Творческо есе за професионалните постижения на студента. Как да опишем професионалните постижения? Преувеличение и откровени лъжи

1

Статията се занимава с организацията и провеждането на стажове на бакалаври, обучаващи се в направление на обучение „Педагогическо образование“, по проект „Практика в системата на професионалното образование и личностно израстванебъдещ специалист. Разглежда се научното и методическото съдържание на практиката на бакалаврите в условията на модернизация на педагогическото образование, което позволява на студента да реализира стажантска програма, резултатите от която се отразяват в технологичната карта на неговото личностно израстване. Описани са целта и задачите на „Портфолиото за професионални постижения“, което ви позволява да натрупвате и запазвате документални доказателства за индивидуалните образователни и професионални постижения на студента в процеса на усвояване на програмата за стаж за целия период на обучение. Представен е конкурсът „Нашето ново училище“, който допринася за формирането на положително отношение към учителската професия сред учениците, използването на техния творчески и интелектуален потенциал за решаване на неотложни педагогически проблеми.

бакалавърска практика

компетентностен подход

научна и методическа конвенция

портфолио от професионални постижения

маршрутизиране

индивидуален образователен маршрут

1. Държавна програма на Руската федерация "Развитие на образованието" за 2013-2020 г. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (дата на достъп: 07/11/2016).

2. Държавната програма на Руската федерация " Икономическо развитиеи иновативна икономика”. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (дата на достъп: 11.07.2016 г.).

3. Концепцията за подкрепа на развитието на обучението на учители. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (дата на достъп: 11.07.2016 г.).

4. Левкина Е.В., Мироничева В.Ф., Кузина И.В. Практически ориентирано обучение на бъдещи учители // International Journal of Applied and фундаментални изследвания. - 2015. - № 11-3. - С. 457-459.

5. Левкина Е.В. Нашето ново училище. Идеите на младите хора. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Практика в системата на професионалното образование и личностно израстване на студент бакалавър. Брой 4: учебно помагало / E.V. Левкина, Е.С. Иванцова, И.В. Кузина, В.Ф. Мироничева, Н.В. Федосеев; Арзамаски клон на UNN. - Арзамас: AF UNN, 2015. - 106 с.

7. Стратегия за развитие на образованието в Руската федерация за периода до 2025 г. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (дата на достъп: 07/11/2016).

Проблеми на професионалното развитие на учителите образователни организациив момента са в разгара на интензивен дебат. Това е свързано преди всичко с обсъждането на Концепцията за подпомагане развитието на педагогическото образование. Водещите университети на Руската федерация обсъждат свои собствени начини за решаване на един от най-важните проблеми, осъзнавайки, че модернизацията на обучението на учители се състои преди всичко в осигуряване на обучение на преподавателския състав в съответствие с професионалния стандарт на учителя и Федералните държавни образователни стандарти за общо образование.

Цел на изследването.В Арзамаския клон на UNN въз основа на приетите федерални програмно-целеви документи (Държавна програма на Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013-2020 г., Държавна програма на Руската федерация „Икономическо развитие и иновативна икономика“, „Концепция на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2016-2020 г.", "Стратегия за развитие на образованието в Руската федерация за периода до 2025 г." и др.) една от приоритетните области за обучение на бъдещ учител е създаването на условия за усъвършенстване на професионалните компетенции, необходими за осъществяване на дейност като учител. Става дума за организиране и провеждане на стажове за бакалаври, обучаващи се в направление на обучение „Педагогическо образование“.

Материал и методи на изследване.Разработихме проект „Практика в системата на професионалното образование и личностно израстване на бъдещ специалист“, чиято цел е да създаде условия за ефективно обучение на педагогически кадри, отговарящи на потребностите на регионалния пазар на труда. Трябва да се отбележи, че завършилите клона работят в образователното пространство на района на Нижни Новгород и отговарят на нуждите на неговата икономическа сфера от квалифициран персонал. Постоянният мониторинг на работодателите ни позволява да заявим, че те като цяло са доволни от качеството на обучение на млади специалисти (не се отрича наличието на обсъждани в обществото проблеми, свързани с необходимостта от качествени промени в самата система за обучение на учители). В момента филиалът има сключени над 1000 договора за студентски стаж, действа система от целеви договори и се разработват индивидуални образователни маршрути за студенти стажанти на базата на компетентностен подход, подкрепен от правна подкрепа за стажове. Мониторингът на състоянието на педагогическото образование в района на Нижни Новгород даде възможност да се изгради вектор за развитие на система за практическо обучение на преподавателския състав, основана на традиционни и иновативни форми на взаимодействие между всички участници в образователния процес. В управлението на практиките на студентите участват опитни преподаватели от практически бази, университетски преподаватели.

Създадохме научно-методическото съдържание на стажа, което позволява на студента да реализира стажантската програма, резултатите от която са отразени в технологичната карта на личностното израстване на бакалавъра. В работните програми на практиката са посочени изискванията към входящите знания, умения и готовност на бакалаврите, придобити в резултат на усвояване на предходните части на BEP. Акцентира се внимание върху знанията, уменията и способностите, които са посочени в „Професионален стандарт на учителя“. В процеса на преминаване на практики авторите на програмите избират съвременни образователни технологии, които им позволяват да формират компетенции. Резултатите от обучението в практиката са обмислени, характеризиращи специфичните етапи на формиране на компетенции в сътрудничество с учители и ръководители на практически бази. От голямо значение е изборът на форми и методи за прилагане на образователни технологии при разработването на блокове със съдържание. За всяка тема са предложени планирани резултати от обучението в практиката. Като се има предвид, че самостоятелната работа е най-важният компонент от дейността на студентите по време на стажа, учителите определят вектора на самостоятелната практическа работав образователна организация, която може да се извършва в следните форми: поддържане на „Портфолио с професионални постижения на стажант“, изучаване на правни документи, научни и методическа литература, Интернет ресурси на учители, уебсайтове на учители и водещи учители, разработване на технологични карти на уроци и образователни дейности, подготовка на презентации, анализ на работата на учител-наставник, самоанализ на формирането на професионалната позиция на ученик, въведение новите технологии и форми на обучение в собствения си образователен процес. Като се има предвид факта, че образователната организация прилага Федералния държавен образователен стандарт, бакалаврите създават алгоритъм за формиране в собствените си уроци и в извънкласни дейности на универсални образователни дейности и предметни, мета-предметни и лични резултати на студентите. Средствата за оценяване включват списък с практически компетенции, посочващ етапите на тяхното формиране в процеса на усвояване на образователната програма, посочващи резултатите от обучението (знания, умения, притежания), характеризиращи етапите на тяхното формиране, описание на индикатори и критерии за оценка на компетенциите на различни етапи от тяхното формиране. Съвременните продукти на професионалната педагогическа дейност (мисловна карта, буктрейлър, инфограма и др.) служат като форми на инструменти за оценка. След приключване на практиката студентът трябва да представи в отдел "Портфолио с професионални постижения на бакалавър".

Портфолио от професионални постижения - систематизиране на опита и знанията, натрупани от стажант чрез обработка на професионална информация и методически материали, отразяващи неговата педагогическа дейност като учител, класен ръководител, което позволява да се структурират посоките на личностно развитие и професионално израстване и да се обмисли взаимодействието с квалифицирани специалисти и администрацията на образователна организация, да дават обективна оценка на формирането на компетентности. Основната цел на формирането на „Портфолио с професионални постижения“ е да се натрупат и съхранят документални доказателства за индивидуалните образователни и професионални постижения на студента в процеса на усвояване на стажантската програма за целия период на обучение. Задачи на портфолиото на ученика: развитие на мотивация за образователни и професионални постижения; развитие на умения за обективна оценка на нивото на развитие на компетенциите; развитие на конкурентоспособността на бъдещия специалист на пазара на труда. „Портфолио за професионални постижения“ на ученика служи като информативно допълнение към изпита и интервюто с работодателя, илюстриращо неговата образователна дейност и личен потенциал.

Съдържанието на "Портфолио на студенти стажанти" (учебна педагогическа практика, 3-та година, 6-ти семестър, 3 кредита, 108 часа) включва: рецепта за практика (съхранява се в лично досие), заглавна страница, информация за класа ( график на часовете, списък на класовете с обществени задачи), дневник на стажа, технологична карта на образователното събитие, презентация на образователното събитие, брошура за родители по актуални въпроси на образованието и обучението на учениците, педагогическо есе, технологична карта на личностното израстване на бакалавъра, благодарности, получени по време на практиката, фото - и видео материали. За контрол на формирането на компетентност се използва диференциран тест с оценка, който се извършва въз основа на резултатите от проверката на „Бакалавърско портфолио“ въз основа на технологичната карта на личностното израстване на бакалавъра. Оценяването се извършва на базата на технологична схема на личностното израстване на бакалавъра, която представя нивото на формиране на компетентност. Това е инструмент за независимо професионално сертифициране на дейността на студент-стажант от специалисти от базите на практиката, методисти на университета, включително задължителна самооценка. Критериите и процедурите за оценка на резултатите от практиката, характеризиращи етапите на формиране на компетенции, помагат на студента да коригира резултатите от педагогическата дейност, да повиши оценката. Типично контролни задачиили други материали, необходими за оценка на резултатите от практиката, характеризиращи етапите на формиране на компетентности и за наблюдение на формирането на компетентности, са методически препоръки за работа с конкретен продукт от педагогическата дейност. Предложената ресурсна помощ за практика ориентира студента при избора на научно-методически материал, необходим за моделиране на педагогическата дейност.

Нека анализираме спецификата на формирането на бакалавърски компетенции в образователната педагогическа практика (3-та година, 6-ти семестър), чиято цел е формирането на практически умения и способности, необходими за извършване на дейности като класен ръководител в контекста на изпълнението на подход, основан на компетентности. Стажант, който овладява бакалавърска програма по образователна педагогическа практика, трябва да има способността да решава проблемите на образованието и духовно-нравственото развитие на студентите в образователни и извънкласни дейности (PC-3), готовност за взаимодействие с участниците в образователния процес (PC- 6), способността да се организира сътрудничеството на учениците, да се поддържа активност и инициатива, независимостта на учениците, да се развиват техните творчески способности (PC-7). В хода на учебната педагогическа практика се реализират следните видове професионална педагогическа дейност: изучаване на възможностите, потребностите, постиженията на учениците в областта на образованието; обучение и възпитание в областта на образованието в съответствие с изискванията на образователните стандарти; използването на технологии, които съответстват на възрастовите характеристики на учениците и отразяват спецификата на предметните области; организиране на взаимодействие с обществени и образователни организации, детски групи и родители (законни представители), участие в самоуправление и управление на училищния екип за решаване на проблемите на професионалната дейност; формиране на образователна среда за осигуряване на качество на образованието, включително с използване на информационни технологии; осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес. Тъй като стажантът изпълнява функциите на класен ръководител, видовете професионални дейности са насочени към образователния аспект.

