আকতোবে অঞ্চল
করগালি জেলা
রাজ্য প্রতিষ্ঠান "বোরোডিনো মাধ্যমিক বিদ্যালয় - কিন্ডারগার্টেন"
আলমিশেভা জামিল্যা সালেমগিরিভনা, সামাজিক শিক্ষাবিদ
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রেক্ষাপটে পিতামাতার সাথে কাজের ফর্ম
জীবনযাপন সহজ করার জন্য
প্রতিটি ব্যক্তির সাথে, সম্পর্কে চিন্তা করুন
কি আপনাকে সংযুক্ত করে, কি সম্পর্কে নয়
তোমাকে তার থেকে আলাদা করে।
এলএন টলস্টয়।
আধুনিক শিক্ষায়, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষার প্রতি আরও বেশি মনোযোগ দেওয়া হয়। সাম্প্রতিক দশকগুলিতে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তির প্রতি সমাজের দৃষ্টিভঙ্গি নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হতে শুরু করেছে, তাকে সমাজের সমান এবং যোগ্য সদস্য হিসাবে স্বীকৃতি দিয়েছে, তবে এখনও তার নিজস্ব অতিরিক্ত সমস্যা রয়েছে।
একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে শিশুদের বিভিন্ন শিক্ষাগত চাহিদা বোঝা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বৃহত্তর অংশগ্রহণ, সম্প্রদায়ের সম্পৃক্ততা এবং শিক্ষায় বৈষম্য দূর করার মাধ্যমে এই চাহিদাগুলির প্রতিক্রিয়া হিসাবে পরিষেবা প্রদান করা।অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং তাদের সুস্থ সমবয়সীদের যৌথ শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরিকে বোঝায়।
পরিবারে ODD আক্রান্ত শিশুর আবির্ভাবের সাথে সাথে, বৈষয়িক, আর্থিক এবং আবাসন সমস্যা বৃদ্ধি পায়। পরিবারের মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক, পিতামাতা এবং আত্মীয়দের নৈতিক এবং মনস্তাত্ত্বিক সম্পদের পাশাপাশি পরিবারের উপাদান এবং আবাসন অবস্থার উপর নির্ভর করে, যা শিক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং চিকিৎসা ও সামাজিক পুনর্বাসনের শর্ত নির্ধারণ করে।
একটি প্রতিবন্ধী সন্তানের চেহারাতে পিতামাতার প্রতিক্রিয়া অনুসারে 3 ধরণের পরিবার রয়েছে: বিদ্যমান সমস্যার একটি ভুল বোঝাবুঝির সাথে যুক্ত একটি নিষ্ক্রিয় প্রতিক্রিয়া সহ; অতিসক্রিয় প্রতিক্রিয়া সহ; গড় যৌক্তিক অবস্থান সহ।
তার কাজে, সমাজকর্মীকে অবশ্যই 3য় ধরণের পরিবারের অবস্থানের উপর নির্ভর করতে হবে।
পরিবারে ODD সহ একটি শিশুর উপস্থিতি সবসময় পরিবারের সকল সদস্যের জন্য একটি গুরুতর মানসিক চাপ। প্রায়শই পারিবারিক সম্পর্ক দুর্বল হয়ে যায়, একটি অসুস্থ সন্তানের জন্য অবিরাম উদ্বেগ, বিভ্রান্তির অনুভূতি, বিষণ্নতা পারিবারিক বিচ্ছেদের কারণ এবং শুধুমাত্র অল্প শতাংশ ক্ষেত্রে পরিবার একত্রিত হয়। প্রায়শই এই জাতীয় পরিবার অন্যদের কাছ থেকে নেতিবাচক মনোভাব অনুভব করে। সমাজ সবসময় এই ধরনের পরিবারের সমস্যাগুলি সঠিকভাবে বুঝতে পারে না এবং তাদের মধ্যে শুধুমাত্র একটি ছোট শতাংশ অন্যদের সমর্থন অনুভব করে।
একটি প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করতে একটি পরিবারকে সাহায্য করার সবচেয়ে কার্যকর উপায়গুলির মধ্যে একটি হল "পিতামাতার ক্লাব"। অভিভাবকদের ক্লাব, বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন একটি শিশুকে লালন-পালন করার জন্য পিতামাতার একটি সমিতি হিসাবে, নিজেকে নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করে:
তাদের সন্তানের পিতামাতার একটি পর্যাপ্ত উপলব্ধি গঠন;
সন্তানের ব্যক্তিগত, সৃজনশীল এবং সামাজিক সম্পদের সর্বাধিক প্রকাশের জন্য পরিবারে একটি অনুকূল মাইক্রোক্লাইমেট গঠন;
পিতামাতা এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মধ্যে অংশীদারিত্বের সম্পর্ক গঠন;
শিশুর বিকাশের বিষয়ে পৃথক পরামর্শ;
অফসাইট ইভেন্টগুলির সংগঠন: থিয়েটার, জাদুঘর, প্রদর্শনী, শহরের বাইরে ভ্রমণ ইত্যাদি পরিদর্শন;
শিক্ষামূলক সেমিনার, ইত্যাদি
ODD আক্রান্ত একটি শিশুর বিকাশ মূলত পারিবারিক সুস্থতা, তার শারীরিক ও আধ্যাত্মিক বিকাশে পিতামাতার অংশগ্রহণ এবং বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রভাবের উপর নির্ভর করে। এই ধরনের একটি শিশুর বিশেষ যত্ন প্রয়োজন এবং অন্যদের সহনশীল হওয়া উচিত।
পরিবারগুলি অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুলগুলি বেছে নেয় যাতে তাদের সন্তানরা সাধারণত উন্নয়নশীল সহকর্মীদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়াকে প্রসারিত করতে পারে, সেইসাথে অন্যান্য পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে সংযোগ করার সুযোগ করে। প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালনের ক্ষেত্রে পরিবারের প্রচেষ্টার স্কুল শিক্ষকদের দ্বারা উচ্চ ইতিবাচক মূল্যায়ন পরিবার এবং স্কুলের মধ্যে কার্যকর সহযোগিতার প্রক্রিয়া গড়ে তুলতে সাহায্য করে। এর জন্য সবার আগে প্রয়োজন মানসিক যোগাযোগ, বিশ্বাস, শ্রদ্ধা ও গ্রহণযোগ্যতা, পিতামাতার সমর্থন এবং তাদের মতামত বিবেচনা করা।
পরিবারের সাথে পরামর্শমূলক, প্রতিরোধমূলক এবং শিক্ষামূলক কাজটি সহযোগিতার ধারণার উপর ভিত্তি করে, এর শিক্ষার সুযোগ বৃদ্ধি করে, পিতামাতা-সন্তানের সুরেলা সম্পর্ক স্থাপন করে। এই কাজের উদ্দেশ্য হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পরিবারের ভূমিকার প্রতি পিতামাতার মনস্তাত্ত্বিক মনোভাব পরিবর্তন করা; সন্তানের সাথে সম্পর্কের ধরন পরিবর্তন করা; পরিবারের শিক্ষাগত সম্ভাবনার ব্যাপক ব্যবহার। এছাড়াও, সামাজিক কাজের মধ্যে ছাত্র এবং অভিভাবকদের তাদের অধিকার এবং বাধ্যবাধকতা, আইন প্রণয়ন নথি, সেইসাথে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাথে সম্পর্কিত সরকারী এবং রাষ্ট্রীয় সংস্থাগুলি সম্পর্কে অবহিত করা জড়িত।
শিক্ষকরা অক্ষমতা নিবন্ধন এবং শিশুদের শেখানোর জন্য বিশেষ উপায় (টিফ্লো এবং সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ সরঞ্জাম) অর্জনের প্রক্রিয়ায় OCD সহ শিশুদের লালন-পালনকারী পরিবারগুলিকে নির্দিষ্ট ব্যবহারিক সহায়তা প্রদান করে। অন্য কথায়, শিক্ষক শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একটি লিঙ্ক হিসাবে কাজ করে, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক সুস্থতার পরিবেশ প্রদান করে, পিতামাতা এবং জনসাধারণকে সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ইভেন্টগুলি সংগঠিত ও পরিচালনা করতে আকৃষ্ট করে।
ODD আক্রান্ত শিশুরা আমাদের সমাজের অংশ। প্রতিবন্ধীদের প্রতি উদাসীনতা ও নিষ্ঠুরতা সমগ্র সমাজের আধ্যাত্মিক অবক্ষয়ের দিকে নিয়ে যায়। এটি মনে রাখা উচিত যে ওডিডি সহ শিশুদের সাথে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের সুরেলাভাবে সংগঠিত কাজ শিক্ষা ও লালন-পালন প্রক্রিয়ার সাফল্যের গ্যারান্টি।
স্বাস্থ্যকর শিশুদের সাথে শিক্ষাগত জায়গায় বিকাশগত ব্যাধিযুক্ত শিশুর অন্তর্ভুক্তির সমস্যা, এটি সমাধানের উপায় অনুসন্ধান করা আধুনিক শিক্ষার অন্যতম জরুরি এবং চাপযুক্ত সমস্যা। আমরা বিশ্বাস করি যে অন্তর্ভুক্তির সমস্যাটি আরও সফলভাবে এবং সুরেলাভাবে সমাধান করা যেতে পারে যদি এটি সমাধানের জন্য পিতামাতা, পারিবারিক সম্ভাবনা ব্যবহার করা হয়। আমাদের দৃষ্টিকোণ থেকে, অন্তর্ভুক্তির বাস্তবায়ন কেবলমাত্র প্রতিবন্ধী শিশুকে শিক্ষাগত জায়গায় একীভূত করে নয়, তার পরিবারকে স্কুল সমাজের শিক্ষাগত জায়গায় অন্তর্ভুক্ত করার মাধ্যমেও সম্ভব।
পরিবার একটি মাইক্রোসাইটি যেখানে শিশুটি কেবল বাস করে না, তবে যেখানে তার নৈতিক গুণাবলী, মানুষের সাথে সম্পর্ক, ধারণা এবং তার চারপাশের জগতের আগ্রহ তৈরি হয়। এটি পরিবারেই এমন পরিস্থিতি তৈরি করা হয় যা মূলত শিশুর আরও বিকাশ এবং তার জ্ঞানীয় এবং সামাজিক ক্ষমতা নির্ধারণ করে। এটি L.S এর অবস্থান মনে রাখা উচিত। Vygotsky যে একটি শিশুর বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা নির্ধারিত এবং সংগঠিত হয়। এই প্রক্রিয়ার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রভাবশালীরা হল, একদিকে, শিক্ষক এবং অন্যদিকে, অভিভাবকরা।
উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী একটি শিশুর পরিবার যারা একটি গণশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একীভূত হচ্ছে তাদের নিম্নলিখিত কারণে এই প্রক্রিয়ায় সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করতে হবে।
প্রথমত: একটি নতুন সামাজিক পরিবেশে প্রবেশ করে, একটি শিশু ভয়, অস্বস্তির অনুভূতি অনুভব করতে পারে এবং এই পরিস্থিতিতে অবশ্যই, একজন প্রিয়জনের সমর্থন, একজন পিতামাতা কেবল প্রয়োজনীয়।
দ্বিতীয়: শিশুকে বাড়ির কাজে সাহায্য করার জন্য পিতামাতার প্রোগ্রাম এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জন্য প্রযোজ্য প্রয়োজনীয়তার সাথে পরিচিত হওয়া উচিত।
তৃতীয়ত, শিশুকে নতুন পরিচিতি স্থাপনে, নতুন বন্ধু তৈরি করতে, মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করতে সহায়তা করা গুরুত্বপূর্ণ, বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুর বৈশিষ্ট্যের প্রতি সুস্থ শিশুদের মনোভাবের সাথে যুক্ত বাধা অতিক্রম করা প্রয়োজন।
এটিও গুরুত্বপূর্ণ যে বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী একটি শিশু তার ক্ষমতা বুঝতে শেখে, তার ত্রুটিগুলি বিবেচনা করে এবং একই সাথে স্বয়ংসম্পূর্ণ বোধ করে। শিশুটি আশা করতে পারে যে স্কুলে একই রকম, "হটহাউস" পরিস্থিতি তৈরি করা হবে, যা সে বাড়িতে অভ্যস্ত বা যা একটি গণ বিদ্যালয়ে প্রবেশের আগে একটি বিশেষ প্রতিষ্ঠানে বিদ্যমান ছিল।
অপূর্ণ প্রত্যাশা নিয়ে উদ্ভূত হতাশা অবশ্যই সমাজে এর পর্যাপ্ত সংহতিকে বাধাগ্রস্ত করবে। একজন অভিভাবক যার বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশু একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক প্রক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্ত হয় সে বিভিন্ন ধরনের সংবেদন অনুভব করতে পারে। পিতা-মাতার মধ্যে প্রথম আনন্দ এবং সন্তুষ্টির অনুভূতি জাগবে কারণ তার সন্তান পড়াশোনা করবে সাধারণ একটি বিশেষ স্কুলে নয়, সুস্থ শিশুদের নিয়ে স্কুল। কিন্তু খুব শীঘ্রই এই অনুভূতি গভীর হতাশা দ্বারা প্রতিস্থাপিত হতে পারে, কিছু ক্ষেত্রে বিভ্রান্তি বা এমনকি স্কুলে নির্দেশিত পিতামাতার আগ্রাসন, শিক্ষক এবং সুস্থ শিশু যারা তার সন্তানকে গ্রহণ করে না।
এই সমস্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, অভিভাবকদের প্রথমত, একজন ডিফেক্টোলজিস্ট এবং একজন মনোবিজ্ঞানী এবং অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের সাহায্য প্রয়োজন। শিক্ষাগত জায়গায় উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুকে অন্তর্ভুক্ত করার প্রক্রিয়াটি গণ প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের জন্য বিশেষ প্রশিক্ষণ প্রদান করা উচিত যারা এই প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করবে, প্রাথমিকভাবে বক্তৃতা রোগ বিশেষজ্ঞ, শ্রেণি শিক্ষক, শিক্ষাবিদ, গৃহশিক্ষক। কাজ সন্তানের নিজের সাথে এবং তার পিতামাতার সাথে উভয়ই করা উচিত।
ডিফেক্টোলজিস্টের এই শ্রেণীর শিশুদের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে ধারণা থাকা উচিত। এর কাজগুলির মধ্যে রয়েছে: বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মানসিক বিকাশের নির্ণয় এবং সংশোধন, তাদের মনোশারীরিক বিকাশ সংশোধনের লক্ষ্যে শিক্ষকদের জন্য সুপারিশ প্রস্তুত করা, পিতামাতাদের পরামর্শ দেওয়া।
একজন ডিফেক্টোলজিস্ট, পিতামাতাদের পরামর্শ দেন, তাদের সাথে একটি বিশ্বস্ত সম্পর্ক স্থাপন করেন, চাপ থেকে মুক্তি দেন, পাঠ্যক্রমের সন্তানের আত্তীকরণের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে কৌশলীভাবে অভিভাবকদের অবহিত করেন, বাড়িতে এবং স্কুলে শিশুর আচরণগত সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে সুপারিশ করেন। সহপাঠী এবং তাদের পিতামাতার সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপনের পরামর্শ (অভিভাবক কমিটি)।
শিক্ষক, শিক্ষাবিদ, গৃহশিক্ষককে শিশুর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি জানতে হবে। তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির লক্ষ্য শিশুর দ্বারা শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের আত্তীকরণ এবং তার ব্যক্তিত্বের সুরেলা বিকাশ, সহকর্মীদের সাথে সন্তানের যোগাযোগ স্থাপন এবং প্রসারিত করা নিশ্চিত করা।
পিতামাতার সাথে কাজ করার উদ্দেশ্য হ'ল শিশুর বিকাশের স্বতন্ত্র এবং বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে তাদের পরিচিত করা, অনুন্নয়নের কারণগুলি, সন্তানের প্রতিবন্ধী স্বাস্থ্যের উপর শিশুদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে পিতামাতার ভুল অবস্থানের প্রভাব। শিক্ষাগত সহায়তার ফলাফল হওয়া উচিত: পিতামাতার দ্বারা সন্তানের জ্ঞান এবং বোঝা, তাকে সে যেমন আছে তেমন গ্রহণ করা।
পরিবারের সাথে শিক্ষাগত কাজ তিনটি ব্লক অন্তর্ভুক্ত করে: শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক, উপদেষ্টা, এবং সঠিক সংশোধনমূলক কাজ।
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা: অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রতি পিতামাতা এবং শিক্ষকদের মনোভাব
কোসিকোভা এল.ভি.
