজগুলি ব্যবহার করতে পারেন যাতে শিশুর অবশ্যই:

ক) একটি বস্তুর মৌখিক বর্ণনা অনুসারে একটি চিত্র তৈরি করুন;

খ) এর এক বা একাধিক অংশের উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে একটি ছবির সামগ্রিক চিত্র পুনরায় তৈরি করুন।

4. সাধারণ বহুমাত্রিক বস্তুর ছবি (স্থানিক কল্পনা) নিয়ে মন দিয়ে কাজ করুন।

আমাদের চারপাশে পৃথিবীর সমস্ত বস্তু মহাকাশে বিদ্যমান। এবং কল্পনার চিত্রগুলি, পর্যাপ্ত হওয়ার জন্য, এই বস্তুগুলির স্থানিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করতে হবে। এই বিষয়ে, একটি শিশুর মধ্যে একটি বস্তুর স্থানিক অবস্থান বিবেচনায় নিয়ে তার চিত্র "দেখার" ক্ষমতা বিকাশ করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এই দক্ষতার প্রশিক্ষণের জন্য, ছয় বছর বয়সী শিশুদের দুটি ধরণের গেম দেওয়া যেতে পারে:

ক) মহাকাশে কোনো বস্তুর মানসিক রূপান্তর,

খ) পারস্পরিক "মহাকাশে বিভিন্ন বস্তুর বিন্যাসের উপস্থাপনা।

5. আপনার নিজের কল্পনাকে একটি নির্দিষ্ট ধারণার অধীনস্থ করুন, এই ধারণাটির পরিকল্পনা তৈরি করুন এবং ধারাবাহিকভাবে বাস্তবায়ন করুন।

শুধুমাত্র পরিকল্পনার সামঞ্জস্যপূর্ণ বাস্তবায়ন পরিকল্পনার পরিপূর্ণতার দিকে পরিচালিত করতে পারে। একজনের ধারণাগুলি পরিচালনা করতে, তাদের লক্ষ্যে অধীনস্থ করার অক্ষমতা এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিশুর সবচেয়ে আকর্ষণীয় ধারণা এবং উদ্দেশ্যগুলি প্রায়শই তাদের মূর্তিতে পৌঁছায় না। এই বয়সে, পূর্ব পরিকল্পিত পরিকল্পনা অনুসারে কীভাবে কাজ করতে হয় তা শিখতে শিশুর ইতিমধ্যে প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত রয়েছে। অতএব, এই ক্ষমতাটি বিকাশ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, শিশুকে কেবল লক্ষ্যহীন এবং খণ্ডিতভাবে কল্পনা করতে শেখানো নয়, তবে তাদের ধারণাগুলি উপলব্ধি করতে, কমপক্ষে ছোট এবং সাধারণ, তবে সম্পূর্ণ কাজ (অঙ্কন, গল্প, নকশা ইত্যাদি) তৈরি করতে শেখানো। .

এই দক্ষতা শেখার নিম্নলিখিত পদক্ষেপগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত:

আমি - পরিকল্পনা প্রদর্শনের পর্যায়: একজন প্রাপ্তবয়স্ক দেখায় কিভাবে একটি সমাপ্ত কাজের (নকশা) একটি পরিকল্পনা (ডায়াগ্রাম) আঁকতে হয়;

II - পরিকল্পনার স্বাধীন "পড়ার" পর্যায়: শিশু আপনার দ্বারা আঁকা পরিকল্পনা (ডায়াগ্রাম) "পড়তে" শেখে এবং এর ভিত্তিতে তার নিজস্ব কাজ তৈরি করে;

III - স্ব-পরিকল্পনার পর্যায়: শিশু নিজেই তার নিজের কাজের একটি পরিকল্পনা (স্কিম) আঁকে।

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে আরও বিশদে বিবেচনা করা হয়েছে, তবে কেউ অন্য দক্ষতাগুলি উল্লেখ করতে ব্যর্থ হতে পারে না যেগুলি স্কুলে শেখার জন্য একটি শিশুর মধ্যে একটি ডিগ্রি বা অন্যভাবে বিকাশ করা উচিত।

2.2 শিশু বিকাশ পরীক্ষা

লক্ষ্য: শিশুর বিকাশের স্তর সনাক্ত করতে পরীক্ষা করুন। কিভাবে সৃজনশীলতা অধ্যয়ন

সৃজনশীল কল্পনা

কার্ডবোর্ড থেকে বিভিন্ন রঙ এবং আকারের বেশ কয়েকটি জ্যামিতিক আকার প্রস্তুত করুন। পরিসংখ্যানগুলি সহজ এবং জটিল, নিয়মিত এবং অনিয়মিত আকারে হওয়া উচিত (বৃত্ত, ত্রিভুজ, তারা, আয়তক্ষেত্র, ডিম্বাকৃতি, ইত্যাদি)। তারা আকারেও ভিন্ন হতে পারে। শিশুকে এমন একটি কাজ অফার করুন: আপনি তাকে একটি রূপকথার গল্প পড়বেন, শিশুটিকে প্রস্তাবিত জ্যামিতিক আকার থেকে তার নায়কদের নির্বাচন করতে দিন।

প্রতিটি মূর্তি একটি নির্দিষ্ট প্রতীক। preschooler আপনার টাস্ক সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হবে? তিনি কীভাবে এটি উপলব্ধি করেন: আগ্রহ বা বিভ্রান্তির সাথে?

হয়তো তিনি তা আদৌ উপলব্ধি করতে পারছেন না, বলছেন যে পরিসংখ্যানগুলি একেবারেই রূপকথার নায়কদের মতো নয়?

কাজের প্রতি মনোভাব প্রথম সূচক

শিশু কি সৃজনশীল অনুসন্ধান করতে সক্ষম? এটা প্যাটার্ন থেকে বিচ্যুত হয়? সত্যিই কি রূপকথার চরিত্র এবং নির্বাচিতদের মধ্যে মিল রয়েছে?

জ্যামিতিক আকৃতি?

একজনের পছন্দ ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা, কোনওভাবে চিত্রের মিল এবং রূপকথার নায়কের সাথে তর্ক করার ক্ষমতা - দ্বিতীয় সূচকসৃজনশীল কল্পনার বিকাশ।

তৃতীয় সূচক- শিশুর গেমটি চালিয়ে যাওয়ার, নতুন গল্পের চিত্রিত করার ইচ্ছা।

সৃজনশীল কল্পনা একটি প্রিস্কুলার চিন্তা করার স্বাধীনতা, চতুরতা, একটি সমস্যা পরিস্থিতিতে দ্রুত নেভিগেট করার ক্ষমতা, উজ্জ্বলতা, উদীয়মান চিত্রগুলির অপ্রত্যাশিততা, সমিতিগুলিকে অনুমান করে। সৃজনশীল কল্পনা ছাড়া, শিশুর সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করা অসম্ভব। (2; পৃ.23-24)

2.3 কল্পনার উপর সমস্যার সমাধান

অধ্যয়নের প্রস্তুতি।প্রতিটি শিশুর জন্য অ্যালবাম শীট নিন যার উপর অঙ্কন করা হয়েছে: বস্তুর অংশগুলির একটি কনট্যুর চিত্র, উদাহরণস্বরূপ, একটি শাখা সহ একটি ট্রাঙ্ক, একটি বৃত্ত - দুটি কান সহ একটি মাথা ইত্যাদি এবং সাধারণ জ্যামিতিক আকার (বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র) , ত্রিভুজ, ইত্যাদি)। রঙিন পেন্সিল, অনুভূত-টিপ কলম প্রস্তুত করুন।

গবেষণা পরিচালনা. 7-8 বছর বয়সী একটি শিশুকে প্রতিটি পরিসংখ্যান সম্পূর্ণ করতে বলা হয় যাতে কিছু ধরণের ছবি পাওয়া যায়। আপনি প্রাথমিকভাবে কল্পনা করার ক্ষমতা সম্পর্কে একটি পরিচায়ক কথোপকথন পরিচালনা করতে পারেন (মনে রাখবেন কী ঘটে, আকাশে মেঘ দেখতে কেমন হয় ইত্যাদি)।

তথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণ.মৌলিকতার ডিগ্রী, চিত্রের অস্বাভাবিকতা প্রকাশিত হয়। কল্পনায় সমস্যা সমাধানের ধরন সেট করুন।

নাল টাইপ।এটি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিশুটি এখনও এই উপাদানটি ব্যবহার করে কল্পনার একটি চিত্র তৈরি করার কাজটি গ্রহণ করে না। তিনি এটিকে আঁকেন, এবং পাশাপাশি নিজের কিছু আঁকেন (ফ্রি ফ্যান্টাসি)।

প্রথম প্রকার।শিশুটি কার্ডে এমনভাবে চিত্রটি আঁকে যাতে একটি পৃথক বস্তুর (একটি গাছ) একটি চিত্র পাওয়া যায়, তবে চিত্রটি কনট্যুর, পরিকল্পিত, বিশদ বিবরণ ছাড়াই।

দ্বিতীয় প্রকার।একটি পৃথক বস্তুও চিত্রিত করা হয়েছে, তবে বিভিন্ন বিবরণ সহ।

তৃতীয় প্রকার।একটি পৃথক বস্তুকে চিত্রিত করে, শিশুটি ইতিমধ্যে এটিকে কিছু কাল্পনিক প্লটে অন্তর্ভুক্ত করে (শুধু একটি মেয়ে নয়, একটি মেয়ে ব্যায়াম করছে)।

চতুর্থ প্রকার।শিশুটি একটি কাল্পনিক প্লট অনুসারে বেশ কয়েকটি বস্তুকে চিত্রিত করে (একটি মেয়ে একটি কুকুরের সাথে হাঁটে)।

পঞ্চম প্রকার।প্রদত্ত চিত্রটি একটি নতুন উপায়ে গুণগতভাবে ব্যবহার করা হয়েছে। যদি 1-4 প্রকারে এটি শিশুটি যে চিত্রটি আঁকছিল তার মূল অংশ হিসাবে কাজ করে (বৃত্ত - মাথা, ইত্যাদি), এখন চিত্রটি কল্পনার একটি চিত্র তৈরি করার জন্য একটি গৌণ উপাদান হিসাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে (ত্রিভুজ) এটি আর বাড়ির ছাদ নয়, পেন্সিলের সীসা, যা ছেলেটি একটি ছবি আঁকে)।

উন্নয়নমূলক পর্যায়

এই পর্যায়ে কল্পনার বিকাশের কাজ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা শিশুর সৃজনশীল সম্ভাবনাকে সংযুক্ত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

কাজের ধরন।

মুখের মধ্যে কথাসাহিত্য জার্নাল.

অনুষ্ঠানটি একটি প্রতিযোগিতার আকারে অনুষ্ঠিত হয়। ক্লাস দুটি দলে বিভক্ত। প্রতিটি কমান্ড একটি জার্নাল সংস্করণ। সম্পাদকীয় বোর্ডের প্রতিটি সদস্যের একটি ক্রমিক নম্বর রয়েছে। সুবিধাদাতা গল্প শুরু করেন:

এক সময় একটু প্যাঁচ ছিল। যখন তিনি জন্মগ্রহণ করেছিলেন, তিনি খুব সুন্দর, চকচকে, একেবারে নতুন খোদাই এবং আটটি দিক দিয়েছিলেন। সবাই বলেছিল যে তার একটি দুর্দান্ত ভবিষ্যত রয়েছে। তিনি, কিছু কগ সহ, একটি স্পেসশিপে ফ্লাইটে অংশ নেবেন। এবং অবশেষে, সেই দিনটি এসেছিল যখন ভিনটিক নিজেকে একটি বিশাল মহাকাশযানে চড়ে দেখতে পান...

সবচেয়ে আকর্ষণীয় জায়গায়, উপস্থাপক এই শব্দগুলি দিয়ে থামেন: "ম্যাগাজিনে চালিয়ে যেতে হবে"......." সংখ্যায় ....... "যে শিশুটির হাতে এই সংখ্যাটি রয়েছে তার উচিত প্লটের থ্রেড বাছাই করুন এবং গল্পটি চালিয়ে যান। ফ্যাসিলিটেটর সাবধানে বর্ণনা অনুসরণ করে, সঠিক জায়গায় বাধা দেয়। শিশুর বলা উচিত: """ ......" ইস্যুতে ......" পত্রিকায় চালিয়ে যেতে হবে।

শিশুদের সৃজনশীলতার ফলস্বরূপ, প্রধান চরিত্র অনেক গ্রহ পরিদর্শন করেছে, এলিয়েনদের সাথে দেখা করেছে ..

সাধারণভাবে, এই ধরণের ক্রিয়াকলাপ দেখিয়েছে যে শিশুদের পক্ষে বিনামূল্যে কল্পনায় জড়িত হওয়া এখনও কঠিন। তারা রেডিমেড টেমপ্লেটগুলির সাথে আরও ভাল কাজ করে।

এটা দেখতে কেমন.

কল্পনার বিকাশ শিশুর ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল শিক্ষায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। কল্পনার প্রক্রিয়াগুলিকে বাড়ানোর লক্ষ্যে অনুশীলন ক্রিয়াকলাপগুলিতে যতটা সম্ভব অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন। আমি এই দিক থেকে নিম্নলিখিত কাজ প্রস্তাব করতে চাই.

এই অনুষ্ঠানটি একটি খেলার আকারে অনুষ্ঠিত হয়। 30 জন পর্যন্ত শিশু এতে অংশ নিতে পারে, শিক্ষক, শিক্ষাবিদদের কাছে নেতার ভূমিকা নেওয়া ভাল। নেতার সাহায্যে, শিশুরা 2-3 জন লোককে বেছে নেয় যারা কয়েক মিনিটের জন্য সাধারণ গোষ্ঠী থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়া উচিত। এই সময়ে, অন্য সবাই একটি শব্দ, পছন্দসই একটি বস্তু মনে করে। তারপর বিচ্ছিন্ন ছেলেদের আমন্ত্রণ জানানো হয়। তাদের কাজ হল এই প্রশ্নের সাহায্যে যা অনুমান করা হয়েছিল তা অনুমান করা: "এটি দেখতে কেমন?" উদাহরণস্বরূপ, যদি "ধনুক" শব্দটি অনুমান করা হয়, তবে প্রশ্নটি করুন: "এটি দেখতে কেমন?" এই ধরনের উত্তর শ্রোতাদের কাছ থেকে আসতে পারে: "বিমানটির প্রপেলারে", ইত্যাদি। ড্রাইভাররা যা অনুমান করা হয়েছিল তা অনুমান করার সাথে সাথে নেতা তাদের পরিবর্তন করেন এবং গেমটি আবার পুনরাবৃত্তি হয়।

এই ধরণের কাজ বাচ্চাদের রূপক চিন্তাভাবনা বিকাশ করতে দেয়, দলগত দক্ষতার সক্রিয়করণে অবদান রাখে।

ছবির মুহূর্ত।

গ্রুপ কার্যকলাপের এই ফর্ম কল্পনা বিকাশের লক্ষ্যে করা হয়। যাইহোক, এর কার্যকারিতা উপরে বর্ণিত ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার চেয়ে কম। প্রথমত, কারণ এখানে সক্রিয় বিকাশের উদ্দেশ্য কেবল নেতা।

আমি অনুষ্ঠানটি সম্পাদনের পদ্ধতি বর্ণনা করব। "একটি ছবির মুহূর্ত কী" বিষয়ে একটি সংক্ষিপ্ত কথোপকথনের পরে, এই শব্দের অর্থ ব্যাখ্যা করে, শিক্ষক শিশুটিকে ফটোগ্রাফির জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেন: লোকেরা সর্বদা কিছু ঘটনার স্মৃতি হিসাবে কিছু রেখে যেতে চায়, প্রায়শই এটি একটি আলোকচিত্র. ফটোগুলি আলাদা: মজার এবং দু: খিত, ছোট এবং বড়, রঙ এবং কালো এবং সাদা, এমন ফটো রয়েছে যেখানে লোকেরা তাদের মুখগুলি একটি ছোট জানালায় খোদাই করে একটি ছবিতে খোদাই করে যা প্রাণী, বিখ্যাত ব্যক্তি ইত্যাদি চিত্রিত করে।

তারপরে শিশুরা এমন একজন ড্রাইভারকে বেছে নেয় যে তার নিজের মুখটি এমন একটি ছবিতে ঢুকিয়ে দেয়, এটিতে কী আঁকা হয়েছে তা না জেনে। তার কাজ হল অনুমান করা যে সে কাকে চিত্রিত করেছে এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে:

আমি কি উদ্ভিদ?

আমি উড়তে পারি?

আমি কি এই ঘরে কোন বস্তু? ইত্যাদি

অন্য সমস্ত ছেলেরা কেবল এই শব্দগুলির সাথে তার প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে: "হ্যাঁ; না"।

/>2.4 কল্পনার বিকাশের অধ্যয়নের জন্য পরীক্ষা

পরীক্ষা: "মৌখিক (মৌখিক) ফ্যান্টাসি"

শিশুকে কিছু জীবন্ত প্রাণী (ব্যক্তি, প্রাণী) বা তাদের পছন্দের অন্য কিছু সম্পর্কে একটি গল্প (গল্প, রূপকথার গল্প) নিয়ে আসতে আমন্ত্রণ জানান এবং 5 মিনিটের মধ্যে মৌখিকভাবে উপস্থাপন করুন। একটি গল্পের থিম বা প্লট (গল্প, রূপকথার গল্প) উদ্ভাবনের জন্য এক মিনিট পর্যন্ত বরাদ্দ করা হয় এবং তার পরে শিশুটি গল্প শুরু করে।

গল্পের প্রবেশদ্বারে, শিশুর কল্পনাকে নিম্নলিখিত সূচক অনুসারে মূল্যায়ন করা হয়:

1. কল্পনার গতি।

2. অস্বাভাবিকতা, কল্পনার চিত্রগুলির মৌলিকতা।

3. কল্পনার সমৃদ্ধি, চিত্রের গভীরতা এবং বিস্তারিত।

4. ইমেজ আবেগ.

কল্পনার গতি অত্যন্ত মূল্যবান যদি শিশুটি নিজের জন্য বরাদ্দকৃত সময়ে গল্পের প্লট নিয়ে আসে।

যদি এক মিনিটের মধ্যে শিশুটি গল্পের প্লট নিয়ে না আসে তবে তাকে যে কোনও প্লট বলুন।

অস্বাভাবিকতা, কল্পনার চিত্রগুলির মৌলিকতা অত্যন্ত প্রশংসিত হয় যদি শিশু এমন কিছু নিয়ে আসে যা সে আগে কোথাও দেখতে বা শুনতে পায়নি, বা পরিচিত কিছু পুনরায় বলেছে, তবে একই সাথে এতে নতুন, আসল কিছু নিয়ে এসেছে।

কল্পনার সমৃদ্ধি, গভীরতা এবং বিস্তারিত মূল্যায়ন করা হয় মোটামুটি বিপুল সংখ্যক বিভিন্ন জীব, বস্তু, পরিস্থিতি এবং ক্রিয়া, শিশুর গল্পে এই সমস্ত কিছুর জন্য দায়ী বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং লক্ষণ, বিভিন্ন বিবরণের গল্পে উপস্থিতির দ্বারা এবং চিত্রের বৈশিষ্ট্য।

যদি একটি শিশু তার গল্পে 7টিরও বেশি এই ধরনের চিহ্ন ব্যবহার করে এবং গল্পের বস্তুটি পরিকল্পিতভাবে চিত্রিত না হয়, তবে তার কল্পনাটি ভালভাবে বিকশিত হয়।

উদ্ভাবিত ঘটনা, চরিত্র এবং তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি কতটা প্রাণবন্ত এবং উত্সাহের সাথে বর্ণনা করা হয়েছে তার দ্বারা কল্পনার চিত্রগুলির আবেগের মূল্যায়ন করা হয়।

পরীক্ষা: "অ-মৌখিক ফ্যান্টাসি"

শিশুকে বিভিন্ন অসমাপ্ত চিত্র সহ একটি অঙ্কন দেখান এবং তাকে এই চিত্রগুলি ব্যবহার করে আকর্ষণীয় কিছু আঁকতে বলুন (চিত্র 41)।

যখন শিশুটি আঁকে, তখন সে কী আঁকেছে তা বর্ণনা করতে বলুন।

ফলাফল:

স্টেরিওটাইপিক্যাল চিন্তাভাবনা, অন্যের কাছ থেকে অনুলিপি করা, কল্পনার একটি দুর্বল স্তর।

শিশুর পরীক্ষা করা প্রয়োজন, ন্যূনতম, নিম্নলিখিত উদ্দেশ্যে:

প্রথমত, এটির বিকাশের স্তরটি এই বয়সের শিশুদের জন্য সাধারণ নিয়মগুলির সাথে কতটা মিলে যায় তা নির্ধারণ করা।

দ্বিতীয়ত, দক্ষতার বিকাশের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে বের করার জন্য ডায়াগনস্টিকস প্রয়োজন। তাদের মধ্যে কিছু ভালভাবে বিকাশ করা যেতে পারে, এবং কিছু খুব বেশি নয়। কিছু অপর্যাপ্তভাবে বিকশিত বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা সহ একটি শিশুর উপস্থিতি স্কুলে পরবর্তী শিক্ষার প্রক্রিয়ায় গুরুতর অসুবিধা সৃষ্টি করতে পারে৷ পরীক্ষার সাহায্যে, এই "দুর্বল পয়েন্টগুলি" আগে থেকেই চিহ্নিত করা যেতে পারে, এবং বুদ্ধিবৃত্তিক প্রশিক্ষণে উপযুক্ত সমন্বয় করা যেতে পারে।

তৃতীয়ত, শিশুর মানসিক বিকাশের জন্য আপনি যে উপায়গুলি এবং পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেন তার কার্যকারিতা মূল্যায়ন করার জন্য পরীক্ষাগুলি কার্যকর হতে পারে।

এবং পরিশেষে, চতুর্থত, শিশুদের বিভিন্ন পরীক্ষার সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে হবে যাতে তারা এইভাবে সেই পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত থাকে যা তাদের জন্য অপেক্ষা করবে যখন তারা স্কুলে প্রবেশ করবে এবং ভবিষ্যতে শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে। সাধারণ পরীক্ষার আইটেমগুলির সাথে পরিচিতি তাদের এড়াতে সাহায্য করবে। এই ধরনের পরীক্ষার সময় অত্যধিক মানসিক চাপ, বা বিভ্রান্তি, যাকে "আশ্চর্য প্রভাব" বলা হয়, আরও আত্মবিশ্বাসী এবং স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে। এই পরীক্ষাগুলি জানার ফলে তারা তাদের সাথে মতভেদ করতে পারবে, যারা এক বা অন্য কারণে, ইতিমধ্যেই পরীক্ষার অভিজ্ঞতা আছে।