Когато определяме показателите за ефективност на работата на студент-стажант, ние се придържаме към концепцията, която определя качествените характеристики на определена област на дейност. Индикаторът е нещо, което ви позволява да покажете напредъка на даден процес, неговите резултати, състоянието на обекта на наблюдение в проста и разбираема форма за човек. За нас, когато определяме показатели, характеризиращи представянето на студент-стажант, е важно това да е характеристика, която е достъпна не само за наблюдение, но и за измерване. Под индикатора разбираме критерия или знака, въз основа на който се извършва измерването и оценката на определен процес. Под показател разбираме характеристика, която се измерва и която характеризира количествено всяко качествено състояние, изразено чрез индикатор. Под дескриптора ще разбираме описанието на резултатите от дейността на студентите стажанти на определено ниво, изразено в конкретни действия (табл. 1).

маса 1

Технологична карта за оценка на формирането на компетентностите на студентите в хода на учебната практика

		Индикатори (обобщени резултати от обучението)	Дескриптори (динамика на резултатите от обучението, изразени в конкретни действия)	Формирани компетенции
	Дневник на практиката	Изисквания за регистрация на бизнес документи. Отражение на всички дейности като класен ръководител.	Фиксиране на всички видове дейности като класен ръководител.
	Клъстер "Педагогическо взаимодействие"	Опора на основни културни ценности, съвременни принципи на толерантност, диалог и сътрудничество при разглеждане на проблема за педагогическото взаимодействие. Информативност, аргументираност, наличие на причинно-следствени връзки между компонентите на клъстера.	Клъстерно развитие.
	Маршрутизиране образователно събитие	Уместността на темата за образователните дейности, нейната насоченост към решаване на ключови задачи в областта на образованието, идентифицирани в държавни документи. Съответствие на темата на ВМ с възрастовите и индивидуалните особености на учениците. Съответствие на предназначението и задачите на ВМ с избраните методи. Отражение. Съответствие на плана на разговора с неговата цел (фокусът на разговора е да развие у учениците толерантно отношение към социалните и културните различия, уважително и внимателно отношение към историческото наследство и културните традиции). Уместността на проблема на спора, съответствието му с възрастовите характеристики на учениците. Пълнота и коректност на дизайна на списъка с препратки (наличие на печатни и електронни ресурси).	Разработване и осъществяване на образователни дейности.
	Представяне на образователно събитие	Изисквания към дизайна и съдържанието на презентацията.	Разработка на презентация за ВМ.
	Родителска книжка	Изисквания към дизайна на брошурата. Уместност и информативност на брошурата.	Разработване на брошура за родители по актуални въпроси на отглеждането и възпитанието на децата.
	Педагогическо есе	Изисквания за писане на педагогическо есе.	Съставяне на писмена реч в жанра на педагогическо есе.

Оценката на формирането на компетенции се извършва въз основа на технологична карта (таблица 2).

таблица 2

Технологична карта за личностно израстване на бакалавър

Име на ученика			Вид практика	Образователни (педагогически)
Факултет, курс			Условия за практикуване
Посока, профил на обучение			Практична база
		Формирани компетенции
				Класен учител	методист
	Дневник на практиката
	Клъстер "Педагогическо взаимодействие"
	Технологична карта на ВМ
	VM презентация
	Родителска книжка
	Педагогическо есе
	Общо точки
Всяка компетентност се оценява в точки от 3 до 5. Оценката "задоволителен" за бакалавър се поставя при оценка 189 или по-малко. Оценката „добър“ за бакалавър се дава с резултат от 180 до 204. Оценката "отличен" за бакалавър се поставя с брой точки от 205 до 225.

По този начин индивидуалният образователен маршрут на обучаемите показва степента на готовност за работа като класен ръководител.

Резултати от изследването и тяхното обсъждане.Придружаването на бъдещите учители в процеса на навлизане в професията се осъществява по различни начини. Например Регионалният конкурс за изследователски проекти „Нашето ново училище“ за млади учени, организиран като част от дейността на Научно-методическия център на името на V.P. Вахтеров, работещ в катедра „Педагогика и психология на педагогическото образование“.

Организирането на състезанието „Нашето ново училище“ на първо място позволява на учениците да участват в научни, практически и изследователски дейности, да подготвят квалифициран преподавателски състав и да идентифицират най-талантливите и талантливи ученици. В същото време участието в конкурса не само развива интереса на учениците към професионалното творчество, творческото мислене и самостоятелността при решаване на научни и педагогически проблеми, но и допринася за формирането на положително отношение към учителската професия, използването на техните творчески способности. и интелектуален потенциал за решаване на неотложни педагогически проблеми.

Изследователският педагогически проект на състезателите по правило се основава на техните собствени знания, е независимо проведено изследване, проверено на практика в реално педагогическо пространство и потвърдено в публикации и изказвания на конференции и семинари на различни нива. Журито е водещите учители на образователни организации на града, учени и учители от бранша, работодатели. При оценката на проекта се обръща специално внимание на практическото значение на работата. Конкурсът се провежда ежегодно в няколко направления, свързани с актуални педагогически проблеми. Например: „Образователни технологии в образователния процес на съвременно училище в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“; „Гражданско-патриотично възпитание на младежта”; „Технологичните методи на медийното образование като средство за формиране на медийна грамотност на учениците“; „Приобщаващо образование”; „Система за подкрепа на деца с изявени дарби”; „Опазване и укрепване здравето на учениците”; „Педагогика на четенето“ и др. Студентите предлагат иновативни педагогически идеи, разработват авторски модели и научно-методическа подкрепа за обучение и възпитание на ученици, описват ефективни практики за обучение и възпитание, тестват нови програми, иновативни методически подходи и възпитателни технологии. Важно е да се отбележи, че по-голямата част от представените в конкурса проекти представляват интерес в професионалната общност и са търсени от студенти стажанти и млади учители.

Участието в конкурса „Нашето ново училище“ ни позволява да решим проблема с подготовката на ново поколение учители, способни да решават професионални проблеми по квалифициран, компетентен начин, готови за иновации, за сътрудничество с всички участници в образователния процес, за осъществяване на социалния ред на обществото.

Изводи.По този начин новите подходи към организацията и подготовката на стажовете на студентите позволяват на бъдещите учители свободно да навлязат в индивидуален образователен маршрут, където връзките на всички компоненти на съдържанието на обучението (предметни, психолого-педагогически, информационно-технически) с практическата професионална задачите на учителя са подсилени с подкрепата на специалисти от базите на практиките.

Библиографска връзка

Льовкина Е.В., Мироничева В.Ф., Кузина И.В. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКО СЪДЪРЖАНИЕ НА БАКАЛАВЪРСКАТА ПРАКТИКА В УСЛОВИЯ НА МОДЕРНИЗАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2016. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

UDC 378+37.0

Кравченко Елена Владимировна

Ръководител на учебно-производствената практика на Куйбишевския клон на Новосибирския държавен педагогически университет, [имейл защитен], Куйбишев.

ПОРТФОЛИО В СИСТЕМАТА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНИ ПОСТИЖЕНИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ*

Анотация. Статията разглежда активно въведените в практиката образователни институциипортфолио технология. Авторът предлага модел на студентско портфолио в университет като един от алтернативните методи за технологии за оценяване, основан на използването на подход, основан на компетентности.

Ключови думи: специализирано обучение; ученическо портфолио; преподавателска практика; професионална компетентност; оценка на компетентността.

Кравченко Елена Владимировна

Главен ръководител на стажа на Куйбишевския клон на Новосибирския държавен педагогически университет, [имейл защитен], Куйбишев.

ПОРТФОЛИО В СИСТЕМАТА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНИ ПОСТИЖЕНИЯ НА УЧЕНИКА

абстрактно. Статията се занимава с проблема с портфолио технологията, която активно се прилага в практиката на образователните институции. Авторът представя модела на студентското портфолио в университета като един от алтернативните методи за оценка на технологиите, основан на използването на компетентностния подход.

Ключови думи: профилно обучение; портфолио на ученик училищен стаж; професионална компетентност;

ниво на компетентност.

В контекста на прехода към специализирано образование се налагат нови изисквания към учителя в специализирано училище и съответно към подготовката на студенти от педагогически университети, запълвайки съдържанието на образованието с допълнителни характеристики. Л.В. Королева, М.Ю. Королев, Н.И. Одинцова, Н.С. Пуришев и И.М.

Смирнова разграничава два условни блока в подготовката на учениците: предварителен профил и профил [виж, например, 2] В съответствие с факта, че първият етап специализирано обучениев старшата степен на общо образование се предшества от предпрофилна подготовка.

Първият, предпрофилен, блок съдържа следните области на обучение на студентите:

1) провеждане на избираеми курсове: а) предмет (насочен към разширяване на знанията на студентите по конкретен предмет);

б) ориентационен (трябва да допринесе

самоопределяне на учениците във връзка с профила на обучение в гимназията);

2) изграждане на колекции от индивидуални постижения на учениците ("портфолио"):

а) "портфолио от документи" (олимпиади, различни състезания, тестове и др.);

б) "портфолио от работа" (творческа, дизайнерска, изследователска работа на учениците);

в) "портфолио от рецензии" (различни характеристики на отношението на учениците към съответните дейности).

Във втория, профилен, блок посоката на обучение на учениците се определя от диференциацията на съдържанието предмети: 1) основни (имат общообразователен характер, отразяват задължителната, инвариантна част от обучението за всички ученици); 2) профил (осигуряват задълбочено изучаване на конкретен предмет, фокусиран върху подготовката на завършил училище за следващите

* Работата е извършена като част от изпълнението на Програмата за стратегическо развитие на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "NSPU" за 2012-2016 г., проект 2.3.1.

професионално обучение в избраното направление, вариативна част от обучението);

3) избираеми (избираеми курсове). За разлика от избираемите дисциплини, избираемите дисциплини са задължителни за всички ученици в гимназията. Те трябва да гарантират, че индивидуалните нужди, наклонности и интереси на учениците са удовлетворени.

Подготовката на бъдещ учител в специализирано училище се състои не само във формирането на нови професионални умения, но и в постоянното натрупване на опит в творческото решаване на педагогически проблеми, в постоянното повишаване на нивото на когнитивна и организационна независимост в образователните дейности , както и в процеса на самообразование. Като се вземат предвид особеностите на организацията на специализираното обучение, самостоятелната работа осигурява рефлексивния характер на учебната дейност, контролирания характер на познавателната дейност и творческия характер на педагогическата дейност.

Според нас втората стъпка в подготовката на учениците трябва да се счита за работа върху собственото им портфолио, където такива компоненти на образователната дейност като обработката и структурирането на информация стават по-изразени, уменията за подбор, съдържание, самооценка и самооценка -оформят се презентации.

Портфолиото е сбор от работи от определен период от време (семестър или академична година), който се оценява или по отношение на напредъка на ученика, или по отношение на съответствието с учебната програма. „Използването на портфолио в образователния процес допринася за развитието на уменията на студентите за методическа работа с различни видове образователна и професионална информация, систематизирането на професионалните знания, формирането на професионална рефлексия“ . Смисълът на рефлексията като специално когнитивно действие е да изясни знанията на човек, способността адекватно да оценява собствените си постижения и възможности, да направи необходимите изводи относно собственото си самоусъвършенстване.