প্রস্তাবিত নিবন্ধটি আমাদের দেশে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সমস্যার উপর উপাদান উপস্থাপন করে, সাধারণ শিশুদের সাথে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার সুবিধা এবং অসুবিধা সম্পর্কে অভিভাবক এবং শিক্ষকদের একটি সমীক্ষার ফলাফল বিশ্লেষণ করে।
কীওয়ার্ড: অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা, প্রতিবন্ধী শিশু।
গত দশকে, তথাকথিত অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা রাশিয়ান শিক্ষাব্যবস্থায় ক্রমবর্ধমানভাবে প্রবর্তিত হয়েছে, যা প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ ক্লাসে, সাধারণ শিশুদের পাশে অধ্যয়নের অনুমতি দেয়। ইংরেজি থেকে অনুবাদে "ইনক্লুসিভ" শব্দটির অর্থ "অন্তর্ভুক্ত, জড়িত"। অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা শিশুর বিকাশ ও লালন-পালনের প্রক্রিয়াকে অন্তর্ভুক্ত করে, তাকে সমাজে সম্পৃক্ত করে। অন্তর্ভুক্তি হল এমন একটি পদ্ধতি এবং দর্শন যা ধরে নেয় যে সমস্ত শিক্ষার্থী (অক্ষমতা সহ এবং ছাড়া) সামাজিক এবং একাডেমিক উভয়ভাবেই আরও বেশি সুযোগ পায়। অন্তর্ভুক্তি এমন একটি পদ্ধতি যা শিক্ষার্থীদের বৈচিত্র্যকে বিবেচনায় নেয়, যেখানে পাঠ্যক্রম এবং লক্ষ্যগুলি তাদের ক্ষমতা এবং প্রয়োজনের সাথে সামঞ্জস্য করা হয়। অন্তর্ভুক্তি নিশ্চিত করে যে প্রতিটি শিক্ষার্থী গৃহীত বোধ করে, তার ক্ষমতা এবং চাহিদাগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া হয় এবং মূল্যায়ন করা হয়।
সমন্বিত শিক্ষা পরীক্ষা 10 বছরেরও বেশি আগে শুরু হয়েছিল। এটি রাশিয়ার 11 টি অঞ্চলে সঞ্চালিত হয়। সাধারণ বিদ্যালয়ের প্রশাসন এবং শিক্ষকরা বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের গ্রহণ করে, তাদের সামাজিক অবস্থা, শারীরিক, মানসিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ নির্বিশেষে, এবং এই শিশুদের চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কৌশলগুলির উপর ভিত্তি করে তাদের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করে।
অন্তর্ভুক্তিমূলক ক্লাস সহ একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করে:
বিভিন্ন প্রারম্ভিক সুযোগ সহ শিশুদের জন্য একীভূত মনস্তাত্ত্বিকভাবে আরামদায়ক শিক্ষামূলক পরিবেশ তৈরি করা;
সংশোধন প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নির্ণয় নিশ্চিত করা,
স্কুলে পড়ার পর্যায়ে উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিযোজন এবং সামাজিকীকরণ;
ডায়াগনস্টিক এবং উপদেষ্টা, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক, চিকিৎসা এবং প্রতিরোধমূলক, সামাজিক এবং শ্রম ক্ষেত্রগুলির ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়ার জন্য কার্যকর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার একটি সিস্টেমের সংগঠন;
প্রাক বিদ্যালয়ের উন্নয়নে ত্রুটিগুলির জন্য ক্ষতিপূরণ;
সফল ক্রিয়াকলাপে শিশুদের অন্তর্ভুক্তির মাধ্যমে মানসিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের নেতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলি অতিক্রম করা;
তার ব্যক্তিগত আগ্রহের ভিত্তিতে এবং ইতিবাচক ক্রিয়াকলাপের প্রতি সচেতন মনোভাবের মাধ্যমে শিশুর অনুপ্রেরণার ধীরে ধীরে বৃদ্ধি;
শিশুদের শারীরিক এবং নিউরোসাইকিক স্বাস্থ্য সুরক্ষা এবং শক্তিশালীকরণ;
বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ স্কুলছাত্রীদের সামাজিক ও শ্রম অভিযোজন;
বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের সম্পর্কে জনসচেতনতার পরিবর্তন। একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক ব্যবস্থা প্রবর্তনের মাধ্যমে
শিক্ষা, প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতার কেবল একটি পছন্দ রয়েছে: শিশুকে একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে পাঠাতে, যেখানে যোগ্য বিশেষজ্ঞ শিক্ষকরা তার সাথে কাজ করবেন, বা একটি নিয়মিত, যেখানে সে সমাজের জীবনের সাথে আরও ভালভাবে মানিয়ে নিতে পারে।
অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুলগুলি এই অর্থে খুব নমনীয়, কারণ তারা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের তাদের প্রয়োজনীয় সহায়তা এবং পরিষেবাগুলি অ্যাক্সেস করার অনুমতি দেয়, কখন এবং কোথায় তাদের প্রয়োজন। নমনীয় সময়সূচী, পিতামাতার সাথে কাজ করা, সম্প্রদায়ের সংস্থাগুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া, যৌথ পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম এমন উপায় যা শিক্ষাবিদদের শিশুদের আগ্রহ এবং প্রয়োজনের সাথে আরও ভালভাবে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করে,
প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের প্রয়োজনীয় পরিষেবা এবং সহায়তা পেতে উত্সাহিত করুন।
গবেষণা দেখায় যে অন্তর্ভুক্তিমূলক শ্রেণীকক্ষে সাধারণ শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে দৃঢ় এবং দীর্ঘস্থায়ী বন্ধুত্ব রয়েছে। এই বন্ধুত্ব তাদের বৈচিত্র্য সম্পর্কে ভাল অনুভব করতে সাহায্য করবে। শিক্ষার্থীরা আরও স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে এবং তাদের থেকে ভিন্ন ব্যক্তিদের সাথে যোগাযোগ করতে ভয় পায় না। তারা তাদের প্রতিবন্ধী সহকর্মীদের সাথে একটি ভিন্ন স্তরে যোগাযোগ করে।
এটি "বিশেষ" শিশুদের অভিভাবকরা যারা স্বাভাবিক শিশুদের সম্প্রদায়ে তাদের অন্তর্ভুক্তির জন্য জোর দেয়। প্রথমত, এটি এই কারণে যে উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার জন্য একটি সু-প্রতিষ্ঠিত পদ্ধতি সহ সংশোধনমূলক (বিশেষ) শিক্ষার একটি প্রতিষ্ঠিত ব্যবস্থায়, বাস্তব জগতে একটি "বিশেষ" শিশুর সামাজিক অভিযোজন খারাপভাবে বিকশিত হয়। - সে সমাজ থেকে বিচ্ছিন্ন। বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুরা বিশেষায়িত প্রতিষ্ঠানের তুলনায় মূলধারার স্কুলে জীবনের সাথে খাপ খাইয়ে নেয়। সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জনের ক্ষেত্রে পার্থক্যটি বিশেষভাবে লক্ষণীয়। সুস্থ শিশুদের মধ্যে, শেখার সুযোগ উন্নত হয়, সহনশীলতা, কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার বিকাশ ঘটে।
এই প্রক্রিয়ায়, শিক্ষক এবং বিশেষ শিক্ষাবিদদের ভূমিকা গুরুত্বপূর্ণ, যারা তাদের অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান নিয়ে আসে যাতে প্রতিটি শিশু নিজের জন্য সর্বাধিক সুবিধা নিয়ে শিখতে পারে। একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পদ্ধতির মানে হল যে শিক্ষকরা সমস্ত ছাত্রদের ব্যক্তিগত সহায়তা প্রদান করে, কিন্তু একই সময়ে, ছাত্রদের কিছু গোষ্ঠী অন্যদের থেকে আলাদা হয় না।
এটা যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সমস্যা জটিল, বহুমাত্রিক, অনেক উপাদান সহ। সামাজিক অসুবিধাগুলি নির্দেশ করা প্রয়োজন, যা ব্যাপক কুসংস্কার এবং শিক্ষাগত স্টেরিওটাইপগুলি এবং সাংগঠনিক বিষয়গুলিকে অতিক্রম করে, তথাকথিত বাধা-মুক্ত পরিবেশ তৈরির সাথে যুক্ত, শুধুমাত্র একটি কার্যকরী নয়, উন্নয়নের একটি অর্থনৈতিক উপায়ও নিশ্চিত করে। প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা। বিশেষ প্রাসঙ্গিকতার মধ্যে রয়েছে শিক্ষার সমস্যা সম্পর্কে জনমতের অধ্যয়ন, সাধারণ শিশুদের সাথে সহ-শিক্ষার শর্তে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষিত করার সুবিধা এবং অসুবিধা সম্পর্কে স্কুলছাত্রী, তাদের পিতামাতা, শিক্ষকদের ধারণা।
আমরা অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সমস্যার প্রতি অভিভাবক এবং শিক্ষকদের মনোভাব নিয়ে একটি অধ্যয়ন করেছি। এই উদ্দেশ্যে, একটি প্রশ্নাবলী তৈরি করা হয়েছিল, যার মধ্যে বেশ কয়েকটি যৌক্তিক বিভাগ রয়েছে, যার মধ্যে প্রশ্নগুলিকে নির্দিষ্ট ব্লকে গোষ্ঠীভুক্ত করা হয়েছিল। প্রথম বিভাগটি অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সমস্যার সাথে পরিচিতির স্তরে নিবেদিত ছিল,
শেখার মডেল এবং উন্নয়নমূলক সমস্যা এবং সাধারণ শিশুদের সহ-শিক্ষার জন্য পিতামাতা এবং শিক্ষকদের মনোভাব সহ।
পরবর্তী ব্লকের প্রশ্নগুলির লক্ষ্য ছিল যে শর্তগুলির অধীনে অন্তর্ভুক্তি মডেলে আরামদায়ক শিক্ষা তৈরি করা সম্ভব তা অধ্যয়ন করা। প্রয়োজনীয় শর্তাবলী প্রশ্ন ব্যবহার করে তদন্ত করা হয়েছিল:
- "একটি নিয়মিত স্কুলে উন্নয়নমূলক সমস্যা এবং স্বাস্থ্য সমস্যাযুক্ত শিক্ষার্থীদের শেখানোর জন্য শিক্ষকের সাথে কী ধরনের বিশেষজ্ঞদের প্রয়োজন বলে আপনি মনে করেন?";
- "কিভাবে, আপনার মতে, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রেক্ষাপটে পিতামাতার সাথে স্কুলের কাজটি সংগঠিত করা উচিত?";
- "আপনি কি মনে করেন যে সমস্ত শিশু, তাদের স্বাস্থ্যের অবস্থা সত্ত্বেও, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করতে পারে?"
শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষকরা যে পরিমাণে উন্নয়নমূলক এবং স্বাস্থ্য সমস্যাযুক্ত শিক্ষার্থীদের মানসিক সুস্থতার লক্ষণগুলি লক্ষ্য করেন তা মূল্যায়ন করার জন্য, তাদের উদ্বেগ, বিরক্তি, আক্রমনাত্মকতা, ইতিবাচক মানসিক মেজাজ (ভাল মেজাজ), মেজাজের ফ্রিকোয়েন্সি মূল্যায়ন করতে বলা হয়েছিল। শিশুদের মধ্যে স্থিতিশীলতা। , স্কুল জীবনের মানসিকভাবে ইতিবাচক এবং মানসিকভাবে নেতিবাচক ঘটনা এবং পরিস্থিতিতে তীব্র আচরণগত এবং মানসিক প্রতিক্রিয়া।
আরও, এটি তদন্ত করা হয়েছিল কিভাবে শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা এবং তাদের বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার মধ্যে সম্পর্ক রয়েছে। পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের তাদের স্কুলের শিক্ষকরা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে সর্বাধিক সহায়তা প্রদানের জন্য দায়ী কিনা, শিক্ষকরা ক্লাসের সকল শিক্ষার্থীকে সমানভাবে আচরণ করেন কিনা, যার মধ্যে উন্নয়নমূলক এবং স্বাস্থ্য সমস্যা রয়েছে তাদের রেট দিতে বলা হয়েছিল।
প্রশ্নগুলির পরবর্তী ব্লকের লক্ষ্য ছিল সাধারণ শিশুদের সাথে যৌথ শিক্ষার শর্তে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষিত করার সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা ক্লাসের কাজে যে অসুবিধাগুলি সম্মুখীন হতে পারে এবং তা সম্পর্কে অভিভাবক এবং শিক্ষকদের ধারণাগুলি অধ্যয়ন করা। অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা প্রবর্তনের বিশ্বদর্শন মনোভাব চিহ্নিত করুন।
শেষ বিভাগটি পিতামাতা (লিঙ্গ, বয়স, পরিবারে শিশুদের সংখ্যা) এবং শিক্ষকদের (লিঙ্গ, বয়স, কাজের অভিজ্ঞতা, প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার অভিজ্ঞতা আছে কিনা) সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহের জন্য নিবেদিত ছিল।
মোট, রোস্তভ-অন-ডন শহরের সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের 50 জন অভিভাবক এবং 50 জন শিক্ষক জরিপে অংশ নিয়েছিলেন। এর মধ্যে 30 থেকে 50 বছর বয়সী বাবা-মা যাদের পরিবার প্রতি এক এবং দুটি সন্তানের সমান অনুপাত রয়েছে, এবং
22 থেকে 60 বছর বয়সী শিক্ষকদের কাজের অভিজ্ঞতা 5 থেকে 30 বছর। 50% শিক্ষকের প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার অভিজ্ঞতা ছিল, এবং 50% শিক্ষকের এমন কোন অভিজ্ঞতা ছিল না।
সমীক্ষার ভিত্তিতে, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সমস্যার প্রতি অভিভাবক এবং শিক্ষকদের মনোভাবের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশিত হয়েছিল। এইভাবে, সাক্ষাত্কার নেওয়া অভিভাবকদের 51% এবং শিক্ষকদের 88% "অন্তর্ভুক্ত শিক্ষা" ধারণার সাথে পরিচিত। 56% অভিভাবক বিশ্বাস করেন যে প্রতিবন্ধী শিশুরা সাধারণ শিশুদের সাথে একসাথে পড়াশোনা করতে পারে এবং এই ধরনের শিক্ষা 1ম থেকে 11ম শ্রেণী পর্যন্ত বাঞ্ছনীয় (65% অভিভাবক তাই মনে করেন)। যাইহোক, শিক্ষকদের উত্তরগুলি নিম্নরূপ বিতরণ করা হয়েছিল: 62% উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের এবং সাধারণ শিশুদের যৌথ শিক্ষার বিষয়ে ইতিবাচক, তবে এই জাতীয় শিক্ষা প্রাথমিক বিদ্যালয় (52% উত্তরদাতাদের) দ্বারা পছন্দ করা হয় এবং 1ম থেকে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা একাদশ শ্রেণিতে ২৯% শিক্ষক প্রকাশ করেছেন।
প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষার সময়কাল
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
বাবা-মা শিক্ষক বাবা-মা শিক্ষক বাবা-মা শিক্ষক
প্রাথমিক বিদ্যালয়
1ম থেকে 9ম শ্রেণী পর্যন্ত
1ম থেকে 11ম শ্রেণী পর্যন্ত
ভাত। 1. প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষার সময়কাল পিতামাতা এবং শিক্ষকদের দ্বারা মূল্যায়ন
অভিভাবকদের প্রতিক্রিয়া বিভিন্ন শিক্ষার মডেল সম্পর্কে সচেতনতার অভাব নির্দেশ করে। বিপরীতে, সমীক্ষায় অংশগ্রহণকারী শিক্ষকদের প্রায় অর্ধেকই পূর্ণ, সম্মিলিত এবং সাময়িক একীকরণের মতো শেখার মডেলগুলির সাথে পরিচিত। 39% শিক্ষক অন্তর্ভুক্তি মডেল সম্পর্কে সচেতন।
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সংস্থায় কিছু শর্ত তৈরি করা জড়িত। এইভাবে, বেশিরভাগ অভিভাবক এবং শিক্ষকরা বিশ্বাস করেন যে উন্নয়নমূলক সমস্যা এবং স্বাস্থ্যের ব্যাধিযুক্ত শিক্ষার্থীদের শিক্ষিত করার জন্য, একজন শিক্ষক, একজন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী (79% পিতামাতা এবং 92% শিক্ষক) এবং একজন বিশেষ শিক্ষক (46% পিতামাতা এবং 84% শিক্ষক) প্রয়োজন। শিক্ষকরা এই প্রক্রিয়ায় চিকিৎসা বিশেষজ্ঞ (শারীরবৃত্তীয়, স্নায়ু বিশেষজ্ঞ) অন্তর্ভুক্ত করার পরামর্শ দেন। অভিভাবকদের জন্য, শিশুদের লালন-পালন এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে তাদের দক্ষতা বাড়াতে স্কুলগুলিকে মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ (জরিপ করা অভিভাবকদের 53%) এবং মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ প্রদান করা উচিত (জরিপ করা অভিভাবকদের 56%)। শিক্ষাবিদদের দৃষ্টিকোণ থেকে, এটি প্রয়োজনীয়
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার শর্ত হ'ল প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিক সুরক্ষা এবং বিকাশের সমস্যা, স্কুল জীবনের অবস্থার সাথে তাদের অভিযোজন (এই মতামতটি 65% শিক্ষক দ্বারা ভাগ করা হয়েছে) বিষয়ে পিতামাতার জন্য সেমিনার এবং গোল টেবিলের সংগঠন। এছাড়াও, অভিভাবক এবং শিক্ষকরা একমত যে, স্বাস্থ্যের বিশেষত্ব থাকা সত্ত্বেও, সমস্ত শিশু খেলাধুলা সহ পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করতে পারে। এই মতামতটি 67% অভিভাবক এবং 69% শিক্ষক দ্বারা ভাগ করা হয়েছে যারা জরিপে অংশ নিয়েছিলেন।
প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক প্রতিক্রিয়ার বৈশিষ্ট্যগুলির শিক্ষকদের দ্বারা মূল্যায়নের ফলাফলগুলি নিম্নলিখিত সারণীতে উপস্থাপন করা হয়েছে।
1 নং টেবিল
শিক্ষকদের মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক প্রতিক্রিয়ার মূল্যায়নের ফলাফল
মানসিক প্রতিক্রিয়ার আনুমানিক বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের প্রকাশের ফ্রিকোয়েন্সির গড় মোট অনুমান (বিন্দুতে)
উদ্বেগ 3.0
বিরক্তি 2.8
ইতিবাচক মানসিক মনোভাব 2.3
আগ্রাসীতা 2.4
মেজাজ স্থিতিশীলতা 2.4
আবেগগতভাবে ইতিবাচক ঘটনার তীব্র মানসিক প্রতিক্রিয়া 2.9
আবেগগতভাবে নেতিবাচক ঘটনাগুলির তীব্র মানসিক প্রতিক্রিয়া 3.2
দ্রষ্টব্য: 4 এর একটি স্কোর ছিল মূল্যায়ন করা গুণমানের ধ্রুবক প্রকাশ, 3 - সংশ্লিষ্ট পরিস্থিতিতে এর প্রকাশ, 2 - একটি বিরল প্রকাশ, 1 - প্রকাশের অনুপস্থিতি।
উপরের ফলাফলগুলি থেকে দেখা যায়, শিক্ষকরা মানসিকভাবে নেতিবাচক ঘটনাগুলির তীব্র মানসিক প্রতিক্রিয়াকে আরও সাধারণ হিসাবে মূল্যায়ন করেন, সেইসাথে উদ্বেগ এবং বিরক্তি। ইতিবাচক মানসিক মেজাজ, মেজাজের স্থিতিশীলতা প্রতিবন্ধী শিশুদের আরও বিরল মানসিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়।
সমীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে, সাধারণভাবে, অভিভাবকরা স্কুলের শিক্ষকরা যেভাবে বাচ্চাদের শেখার সুযোগ বিবেচনা করে তাতে সন্তুষ্ট। 62% উত্তরদাতারা বিশ্বাস করেন যে স্কুলের শিক্ষকরা প্রতিটি ছাত্রকে সর্বাধিক সহায়তা প্রদানের জন্য দায়ী, ক্লাসের সমস্ত ছাত্রদের সমানভাবে আচরণ করেন (উত্তরদাতাদের 41%), এবং 39% অভিভাবক এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়া কঠিন বলে মনে করেন।
যাইহোক, শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের উপর অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রভাব সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষেত্রে পিতামাতারা অত্যন্ত সতর্ক। 56%
পিতামাতারা শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের পরিবর্তনগুলি মূল্যায়ন করা কঠিন বলে মনে করেন। একই সময়ে, 50% শিক্ষক বিশ্বাস করেন যে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রেক্ষাপটে শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক উন্নত হবে।
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার ত্রুটিগুলির মধ্যে, সমীক্ষায় অংশগ্রহণকারীরা শিক্ষার ফ্যাশন প্রবণতা অনুসরণ করে (18% অভিভাবক এবং 8% শিক্ষক) এবং তাদের সাথে নিরক্ষরভাবে ক্লাস সংগঠিত হলে উন্নয়নমূলক সমস্যা এবং স্বাস্থ্য সমস্যায় শিক্ষার্থীদের ক্ষতি করার সম্ভাবনা রয়েছে (51% অভিভাবকদের জরিপ করা হয়েছে এবং 42% শিক্ষক)। সমীক্ষায় অংশ নেওয়া শিক্ষকদের 23% এবং অভিভাবকদের মাত্র 10% দ্বারা অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা যে পরিবর্তনগুলি আনবে তার ফলে শেখা আরও কার্যকর হবে বলে অভিমত।
সমীক্ষার ফলাফলগুলি কীভাবে অভিভাবক এবং শিক্ষকরা অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সম্ভাবনাগুলিকে মূল্যায়ন করে তা খুঁজে বের করা সম্ভব করেছে:
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা প্রতিবন্ধীহীন শিশুদের মধ্যে প্রতিক্রিয়াশীলতা এবং বোঝার বিকাশে অবদান রাখে - 69% সাক্ষাত্কার নেওয়া পিতামাতা এবং 73% শিক্ষক,
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা মানে সবার জন্য সমান সুযোগ, যাদের উন্নয়নমূলক সমস্যা রয়েছে তাদের জন্য একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষা লাভের সুযোগ - সমীক্ষা করা অভিভাবকদের 49% এবং শিক্ষকদের 81%,
একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক বিদ্যালয়ে শিক্ষা শিশুদের মানবাধিকার সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন করতে দেয়, যা সমাজে বৈষম্য হ্রাসের দিকে পরিচালিত করবে।
সাক্ষাত্কার নেওয়া পিতামাতার 33% এবং শিক্ষকদের 31%।
অন্তর্ভুক্তির জন্য সুযোগ
"অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা প্রচার করে
"একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুলে শিক্ষা শিশুদের মানবাধিকার সম্পর্কে জ্ঞান অর্জনের অনুমতি দেবে
"অন্তর্ভুক্ত শিক্ষা মানে সবার জন্য সমান সুযোগ
"শিক্ষা আরও কার্যকর হবে
"অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা হল অনুসরণ করা
"অশিক্ষিতভাবে সংগঠিত ব্যস্ত লোকেরা কেবল ক্ষতি করতে পারে
শিক্ষকরা "বাবা-মা
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
ভাত। 2. অভিভাবক এবং শিক্ষকদের অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সম্ভাবনার মূল্যায়নের ফলাফল
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা আমাদের সংস্কৃতির অংশ হওয়া উচিত কিনা এই প্রশ্নে, উত্তরগুলি নিম্নরূপ বিতরণ করা হয়েছিল:
এই বিবৃতির সাথে একমত - সাক্ষাত্কার নেওয়া পিতামাতার 51% এবং শিক্ষকদের 88%,
একমত না - সমীক্ষা করা অভিভাবকদের 3%,
উত্তর দেওয়া কঠিন - সাক্ষাত্কার নেওয়া পিতামাতার 46% এবং শিক্ষকদের 12%।
এইভাবে, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা প্রবর্তনের জন্য পিতামাতা এবং শিক্ষকদের মনোভাবের অধ্যয়নের ফলাফলগুলি নিম্নলিখিত দেখায়।
1. সাধারণভাবে, অভিভাবকরা এবং শিক্ষকরা প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং সাধারণ শিশুদের যৌথ শিক্ষার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব প্রকাশ করেছেন। 56% অভিভাবক এবং 62% শিক্ষক অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার ধারণাটিকে অনুমোদন করেছেন।