প্রায় সব বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার এবং শিল্পকর্ম হারিয়ে যাবে শিশুরা রূপকথা শুনতে পাবে না এবং অনেক খেলা খেলতে পারবে না। এবং কিভাবে তারা কল্পনা ছাড়া স্কুল পাঠ্যক্রম শিখতে পারে?এটা বলা সহজ - একটি কল্পনা থেকে বঞ্চিত এবং অগ্রগতি বন্ধ হবে! তাই কল্পনা, কল্পনা মানুষের সর্বোচ্চ এবং সবচেয়ে প্রয়োজনীয় ক্ষমতা। যাইহোক, এই ক্ষমতার বিকাশের ক্ষেত্রে বিশেষ যত্ন প্রয়োজন। এবং এটি 5 থেকে 15 বছর বয়সে বিশেষ করে নিবিড়ভাবে বিকাশ করে। এবং যদি এই সময়ের মধ্যে কল্পনা বিশেষভাবে বিকশিত না হয়, পরবর্তীকালে এই ফাংশনের কার্যকলাপে দ্রুত হ্রাস ঘটে। কল্পনা করার ক্ষমতা হ্রাসের সাথে সাথে, একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব দরিদ্র হয়ে যায়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার সম্ভাবনা হ্রাস পায় এবং শিল্প ও বিজ্ঞানের প্রতি আগ্রহ নিভে যায়।

চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার মতো উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের মাধ্যমে শৈশবেই নতুন, অস্বাভাবিক কিছু তৈরি করার ক্ষমতা স্থাপন করা হয়। এটি তাদের বিকাশ যা পাঁচ থেকে বারো বছর বয়সী একটি শিশুর লালন-পালনে ন্যূনতম মনোযোগ দেওয়া উচিত। বিজ্ঞানীরা এই সময়টিকে কল্পনাপ্রবণ চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল বলে অভিহিত করেন।

কল্পনা কি? কল্পনা হল পূর্বের অভিজ্ঞতা প্রক্রিয়াকরণ করে নতুন ছবি তৈরি করার একটি সহজাত একমাত্র মানুষের ক্ষমতা। কল্পনাকে প্রায়ই কল্পনা বলা হয়। কল্পনার সাহায্যে, আমরা একটি বস্তু, পরিস্থিতি, অবস্থার একটি চিত্র তৈরি করি যা এই মুহূর্তে বিদ্যমান ছিল না বা নেই।

যেকোনো মানসিক সমস্যা সমাধানের সময় আমরা কোনো না কোনো তথ্য ব্যবহার করি। যাইহোক, এমন পরিস্থিতি রয়েছে যখন উপলব্ধ তথ্য একটি দ্ব্যর্থহীন সিদ্ধান্তের জন্য যথেষ্ট নয়। এগুলি একটি উচ্চ মাত্রার অনিশ্চয়তার তথাকথিত কাজ। এই ক্ষেত্রে চিন্তাভাবনা কল্পনার সক্রিয় কাজ ছাড়া প্রায় শক্তিহীন। পরিস্থিতির অনিশ্চয়তা খুব বেশি হলে কল্পনা জ্ঞান প্রদান করে। এটি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ের মধ্যেই কল্পনার কার্যকারিতার সাধারণ অর্থ৷ এখন এটা স্পষ্ট হয়ে গেছে কেন প্রাক-বিদ্যালয় থেকে কৈশোর পর্যন্ত শিশুদের মধ্যে কল্পনার কার্যকারিতা এত তীব্র৷ তাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা এবং তাদের চারপাশের বিশ্বকে বস্তুনিষ্ঠভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা অপর্যাপ্ত৷ : কল্পনা এবং কল্পনা তাদের জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার অভাব প্রতিস্থাপন করে এবং একটি জটিল এবং অস্থির বিশ্বে তুলনামূলকভাবে আত্মবিশ্বাসী বোধ করতে সহায়তা করে।

কল্পনা আমাদের জীবনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক, যদি একজন ব্যক্তির কল্পনা না থাকত, তাহলে আমরা হেরে যেতাম প্রায় সমস্ত বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার এবং শিল্পকর্ম। শিশুরা রূপকথার গল্প শুনতে পাবে না, তারা স্কুলের পাঠ্যক্রমকে একীভূত করতে পারবে না।

উত্তর দিন

কল্পনা জ্ঞানের চেয়ে আরো গুরুত্বপূর্ণ
উঃ আইনস্টাইন

মানবজাতি বিজ্ঞান, প্রযুক্তি এবং সংস্কৃতিতে শতাব্দীর পর শতাব্দী ধরে যা কিছু অর্জন করেছে তা কল্পনাশক্তির জন্যই অর্জিত হয়েছে। সিওলকোভস্কি, ইউরি গ্যাগারিন বা চাঁদে প্রথম আমেরিকান মহাকাশচারী প্রথম স্বপ্নদ্রষ্টা ছাড়া সম্ভব হত না যিনি নিজেকে পাখির মতো উড়তে কল্পনা করেছিলেন। তার হাতের অস্থায়ী ডানা নিয়ে বেল টাওয়ার থেকে তার লাফ মানবজাতির মহাকাশ যুগের পূর্বাভাস দিয়েছে। রাশিয়ান ইকারাস একা ছিলেন না। এটি জানা যায় যে তার প্রথম বিমানের স্কেচে, লিওনার্দো দা ভিঞ্চি ভবিষ্যদ্বাণীমূলক শব্দগুলি লিখেছিলেন: "মানুষ নিজের জন্য ডানা বাড়াবে।" রেনেসাঁ শিল্পীর উড়ন্ত যন্ত্রটি প্রকৃতপক্ষে কয়েক ফুট উড়তে পারে, কিন্তু গির্জা এটিকে "শয়তানের যন্ত্র" হিসাবে চিহ্নিত করেছে।
সুতরাং, সম্মিলিত কল্পনা অগ্রগতির দ্রুত বিকাশে অবদান রাখে। আমি বিশেষ করে সৃজনশীল ব্যক্তিদের কল্পনার গুরুত্ব লক্ষ্য করতে চাই। সারা বিশ্ব থেকে বিজ্ঞান কথাসাহিত্যিকরা একটি আশ্চর্যজনক দেশ তৈরি করেছে যা ভৌগলিক মানচিত্রে নেই, তবে এটি প্রতিটি ব্যক্তির আত্মায় চিহ্নিত করা হয়েছে যারা স্বপ্ন দেখতে জানে। এটি একটি ফ্যান্টাস্টিক দেশ। তিনি তার নিজস্ব আইন এবং প্রবিধান দ্বারা জীবনযাপন করেন। সমস্ত ইচ্ছা সত্য হয় এবং সমস্ত স্বপ্ন সত্য হয়। কিন্তু ফ্যান্টাসির জমি এতটা পরাবাস্তব নয়। জুলস ভার্নকে স্মরণ করুন: সাবমেরিনগুলি তার অধীনস্থ এলাকা থেকে বাস্তব জগতে স্থানান্তরিত হয়েছিল এবং আমাদের বিজ্ঞানীরা যুক্তি দেন যে লেখকের আঁকা উড়ন্ত মহাকাশযানটি সয়ুজ এবং অ্যাপোলো মহাকাশযানের সাথে খুব মিল। ইভান এফ্রেমভ, আরকাদি এবং বরিস স্ট্রাগাটস্কির মতো উল্লেখযোগ্য বৈজ্ঞানিক কল্পকাহিনী লেখকদের কাজকেও সমষ্টিগত বিশ্ব কল্পনার খোরাক যোগায়।
আমরা একটি সম্পূর্ণ "আধুনিক কথাসাহিত্যের গ্রন্থাগার" প্রকাশ করেছি। এমনকি এটির সাথে একটি অভিশাপ পরিচিতি পাঠককে বৈজ্ঞানিক দূরদর্শিতার ঐতিহ্য অব্যাহত রাখার লেখকদের আকাঙ্ক্ষা সম্পর্কে নিশ্চিত করবে। কিন্তু আধুনিক বিজ্ঞান কথাসাহিত্যিকদের রচনায় কোনো নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার না থাকলেও তারা মানবজাতির উন্নতির জন্য কাজ করে। উদাহরণ স্বরূপ, স্ট্রাগাটস্কিস "দ্য বিটল ইন দ্য অ্যান্থিল" এর কাজটি নৈতিক সমস্যা তৈরি করে যা, যেমন ছিল, পৃথিবী এবং মহাকাশে অতি-আধুনিক ডিভাইসগুলির মধ্যে মনস্তাত্ত্বিক ভারসাম্যের জন্য মানবজাতিকে প্রস্তুত করে। আমি বিশ্বাস করি যে সমস্যাটি শুধুমাত্র চিন্তার মধ্যে তৈরি করা নয় যা এখনও পর্যন্ত ভৌত জগতে ছিল না, তবে কীভাবে একজন ব্যক্তি প্রযুক্তির এই অলৌকিক ঘটনাটি ব্যবহার করবেন তাও। এই ধরনের ভুল জাপানে পারমাণবিক বিস্ফোরণ ঘটায়। মানবতা এখনও পারমাণবিক এবং গণবিধ্বংসী অন্যান্য অতি-আধুনিক অস্ত্রের ভয়ে বাস করে।
বিজ্ঞান কথাসাহিত্যিকদের কাজ সামাজিক সম্পর্কের বিরুদ্ধে একটি স্বতঃস্ফূর্ত প্রতিবাদ যা মানুষের আত্মাকে বিকৃত ও পঙ্গু করে। এই কারণেই আজ বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির সর্বশ্রেষ্ঠ অর্জনগুলিকে অনেক লোক একটি অদম্য মন্দ হিসাবে, মানবজাতিকে আরও দাসত্বের উপায় হিসাবে বিবেচনা করে। লেখকরা এমন কাজ তৈরি করেন যেখানে ফ্যান্টাসি শুধুমাত্র একটি পটভূমি যার বিরুদ্ধে একটি মানুষ এবং একটি সাইবারনেটিক রোবটের মধ্যে অদ্রবণীয় দ্বন্দ্বের ট্র্যাজেডি খেলা হয়।
উদাহরণস্বরূপ, অস্ট্রেলিয়ান বিজ্ঞান কথাসাহিত্যিক লি হার্ডিং "অনুসন্ধান" এর গল্পে, একজন নির্দিষ্ট জনস্টন "দৈত্য শহরগুলির বাইরে বাস্তব প্রকৃতির একটি কোণ খুঁজছেন যা ধাতু এবং প্লাস্টিকের তৈরি বর্ম দিয়ে পুরো গ্রহটিকে আবৃত করে৷ অনুসন্ধান করে, তিনি একটি সুন্দর পার্ক খুঁজে পান। পাখি, ঘাস, ফুলের ঘ্রাণ আনন্দিত হয় একটি কাঠের কুঁড়েঘরে এমনকি একজন তত্ত্বাবধায়ক থাকেন। নায়ক চিরকাল সেখানে থাকতে চায়, কিন্তু তত্ত্বাবধায়ক বলে, "আপনাকে মনে রাখতে হবে, মি. জনস্টন, যে আপনি সমীকরণের অংশ। এই দানবীয় সমীকরণ যা মিউনিসিপ্যাল ​​সাইবারদের বিশ্বকে সুষ্ঠুভাবে চলতে সাহায্য করে।" সতর্কতা উপেক্ষা করে, জনস্টন পার্কে থাকে, একটি ঝোপ থেকে একটি গোলাপ তুলে নেয় এবং নিশ্চিত হতে ভয় পায় যে ফুলটি সিন্থেটিক। বাস্তব। কিন্তু সমস্ত রক্ত ​​বেরিয়ে যায়, এবং নায়ক মারা যায় না। এবং শুধুমাত্র টহল রোবট তাকে আয়নের মরীচি দিয়ে হত্যা করে।
আমি আশা করতে চাই যে কোনও দিন কোনও ব্যক্তির বিরুদ্ধে সৃজনশীল কল্পনা ব্যবহার করা অসম্ভব হবে, তবে কেবলমাত্র বিশ্বের সমস্যাগুলি সমাধান করা যাবে। আমেরিকান লেখক রবার্ট অ্যান্টনি এটি ভাল বলেছেন: “আমাদের কখনই একটি পরিস্থিতিকে আশাহীন বা অদ্রবণীয় হিসাবে ভাবা উচিত নয়। এই বিশ্বাস যে আমরা আত্ম-ধ্বংসের পথে আছি তা কেবল একটি বিভ্রম।" আমি আমেরিকান লেখকের সাথে সম্পূর্ণ একমত। আমাদের সৃজনশীল কল্পনা আমাদের ভবিষ্যতের চাবিকাঠি।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http://www.allbest.ru/

ব্যক্তির কল্পনা এবং সৃজনশীলতা

1. কল্পনার ধারণা

কল্পনার পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন 1950 সাল থেকে পশ্চিমা মনোবিজ্ঞানীদের আগ্রহের বিষয় হয়ে উঠেছে। কল্পনার কাজ - চিত্র নির্মাণ এবং সৃষ্টি - সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানব ক্ষমতা হিসাবে স্বীকৃত হয়েছে। সৃজনশীল প্রক্রিয়ায় এর ভূমিকা জ্ঞান এবং বিচারের ভূমিকার সাথে সমান ছিল। 1950-এর দশকে, জে. গিলফোর্ড এবং তার অনুসারীরা সৃজনশীল (সৃজনশীল) বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন।

কল্পনার সংজ্ঞা এবং এর বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে কঠিন সমস্যাগুলির মধ্যে একটি। A.Ya অনুযায়ী. ডুডেটস্কি (1974), কল্পনার প্রায় 40 টি ভিন্ন সংজ্ঞা রয়েছে, তবে অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া থেকে এর সারমর্ম এবং পার্থক্যের প্রশ্নটি এখনও বিতর্কিত। সুতরাং, A.V. ব্রুশলিনস্কি (1969) সঠিকভাবে কল্পনাকে সংজ্ঞায়িত করার অসুবিধা, এই ধারণার সীমানার অস্পষ্টতা উল্লেখ করেছেন। তিনি বিশ্বাস করেন যে "নতুন চিত্র তৈরি করার ক্ষমতা হিসাবে কল্পনার ঐতিহ্যগত সংজ্ঞা আসলে এই প্রক্রিয়াটিকে সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, ধারণাগুলির সাথে পরিচালনা করার জন্য হ্রাস করে এবং এই সিদ্ধান্তে পৌঁছে যে এই ধারণাটি সাধারণত এখনও অপ্রয়োজনীয় - অন্তত আধুনিক বিজ্ঞানে।"

এস.এল. রুবিনস্টেইন জোর দিয়েছিলেন: "কল্পনা মানসিকতার একটি বিশেষ রূপ যা শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির থাকতে পারে। এটি বিশ্বকে পরিবর্তন করার, বাস্তবকে রূপান্তরিত করার এবং নতুন কিছু তৈরি করার মানুষের ক্ষমতার সাথে ক্রমাগত সংযুক্ত রয়েছে।"

একটি সমৃদ্ধ কল্পনার সাথে, একজন ব্যক্তি বিভিন্ন সময়ে বাস করতে পারে, যা বিশ্বের অন্য কোন জীবের পক্ষে বহন করা সম্ভব নয়। অতীত স্মৃতির ছবিতে স্থির, এবং ভবিষ্যত স্বপ্ন এবং কল্পনায় উপস্থাপিত হয়। এস.এল. রুবিনস্টাইন লিখেছেন: "কল্পনা হল অতীত অভিজ্ঞতা থেকে প্রস্থান, এটি প্রদত্ত একটি রূপান্তর এবং এই ভিত্তিতে নতুন চিত্রের প্রজন্ম।"

এল.এস. Vygotsky বিশ্বাস করেন যে "কল্পনা পূর্বে সঞ্চিত ইমপ্রেশনের পুনরাবৃত্তি করে না, তবে পূর্বে জমে থাকা ইমপ্রেশনগুলি থেকে কিছু নতুন সারি তৈরি করে। এইভাবে, আমাদের ইমপ্রেশনগুলিতে নতুন কিছু প্রবর্তন করা এবং এই ইমপ্রেশনগুলিকে পরিবর্তন করা যাতে ফলস্বরূপ একটি নতুন, পূর্বে অস্তিত্বহীন চিত্র। , সেই কার্যকলাপের ভিত্তি গঠন করে যাকে আমরা কল্পনা বলি।

কল্পনা মানুষের মানসিকতার একটি বিশেষ রূপ, অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া থেকে আলাদা এবং একই সাথে উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে। মানসিক প্রক্রিয়ার এই রূপটির নির্দিষ্টতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে কল্পনা সম্ভবত কেবলমাত্র একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য এবং অদ্ভুতভাবে জীবের কার্যকলাপের সাথে সংযুক্ত, একই সাথে সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া এবং অবস্থার মধ্যে সবচেয়ে "মানসিক"।

পাঠ্যপুস্তকে "সাধারণ মনোবিজ্ঞান" এ.জি. ম্যাকলাকভ কল্পনার নিম্নলিখিত সংজ্ঞা দিয়েছেন: “কল্পনা হল ধারণাগুলিকে রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়া যা বাস্তবতাকে প্রতিফলিত করে এবং এর ভিত্তিতে নতুন ধারণা তৈরি করে।

পাঠ্যপুস্তকে "সাধারণ মনোবিজ্ঞান" ভি.এম. Kozubovsky নিম্নলিখিত সংজ্ঞা রয়েছে. কল্পনা হল একজন ব্যক্তির মানসিক প্রক্রিয়া যা তার মনে এমন একটি বস্তুর (বস্তু, ঘটনা) চিত্র তৈরি করে যা বাস্তব জীবনে নেই। কল্পনা হতে পারে:

বাস্তব উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের চূড়ান্ত ফলাফলের চিত্র;

সম্পূর্ণ তথ্যগত অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে নিজের আচরণের একটি ছবি;

এমন একটি পরিস্থিতির চিত্র যা প্রদত্ত ব্যক্তির সাথে প্রাসঙ্গিক সমস্যাগুলি সমাধান করে, যার প্রকৃত কাটিয়ে ওঠা অদূর ভবিষ্যতে সম্ভব নয়।

কল্পনা বিষয়ের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অন্তর্ভুক্ত, যার অগত্যা নিজস্ব বস্তু আছে। একটি. লিওন্টিয়েভ লিখেছেন যে "ক্রিয়াকলাপের বস্তু দুটি উপায়ে কাজ করে: প্রথমত - তার স্বাধীন অস্তিত্বে, বিষয়ের কার্যকলাপকে অধস্তন এবং রূপান্তরিত করে, দ্বিতীয়ত - বস্তুর একটি চিত্র হিসাবে, এর সম্পত্তির মানসিক প্রতিফলনের একটি পণ্য হিসাবে, যা বিষয়ের কার্যকলাপের ফলস্বরূপ সঞ্চালিত হয় এবং অন্যথায় উপলব্ধি করা যায় না"। .

সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের বিষয়বস্তুর নির্বাচন চিত্রটির আংশিকতার মতো একটি বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে, যেমন। উপলব্ধি, ধারণা, চিন্তাভাবনার নির্ভরতা, একজন ব্যক্তির কী প্রয়োজন - তার প্রয়োজন, উদ্দেশ্য, মনোভাব, আবেগের উপর। "এখানে জোর দেওয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে এই ধরনের "আংশিকতা" নিজেই উদ্দেশ্যমূলকভাবে নির্ধারিত হয় এবং চিত্রের পর্যাপ্ততায় প্রকাশ করা হয় না (যদিও এটি এতে প্রকাশ করা যেতে পারে), তবে এটি একজনকে সক্রিয়ভাবে বাস্তবে প্রবেশ করতে দেয়।"

দুটি বস্তুর চিত্রের বিষয়বস্তুর কল্পনার সংমিশ্রণটি একটি নিয়ম হিসাবে বাস্তবতার উপস্থাপনার রূপের পরিবর্তনের সাথে যুক্ত। বাস্তবতার বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে শুরু করে, কল্পনা তাদের উপলব্ধি করে, অন্যান্য বস্তুতে স্থানান্তরের মাধ্যমে তাদের প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে, যা উত্পাদনশীল কল্পনার কাজকে ঠিক করে। এটি রূপক, প্রতীকবাদে প্রকাশ করা হয়, কল্পনাকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে।

E.V অনুযায়ী ইলিয়েনকভ, "কল্পনার সারাংশ অংশের আগে পুরোটিকে "আঁকড়ে ধরার" ক্ষমতার মধ্যে রয়েছে, একটি একক ইঙ্গিতের ভিত্তিতে একটি সম্পূর্ণ চিত্র তৈরি করার ক্ষমতা, একটি সম্পূর্ণ চিত্র তৈরি করার প্রবণতা।" "কল্পনার একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল বাস্তবতা থেকে এক ধরণের প্রস্থান, যখন একটি নতুন চিত্র বাস্তবতার একটি পৃথক চিহ্নের ভিত্তিতে নির্মিত হয়, এবং কেবল বিদ্যমান ধারণাগুলি পুনর্গঠিত হয় না, যা অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার কার্যকারিতার জন্য সাধারণ। কর্মের."