Основната цел на създаването на портфолио е да анализира и представи значими резултати от процесите на професионално и личностно развитие на бъдещето

специалист, осигуряващ мониторинг

културно-образователно израстване на ученика. Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от ученика в различни дейности: образователни, образователни, творчески, самообразователни.

К. Е. Безукладников и М. М. Шалашова предлагат да се въведе работата на студентите по лично портфолио в педагогическия университет от самото начало на обучението. Това позволява да се получи предвидима програма за професионално развитие, да се видят етапите на формиране на компетенциите, необходими на бъдещия учител и да се настрои за сериозна работа за постигане на успех в образователната дейност и желание за непрекъснато самоусъвършенстване. Според К. Е. Безукладников използването на портфолио допринася за динамика (готовност за включване на активни форми на работа, реорганизация в движение и самостоятелно действие), саморазвитие, почтеност (резултатът от образователната дейност в университета става формирането на професионалните компетенции на учителя по чужд език) и критериална оценка на резултатите. М. М. Шалашова счита анализа на портфолиото на ученика за ефективен инструмент за оценка на компетентността, чиято структура включва: Кратко описаниеизследвания; резултати от защита на научноизследователски работи; резултати от други дейности: участие в изложби, състезания, техническо творчество и др.; резултати и продължителност на обучението по избираемите дисциплини; резултати от педагогическа практика; информация за участие в олимпиади, състезания, конференции, обучителни семинари и постигнат резултат; спортни и други постижения.

Поддръжката на портфолио се извършва от самия студент в печатна (папка с файлове) или електронна форма. Всеки отделен материал, включен в портфолиото по време на обучението в учебно заведение, е датиран. Отчитането на резултатите от обучението се извършва систематично. В края на учебния семестър (учебната година) промените в съдържанието се извършват по електронен път.

Сибирски педагогически вестник ♦ № 7 / 2012 г

под формата на дубликат на портфолиото в учебния отдел.

Портфолиото на студентите в бъдеще служи като основа за съставяне на автобиография на завършил при търсене на работа, продължаване на образованието и т.н. Портфолиото се формира от студента на доброволна основа. Консултативният характер на съставянето на портфейла обаче не изключва важността на тази процедура. Портфолиото позволява на студента професионално да подходи към оценката на собствените си постижения, да изгради лична и творческа траектория на успех, което е важен компонент от рейтинга на бъдещ специалист на пазара на труда.

В съвременните условия нараства необходимостта от професионална инициатива, оценява се творческият, а не репродуктивен характер на отношението на бъдещия учител към неговата професионална дейност. Според Г. В. Сороков, И. В. Шумова, „основният проблем на педагогическата практика е както недостатъчно ясното разбиране от учениците на техните цели и задачи, така и неспособността да отразяват адекватно дейността си“ . Педагогическата практика в университетите служи като връзка между теоретичното обучение на студентите и бъдещата им самостоятелна работа в училище, а също така е предназначена да подготви студентите за педагогическа дейност, да ги оборудва с набор от умения и способности и творчески да извършва всички видове възпитателна работа.

Систематичното използване на портфолиото, като аналитична и оценъчна технология, осигурява висококачествено натрупване на информация, необходима за навременното регистриране на реалните промени и израстването на професионалните умения на бъдещия учител. Поддържането на портфолио е творческа работа, която позволява на ученика наистина да си представи своето образователно ниво, да види резервите, да определи посоката на професионално самоусъвършенстване. В допълнение, тази технология може да се използва като инструмент за стимулиране на студента (възможност за избор на базова институция за преподавателска практика, участие в студентски научно-практически конференции, публикуване на резултатите от науч

изследвания, работа и др.). Следователно организираната системна диагностика на професионалното и личностното развитие на бъдещия специалист позволява да се приложи на практика индивидуално ориентиран подход към качествената оценка на резултатите от образователната и възпитателната дейност на образователната институция.

По този начин формирането на портфолио е творческа работа, която позволява на базата на цялостно системно разбиране да се анализират и обобщават резултатите от професионалната дейност, което, разбира се, е начин за определяне на насоки и стимул за по-нататъшно професионално развитие.

Библиографски списък

1. Безукладников К. Е. Професионално портфолио като средство за формиране на професионалната компетентност на бъдещ учител по чужд език // Чужди езициВ училище. - 2008. - № 8. - S.66-70.

2. Королева Л. В. За подготовката на учителя за преподаване в условията на профилно обучение // Наука и училище. - 2006. - № 6. - С.32-35.

3. Лизунова Л. Р. Образователни материали. Ученическо портфолио (приблизителна позиция). [Електронен ресурс]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (дата на достъп: 04.04.2012 г.).

4. Съвременни образователни технологии: учебник за студенти, студенти, докторанти, докторанти, училище. учители и университетски преподаватели: препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация / под общ. изд. Н. В. Бордовской. - Москва: КноРус, 2011. - 432 с.

5. Сороковых Г. В. Методическо портфолио на студент-стажант като начин за формиране на професионалната компетентност на бъдещ учител по чужд език // Чужди езици в училище. - 2007. - № 1. - С.54-58.

6. Шалашова М. М. Цялостна оценка на компетентността на бъдещите учители // Педагогика. -2008 г. - № 7. - С.54-59.

Сибирски педагогически вестник ♦ № 7 / 2012 г

ПОРТФОЛИО
професионални постижения на учителя

Период: 7 години (от 2009 до 2015), 2 броя (първи - от 2009 до 2012, втори - от 2011 до 2015)

Критерий I "Стабилни резултати от усвояването от студенти, ученици на образователни програми"
Като учител основната ми задача е да създам среда за максимално развитие на всяко дете. Разглеждам обучението като процес на активно взаимодействие между учител и ученик. Обучението и възпитанието на учениците се основава на дейностен, развиващ подход. Считам за важни не само знанията, придобити в училище, но и методите на усвояване, мислене и възпитателна работа, развитието на познавателните сили и творческия потенциал на учениците.
Използвайки съвременни образователни технологии, имам положителни резултати от часовете, което гарантира ефективността на обучението. Моите ученици имат стабилно качество на знанията, академичното представяне е 100%, в бъдеще лесно се адаптират към средното ниво.
Следене на качеството и напредъка на учениците

Академична година
2009-2010 учебна година година

2 клас
2010-2011 учебна година година

3 клас
2011-2012 учебна година година

4 клас
2012-2013 учебна година година

2 клас
2013-2014
уч. година

3 клас
2014-2015
уч. година

4 клас

качество
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

академично представяне
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Средният качествен резултат по предметите в 4. клас е 4, SDA на четвъртокласниците е 72%.
Предметни и метапредметни резултати на учениците (за последните 3 години)

Индикатори
Стойности на индикатора

2 клетки
3 клетки
4 клетки

Брой на обучението
%
Брой на обучението
%
Брой на обучението
%

Метасубектни резултати

регулаторен
12
50%
14
63%
18
90%

когнитивен
15
83%
16
77%
18
90%

комуникативен
9
37%
15
68%
19
95%

Резултати по темата
(динамика на качеството на обучението по основните общообразователни предмети)

руски език
517
74%
14
67%
16
80%

литературно четене
20
87%
19
90%
19
95%

математика
19
83%
13
62%
15
75%

Светът
20
87%
17
81%
18
90%

За да определя мотивацията и интереса на учениците към изучаването на такива предмети като руски език, литературно четене, математика, околния свят, провеждам анкета на деца, техните родители, а също така изучавам продуктите от дейността на учениците (домашни, самостоятелни, изследователски и творчески задачи). Показатели за увеличаване на нарастването на интереса към изучаването на предмети са положителната динамика в броя на учениците, участващи в предметни олимпиади и творчески състезания на различни нива, броят на учениците, участващи в изследователска дейност.
По-пълна картина на постиженията на децата позволява поддържането на портфолио, в което се записва информация за участието на конкретен ученик в различни предметни състезания и олимпиади. Тази важна съвременна форма на оценяване спомага за повишаване на активността и самостоятелността на учениците, постоянното нарастване на мотивацията за учене. В допълнение, момчетата и аз поддържаме „Портфолио на класа“, което записва постиженията на екипа на класа.
Критерий II „Положителни резултати извънкласни дейностистуденти по учебни предмети"

Целта на организирането на извънкласни дейности на учениците е разширяване на кръгозора на учениците в учебни предмети, повишаване на образователната мотивация и себеизразяване на децата. Организацията на извънкласните дейности в рамките на социалното направление се основава на обществено полезни дейности. Форми на организация: работа в рамките на проект "Благоустрояване на училищната територия"; работа по озеленяване на класната стая, училището; организация на дежурството в класната стая; разговори за кариерно ориентиране, срещи с представители на различни професии; изложби на занаяти. Изпълнявам спортно-здравната посока чрез такива форми като спортни празници и състезания, кръг „Мобилни игри“ (мобилни, народни, здравни игри). Общата интелектуална посока се реализира чрез такива форми като когнитивни разговори, кръг „Искам да знам!”, Олимпиади, детски изследователски проекти.
В работата си обръщам голямо внимание на надарените деца и децата, които проявяват повишен интерес към изучаваните предмети. Работя с тях индивидуално. В резултат на това учениците имат високи резултати от участие в градски състезания. През последните две години: 3-то място в конкурса за детски рисунки на противопожарни теми, 3-то място в градския конкурс за детски творчески проекти, 2-ро място в градската изложба на творчески творби. Освен това учениците участват активно в училищни и градски състезания по четене и печелят награди.
Здравето на учениците е от не малко значение. Учениците се представят добре в спортни състезания. Двама от моите четвъртокласници (през 2012 г.) и двама четвъртокласници (през 2015 г.) получиха „Диплома на издържал изпита и изпълнил норматива за физическа подготовка” Спортно-технически комплекс „Готов за труд и защита на Отечеството” ” за оценка „отличен”.
Особено внимание се обръща на изследователските умения на по-младите ученици. Включвам учениците и в създаването на мултимедийни продукти, проекти, презентации. Всяка година моите ученици се занимават активно с изследователска дейност и имат добри резултати. През последните 7 години, успешно изказвайки се на общоучилищна научна и практическа конференция, моите ученици получават висока оценка за работата си извън стените на училището. И така, през 2009 г. моят ученик зае 3-то място в градската студентска конференция „Първи стъпки в изследователската дейност“, стана участник в регионалния кръг на руския конкурс за изследователски работи и творчески проекти за деца в предучилищна и начална възраст „Аз съм изследовател ”. През 2010 г. моите ученици заеха 1-во място в градския конкурс за изследователски работи и творчески проекти „Аз съм изследовател“, през 2011 г. - 2-ро място във Всеруската научно-практическа конференция „Научното творчество на младежта“. През 2011 г. моите третокласници представиха своята изследователска работа на градския семинар за учители „Използването на ИКТ в изследователската дейност на по-младите ученици“.
Резултати от извънкласните дейности и постижения на учениците