2. অধিকাংশ অভিভাবক গ্রেড 1 থেকে 11 (65%) পর্যন্ত অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষাকে সম্ভব বলে মনে করেন এবং জরিপ করা শিক্ষকদের অর্ধেক (52%) - শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়ে।
3. এটি গুরুত্বপূর্ণ যে পিতামাতা এবং শিক্ষকরা উন্নয়নমূলক সমস্যা এবং স্বাস্থ্যজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের এবং সাধারণ শিশুদের যৌথ শিক্ষার জন্য নির্দিষ্ট শর্ত তৈরি করার প্রয়োজনীয়তা বোঝেন (পাঠ্যক্রমিক এবং খেলাধুলার ক্রিয়াকলাপে শিশুদের যৌথ অংশগ্রহণ, পিতামাতার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ, যৌথ কাজ। একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষক ইত্যাদি)
4. শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের উপর অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রভাব মূল্যায়ন করার সময় পিতামাতারা কিছু অসুবিধার সম্মুখীন হন (56% পিতামাতারা নিশ্চিত নন যে এই সম্পর্কগুলি কীভাবে পরিবর্তিত হতে পারে)।
5. জরিপ করা অভিভাবকদের অর্ধেক মতামত ভাগ করে যে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রবর্তন আমাদের সংস্কৃতির অংশ হওয়া উচিত, একটি সামান্য ছোট অংশ (47% অভিভাবক) এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়া কঠিন বলে মনে করেন। এটি লক্ষ করা যেতে পারে যে শিক্ষাবিদরা আমাদের বিশ্বদর্শনে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রভাবকে বিশেষ গুরুত্ব দেন (জরিপে অংশগ্রহণকারী শিক্ষাবিদদের 88% বলেছেন যে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রবর্তন আমাদের সংস্কৃতির অংশ হওয়া উচিত)।
উপরোক্ত তথ্যগুলি আমাদেরকে দৃঢ়ভাবে বিশ্বাস করে যে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রবর্তন শুধুমাত্র একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের কাঠামোর মধ্যে দ্রুত এবং সমাধানযোগ্য হতে পারে না। কেউ এই সত্যটি বিবেচনা করতে পারে না যে শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ, তাদের পিতামাতার পছন্দ অনুসারে, বিশেষ বিদ্যালয়ে (বোর্ডিং স্কুল) পড়াশোনা করে। এই শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উন্মুক্ততা নিশ্চিত করার জন্য, প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বাভাবিক, স্বাভাবিক বিকাশের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করতে এবং তাদের প্রতি সহনশীল মনোভাব বাড়ানোর জন্য সাধারণ বিদ্যালয়ের সাথে যোগাযোগ স্থাপনের জন্য ব্যবস্থার একটি ব্যবস্থা প্রয়োজন।
আজ, রাশিয়ায় অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার বিকাশের সমস্যাটি কেবল পিতামাতা এবং শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের নয়, পুরো জনসাধারণের গভীর মনোযোগের অধীনে রয়েছে। এটা কোন কাকতালীয় নয় যে 2009 ঘোষণা করা হয়েছিল
সমান সুযোগের বছর মানে এই সমস্যাটির স্বীকৃতি রাষ্ট্রীয় পর্যায়ে পরিচালিত হয়।
সাহিত্য
1. কর্নিভা ই.এন. অনিয়মিত শিশু। মানসিক প্রতিবন্ধী, অভিবাসী পরিবারের শিশু, প্রতিভাধরের লক্ষণ সহ শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়াগুলির সংহত নিয়ন্ত্রণ। - ইয়ারোস্লাভ: একাডেমি অফ ডেভেলপমেন্ট, 2007।
2. প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষাগত একীকরণ এবং সামাজিক অভিযোজন। শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতার জন্য হ্যান্ডবুক। - মিনস্ক: ন্যাশনাল ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশন, 2005।
3. সাবেলনিকোভা S.I. অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার উন্নয়ন। URL: http://edu.resobr.ru/subscribe/।
আধুনিক রাশিয়ান শিক্ষায়, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার বিষয়ে আরও বেশি মনোযোগ দেওয়া হয়।
সাম্প্রতিক দশকগুলিতে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তির প্রতি সমাজের দৃষ্টিভঙ্গি নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হতে শুরু করেছে, তাকে সমাজের সমান এবং যোগ্য সদস্য হিসাবে স্বীকৃতি দিয়েছে, তবে এখনও তার নিজস্ব অতিরিক্ত সমস্যা রয়েছে।
একটি নিয়ম হিসাবে, পরিবারে প্রতিবন্ধী শিশুর আবির্ভাবের সাথে, উপাদান, আর্থিক এবং আবাসন সমস্যা বৃদ্ধি পায়। বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে প্রতিবন্ধী শিশুদের পরিবারগুলির মধ্যে, সবচেয়ে বেশি শতাংশ অসম্পূর্ণ মাতৃ পরিবার নিয়ে গঠিত। প্রতিবন্ধী সন্তানের জন্মের কারণে 15% পিতামাতার বিবাহবিচ্ছেদ হয়েছে, মায়ের পুনর্বিবাহের কোন সম্ভাবনা নেই। তাই প্রতিবন্ধী শিশুর পরিবারের সমস্যার সঙ্গে একটি অসম্পূর্ণ পরিবারের সমস্যা যুক্ত হয়।
পরিবারের মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক, পিতামাতা এবং আত্মীয়দের নৈতিক এবং মনস্তাত্ত্বিক সম্পদের পাশাপাশি পরিবারের উপাদান এবং আবাসন অবস্থার উপর নির্ভর করে, যা শিক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং চিকিৎসা ও সামাজিক পুনর্বাসনের শর্ত নির্ধারণ করে।
একটি প্রতিবন্ধী সন্তানের চেহারাতে পিতামাতার প্রতিক্রিয়া অনুসারে 3 ধরণের পরিবার রয়েছে: বিদ্যমান সমস্যার একটি ভুল বোঝাবুঝির সাথে যুক্ত একটি নিষ্ক্রিয় প্রতিক্রিয়া সহ; একটি অতিসক্রিয় প্রতিক্রিয়া সহ, যখন পিতামাতারা নিবিড়ভাবে চিকিত্সা করেন, তখন "হালকা ডাক্তার", ব্যয়বহুল ওষুধ, নেতৃস্থানীয় ক্লিনিক ইত্যাদি খুঁজুন; গড় যৌক্তিক অবস্থান সহ: সমস্ত নির্দেশাবলীর ধারাবাহিক বাস্তবায়ন, ডাক্তার, মনোবিজ্ঞানীদের পরামর্শ।
তার কাজে, সমাজকর্মীকে অবশ্যই 3য় ধরণের পরিবারের অবস্থানের উপর নির্ভর করতে হবে।
পরিবারে OV সহ একটি শিশুর উপস্থিতি সবসময় পরিবারের সকল সদস্যের জন্য একটি গুরুতর মানসিক চাপ। প্রায়শই পারিবারিক সম্পর্ক দুর্বল হয়ে যায়, একটি অসুস্থ সন্তানের জন্য অবিরাম উদ্বেগ, বিভ্রান্তির অনুভূতি, বিষণ্নতা পরিবার ভেঙে যাওয়ার কারণ এবং শুধুমাত্র অল্প শতাংশ ক্ষেত্রে পরিবার একত্রিত হয়।
একটি প্রতিবন্ধী সন্তান থাকা পরিবারের অন্যান্য শিশুদের নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। তাদের প্রতি কম মনোযোগ দেওয়া হয়, সাংস্কৃতিক অবসরের সুযোগগুলি হ্রাস পায়, তারা আরও খারাপ অধ্যয়ন করে, তাদের পিতামাতার তত্ত্বাবধানের কারণে প্রায়শই অসুস্থ হয়ে পড়ে।
প্রায়শই এই জাতীয় পরিবার অন্যদের কাছ থেকে একটি নেতিবাচক মনোভাব অনুভব করে, বিশেষত প্রতিবেশীরা, যারা কাছাকাছি অস্বস্তিকর জীবনযাত্রার কারণে বিরক্ত হয় (শান্তি, নীরবতার লঙ্ঘন, বিশেষত যদি মানসিক প্রতিবন্ধী বা তার আচরণ শিশুদের পরিবেশের স্বাস্থ্যকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে)। আশেপাশের লোকেরা প্রায়শই যোগাযোগ থেকে দূরে সরে যায় এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের কার্যত পূর্ণাঙ্গ সামাজিক যোগাযোগের সুযোগ থাকে না, যোগাযোগের একটি পর্যাপ্ত বৃত্ত, বিশেষত সুস্থ সহকর্মীদের সাথে। সমাজ সবসময় এই ধরনের পরিবারের সমস্যাগুলি সঠিকভাবে বুঝতে পারে না এবং তাদের মধ্যে শুধুমাত্র একটি ছোট শতাংশ অন্যদের সমর্থন অনুভব করে। এই বিষয়ে, অভিভাবকরা প্রতিবন্ধী শিশুদের থিয়েটার, সিনেমা, বিনোদন ইভেন্ট ইত্যাদিতে নিয়ে যান না, যার ফলে তাদের জন্ম থেকে সমাজ থেকে সম্পূর্ণ বিচ্ছিন্ন হয়ে পড়ে। সম্প্রতি, একই ধরনের সমস্যায় আক্রান্ত অভিভাবকরা একে অপরের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করছেন।
পিতামাতারা তাদের সন্তানকে শিক্ষিত করার চেষ্টা করেন, তার স্নায়বিকতা, অহংকেন্দ্রিকতা, সামাজিক এবং মানসিক শিশুত্ব এড়িয়ে যান, তাকে উপযুক্ত প্রশিক্ষণ দেন, পরবর্তী কাজের জন্য ক্যারিয়ার নির্দেশিকা দেন। এটি পিতামাতার শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা জ্ঞানের প্রাপ্যতার উপর নির্ভর করে, যেহেতু শিশুর প্রবণতা সনাক্ত এবং মূল্যায়ন করার জন্য, তার ত্রুটির প্রতি তার মনোভাব, অন্যের মনোভাবের প্রতিক্রিয়া, তাকে সামাজিকভাবে খাপ খাইয়ে নিতে, নিজেকে পূর্ণ করতে সহায়তা করার জন্য। যতটা সম্ভব, বিশেষ জ্ঞান প্রয়োজন।
আর্থ-সামাজিক পরিস্থিতির পরিবর্তনের কারণে আমাদের দেশে চিকিৎসা ও সামাজিক সহায়তার তীব্র অবনতি হয়েছে। প্রতিবন্ধী শিশুদের চিকিৎসা ও সামাজিক পুনর্বাসন প্রাথমিক, পর্যায়, দীর্ঘমেয়াদী, বিস্তৃত হওয়া উচিত, প্রতিটি শিশুর জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বিবেচনায় রেখে চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, পেশাদার, সামাজিক, আইনি এবং অন্যান্য প্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। প্রধান জিনিসটি হ'ল শিশুকে মোটর এবং সামাজিক দক্ষতা শেখানো যাতে পরে সে একটি শিক্ষা পেতে এবং স্বাধীনভাবে কাজ করতে পারে।
রাষ্ট্রীয় সামাজিক নিরাপত্তা সংস্থা বা প্রতিবন্ধী সমাজে প্রতিবন্ধী শিশুদের কোনো নির্ভরযোগ্য বিশেষ নিবন্ধন নেই। এ ধরনের পরিবারের চিকিৎসা ও সামাজিক নিরাপত্তা সংক্রান্ত বিভিন্ন সংস্থার কার্যক্রমে কোনো সমন্বয় নেই। চিকিৎসা ও সামাজিক পুনর্বাসন সংক্রান্ত লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, সুবিধা, আইন প্রণয়নের জন্য অপর্যাপ্ত তথ্য কাজ করে। সমস্ত সামাজিক কাজ শিশুর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয় এবং পরিবারের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেয় না, এবং বিশেষ চিকিত্সার সাথে সাথে চিকিত্সার সামাজিক কাজে পরিবারের অংশগ্রহণ নির্ণায়ক।
জনসংখ্যা সংক্রান্ত নীতি এবং রাশিয়ায় পরিচালিত প্রতিবন্ধী শিশু সহ শিশুদের সহ পরিবারগুলিকে সহায়তার সরকারী পদক্ষেপগুলি খণ্ডিত, অকার্যকর এবং সামগ্রিকভাবে পরিবারগুলিকে বিবেচনায় নেয় না।
প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে একটি পরিবার মনোযোগের একটি বিশেষ বস্তু। এই জাতীয় পরিবার সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার পরে, তাকে সাহায্য করার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করা, এই জাতীয় শিশুর যত্ন নেওয়ার বিষয়ে পিতামাতার জন্য সুপারিশগুলি তৈরি করা হয়। প্রতিটি প্রতিবন্ধী শিশুর জন্য একটি শিশু বিশেষজ্ঞের সাথে যৌথভাবে একটি পুনর্বাসন পরিকল্পনা তৈরি করা হয়। প্রায়শই, একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ, একজন মনোবিজ্ঞানী, একজন নিউরোপ্যাথোলজিস্ট, একজন সাইকোনিওরোলজিস্ট, একজন স্পিচ থেরাপিস্ট, একজন ম্যাসেজ থেরাপিস্ট, একজন ডিফেক্টোলজিস্ট এবং ফিজিওথেরাপি ব্যায়ামের একজন প্রশিক্ষক শিশুর সাথে কাজ করেন।
প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালনকারী পরিবারগুলির সাথে কাজ করার একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হল প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতার পাবলিক অ্যাসোসিয়েশন তৈরি করা৷ এই জাতীয় সমিতিগুলির অস্তিত্ব, প্রথমত, অভিভাবকদের মধ্যে এই প্রত্যয় জাগিয়ে তোলে যে তারা একা নন এবং দ্বিতীয়ত, আশার জন্ম দেয়৷ সাহায্য, বোঝাপড়া, জ্ঞানের পারস্পরিক সমৃদ্ধি, অভিজ্ঞতা, দরকারী তথ্যের জন্য; তার নিজস্ব ধরনের সঙ্গে যোগাযোগের বৃত্ত প্রসারিত "দুর্ভাগ্য সহকর্মীদের." অন্যদিকে, কিছু সময়ের পরে "দুর্ভাগ্যের সহকর্মী" বৃত্তে এই যোগাযোগ সামাজিক বিশ্বের "আমাদের" এবং "আমাদের নয়" এ বিভক্ত হওয়ার প্রেরণা দেয়, যা তাদের বাকিদের থেকে আলাদা করার দিকে নিয়ে যায়। সমাজের.