কল্পনা হ'ল মানুষের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান, যা শ্রমের পণ্যগুলির চিত্র তৈরিতে প্রকাশ করা হয় এবং এমন ক্ষেত্রে আচরণের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা নিশ্চিত করে যেখানে সমস্যা পরিস্থিতিটিও অনিশ্চয়তার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সমস্যা পরিস্থিতির বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিভিন্ন পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে, একই কাজটি কল্পনার সাহায্যে এবং চিন্তাভাবনার সাহায্যে উভয়ই সমাধান করা যেতে পারে।

এ থেকে আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে কল্পনাশক্তি জ্ঞানের সেই পর্যায়ে কাজ করে, যখন পরিস্থিতির অনিশ্চয়তা খুব বেশি। ফ্যান্টাসি আপনাকে চিন্তার কিছু পর্যায়ে "লাফ" দিতে এবং এখনও চূড়ান্ত ফলাফল কল্পনা করতে দেয়।

কল্পনা প্রক্রিয়াগুলির একটি বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক চরিত্র রয়েছে। এর প্রধান প্রবণতা হল উপস্থাপনা (চিত্র) এর রূপান্তর, যা শেষ পর্যন্ত এমন একটি পরিস্থিতির মডেল তৈরি নিশ্চিত করে যা স্পষ্টতই নতুন, যা আগে উদ্ভূত হয়নি। কল্পনার প্রক্রিয়াটি বিশ্লেষণ করে, এটি অবশ্যই জোর দেওয়া উচিত যে এর সারমর্মটি ধারণাগুলিকে রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়া, বিদ্যমানগুলির উপর ভিত্তি করে নতুন চিত্র তৈরি করা। কল্পনা, কল্পনা নতুন, অপ্রত্যাশিত, অস্বাভাবিক সংমিশ্রণ এবং সংযোগে বাস্তবতার প্রতিফলন।

সুতরাং, মনোবিজ্ঞানে কল্পনা চেতনার প্রতিফলিত কার্যকলাপের একটি রূপ হিসাবে বিবেচিত হয়। যেহেতু সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া প্রকৃতিতে প্রতিফলিত হয়, তাই সর্বপ্রথম, কল্পনার অন্তর্নিহিত গুণগত মৌলিকতা এবং নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করা প্রয়োজন।

কল্পনা এবং চিন্তা এমনভাবে জড়িত যে তাদের মধ্যে পার্থক্য করা কঠিন হতে পারে; এই উভয় প্রক্রিয়াই যেকোন সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত, সৃজনশীলতা সর্বদা নতুন, অজানা কিছু সৃষ্টির অধীনস্থ থাকে। কল্পনা করার প্রক্রিয়ায় বিদ্যমান জ্ঞানের সাথে কাজ করা নতুন সম্পর্কের ব্যবস্থায় তাদের বাধ্যতামূলক অন্তর্ভুক্তি বোঝায়, যার ফলস্বরূপ নতুন জ্ঞানের উদ্ভব হতে পারে। এটি দেখায়: "... বৃত্তটি বন্ধ হয়ে যায়... জ্ঞান (চিন্তা) কল্পনাকে উদ্দীপিত করে (একটি রূপান্তর মডেল তৈরি করা), যা (মডেল) পরে যাচাই করা হয় এবং চিন্তার দ্বারা পরিমার্জিত হয়," লিখেছেন এ.ডি. ডুডেটস্কি।

L.D এর মতে Stolyarenko, বিভিন্ন ধরণের কল্পনাকে আলাদা করা যায়, প্রধানগুলি হল প্যাসিভ এবং সক্রিয়। প্যাসিভ, ঘুরে, স্বেচ্ছায় বিভক্ত (স্বপ্ন দেখা, স্বপ্ন) এবং অনৈচ্ছিক (সম্মোহনী অবস্থা, স্বপ্নে কল্পনা)। সক্রিয় কল্পনা শৈল্পিক, সৃজনশীল, সমালোচনামূলক, বিনোদনমূলক এবং প্রত্যাশিত অন্তর্ভুক্ত।

কল্পনা চার ধরনের হতে পারে:

সক্রিয় কল্পনা - এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে, এটি ব্যবহার করে, একজন ব্যক্তি, তার নিজের অনুরোধে, ইচ্ছার প্রচেষ্টায়, নিজের মধ্যে উপযুক্ত চিত্র তৈরি করে।

সক্রিয় কল্পনা একটি সৃজনশীল ধরণের ব্যক্তিত্বের একটি চিহ্ন যা ক্রমাগত তার অভ্যন্তরীণ ক্ষমতাগুলি পরীক্ষা করে, এর জ্ঞান স্থির নয়, তবে ক্রমাগত পুনরায় সংমিশ্রণ করে, নতুন ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়, নতুন অনুসন্ধানের জন্য ব্যক্তিকে মানসিক শক্তিবৃদ্ধি দেয়, নতুন উপাদান এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরি করে। . তার মানসিক কার্যকলাপ অতিসচেতন, স্বজ্ঞাত।

প্যাসিভ কল্পনা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এর চিত্রগুলি একজন ব্যক্তির ইচ্ছা এবং ইচ্ছা ছাড়াও স্বতঃস্ফূর্তভাবে উত্থিত হয়। নিষ্ক্রিয় কল্পনা অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃত হতে পারে। অনিচ্ছাকৃত প্যাসিভ কল্পনা চেতনা দুর্বল হয়ে যাওয়া, সাইকোসিস, মানসিক কার্যকলাপের অব্যবস্থাপনা, আধা তন্দ্রাচ্ছন্ন এবং ঘুমন্ত অবস্থায় ঘটে। ইচ্ছাকৃত নিষ্ক্রিয় কল্পনার সাথে, একজন ব্যক্তি নির্বিচারে বাস্তবতা-স্বপ্ন থেকে মুক্তির চিত্র তৈরি করে।

ব্যক্তির দ্বারা তৈরি অবাস্তব জগৎ হল অপূর্ণ আশা প্রতিস্থাপন, ভারী ক্ষতি পূরণ এবং মানসিক ট্রমা কমানোর একটি প্রচেষ্টা। এই ধরনের কল্পনা একটি গভীর আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্ব নির্দেশ করে।

এছাড়াও প্রজনন, বা প্রজনন, এবং রূপান্তর, বা উত্পাদনশীল কল্পনা মধ্যে একটি পার্থক্য আছে.

প্রজনন কল্পনার কাজ হল বাস্তবতাকে পুনরুত্পাদন করা, এবং যদিও কল্পনার একটি উপাদানও রয়েছে, এই ধরনের কল্পনা সৃজনশীলতার চেয়ে উপলব্ধি বা স্মৃতির মতো বেশি। এইভাবে, শিল্পের একটি দিক যাকে বলা হয় প্রকৃতিবাদ, সেইসাথে আংশিকভাবে বাস্তববাদ, প্রজনন কল্পনার সাথে সম্পর্কযুক্ত হতে পারে।

উত্পাদনশীল কল্পনা এই সত্য দ্বারা আলাদা করা হয় যে এতে বাস্তবতা সচেতনভাবে একজন ব্যক্তির দ্বারা নির্মিত হয়, এবং কেবল যান্ত্রিকভাবে অনুলিপি করা বা পুনরায় তৈরি করা হয় না, যদিও একই সময়ে এটি এখনও সৃজনশীলভাবে চিত্রটিতে রূপান্তরিত হয়।

কল্পনার একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত একটি বিষয়গত দিক রয়েছে (বিশেষত, তার মস্তিষ্কের প্রভাবশালী গোলার্ধ, স্নায়ুতন্ত্রের ধরন, চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি)। এই বিষয়ে, মানুষ ভিন্ন হয়:

চিত্রগুলির উজ্জ্বলতা (চিত্রগুলির একটি স্পষ্ট "দৃষ্টি" এর ঘটনা থেকে ধারণার দারিদ্র্য পর্যন্ত);

কল্পনায় বাস্তবতার চিত্রগুলির প্রক্রিয়াকরণের গভীরতার দ্বারা (কাল্পনিক চিত্রের সম্পূর্ণ অচেনাতা থেকে আসল আসল থেকে আদিম পার্থক্য পর্যন্ত);

কল্পনার প্রভাবশালী চ্যানেলের প্রকার দ্বারা (উদাহরণস্বরূপ, কল্পনার শ্রবণ বা চাক্ষুষ চিত্রের প্রাধান্য দ্বারা)।

2. সৃজনশীলতার ধারণা

সৃজনশীলতা সর্বোচ্চ মানসিক ক্রিয়া এবং বাস্তবতা প্রতিফলিত করে। যাইহোক, এই ক্ষমতাগুলির সাহায্যে, অনুভূত সীমা ছাড়িয়ে একটি মানসিক প্রস্থান করা হয়। সৃজনশীল ক্ষমতার সাহায্যে, এমন একটি বস্তুর একটি চিত্র তৈরি করা হয় যা এই মুহূর্তে বিদ্যমান ছিল না বা নেই। প্রি-স্কুল বয়সে, সন্তানের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ভিত্তি স্থাপন করা হয়, যা তাদের অনুভূতির আন্তরিক স্থানান্তরে তাদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলিকে একত্রিত করার ক্ষমতা পরিকল্পনা করার ক্ষমতা এবং এর বাস্তবায়নের বিকাশে প্রকাশিত হয়। অভিযোজন পঞ্চম গ্রেডের শিক্ষার পরিবেশ

বর্তমানে, সৃজনশীলতার সংজ্ঞার জন্য অনেকগুলি পদ্ধতি রয়েছে, সেইসাথে এই সংজ্ঞা সম্পর্কিত ধারণাগুলি রয়েছে: সৃজনশীলতা, উদ্ভাবনী চিন্তাভাবনা, উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা, সৃজনশীল কাজ, সৃজনশীল কার্যকলাপ, সৃজনশীল ক্ষমতা এবং অন্যান্য (ভিএম বেখতেরেভ, এনএ ভেটলুগিনা, ভি. এন। Druzhinin, Y. A. Ponomarev, A. Rebera, ইত্যাদি)।

সৃজনশীলতার মনস্তাত্ত্বিক দিকগুলি, যার মধ্যে চিন্তা জড়িত, অনেক বৈজ্ঞানিক কাজে ব্যাপকভাবে উপস্থাপিত হয় (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev, S.L. Rubinsteinma Creativeation) মানসিক ক্রিয়াকলাপের ফলাফল, একটি নতুন শিক্ষা (চিত্র) প্রদান করা, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রয়োগ করা হয়েছে (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B, R.B. Elkoninsky. আর্নহাইম, কে. কফকা, এম. ওয়ারঘাইমার)।

"ক্ষমতা" হল সবচেয়ে সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক ধারণাগুলির মধ্যে একটি। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে, অনেক লেখক তাকে বিশদ সংজ্ঞা দিয়েছেন।

বিশেষ করে, এস.এল. রুবিনস্টেইন ক্ষমতাগুলিকে "... একটি জটিল সিন্থেটিক গঠন, যার মধ্যে ডেটার সম্পূর্ণ পরিসীমা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা ছাড়া একজন ব্যক্তি কোনও নির্দিষ্ট কার্যকলাপে সক্ষম হবেন না, এবং বৈশিষ্ট্যগুলি যেগুলি শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট উপায়ে সংগঠিত কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার মধ্যে বিকশিত হয়। " অনুরূপ বিবৃতি অন্যান্য লেখকদের থেকে সংগ্রহ করা যেতে পারে.

ক্ষমতা একটি গতিশীল ধারণা। তারা গঠিত, বিকশিত এবং কার্যকলাপে উদ্ভাসিত হয়।

বি.এম. টেপলভ দক্ষতার তিনটি অপরিহার্য অভিজ্ঞতামূলক লক্ষণ প্রস্তাব করেছিলেন, যা বিশেষজ্ঞদের দ্বারা প্রায়শই ব্যবহৃত সংজ্ঞার ভিত্তি তৈরি করে:

1) ক্ষমতা হল স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা একজনকে অন্যের থেকে আলাদা করে;

শুধুমাত্র সেই বৈশিষ্ট্যগুলি যা একটি কার্যকলাপ বা একাধিক কার্যকলাপের সাফল্যের সাথে প্রাসঙ্গিক;

একজন ব্যক্তি ইতিমধ্যেই যে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ ঘটিয়েছে তার জন্য ক্ষমতাগুলি হ্রাসযোগ্য নয়, যদিও তারা এই জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের সহজতা এবং গতি নির্ধারণ করে।

স্বাভাবিকভাবেই, একটি কার্যকলাপের সাফল্য অনুপ্রেরণা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য উভয় দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা কে.কে. প্ল্যাটোনভ মানসিকতার যে কোনও বৈশিষ্ট্যকে, এক ডিগ্রি বা অন্য কোনও নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে সাফল্য নির্ধারণের ক্ষমতার জন্য দায়ী করে। তবে বি.এম. টেপলভ আরও এগিয়ে যান এবং উল্লেখ করেন যে, কার্যকলাপে সাফল্যের পাশাপাশি, ক্ষমতা গতি এবং কার্যকলাপ আয়ত্ত করার সহজতা নির্ধারণ করে এবং এটি সংজ্ঞার সাথে পরিস্থিতি পরিবর্তন করে: শেখার গতি অনুপ্রেরণার উপর নির্ভর করতে পারে, তবে স্বাচ্ছন্দ্যের অনুভূতি। শেখার ক্ষেত্রে (অন্যথায় - "বিষয়ভিত্তিক মূল্য", অসুবিধার অভিজ্ঞতা), বরং, অনুপ্রেরণামূলক উত্তেজনার বিপরীতভাবে সমানুপাতিক।

সুতরাং, একজন ব্যক্তির ক্ষমতা যত বেশি বিকশিত হয়, তত বেশি সাফল্যের সাথে সে ক্রিয়াকলাপটি সম্পাদন করে, তত দ্রুত সে এটি আয়ত্ত করতে পারে এবং ক্রিয়াকলাপটি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপ নিজেই তার জন্য যে অঞ্চলে প্রশিক্ষণ বা কাজের চেয়ে বিষয়গতভাবে সহজ। ক্ষমতা নেই। সমস্যা দেখা দেয়: এই মানসিক সারাংশ কি - ক্ষমতা? এর আচরণগত এবং বিষয়গত প্রকাশের একটি ইঙ্গিত (এবং বি.এম. টেপলভের সংজ্ঞা আসলে আচরণগত) যথেষ্ট নয়।

তার সবচেয়ে সাধারণ আকারে, সৃজনশীলতার সংজ্ঞা নিম্নরূপ। ভি.এন. ড্রুজিনিন সৃজনশীলতাকে একজন ব্যক্তির গুণমানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করে, যা তার বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল কার্যকলাপের সাফল্য নির্ধারণ করে।

সৃজনশীলতা অনেক গুণের সমন্বয়। এবং মানুষের সৃজনশীলতার উপাদানগুলির প্রশ্নটি এখনও উন্মুক্ত, যদিও এই মুহুর্তে এই সমস্যাটি সম্পর্কে বেশ কয়েকটি অনুমান রয়েছে। অনেক মনোবিজ্ঞানী সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ক্ষমতাকে প্রাথমিকভাবে চিন্তার অদ্ভুততার সাথে যুক্ত করেন। বিশেষত, সুপরিচিত আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী গিলফোর্ড, যিনি মানুষের বুদ্ধিমত্তার সমস্যাগুলি নিয়ে কাজ করেছিলেন, তিনি দেখেছেন যে সৃজনশীল ব্যক্তিরা তথাকথিত ভিন্ন চিন্তাভাবনা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

এই ধরণের চিন্তাভাবনাযুক্ত লোকেরা, সমস্যা সমাধান করার সময়, একমাত্র সঠিক সমাধান খোঁজার জন্য তাদের সমস্ত প্রচেষ্টাকে কেন্দ্রীভূত করে না, তবে যতটা সম্ভব বিকল্প বিবেচনা করার জন্য সমস্ত সম্ভাব্য দিকগুলিতে সমাধানগুলি সন্ধান করতে শুরু করে। এই ধরনের লোকেরা এমন উপাদানগুলির নতুন সংমিশ্রণ তৈরি করার প্রবণতা রাখে যা বেশিরভাগ লোকেরা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট উপায়ে জানে এবং ব্যবহার করে, বা দুটি উপাদানের মধ্যে লিঙ্ক তৈরি করে যেগুলির মধ্যে প্রথম নজরে কিছুই মিল নেই। চিন্তার ভিন্ন উপায় সৃজনশীল চিন্তার অন্তর্গত, যা নিম্নলিখিত প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

1. গতি - সর্বাধিক সংখ্যক ধারণা প্রকাশ করার ক্ষমতা, এই ক্ষেত্রে এটি তাদের গুণমান নয়, তবে তাদের পরিমাণ)।

2. নমনীয়তা - বিভিন্ন ধরণের ধারণা প্রকাশ করার ক্ষমতা।

3. মৌলিকতা - নতুন অ-মানক ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা; এটি উত্তরে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, এমন সিদ্ধান্ত যা সাধারণত গৃহীতগুলির সাথে মিলে না।

4. সম্পূর্ণতা - আপনার "পণ্য" উন্নত করার ক্ষমতা বা এটি একটি সমাপ্ত চেহারা দিতে।

সৃজনশীলতার সমস্যার সুপরিচিত দেশীয় গবেষক এ.এন. লুক, বিশিষ্ট বিজ্ঞানী, উদ্ভাবক, শিল্পী এবং সঙ্গীতজ্ঞদের জীবনী উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত সৃজনশীল ক্ষমতা হাইলাইট:

1. সমস্যাটি দেখার ক্ষমতা যেখানে অন্যরা এটি দেখতে পায় না।

মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি ভেঙে ফেলার ক্ষমতা, একটির সাথে বেশ কয়েকটি ধারণা প্রতিস্থাপন করা এবং তথ্যের পরিপ্রেক্ষিতে আরও বেশি ক্ষমতাসম্পন্ন প্রতীক ব্যবহার করা।

একটি সমস্যা সমাধানে অর্জিত দক্ষতা অন্য সমস্যার সমাধানে প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

বাস্তবতাকে অংশে বিভক্ত না করে সামগ্রিকভাবে উপলব্ধি করার ক্ষমতা।

দূরবর্তী ধারণাগুলিকে সহজেই সংযুক্ত করার ক্ষমতা।

সঠিক মুহূর্তে সঠিক তথ্য তৈরি করার মেমরির ক্ষমতা।

চিন্তার নমনীয়তা

পরীক্ষা করার আগে সমস্যা সমাধানের জন্য বিকল্পগুলির মধ্যে একটি বেছে নেওয়ার ক্ষমতা।

বিদ্যমান জ্ঞান ব্যবস্থায় নতুন অনুভূত তথ্য সংহত করার ক্ষমতা।

জিনিসগুলিকে যেমন আছে তেমন দেখার ক্ষমতা, ব্যাখ্যার মাধ্যমে যা আনা হয় তা থেকে কী পর্যবেক্ষণ করা হয় তা আলাদা করার ক্ষমতা।

ধারণা তৈরির সহজতা।

সৃজনশীল কল্পনা।

বিশদ পরিমার্জন করার ক্ষমতা, মূল ধারণাটি উন্নত করতে।

মনোবিজ্ঞানের প্রার্থীরা ভি.টি. কুদ্রিয়াভতসেভ এবং ভি. সিনেলনিকভ, একটি বিস্তৃত ঐতিহাসিক এবং সাংস্কৃতিক উপাদানের উপর ভিত্তি করে (দর্শনের ইতিহাস, সামাজিক বিজ্ঞান, শিল্প, অনুশীলনের স্বতন্ত্র ক্ষেত্র), নিম্নলিখিত সার্বজনীন সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি চিহ্নিত করেছেন যা মানব ইতিহাসের প্রক্রিয়ায় বিকশিত হয়েছে।

1. কল্পনা বাস্তববাদ - একটি অবিচ্ছেদ্য বস্তুর বিকাশের কিছু প্রয়োজনীয়, সাধারণ প্রবণতা বা প্যাটার্নের একটি রূপক উপলব্ধি, আগে একজন ব্যক্তির এটি সম্পর্কে একটি স্পষ্ট ধারণা থাকে এবং কঠোর যৌক্তিক বিভাগের একটি সিস্টেমে এটি প্রবেশ করতে পারে।

2. অংশের আগে সম্পূর্ণ দেখতে ক্ষমতা.

সুপ্রা-সিচুয়েশনাল - সৃজনশীল সমাধানের রূপান্তরমূলক প্রকৃতি এবং একটি সমস্যা সমাধান করার ক্ষমতা শুধুমাত্র বাইরে থেকে আরোপিত বিকল্পগুলি থেকে বেছে নেয় না, তবে স্বাধীনভাবে একটি বিকল্প তৈরি করে।

পরীক্ষা - সচেতনভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে এমন পরিস্থিতি তৈরি করার ক্ষমতা যেখানে বস্তুগুলি সাধারণ পরিস্থিতিতে লুকিয়ে থাকা তাদের সারমর্মকে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে, সেইসাথে এই পরিস্থিতিতে বস্তুর "আচরণ" এর বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা।

3. কল্পনা এবং সৃজনশীলতা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের স্তর আরও সঠিকভাবে নির্ধারণ করার জন্য, প্রতিটি স্বাধীনভাবে সম্পন্ন সৃজনশীল কাজকে বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করা প্রয়োজন।

এস.ইউ. লাজারেভা সুপারিশ করেন যে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের শিক্ষাগত মূল্যায়ন G.S. দ্বারা বিকাশিত "ফ্যান্টাসি" স্কেল ব্যবহার করে করা হোক। Altshuller চমত্কার ধারণার উপস্থিতি মূল্যায়ন করার জন্য এবং এইভাবে কল্পনার স্তরের মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয় (স্কেলটি M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk দ্বারা জুনিয়র স্কুল প্রশ্নে অভিযোজিত হয়)।

"ফ্যান্টাসি" স্কেলে পাঁচটি সূচক রয়েছে: নতুনত্ব (4-স্তরের স্কেলে মূল্যায়ন করা হয়েছে: একটি বস্তুর অনুলিপি করা (পরিস্থিতি, ঘটনা), প্রোটোটাইপে সামান্য পরিবর্তন, একটি মৌলিকভাবে নতুন বস্তু (পরিস্থিতি, ঘটনা) প্রাপ্ত করা); প্ররোচনা (প্রত্যয় করা একটি যুক্তিসঙ্গত ধারণা যা যথেষ্ট নিশ্চিততার সাথে একটি শিশুর দ্বারা বর্ণিত)।

বৈজ্ঞানিক কাজের তথ্য থেকে বোঝা যায় যে বাস্তব জীবনে পরিচালিত গবেষণা বৈধ যদি এটি শিশুর যে শিক্ষাগত পরিবেশে গঠিত হয় তার উন্নতি করা, সামাজিক অনুশীলনে অবদান রাখা, শিশুর সৃজনশীলতার বিকাশের জন্য সহায়ক শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা।

1. কৌশল "মৌখিক ফ্যান্টাসি" (বক্তৃতা কল্পনা)। শিশুটিকে কিছু জীবন্ত প্রাণী (ব্যক্তি, প্রাণী) বা শিশুর পছন্দের অন্য কিছু সম্পর্কে একটি গল্প (গল্প, রূপকথার গল্প) নিয়ে আসার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয় এবং 5 মিনিটের মধ্যে মৌখিকভাবে উপস্থাপন করা হয়। একটি গল্পের থিম বা প্লট (গল্প, রূপকথার গল্প) উদ্ভাবনের জন্য এক মিনিট পর্যন্ত বরাদ্দ করা হয় এবং তার পরে শিশুটি গল্প শুরু করে।

গল্পের সময়, শিশুর কল্পনাকে নিম্নলিখিত ভিত্তিতে মূল্যায়ন করা হয়:

কল্পনা প্রক্রিয়ার গতি;

অস্বাভাবিকতা, কল্পনার চিত্রগুলির মৌলিকতা;

কল্পনার সমৃদ্ধি;