година
F.I.
студент
Клас
Ефективност
постижения

Процент на участие
Вид участие (конференция, конкурс, състезание и др.)
1м
2 м
3м

2009
XXX
(изследователска работа „Защо пшеницата не се отглежда у дома?“)
1
Училище

Областен град Анжеро-Судженск

Регионален
Общоучилищна научно-практическа конференция "Умник - 2009"

Градска ученическа конференция "Първи стъпки в изследователската дейност"

Регионален кръг на руския конкурс за изследователски работи и творчески проекти на деца в предучилищна и начална училищна възраст „Аз съм изследовател“

2011
XXX, XXX (изследователска работа "Връзката на имена и времена")
2

3
Училище

Градски

Регионален

Руски

Конкурс за изследователски работи и творчески проекти "Аз съм изследовател"

Регионален кръг на руския конкурс за изследователски работи и творчески проекти „Аз съм изследовател“

Всеруска научно-практическа конференция "Научно творчество на младите"

2011
XXX, XXX (изследователска работа „И от нашия прозорец се вижда училищната цветна леха“)
3
Училище

Руски

Градски
Общоучилищна научно-практическа конференция "Умник-2010"

Общоруска научно-практическа конференция „Научното творчество на младежта

Семинар "Използване на ИКТ в образователния процес"

2011
XXX
3
Градски
Изложба на детско приложно изкуство "Труд за ръцете - радост за сърцето!" (в номинация "Хартия")

2011
XXX
3
Градски
Изложба на детско приложно изкуство "Труд за ръцете - радост за сърцето!" (в номинация "Оформление")

2011
XXX
3
Градски
Изложба на детско приложно изкуство "Труд за ръцете - радост за сърцето!" (в номинацията "Глина")

2011
XXX
3
Градски
Изложба на творчески творби, посветена на годишнината на град Тайга и Деня на космонавтиката.

2011
XXX
3
Градски
Изложба на детско приложно изкуство "Труд за ръцете - радост за сърцето!" (в номинация "Отпадъчен материал")
+

2011
XXX
3
Градски
Конкурс за творчество "Моят любим учител"
+

2011
XXX (изследователска работа „Да солите или да не солите?“)
3
Училище
Общоучилищна научно-практическа конференция "Умник - 2011"

2012
XXX (изследователска работа "Каква е тайната на успешното обучение?"
XXX (изследователска работа „Spurge: полза или вреда?“
XXX (изследователска работа "Ползите и вредите от млякото"
1

4
Училище
Общоучилищна научно-практическа конференция "Умник - 2012"

2012
XXX
4
Градски
Състезание по рецитация
+

2012
XXX (изследователска работа „Дядо Коледа и Дядо Коледа: същият магьосник?“)
4
Регионален
Научно-практическа конференция на изследователски работи на ученици от образователни институции в Кемеровска област "Диалог - 2012"

2014
XXX (изследователска работа "Ябълка за вечеря - и лекар не е необходим!"
3
Училище
Общоучилищна научно-практическа конференция "Умник - 2014"

2014
XXX
3
Руски
Общоруски дистанционен арт проект „Куклен свят“
+

2014
XXX
3
Руски
VII Всеруска олимпиада по математика за 3-4 клас „Ето една задача“
IV Всеруска олимпиада по литературно четене за 3-4 клас „Ето една задача“
VI Всеруска олимпиада по околния свят за 3-4 клас „Ето една задача“
+

2014
XXX
3
Руски
Всеруска олимпиада по литература (FGOStest)

2015
XXX, XXX (изследователска работа "Защитниците на руската земя"
4
Училище
Общоучилищна научно-практическа конференция "Умник - 2015"

2015
XXX
4
Руски
Всеруски конкурс за детско творчество "Новата година се разхожда из страната!"

2015
XXX
4
Руски
Всеруска олимпиада по темата "Светът около нас (животни" (FGOStest)

Олимпиадите са една от най-ефективните форми на работа, която допринася за повишаване на интереса на учениците към знанията и развитието на техните способности. Учениците от моя клас са активни участници в училищни предметни олимпиади сред ученици от 3-4 клас. Броят на учениците в класа, участващи в училищния кръг на предметните олимпиади (75%) и ефективността на тяхното участие показва високо ниво на знания на по-младите ученици.
Ефективността на участието на учениците в олимпиади по предмета на училищно и общинско ниво

година
F.I. студент
Клас
Процент на участие
Ефективност
Допълнителен
интелигентност

1м
2 м
3м
.

2010
XXX
3
училище

руски език

2010
XXX
3
училище
+

математика

2011
XXX
4
училище

математика

2011
XXX
4
училище

литература

2011
XXX
4
училище

Светът

2011
XXX
4
училище
+

литература

2012
XXX
4
градски

математика

2012
XXX
4
градски

литературно четене

2012
XXX
4
градски
+

литературно четене

2014
XXX
3
училище
+

руски език

2014
XXX
3
училище
+

математика

2015
XXX
4
училище
+

руски език

2015
XXX
4
училище
+

Светът

2015
XXX
4
училище

математика

2015
XXX
4
училище
+

литературно четене

2015
XXX
4
градски

английски език

2015
XXX
4
градски

околен свят, литературно четене, руски език

Освен това 80% от четвъртокласниците (2012 г.) станаха участници в олимпиадите на Olympus, които се организират от Института за развитие на училищното образование (IRSE): 14 души по руски език и 12 души по математика. В резултат един ученик стана лауреат по руски език.
Критерий III "Ефективност на възпитателната работа на учителя"

Работейки като начален учител, всяка година съм класен ръководител. Чрез създаването на благоприятен психологически климат, чувство за взаимопомощ, толерантност, се стремя да изградя творчески развита, социално ориентирана личност, способна на саморазвитие и самореализация. Използването на комуникативни техники допринася за установяването на най-добрата педагогическа комуникация: техниката на говорене и комуникация; създаване на щадящи условия за ученици с изразено комуникативно потискане; мотивация за насърчаване на учениците за тяхната инициативност.
Целта на моята образователна работа е да създам условия, благоприятстващи развитието на творчеството лични качествастуденти. За постигането на тази цел се работи за формиране и сплотяване на детския колектив. Работата се извършва по разработената от мен програма, която беше представена на градския конкурс „Най-готината класна стая“. Резултатите от въпросника и анкетите на деца и родители показват, че до 4-ти клас е възможно да се формира приятелски класен екип, отношенията в който са в атмосфера на взаимно разбирателство, съпричастност и добронамереност. Ръстът в нивото на възпитание на учениците от моя клас е пряко доказателство за това.

Мониторинг на нивото на възпитаност на учениците (последен брой)

Учебна година, клас
Високо
Средно аритметично
Къс

2011-2012,
1 кл
40%
45%
15%

2012-2013,
2 клетки
52%
35%
13%

2013-2014,
3 клетки
58%
33%
9%

2014-2015,
4 клетки
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Родителите на учениците, на които аз съм класен ръководител, участват активно в живота на класа и училището. Моята задача е да помагам на родителите, запазвайки най-добрите традиции семейно образование, да възпитават деца въз основа на постиженията на родната педагогика. Работя с родителите в две посоки:
усъвършенстване на психолого-педагогическите знания;
участие на родителите в образователния процес.
Посещаемостта на родителските срещи е 88%. В допълнение към родителските срещи, систематично провеждам консултации и беседи с родители относно обучението и възпитанието на учениците и ежегодно давам открити уроциза родители на ученици работя с родителски комитет на класа. Една от формите за взаимодействие с родителите е електронен дневник. Наред с традиционните начини за работа с родителите (посещение на семейства на ученици, покана на родители на училище, кореспонденция с родители), провеждам нетрадиционни родителски срещи: „Как да научим детето да живее в света на хората“, „Това е добре, че има семейство, което ме пази от неприятности. Постоянното взаимодействие с родителите на учениците дава положителни резултати - в класа няма родители, които да са недоволни от обучението в този клас и това училище, родителите помагат при провеждането на събития, провеждат екскурзии до предприятия. Голям интерес предизвикват събития, в които участват самите родители: състезанието „Татко, мама, аз съм спортно семейство!“, Изложбата „Работа за ръцете - радост за сърцето!“, Фестивалът „Минута на славата“. Ръководството на училището ежегодно награждава най-активните родители от класа с титлите „Татко на класа“, „Мама на класа.
Провеждам процеса на обучение в екип и чрез екип, съобразно потребностите на детето. При осъществяването на обучението показвам на учениците перспективите за тяхното израстване, оказвам всякаква възможна помощ за постигане на радостта от успеха. В резултат на това работата на класовото самоуправление е добре организирана. Има и традиционни събития в класната стая, включително „Минута комуникация“ (децата говорят за това, което са научили ново, показват какво са правили извън училище през изминалия ден).
За успешна социална адаптация на момчетата ги включвам в решаването на проблемите на местното общество. Момчетата от класа са редовни участници в традиционни училищни и градски акции („Дайте играчка на децата от сиропиталището“; „Благотворително събитие за Деня на възрастните хора“; „Украсете училището за Нова година“; „Седмица“ на добротата“ и др.).
Децата от класа са участници в доброволческото движение. Те оказват всякаква помощ на ветерана на труда, поздравяват го за празниците, изнасят благотворителни концерти в стените на училището и в предприятията на града, в предучилищните образователни институции.
За да се осигури приемственост и повишаване на ефективността на образователния потенциал на образователната среда на училището и образователното пространство на града, насочени към формиране на гражданска култура на учениците, толерантност, развитие когнитивни способности, поддържам тесен контакт с образователните институции на града: музикалното училище, „Домът на младежкото творчество“, спортните училища, детската библиотека, градският музей. В резултат на такова взаимодействие моите ученици активно посещават институции за допълнително образование в града. Участието на учениците от класа в кръжоци, секции, художествени и музикални школи е 100% от класните ученици. 13 ВГРАЖДАНЕ Excel.Chart.8 \s 1415
Критерий IV „Осигуряване на качеството на организацията на образователния процес въз основа на използването на активни методи на обучение, съвременни образователни технологии от тип дейност, включително информация“
В работата си активно използвам съвременни образователни технологии, което спомага за организирането на учебния процес в съответствие със съвременните изисквания. Използвам проектната технология като механизъм за формиране на ключови надпредметни компетентности у децата. Резултатът от работата по един от проектите - "Тази прекрасна вода!" публикуван на уебсайта KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). В процеса на проектни дейности се развиват не само комуникативните умения на детето, но и се формират ценностните основи на личността, гражданската компетентност, която в съвременните условия става все по-актуална. Здравословните технологии "работят" във всеки урок и са насочени към укрепване на физическото и психическо здраве на учениците.
Имайки индивидуална програма за професионално саморазвитие, тя няколко години работи по темата „Организация на изследователската дейност на по-младите ученици“. Опитът в изследователската работа с ученици беше обобщен от методическия съвет на училището през 2012 г., беше представен на градския семинар „Използването на ИКТ в образователния процес“.
Използването на информационни и комуникационни технологии позволи да станете участник в регионалното състезание „ИТ - учител на Кузбас на 21 век“ през 2010 г., за провеждане на майсторски клас на тема „ Образователен проектизползване на ИКТ” в КРИПК и ПРО. Професионализмът помогна да действа като експерт на Третия (2011), Четвъртия (2012), Петия (2013) открити професионални конкурси за учители „Мултимедиен урок в модерно училище“, проведен от Института към Факултета по реформа на образованието портал „Моят университет” в експертната комисия в направление „Начално училище”. Тя се показа като специалист в областта на експертизата на мултимедийни материали, за което три пъти (през 2011, 2012, 2013 г.) изпрати благодарности на адреса на учебното заведение. През 2014 г. и 2015 г. работи като експерт на комисията в направление „Предмети в началното училище“ на Открития професионален конкурс на учители „ИТК в услуга на Федералния държавен образователен стандарт“. Публикувам опита си в използването на най-новите технологии в образователния процес на регионални и федерални образователни уебсайтове.
Публикации