একটি প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করতে একটি পরিবারকে সাহায্য করার সবচেয়ে কার্যকর উপায়গুলির মধ্যে একটি হল "পিতামাতার ক্লাব"। বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন একটি শিশুকে লালন-পালনকারী অভিভাবকদের একটি সমিতি হিসেবে প্যারেন্টস ক্লাব নিজেই নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করে।
- তাদের সন্তানের পিতামাতার দ্বারা একটি পর্যাপ্ত উপলব্ধি গঠন: "অসুখ" ধারণা থেকে দূরে সরে যাওয়া এবং "উন্নয়নের বিশেষ আইন" ধারণার দিকে এগিয়ে যাওয়া গুরুত্বপূর্ণ;
- সন্তানের ব্যক্তিগত, সৃজনশীল এবং সামাজিক সম্পদের সর্বাধিক প্রকাশের জন্য পরিবারে একটি অনুকূল মাইক্রোক্লাইমেট গঠন;
- পিতামাতা এবং প্রতিষ্ঠানের মধ্যে অংশীদারিত্ব গঠন যা জ্ঞানের সম্পর্ক এবং পরিপূরকতা বাস্তবায়ন করে, অভিজ্ঞতার সাথে সমৃদ্ধি;
- পিতামাতার ব্যক্তিগত এবং সামাজিক বিকাশ, সামাজিক কার্যকলাপের দক্ষতা গঠন এবং গঠনমূলক আচরণ।
- অভিভাবক ক্লাব বিভিন্ন ধরনের কাজ ব্যবহার করে। তাদের মধ্যে, ঐতিহ্যগত এবং অপ্রচলিত:
- শিশুর বিকাশের বিষয়ে পৃথক পরামর্শ;
- অফসাইট ইভেন্টগুলির সংগঠন: থিয়েটার, জাদুঘর, প্রদর্শনী, শহরের বাইরে ভ্রমণ ইত্যাদি পরিদর্শন;
- শিক্ষামূলক সেমিনার;
- মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ; পাবলিক কর্ম;
- প্রেস ক্লাব এবং বিষয়ভিত্তিক গোল টেবিল; একটি পরিবারে একটি শিশুকে বড় করার অভিজ্ঞতা প্রকাশ করা; সরকারী কর্মকর্তাদের সাথে বৈঠক;
- সিস্টেমের ক্লাস "শিশু - পিতামাতা - বিশেষজ্ঞ"; শিশুর বিকাশের গতিশীলতার পরীক্ষায় অংশগ্রহণ।
পিতামাতার কর্তব্য হল সন্তানকে শান্ত করা, তার অনুভূতি সহজ করা, পরিবারে আশাবাদের পরিবেশ তৈরি করা। শুধুমাত্র একজন সমাজকর্মীই এই পরিবারে সাহায্য করতে পারেন।
একটি প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশ অনেকাংশে পারিবারিক মঙ্গল, তার শারীরিক ও আধ্যাত্মিক বিকাশে পিতামাতার অংশগ্রহণ এবং বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রভাবের উপর নির্ভর করে। স্বাভাবিক অবস্থায়, একটি শিশু তার গতিশীলতা, কৌতুক ইত্যাদির কারণে প্রচুর পরিমাণে উদ্দীপনার উৎস। একজন প্রতিবন্ধী শিশুও তার শিক্ষকের জন্য উদ্দীপনার একটি অক্ষয় উৎস, শুধুমাত্র তাদের গুণমান প্রথম ক্ষেত্রে থেকে সম্পূর্ণ ভিন্ন। . একটি প্রতিবন্ধী শিশুর আরও যান্ত্রিক কাজ, একঘেয়ে যত্ন এবং তত্ত্বাবধানের প্রয়োজন এবং শিশুর প্রতিক্রিয়া, আনন্দদায়ক সন্তুষ্টি অনেক কম, এটি একতরফা ক্লান্তি, এমনকি ক্লান্তির দিকে নিয়ে যায়। আমাদের অবশ্যই পরিবারে দায়িত্ব ভাগ করে নেওয়ার চেষ্টা করতে হবে, এবং সমাজকে অবশ্যই অবদান রাখতে হবে।
পরিবারগুলি অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুলগুলি বেছে নেয় যাতে তাদের সন্তানরা সাধারণত উন্নয়নশীল সহকর্মীদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়াকে প্রসারিত করতে পারে, সেইসাথে অন্যান্য পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে সংযোগ করার সুযোগ করে। প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালনের ক্ষেত্রে পরিবারের প্রচেষ্টার স্কুল শিক্ষকদের দ্বারা উচ্চ ইতিবাচক মূল্যায়ন পরিবার এবং স্কুলের মধ্যে কার্যকর সহযোগিতার প্রক্রিয়া গড়ে তুলতে সাহায্য করে। এর জন্য সবার আগে প্রয়োজন মানসিক যোগাযোগ, বিশ্বাস, শ্রদ্ধা ও গ্রহণযোগ্যতা, পিতামাতার সমর্থন এবং তাদের মতামত বিবেচনা করা।
পরিবারের সাথে পরামর্শমূলক, প্রতিরোধমূলক এবং শিক্ষামূলক কাজটি সহযোগিতার ধারণার উপর ভিত্তি করে, এর শিক্ষার সুযোগ বৃদ্ধি করে, পিতামাতা-সন্তানের সুরেলা সম্পর্ক স্থাপন করে। এই কাজের উদ্দেশ্য হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পরিবারের ভূমিকার প্রতি পিতামাতার মনস্তাত্ত্বিক মনোভাব পরিবর্তন করা; সন্তানের সাথে সম্পর্কের ধরন পরিবর্তন করা; পরিবারের শিক্ষাগত সম্ভাবনার ব্যাপক ব্যবহার। এছাড়াও, সামাজিক কাজের মধ্যে ছাত্র এবং পিতামাতাদের তাদের অধিকার এবং বাধ্যবাধকতা, আইনী নথির সাথে পরিচিত করা এবং সেইসাথে রাশিয়া এবং বিদেশে উভয় ক্ষেত্রেই প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাথে সম্পর্কিত সরকারী এবং রাষ্ট্রীয় সংস্থাগুলি সম্পর্কে অবহিত করা জড়িত।
শিক্ষকরা প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালনকারী পরিবারগুলিকে প্রতিবন্ধী নিবন্ধন এবং শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার জন্য বিশেষ উপায় (টিফ্লো এবং বধির সরঞ্জাম) অর্জনে বাস্তবিক সহায়তা প্রদান করে। অন্য কথায়, শিক্ষক শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একটি লিঙ্ক হিসাবে কাজ করে, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক সুস্থতার পরিবেশ প্রদান করে, পিতামাতা এবং জনসাধারণকে সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ইভেন্টগুলি সংগঠিত ও পরিচালনা করতে আকৃষ্ট করে।
পরিবারের সাথে কাজ করার মূল লক্ষ্য হল পরিবারের সকল সদস্যের (শারীরিক, সামাজিক, আধ্যাত্মিক, নৈতিক, বুদ্ধিবৃত্তিক) ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা, ব্যাপক সামাজিক-মানসিক সহায়তা প্রদান করা, সেইসাথে শিশু এবং তার সুরক্ষা প্রদান করা। ব্যক্তিগত উন্নয়নে বিভিন্ন কারণের নেতিবাচক প্রভাব থেকে পরিবেশ।
পরিবারের সাথে সংগঠিত সহযোগিতার প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে:
- অধ্যয়ন এবং সাহায্যের জন্য অনুরোধের বিবরণ;
- পরিবার যেখানে বাস করে সেই অবস্থার পরীক্ষা;
- পরিবারের সাধারণ সমস্যা এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলির ব্যাখ্যা, অন্যদের থেকে পার্থক্য;
- পরিবারের লক্ষ্য এবং প্রত্যাশার স্পষ্টীকরণ;
- প্রতিক্রিয়ার ফর্মগুলি পর্যবেক্ষণ (তারা নীরব, বলুন, ঝগড়া করুন, আক্রমনাত্মক আচরণ করুন, বিশ্বাস করবেন না ইত্যাদি);
- যারা ইতিমধ্যে এই পরিবারকে সাহায্য করেছেন এবং বর্তমান সময়ে সাহায্য করছেন তাদের অধ্যয়ন;
- এর সদস্যদের পরিবার থেকে প্রত্যাহারের প্রভাব;
- পরিবারের অতীত অধ্যয়ন;
- পরিবারের সদস্যদের ব্যক্তিত্ব বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন.
পারিবারিক কাজের প্রক্রিয়ার ধাপ:
প্রথম পর্যায়ে. অকার্যকর পরিবারের সনাক্তকরণ.
অকার্যকর পরিবার সনাক্ত করতে, একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ পরিবার অধ্যয়নের বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করেন:
- শিশুদের তত্ত্বাবধান;
- জরিপ, পিতামাতা এবং শিশুদের জিজ্ঞাসাবাদ.
ফ্যামিলি ডায়াগনস্টিকস একটি স্থায়ী উপাদান যার উপর ভিত্তি করে পারিবারিক সহায়তা এবং সহায়তা ব্যবস্থা। ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি পরিচালনা করার জন্য বেশ কয়েকটি নীতির সাথে সম্মতি প্রয়োজন: জটিলতা, বস্তুনিষ্ঠতা, পর্যাপ্ততা, সামঞ্জস্যতা ইত্যাদি। এর জন্য কোন প্রয়োজনীয় ইঙ্গিত না থাকলে আপনার নির্ণয়ের প্রসারিত করা উচিত নয়। একটি নতুন গবেষণা শুধুমাত্র পূর্ববর্তী ডায়গনিস্টিক তথ্যের পর্যালোচনার ভিত্তিতে করা যেতে পারে। এটি পিতামাতার অভিযোগের প্রাথমিক নির্ণয়ের সাথে শুরু হওয়া উচিত এবং তারপরে, এই অভিযোগগুলির বৈধতা অধ্যয়ন করে, এই লঙ্ঘনের কারণগুলি চিহ্নিত করুন।
দ্বিতীয় পর্ব। পারিবারিক শিক্ষার প্রকারের সংজ্ঞা।
এই পর্যায়ে, সামাজিক শিক্ষাবিদ পিতা-মাতা-সন্তানের সম্পর্ক অধ্যয়নের লক্ষ্যে পদ্ধতি ব্যবহার করেন; পরিবারের প্রতিটি সদস্যের আচরণের নেতৃস্থানীয় নিদর্শন নির্ধারণ; পরিবারে যোগাযোগের প্রকৃতি অধ্যয়ন।
তৃতীয় পর্যায়। পরিবারের সাথে কাজের ফর্ম এবং পদ্ধতির পার্থক্য।
শিক্ষক পরিবারের সাথে কাজের একটি পরিকল্পনা তৈরি করেন, যার লক্ষ্য পরিবারে শিশুর প্রতি মনোভাব সামঞ্জস্য করার লক্ষ্যে, পারিবারিক শিক্ষার প্রচলিত ধরনকে বিবেচনায় নিয়ে।
চতুর্থ পর্যায়। যৌথ কাজের সংগঠন।
পরিবারকে সহায়তা প্রদানের জন্য (তথ্য, মধ্যস্থতা, অবসর, সামাজিক এবং শিক্ষাগত), বিভিন্ন বিশেষজ্ঞদের (শিক্ষক কর্মী, ODN পরিদর্শক, অভিভাবক ও অভিভাবক বিভাগ, সামাজিক সুরক্ষা, ইত্যাদি) সাথে সহযোগিতা করা প্রয়োজন।
পরিবারের সাথে কাজ করার প্রধান ফাংশন:
- নিরাপত্তা এবং প্রতিরক্ষামূলক ফাংশন.এটি শিশুদের জীবনের নিরাপত্তা, বাহ্যিক হুমকি থেকে তাদের নিরাপত্তা, শিশুর বৈধ অধিকার ও স্বার্থের আইনি সুরক্ষা এবং তাকে জরুরি সহায়তার ব্যবস্থা নিশ্চিত করার লক্ষ্যে।
- প্রতিরোধমূলক ফাংশন।অন্যান্য প্রতিষ্ঠান এবং সংস্থার সাথে সহযোগিতায়, শিক্ষকরা অকার্যকর পরিবারগুলিকে প্রাথমিকভাবে চিহ্নিত করার জন্য কাজ করে, আন্তঃ-পারিবারিক দ্বন্দ্ব নিরসনে সময়মত সহায়তা প্রদান করে, পারিবারিক শিক্ষার অবস্থার উন্নতির জন্য সুপারিশ প্রদান করে এবং যোগ্য আইনি ও মানসিক সহায়তা প্রদান করে।
- পুনরুদ্ধার ফাংশন।পরিবারে শিশুদের জীবনযাত্রার অবস্থার উন্নতির জন্য ব্যবস্থাগুলি বাস্তবায়নের মাধ্যমে, শিক্ষকরা শিশুর সামাজিক অবস্থান পুনরুদ্ধার করতে, সামাজিকীকরণের প্রধান প্রতিষ্ঠানগুলির সাথে তার সম্পর্ক জোরদার করতে, তাদের কার্যকরী ব্যর্থতা কাটিয়ে উঠতে প্রস্তুত পরিবারের প্রচেষ্টাকে সমর্থন করে।
- সংশোধন-বিকাশকারী ফাংশন।জটিল ডায়াগনস্টিকসের ভিত্তিতে, শিশুদের এবং তাদের পরিবারের সাথে চিকিত্সা, সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কাজের ব্যবস্থার একটি ব্যবস্থা নির্ধারিত হয়।
- সুস্থতা ফাংশনশিশুর স্বাস্থ্যের উন্নতির জন্য সহায়তা এবং সুপারিশ অন্তর্ভুক্ত করে।
- ক্ষতিপূরণমূলক ফাংশন।এটি জৈবিক পরিবারকে প্রতিস্থাপন করার উপায় খুঁজে নিয়ে গঠিত, যদি এটি থেকে সন্তানের বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে ওঠা অসম্ভব হয়।
পরিবারের সাথে বিশেষজ্ঞদের কার্যক্রম এগিয়ে যায় তিনটি দিক: শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং মধ্যস্থতা।
শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা।শিক্ষা ও লালন-পালনে পিতামাতার সহায়তা অন্তর্ভুক্ত। শেখার ক্ষেত্রে সহায়তা পিতামাতার শিক্ষাগত সংস্কৃতি গঠন এবং তাদের শিক্ষার লক্ষ্য। পরিবারের শিক্ষাগত সম্ভাবনাকে শক্তিশালী করার জন্য বিশেষ শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করে শিক্ষায় সহায়তা করা হয়। এই দিকটি পারিবারিক সহায়তার একটি শিক্ষাগত মডেল ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে।
মনস্তাত্ত্বিক দিকনির্দেশনা. সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন এবং সংশোধন অন্তর্ভুক্ত। একজন শিক্ষকের অবস্থান থেকে এই ধরনের সমর্থন পরিবারে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ তৈরি করার লক্ষ্যে। একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে জোটে সহায়তা প্রদান করা সবচেয়ে কার্যকর হয়ে ওঠে।
মধ্যস্থতাকারী রেফারেল. এই নির্দেশনায় নিম্নলিখিত উপাদানগুলি রয়েছে: সংস্থায় সহায়তা, সমন্বয় এবং তথ্য। সংস্থার সহায়তার মধ্যে রয়েছে পারিবারিক অবসরের আয়োজন করা (সংস্থায় পরিবারের সদস্যদের অন্তর্ভুক্ত করা এবং ছুটির দিন, মেলা, প্রদর্শনী ইত্যাদি)। সমন্বয়ে সহায়তার লক্ষ্য হল বিভিন্ন বিভাগ, সামাজিক পরিষেবা, সামাজিক সহায়তা এবং সহায়তা কেন্দ্রগুলির সাথে পারিবারিক সম্পর্ক স্থাপন এবং আপডেট করা। তথ্যে সহায়তার উদ্দেশ্য পরিবারকে সামাজিক সুরক্ষার সমস্যা সম্পর্কে অবহিত করা।