চিত্রের গভীরতা এবং বিস্তার (বিশদ বিবরণ); - ইম্প্রেশনিবিলিটি, ইমেজ এর ইমোশনালিটি।

এই বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতিটির জন্য, গল্পটি 0 থেকে 2 পয়েন্টের মধ্যে মূল্যায়ন করা হয়। যখন এই বৈশিষ্ট্যটি গল্পে কার্যত অনুপস্থিত থাকে তখন 0 পয়েন্ট দেওয়া হয়। এই বৈশিষ্ট্যটি উপস্থিত থাকলে গল্পটি 1 পয়েন্ট পায়, কিন্তু তুলনামূলকভাবে দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়। গল্পটি উপার্জন করে 2 পয়েন্ট যখন সংশ্লিষ্ট চিহ্ন শুধুমাত্র উপস্থিত নয়, কিন্তু বেশ দৃঢ়ভাবে প্রকাশ করা হয়।

যদি এক মিনিটের মধ্যে শিশুটি গল্পের প্লট নিয়ে না আসে, তবে পরীক্ষক নিজেই তাকে কিছু প্লটের জন্য অনুরোধ করে এবং কল্পনার গতির জন্য 0 পয়েন্ট রাখা হয়। যদি শিশুটি নিজেই বরাদ্দ সময়ের (1 মিনিট) শেষে গল্পের প্লট নিয়ে আসে, তবে কল্পনার গতি অনুসারে, সে 1 পয়েন্টের স্কোর পায়। অবশেষে, যদি শিশুটি খুব দ্রুত গল্পের প্লটটি নিয়ে আসতে সক্ষম হয়, প্রথম 30 সেকেন্ডের মধ্যে, বা যদি এক মিনিটের মধ্যে সে একটি নয়, অন্তত দুটি ভিন্ন প্লট নিয়ে আসে, তবে শিশুটিকে 2 পয়েন্ট দেওয়া হবে। "কল্পনা প্রক্রিয়ার গতি" এর ভিত্তিতে।

অস্বাভাবিকতা, কল্পনার চিত্রগুলির মৌলিকতা নিম্নলিখিত উপায়ে বিবেচিত হয়।

যদি শিশুটি কারও কাছ থেকে একবার যা শুনেছে বা কোথাও দেখেছে তা কেবল পুনরায় বলে, তবে এই ভিত্তিতে সে 0 পয়েন্ট পায়। যদি শিশুটি সুপরিচিতকে পুনরায় বলে, তবে একই সাথে নিজের থেকে নতুন কিছু প্রবর্তন করে, তবে তার কল্পনার মৌলিকতা 1 পয়েন্টে অনুমান করা হয়। যদি শিশুটি এমন কিছু নিয়ে আসে যা সে আগে কোথাও দেখতে বা শুনতে পায়নি, তখন তার কল্পনার মৌলিকতা 2 পয়েন্টের স্কোর পায়। শিশুর কল্পনার সমৃদ্ধিও সে বিভিন্ন ধরনের চিত্র ব্যবহার করে প্রকাশ পায়। কল্পনা প্রক্রিয়ার এই গুণটি মূল্যায়ন করার সময়, শিশুর গল্পে বিভিন্ন জীব, বস্তু, পরিস্থিতি এবং ক্রিয়াকলাপ, বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং লক্ষণগুলির মোট সংখ্যা নির্দিষ্ট করা হয়। যদি নামের মোট সংখ্যা দশের বেশি হয়, তাহলে শিশুটি কল্পনার সমৃদ্ধির জন্য 2 পয়েন্ট পায়। যদি নির্দিষ্ট ধরনের অংশের মোট সংখ্যা 6 থেকে 9 এর মধ্যে হয়, তাহলে শিশুটি 1 পয়েন্ট পাবে। যদি গল্পে কয়েকটি লক্ষণ থাকে তবে সাধারণভাবে কমপক্ষে পাঁচটি, তবে শিশুর কল্পনার সমৃদ্ধি 0 পয়েন্টে অনুমান করা হয়।

চিত্রের গভীরতা এবং বিস্তৃতি নির্ধারণ করা হয় যে চিত্রের সাথে সম্পর্কিত গল্পে বিশদ বিবরণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলি কতটা বৈচিত্র্যময় উপস্থাপন করা হয়েছে যা মূল ভূমিকা পালন করে বা গল্পের কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে। এটি একটি তিন-পয়েন্ট সিস্টেমে মার্কও দেয়।

শিশুটি পয়েন্ট পায় যখন গল্পের কেন্দ্রীয় বস্তুটি খুব পরিকল্পিতভাবে চিত্রিত হয়।

স্কোর - যদি, কেন্দ্রীয় বস্তুর বর্ণনা করার সময়, এর বিবরণ মাঝারি।

পয়েন্ট - যদি তার গল্পের মূল চিত্রটি পর্যাপ্ত বিশদে বর্ণনা করা হয়, বিভিন্ন বিবরণ সহ এটির বৈশিষ্ট্যযুক্ত।

শ্রোতার মধ্যে আগ্রহ এবং আবেগ জাগিয়ে তোলে কিনা তা দ্বারা কল্পনার চিত্রগুলির ছাপ বা আবেগের মূল্যায়ন করা হয়।

পয়েন্ট সম্পর্কে - ইমেজ সামান্য আগ্রহ, সাধারণ, শ্রোতা প্রভাবিত না.

স্কোর - গল্পের চিত্রগুলি শ্রোতার পক্ষ থেকে কিছু আগ্রহ এবং কিছু মানসিক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে, তবে এই আগ্রহ, সংশ্লিষ্ট প্রতিক্রিয়া সহ, শীঘ্রই ম্লান হয়ে যায়।

পয়েন্টগুলি - শিশুটি উজ্জ্বল, খুব আকর্ষণীয় চিত্রগুলি ব্যবহার করেছিল, শ্রোতার মনোযোগ, যা একবার উঠলে, পরে বিবর্ণ হয় না, বিস্ময়, প্রশংসা, ভয় ইত্যাদির মতো মানসিক প্রতিক্রিয়া সহ।

সুতরাং, এই কৌশলটিতে একটি শিশু তার কল্পনার জন্য সর্বাধিক 10 পয়েন্ট পেতে পারে এবং সর্বনিম্ন 0।

4. সৃজনশীল ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকস

মনোবিজ্ঞানী বিএফ লোমভ যুক্তি দেন যে "প্রত্যেক ব্যক্তির কিছু পরিমাণে "সৃজনশীল সম্ভাবনা" থাকে, কারণ সৃজনশীলতা ছাড়া, কমপক্ষে প্রাথমিক, একজন ব্যক্তি জীবনের সমস্যাগুলি সমাধান করতে পারে না, অর্থাৎ, কেবল বাঁচতে পারে না ..."।

এটি সাধারণত স্বীকৃত যে সৃজনশীলতা একটি ফলাফলের চেয়ে আরও একটি প্রক্রিয়া, একটি অনুসন্ধান। এই অনুসন্ধানটি সর্বদা কার্যকলাপের একটি উচ্চ-মানের পণ্য তৈরির সাথে শেষ হয় না। বরং, এটি একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার ক্ষমতা, একটি সমস্যা তৈরি করা এবং এটি সমাধান করার চেষ্টা করা।

এটি অনুসারে, সৃজনশীল ক্ষমতার উপস্থিতির প্রথম চিহ্নটি একটি শক্তিশালী জ্ঞানীয় প্রয়োজন, যা উচ্চ জ্ঞানীয় কার্যকলাপে উদ্ভাসিত হয়। উচ্চ জ্ঞানীয় কার্যকলাপ খুব অল্প বয়সে উদ্ভাসিত হয়, এবং সাবধানে শিশুর পর্যবেক্ষণ করে, কেউ সহজেই তার বিকাশের মূল্যায়ন করতে পারে। যদি শিশুটি স্পষ্টভাবে একটি নতুন খেলনা, পরিস্থিতি, আশেপাশের বস্তু, মানুষ, জানার নতুন উপায়গুলির সক্রিয় বিকাশ, অনুকরণ করার ইচ্ছা এবং তারপর স্বাধীনভাবে পরীক্ষা করার চেষ্টা করে (কোন বস্তু, শব্দের সাথে, শব্দ) - এই সব সৃজনশীল সম্ভাবনার উন্মোচনের কথা বলে।

সুতরাং, অনুসন্ধিৎসু বাচ্চাদের প্রশ্নগুলি বিষয়বস্তুতে বিস্তৃত এবং বিষয়বস্তুর দিক থেকে তাদের সমবয়সীদের প্রশ্নগুলির চেয়ে গভীর। পাঁচ বছর বয়সের মধ্যে, তারা নিজেরাই উত্তর খোঁজার চেষ্টা করে, পর্যবেক্ষণ করে, পরীক্ষা করার চেষ্টা করে। পাঁচ বা ছয় বছর বয়স থেকে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বর্ধিত স্তর শিশুকে একটি প্রশ্ন তৈরি করতে দেয়, একটি সমস্যা তার নিজের থেকে, সেগুলি অন্যের দিকে নয়, নিজের দিকে ঘুরিয়ে দেয়; সমাধানের জন্য অনুসন্ধান পদ্ধতিগতভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে বাহিত হয়. প্রিস্কুল বয়সের শেষে, তাদের "আবিষ্কার" অন্যদের কাছে উপস্থাপন করার ইচ্ছা থাকতে পারে - প্রাপ্তবয়স্ক, শিশু।

প্রি-স্কুল শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানে, শিশুদের সৃজনশীল কাজের মূল্যায়নের জন্য অনেক মানদণ্ড রয়েছে। কিন্তু কিছু গবেষক আমেরিকান বিশেষজ্ঞ পি টরেন্সের শিশুদের সৃজনশীলতার বিশ্লেষণের পদ্ধতির দুর্দান্ত কার্যকারিতা নোট করেছেন। তিনি সৃজনশীল চিন্তাকে যেকোন সৃজনশীল অনুসন্ধানের একটি অপরিহার্য উপাদান হিসাবে চিহ্নিত করেন এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের ফলাফল বিশ্লেষণ করতে সৃজনশীল চিন্তার প্রধান সূচকগুলি (উৎপাদনশীলতা, নমনীয়তা, মৌলিকতা, সৃজনশীল ধারণার বিকাশ এবং সমাধান) ব্যবহার করেন।

শিশুর সৃজনশীল সম্ভাবনা, তার সৃজনশীল ক্ষমতা প্রকাশ করার জন্য, ই.এস. বেলোভা নিম্নলিখিত বিষয়গুলি লক্ষ্য করে শ্রেণীকক্ষে, খেলায় শিশুকে পর্যবেক্ষণ করার পরামর্শ দেন:

পছন্দের ধরনের কার্যকলাপ, গেম;

সৃজনশীল অনুসন্ধানের স্বাধীনতা (সে প্রাপ্তবয়স্কদের, অন্যান্য শিশুদের কাছ থেকে সাহায্য চায় কিনা, কি ধরনের সাহায্য এবং কোন পর্যায়ে প্রয়োজন ছিল);

সৃজনশীলতার প্রক্রিয়ার প্রতি শিশুর মনোভাব (আবেগীয় রঙ, উত্সাহ);

উদ্যোগ (ক্রিয়াকলাপের ধরণ বেছে নেওয়া, একটি ধারণা তৈরি করা, উপায় বেছে নেওয়া);

একটি সৃজনশীল ধারণা উপলব্ধি (সম্পূর্ণতা, পরিবর্তন, সচেতনতা);

তথ্যের উত্স এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়গুলির ব্যবহার (প্রকার, পছন্দ, বৈচিত্র্য, ধারণার পর্যাপ্ততা)।

সৃজনশীলভাবে প্রতিভাধর প্রি-স্কুলাররা বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপ এবং গেমগুলিতে প্রচুর আগ্রহ দেখাতে পারে, তবে প্রধানত যেগুলিতে তারা সৃজনশীলভাবে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে - আবিষ্কার করুন, নতুন কিছু তৈরি করুন। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ধরনের শিশুরা কার্যকলাপ এবং উদ্যোগ দেখানোর সময় আনন্দ এবং মহান উত্সাহের সাথে সৃজনশীলতায় নিযুক্ত হয়; তারা তাদের সৃজনশীল অনুসন্ধানে বেশ স্বাধীন, কিন্তু একই সময়ে তারা প্রয়োজনীয় তথ্যের জন্য এবং কীভাবে এই তথ্যটি পেতে হয় সে সম্পর্কে তথ্যের জন্য বড়দের কাছে যেতে পারে। এই জাতীয় শিশুরা তাদের পরিকল্পনা বাস্তবায়নে উদ্দেশ্যমূলক এবং অবিচল থাকে, তারা সৃজনশীলতার প্রক্রিয়া দ্বারা সম্পূর্ণরূপে শোষিত হয়।

প্রতিভাধর শিশুদের বৈশিষ্ট্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, মনোবিজ্ঞানী জে. রেনজুলি এবং আর. হার্টম্যান নিম্নলিখিত পরামিতিগুলি অনুসারে একটি শিশুর সৃজনশীল সম্ভাবনার মূল্যায়ন করার প্রস্তাব করেছেন:

1. অনেক কিছু সম্পর্কে কৌতূহল দেখায়, ক্রমাগত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে;

2. অনেক ধারনা, সমস্যার সমাধান, প্রশ্নের উত্তর দেয়;

3. স্বাধীনভাবে তার মতামত প্রকাশ করে, কখনও কখনও অবিচলভাবে, জোরালোভাবে এটিকে রক্ষা করে;

4. ঝুঁকিপূর্ণ কর্ম প্রবণ;

5. একটি সমৃদ্ধ কল্পনা, কল্পনা আছে; প্রায়ই রূপান্তর, সমাজ, বস্তু, সিস্টেমের উন্নতির সাথে সংশ্লিষ্ট;

6. হাস্যরসের একটি সু-উন্নত বোধ আছে এবং এমন পরিস্থিতিতে হাস্যরস দেখে যা অন্যরা মজার মনে করে না;

7. সৌন্দর্যের প্রতি সংবেদনশীল, জিনিস, বস্তুর নান্দনিক বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোযোগ দেয়;

8. অসঙ্গতিবাদী, ভিন্ন হতে ভয় পান না;

উপরে, আমরা বস্তুর সৃজনশীল ব্যবহারের জন্য সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের জন্য একটি মহান ইচ্ছা যোগ করতে পারি।

এই বৈশিষ্ট্যগুলির উপর মনোযোগ নিবদ্ধ করে, কেউ শিশুর সৃজনশীল সম্ভাবনার প্রকাশের মূল্যায়ন করতে পারে। যদি, একই সময়ে, আমরা মূল্যায়নের সীমানা প্রসারিত করি, অর্থাৎ, শুধুমাত্র বিকল্প উত্তর "হ্যাঁ - না" এর কাঠামোর মধ্যে বৈশিষ্ট্যের তীব্রতা ঠিক করি না, তবে তীব্রতার মাত্রাটিও আলাদা করার চেষ্টা করি (খুব দুর্বল , দুর্বল, মাঝারি, শক্তিশালী, খুব শক্তিশালী), আমরা শিশুর সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশের একটি সাধারণ ধারণা পেতে পারি।

সৃজনশীলতার ধারণার জটিলতা এবং বহুমুখিতা তার নির্ণয়ের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির অনুমান করে। যে কোনো একটি বৈশিষ্ট্য বা গুণের নির্বাচন, সেইসাথে একটি ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির ব্যবহার, সন্তানের ক্ষমতার একটি উদ্দেশ্য এবং সঠিক মূল্যায়নের জন্য যথেষ্ট নয়।

সৃজনশীল ক্ষমতার ডায়াগনস্টিকসের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা অন্যান্য ধরণের ডায়াগনস্টিক থেকে তাদের আলাদা বৈশিষ্ট্য দেখতে আমাদের হাইলাইট করতে হবে।

ডায়াগনস্টিক বৈশিষ্ট্য:

*আরো সঠিক ফলাফল পেতে, শিক্ষাগত প্রেরণা বাদ দেওয়া প্রয়োজন, আপনার অবসর সময়ে এটি ব্যয় করুন।

*বিশেষজ্ঞ মূল্যায়ন প্রক্রিয়ার মতো ফলাফল নয়।

*অন্যান্য পদ্ধতি: পরীক্ষার মাধ্যমে নয়, প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীদের পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে (বিশেষজ্ঞ একসাথে খেলে); স্ব-প্রশ্নমালার মাধ্যমে, একটি জীবনীমূলক পদ্ধতি যেখানে শুধুমাত্র তথ্য চিত্রিত করা হয় (কারণ সৃজনশীলতা এপিসোডিক্যালি ঘটে) এবং যে পরিস্থিতিতে ঘটনাটি ঘটেছে তা বিশ্লেষণ করা হয়।

* খেলা, প্রশিক্ষণ প্রধান পদ্ধতি।

* উত্তেজনা উপশম করার জন্য একটি প্রস্তুতিমূলক সময় প্রয়োজন।

*সময় সীমা সরানো হয়েছে।

রোগ নির্ণয়ের জন্য প্রধান সূচক:

সাবলীলতা।

নমনীয়তা (ধারণার সংখ্যা, সমস্যা থেকে সমস্যায় স্যুইচ করার ক্ষমতা)।

মৌলিকতা (প্রমিত উত্তর বা না)।

আগ্রহের অধ্যবসায়।

সততা (পণ্যটিকে একটি সমাপ্ত চেহারা দেওয়ার ক্ষমতা)।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের সাথে ডায়াগনস্টিক পরিচালনা করার সময়, অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগ ছাড়াই পৃথক পরীক্ষার জন্য একটি পরিবেশ তৈরি করা প্রয়োজন, কারণ। এই বয়সের শিশুদের অনুকরণ করার প্রবণতা থাকে।

ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি বাইরে থেকে শিশুদের মৌখিক ব্যাখ্যা বাদ দেওয়া উচিত, কারণ। তাদের বক্তৃতা অনুভূতির জন্য অপর্যাপ্ত। শিশুরা বলতে পারে তার চেয়ে বেশি স্বজ্ঞাতভাবে অনুভব করে এবং বোঝে। অন্তর্দৃষ্টিকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়।

শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশ ফর্মের অভিব্যক্তির উপলব্ধির মাধ্যমে পরীক্ষা করা হয়, এবং শিল্পের ভাষা আয়ত্ত করার মাধ্যমে নয়, এটি শিল্প বস্তু, পুনরুৎপাদন, ফটো, পোস্টকার্ডের উপস্থাপনার মাধ্যমে পরীক্ষা করা হয়।

Allbest.ru এ হোস্ট করা হয়েছে

...

অনুরূপ নথি

ব্যক্তির কল্পনা এবং সৃজনশীলতা। ছোট স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা, কল্পনা এবং মানসিকতার বৈশিষ্ট্যগুলির পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন। কল্পনা ফাংশন: নির্মাণ এবং চিত্র নির্মাণ। সৃজনশীল (সৃজনশীল) বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব।

টার্ম পেপার, 05/24/2009 যোগ করা হয়েছে


কল্পনার উত্থানের ধারণা এবং তত্ত্ব, এর কার্যাবলী এবং শ্রেণীবিভাগ। কল্পনা এবং সৃজনশীলতা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি। সংবেদনগুলির মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি, তাদের মিথস্ক্রিয়া বৈশিষ্ট্য। বক্তৃতার ধারণা এবং ধরন, যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় এর ভূমিকা।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 11/18/2013


প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে কল্পনার বিকাশের প্রধান দিকগুলির অধ্যয়ন। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে সৃজনশীল ক্ষমতার উত্থানের পূর্বশর্তগুলির বিশ্লেষণ। প্রিস্কুলারদের মধ্যে সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশের উপর কল্পনা বৈশিষ্ট্যের প্রভাবের সূচক।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 05/20/2010


একটি অবিচ্ছেদ্য প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনা ধারণা. একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনার বর্ণনা। কল্পনার বিকাশ এবং গঠনের বয়স বৈশিষ্ট্য। কল্পনার বিকাশের স্তর (পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের উপাদানের উপর)।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 02/23/2010


সৃজনশীল প্রক্রিয়ার প্রধান উপাদান হিসাবে কল্পনা, দার্শনিক ধারণাগুলিতে এর ব্যাখ্যা। সারমর্ম, প্রকার এবং কল্পনার ফাংশন। একজন ব্যক্তির কল্পনার বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি। পরীক্ষার গ্রুপের বিবরণ। ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা

টার্ম পেপার, 11/03/2009 যোগ করা হয়েছে


নতুন চিত্র এবং ধারণা তৈরির একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনার ধারণা। প্রিস্কুলারদের মধ্যে কল্পনার বিকাশ। নির্দিষ্ট বয়সের শিশুদের মধ্যে কল্পনার বৈশিষ্ট্য। বাচ্চাদের কল্পনা বিকাশের জন্য রূপকথার গল্প এবং গল্প ব্যবহার করা।

টার্ম পেপার, 11/27/2009 যোগ করা হয়েছে


কল্পনা এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার ধারণা, উপলব্ধির সাথে তাদের সংযোগ। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনার বৈশিষ্ট্য, তাদের অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক কাজ। সৃজনশীল কল্পনার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রাম।

থিসিস, 05/02/2015 যোগ করা হয়েছে


সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান, কল্পনার সংজ্ঞা, সৃজনশীলতার প্রবণতা। সৃজনশীলতার অধ্যয়নের প্রধান ধারণা, একটি সর্বজনীন জ্ঞানীয় সৃজনশীল ক্ষমতা হিসাবে সৃজনশীলতার ধারণা। সৃজনশীল ক্ষমতা নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতি।

টার্ম পেপার, 03/06/2010 যোগ করা হয়েছে


কল্পনা ফাংশন. একটি সমস্যা পরিস্থিতিতে একটি চিত্র এবং আচরণের একটি প্রোগ্রাম তৈরিতে কল্পনার ভূমিকা। সংশ্লেষণের একটি কার্যকলাপ হিসাবে কল্পনা। কল্পনার চিত্র তৈরিতে সংশ্লেষণের পদ্ধতি। কল্পনার প্রকারভেদ। সৃজনশীল কল্পনা।

পরীক্ষা, 09/27/2006 যোগ করা হয়েছে


মানুষের জীবনে কল্পনার নির্দিষ্ট কাজ। মানুষের কল্পনার বিভিন্ন রূপ ও ধরন, তার প্রকাশ। কল্পনা এবং সৃজনশীলতার মধ্যে সম্পর্ক। মনোবিজ্ঞানে বয়সের সময়কালের সময়সীমা, বয়সের সীমানা নির্ধারণে অসঙ্গতি।

কর্মক্ষমতা জন্য ছাত্র প্রস্তুত
চূড়ান্ত সার্টিফিকেশন পাঠ্য কাজ
9-11 গ্রেডে রাশিয়ান ভাষায়