№ п / стр
предмет, място
форма
дата, документ

1
„Мултимедия в представянето на резултатите от обучението на по-младите ученици (мултимедийни презентации)“ (образователен портал „Моят университет“)

2011 г., сертификат

2
„Етапи на създаване на MM продукт“ (образователен портал „Моят университет“)
Статия в сборника "Използването и развитието на мултимедийните технологии в съвременното образование"
2011 г., сертификат

3
„Програмата за извънкласни дейности в общокултурното направление „Искам да знам!“ (Дистанционен образователен портал "Продленка")
Методически материал
2012 г., сертификат

4
„ММ в учебния процес: кога? Защо? За какво?" (образователен портал "Моят университет")
Статия във Втори сборник "Използване и развитие на мултимедийните технологии в съвременното образование"
2012 г., сертификат

5
„Информационна компетентност на учителя при проектирането на мултимедийни уроци“ (образователен портал „Моят университет“)
Статия в Трети сборник "Използване и развитие на мултимедийните технологии в съвременното образование"
2013 г., удостоверение

6
„Нашата родна земя“ (Дистанционен образователен портал „Продленка“)
Урок
2013 г., удостоверение

7
"Тази прекрасна вода!" (портал "ZAVOCH.INFO")
Проект
2013 г., диплома

8
„Програмата за извънкласни дейности в общокултурното направление „Искам да знам!“ (електронно издание "Наукоград")
Методически материал
2013

9
„Подобряване на ИКТ компетентността на учител като стъпка към успешно сертифициране“ (образователен портал „Моят университет“)
Статия в Четвърти сборник "Използване и развитие на мултимедийните технологии в съвременното образование"
2014,
сертификат

10
Проверка и оценка на резултатите от овладяването на универсални образователни дейности от ученик в началното училище с помощта на ИКТ инструменти
Статия в Пети сборник "Използване и развитие на мултимедийните технологии в съвременното образование"
2015,
сертификат

Критерий V "Личен принос на учителя за повишаване качеството на образованието чрез усъвършенстване на методите на обучение и възпитание"

Активното използване на информационни и комуникационни технологии, използването на интерактивна дъска, Интернет ви позволява да подобрите професионалните си умения, ежегодно изготвя работни програми за различни предметиосновно училище. Три години е била член на общинската експериментална площадка по курс „Информационна култура на личността”. Резултатът от проекта "Тази прекрасна вода!" (2010) се превърна в традиционно училищно състезание за украсяване на дървета за новогодишните празници на територията на училището с ледени играчки.
За да разпространявам опит, провеждам уроци и извънкласни дейности за колеги, градски семинари: „Използването на ИКТ в изследователската дейност на по-младите ученици“ (2011 г.), „Извънкласни дейности в рамките на GEF IEO“ (декември 2011 г.), „Оценка на постиженията на планираните резултати "(февруари 2012 г.), „Ресурси за духовно и морално образование в изпълнението на програмата за цялостен курс на обучение" Основи на религиозните култури и светската етика "(декември 2014 г.)," Изпълнение на програмата за екологично образование и здравословен и безопасен начин на живот "(април 2015 г.)

Създаването на база данни с най-добрите сценарии за уроци, интересни трикове и открития в класната стая и вашите собствени презентации помагат при съставянето учебни програми, програми, насоки, въпросници, различни наредби (за прегледи, конкурси, изложби и др.), методи за диагностика на учениците.
Наличие на научни и методически материали, разработени от учителя

№ п / стр
Предмет
форма
дата

1
Образователна програма на началното училище
програма
2011

2
Програмата за извънкласни дейности "Искам да знам!"
програма
2011

3
Работна програма по математика за ученици 1-4 клас ("Училище 2100")
програма
2013

4
Работна програма по информатика и ИКТ за ученици 1-4 клас („Училище 2100”)
програма
2013

5
Програмата на летния училищен здравен лагер с дневен престой за деца "Солнишко"
програма
2014

6
Програмата на летния ученически оздравителен лагер с дневен престой за деца
програма
2015

7
Програмата за духовно и морално възпитание на младши ученици "Аз съм руснак!"
програма
2015

Създаването на програмата за извънкласни дейности „Искам да знам!”, представянето й на регионалния конкурс за програми за извънкласни дейности на началното училище (2011 г.), както и на сайта „Мрежа на творчески учители” получи положителна оценка от общността на учителите.
Критерий VI „Осигуряване на непрекъснатост на собственото професионално развитие“

За да подобря преподавателските си умения, непрекъснато и активно подобрявам уменията си, участвам в работата на семинари, провеждани от информационния и методически център на отдела за образование на град Тайга, както и Кемеровските KRIPK и PRO.

Информация за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация

№ п / стр
Тема / брой часове
Срок
място

1
Информационните технологии в професионалната дейност на учителя на 21 век»
От 01.11.09г
10.01.10 г
KRIPK и PRO

2
Сертификат за курсове на Microsoft "Партньорство в образованието" въз основа на тренировъчен център"Академия на учителите"
От 01.11.09г
10.01.10 г
GOU DPO (PC) C
KRIPK и PRO

3
Сертифициране на Intel Education for the Future
От 01.11.09г
10.01.10 г
GOU DPO (PC) C
KRIPK и PRO

4
Организиране на лятна почивка на деца и юноши в системата на общото и допълнителното образование
2012 г
АНО ДПО (ПК) "Център за обучение на възрастни"

5
Удостоверение за участие в обучението на експерти и разработване на професионални критерии за експертно оценяване на мултимедийни уроци
2012 г
Институт за международно развитие "ЕкоПро"

6
Удостоверение за краткосрочно повишаване на квалификацията по програма "Психолого-педагогическа подкрепа и правна защита на студенти и ученици"
19.11.2012-28.11.2012г
GOU DPO (PC) C
KRIPK и PRO

7
Удостоверение за краткосрочно усъвършенствано обучение на тема "Организиране на летни ваканции за деца и юноши в системата на общото и допълнителното образование"
04/02/2012-04/12/2012
АНО ДПО (ПК) "ЦОВ"

8
Сертификат за напреднало обучение по темата „Съдържание и методически аспекти на преподаването на цялостен курс на обучение на ORKSE, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“
17.06.2014-26.06.2014
Министерството на образованието и науката на Кемеровска област

9
Удостоверение за повишаване на квалификацията по допълнителната професионална програма „Професионализъм на учителя в условията на модернизиране на образованието“ модул „Педагогически умения при подготовката и представянето на открит конкурсен урок“
06.02.2015-08.02.2015
АНО ДПО (ПК) "ЦОВ"

Сертифицирани постижения
№ п / стр
Име на наградата
Кой награди, ниво
дата

1
Удостоверение за квалифицирана работа като експерт в направление „Предмети в начален етап“ на Третия открит фестивал „Мултимедията в образованието“
Международен институт за международно развитие "ЕкоПро"
2012

2
Сертификат за подготовка на участници във Всеруското кореспондентско интелектуално състезание "Ерудит на Русия-2013"
Всеруски, ANO Център за дистанционно развитие на детското творчество и спорт "Банян"
2013

3
Сертификат на организатора на Всеруското дистанционно състезание за ученици от началните класове "Китенок-2013"
Всеруски
2013

4
Сертификат за куратор на събитието VI Всеруска дистанционна олимпиада по математика за ученици от 3-4 клас I кръг

2013

5
Сертификат за куратор на събитието V Всеруска дистанционна олимпиада по руски език за ученици от 3-4 клас I кръг
Всеруски, Център за развитие на мисленето и интелекта, Самара
2013

6
Сертификат за куратор на събитието III Всеруска дистанционна олимпиада по литературно четене за ученици от 3-4 клас I кръг
Всеруски, Център за развитие на мисленето и интелекта, Самара
2013

7
Сертификат на куратора за успешното провеждане на събитието на IV Всеруска олимпиада по литературно четене за 3-4 клас „Ето една задача“

2014

8
Сертификат на куратора за успешното провеждане на събитието на VI Всеруска олимпиада по руски език за 5-6 клас „Ето една задача“
Всеруски, "Център за развитие на мисленето и интелекта", председател на организационния комитет Максимов В.А.
2014

9
Сертификат на куратора за успешното провеждане на събитието на VII Всеруска олимпиада по математика за 3-4 клас „Ето една задача“
Всеруски, "Център за развитие на мисленето и интелекта", председател на организационния комитет Максимов В.А.
2014

10
Сертификат на куратора за успешното провеждане на събитието на VI Всеруска олимпиада по околния свят за 3-4 клас „Ето една задача“
Всеруски, "Център за развитие на мисленето и интелекта", председател на организационния комитет Максимов В.А.
2014

11
Сертификат за подготовка за участие в Международното дистанционно състезание по руски език на проекта " Нов урок» ученици, станали победители

2014

Участието в състезания от различни нива е възможност да получите оценка на вашата педагогическа дейност, стимул за по-нататъшен растеж и самоусъвършенстване в професионален план.