পারিবারিক কাজের পদ্ধতি:
প্ররোচনা পদ্ধতি- পিতামাতাদের তাদের অসামাজিক আচরণের পরিণতি সম্পর্কে বোঝাতে সাহায্য করে। এই পদ্ধতির সাহায্যে, এটি অর্জন করা সম্ভব যে পিতামাতারা নিজেরাই এই পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজতে শুরু করেন।
পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি- পরিবারে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের জন্য আরও উপাদান সংগ্রহ করতে সহায়তা করে। সামাজিক শিক্ষাদাতা শিশুর যোগাযোগ, পরিবারে, স্কুলে, শ্রেণীকক্ষে, সহকর্মীদের সাথে, তার অবসর ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ করে।
কথোপকথন পদ্ধতি- পিতামাতার সাথে কাজ করার সময় সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি, একটি গোপনীয় পরিবেশে পরিবারে সমস্যার কারণগুলি খুঁজে বের করার অনুমতি দেয় এবং সেগুলি সমাধানের উপায়গুলি রূপরেখা দেয়।
উপরন্তু, শিক্ষাবিদদের লক্ষ্য শুধুমাত্র পৃথক পরিবারের সাথে উত্পাদনশীলভাবে সহযোগিতা করা নয়, কিন্তু সমস্ত পরিবারের জন্য যোগাযোগের জন্য উদ্ভাবনী উপায়গুলি খুঁজে বের করা। অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুলগুলিতে, শিক্ষকরা কার্যকর স্কুল-পরিবার অংশীদারিত্ব গড়ে তোলে যা পরিবার এবং স্কুলকে সংযুক্ত করে এবং শেষ পর্যন্ত সমস্ত শিশুকে শিখতে এবং সফল হতে সাহায্য করে। মধ্য ও উচ্চ-আয়ের পরিবারের চাহিদা পূরণ করে এমন অনেক অংশীদারিত্ব প্রোগ্রামের বিপরীতে, অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুল কর্মীরা সমস্ত পরিবারকে বিবেচনায় নেয় এবং কাজের পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে যা যে কোনও আয়ের পরিবারগুলিকে স্কুলের জীবনে অংশগ্রহণ করতে দেয়।
এই পদ্ধতিগুলির মধ্যে রয়েছে:
- স্কুল সিস্টেমে পরিবারের প্রতিষ্ঠানের জন্য সমর্থন;
- পরিবার এবং বিভিন্ন সামাজিক প্রতিষ্ঠানের মধ্যে মধ্যস্থতা;
- জ্ঞাত পছন্দ করার জন্য পরিবারকে তথ্য প্রদান করা;
- শব্দভান্ডারের ব্যবহার যা পেশাদার শব্দগুচ্ছ থেকে মুক্ত এবং পিতামাতার কাছে বোধগম্য;
- স্কুল ইভেন্টের স্থানে পরিবারের সদস্যদের ভ্রমণে সহায়তা;
- স্কুলের কাছাকাছি এবং যেখানে পরিবারগুলি বাস করে সেখানে অনুষ্ঠান এবং সমাবেশ করা;
- একটি সন্তানের সাথে কাজ করার জন্য বিকল্প বিকল্প;
- ইভেন্টগুলির সংগঠন যেখানে শিশুরা তাদের বাস্তবায়নের সময় তাদের পিতামাতার থেকে আলাদা হয় না;
- পিতামাতার আগ্রহ এবং চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা কার্যক্রম পরিচালনা করা;
- তাদের জন্য সুবিধাজনক সময়ে পিতামাতার সাথে দেখা করা, উদাহরণস্বরূপ, সন্ধ্যায়, সপ্তাহান্তে বা সকালে;
- পরিবারের প্রয়োজন হলে একজন দোভাষী প্রদান করুন।
চ ফর্মএকটি অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষায় প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করা পরিবারের সাথে মিথস্ক্রিয়া:
1. একটি নির্দিষ্ট পরিবারের সাথে সরাসরি কাজ:
- গৃহ পরিদর্শনের ক্ষেত্রে শিক্ষক বাড়ির, প্রবেশদ্বার, অ্যাপার্টমেন্টের চেহারা এবং আশেপাশের দিকে মনোযোগ দেন;
- পরিবারের সাথে দেখা করার সময়, তিনি কেবল তার মাকেই নয়, তার বাবা, অন্যান্য শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক পরিবারের সদস্যদেরও দেখার চেষ্টা করেন;
- চাহিদা, সমস্যা এবং সম্পদ সম্পর্কে পিতামাতার কাছ থেকে শেখে;
- সন্তানের পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে (যদি সে স্কুল বয়সে পৌঁছেছে);
- পিতামাতার প্রশ্নের উত্তর দেয়
- পরিবার কীভাবে শিশুর সাথে আচরণ করে, তাকে শেখায় এবং বিকাশ করে তা পর্যবেক্ষণ করে;
- আচরণ, শেখার, সমস্যা সমাধানের কৌশল প্রদর্শন করে।
একই কৌশলের অংশ হিসাবে, অভিভাবকরা শিক্ষকের (বা শিক্ষকদের) সাথে দেখা করেন এবং এটি চলাকালীন:
- পিতামাতারা দেখেন যে বিশেষজ্ঞ কীভাবে শিশুর সাথে আচরণ করেন (উদাহরণস্বরূপ, তারা পরীক্ষা চলাকালীন ক্লাসরুমে বা অভ্যর্থনায় উপস্থিত থাকে);
- শিক্ষক পিতামাতার প্রশ্নের উত্তর দেন, ব্যাখ্যা করেন;
- শিক্ষক পর্যবেক্ষণ করেন যে বাবা-মা সন্তানের সাথে কীভাবে আচরণ করেন;
- শিক্ষক অন্যান্য পরিষেবার প্রতিনিধিদের সাথে একটি পরামর্শের আয়োজন করেন, যদি তার পক্ষে সমস্যাগুলি আরও ভালভাবে বোঝা এবং সমাধান করা প্রয়োজন, বা এটি সরাসরি পরিবারকে সহায়তা করতে পারে;
- পিতামাতাকে শিশুর বিকাশের মানচিত্র, চার্ট, প্রশ্নাবলী পূরণ করতে আমন্ত্রণ জানায়, তারপর তাদের ফলাফলগুলি তাদের নিজস্ব উত্তরের সাথে তুলনা করে;
- অভিভাবকরা স্কুল কাউন্সিল এবং কমিশনে যোগদান করেন;
- অভিভাবকদের পরীক্ষা বা মূল্যায়ন ফলাফলের একটি লিখিত রিপোর্ট প্রদান করা হয়।
2. একটি নির্দিষ্ট পরিবারের সাথে পরোক্ষ কাজ:
- তথ্য এবং মন্তব্য বিনিময় একটি বিশেষভাবে সংগঠিত ডায়েরির মাধ্যমে বাহিত হয়, যেখানে পিতামাতা এবং সামাজিক। শিক্ষক নোট করেন, উদাহরণস্বরূপ, প্রতি সপ্তাহে বা দুই সপ্তাহে;
- পর্যবেক্ষণের হোম ডায়েরি সভায় বিশ্লেষণ করা হয়;
- সম্পাদিত পুনর্বাসন কাজের ফলাফল প্রতিবেদনে উপস্থাপন করা হয় (প্রতি ছয় মাসে একবার);
- শিক্ষক, অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের জড়িত করে, পিতামাতার জন্য লিখিত বিজ্ঞপ্তি, তথ্য সংগঠিত করেন;
- ফোন পরিচিতি;
- একজন শিক্ষকের সুপারিশে বাবা-মায়েরা লাইব্রেরি থেকে বই এবং শিক্ষার উপকরণ নিয়ে যান;
- পিতামাতারা কার্ড, প্রশ্নাবলী, সন্তানের ক্ষমতার বিকাশের জন্য স্কিমগুলি পূরণ করেন;
- সপ্তাহান্তে ক্লাস সুপারিশ করা হয়, বিনোদনের সুযোগ সম্পর্কে তথ্য প্রদান করা হয়;
- পিতামাতাদের তাদের সন্তানের জন্য সামগ্রীর ফোল্ডারের বিষয়বস্তুর সাথে নিজেদের পরিচিত করার সুযোগ দেওয়া হয়।
3. পিতামাতার একটি গ্রুপের সাথে সরাসরি কাজ:
- পিতামাতার সাথে বৈঠক, তথ্য বিনিময়, সম্পন্ন কাজের অগ্রগতি এবং সন্তানের সাফল্যের প্রতিবেদন, ভবিষ্যতের পরিকল্পনা নিয়ে আলোচনা;
- পিতামাতার সভায় বক্তৃতা এবং তাদের প্রশ্নের উত্তর;
- পিতামাতার জন্য সেমিনারের সংগঠন, বক্তৃতা, কথোপকথন, ভূমিকা খেলার গেম;
- একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে পিতামাতার জন্য একটি বিশেষ কোর্সের সংগঠন;
- সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠানের প্রস্তুতি ও আয়োজনে পিতামাতার অংশগ্রহণ;
- তাদের মনোভাব, সহায়তার আরও প্রত্যাশা সম্পর্কে অভিভাবকদের সাক্ষাৎকার নেওয়া।
4. পিতামাতার একটি গ্রুপের সাথে পরোক্ষ কাজ:
- কিভাবে, কোন পরিস্থিতিতে এবং কোন ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট বিশেষজ্ঞদের সাথে যোগাযোগ করতে হবে সে সম্পর্কে পিতামাতাদের তথ্য প্রদান করা (মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক, শিক্ষাগত কাজের জন্য উপ-পরিচালক, পরিচালক);
- অফিসে বইয়ের প্রদর্শনী, পদ্ধতিগত সাহিত্য বা পিতামাতার জন্য "কোণে" সংগঠন;
- পরীক্ষার পদ্ধতি ব্যাখ্যা করে একটি পুস্তিকা তৈরি করা, ফলাফলগুলি কীভাবে ব্যাখ্যা করা হয় তা মূল্যায়ন করা;
- বাড়িতে অভিভাবকদের বই প্রদান;
- হোমওয়ার্ক বা আসন্ন ইভেন্ট, বিনোদনের সুযোগের জন্য লিখিত প্রস্তাবের প্রস্তুতি;
- পিতামাতার চাহিদা এবং মতামত নিশ্চিত করার জন্য প্রশ্নাবলী প্রেরণ;
- একটি স্ট্যান্ড বা নোটিশ বোর্ডের সংগঠন যেখানে বাবা-মা সন্তানদের প্রত্যাশা করেন।
5. পরিবারের মধ্যে যোগাযোগের বিকাশ:
- শিক্ষক অভিভাবকদের একটি গ্রুপের মধ্যে "ন্যানি" নেটওয়ার্কের বিকাশে অবদান রাখতে পারেন;
- অভিজ্ঞ পিতামাতার দ্বারা পরিবারগুলিতে পরিদর্শনের আয়োজন করুন যেখানে সাহায্যের প্রয়োজনে একটি শিশু উপস্থিত হয়েছে;
- পিতামাতার জন্য একটি সমিতি বা স্ব-সহায়ক গোষ্ঠী সংগঠিত করতে সহায়তা করুন;
- কিছু মেরামত বা সামঞ্জস্য করার কাজে সাহায্য করার জন্য পিতাদের আমন্ত্রণ জানান;
- স্কুল কমিটি বা কাউন্সিলে অভিভাবকদের প্রতিনিধিত্ব নিশ্চিত করুন;
- পিতামাতাদের শিশুদের জন্য আগ্রহের ক্লাব এবং কার্যকলাপ সংগঠিত করতে সাহায্য করুন;
- পিতামাতারা তাদের অধিকার রক্ষা করে তা নিশ্চিত করতে, আইন ও শৃঙ্খলার উন্নয়ন, পরিষেবার বিধানকে প্রভাবিত করে এমন পাবলিক সংস্থার কাজে জড়িত হন।
প্রতিবন্ধীরা আমাদের সমাজের অংশ। তাদের প্রতি মনোভাব সংস্কৃতি এবং সামাজিক বিকাশের স্তর নির্ধারণ করে। প্রতিবন্ধীদের প্রতি উদাসীনতা ও নিষ্ঠুরতা সমগ্র সমাজের আধ্যাত্মিক অবক্ষয়ের দিকে নিয়ে যায়।
প্রতিবন্ধী শিশুদের পরিবারগুলির সাথে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের সুরেলাভাবে সংগঠিত কাজ শিক্ষাগত এবং লালন-পালন প্রক্রিয়ার সাফল্যের গ্যারান্টি, শিশুদের দলে প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিযোজন।
বিষয়ে অভিভাবক সভা:
লক্ষ্য:
অন্তর্ভুক্তির সমস্যায় পিতামাতার নিমজ্জনলালন-পালন এবং শিক্ষা।
কাজ :
"অন্তর্ভুক্ত লালন-পালন এবং শিক্ষা" ধারণার সাথে অভিভাবকদের পরিচিত করুন
শারীরিক এবং (বা) মানসিক বিকাশের ঘাটতির কারণে প্রতিবন্ধী শিশুদের সময়মত সনাক্ত করা এবং তাদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা নির্ধারণ করা;
প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রোগ্রামের বিকাশ এবং PA-তে তাদের একীকরণের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করুন;
চিকিৎসা, আইনি, সামাজিক এবং অন্যান্য বিষয়ে প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতাদের (আইনি প্রতিনিধি) পরামর্শমূলক এবং পদ্ধতিগত সহায়তা উন্নত করুন।
পরিকল্পনা:
শিক্ষক দ্বারা ভূমিকা.
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার ধারণা।
প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রেণীবিভাগ।
আইন.
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার মূলনীতি।
বৈঠকের সারসংক্ষেপ।
অভিভাবক সভার অগ্রগতি:
শিক্ষকের সূচনা বক্তব্য
প্রিয় পিতামাতা! আমরা আপনাকে স্বাগত জানাতে আনন্দিত. আপনার সমস্ত ব্যবসা স্থগিত করার জন্য আপনাকে ধন্যবাদ, আপনি আমাদের সভায় এসেছেন। যে সমস্যাটি আমাদের আজকের আলোচনার বিষয় হবে তা খুবই প্রাসঙ্গিক -"সর্বব্যাপি শিক্ষা. এটা কি?"
স্লাইড নম্বর 1 .
এটি সমাধানের প্রয়োজনীয়তা এই সত্য দ্বারা নির্দেশিত হয় যে আমরা, প্রাপ্তবয়স্কদের, একজন সহনশীল ব্যক্তিকে একটি মহান জীবনে নিয়ে যেতে হবে। এটি মূলত আমাদের শিশুদের জীবনের পথের সাফল্য নির্ধারণ করবে।
ব্যায়াম ড্র A MAN
সমস্ত পিতামাতা একটি মানব টেমপ্লেট পান।
এই প্যাটার্নের উপর ভিত্তি করে তারা নিজেদের আঁকে,
আপনার নিজস্ব ব্যক্তিত্ব যোগ করা।
সব মানুষের কি মিল আছে? (মাথা, বাহু, পা)
পার্থক্য কি? (পোশাক, চুলের রঙ, চুলের স্টাইল,
চোখের রঙ)
শিক্ষকের শব্দ
আমরা সবাই একটি সমাজে বাস করি। আমাদের চারপাশে লাখ লাখ মানুষ আছে। প্রতিদিন আমরা অনেক নতুন, অপরিচিত মুখ দেখি। আমরা ভিড়ের মধ্যে কাউকে লক্ষ্য করি, কিন্তু কাউকে নয়। আমরা মনে করি না যে আমাদের প্রত্যেকেই অনন্য, একেবারে অভিন্ন মানুষ নেই। এমনকি যমজরা সাধারণত চরিত্রে খুব আলাদা হয়। অন্য মানুষের কথা কি বলব?!