লেখক: N.A. বোরিসেনকো, এ.জি. নারুশেভিচ, এন.এ. শাপিরো

একাডেমিক পরিকল্পনা

সংবাদপত্রের সংখ্যা	বক্তৃতার শিরোনাম
17	লেকচার নম্বর 1। 9 ম, 11 তম গ্রেডে রাশিয়ান ভাষায় চূড়ান্ত শংসাপত্রের প্রকারগুলি। USE অ্যাসাইনমেন্টে পাঠ্যের সাথে কাজ করার জন্য সাধারণ পদ্ধতিগত পদ্ধতি। পরীক্ষার জন্য নিয়ন্ত্রক নথি
18	লেকচার নম্বর 2।একটি উপস্থাপনা লেখার জন্য আধুনিক পদ্ধতি।উপস্থাপনার জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা। উপস্থাপনার ধরন। বিনোদনমূলক কল্পনার উপর ভিত্তি করে পাঠ্য বোঝা এবং মুখস্থ করা
19	লেকচার #3 . বিস্তারিত এবং সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা. মাইক্রোথিম বিশ্লেষণ। পাঠ্য সংকুচিত করার উপায়। উপস্থাপনার পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে একটি প্রবন্ধ লেখার প্রযুক্তি
20	লেকচার নম্বর 4। উপস্থাপনা মূল্যায়ন।মূল্যায়ন মানদণ্ড. ত্রুটির প্রকার. শিক্ষার্থীদের লিখিত কাজের বিশ্লেষণ টেস্ট নং 1
21	লেকচার নম্বর 5।রাশিয়ান ভাষায় ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষায় অংশ সি এর বিষয়বস্তুর জন্য প্রয়োজনীয়তা. পাঠ্যের সমস্যা এবং লেখকের অবস্থান চিহ্নিত করার উপায়। পাঠ্য সহ বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কাজ হিসাবে মন্তব্য করা
22	বক্তৃতা #6 . তর্কের উপায়। নিজের মতামতের যুক্তি: যৌক্তিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং চিত্রিত যুক্তি। শিক্ষার্থীদের কাজের বিশ্লেষণ। রচনা কাজ। প্রাথমিক এবং চূড়ান্ত অংশ প্রধান ধরনের টেস্ট নং 2
23	লেকচার নং ৭ . প্রবন্ধ লেখার সাধারণ নীতি। বিষয় বিশ্লেষণ. প্রবন্ধের রচনা। পরীক্ষা এবং সম্পাদনা. পরীক্ষার সময় বিতরণ
24	লেকচার নং 8 . একটি সাহিত্য বিষয়ক প্রবন্ধের বিভিন্নতা। কবিতা ও গদ্যের বিশ্লেষণ। কাজ থেকে একটি উদ্ধৃতি বিশ্লেষণ. একটি সমস্যাযুক্ত বিষয়ের উপর রচনা চূড়ান্ত কাজ

লেকচার #2
একটি উপস্থাপনা লেখার জন্য আধুনিক পদ্ধতি।

উপস্থাপনার জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা। উপস্থাপনার ধরন।
টেক্সট ভিত্তিক বোঝা এবং মুখস্থ
কল্পনা পুনরায় তৈরি করা

উপস্থাপনা - স্কুলে প্রথাগত ধরনের লিখিত কাজগুলির মধ্যে একটি - সাম্প্রতিক বছরগুলিতে একটি সত্যিকারের গর্জন অনুভব করছে৷ এটি চূড়ান্ত পরীক্ষার সবচেয়ে সাধারণ ফর্ম হয়ে উঠেছে। এটা বলাই যথেষ্ট যে 9ম শ্রেণিতে চূড়ান্ত সনদের তিনটি সংস্করণেই উপস্থাপনাটি পরীক্ষার প্রশ্নপত্রের প্রথম অংশ।

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রোগ্রাম অনুসারে, শিক্ষার্থীরা 1ম শ্রেণী থেকে উপস্থাপনা লেখে, তাই এই ধরনের কাজ নবম গ্রেড এবং শিক্ষক উভয়ের কাছেই পরিচিত। যাইহোক, পরীক্ষার আপাত স্বাচ্ছন্দ্যের সাথে, উপস্থাপনার জন্য মৌলিকভাবে ভুল সেটিং এর কারণে অনেক শিক্ষার্থী ব্যর্থ হয়: “আমি দুবার শুনেছি, মুখস্থ করেছি এবং লিখেছি। প্রধান জিনিস কোন ভুল নেই।

কিন্তু, উপস্থাপনা সম্পর্কে বিস্তারিত আলোচনা শুরু করার আগে, আমরা আপনাকে কয়েকটি প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার পরামর্শ দিই যা প্রত্যেক শিক্ষকের সামনে অবশ্যম্ভাবীভাবে উঠে আসে যদি তিনি উপস্থাপনা শেখানোর প্রতিষ্ঠিত অনুশীলনে সন্তুষ্ট না হন।

1. আপনার ছাত্রদের জন্য আরও কঠিন কি: উপস্থাপনা বা রচনা?

2. উপস্থাপনা কেন লেখা হচ্ছে? অন্য কারো পাঠ্য পুনরুত্পাদন করতে শিশুদের শেখানোর মাধ্যমে আমরা কী দক্ষতা বিকাশ করি?

3. কোন পাঠ্যগুলি উপস্থাপনার জন্য "উপযুক্ত" এবং কোনটি নয়? একটি ভাল টেক্সট উপস্থাপন কি?

উপস্থাপনা: একজন ছাত্রের দৃষ্টিকোণ

আরও ভালো হয় যদি এই প্রশ্নগুলোর উত্তর শিক্ষকরা না করে, ছাত্ররা নিজেরাই দেয়। অতএব, স্কুল বছরের শুরুতে, আমরা ক্লাসে একটি ছোট প্রশ্নাবলী অফার করব যা আমাদের উপস্থাপনার প্রতি আমাদের মনোভাব প্রকাশ করতে দেয়।

শিক্ষার্থীদের জন্য প্রশ্নাবলী, বা উপস্থাপনা সম্পর্কে সাতটি প্রশ্ন

1. আপনি কি সারাংশ লিখতে পছন্দ করেন?

2. আপনার পক্ষে লিখতে আরও কঠিন কি - একটি প্রবন্ধ বা একটি উপস্থাপনা? কেন ব্যাখ্যা করুন.

3. কেন আপনাকে সারাংশ লিখতে শিখতে হবে? কোথায় এই দক্ষতা এখন এবং পরে আপনি কাজে আসতে পারেন?

4. আপনি কোন পাঠ্যগুলি উপস্থাপন করতে বেছে নেবেন: প্রকৃতি সম্পর্কে, আপনার জন্মভূমির প্রতি ভালবাসা সম্পর্কে, অসামান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে, ঐতিহাসিক ঘটনা সম্পর্কে, স্কুল সম্পর্কে, কিশোর-কিশোরীদের উদ্বিগ্ন সমস্যা সম্পর্কে ...?

5. টেক্সট শোনার সময় যদি নোট নিতে নিষেধ করা হয়, তাহলে সারসংক্ষেপ লিখতে আপনার পক্ষে কি আরও কঠিন হবে?

6. কোনটি লিখতে সহজ - বিশদ বা সংক্ষিপ্ত? "কম্প্রেস" টেক্সট মানে কি?

7. একটি সারাংশ লেখার সময় আপনি কি অসুবিধা অনুভব করেন?

যদি আপনার একটি গড় ক্লাস থাকে, তাহলে সম্ভবত আপনি আমাদের মতো একই উত্তর পাবেন।

শুধুমাত্র প্রতি পঞ্চম নবম-গ্রেডারের একটি উপস্থাপনা লিখতে পছন্দ করে। বেশিরভাগ ছাত্ররা এই কার্যকলাপটিকে খুব ক্লান্তিকর, বিরক্তিকর এবং কঠিন বলে মনে করে, বিশেষ করে "যদি আপনি প্রতি সপ্তাহে একটি সারাংশ লেখেন।"

উত্তরদাতাদের 70% উত্তর দিয়েছেন যে একটি উপস্থাপনার চেয়ে একটি প্রবন্ধ লেখা তাদের পক্ষে আরও কঠিন, যেহেতু "একটি উপস্থাপনায় আপনাকে কেবল অন্যের পাঠ্যটি পুনরায় বলতে হবে এবং একটি প্রবন্ধের জন্য আপনার নিজস্ব চিন্তাভাবনা প্রয়োজন"; "প্রবন্ধটিতে আপনি নিজের সাথে এসেছেন, এবং উপস্থাপনাটি প্রায় নির্দেশিত, আপনার কেবল এটি লিখতে সময় থাকতে হবে", "প্রেজেন্টেশনে আপনাকে ভাবতে হবে না"। এবং এখনও অনেক আছে যারা অন্য মানুষের চিন্তা পুনরুত্পাদন করতে অসুবিধা হয়. এখানে প্রশ্নাবলীর উদ্ধৃতিগুলি রয়েছে: "আমি পাঠ্যটি ভালভাবে মনে রাখি না", "আমার কল্পনার দ্বারপ্রান্তে একটি শ্রবণ স্মৃতি প্রয়োজন, তবে আমার কাছে এটি শূন্য রয়েছে", "আমি অমনোযোগী, প্রায়ই যখন আমি শুনি তখন বিভ্রান্ত হয় পাঠ্য”, “আমি যুক্তির অভাবে ভুগছি”, “তারা যা পড়ে তা আমি ভালভাবে বুঝতে পারি না”, “আমার শেষ মনে নেই”, “আমার একটি ছোট শব্দভান্ডার আছে”, “আমি জানি না কিভাবে একটি চিন্তা প্রকাশ করতে হয়", "আমি অবিরাম পুনরাবৃত্তিতে বিভ্রান্ত হয়ে পড়ি", "আমি অশিক্ষিতভাবে লিখি", ইত্যাদি।

প্রায়শই, নবম গ্রেডের ছাত্ররা তাদের স্মৃতিশক্তি এবং দ্রুত লিখতে অক্ষমতা সম্পর্কে অভিযোগ করে। এখানে একটি সাধারণ উত্তর: "পাঠ্যটি খুব বড়, কিন্তু এটি মাত্র দুবার পড়া হয়, আমার কাছে কিছু লেখার সময় নেই।" এবং শুধুমাত্র 120 টি কাজের মধ্যে একটিতে ব্যবসার জন্য একটি সম্পূর্ণ "প্রাপ্তবয়স্ক" পদ্ধতি ছিল: "একটি উপস্থাপনা লিখতে, আপনাকে পাঠ্যটি বুঝতে হবে, এটি মনে রাখতে হবে এবং মাইক্রো-বিষয়গুলি হাইলাইট করতে সক্ষম হবেন। এটাই প্রধান অসুবিধা।"

একটি উপস্থাপনা লেখার ক্ষমতা, নবম-গ্রেডারের মতে, "পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সময়", "ইন্সটিটিউটে বক্তৃতার নোট নেওয়ার সময়", "সাংবাদিক বা সাংবাদিকদের, যদি আপনি দ্রুত লিখতে চান তবে "তারকাটি কী" তা কার্যকর হতে পারে। ” সম্পর্কে কথা বলা হচ্ছে, এবং রেকর্ডার ভেঙ্গে যাবে”, ​​“পুলিশে কখন একটি প্রটোকল লিখতে হবে। অনেকে সাধারণত এই ধরনের দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা অস্বীকার করে। যাইহোক, বেশ পরিপক্ক রায় আছে: উপস্থাপনা হল মেমরি প্রশিক্ষণ, এবং যে কোনো ব্যক্তির একটি ভাল স্মৃতি প্রয়োজন।

একটি উপস্থাপনা লেখার প্রচলিত অভ্যাস - ইচ্ছাকৃতভাবে উত্স পাঠের ধীরগতি পড়া, প্রায়শই আরও বেশি শ্রুতিলিপির মতো, এবং দ্বিতীয় শুনানির সময় নোট নেওয়ার অনুমতি - এই সত্যের দিকে পরিচালিত করেছে যে আমাদের শিক্ষার্থীদের প্রধান কাজটি লিখে রাখার ইচ্ছা হয়ে উঠেছে। যত তাড়াতাড়ি এবং যতটা সম্ভব। যদি শিক্ষার্থীরা এই ধরনের সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়, তাহলে 30% এরও কম উপস্থাপনা মোকাবেলা করবে। এখানে সাধারণ উত্তরগুলির মধ্যে একটি রয়েছে: "আমি মনে করি না আমি লিখব, আমি কখনও এরকম কিছু চেষ্টা করিনি।" প্রকৃতপক্ষে, টেক্সটটির শাব্দিক লেখা সাধারণ ক্র্যামিংয়ের চেয়ে ভাল নয়। না বুঝে মুখস্থ করাপ্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বৈশিষ্ট্য, কার্যত নবম গ্রেডের শৈশবে ফিরে আসে।

প্রথমত, শোনা টেক্সট বুঝতে হবে, এবং শুধুমাত্র কিছু স্নাতকের এই ক্ষমতা আছে। দেশের 76টি অঞ্চলে 200টি স্কুলের সমীক্ষার ফলাফল অনুসারে, যেখানে প্রথম এবং দশম শ্রেণীর প্রায় 170 হাজার স্কুলছাত্রী অংশগ্রহণ করেছিল, দশম শ্রেণির 50% এরও বেশি শিক্ষার্থী প্রাথমিক পাঠ্য থেকে অর্থ বের করা কঠিন বলে মনে করেছিল, শুধুমাত্র 30% তারা যা পড়ে তার সাথে সম্পর্কিত তাদের মতামত প্রকাশ করেছে, 90% উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রদের সাহিত্য পাঠের অর্থ সম্পূর্ণ বোঝা নেই।

দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষক নিজে প্রায়ই উপস্থাপনা শেখানোর ক্ষেত্রে বোঝার ভূমিকাকে অবমূল্যায়ন করেন। এদিকে, উপস্থাপনার প্রস্তুতির জন্য সঠিকভাবে সংগঠিত কাজ, প্রথমত, পাঠ্যটি বোঝা এবং মুখস্থ করা। যদি শিক্ষার্থী উৎস পাঠের কিছু প্রয়োজনীয় চিন্তাভাবনা মিস করে, মূল ধারণাটি বিকৃত করে, লেখকের মনোভাব অনুভব না করে, এর মানে হল পাঠ্যটি বোঝা যায় না বা সম্পূর্ণরূপে বোঝা যায় না।

উদাহরণ 1

মূল লেখা

একটি আবিষ্কার যা দুইশ বছর দেরিতে ছিল

এখানে একটি শিক্ষণীয় গল্প।

প্রায় একশ বছর আগে রাশিয়ার একটি শহরে থাকতেন একজন গণিতবিদ। তার সারা জীবন তিনি ধৈর্য সহকারে একটি জটিল গাণিতিক সমস্যার সমাধান নিয়ে সংগ্রাম করেছেন। বহিরাগত বা পরিচিত কেউই বুঝতে পারেনি যে উন্মাদ কী ভুগছিল।

কেউ তাকে করুণা করে, কেউ কেউ তাকে নিয়ে হাসে। সে তার আশেপাশের কাউকে বা কোন কিছুর প্রতি মনোযোগ দেয়নি। তিনি মরুভূমির দ্বীপে রবিনসনের মতো বাস করতেন। কেবল তার দ্বীপটি জলের সাগর দ্বারা বেষ্টিত ছিল না, ভুল বোঝাবুঝির সমুদ্র দ্বারা বেষ্টিত ছিল।

সমস্ত গাণিতিক নিয়ম, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণগুলি ছাড়া, যা তিনি স্কুলে ছোট ছাত্র থাকাকালীন শিখতে পেরেছিলেন, তিনি নিজের জন্য পুনরায় আবিষ্কার করেছিলেন।

এবং সেগুলি থেকে তিনি যা তৈরি করতে চেয়েছিলেন, রবিনসন তার নৌকাটি যেভাবে তৈরি করেছিলেন সেভাবে তিনি তৈরি করেছিলেন। তিনি একইভাবে ভোগেন, একই ভুল করেছিলেন, একই অপ্রয়োজনীয় কাজ করেছিলেন এবং শুরু থেকেই সবকিছু পুনরায় করতে শুরু করেছিলেন, কারণ কেউ তাকে সাহায্য বা পরামর্শ দিতে পারেনি।

অনেক বছর পর. সে তার কাজ শেষ করে তার পরিচিত একজন গণিত শিক্ষককে দেখাল। শিক্ষক এটি দীর্ঘ সময়ের জন্য অধ্যয়ন করেছিলেন, এবং যখন তিনি এটি বের করেছিলেন, তখন তিনি তার কাজটি বিশ্ববিদ্যালয়ে স্থানান্তর করেছিলেন। কয়েকদিন পরে, বিজ্ঞানীরা উদ্ভটকে তাদের জায়গায় আমন্ত্রণ জানান। তারা তার দিকে প্রশংসা এবং করুণার সাথে তাকালো। প্রশংসা করার কিছু ছিল এবং অনুশোচনা করার কিছু ছিল। এক দারুন গাণিতিক আবিষ্কার করে ফেলেছেন সেই খামখেয়ালী! তাই তাকে সভার সভাপতি ড. কিন্তু, হায়, তার দুশো বছর আগে, আরেকজন গণিতবিদ আইজ্যাক নিউটন ইতিমধ্যেই এই আবিষ্কার করেছিলেন।

প্রথমে বৃদ্ধ তাকে যা বলা হয়েছিল তা বিশ্বাস করলেন না। তাকে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল যে নিউটন ল্যাটিন ভাষায় গণিতের উপর তার বই লিখেছেন। এবং তার বৃদ্ধ বয়সে, তিনি ল্যাটিন ভাষার পাঠ্যপুস্তক নিয়ে বসেছিলেন। ল্যাটিন শিখেছেন। আমি নিউটনের বই পড়ে জানতে পারলাম যে বিশ্ববিদ্যালয়ের এক সভায় তাকে যা বলা হয়েছিল তার সবই সত্য। তিনি সত্যিই একটি আবিষ্কার করেছেন। কিন্তু এই আবিষ্কার অনেক আগেই বিশ্ববাসীর কাছে পরিচিত। জীবন বৃথাই বেঁচে ছিল.

এই দুঃখজনক গল্পটি লেখক এন গ্যারিন-মিখাইলভস্কি বলেছিলেন। তিনি গল্পটিকে অদ্ভুত "জিনিয়াস" বলে অভিহিত করেছেন এবং গল্পটিতে একটি নোট করেছেন যে এই গল্পটি উদ্ভাবিত হয়নি, কিন্তু বাস্তবে ঘটেছে।

কে জানে এই অজানা প্রতিভা মানুষকে কী আবিষ্কার করতে পারে, যদিপূর্বে নিউটনের আবিষ্কার সম্পর্কে শিখেছি এবং তার প্রতিভাকে নির্দেশিত করবে আবিষ্কারের জন্য যা এখনও মানুষের জানা নেই!

(325 শব্দ)
(এস. লভভ)

উপস্থাপনা পাঠ্য

এক সময় একজন গণিতবিদ ছিলেন যিনি সারাজীবন একটি সমস্যার সমাধান করতেন। কিন্তু কেউ তাকে সাহায্য করতে চায়নি, সবাই তাকে দেখে হাসত। তিনি মরুভূমির দ্বীপে রবিনসনের মতো বাস করতেন। স্কুলে পড়ানো হয় এমন সব গাণিতিক নিয়ম তিনি নিজেই আবিষ্কার করেন।

বহু বছর পরে, উদ্ভট সমস্যাটির সমাধান দেখিয়েছিলেন, যার জন্য তিনি তার পুরো জীবন উৎসর্গ করেছিলেন, একজন পরিচিত শিক্ষকের কাছে। শিক্ষক দীর্ঘক্ষণ সমস্যাটি বের করতে না পেরে বিজ্ঞানীদের দেখান। বৃদ্ধকে বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি সভায় আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল। সবাই তাকে প্রশংসা করতে শুরু করেছে, কারণ তিনি, এটি সক্রিয়, একটি অসামান্য আবিষ্কার করেছেন।

একজন লেখক যিনি একজন গণিতবিদ উন্মাদনার গল্প বলেছেন তিনি তার গল্পের শিরোনাম দিয়েছেন "জিনিয়াস"।

কাজের জন্য মন্তব্যের প্রয়োজন নেই। এবং এখানে বিন্দু যুক্তি লঙ্ঘন বা ভাষার দারিদ্র্য নয়. সমস্যাটি আরও গুরুতর: পাঠ্যটি কেবল বোঝা যায় না, এর মূল ধারণাটি বোঝা যায় না। ("মানবতা একজন গণিতবিদকে চিনতে পারত যিনি একজন প্রতিভা হিসাবে একটি মহান আবিষ্কার করেছিলেন, যদি নিউটন তার দুইশ বছর আগে এই আবিষ্কারটি না করতেন।")মূল শব্দ এবং বাক্যাংশ বাদ দেওয়া হয়েছে (স্কুলে অল্প সময়ের মধ্যে অধ্যয়ন, অপ্রয়োজনীয় কাজ, পুনঃআবিষ্কৃত, প্রশংসা এবং করুণার সাথে দেখা, দীর্ঘকাল ধরে বিশ্বের কাছে পরিচিত, একটি দুঃখজনক গল্প)।এমনকি একটি বলার শিরোনাম এবং বাক্যগুলির মতো শক্তিশালী সংকেতগুলি সরাসরি লেখকের অবস্থান প্রকাশ করে (এগুলি পাঠ্যে হাইলাইট করা হয়েছে) উপস্থাপনার লেখক দ্বারা পাস করা হয়েছে।

এটা অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে ক্লাসের অর্ধেকেরও বেশি পাঠ্যটির মূল ধারণা তৈরি করার কাজটি সামলাতে পারেনি। এখানে এমন বিবৃতি রয়েছে যা পাঠ্যটির সম্পূর্ণ ভুল বোঝাবুঝির সাক্ষ্য দেয়।

1. এই ব্যক্তি তার সারা জীবন নিজেই সবকিছু অর্জন করেছেন, নিজের কাজ দিয়ে একটি শিক্ষা পেয়েছেন। তিনি একজন মেধাবী ছিলেন এবং নিউটনের আইন নিজেই আবিষ্কার করতে পেরেছিলেন।

2. এই পাঠ্যের অর্থ হল দেখানো যে এমন কিছু লোক আছে যারা আমাদের সহানুভূতি ও করুণা জাগায়।

4. জীবনে, জিনিয়াসরা অদ্ভুত মানুষ, এবং তাদের পক্ষে মানুষের সাথে যোগাযোগ করা, সমাজে থাকা কঠিন, তাই কেউ আমাদের নায়ককে চিনতে পারে না। কিন্তু আমি বিশ্বাস করি যে তার কষ্ট নিরর্থক ছিল না, যেহেতু এই আবিষ্কারটি তার জীবনের লক্ষ্য ছিল এবং তিনি যা কিছু পরিকল্পনা করা হয়েছিল তা অর্জন করেছিলেন।

5. আমি মনে করি যে এই পাঠ্যের প্রধান সমস্যাটি হ'ল একে অপরকে সাহায্য করতে মানুষের অনিচ্ছা, সাহায্য গ্রহণ করতে অনিচ্ছা এবং সাধারণভাবে, মানুষের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। একজন গণিতবিদ যদি অন্যের কথা শুনতেন, তবে তিনি তার জীবন বৃথা যেতেন না। তিনি তার মনকে আরও দরকারী কিছু করতে পারতেন।

আর শুধুমাত্র কিছু কাজে পড়ার বোঝাপড়া দেখানো হয়েছে।

1. "পাঠ্যটির মূল ধারণাটি সুপরিচিত অভিব্যক্তিগুলি ব্যবহার করে তৈরি করা যেতে পারে "চাকা পুনরায় উদ্ভাবন করুন" এবং "আমেরিকা আবিষ্কার করুন"। প্রকৃতপক্ষে, কেন এমন কিছু উদ্ভাবন করবেন যা অন্যদের দ্বারা আপনার আগে অনেক আগে করা হয়েছিল?