Участие в професионални състезания

№ п / стр
Име на състезанието
Местоположение
дата
Резултат

1
Състезание за парични награди най-добрите учители
Федерален
2009
победител

2
Педагогическите таланти на Тайга
град
2010
лауреат

3
„ИТ - учител на Кузбас на 21 век“
Регионален
2010
сертификат за пълноправен участник в турнето

4
Конкурс на проекти на учители, използващи нови информационни технологии в академична работа – 2011
Федерален
2011
участник

5
Областно състезание по програми за извънкласни дейности
Регионален
2011
участник

6
Първа учителка
Регионален
2012
победител

7
„Моята проектна дейност“
Всеруски
2013
лауреат

8

Всеруски
2014
участник

9
Творчески дистанционен конкурс за презентации "Нашето готино движение -2014"
Всеруски
2014
участник

10
За нравствения подвиг на учителя
Всеруски
2015
участник

11
Педагогическите таланти на Тайга
град
2015
лауреат

Критерий VII „Обществена дейност на учителя”

От 2003 г. до момента съм ръководител на училищното методическо обединение на началните учители. Системно провеждам открити уроци, провеждам семинари за колеги в града. През 2011 г. тя проведе открита среща за учители от града на тема „Използване на ИКТ в работата на училището за образование и наука на началните учители“. Въз основа на резултатите от годишната работа на методическия съвет на училището, работата на Школата на началните учители е високо оценена. логически уменияg.) Компетентност в областта на детското развитие и познаване на възрастта и индивидуалните характеристики на по-младите ученици позволява в продължение на 7 години да ръководи работата на училищния психолого-медико-педагогически съвет.
От 2010 г. съм член на журито на професионалния конкурс на учители „Мултимедиен урок в модерно училище“, провеждан от Международния институт за развитие „EcoPro“ (образователен портал My University, факултет „Мултимедийни технологии“). Конкурсът е насочен към подпомагане на иновативните дейности на учителите в използването на мултимедийни технологии в образователния процес и попълване на банката от висококачествени разработки в медийните и мултимедийни уроци. От 2012 г. съм член на постоянния корпус от експерти на Факултета по мултимедийни технологии на образователния портал „Моят университет“ ([ Изтеглете файла, за да видите връзката ] Факултет по реформа на образованието www.edu-reforma.ru)

Критерий VIII „Обществено признание на резултатите от професионалната дейност на учителя (насърчаване на учителя)“

Креативността и желанието за постигане на високи постижения, реализацията на способността за професионална рефлексия върху ефективността на собственото участие в развитието на образованието на ниво територия, регион, федерация се отразяват в различни видове стимули.

Наличност различни видовенасърчаване на учителя на различни нива (над училище)

№ п / стр
Име на наградата
Кой награди, ниво
дата

1
Диплома за подготовката на лауреата на втория регионален кръг на руския конкурс за изследователски работи и творчески проекти на предучилищни и начални ученици
Председател на Организационния комитет на регионалното представителство,
Директор на лицей No 22 гр. Белово
П. П. Щекотко
2009

2
Благодарствено писмо от Министерството на образованието на администрацията на Тайга за подготовката на победителя в градския конкурс на читатели (2009 г.)
Отдел на администрацията на образованието
Тайги
2009

3
Диплома на победителя в конкурса на най-добрите учители на Руската федерация
Министърът на образованието и науката на Руската федерация А. Фурсенко
4 г. Москва
2009

4
Диплома за ефективна организация на детския отдих в училищния здравен лагер "Солнечный"
Администрация на МОУ СОУ №160
2009

5
Признание за особен принос в насърчаването на пътната безопасност и превенцията на детския пътнотранспортен травматизъм
Градски
2010

6
Диплома за участие във Федералния конкурс за проекти на учители, използващи нови информационни технологии в образователната работа - 2011 г
Федерален
2011

7
Благодарствено писмо за подготовката на участника в 15-та Всеруска научно-практическа конференция „Научното творчество на младите“
Федерален
2011

8
Благодарност за квалифицирана работа като експерт на Третия открит професионален конкурс на учители "Мултимедиен урок в модерно училище"
2011

9
Грамота за квалифицирана работа като експерт на Трето открито професионално състезание на учители „Мултимедиен урок в модерно училище” в експертната комисия в направление „Учебни предмети в начален етап”
Международен, Институт за международно развитие "ЕкоПро"
2011

10

Международен, Институт за международно развитие "ЕкоПро"
2011

11
Медал "За вяра и доброта"
Регионален
2011

12
Благодарност за квалифицирана работа като експерт на Четвъртия открит професионален конкурс на учители "Мултимедиен урок в модерно училище"
Международен, Институт за международно развитие "ЕкоПро"

13
Грамота за висококвалифицирана работа като експерт на Четвърто открито професионално състезание на учители „Мултимедиен урок в модерно училище” в експертната комисия по направление „Учебни предмети в начален етап”
Международен, Институт за международно развитие "ЕкоПро"
2012

14
Благодарствено писмо за подготовката на победителя в градския конкурс на читатели, посветен на честването на годината на руската история
Градски
2012

15
Благодарствено писмо за подготовката на победителите от общинския етап на олимпиадата за ученици по математика и литературно четене и победителя в общинския етап на олимпиадата за ученици по литературно четене
Градски
2012

16
Диплом за организацията на суперпрограмата на общоруската предметна олимпиада „Олимп. Зимна сесия"
Федерален
2012

17
Благодарност за квалифицирана работа като експерт в конкурса в направление „Предмети в началното училище“ и значителен принос за развитието на руското образование
Международен, Институт за международно развитие "ЕкоПро"
2012

18
Грамота на лауреата на областния конкурс "Първият учител"
Регионален, губернатор на Кемеровска област А. Тулеев
2012

19
Диплома "Учител на дигиталната ера"
Федерален
2013

20
Благодарствено писмо за подготовката на участника в XVII Всеруска научно-практическа конференция „Научното творчество на младите хора“

2013

21
Грамота за висококвалифицирана работа като експерт на Петия открит професионален конкурс на учители „Мултимедиен урок в модерно училище” в експертната комисия в направление „Учебни предмети в начален етап”
Международен, Институт за международно развитие "ЕкоПро"
2013

22
Диплома на лауреата на конкурса "Моята проектна дейност" Номинация "Начално училище"
All-Russian, главен редактор на портала "ZAVUCH.INFO" Baranovsky E.M.
2013

23
Благодарствено писмо за голям личен принос в отглеждането и възпитанието на учениците, педагогически умения, отдаденост на професията и във връзка с 60-годишнината от основаването на общообразователна институция
Общински, ръководител на TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Благодарствена грамота за съвестна работа, висок професионализъм, създаване на условия за обучение и възпитание на подрастващото поколение и във връзка с Деня на учителя
Регионален, началник отдел Чепкасов А.В.
2013

25
Диплома за подготовката на победителя във Всеруската олимпиада "Експерт по професии" за участници в 1-2 клас
All-Russian, LLC "Образователни технологии", ген. Директор Могилевцева А.Н.
2013

26
Благодарствено писмо за подготовката на участника в XIII Всеруска научно-практическа конференция „Научното творчество на младите“
Всеруски директор на клона на KemSU в Анжеро-Судженск Е. В. Вечер
2014

27
Благодарност за помощта при организирането и провеждането на конкурса по проекта "Нов урок"
All-Russian, LLC "Нов урок", Минск
2014

28
Благодарност за активно участие в работата на международния проект за учители videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU", ръководител Тарасов Д. А.
2014

29


2014

30

Международен, АНО ДПО „Иновативен образователен център за повишаване на квалификацията и преквалификация „Моят университет“
2014

31
Благодарствено писмо за високото ниво на подготовка на учениците за основния държавен изпит
Ръководител на градския район Тайгински
2014

32
Благодарност за активното участие и подготовка на победителите и участниците във Всеруския конкурс за детско творчество „Новата година се разхожда из страната!“
Общоруски център за граждански и младежки инициативи "Идея"
2015

33
Благодарствено писмо за подготовката на участника на 19-та Всеруска научно-практическа конференция „Научното творчество на младите“
Всеруски директор на клона на KemSU в Анжеро-Судженск Е. В. Вечер
2015

34
Диплома за висококвалифицирана работа като експерт на комисията в направление "Начални училищни предмети" на Открития професионален конкурс на учители "ITC в услуга на Федералния държавен образователен стандарт"
Международен, АНО ДПО „Иновативен образователен център за повишаване на квалификацията и преквалификация „Моят университет“
2015

46
Благодарствено писмо за квалифицирана работа като експерт на конкурса в посока „Предмети в началното училище“ и значителен принос за развитието на руското образование
Международен, АНО ДПО „Иновативен образователен център за повишаване на квалификацията и преквалификация „Моят университет“
2015

Работата ми беше оценена и отбелязана чрез поставянето на информация за моята професионална дейност в енциклопедията „Надарените деца - бъдещето на Русия“ (Издателство СПЕЦ - АДРЕС, 2009 г.)

Хората се реализират в различни сфери на живота: семейство, приятели, образование, а също и работа. Професионалната сфера на дейност е не по-малко важна от другите. Осъзнавайки себе си като специалист в своята област, получавайки признание за своите умения, опит, знания, човек расте и се усъвършенства. Друг безспорен плюс при наличието на професионални постижения е повишаването на заплатите, уреждането на работния график и подобряването на качеството на живот. Тази статия обсъжда как да си поставите цели в професионалните области и да ги постигнете, защо е необходимо, как да опишете резултатите си в автобиография. Също така ще бъде разгледан отделно въпросът за професионалните постижения на учителя, ще бъдат представени техните видове и описания.

Определение на понятието

Какво означава "професионално постижение"? Във всяка работа има моменти, които могат да се нарекат постижения. Този списък е индивидуален за всеки специалист, всеки работодател обръща внимание на моментите, които са важни в неговата компания. Професионално постижение е успешно разрешена ситуация, изпълнение на определени задачи, полезен опит при разрешаване на сложни конфликти и обстоятелства. В някои области това е получаване на определено звание, степен, ниво на образование, категория специалист. В други - обединяването на хората, лидерството сред определени групи хора, изтощението социални конфликти. В третата - високи нива на продажби, реализирани сделки, спечелени търгове. Професионалните постижения са много широко понятие, което зависи от сферата на дейност, спецификата на работата, отношението на работодателите и уместността на умението в съвременния работен процес.

Значението на работата за човек

Работата трябва да е печеливша. Това е основното му значение, с което много работници са доволни. Но в допълнение към паричния резултат работата трябва да носи удоволствие, морално удовлетворение, реализация на човешките качества. Така че професионалните постижения също са едно от значенията на трудовата дейност. Те позволяват на човек не само да организира живота и кариерата си по-безопасно, но и да се реализира психологически и емоционално, предизвиква редица положителни емоции, стабилизира нервното напрежение и повишава самочувствието.

Поставяне на цели и постигане

Високите професионални постижения и резултати рядко са плод на късмет и случайност. Такива ситуации се случват, но на практика служителят получава тези точки от характеристиката, ако положи определени усилия. За да постигнеш нещо, трябва да действаш. В началния етап е необходимо да се определи какво постижение е наистина важно в определена област и професия, как може да подобри позицията на служител в обществото и в кариерното израстване. На втория етап трябва да си поставите цел, да я разделите на стъпки и систематично да се придвижите към нея дадено направление. Важно е да се определят времевите интервали, наличните ресурси и начините за ускоряване на постигането на целта. Добре разработеният план ще ви помогне да постигнете целите си много по-бързо и по-вероятно.

Трябва ли да посоча всичките си заслуги

Професионалните постижения в автобиографията са една от основните характеристики на кандидата. Ако човек се стреми да заеме най-доброто свободно място с достойно заплащане и добри условия, просто е необходимо да посочи своите постижения. Постиженията, които съответстват на профила на компанията, ще ви позволят да отсеете повечето от конкурентите за работното място, да се споразумеете за желания размер на заплатите и да спечелите уважението на колеги и началници.

Естествено, не всички свободни позиции изискват определени корпоративни успехи от кандидатите. Така че е трудно да се представи автобиография на товарач, чистач, водопроводчик и други работни специалности със списък на професионални постижения. Тази позиция в резюмето е необходима за работници в социалните или интелектуалните сфери.