আমাদের প্রত্যেকের নিজস্ব স্বার্থ, নীতি, ইচ্ছা, লক্ষ্য রয়েছে। আমাদের প্রত্যেকের চেহারা আলাদা, পোশাক আলাদা, কথা বলা আলাদা। প্রত্যেকের নিজস্ব কিছু আছে, অনন্য।
আমাদের অবশ্যই প্রতিটি ব্যক্তির স্বতন্ত্রতাকে সম্মান করতে হবে, আমাদের অবশ্যই বেঁচে থাকতে হবে এবং একে অপরকে বুঝতে হবে।
যে কোনও সমাজের পরিপক্কতার মাত্রা জনসংখ্যার দুর্বল অংশগুলির প্রতি মনোভাবের দ্বারা মূল্যায়ন করা হয় - এগুলি শিশু, বয়স্ক এবং সেইসাথে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা।
আজ, আগের চেয়ে বেশি, প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিকীকরণের সমস্যা তীব্র হয়ে উঠেছে। তাদের মধ্যে অনেকেই অবশ্যই বিশেষ সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানগুলিতে যোগদান করেন, যেখানে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পদ্ধতিটি ভালভাবে বিকশিত এবং প্রতিষ্ঠিত, তবে বাস্তব বিশ্বে এই জাতীয় শিশুর সামাজিক অভিযোজন খুব খারাপভাবে বিকশিত হয়। প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের সমবয়সীদের সমাজ থেকে বিচ্ছিন্ন হয়ে যায়, তারা সাধারণ শিশুদের মতো বিকাশ, বন্ধুত্ব, খেলাধুলা করার সুযোগ পায় না। যে ছেলেটি উঠোনে সমবয়সীদের সাথে তার সময় কাটায় তাকে কীভাবে বোঝানো যায় যে সে আশেপাশের স্কুলে যাবে না, যেখানে তার সমস্ত সহকর্মীরা যায় সেখানে নয়, তবে অন্যদের থেকে আলাদা এমন একটি বিশেষায়িত ব্যক্তির কাছে যাবে না। ? এই কারণেই প্রতিবন্ধী শিশুদের এত বেশি বিশেষ চিকিত্সা এবং সহায়তার প্রয়োজন হয় না, তবে একটি বৃহত্তর পরিমাণে, তাদের দক্ষতার উপলব্ধি এবং সাফল্য অর্জনের জন্য, এবং একটি বিশেষ স্কুলে নয়, তবে নিয়মিত একটিতে। এটি অবিকল অন্তর্ভুক্তিমূলক লালন-পালন এবং শিক্ষার কাজ।
প্রিয় অভিভাবক, আমি আপনাকে একটি সমীক্ষা পরিচালনা করার এবং প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার পরামর্শ দিচ্ছি: "আপনি কীভাবে অনুভব করবেন যে প্রতিবন্ধী শিশু আপনার ক্লাসে পড়াশোনা করবে?" (পরিশিষ্ট নং-১)।
আসুন এখন একসাথে উত্তরগুলির ফলাফল দেখি।
আমি অসুবিধাগুলি সম্পর্কে কথা বলার প্রস্তাব দিচ্ছি, আপনি প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার সময় আপনার সামনে যে অসুবিধাগুলি দেখা দিয়েছে তা বলার জন্য। (আলোচনা)
উপস্থিত অভিভাবকদের সংক্ষিপ্ত মত বিনিময়ঃ
আমি নিশ্চিত নই যে আমার সন্তান একটি প্রতিবন্ধী শিশুকে গ্রহণ করতে সক্ষম হবে কিনা;
আমি সাধারণ শিশু এবং একটি প্রতিবন্ধী শিশুর মধ্যে সংঘর্ষের ভয় পাই;
আমি বুঝতে পারছি না কেন বিভিন্ন শিশুদের সংযোগ করতে?
এটা আমাকে ভীত করে যে আমি আমার ছেলেকে ব্যাখ্যা করতে পারব না যে এই ধরনের একটি শিশুকে অসন্তুষ্ট করা যাবে না, আমি বিশ্বাস করি যে এই ধরনের একটি শিশুর বাবা-মা এবং আমার মধ্যে দ্বন্দ্ব অনিবার্য, যেহেতু আমার ছেলে খুব সক্রিয় এবং প্রায়শই শিশুদের ঝগড়া শুরু করে;
তাত্ত্বিকভাবে, আমাদের ক্লাসে একটি প্রতিবন্ধী শিশু থাকলে আমি আপত্তি করি না, তবে আমি বুঝতে পারছি না কীভাবে শেখার প্রক্রিয়াটি পরিচালিত হবে, শিক্ষক এই শিশুটিকে নিয়ে আরও ব্যস্ত হবেন কিনা এবং আমাদের শিশুরা ছাড়া থাকবে সঠিক মনোযোগ;
আমি বিশ্বাস করি যে আমাদের স্কুলে এবং আমাদের ক্লাসে এই জাতীয় শিশুর থাকার এবং পড়াশোনা করার জন্য কোনও শর্ত নেই, কারণ আপনি একমত হবেন যে এই শিশুদের জন্য বিশেষ শর্ত প্রয়োজন। তবে আমি একমত যে এই শিশুদের সাধারণ শিশুদের সাথে যোগাযোগ করা উচিত, তবে এর জন্য শর্ত পরিবর্তন করা প্রয়োজন, এবং কে এই অর্থায়ন করবে?
শিক্ষক : আপনার মতামতের জন্যে ধন্যবাদ. এগুলি আন্তরিক মতামত, যার মধ্যে অনেক সত্য রয়েছে। আমরা আপনার সন্দেহ এবং উদ্বেগ বুঝতে. অবশ্যই, আপনার অনেকের জন্য, "অন্তর্ভুক্তি" শব্দটিও অস্পষ্ট। আর এ জন্য আমরা আজ একত্রিত হয়েছি এইভাবে ভিন্ন ভিন্ন শিশুদের একত্রিত করা কি আসলেই প্রয়োজন? সুস্থ শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশু।
যে কোনও সমাজের পরিপক্কতার মাত্রা জনসংখ্যার দুর্বল অংশগুলির প্রতি মনোভাবের দ্বারা মূল্যায়ন করা হয় - এগুলি শিশু, বয়স্ক এবং সেইসাথে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা। আজ, আগের চেয়ে বেশি, প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিকীকরণের সমস্যা তীব্র হয়ে উঠেছে।
স্লাইড নম্বর 2।
"শিশু অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন" (অনুচ্ছেদ 23, অনুচ্ছেদ 1) বলে: "রাষ্ট্রপক্ষ স্বীকার করে যে একটি মানসিক বা শারীরিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুকে এমন পরিস্থিতিতে পূর্ণ জীবন যাপন করা উচিত যা তার মর্যাদা নিশ্চিত করে, তার আত্মবিশ্বাসকে উন্নীত করে এবং তার সুবিধা প্রদান করে। সমাজের জীবনে অংশগ্রহণ।
শিক্ষক : তাহলে কাকে প্রতিবন্ধী শিশু হিসেবে বিবেচনা করা যায়? আপনার মতামত? (অভিভাবকদের কাছে আবেদন)।
স্লাইড নম্বর 3।
প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিবন্ধী মনোশারীরিক বিকাশের শিশু হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যাদের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা এবং লালন-পালনের প্রয়োজন।
V. A. Lapshin এবং B. P. Puzanov দ্বারা প্রস্তাবিত শ্রেণীবিভাগ অনুসারে, অস্বাভাবিক শিশুদের প্রধান বিভাগগুলির মধ্যে রয়েছে:
1. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু (বধির, শ্রবণশক্তি শক্ত, দেরিতে বধির);
2. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশু (অন্ধ, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী);
3. বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশু (লোগোপ্যাথ);
4. musculoskeletal সিস্টেমের ব্যাধি সহ শিশু;
5. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু;
6. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু;
7. আচরণগত এবং যোগাযোগ ব্যাধিযুক্ত শিশু;
8. মনোদৈহিক বিকাশের জটিল ব্যাধিযুক্ত শিশু, তথাকথিত জটিল ত্রুটি সহ (বধির-অন্ধ, বধির বা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অন্ধ শিশু।
শিক্ষক : প্রতিবন্ধী সহ সকল শিশুর অধিকারের গ্যারান্টি, সমান, বিনামূল্যে এবং অ্যাক্সেসযোগ্য শিক্ষা গ্রহণের জন্য ফেডারেল স্তরে বেশ কয়েকটি নথিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে: রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান, 29 ডিসেম্বর, 2012 এর ফেডারেল আইন নম্বর 273-FZ "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার উপর", ফেডারেল আইন 22 আগস্ট, 1996 নং 125-FZ "উচ্চ ও স্নাতকোত্তর বৃত্তিমূলক শিক্ষার উপর", 24 নভেম্বর, 1995 নং 181-FZ "এর সামাজিক সুরক্ষার উপর রাশিয়ান ফেডারেশনে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা", 24 জুন, 1999 নং 120-এফজেড "অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধের জন্য সিস্টেমের মৌলিক বিষয়ে", তারিখ 24 জুলাই, 1998 নং 124-এফজেড "মৌলিক গ্যারান্টিগুলিতে রাশিয়ান ফেডারেশনে শিশুর অধিকারের, তারিখ 6 অক্টোবর, 1999 নং 184-এফজেড "রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান সত্ত্বাগুলির রাষ্ট্রীয় ক্ষমতার আইন প্রণয়নকারী (প্রতিনিধি) এবং নির্বাহী সংস্থাগুলির সংগঠনের সাধারণ নীতিগুলিতে", তারিখ অক্টোবর 6, 2003 নং 131-এফজেড "রাশিয়ান ফেডারেশনে স্থানীয় স্ব-সরকারের সংগঠনের সাধারণ নীতির উপর ation"
ধারা 43 রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান প্রত্যেকের শিক্ষার অধিকার ঘোষণা করে। সাম্যের নীতিতে স্বাস্থ্যের কারণে বৈষম্যের নিষেধাজ্ঞাও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। পরিবর্তে, পিতামাতাদের শিক্ষার ধরন, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান বেছে নেওয়ার, সন্তানের আইনি অধিকার এবং স্বার্থ রক্ষা করার এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পরিচালনায় অংশ নেওয়ার অধিকার দেওয়া হয়।
উল্লেখ্য যে টার্মটি"প্রতিবন্ধী ব্যক্তি" তুলনামূলকভাবে সম্প্রতি রাশিয়ান আইন হাজির.
স্লাইড নম্বর 4।
আরেকটি ফেডারেল নথি যার জন্য মনোযোগ প্রয়োজন তা হল ন্যাশনাল এডুকেশনাল ইনিশিয়েটিভ "আমাদের নতুন স্কুল" (রাশিয়ান ফেডারেশনের প্রেসিডেন্ট ডিএ মেদভেদেভ 4 ফেব্রুয়ারি, 2010, Pr-271-এ অনুমোদিত)। এটি অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার মূল নীতি প্রণয়ন করেছে:
নতুন স্কুল সবার জন্য একটি স্কুল। যে কোনো স্কুল প্রতিবন্ধী শিশুদের সফল সামাজিকীকরণ নিশ্চিত করবে, প্রতিবন্ধী শিশু, পিতামাতার যত্ন ছাড়াই ছেড়ে যাওয়া শিশু, যারা একটি কঠিন জীবন পরিস্থিতির মধ্যে রয়েছে। প্রতিটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রতিবন্ধী শিশুদের পূর্ণ সংহতি নিশ্চিত করার জন্য সর্বজনীন বাধামুক্ত পরিবেশ সৃষ্টি করতে হবে।
স্লাইড নম্বর 5
শিক্ষক : প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ ফেডারেল নথি হল 2011-2015 এর জন্য রাশিয়ান ফেডারেশনের "অ্যাকসেসিবল এনভায়রনমেন্ট" এর রাষ্ট্রীয় কর্মসূচি, 17 মার্চ, 2011 নং 175 এর রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি দ্বারা অনুমোদিত।
প্রোগ্রামের লক্ষ্য সূচকগুলির মধ্যে রয়েছে সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির অংশ যেখানে একটি সর্বজনীন বাধা-মুক্ত পরিবেশ তৈরি করা হয়েছে যা মোট সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যার মধ্যে প্রতিবন্ধী এবং উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধীহীন ব্যক্তিদের যৌথ শিক্ষার অনুমতি দেয়।
জুন 2012-এ, রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতি 06/01/2012 তারিখের ডিক্রি নং 761 স্বাক্ষর করেছেন "2012-2017 এর জন্য শিশুদের স্বার্থে কর্মের জন্য জাতীয় কৌশল"।
শিশুদের জন্য অ্যাকশনের কৌশল শিশুদের দুর্বল শ্রেণির সামাজিক বর্জনের স্বীকৃতি দেয় (অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশু, প্রতিবন্ধী শিশু এবং সামাজিকভাবে বিপজ্জনক পরিস্থিতিতে শিশু)।
বর্তমানে, প্রধান ফেডারেল আইন যা শিক্ষার ক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় নীতির নীতিগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে তা হল ফেডারেল আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষা সংক্রান্ত" নং 273-FZ ডিসেম্বর 29, 2012, যা 1 সেপ্টেম্বর, 2013 এ কার্যকর হয়েছে। .
আইনটি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষার বিষয়গুলিকে নিয়ন্ত্রণ করে এবং এতে বেশ কয়েকটি ধারা রয়েছে (42, 55, 59, 79) যা প্রতিবন্ধী শিশুদের অধিকার প্রতিষ্ঠা করে, সহ। প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের চাহিদা এবং সুযোগ অনুসারে একটি মানসম্পন্ন শিক্ষা গ্রহণ করবে। অন্যতম প্রধান বিধান হল অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা।
স্লাইড নম্বর 6।
অন্তর্ভুক্ত (ফরাসি অন্তর্ভুক্তি – সহ , ল্যাট থেকে। অন্তর্ভুক্ত – শেষ করা, অন্তর্ভুক্ত করা ) বা অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা হল একটি শব্দ যা সাধারণ শিক্ষা (গণ) স্কুলে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়া বর্ণনা করতে ব্যবহৃত হয়।
AT ভিত্তি সর্বব্যাপি শিক্ষাএকটি আদর্শ যা শিশুদের প্রতি বৈষম্যকে বাদ দেয়, যা সকল মানুষের সমান আচরণ নিশ্চিত করে, কিন্তু বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য বিশেষ শর্ত তৈরি করে।
সর্বব্যাপি শিক্ষা - শিক্ষার বিকাশের প্রক্রিয়া, যা সকল শিশুর বিভিন্ন চাহিদার সাথে অভিযোজনের পরিপ্রেক্ষিতে সকলের জন্য শিক্ষার প্রাপ্যতা বোঝায়, যা বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য শিক্ষার অ্যাক্সেস নিশ্চিত করে।
স্লাইড নম্বর 7।
অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার আটটি মূলনীতি:
1. একজন ব্যক্তির মূল্য তার ক্ষমতা এবং কৃতিত্বের উপর নির্ভর করে না;
2. প্রত্যেক ব্যক্তি অনুভূতি এবং চিন্তা করতে সক্ষম;
3. প্রত্যেকেরই যোগাযোগ করার এবং শোনার অধিকার রয়েছে;
4. সমস্ত মানুষ একে অপরের প্রয়োজন;
5. প্রকৃত শিক্ষা শুধুমাত্র বাস্তব সম্পর্কের প্রেক্ষাপটেই হতে পারে;
6. সমস্ত মানুষের তাদের সহকর্মীদের সমর্থন এবং বন্ধুত্ব প্রয়োজন;
7. সকল শিক্ষার্থীর জন্য, তারা যা করতে পারে না তার চেয়ে তারা যা করতে পারে তাতে অগ্রগতি বেশি হতে পারে;
8. বৈচিত্র্য মানব জীবনের সমস্ত দিক উন্নত করে।
শিক্ষক: অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে প্রাক বিদ্যালয়, প্রাথমিক, মাধ্যমিক, বৃত্তিমূলক এবং উচ্চ শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান।
এর লক্ষ্য প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণে বাধামুক্ত পরিবেশ তৈরি করা।
এই ব্যবস্থাগুলির সেটটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়া বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষকদের জন্য বিশেষ প্রশিক্ষণ কোর্সের বিকাশ উভয়কেই বোঝায়।
উপরন্তু, একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিযোজন প্রক্রিয়া সহজতর করার জন্য বিশেষ কর্মসূচির প্রয়োজন।
অনেক শিশু অবশ্যই বিশেষ সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে যায়, যেখানে শিক্ষা এবং লালন-পালনের পদ্ধতিগুলি ভালভাবে বিকশিত এবং প্রতিষ্ঠিত, তবে বাস্তব জগতে এই জাতীয় শিশুর সামাজিক অভিযোজন খুব খারাপভাবে বিকশিত হয়।
প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের সমবয়সীদের সমাজ থেকে বিচ্ছিন্ন হয়, তারা সাধারণ শিশুদের মতো বিকাশ, বন্ধুত্ব, খেলাধুলা করার সুযোগ পায় না।
যে ছেলেটি উঠোনে সমবয়সীদের সাথে তার সময় কাটায় তাকে কীভাবে বোঝাবেন যে তিনি পাশের কিন্ডারগার্টেনে যাবেন না, যেখানে তার সমস্ত সহকর্মীরা যায় সেখানে নয়, তবে অন্যদের থেকে আলাদা একজন বিশেষায়িত ব্যক্তির কাছে?