দুর্ভাগ্যবশত, এই ধরনের ঘটনা আজ অস্বাভাবিক নয়। অতএব, আপনি কিছু উদ্ভাবন শুরু করার আগে, আপনাকে প্রথমে বিজ্ঞানের নির্বাচিত ক্ষেত্রটি ভালভাবে অধ্যয়ন করতে হবে। আপনার আগে অন্যরা কী এবং কী পরিমাণে করেছে তা বুঝুন।

2. "সের্গেই লভভ আমাদের একটি দুঃখজনক গল্প বলেছেন, বা বরং, আমাদের কাছে এটি পুনরায় বলেছেন। এই উদ্ভট, এই "অজানা প্রতিভা"র জন্য দুঃখের বিষয়, যিনি তার দুইশ বছর আগে নিউটনের আবিষ্কারের জন্য তার সমস্ত শক্তি ব্যয় করেছিলেন।

ইতিমধ্যে যা খোলা আছে তা আবিষ্কার না করার জন্য, আপনাকে প্রচুর পড়তে হবে, প্রচুর অধ্যয়ন করতে হবে, অন্যান্য বিজ্ঞানীদের সাথে যোগাযোগ করতে হবে এবং নিজেকে "ভুল বোঝাবুঝির সমুদ্র" দিয়ে ঘিরে রাখতে হবে না। এটি এই পাঠ্যটির অবিকল মূল (এটি অবশ্যই বলা উচিত, বরং তুচ্ছ) ধারণা।

একই রকম পরিস্থিতিতে, ভি. শুকশিনের গল্পের নায়ক "জেদি", যিনি একটি চিরস্থায়ী গতি যন্ত্রের উদ্ভাবন করেছিলেন, নিজেকে একই রকম পরিস্থিতিতে আবিষ্কার করেছিলেন। অবশ্যই, এর থেকে কিছুই আসেনি, কারণ একটি চিরস্থায়ী মোবাইল তৈরি করা, যেমন আপনি জানেন, পদার্থবিজ্ঞানের আইনের বিরোধিতা করে। মনিয়া (এটি শুকসিনের নায়কের নাম) এটি বিশ্বাস করেনি এবং "সবাই নিজেকে মহান উদ্ভাবনী কাজে নিবেদিত করেছিল।" গল্পের শেষে, প্রকৌশলী সরাসরি "একগুঁয়ে" মোনেটকে সম্বোধন করে: "বন্ধু, তোমাকে পড়াশুনা করতে হবে, তারপর সবকিছু পরিষ্কার হয়ে যাবে।" তার সমস্ত সাধারণতা সত্ত্বেও, পরামর্শ আসলে সঠিক। যদি এই "প্রতিভা" গণিতবিদ একটি ভাল গাণিতিক শিক্ষা পেয়ে থাকেন (সম্ভবত তার এমন সুযোগ ছিল না), তবে তিনি তার প্রতিভাকে সেই আবিষ্কারের দিকে পরিচালিত করতেন যা এখনও মানুষের কাছে অজানা।

পাঠ্য বোঝার সেবায় উপস্থাপনা করা কি সম্ভব? একটি উপস্থাপনা লেখার আধুনিক পদ্ধতি কি? কী করা যেতে পারে যাতে "বিরক্ত" ঘরানার উপস্থাপনা, যেমনটি প্রায়শই শিক্ষার্থীদের দ্বারা অনুভূত হয়, তাদের বিকাশের একটি কার্যকর উপায় হয়ে ওঠে?

একটি শৈলী হিসাবে উপস্থাপনা

তবে প্রথমে, একটি ঘরানা হিসাবে উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে বের করা যাক।

বিবৃতি- এক ধরণের শিক্ষামূলক কাজ, যা অন্য কারও পাঠ্যের বিষয়বস্তুর পুনরুত্পাদনের উপর ভিত্তি করে, একটি মাধ্যমিক পাঠ্য তৈরি করা। শব্দ গুলো প্রদর্শনএবং প্যারাফ্রেজপ্রায়ই বিনিময়যোগ্যভাবে ব্যবহৃত হয়, কিন্তু শব্দটি প্যারাফ্রেজপ্রায়ই টেক্সট প্রজননের মৌখিক ফর্ম বোঝায়।

উপস্থাপনার নির্দিষ্টতা তার প্রকৃতি থেকে অনুসরণ করে মাধ্যমিক পাঠ্য।

আসুন প্রশ্নটি নিয়ে ক্লাসে ফিরে আসি: "প্রেজেন্টেশনের সাথে কী বিভ্রান্ত হওয়া উচিত নয়?"। উত্তর: "অবশ্যই, একটি রচনা সহ" - অবিলম্বে অনুসরণ করা হবে না। আমরা এই "শিশুসুলভ" প্রশ্নটি দৈবক্রমে করেছিলাম না। ছাত্রদের বোঝানোর জন্য একবার এবং সবার জন্য প্রয়োজন যে এই ঘরানার বিভিন্ন কাজ এবং আলাদা আলাদা বৈশিষ্ট্য রয়েছে। প্রবন্ধটির বিপরীতে, যা সম্পূর্ণরূপে লেখক দ্বারা "নেতৃত্বাধীন", মূল পাঠে নেই এমন কিছুই উপস্থাপনায় থাকা উচিত নয়।পটভূমি জ্ঞানের "নিজের" পাঠ্যে উপস্থিতি, তথ্য এবং বিশদ বিবরণ পাঠ্যটিতে নেই তা কোনওভাবেই উত্সাহিত করা হয় না। বিপরীতে, যে কোনো "সৃজনশীলতা", এই ধরণের কল্পনাকে বাস্তবিক ত্রুটি হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং পয়েন্ট হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে।

সুতরাং, পুশকিন এবং পুশচিন সম্পর্কে একটি উপস্থাপনায় (একটি সুপরিচিত সংগ্রহ থেকে পাঠ্য নং 1), শিক্ষার্থীর উল্লেখ করা উচিত নয় যে সভাটি 11 জানুয়ারী, 1825 সালে মিখাইলভস্কিতে হয়েছিল, তবে বোরোডিনোর যুদ্ধ সম্পর্কে একটি উপস্থাপনায় ( টেক্সট নং 47) বাক্যাংশে "কুতুজভ প্রথম উদ্দেশ্য করেছিলেন "সকালে একটি নতুন যুদ্ধ শুরু করতে এবং শেষ পর্যন্ত দাঁড়াতে" উদ্ধৃতির লেখকত্ব নির্দেশ করার দরকার নেই। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ধরণের ত্রুটিগুলি শক্তিশালী, পাণ্ডিত ছাত্রদের আরও বৈশিষ্ট্যযুক্ত। এটি তাদের জন্য যে একটি শৈলী হিসাবে উপস্থাপনার সুনির্দিষ্ট সম্পর্কে তথ্য প্রথম স্থানে সম্বোধন করা উচিত।

উপস্থাপনার প্রকারভেদ

ঐতিহ্যগতভাবে, নিম্নলিখিত ধরনের উপস্থাপনা আলাদা করা হয়।

1. বক্তৃতা ফর্ম দ্বারা: মৌখিক, লিখিত.

2. ভলিউম দ্বারা: বিস্তারিত, সংক্ষিপ্ত।

3. উত্স পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত: সম্পূর্ণ, নির্বাচনী, একটি অতিরিক্ত কাজ সহ উপস্থাপনা (শুরু/শেষ যোগ করুন, সন্নিবেশ করুন, 1-3 পিপি থেকে পাঠ্যটি পুনরায় বলুন, প্রশ্নের উত্তর দিন ইত্যাদি)।

4. মূল পাঠের উপলব্ধি অনুসারে: পঠিত উপস্থাপনা, চাক্ষুষভাবে অনুভূত পাঠ্য, শোনার উপস্থাপনা, কান পাঠ দ্বারা অনুভূত, পাঠ্যের উপস্থাপনা, কান এবং চাক্ষুষ উভয় দ্বারা অনুভূত।

5. সঞ্চালনের উদ্দেশ্য অনুযায়ী: প্রশিক্ষণ, নিয়ন্ত্রণ।

এই সমস্ত ধরণের উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষকের কাছে সুপরিচিত। আমরা শুধুমাত্র লক্ষ্য করি যে 9 ম শ্রেণীতে আপনার নিজের প্রচেষ্টা এবং ছাত্রদের প্রচেষ্টা উভয়কেই একটি ফর্মে মনোনিবেশ করা উচিত নয়। পরীক্ষার প্রস্তুতির অনুশীলনে, অবশ্যই বিভিন্ন পাঠ্য, বিভিন্ন উপস্থাপনা এবং অবশ্যই বিভিন্ন ধরণের কাজ থাকতে হবে, অন্যথায় একঘেয়েমি এবং একঘেয়েমি - যে কোনও কার্যকলাপের প্রধান শত্রু - এড়ানো যাবে না। কিন্তু, যেহেতু সিনিয়র ক্লাসে উপস্থাপনার জন্য খুব কম সময় থাকে (আপনাকে প্রোগ্রামটিও দেখতে হবে), প্রশিক্ষণের জন্য ছোট পাঠ নির্বাচন করা এবং একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা প্রশিক্ষণ দেওয়া ভাল।

পাঠ্যের জন্য প্রয়োজনীয়তা

উপস্থাপনার পাঠ্যগুলি কেবল আমাদের, শিক্ষকদেরই নয়, বাচ্চাদেরও সন্তুষ্ট করে না: তারা তাদের কাছে একঘেয়ে, "দুঃখজনক", বোধগম্য নয়, খুব দীর্ঘ বলে মনে হয় ("পাঠ্যটি 400-450 শব্দে নিজেকে পুনরায় বলার চেষ্টা করুন, এবং আছে তাদের অধিকাংশই সংগ্রহে আছে!”)। "যদি আমি পাঠ্যের লেখক হতাম, তবে আমি পাঠ্যগুলি সম্পর্কে পরামর্শ দিতাম ..." নামক গেমটি খুব কার্যকরী হয়ে উঠেছে: শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন বিষয়ের নাম দিয়েছে - স্কুল সম্পর্কে, কিশোর-কিশোরীদের উদ্বিগ্ন সমস্যাগুলি সম্পর্কে, আকর্ষণীয় ব্যক্তিদের সম্পর্কে মহান আবিষ্কার, প্রযুক্তি, খেলাধুলা, সঙ্গীত, মানুষের মধ্যে সম্পর্ক এবং এমনকি মানবজাতির ভবিষ্যত সম্পর্কে। "বোরিং ছাড়া যে কেউ!"

শিশুরা কেন এই বিষয়গুলির নাম রাখে? তাদের পছন্দের নেতা কি? তারা নিজেরাই এটি উপলব্ধি না করে একটি মানদণ্ড অনুসারে কাজ করে - আবেগপূর্ণপাঠ্য নির্বাচন করা যা প্রাথমিকভাবে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তোলে।

নন-বোরিং - তথ্যপূর্ণ, চটুল, সমস্যাযুক্ত, স্মার্ট এবং কখনও কখনও হাস্যকর - পাঠ্যের নির্বাচন জ্ঞানীয় আগ্রহকে উত্তেজিত করে এবং বজায় রাখে, শ্রেণীকক্ষে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া তৈরি করে। জনপ্রিয় বিজ্ঞান এবং কিছু সাংবাদিকতামূলক পাঠ্যগুলি এই উদ্দেশ্যে সবচেয়ে উপযুক্ত, কম প্রায়ই - এবং শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের সাথে - কথাসাহিত্য।

শাস্ত্রীয় রচনাগুলি থেকে পাঠ্যগুলি উপস্থাপনের জন্য দেওয়া যেতে পারে কিনা তা নিয়ে বিতর্ক রয়েছে। অনেক পদ্ধতিবিদ বিশ্বাস করেন যে পাঠ্যের কাছাকাছি একটি শৈল্পিকভাবে অনবদ্য খণ্ডের বিষয়বস্তু প্রেরণ করে, শিক্ষার্থীরা লারমনটভ, গোগল, টলস্টয়ের সাথে সম্পর্কিত বক্তৃতার সেই পালাগুলি শিখে ... উপস্থাপনার সময়, অনুকরণ প্রক্রিয়া চালু করা হয়, যা একটি উপকারী সন্তানের বক্তৃতার উপর প্রভাব। কিন্তু লারমনটোভ বা গোগোল (উদাহরণস্বরূপ, "পেচোরিন সম্পর্কে", "গোগোলের ঘন এবং পাতলা সম্পর্কে", বা "সোবাকেভিচ সম্পর্কে") "বিস্তারিতভাবে পুনরায় বলা" এর অর্থ কী? যদি উত্তরণটি খুব দীর্ঘ না হয়, যা পরীক্ষার পাঠ্যের ক্ষেত্রে নয়, তবে এটি অবিশ্বাস্য প্রচেষ্টার সাথে প্রায়শব্দে মুখস্থ করা যেতে পারে। যাইহোক, এই ক্ষেত্রে, কোন ধরনের বোঝাপড়া এবং বক্তৃতা বিকাশ সম্পর্কে কথা বলার প্রয়োজন নেই। ক্লাসিকের বিশদ উপস্থাপনা সহ পরিস্থিতি "খারাপ উপদেশ" এর ধারায় ছাত্ররা নিজেই প্যারোডি করেছে: "... আপনাকে অবশ্যই লেখকের সমস্ত শব্দ নিজের সাথে প্রতিস্থাপন করতে হবে এবং একই সাথে তার শৈলী সংরক্ষণ করতে হবে" ( মস্কোতে স্কুল নং 57, 7 ম শ্রেণী, শিক্ষক - এসভি ভলকভ)।

কিভাবে উপস্থাপন করবেন?

প্রথম নজরে, প্রশ্নটি বেশ অদ্ভুত বলে মনে হতে পারে: উপস্থাপনা পরিচালনার পদ্ধতিটি যে কোনও শিক্ষকের কাছে পরিচিত।

তবে কিছু সাধারণ স্কিম এবং নিদর্শনগুলি পরিত্যাগ করা মূল্যবান।

আমাদের পাঠ্যপুস্তকে প্রস্তাবিত উপস্থাপনা পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলা যাক।

শিক্ষক প্রথমবারের মতো পাঠ্যটি পড়েন। শিক্ষার্থীরা, শুনছেন, পাঠ্যটি বোঝার এবং মনে রাখার চেষ্টা করুন। প্রথম পড়ার পরে, তারা কী মনে রাখে না তা বোঝার জন্য পাঠ্যটি পুনরায় বলে। এই কার্যকলাপ সাধারণত 5-7 মিনিট সময় লাগে.

শিক্ষক দ্বিতীয়বার পাঠ্যটি পড়েন। ছাত্ররা সেই জায়গাগুলিতে মনোযোগ দেয় যা তারা প্রথম পড়ার সময় মিস করেছিল। তারপরে তারা পাঠ্যটি আবার বলে, খসড়াটিতে প্রয়োজনীয় নোট তৈরি করে, একটি পরিকল্পনা তৈরি করে, মূল ধারণা তৈরি করে ইত্যাদি। এবং শুধুমাত্র তারপর একটি বিবৃতি লিখুন.

প্রথাগত পদ্ধতির বিপরীতে, পুনরায় বলার সময়, শিশুরা ইতিমধ্যেই তারা কী মনে রাখে তা মনে রাখে না, তবে তারা কী মনে করে মিসপাঠ্য শোনা। নতুন পদ্ধতিটি টেক্সট উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় কাজ করে এমন মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলিকে বিবেচনা করে - মুখস্থ এবং বোঝার প্রক্রিয়া। নিজের সাথে পাঠ্যটি বলার সময়, ছাত্রটি, যদিও তাৎক্ষণিকভাবে নয়, বুঝতে পারে যে সে পাঠ্যটির কিছু অংশ মনে রাখে না কারণ সে সেগুলি বুঝতে পারেনি। প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে, একজন শিক্ষার্থী পাঠ্যটি পুনরায় বলতে পারে। এই ক্ষেত্রে, মুখস্থ করা এবং বোঝার উপর নিয়ন্ত্রণ বাইরে থেকে করা হয় - অন্যান্য ছাত্রদের দ্বারা: তারা সত্যগত ত্রুটি, বাদ পড়া, যৌক্তিক অসঙ্গতি ইত্যাদি নোট করে। ক্লাসের সাথে এই ধরনের যৌথ ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, ধীরে ধীরে এমনকি সবচেয়ে দুর্বল ছাত্ররাও পুনরায় বলতে শিখে।

কল্পনার পুনর্গঠনের মতো একটি মানসিক প্রক্রিয়ার ভূমিকা একটি পৃথক আলোচনার দাবি রাখে।

বিনোদনমূলক কল্পনার উপর ভিত্তি করে পাঠ্য বোঝা এবং মুখস্থ করা

যেমন আপনি জানেন, মনোবিজ্ঞানে বিভিন্ন ধরণের কল্পনা রয়েছে: সৃজনশীল এবং বিনোদনমূলক। অপছন্দ সৃজনশীল কল্পনা,নতুন ছবি তৈরি করার লক্ষ্যে, পুনরায় তৈরি করামৌখিক বর্ণনার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছবি তৈরি করার লক্ষ্যে। এটি পুনঃসৃষ্টিকারী কল্পনা যা সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়াকে প্রসারিত করে; এটি ছাড়া, একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষার কল্পনা করা অসম্ভব।

একটি সাহিত্য পাঠ পড়ার সময় এর ভূমিকা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। “অবশ্যই, এটা সব পড়ার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়। এই ধরনের পড়া, যা শুধুমাত্র একটি লক্ষ্য অনুসরণ করে - "এখানে কী বলা হয়েছে" এবং "এর পরে কী ঘটবে" তা খুঁজে বের করার জন্য বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী বি.এম. টেপলভ, - কল্পনার সক্রিয় কাজের প্রয়োজন নেই। কিন্তু এই ধরনের পড়া, যখন আপনি মানসিকভাবে আলোচনা করা হচ্ছে এমন সমস্ত কিছুকে "দেখেন এবং শুনেন", যখন আপনি মানসিকভাবে নিজেকে চিত্রিত পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত করেন এবং এতে "লাইভ" করেন - এই ধরনের পড়া কল্পনার সবচেয়ে সক্রিয় কাজ ছাড়া অসম্ভব।

পূর্বোক্তগুলি উপস্থাপনার লেখার জন্য সম্পূর্ণরূপে দায়ী করা যেতে পারে।

শিক্ষকের কাজটি নিশ্চিত করা যে একটি সাহিত্য পাঠ বোঝার সময়, ছাত্র মানসিকভাবে "দেখে এবং শোনে" যা সে শোনে (পড়ে)। এটি অর্জন করা, অবশ্যই, সহজ নয়। বিভিন্ন মানুষ এবং বিশেষ করে শিশুদের মধ্যে কল্পনা পুনরায় তৈরি করা একই মাত্রায় বিকশিত হয় না। শুধুমাত্র খুব কম সংখ্যক (আমাদের পরীক্ষা অনুসারে 10% এর কম) তাদের "মনের চোখ" দিয়ে লেখকদের দ্বারা তৈরি চিত্রগুলি দেখতে সক্ষম।

উদাহরণ 2

মূল লেখা

শরত্কালে পুরো বাড়িটি পাতায় ঢেকে যায় এবং দুটি ছোট ঘরে এটি একটি উড়ন্ত বাগানের মতো হালকা হয়ে যায়।

চুল্লিগুলি কর্কশ, এটি আপেলের গন্ধ, পরিষ্কারভাবে ধোয়া মেঝে। টিটস ডালে বসে, তাদের গলায় কাচের বল ঢেলে, রিং করে, কর্কশ করে এবং জানালার দিকে তাকায়, যেখানে কালো রুটির টুকরো রয়েছে।

আমি বাড়িতে খুব কমই ঘুমাই। আমি বেশিরভাগ রাত হ্রদে কাটাই, এবং যখন আমি বাড়িতে থাকি তখন আমি বাগানের পিছনে একটি পুরানো আর্বারে ঘুমাই। এটা বন্য আঙ্গুর সঙ্গে overgrown হয়. সকালে সূর্য বেগুনি, বেগুনি, সবুজ এবং লেবুর পাতার মধ্য দিয়ে আঘাত করে এবং আমার কাছে সর্বদা মনে হয় যে আমি একটি আলোকিত ক্রিসমাস ট্রির ভিতরে জেগে উঠি।

এটি বিশেষত শান্ত শরতের রাতে গ্যাজেবোতে ভাল, যখন বাগানে একটি অবসরে নিছক বৃষ্টি ঝরঝর করে।

শীতল বাতাস সবে মোমবাতির জিভ নাড়ায়। আঙ্গুরের পাতা থেকে কৌণিক ছায়া গ্যাজেবোর ছাদে পড়ে আছে। একটি রাতের প্রজাপতি, ধূসর কাঁচা রেশমের পিণ্ডের মতো, একটি খোলা বইয়ের উপর বসে এবং পাতায় উজ্জ্বল ধুলো ফেলে।

এটি বৃষ্টির গন্ধ - একটি মৃদু এবং একই সাথে আর্দ্রতার তীব্র গন্ধ, স্যাঁতসেঁতে বাগানের পথ।

(154 শব্দ)
(K. Paustovsky)

আমরা বিশেষভাবে বিশ্লেষণের জন্য নিয়েছি বর্ণনামূলকপাঠ্য যদি পাঠ্যটির একটি গতিশীল প্লট থাকে, সংলাপগুলির সাথে পরিপূর্ণ হয়, তবে এটি পড়ার সময়, কল্পনা, একটি নিয়ম হিসাবে, অনিচ্ছাকৃতভাবে চালু হয়। একটি বর্ণনামূলক পাঠ্যের সাথে, পরিস্থিতি ভিন্ন: কল্পনার ক্রিয়াকলাপ ছাড়া এর সম্পূর্ণ বোঝা এবং মুখস্থ করা অসম্ভব, যার অন্তর্ভুক্তির জন্য নির্দিষ্ট স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টা প্রয়োজন।