Как се избират кандидатите

Преди да изберат служител за определена работа, организациите обмислят няколко възможности. В зависимост от характеристиките на свободното работно място и самия работодател, броят на отговорилите кандидати може да варира от няколко до стотици. В големите компании преглеждането на автобиографии е отговорност на цял отдел от професионалисти, чиято работа е да идентифицират най-добрите хора сред огромен поток от пристигащи кандидати. Тези хора са много добре запознати с професиите, изискванията към кандидатите, могат перфектно да разграничат лъжата от истината, да идентифицират психологически портрет, да провеждат различни видове тестове и въз основа на резултатите да съставят цялостен образ на кандидата. От опитен HR мениджър е трудно да се скрият негативни истории от професионалното минало, пълно непознаване на темата на свободната позиция и други критерии за неподходяща позиция. В допълнение, отделът за персонал разполага с различни услуги, в които предишни работодатели оставят коментари и отзиви за своите служители. Често, ако професионалните постижения на човек в автобиографията интересуват работник от персонала, тогава до момента на срещата на живо на интервюто той вече е събрал много информация за него.

Как да се опишеш правилно

Въз основа на информацията в предишния блок на статията можем да заключим, че трябва да следвате определени правила за съставяне на автобиография, описвайки примери за професионални постижения, изброявайки вашите качества, умения, знания и способности. Спазването на тези инструкции значително увеличава шансовете ви да бъдете харесани от работодателя и да получите желаната работа.

Така че автобиографията трябва да има структура. Това е необходимо за по-лесно четене, подчертаване на най-важните аспекти за работодателя, увеличаване на възможността мениджърът по набиране на персонал да забележи нещо значимо във вашия отговор. С огромно количество входяща кореспонденция е много трудно да се съсредоточите върху монолитен текст, да четете и търсите определена информация в масив от напълно безполезен текст.

Резюмето трябва да отговаря на конкретни въпроси. От него работодателят трябва да види, че конкретното лице разбира достатъчно професионалната област, за която кандидатства.

Някои компании изискват отделна автобиография. Така че за много големи холдинги е важно човек да изучава историята на развитието, спецификата на работата и характеристиките на корпоративната етика на тяхната организация. Вашата автобиография трябва да показва вашите познания за компанията. Неразделна част от добре написаната автобиография е мотивационното писмо. Някои работодатели изобщо не разглеждат кандидати, които не са написали поне няколко думи в допълнение към автобиографията.

Преувеличение и откровени лъжи

Не трябва да си приписвате най-високите професионални постижения, ако всъщност нямате нищо общо с тях. Първо, не всички хора могат професионално да лъжат и да разкрасяват реалността, така че да не се забелязва от другите. Един опитен служител по персонала определено ще усети, че нещо не е наред в предоставената от вас информация. Второ, ако в професионалната ви история е имало наистина негативни моменти, най-вероятно специалистът по човешки ресурси вече е наясно с тях от черните списъци на работодателите. Трето, измамата по отношение на уменията и професионалните постижения ще бъде разкрита още през първата седмица на работа. Започването на „нова страница в живота“, а това често е новата работа, не си струва да се прави с непочтени действия.

Омаловажаване на вашите постижения

Много хора са известни, изпитват несигурност в себе си и своите способности, самите те не представят своите възможности и таланти. Да, дори обичайното ограничение е присъщо на всеки втори човек. И ако човек е преследван от поредица от неуспехи, дълго и мъчително търсене на работа, той може напълно да се отчая и да загуби вяра в способностите си. Всъщност подобна позиция не носи нищо добро. Дори в най-трудните ситуации бъдете уверени в себе си, говорете подробно за значителни постижения в професионалните си дейности, не крийте заслугите си. Ако не говорите за тях, вашата позиция ще бъде заета от някой друг, който може да преодолее страха и смущението. В крайна сметка, как един работодател ще разбере за вашите предимства като кандидат, ако вие сами сте избрали да ги скриете от обществеността?

Размазано и специфично

Автобиографията е документ. Въпреки че няма установен формуляр, той не се представя на държавните органи и не се проверява за фалшификация. Автобиографията е документ, който е пропуск към нова работа. Това означава, че трябва да бъде попълнено качествено, точно и по правилата, макар и негласни. Много професионалисти, които все още не са придобили богато портфолио и опит, се опитват да вмъкнат възможно най-много думи в автобиографията, използвайки неясен език, сложни изречения и дълги списъци с безсмислени списъци и обяснения. Как в теза, и накратко: колкото по-малко "вода", толкова по-добре. Напишете конкретни фрази, формулирайте изречения, в които краткостта и информативността са последователни.

Постижения в педагогиката

Преподавател, учител, възпитател, професор, преподавател - всички тези професии се комбинират обща концепция"учител". Това сама по себе си е много важна работа, изискваща пълна отдаденост, дълги години обучение, определен набор от лични качества и дори водене на специален начин на живот. В същото време, колкото по-висок е статусът на учебното заведение, в което е обявено свободното място, толкова по-високи са изискванията към кандидатите. При избора на професионални постижения учителите могат да играят ключова роля. В допълнение, само по себе си, ниските заплати на учителите в областта обществено образованиеможе значително да се увеличи при получаване на определени степени, звания, звания, победи в състезания и преминаване на сертификати.

Примери за постижения на учителите

Какво да напиша в автобиография, какви постижения на професионалните цели може да има един учител? Като се вземат предвид всички правила за описание по-горе, могат да се дадат следните примери:

• Получаване на титлата „Учител на годината“, спечелване на конкурси, свързани с професионализъм, получаване на атестация, повишаване на квалификацията.
• Успешно написана и защитена докторска дисертация или друга научна работа в областта на преподаването.
• Организиране на събития за студенти с висока посещаемост.
• Включване на трети страни в процеса на обучение, които са имали важно влияние върху наставляваните (учени, известни личности, добре познати хора).
• Успешно привличане и мотивиране на студенти за доброволчество, подпомагане на нуждаещи се слоеве от населението, подобряване Публичен животИ заобикаляща среда.
• Ползотворно участие в живота на деца с лоши битови и социални условия, съдействие за адаптация.
• Създаване и поддържане на кръжоци, секции, групи по интереси.

Учителят е човек, който участва в оформянето не само на нивото на образование на своите ученици, знанията по конкретен предмет, но и в рисуването на картина на света, установяването на психическо здраве и баланс. Всички тези точки могат да увеличат стойността на рамката за образователната институция.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

Игонина Екатерина Вячеславовна Портфолио в системата от средства за оценяване на образователни и професионални постижения на студенти от професионални педагогически специалности: дисертация ... Кандидат на педагогическите науки: 13.00.08 / Игонина Екатерина Вячеславовна; [Място на защита: Рос. състояние проф.-пед. un-t].- Екатеринбург, 2013.- 183 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/349

Въведение

Глава 1. Теоретико-методически основи за използване на портфолио при оценяване на образователните и професионални постижения на учениците 15

1.1. Опит в използването на портфолио в практиката на местни и чуждестранни образователни институции 15

1.3. Портфолиото като средство за оценка на образователните и професионални постижения на учениците 54

Заключения по първа глава 75

Глава 2 професионално обучение 78

2.1. Методология за идентифициране и оценяване на образователните и професионални постижения на учениците с помощта на RUMM 2030 78

2.2. Възможности за портфолио при оценяване на образователните и професионални постижения на учениците 95

2.3. Използване на портфолио за формиране на интегративна оценка на образователните и професионални постижения на учениците 118

Заключения по втора глава 140

Заключение 143

Литература 146

Въведение в работата

Съответствие на темата на изследването. Промените, настъпващи на съвременния етап от развитието на руското общество, поставят нови изисквания към системата на професионалното образование. Нараства значението на дейността на учителите и майсторите на индустриалното обучение, които са готови да решават съвременните проблеми на обучението на икономически активни работници и специалисти. Целта на професионалното педагогическо образование е да формира личността на възпитаник, способен да поеме ролята на методолог-организатор, ръководител на обучението или технолог на учебния процес. В съответствие с Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. „Стратегия 2020“, обучението на учител от професионално училище с развити способности за творческо преобразуване на реалността и високо ниво на формирането на професионални компетенции е от голямо значение. Постигането на тази цел може да се осигури не чрез увеличаване на обема на академичното обучение, а чрез въвеждане на педагогически технологии, решаване на проблема за формиране и оценка на способностите на студентите за проектиране на бъдещата професионална дейност. Във връзка с казаното на социално-педагогическо ниво актуалността на изследването се определя от нарастващата потребност на обществото от професионално-педагогически кадри, които са готови да прилагат проектния подход при решаване на теоретични и практически проблеми в своята професионална област. .

Портфолиото е едно от средствата, които допринасят за формирането и оценката на дизайнерските способности на учениците. То е широко изследвано и прилагано в чуждестранната педагогика. Работата по създаването и тестването на неговите модели се извършва в САЩ, Канада, Великобритания, Германия, Швеция, Австралия, Украйна, Казахстан и други страни. В Русия тези разработки се извършват както на държавно ниво, пример за което е „портфолиото от постижения“ на завършилите средно училищеи на ниво отделни педагогически общности.

Според най-разпространената гледна точка портфолиото е сбор от доказателства, създадени за демонстриране на резултатите от образователната и извънкласната дейност на ученика. Уместността на въвеждането на портфолио в домашното образование обаче се свързва от експертите с обосновката на различно „разбиране за него, което ще позволи да се извърши необходимата днес трансформация на образователния процес“ (V.K. Zagvozkin). Използването на портфолио е затруднено от факта, че теоретичните и методически основи за неговото изграждане и представяне не са достатъчно развити и не съответстват напълно на промените, настъпващи в професионалното образование. Поради тази причина на научно и теоретично ниво уместността на изследването се определя от необходимостта от научно и теоретично обосноваване на приложението на портфолиото на студенти от професионални и педагогически специалности в контекста на прилагането на федералните държавни образователни стандарти разработени на базата на компетентност.

В практиката на професионалното образование се използват предимно видове кумулативни портфолиа, чиито педагогически възможности са ограничени. До голяма степен това се отнася до диагностика на образователните и професионални постижения на учениците. Използваните за тази цел различни варианти на „портфолиото от постижения“ позволяват да се получи информация за отделни „видими“ резултати от професионалното обучение чрез фиксиране на външните прояви на дейността на студентите. В същото време образователните и професионалните постижения като личен образователен резултат, представляващ потенциала на студента на различни етапи от неговата образователна и професионална дейност, имат латентен интегративен характер. По този начин необходимостта от практикуване на професионално-педагогическото образование в научно обоснован портфолио модел, използван за оценка на образователните и професионални постижения на студентите, определя актуалността на изследването на научно и методическо ниво.

Ключови концепции на изследването.

Образователни и професионални постижения - образователен резултат, който се оценява под формата на интегративен набор от латентни качества на личността на ученика като субект на образователна и професионална дейност.

Латентно качество е качеството на личността на ученика, което не е достъпно за пряка оценка и се определя оперативно, тоест чрез набор от индикаторни променливи (индикатори).