এই কারণেই প্রতিবন্ধী শিশুদের শুধুমাত্র বিশেষ চিকিত্সা এবং সহায়তার প্রয়োজন হয় না, তবে একটি বৃহত্তর পরিমাণে, তাদের দক্ষতার উপলব্ধি এবং সাফল্য অর্জনের জন্য, এবং একটি বিশেষ প্রাক বিদ্যালয়ে নয়, একটি সাধারণ প্রতিষ্ঠানে। এটি অবিকল অন্তর্ভুক্তিমূলক লালন-পালন এবং শিক্ষার কাজ।
যখন আমরা অন্তর্ভুক্তিমূলক অভিভাবকত্ব এবং শিক্ষা সম্পর্কে কথা বলি, তখন আমরা বলতে চাই যে সমস্ত শিশু আলাদা, তারা যে কোনো হতে পারে, তাদের উচ্চতা ভিন্ন, ত্বকের রং ভিন্ন, চুলের রঙ ভিন্ন, বিভিন্ন ক্ষমতা থাকতে পারে, কিন্তু সমস্ত শিশু বিকাশ ও শিখতে পারে।
একই সময়ে, সিস্টেমটি শিশুর চাহিদার সাথে খাপ খায়। 1 সেপ্টেম্বর, 2016 থেকে, প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের সহকর্মীদের সাথে নিয়মিত ক্লাসে অধ্যয়ন করবে।
স্লাইড নম্বর 8।
একটি অস্থায়ী প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার সংগঠনের জন্য প্রয়োজনীয়তা
প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষার অস্থায়ী মোড (শিক্ষাবর্ষ, স্কুল সপ্তাহ, দিন) আইনগতভাবে নির্ধারিত মান (এফজেড "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার উপর", সানপিআইএন, শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের আদেশ ইত্যাদি) অনুসারে প্রতিষ্ঠিত হয়। , সেইসাথে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্থানীয় কাজ।
একটি নির্দিষ্ট শিশুর জন্য স্কুল দিনের সময়কাল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়, শিশুর বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা, পিতামাতা ছাড়া সহকর্মীদের মধ্যে থাকার জন্য তার প্রস্তুতি বিবেচনা করে। প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের দৈনন্দিন রুটিন স্বাস্থ্য সুরক্ষার প্রয়োজনীয়তা অনুসারে তাদের বর্ধিত ক্লান্তি বিবেচনা করে প্রতিষ্ঠিত হয় (মূল শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের জন্য কাজের চাপের পরিমাণ এবং সংশোধনমূলক কাজের প্রোগ্রাম, স্বাধীন অধ্যয়নের সময়, বিশ্রামের সময়। , মোটর কার্যকলাপে ছাত্রদের চাহিদার সন্তুষ্টি নিয়ন্ত্রিত হয়)। প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা উভয়ই পাঠের সময় এবং স্কুলের দিনে ছাত্রের পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের সময় সঞ্চালিত হয়। প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষা শুধুমাত্র প্রথম শিফটে পরিচালিত হয়।
প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষার অস্থায়ী মোড পাঠ্যক্রম বা পৃথক পাঠ্যক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়। দিনের প্রথমার্ধে, বক্তৃতা থেরাপিস্ট, শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্ট এবং শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানীর সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক ক্লাস সহ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য শ্রেণীকক্ষ এবং পাঠ্যবহির্ভূত কার্যকলাপ উভয়ই আয়োজন করা যেতে পারে। বিকেলে, প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা যেতে পারে, যার লক্ষ্য সংশোধনমূলক কাজের প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন এবং অতিরিক্ত শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়ন উভয়ের লক্ষ্যে। পাঠের সময় (মাঝখানে), একটি শারীরিক সংস্কৃতি মিনিট বাধ্যতামূলক, যার লক্ষ্য পেশীর সাধারণ টান উপশম করা। চাক্ষুষ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, শারীরিক সংস্কৃতি মিনিটের বিষয়বস্তু অগত্যা চাক্ষুষ উত্তেজনা উপশম করার জন্য ব্যায়াম, চাক্ষুষ ক্লান্তি প্রতিরোধ, চাক্ষুষ সিস্টেম সক্রিয় করার জন্য অন্তর্ভুক্ত।
একটি প্রশিক্ষণ স্থান সংগঠনের জন্য প্রয়োজনীয়তা
প্রতিবন্ধী শিশুর কাজের জায়গার সংগঠন স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তি ব্যবহার করে সঞ্চালিত হয়। ছাত্রের বৃদ্ধির সাথে সামঞ্জস্য রেখে ডেস্কের সংখ্যাটি সাবধানে নির্বাচন করা হয়, যা সঠিক ভঙ্গি বজায় রাখার ক্ষমতা নিশ্চিত করে। ডেস্কে ভালো আলো থাকতে হবে। শিশুটি কোন হাতে লিখেছে তা বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন: যদি অগ্রণী হাতটি ডান হয় তবে কাজের পৃষ্ঠের আলো বাম দিকে পড়া উচিত এবং যদি শিশুটি বাম-হাতি হয় তবে টেবিলটি সেট করা ভাল। জানালার কাছে যাতে আলো ডানদিকে পড়ে। স্কুলের প্রয়োজনীয় পাঠ্যপুস্তকগুলি বাহুর দৈর্ঘ্যে হওয়া উচিত; একটি বই স্ট্যান্ড ব্যবহার করতে ভুলবেন না. ডেস্ক থেকে, বোর্ডে অবস্থিত তথ্যে সরাসরি অ্যাক্সেস, তথ্য স্ট্যান্ড, ইত্যাদি খোলা উচিত। প্রয়োজনে (উচ্চারিত মোটর ডিসঅর্ডার, হাতের মারাত্মক ক্ষতি যা গ্রাফোমোটর দক্ষতা গঠনে বাধা দেয়), প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীর কর্মক্ষেত্র। , বিশেষ করে NODA এর সাথে, বিশেষভাবে তার স্বাস্থ্যের সীমাবদ্ধতার বৈশিষ্ট্য অনুসারে সংগঠিত হওয়া উচিত। ব্যক্তিগত কম্পিউটার, প্রযুক্তিগত ডিভাইস (বিশেষ কীবোর্ড, বিভিন্ন ধরণের কন্টাক্টর যা মাউস প্রতিস্থাপন করে (জয়স্টিক, টাচ প্যাড)) এর প্রাপ্যতা প্রদান করা প্রয়োজন।
এটি উল্লেখ করা উচিত যে অন্তর্ভুক্তিমূলক লালন-পালন এবং শিক্ষা একটি জটিল, বহুমুখী প্রক্রিয়া এবং এটি তখনই সম্ভব যখন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত অংশগ্রহণকারী এতে যোগাযোগ করে: একজন মনোবিজ্ঞানী, একজন স্পিচ থেরাপিস্ট, ডাক্তার, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রশাসন এবং, অবশ্যই, পিতামাতা।
কিন্তু কেন্দ্রীয় ব্যক্তিত্ব সবসময় শিশু।
এখন আসুন অন্তর্ভুক্তিমূলক লালন-পালন এবং শিক্ষার জটিলতায় ফিরে যাই যা আপনি উল্লেখ করেছেন। আপনারা অনেকেই ভয় পান যে সাধারণ শিশুরা প্রতিবন্ধী শিশুদের গ্রহণ করবে না। এই বিষয়ে, আমি বলতে চাই যে শিশুরা প্রায়শই একটি প্রতিবন্ধী শিশুকে বিশেষ হিসাবে আলাদা করে না। তারা কেবল এই জাতীয় শিশুর অদ্ভুততা জানে না বা লক্ষ্য করে না। এবং যদি তারা লক্ষ্য করে তবে এর অর্থ এই নয় যে সাধারণ শিশুরা তার সাথে খেলতে চাইবে না, তার সাথে বন্ধুত্ব করবে। সর্বোপরি, আপনাকে অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে সাধারণ শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব দেখা দিতে পারে, তবে আমরা এই দ্বন্দ্বগুলিকে ভয় পাই না। সর্বোপরি, এটি দ্বন্দ্ব যা একটি শিশুকে অন্যদের সাথে যোগাযোগ করতে শেখায়।
জীবন থেকে ইতিহাস: প্রতিবন্ধী একটি শিশু ক্লাসে উপস্থিত হয়েছিল এবং শিক্ষক তার প্রতি ক্রমাগত মনোযোগ দিয়েছিলেন। এবং কিছু "সাধারণ শিশুদের" জন্য এটি নেতিবাচক আবেগ সৃষ্টি করে - ঈর্ষা, বিরক্তি। কিভাবে আমাদের গল্প শেষ? নেতিবাচক আবেগ, প্রতিবন্ধী শিশুর প্রতি হিংসা এমন গুণাবলী দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে আগে লক্ষ্য করা যায়নি। তারা আরও মনোযোগী এবং সহনশীল হয়ে উঠেছে। শ্রেণীকক্ষে লালন-পালনের প্রক্রিয়াটিও পরিবর্তিত হয়েছে, এটি সমস্ত শিশুদের জন্য আরও স্বতন্ত্র হয়ে উঠেছে। ধীরে ধীরে, পিতামাতারাও "চালু" এবং এটি একটি সাধারণ জিনিস হয়ে উঠেছে।
অন্তর্ভুক্তিমূলক লালন-পালন এবং শিক্ষার নিঃসন্দেহে সুবিধা হল যে "সাধারণ" শিশুরা একে অপরের প্রতি সহনশীল, পরোপকারী হতে শেখে।
অন্তর্ভুক্তি সুস্থ শিশুদের মধ্যে তাদের সহকর্মীদের শারীরিক ও মানসিক অক্ষমতার প্রতি সহনশীলতা, পারস্পরিক সহায়তার অনুভূতি এবং সহযোগিতার আকাঙ্ক্ষার বিকাশে সহায়তা করে।
দায়িত্ব, অন্যের অধিকারের প্রতি শ্রদ্ধা তৈরি হয়, কঠিন পরিস্থিতিতে থাকা বন্ধুকে সাহায্য করার ক্ষমতা বাড়ানো হয়।
অন্তর্ভুক্তি শিশুদের অন্যের জায়গায় নিজেকে অনুভব করতে সক্ষম করে - এটি সহনশীলতার বিকাশে অবদান রাখে।
উপসংহার
শিক্ষক: এবং উপসংহারে, আমি আপনাকে একটি ছোট কবিতা পড়তে চাই
স্লাইড নম্বর 9।
কাউকে না কখনো উত্তর দিতে হবে,
সত্যকে প্রকাশ করা, সত্যকে প্রকাশ করা।
বিশেষ শিশু কি?
চিরন্তন, বেদনাদায়ক প্রশ্ন...
এখানে তিনি আমাদের সামনে বসে আছেন, দেখুন!
বসন্তের মতো ক্ষতবিক্ষত হয়ে সে হতাশ হয়ে গেল,
পৃথিবীর সাথে পাতলা সুতো ভেঙে গেছে,
দরজা-জানালা ছাড়া দেয়ালের মতো...
এখানে প্রধান সত্য আছে:
শুধু লক্ষ্য করুন, শুধু গ্রহণ করুন -
এই বিশেষ শিশুরা!!!
স্লাইড নম্বর 10
যেহেতু আপনি অন্তর্ভুক্তিমূলক অভিভাবকত্ব এবং সন্দেহের সৃষ্টি সম্পর্কে আরও শিখেছেন, আমি আশা করি কম হয়েছে। আজ, আমরা শুধুমাত্র অন্তর্ভুক্তিমূলক লালন-পালন এবং শিক্ষার উন্নয়নের পথের শুরুতে। গুণমান যা আমাদের উপর নির্ভর করে। আমাদের প্রত্যেককে অবশ্যই এক ধাপ এগিয়ে যেতে হবে, সাহায্যের হাত ধার দিতে হবে, প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি আমাদের দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করতে হবে।
স্লাইড নম্বর 11
সাহিত্য
শিশু অধিকারের জাতিসংঘের ধারণা, এম., 1993
24.11.95 এর রাশিয়ান ফেডারেশনে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সামাজিক সুরক্ষা সম্পর্কিত রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন।
S.I দ্বারা প্রবন্ধ সাবেলনিকভ "অন্তর্ভুক্ত শিক্ষার উন্নয়ন"
একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের সমন্বিত শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্তিমূলক (অন্তর্ভুক্ত) শিক্ষার সম্ভাবনা।
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন। মূল পয়েন্টের সারাংশ
// ইন্টারনেট সংস্থান।
মালোফিভ এন.এন. রাশিয়ায় সমন্বিত শিক্ষা: কাজ, সমস্যা, সম্ভাবনা। // ইন্টারনেট সংস্থান
আবেদন নং-১
OU এর পিতামাতার জন্য প্রশ্নাবলী।
1. আপনার ক্লাসে একটি প্রতিবন্ধী শিশুর সাথে আপনার কেমন লাগবে?
ক)। ইতিবাচকভাবে।
খ)। নেতিবাচক.
ভিতরে). আমার উত্তর দেওয়া কঠিন।
আবেদন নং 2
উপস্থাপনা