K. Paustovsky এর পাঠ্য, উপস্থাপনার জন্য প্রস্তাবিত, যদি পাঠক লেখকের দ্বারা নির্মিত চিত্রকর্মগুলি না দেখে, বর্ণিত শব্দগুলি শুনতে না পায় এবং গন্ধের গন্ধ না পায় তবে বোঝা যাবে না এবং পুনরায় বলা যাবে না। প্রথমবার লেখাটি শোনার পর অনেক শিক্ষার্থী বলেন, তাদের কিছুই মনে নেই। তাদের স্মৃতিতে যা অবশিষ্ট ছিল তা পুনরায় বলতে বলার পরে, কেউ কেউ চিত্রিত ছবির শুধুমাত্র পৃথক উপাদানগুলি পুনরায় তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল, অন্যরা এমন একটি চিত্র উপস্থাপন করেছিল যা লেখকের থেকে অনেক দূরে ছিল। এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, এই ধরনের শিশুদের অবশ্যম্ভাবীভাবে বোঝার ব্যর্থতা ছিল।

এখানে এই পাঠ্যের বিস্তারিত উপস্থাপনার দুটি উদাহরণ রয়েছে। (কাজের অবস্থার কারণে, শুনানির সময় শিক্ষার্থীদের কিছু লিখতে দেওয়া হয়নি।)

প্রথম উপস্থাপনা

শরত্কালে পুরো বাড়িটি ঝরা পাতায় ছেয়ে যায় এবং দুটি ছোট ঘরে এটি দিনের মতো উজ্জ্বল। বাড়িটি আপেল, লিলাক, সেইসাথে ধোয়া মেঝেগুলির মতো গন্ধ, যেমন একটি বাগানের উপর দিয়ে উড়ে গেছে। জানালার বাইরে, টিটস একটি ডালে বসে আছে, তারা জানালার সিলের কাচের বল দিয়ে সাজিয়ে রুটির দিকে তাকায়।

আমি যখন বাড়িতে থাকি, আমি বেশিরভাগই বন্য আঙ্গুরের সাথে গজানো গেজেবোতে রাত কাটাই। সকালে, আমি ক্রিসমাস ট্রিতে বেগুনি এবং বেগুনি আলো জ্বালাই।

জানালার বাইরে বৃষ্টি হলে গাজেবোতে এটি বিশেষত ভাল। এটি বৃষ্টি এবং স্যাঁতসেঁতে বাগানের পথের গন্ধ।"

বিবৃতি দুই

শরত্কালে, পাতায় আচ্ছাদিত একটি বাড়িতে, এটি আলো, যেমন একটি বাগানে উড়ে গেছে। লাল-গরম চুলার কর্কশ শব্দ শোনা যাচ্ছে, তাতে আপেলের গন্ধ আর মেঝে ভেসে আসছে। জানালার বাইরে, টিটস গাছের ডালে বসে, গলায় কাঁচের বল দিয়ে বাছাই করে, বাজছে, কর্কশ করছে এবং জানালার সিলে পড়ে থাকা কালো রুটির টুকরোটির দিকে তাকিয়ে আছে।

আমি খুব কমই ঘরে ঘুমাই, আমি সাধারণত হ্রদে যাই। কিন্তু যখন আমি বাড়িতে থাকি, তখন আমি বুনো আঙ্গুরে ঘেরা পুরানো প্যাভিলিয়নে ঘুমাতে পছন্দ করি। বেগুনি, সবুজ, লেবুর রঙে আঙ্গুরের ডালের মধ্য দিয়ে সূর্যের আলো জ্বলে, এবং তখন আমার মনে হয় আমি একটি আলোকিত ক্রিসমাস ট্রির ভিতরে আছি। বন্য আঙ্গুরের পাতা থেকে কৌণিক ছায়া গ্যাজেবোর দেয়াল এবং ছাদে পড়ে।

গাজেবোতে এটি বিশেষত বিস্ময়কর, যখন শান্ত শরতের বৃষ্টি বাগানে ঝরে পড়ে। একটি তাজা হাওয়া মোমবাতির জিভ দোলাচ্ছে। একটি প্রজাপতি নিঃশব্দে উড়ে যায়, এবং, একটি খোলা বইয়ের উপর অবতরণ করে, কাঁচা রেশমের এই ধূসর বলটি বইয়ের পাতায় রূপালী ঝলক দেয়।

রাতে আমি বৃষ্টির শান্ত সঙ্গীত, আর্দ্রতার মৃদু এবং তীব্র গন্ধ, ভেজা বাগানের পথ অনুভব করি।

(142 শব্দ)

পাঠ্যটি শোনার সময় লেখক দুটি উপস্থাপনার মধ্যে কোনটি তার কল্পনা চালু করতে পেরেছিলেন তা অনুমান করা কঠিন নয়। এবং এখানে বিন্দু বিষয়বস্তু স্থানান্তরের সম্পূর্ণতার মধ্যে নয় এবং বক্তৃতার সমৃদ্ধি এবং অভিব্যক্তিতে নয়, তবে দ্বিতীয় ছাত্রটি পাঠ্যটিতে বর্ণিত ছবিগুলিকে চাক্ষুষ, কংক্রিট-সংবেদনশীল চিত্রগুলিতে পুনরায় তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল; বৃষ্টির শব্দ, মাই দ্বারা তৈরি শব্দ শুনতে; আপেলের গন্ধ, পরিষ্কার মেঝে...

প্রথম প্রকাশ, শুরু এবং সমাপ্তি বাক্যাংশগুলি বাদ দিয়ে, একটি বরং অসঙ্গত বর্ণনা। এটি সামগ্রিক ছবির স্বতন্ত্র বিবরণ ক্যাপচার করে। টেক্সট থেকে স্পষ্ট নয় কোথায় এবং কখন কাজটি করা হয়। এটা শরৎ সম্পর্কে মনে হয়, কিন্তু হঠাৎ lilacs এবং একটি নতুন বছরের গাছ প্রদর্শিত; tits হয় জানালার বাইরে, বা জানালার সিলে বসে এবং একই সময়ে কাচের বলের মাধ্যমে সাজান - লেখক রূপক এবং তুলনা উপলব্ধি করেন না। এইভাবে, এটা সম্পর্কে ভুল বুঝাপাঠ্য এবং এই ঘটনাটি একমাত্র থেকে অনেক দূরে: 28 জন ছাত্রের মধ্যে যারা এই পাঠ্যটিতে একটি উপস্থাপনা লিখেছেন, 12 জনের মধ্যে বোঝার ব্যর্থতা লক্ষ্য করা গেছে।

মনোবিজ্ঞানীরা এখনও কল্পনার কাজের সময় উদ্ভূত প্রক্রিয়াগুলি সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারেন না। টেক্সট বোঝার সময় এটি কাজ করে কিনা তা আমরা প্রায়শই নিয়ন্ত্রণ করতে পারি না। কল্পনার সম্পৃক্ততা যাচাই করার অন্যতম মাধ্যম হল সুনির্দিষ্টভাবে রিটেলিং (এক্সপোজিশন)। পাঠ্যটি পড়ার (শোনার) সময় যদি কল্পনা সক্রিয় থাকে, তবে পুনরায় বলা সম্পূর্ণ এবং সঠিক হবে। যদি কল্পনা চালু না করা হয়, তাহলে শিক্ষার্থীরা প্রচুর পরিমাণে ভুল করে, প্রয়োজনীয় অনুপস্থিত, ছবি বিকৃত করে, ছোটখাটো বিবরণে মনোযোগ দেয়। (অবশ্যই, এটি সমস্ত পাঠ্যের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়, তবে শুধুমাত্র সেইগুলির জন্য যা আপনাকে বিনোদনমূলক কল্পনা চালু করতে দেয়)।

"অলস" কল্পনা পাঠ্যটি বোঝা কঠিন করে তোলে এবং প্রায়শই শিক্ষাকে নিজেই একটি বেদনাদায়ক চরিত্র দেয়, যেহেতু শিশুটিকে পাঠ্যের যান্ত্রিক মুখস্থ করতে, প্রাথমিক ক্র্যামিং অবলম্বন করতে হয়।

এদিকে, অসামান্য শিল্পী এবং বিজ্ঞানী এন.কে. এর রূপক অভিব্যক্তিতে, কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করা। রোরিচ, "এটি দৃষ্টিভঙ্গির একটি বিষয়গত ক্ষেত্র, একটি মানসিক পর্দা", "একটি আশ্চর্যজনক ডিগ্রীতে বিকাশ করা যেতে পারে।" এটি শুধুমাত্র শিক্ষক নিজেই এই দিকে কাজ করার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করা প্রয়োজন।

আসুন আমরা একটি কার্যকর কৌশল বর্ণনা করি যা বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশ করে।

এই ধরনের টাস্ক বলা হয় "আপনার কল্পনা চালু করুন।"এটা বেশ সহজভাবে প্রণয়ন করা হয়. : "ভাবুন যে আপনি যা কিছু পড়েছেন, আপনি আপনার "মানসিক পর্দায়" দেখতে পাচ্ছেন। আপনি যখনই কোনও পাঠ্যের সাথে দেখা করেন তখন এটি চালু করুন" ভবিষ্যতে, আপনি কল্পনা সক্রিয় করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সংক্ষেপে মনে করিয়ে দিতে পারেন: "আপনার "মানসিক পর্দা" চালু করুন, "মানসিকভাবে দেখার চেষ্টা করুন ...", "আপনার কল্পনাকে কাজ করতে দিন" ইত্যাদি।

এই কৌশলটির কার্যকারিতা অসংখ্য পরীক্ষা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। শুকনো সংখ্যাগুলি নিজেদের জন্য কথা বলে: যে সমস্ত শিক্ষার্থীরা তাদের কল্পনা চালু করতে পেরেছে তাদের জন্য পাঠ্যটি মুখস্থ করা চার থেকে পাঁচ গুণ উন্নত হয়।

একটি বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ কেবল নিজের মধ্যেই নয়, মনোযোগ, মুখস্থ, আবেগ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে বোঝার সাথেও গুরুত্বপূর্ণ। লেখকের মানসিকভাবে তৈরি করা ছবি না দেখে শিক্ষার্থী অনেক ক্ষেত্রে শুধু মনে রাখতে পারে না, পাঠ্যটিও বুঝতে পারে।

স্ব-নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন এবং কাজ

1. একটি ধারা হিসাবে উপস্থাপনের বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী? তাদের মধ্যে কোনটি আপনি আপনার কাজে বিবেচনা করবেন?

2. আপনার ছাত্ররা উপস্থাপনা সম্পর্কে কেমন অনুভব করে? ক্লাসে বক্তৃতায় প্রস্তাবিত প্রশ্নাবলী পরিচালনা করুন বা এটি নিজেই তৈরি করুন। সমীক্ষার ফলাফল সম্পর্কে আমাদের বলুন। তারা কি আমরা প্রাপ্ত ডেটার সাথে মেলে?

3. উপস্থাপনার জন্য পাঠ্য নির্বাচনের প্রয়োজনীয়তা কি? উপস্থাপনাগুলির সংগ্রহে খুঁজুন বা আপনার নিজের থেকে নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে এমন দুটি পাঠ্য নির্বাচন করুন।

4. উপস্থাপনা শেখানোর ক্ষেত্রে বোঝার এবং মুখস্থ করার প্রক্রিয়াগুলির ভূমিকা কী?

5. বক্তৃতায় বর্ণিত বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশের কৌশলগুলি যদি আপনার মনোযোগ আকর্ষণ করে তবে সেগুলিকে আপনার ক্লাসে প্রয়োগ করার চেষ্টা করুন এবং আপনার পর্যবেক্ষণ এবং সিদ্ধান্তগুলি ভাগ করুন। এটি একটি শিক্ষাগত ডায়েরি থেকে একটি পৃষ্ঠার আকারে বা অন্য কোনও বিনামূল্যের আকারে করা যেতে পারে।

সাহিত্য

1. আন্তোনোভা ই.এস.. রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি: একটি যোগাযোগমূলক-ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতি। M.: KNORUS, 2007।

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. কিভাবে একটি বই সঙ্গে কাজ শেখান. এম., 1995. এস. 145-200।

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. রাশিয়ান ভাষার পাঠে বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ // স্কুলে রাশিয়ান ভাষা। 2006. নং 6. এস. 3-10।

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্যের পাঠে পাঠ্য বোঝা // রাশিয়ান ভাষা। 2007. নং 23. এস. 23-28।

5. Evgrafova E.M.. বোঝা এবং কল্পনা // রাশিয়ান ভাষা, নং 5/2003। এস. 14।

6. রাশিয়ান ভাষা / এডের পাঠে বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতি। T.A. লেডিজেনস্কায়া। এম.: শিক্ষা, 1991।

সোবোলেভা ও.ভি.. পাঠ্য বোঝা: কেন, কাকে, কী এবং কীভাবে শেখাতে হবে? // রাশিয়ান ভাষা নং 23/2007। এস. 29।

Granik G.G., Borisenko N.A.
পৃষ্ঠা 3-10।

টেপলভ বি.এম.. শৈল্পিক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা // Izvestiya APN RSFSR, 1947. ইস্যু। 11. পৃ. 7-26।

বিনোদনমূলক কল্পনা সম্পর্কে আরও জানতে, দেখুন: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. কিভাবে একটি বই সঙ্গে কাজ শেখান. এম., 1995. এস. 145-200; Granik G.G., Borisenko N.A.. রাশিয়ান ভাষার পাঠে বিনোদনমূলক কল্পনার বিকাশ // স্কুলে রাশিয়ান ভাষা। 2006. নং 6।
পৃষ্ঠা 3-10।

উপরে. বোরিসেনকো,
কোরোলিভ

উত্পাদনশীল যোগাযোগ দক্ষতা: 1. পাঠ্যের কাঠামোগত উপলব্ধি। 2. মাইক্রো-থিম হাইলাইট করার ক্ষমতা। 3. প্রধান জিনিস হাইলাইট করুন, মাধ্যমিক কেটে দিন। কাজের উদ্দেশ্য হ'ল পাঠ্যের তথ্য প্রক্রিয়াকরণ, সংক্ষিপ্ত তথ্য প্রেরণের জন্য আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপায় নির্বাচন করা।

ছাত্রদের ভুল 1. বিষয়বস্তুর মূল পয়েন্টগুলি চিহ্নিত করে এমন পাঠ্যের শব্দ এবং অভিব্যক্তি সনাক্ত করতে অক্ষমতা। 2. একটি সম্পূর্ণ উপস্থাপনার দিকে ঝোঁক যাতে মূল পাঠ্যের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণের প্রয়োজন হয় না। 3. মাইক্রো-থিম এড়িয়ে যাওয়া বা উত্স পাঠ্যের তথ্য প্রসারিত করা - পাঠ্য শোনার পর্যাপ্ততার অভাব।

সংক্ষিপ্ত টেক্সট আসুন আমরা কতবার চিন্তা করি যে আমরা কাউকে বুঝতে পারি না? অথবা হয়তো আমরা অনেক বেশি ভুগছি যে তারা আমাদের বুঝতে পারে না? অবশ্যই, পরেরটি আরও সাধারণ। তারা যখন আমাদের বুঝতে পারে না, তখন আমরা বিরক্ত হই। আমরা অভিভাবক, শিক্ষক, সহপাঠীরা বুঝতে পারি না বলে আমরা বিরক্ত। আমরা কান্নার জন্য উদ্বিগ্ন যে আমরা যাদের পছন্দ করি, যাদের আমরা সম্মান করি তাদের দ্বারা আমরা বুঝতে পারি না। আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই বুঝতে সক্ষম, এবং আমরা সেগুলি সবই বুঝতে পারি, তবে তারা এখানেই আছে ... তবে যতক্ষণ না আমরা এতে আত্মবিশ্বাসী থাকি, যতক্ষণ না আমরা অন্যদের তুলনায় নিজেকে কম কঠোরভাবে বিচার করি, ভুল বোঝাবুঝির জন্ম হয়। হয়তো আমাদের নিজেদের দিয়েই শুরু করা উচিত, আমাদের নিজেদের কী অভাব আছে? সম্ভবত এটি বোঝার দিকে প্রথম পদক্ষেপ? আমরা কি যথেষ্ট কল্পনা আছে, উদাহরণস্বরূপ? সর্বোপরি, লেখকদের একজনের সঠিক মন্তব্য অনুসারে, অস্তিত্বহীন বা অবাস্তব কিছু নিয়ে আসার জন্য কল্পনার মোটেই প্রয়োজন নেই। মনের চোখ দিয়ে মানুষের আত্মার লুকানো কোণগুলিকে বন্দী করার জন্য কল্পনার প্রয়োজন। কল্পনা ব্যতীত পৃথিবীর কোন চিত্র নেই এবং মানুষের কোন চিত্র নেই। এবং এই চিত্রগুলি ব্যতীত, জীবন সমতল এবং সরলীকৃত হয়ে যায়, এতে আমরা কেবলমাত্র মডেল এবং স্কিম দ্বারা বেষ্টিত থাকি, জীবিত মানুষদের দ্বারা নয়। কিন্তু একজন ব্যক্তিকে বোঝার জন্য, শুধুমাত্র কল্পনাই যথেষ্ট নয়, আপনার মানুষের প্রতি ঘনিষ্ঠ মনোযোগ, সহানুভূতিশীল সহানুভূতির সাথে, আন্তরিক অংশগ্রহণের সাথে শোনার ইচ্ছা। আমাদের এমন সহানুভূতি দরকার যা আমাদেরকে কেবল শব্দই নয়, স্বরও শুনতে উৎসাহিত করে, কেবল সুস্পষ্ট নয়, অদৃশ্যের দিকেও তাকাতে। এই ধরনের মনোভাবের সাথে, দৃষ্টিভঙ্গি এবং অনুভূতির পার্থক্য কখনই ভুল বোঝাবুঝিতে পরিণত হয় না। (ইন্টারনেট সাইট থেকে উপকরণের উপর ভিত্তি করে)

পাঠ্যের মাইক্রো-থিম: 1. আমরা প্রায়শই উদ্বিগ্ন থাকি কারণ তারা আমাদের বুঝতে পারে না, তবে আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই আমাদের চারপাশে যারা বুঝতে পারি। 2. সম্ভবত ভুল বোঝাবুঝির জন্ম এই সত্য থেকে যে আমরা নিজেদেরকে অন্যদের তুলনায় কম কঠোরভাবে বিচার করি এবং লক্ষ্য করি না যে আমাদের নিজেরা কিছুর অভাব রয়েছে। 3. পৃথিবী এবং মানুষ বোঝার ক্ষেত্রে কল্পনার ভূমিকা। 4. একজন ব্যক্তিকে বোঝার জন্য, কল্পনা ছাড়াও, মনোযোগ এবং সহানুভূতি প্রয়োজন।

এসজি 1 - 3 পয়েন্ট "আমরা খুব কমই বিরক্ত হই যে আমরা কাউকে বুঝতে পারিনি, তবে আমরা প্রায়শই চিন্তা করি যে আমরা বুঝতে পারিনি। আমরা সবসময় ভাবি যে আমরা অন্যদের বুঝতে পারি, কিন্তু তারা আমাদের বুঝতে পারে না। নাকি তাই ভুল বোঝাবুঝির জন্ম হয় যে, সবাই নিজেকে অন্যের চেয়ে কম কঠোরভাবে বিচার করে? সম্ভবত বোঝার প্রথম ধাপ হল আমাদের নিজেদের কী অভাব রয়েছে তা নিয়ে ভাবা। উদাহরণস্বরূপ, আমাদের কি যথেষ্ট কল্পনাশক্তি আছে, যা মানুষের জীবন ও আত্মার সমস্ত সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্য বোঝার জন্য প্রয়োজন? সর্বোপরি, কল্পনা ছাড়া পার্শ্ববর্তী বিশ্বের কোন চিত্র নেই। এবং এটি ছাড়া, জীবন সমতল হয়, এবং মানুষ স্কেচি হয়ে ওঠে। কিন্তু শুধু কল্পনাই বোঝার জন্য যথেষ্ট নয়। আমাদের মানুষের জন্য আরও মনোযোগ এবং সহানুভূতি দরকার। তাহলে মানুষের ভিন্ন মত থাকলেও বোঝা সম্ভব।” (116 শব্দ)

SG1 - 3 পয়েন্ট "প্রায়শই আমরা আত্মীয়স্বজন, বন্ধুবান্ধব, পরিচিতদের ভুল বোঝাবুঝির দ্বারা হতাশ হই: আমাদের কাছে মনে হয় যে আমরা অন্যদের পুরোপুরি বুঝি, অন্যরা আমাদের বোঝে না। এটি স্বাভাবিক, যেহেতু একজন ব্যক্তি খুব কমই তার ভুল বোঝাবুঝির কারণগুলি সম্পর্কে ভাবেন, অন্য কারও মধ্যে সমস্যা খুঁজছেন। আমাদের নিজেদের মধ্যে কি অভাব আছে তা চিন্তা করে নিজেকে দিয়ে শুরু করা কি ভালো হবে না? পারস্পরিক বোঝাপড়ার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাপকাঠিগুলির মধ্যে একটি হল কল্পনা - এমন একটি নয় যা অস্তিত্বহীন এবং অবাস্তব চিন্তার জন্ম দেয়, তবে এটি যা আপনাকে আপনার মন এবং হৃদয় দিয়ে অনুভূতি এবং আবেগের সমস্ত সমৃদ্ধি আলিঙ্গন করতে দেয়। জীবনের ঐশ্বর্য, এর আনন্দ এবং ট্র্যাজেডি..."

SG1 - 2 পয়েন্ট “কিন্তু শুধুমাত্র কল্পনাই আমাদের অন্য একজনকে বুঝতে সাহায্য করে না। এছাড়াও আপনার ঘনিষ্ঠ মনোযোগ, সমবেদনা, পিয়ার করার ইচ্ছা, শোনার ইচ্ছা, শুধুমাত্র শব্দই নয়, স্বরও লক্ষ্য করা দরকার, কেবল সুস্পষ্ট নয়, অদৃশ্যেও দেখতে হবে। এবং তারপর দৃষ্টিভঙ্গি এবং অনুভূতির পার্থক্য কখনই ভুল বোঝাবুঝিতে পরিণত হবে না। শুধুমাত্র নিজেকে জানার মাধ্যমে, এবং তারপরে আপনার চারপাশে যারা, আপনি পারস্পরিক বোঝাপড়ার প্রতিফলন করতে পারেন, সম্পর্কের সমস্যার কারণগুলি সন্ধান করতে পারেন এবং এই সমস্যাগুলি সমাধান করতে পারেন।

SG1 -1 পয়েন্ট “মানুষ প্রায়ই একে অপরকে বোঝে না। আমাদের বোঝা যায় না বলে আমরা বিরক্ত হই। কিন্তু এর কারণ আমাদের কল্পনাশক্তির অভাব। এবং কল্পনা শুধুমাত্র যা কল্পনার সাথে যুক্ত তা নয়। কল্পনা একজন ব্যক্তির চিত্র কল্পনা করতে, তার আত্মার দিকে, সবচেয়ে লুকানো কোণগুলিতে দেখতে সহায়তা করে। কল্পনা ব্যতীত, বিশ্ব এবং একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করা অসম্ভব, সবকিছুই একটি চিত্রের মতো হয়ে উঠবে। তবে একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করতে এবং তাকে বোঝার জন্য কেবল কল্পনাই যথেষ্ট নয়। আপনাকে তার সাথে সাবধানে এবং সহানুভূতির সাথে আচরণ করতে হবে। তাহলে আর কোনো ভুল বোঝাবুঝি থাকবে না।" (৭৯ শব্দ)

SG1 -0 পয়েন্ট "খুব প্রায়ই আমরা প্রশ্ন করি: "তারা কি আমাদের বোঝে?" উত্তর সাধারণত না হয়। এবং কখনও কখনও এটি চোখের জলে ব্যথা করে কারণ এমনকি আমাদের নিকটতম বন্ধুরাও আমাদের বুঝতে পারে না। কিন্তু এর কারণ কি আমাদের মধ্যে, যে বিশ্বাসে আমরা বুঝি, অন্যকে বোঝার চেষ্টা করি না? সম্ভবত, অন্যকে দোষারোপ করার আগে, আপনাকে নিজের দিকে তাকাতে হবে, অন্যদের সম্পর্কে আমি কেমন অনুভব করি তা খুঁজে বের করতে হবে। কিন্তু সর্বোপরি, আমাদের প্রয়োজন মানুষের প্রতি মনোযোগ, তাদের সমস্যায় অংশগ্রহণ, তাদের দুঃখের প্রতি সমবেদনা। এটি শুধুমাত্র শব্দের অর্থ বোঝার জন্য নয়, একজন ব্যক্তির মেজাজ, আবেগ অনুভব করাও প্রয়োজন। একজন মানুষ যদি নিজেকে বুঝতে পারে, তবে অন্যরা তাকে বুঝতে পারবে। (113 শব্দ)

SG1 - 0 পয়েন্ট প্রথম মাইক্রো-থিমটি শুধুমাত্র আংশিকভাবে প্রতিফলিত হয়, একটি গুরুত্বপূর্ণ চিন্তাভাবনা মিস হয়: "আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই অন্যদের বুঝতে পারি।" দ্বিতীয় মাইক্রো-থিম অন্য একটি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়; কল্পনার কথা বললে, লেখক সেই ফাংশনটি প্রকাশ করেন না, যা মূল পাঠ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে জোর দেওয়া হয়েছে: জগত এবং মানুষ বোঝার জন্য কল্পনা প্রয়োজন। 3টি মাইক্রোথিম মিস করার পরে, লেখক একটি মাইক্রোথিম যোগ করেছেন যা উৎস পাঠে বিদ্যমান নেই (প্রেজেন্টেশনের শেষ বাক্য)

IC2 -1 পয়েন্ট পরীক্ষার্থী টেক্সট সংকোচনের 1 বা একাধিক পদ্ধতি ব্যবহার করেছে (অর্থপূর্ণ, ভাষাগত)। “মানুষ প্রায়ই একে অপরকে বোঝে না। আমাদের বোঝা যায় না বলে আমরা বিরক্ত হই। কিন্তু এর কারণ আমাদের কল্পনাশক্তির অভাব। এবং কল্পনা শুধুমাত্র যা কল্পনার সাথে যুক্ত তা নয়। কল্পনা একজন ব্যক্তির চিত্র কল্পনা করতে, তার আত্মার দিকে, সবচেয়ে লুকানো কোণগুলিতে দেখতে সহায়তা করে। কল্পনা ব্যতীত, বিশ্ব এবং একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করা অসম্ভব, সবকিছুই একটি চিত্রের মতো হয়ে উঠবে। তবে একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করতে এবং তাকে বোঝার জন্য কেবল কল্পনাই যথেষ্ট নয়। আপনাকে তার সাথে সাবধানে এবং সহানুভূতির সাথে আচরণ করতে হবে। তাহলে আর কোনো ভুল বোঝাবুঝি থাকবে না।" (৭৯ শব্দ)

2. একটি সাধারণীকরণ অর্থ ("সবকিছু") সহ একটি নির্দিষ্ট সর্বনাম দিয়ে বাক্যের অংশ প্রতিস্থাপন করা, পুনরাবৃত্তি দূর করা এবং একই সাথে দুটি বাক্যকে একটিতে একত্রিত করা ("কল্পনা ছাড়া, বিশ্বের কোনও চিত্র এবং একজন ব্যক্তির চিত্র নেই৷ এবং এই চিত্রগুলি ছাড়া, জীবন সমতল এবং সরলীকৃত হয়ে যায়, আমরা কেবলমাত্র মডেল এবং ডায়াগ্রাম দ্বারা বেষ্টিত, জীবিত মানুষ নয়" - "কল্পনা ছাড়া, আপনি বিশ্ব এবং একজন ব্যক্তির একটি চিত্র তৈরি করতে পারবেন না, সবকিছুই একটি চিত্রের মতো হয়ে উঠবে। ”)। কম্প্রেশন পদ্ধতি - ভাষা সরঞ্জাম

কম্প্রেশন কৌশল 1)। গৌণ তথ্য বর্জন (অর্থপূর্ণ অভ্যর্থনা); 2)। একটিতে দুটি বাক্য একত্রিত করা ("আমরা খুব কমই বিরক্ত হই যে আমরা কাউকে বুঝতে পারিনি, তবে আমরা প্রায়শই চিন্তা করি যে তারা আমাদের বুঝতে পারেনি"); 3)। একটি বাক্যের একটি খণ্ডের বাদ, বিভিন্ন ধরনের প্রতিস্থাপন ("আমরা সবসময় মনে করি যে আমরা অন্যদের বুঝতে পারি, কিন্তু তারা আমাদের বুঝতে পারে না")।

SG2 - 0 পয়েন্ট “মানুষের মধ্যে ভুল বোঝাবুঝি অদৃশ্যভাবে জন্ম নেয়। অনেকে মনে করেন যে তারা তাদের ঘনিষ্ঠ বন্ধুদের ভালো বোঝেন। এবং তাদের বন্ধুরা সত্যিই তাদের বুঝতে পারে না। প্রায়শই জীবনে একটি দ্বিতীয় উদাহরণ আছে। বাবা-মা, শিক্ষক, সহপাঠীরা যখন আমাদের বুঝতে পারে না, তখন আমাদের মন খারাপ হয়। এবং আমরা যাদের পছন্দ করি এবং যাদের আমরা সম্মান করি তাদের দ্বারা যদি আমাদের বোঝা না যায়, তবে আমরা অশ্রুতে বিরক্ত হই।

সারসংক্ষেপ আসুন চিন্তা করি যে আমরা কাউকে বুঝতে পারি না বলে আমরা কতবার মন খারাপ করি? অথবা হয়তো আমরা অনেক বেশি ভুগছি যে তারা আমাদের বুঝতে পারে না? অবশ্যই, পরেরটি আরও সাধারণ। তারা যখন আমাদের বুঝতে পারে না, তখন আমরা বিরক্ত হই। আমরা অভিভাবক, শিক্ষক, সহপাঠীরা বুঝতে পারি না বলে আমরা বিরক্ত। আমরা কান্নার জন্য উদ্বিগ্ন যে আমরা যাদের পছন্দ করি, যাদের আমরা সম্মান করি তাদের দ্বারা আমরা বুঝতে পারি না। আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই বুঝতে সক্ষম, এবং আমরা আমাদের মধ্যে তাদের সব বুঝি, কিন্তু এখানে তারা ...

সারসংক্ষেপ আসুন চিন্তা করি যে আমরা কাউকে বুঝতে পারি না বলে আমরা কতবার মন খারাপ করি? অথবা হয়তো আমরা অনেক বেশি ভুগছি যে তারা আমাদের বুঝতে পারে না? অবশ্যই, পরেরটি আরও সাধারণ। তারা যখন আমাদের বুঝতে পারে না, তখন আমরা বিরক্ত হই। আমরা অভিভাবক, শিক্ষক, সহপাঠীরা বুঝতে পারি না বলে আমরা বিরক্ত। আমরা কান্নার জন্য উদ্বিগ্ন যে আমরা যাদের পছন্দ করি, যাদের আমরা সম্মান করি তাদের দ্বারা আমরা বুঝতে পারি না। আমরা নিশ্চিত যে আমরা নিজেরাই বুঝতে সক্ষম, এবং আমরা তাদের সব বুঝি, কিন্তু এখানে তারা ...

একটি সংক্ষিপ্ত বিবৃতি আমরা, উদাহরণস্বরূপ, যথেষ্ট কল্পনা আছে? সর্বোপরি, লেখকদের একজনের সঠিক মন্তব্য অনুসারে, অস্তিত্বহীন বা অবাস্তব কিছু নিয়ে আসার জন্য কল্পনার মোটেই প্রয়োজন নেই। মানুষের আত্মার লুকানো কোণগুলোকে মনের চোখ দিয়ে দেখার জন্য জীবনের সমস্ত ঐশ্বর্য, তার পরিস্থিতি, তার পালাগুলোকে মন ও হৃদয় দিয়ে আলিঙ্গন করার জন্য কল্পনার প্রয়োজন। কল্পনা ব্যতীত পৃথিবীর কোন চিত্র নেই এবং মানুষের কোন চিত্র নেই। এবং এই চিত্রগুলি ব্যতীত, জীবন সমতল এবং সরলীকৃত হয়ে যায়, এতে আমরা কেবলমাত্র মডেল এবং স্কিম দ্বারা বেষ্টিত থাকি, জীবিত মানুষদের দ্বারা নয়।

সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা কিন্তু একজন ব্যক্তিকে বোঝার জন্য, শুধুমাত্র কল্পনাই যথেষ্ট নয়, আপনার মানুষের প্রতি ঘনিষ্ঠ মনোযোগ, পিয়ার করার আকাঙ্ক্ষা, আন্তরিক সহানুভূতির সাথে, আন্তরিক অংশগ্রহণের সাথে শুনতে হবে। আমাদের এমন সমবেদনা দরকার যা আমাদেরকে কেবল শব্দ শোনার জন্যই নয়, স্বরধ্বনিতেও জাগ্রত করে, কেবল সুস্পষ্ট নয়, অদৃশ্যের দিকেও তাকাতে। এই ধরনের মনোভাবের সাথে, দৃষ্টিভঙ্গি এবং অনুভূতির পার্থক্য কখনই ভুল বোঝাবুঝিতে পরিণত হয় না।

(উপাদানটি একটি প্রশ্ন-উত্তর আকারে উপস্থাপন করা হয়েছে)

1. আপনি কি পূর্বে বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশের পদ্ধতির সাথে পরিচিত ছিলেন? যদি হ্যাঁ, কোন সূত্র থেকে? আপনি কি আপনার পাঠে এই পদ্ধতি বা এর স্বতন্ত্র কৌশলগুলি ব্যবহার করেছেন?

পুনর্গঠন (বেশিরভাগ সৃজনশীল) কল্পনার পদ্ধতির সাথে পরিচিতিটি তার ছাত্র বছরগুলিতে পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটে অভিজ্ঞ শিক্ষক - পরামর্শদাতাদের দ্বারা রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের পদ্ধতির উপর বক্তৃতা দেওয়ার সময় ঘটেছিল।

উপস্থাপনার প্রস্তুতির পাঠে তিনি পদ্ধতিগতভাবে কল্পনা পুনরায় তৈরি করার কিছু পদ্ধতি প্রয়োগ করেছিলেন। প্রায় সমস্ত বছরের অধ্যয়নের জন্য, উপস্থাপনাটি নবম-গ্রেডারের জন্য একটি পরীক্ষার কাজ ছিল, তাই শিক্ষককে সাহায্য করার জন্য দেওয়া শিক্ষাদানের উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে, পঞ্চম শ্রেণী থেকে শুরু করে শিশুদের এই ধরণের কাজের জন্য প্রস্তুত হতে হয়েছিল। ইন্টারনেটের সংযোগের সাথে, জিআইএ আকারে শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত করার জন্য বিভিন্ন ধরণের বৈদ্যুতিন উপকরণ উপলব্ধ হয়েছিল, যার কাজগুলির মধ্যে একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা অন্তর্ভুক্ত ছিল। বিভিন্ন শিক্ষাগত ওয়েবসাইটগুলিতে জিআইএর জন্য ছাত্রদের প্রস্তুত করার জন্য সেরা শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা থেকে উপাদান রয়েছে, যা শিক্ষকদের কাজকে ব্যাপকভাবে সহজতর করেছে এবং স্নাতকদের জ্ঞানের মান উন্নত করেছে।

প্রেজেন্টেশনের জন্য অনেক প্রোগ্রাম পাঠ্য, স্কুলের পাঠ্যপুস্তকের পৃষ্ঠাগুলিতে স্থাপন করা, তাদের বিষয়বস্তুতে, কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করার নির্দিষ্ট কৌশলগুলি ব্যবহার করার অনুমতি দেয়। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, উপস্থাপনার মাধ্যমে ভিজ্যুয়াল এবং বাদ্যযন্ত্রের চিত্রগুলিতে শিক্ষার্থীদের পুনর্গঠন কল্পনা বিকাশ করা সম্ভব হয়েছে।

2. শিক্ষার্থীরা নতুন ধরনের কাজটি কীভাবে উপলব্ধি করেছে? আপনি কোন ক্লাসে কৌশল প্রয়োগ করেছেন? আপনি কি শিক্ষার্থীদের "কল্পনা চালু করতে" শেখাতে, এর উপর ভিত্তি করে একটি উপস্থাপনা লিখতে পরিচালনা করেছেন?

ছাত্রের বিনোদনমূলক কল্পনা বিকাশ করা প্রয়োজন এবং এটি একটি সহজ কাজ নয়। পাঠে শিক্ষকের সামনে বিভিন্ন শিশু রয়েছে এবং তাদের বিনোদনমূলক কল্পনা একই ডিগ্রিতে বিকশিত হয় না।

একটি নতুন ধরণের কাজ, যাকে "কল্পনা চালু করুন" বলা হয়, যখন শিক্ষক, বাচ্চাদের উল্লেখ করে, বেশ সহজভাবে বলেন: "ভাবুন যে আপনি যা কিছু পড়েন, আপনি আপনার "মানসিক পর্দায়" দেখেন তা আনন্দের সাথে উপলব্ধি করা হয়।

5 থেকে 11 পর্যন্ত প্রায় সমস্ত গ্রেডে কল্পনাকে পুনরায় তৈরি করার কৌশলটি প্রয়োগ করা প্রয়োজন ছিল, যেখানে বিষয়বস্তু এটির অনুমতি দেয় এমন পাঠ্যগুলির সাথে কাজ করার সময়, এবং শুধুমাত্র রাশিয়ান ভাষার পাঠে নয়, শিল্পের কাজগুলি পড়ার এবং বিশ্লেষণ করার সময় সাহিত্যের পাঠগুলিতেও। .

এখানে কিছু উদাহরন:

জি. স্নেগিরিওভ "দ্য ব্রেভ পেঙ্গুইন" এর পাঠ্য অনুসারে 5 তম গ্রেডে একটি বিস্তারিত উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি।

পাঠ্য দ্বারা গ্রেড 6-এ একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি

"রাশিয়ান শব্দের সংগ্রাহক" (ভিআই ডাল সম্পর্কে)।

M.A এর পাঠ্য অনুসারে 7 ম শ্রেণীতে একটি নির্বাচনী উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি। শোলোখভ "মানুষের ভাগ্য"।

K.G এর পাঠ্য অনুসারে গ্রেড 7-এ একটি প্রবন্ধের উপাদান সহ উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুতি। পাস্তভস্কি "স্কিকি ফ্লোরবোর্ড"।

সংবাদপত্র থেকে পাঠ্য অনুযায়ী 8 ম গ্রেডে একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা জন্য প্রস্তুতি "কিন্তু একটি মামলা ছিল।"

9ম শ্রেণীতে, FIPI ওয়েবসাইটে কাজের একটি খোলা ব্যাঙ্কের পাঠ্যের (প্রধানত শৈল্পিক শৈলী) উপর ভিত্তি করে একটি পরীক্ষার সারাংশ এবং একটি ভাষাগত বিষয়ে একটি প্রবন্ধের প্রস্তুতির জন্য।

10-11 গ্রেডে, প্রবন্ধের প্রস্তুতির জন্য - FIPI ওয়েবসাইটে কাজের একটি খোলা ব্যাঙ্কের পাঠ্যে (প্রধানত শৈল্পিক শৈলী) ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার যুক্তি।

সাহিত্য পাঠে, পাঠ্য থেকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্বগুলির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে প্রধান চরিত্রগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি সংকলন করার সময়।

এখানে এই ধরনের কাজের উদাহরণ রয়েছে: আই.এস. তুর্গেনেভ "মুমু", এল.এন. টলস্টয় "শৈশব। কৈশোর। ইয়ুথ", এন.ভি. গোগল "তারাস বুলবা", আই.এ. গনচারভ "ওবলোমভ", এলএন। টলস্টয় "যুদ্ধ এবং শান্তি", এম এ বুলগাকভ "দ্য মাস্টার এবং মার্গারিটা" এবং অন্যান্য।

একটি পুনর্গঠন কল্পনা বিকাশের জন্য একটি কার্যকর কৌশল যা কাজে সাহায্য করে তা হল পর্বগুলি দেখা বা একটি পঠিত কাজের সম্পূর্ণ ফিল্ম রূপান্তর (এ.এন. টলস্টয় দ্য ফেয়ারি টেল "দ্য স্নো মেডেন", আই.এস. তুর্গেনেভ "ফাদারস অ্যান্ড সন্স", এফ.এম. দস্তয়েভস্কি "অপরাধ এবং শাস্তি ”, এমএ শোলোখভ “কোয়াইট ফ্লোস দ্য ডন” এলএন টলস্টয় “ওয়ার অ্যান্ড পিস”, এমএ বুলগাকভ “দ্য মাস্টার অ্যান্ড মার্গারিটা”, সেইসাথে এই বা সেই লেখকের জীবন ও কাজ সম্পর্কে তথ্যচিত্র ("ইয়েসেনিনের মাতৃভূমিতে" , ভি এম শুকশিন "লেখক ও পরিচালক")।

শিক্ষার্থী যা পড়ে, দেখে, শোনে, তার শুধুমাত্র ভিজ্যুয়াল, কংক্রিট-সংবেদনশীল চিত্রগুলির পুনর্গঠনই শিক্ষাগত উপাদানের সম্পূর্ণ উপলব্ধিতে অবদান রাখে।

3. আপনি এবং আপনার ছাত্রদের কি তাদের কাজে কোন অসুবিধা হয়েছে? তারা কি সংযুক্ত ছিল?

অসুবিধা ছিল, অবশ্যই. সৃজনশীল কল্পনা বিকাশের জন্য কাজগুলি শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে নির্বাচন করতে হয়েছিল।

একটি উপস্থাপনার জন্য প্রস্তুত করার সময়, খুব সাবধানে তৈরি ভিজ্যুয়াল চিত্র সহ উপস্থাপনাগুলি ব্যবহার করুন। স্লাইডগুলিতে এমন ছবি থাকা উচিত নয় যা পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত নয়, কারণ শিশুরা বাস্তবিক ত্রুটি করতে শুরু করে, উপস্থাপনার মধ্যে পর্বগুলি প্রবর্তন করে যা মূল পাঠ্যে নেই।

সংক্ষিপ্ত পাঠ্য

বিনোদনমূলক কল্পনার উপর ভিত্তি করে

বৈকাল।

বৈকাল জল! সত্য যে এটি সবচেয়ে বিশুদ্ধ, সবচেয়ে স্বচ্ছ, প্রায় পাতিত, সুপরিচিত। আমি জানতাম না: এই জল তার কিলোমিটার পুরুত্ব সবচেয়ে সুন্দর. এর ছায়াগুলি অগণিত। তীরের ছায়ায় শান্ত গ্রীষ্মের সকালে, জল নীল-ঘন এবং সরস। সূর্য উপরে ওঠে - রঙও পরিবর্তিত হয়, আরও সূক্ষ্ম প্যাস্টেল রং ব্যবহার করা হয়। একটি হাওয়া বয়ে গেল - কেউ হঠাৎ হ্রদে নীল যোগ করেছে। তিনি আরও জোরে উড়িয়ে দিলেন - ধূসর কেশিক স্ট্রোক ফেনাযুক্ত ফিতে দিয়ে এই নীল রেখাযুক্ত। হ্রদটিকে জীবিত বলে মনে হচ্ছে: এটি শ্বাস নেয়, পরিবর্তন করে, আনন্দ করে, রাগ করে।

আর সন্ধেবেলা কি হচ্ছে! সূর্য নিঃশব্দে পাহাড়ের পিছনে অস্ত গেল, একটি বিদায়ী সবুজ রশ্মি উপরের দিকে নিক্ষেপ করল এবং বৈকাল তাত্ক্ষণিকভাবে এই সূক্ষ্ম সবুজকে প্রতিফলিত করল। গ্রহণযোগ্য বৃদ্ধ বৈকাল, যুবকের মতো। পরের দিন, ভোরবেলা লম্বা, উঁচু মেঘের লাল স্ট্রোক দিয়ে অর্ধেক আকাশ আঁকা - বৈকাল জ্বলছিল, গরম ছিল।

বৈকালের শীতও কম রঙিন নয়। বরফের হুমকগুলি হয় নীল বা সবুজ রঙে ছেড়ে দেয়, তারপর, প্রিজমের মতো, তারা সাত রঙের রংধনু সহ একটি সূর্যকিরণ নিক্ষেপ করবে। এই সময়ে হ্রদের তীরে ঘোরাঘুরি করা আনন্দদায়ক: এর চারপাশে এর নিজস্ব মাইক্রোক্লাইমেট রয়েছে, শীতকাল হালকা, গ্রীষ্মগুলি শীতল। তুষারে ঢাকা তাইগা, পাহাড় আর সূর্য, সূর্য! বৈকালের জন্য চমৎকার স্থাপনা!

(আর আরমিভের মতে, 152 শব্দ)

বাড়ি " বক্তৃতা অংশ " আপনি কল্পনা বুঝতে পারলে সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা। উপস্থাপনা: কল্পনা, এর ধরন এবং প্রকাশের রূপ