Индикаторна променлива (индикатор) е процедурна или продуктивна характеристика на образователната и професионалната дейност на студента, показваща наличието на признаци на оценено латентно качество в него.

Оценка на образователните и професионалните постижения - сравнение на процедурните и резултатни характеристики на образователната и професионалната дейност на студента с избран набор от индикаторни променливи.

Студентското портфолио като средство за оценка на образователните и професионалните постижения е неразделен набор от образователни материали, разработени от студент чрез рефлективен подбор и проектиране на процедурни и продуктивни характеристики на образователни и професионални дейности.

Степента на развитие на проблема. В момента се провежда проучване на портфолиото в следните области:

обобщаване на чужди и домашен опитизползването на портфолио в образователната практика се съдържа в изследванията на V.K. Загвоздкина, И.М. Курдюмова, Т.Г. Новикова, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотова;

разглеждането на портфолиото като едно от съвременните средства за оценка на резултатите от образованието е отразено в научните трудове на N.F. Ефремова, В.И. Звонникова, А.П. Чернявская и др.;

изследването на възможностите на портфолиото на ученика в областта на формирането и диагностиката на компетенциите се извършва от О.В. Никифоров, Н.М. Савина, Т.М. Рюмина, М.М. Шалашова и др.;

Н.В. Зеленко, Л.С. Колодкина, А.Г. Могилевская, А.А. Семенова, Е.Х. Тазутдинова и др.;

използването на портфолио за придружаване на професионалното израстване на учителите е предмет на разглеждане в трудовете на G.N. Левашова, Л.П. Макарова, М.А. Пинской, Т.В. Плахова, М.М. Поташник, Л. Пронина, Л.А. Романенко, О.И. Фризен.

Анализът на психологическата и педагогическата литература, както и опитът на професионалните педагогически образователни институции, дава възможност да се идентифицират редица противоречия:

между нарастващата нужда на обществото от професионални и педагогически кадри, готови да прилагат проектния подход при решаване на професионални проблеми, и използването в обучението на бъдещите учители по професионално обучение на методи, фокусирани върху развитието от студента на известни методи и методи на педагогическа дейност;

между признаването на потенциала на портфолиото, което осигурява формирането на личността на учителя в съответствие със съвременните изисквания на професионалната и педагогическата дейност, и недостатъчното развитие на научните и теоретични основивсяко приложение на портфолиото при подготовката на студенти от професионални и педагогически специалности;

между търсенето на портфолио като средство за оценка на латентен интегративен образователен резултат - образователните и професионални постижения на ученика - и разновидностите на портфолиото, използвани на практика, фокусирани върху обобщаващо представяне на "видимите" резултати от образователни и професионални дейности.

Посочените противоречия определят научната област и ни позволяват да формулираме изследователския проблем, който се състои в идентифициране на научните, теоретични и методологични основания за използване на портфолиото при оценяване на образователните и професионални постижения на студентите.

Актуалността и недостатъчната разработеност на формулирания проблем обуславят избора на темата на изследването: „Портфолиото в системата от средства за оценяване на образователните и професионалните постижения на студентите от професионални и педагогически специалности“.

Целта на изследването е да идентифицира, дефинира и обоснове научните, теоретичните и методическите основания за използване на портфолиото при оценяване на образователните и професионални постижения на учениците.

Обект на изследването е оценяването на образователните и професионални постижения на учениците.

Предмет на изследването е портфолиото като средство за оценка на образователните и професионални постижения на студентите от професионални и педагогически специалности.

Въз основа на целта и проблема беше изложена изследователска хипотеза, която се състои в предположението, че портфолиото ще бъде средство за оценка на образователните и професионални постижения на ученика, ако са изпълнени следните условия:

оценяването на учебните материали от портфолиото ще се извършва въз основа на набор от индикаторни променливи, които отразяват съдържанието и структурата на образователните и професионални постижения на ученика;

структурата на презентацията и съдържанието на учебните материали, въведени от ученика в портфолиото, ще възпроизвеждат процедурните и продуктивни характеристики на образователните и професионални дейности;

разпределението на процедурни и продуктивни характеристики на образователни и професионални дейности в материалите на портфолиото ще се извършва от ученика чрез размисъл.

В съответствие с поставената цел и хипотезата бяха определени следните цели на изследването:

1. Извършете анализ на теоретичните положения и опита от използването на портфолиото в практиката на местни и чуждестранни образователни институции.

   Определете, разкрийте и обосновете характеристиките на съдържанието и методологията за прилагане на процедурата за оценяване, като използвате портфолиото на ученик от професионално училище.

   Да се ​​​​разработи и обоснове съдържанието на компонентите на портфолио модела, фокусиран върху оценката на образователните и професионални постижения на студента.

   Да се ​​идентифицират предимствата на разработването на индикаторни променливи, които отразяват съдържанието и структурата на образователните и професионални постижения на студента, въз основа на разпоредбите на теорията за измерване на латентни променливи (метричната система на G. Rasch).

   Разработете и обосновете индикаторните променливи, използвани при оценката на портфолио материали на бъдещия учител по професионално обучение, като използвате програма за измерване на латентни променливи.

   Теоретико-методологическа основа на изследването. Изследването е изградено, като се вземат предвид произведенията, отразяващи методологията и методиката научно изследванев областта на педагогиката (Ю. К. Бабански, В. И. Загвязински, В. В. Краевски, М. Н. Скаткин и др.).

   Систематичният подход (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev и др.) ни позволява да си представим използването на портфолиото на ученика при оценката на образователните и професионалните постижения във връзката на неговите цели, функции, структурни и съдържателни характеристики и педагогически условия за тяхното прилагане. Дейностният подход (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев и др.) Определя характеристиките на представянето на процеса на формиране на портфолио от студент, който поема ролята на субект на образователна и професионална дейност. Базираният на компетентността подход (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, IA Zimnyaya, Yu.G. Tatur и др.) Поставя еталоните за разработване на индикаторни променливи, използвани при оценката на портфолиото, характеризиращи образователните и професионални постижения на ученика, в контекстът на прилагане на федералните държавни образователни стандарти.

   Обосновката на възможностите на портфолиото за подобряване на оценката на резултатите от обучението на професионални и педагогически кадри се основава на следните разпоредби: теорията на професионалното и педагогическо образование (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov и др. ), теорията на педагогическата диагностика (V.S. Avanesov, A.S. Belkin и др.), теорията на нормите в професионалното образование (E.A. Korchagin), концепцията за продължаващо професионално образование (S.Y. Batyshev, A.M. Novikov и др.), изследвания в областта на технологиите за професионално обучение (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), психологически и педагогически подходи за разкриване на същността на рефлексията (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky и др.) и процесуално-продуктивен подход за представяне на процеса на формиране и диагностика на компетенциите (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Теоретичните основи за разработването и представянето на портфолиото са представени от трудовете на местни автори, които изучават неговите възможности в контекста на общото образование (С. И. Никитина, М. Г. Остренко, М. А. Пинская, И. Н. Титова, Ю. В. Харитонова и др. ), професионални (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova и др.), включително професионално-педагогическо училище (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova и др.), И идентифициране на нивото на квалификация на учителския персонал (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov и др.), както и чуждестранни специалисти (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens и др.). Извършва се експериментално изследване на портфолиото, като се вземат предвид разпоредбите на теорията за измерване на латентни променливи (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   За решаване на поставените задачи и проверка на поставената хипотеза са използвани следните методи на изследване: а) теоретичен - проучване и анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по изследвания проблем, нормативна и учебна и програмна документация; теоретично портфолио моделиране; методи на социално-педагогически дизайн (метод на аналогията и метод на създаване на сценарии), общонаучни методи теоретични изследвания(анализ и синтез, класификация, сравнение, абстракция и конкретизация, идеализация и др.); б) емпирични - изучаване на опита от използването на портфолио в образователния процес; психологически и педагогически методи за събиране на информация (педагогическо наблюдение, анкетиране, тестване и психодиагностични методи, метод на експертни оценки и метод на самооценка); в) математико-статистически - обработка на резултатите от експерименталната работа с помощта на програма за измерване на латентни променливи.

   Изследователската база е предоставена от Руския държавен професионален педагогически университет. В експериментално-издирвателната работа взеха участие 388 ученици.

   Етапи на изследване. Проучването е проведено на три етапа.

   На втория етап - проектиране (2009 - 2011 г.) - теоретичният и практическият материал по проблема на изследването беше систематизиран и обобщен; обоснова възможността за приложение и разработи портфолио модел, използван при оценяване на образователни и професионални постижения; е разработена методика за провеждане на експериментална работа. Основните методи на този етап са общонаучните методи на теоретичното изследване; изучаване на опита от оценяването на образователни и професионални постижения на студенти от професионални педагогически образователни институции; теоретично моделиране; педагогическо наблюдение и анкетиране.

   На третия етап - експериментален (2011 - 2012 г.) - се усъвършенства методиката за провеждане на експерименталната работа; при експерименталното апробиране на портфолиото бяха коригирани методологията за прилагане на процедурата за оценка с нейното използване, структурните и съдържателни характеристики на портфолиото; извършен е анализ, обобщение и систематизиране на резултатите, получени по време на изследването, коригиране на изводи и практически препоръки; бяха представени резултатите от дисертационното изследване. Основните методи на този етап бяха педагогическото наблюдение, методите на тестване и психодиагностиката, методът на експертните оценки и методът на самооценката, анкетирането; методи за обработка на резултатите от експерименталната работа с помощта на диалоговата система RUMM 2030.

   Научната новост на изследването е, както следва:

   1. 1. Идентифицирани и научно обосновани са три аспекта на дефиницията на понятието "ученическо портфолио", според които то е: а) форма на представяне на резултатите от дейността на ученика ("кумулативно портфолио"); б) методът за рефлексивна идентификация и регистрация от студента на процеса и резултатите от образователната и професионалната дейност („портфолио от рефлексивен тип“); в) начина на организиране на взаимодействието на субектите на образователния процес (“портфолио-процес”).

         Обосновава се методът за провеждане на процедурата за оценяване на образователните и професионалните постижения на студентите чрез подчертаване, разкриване на същността и формиране на правилата за изпълнение на счетоводни и информационни, контролно-диагностични и контролно-коригиращи функции на портфолиото.

         Теоретично обоснова и разработи портфолио модел, който включва функционално-целеви, структурни, съдържателни и резултатни компоненти. Портфолиото, изградено и представено според този модел, позволява да се реши проблемът с целенасочената организация и последователната оценка на образователните и професионалните постижения на студента като резултат от овладяването на обобщени методи на образователна и професионална дейност.

         4. Идентифициран е набор от индикаторни променливи, които отразяват съдържанието и структурата на образователните и професионални постижения на студентите в дизайна на технологиите за обучение: система от тестови задачи, индикатори за оценка на процеса и резултатите от дизайнерските дейности, индикатори за диагностика рефлексивни способности и показатели за оценка на качеството на портфолиото на ученика. Този комплекс е обоснован от резултатите от оценката на портфолиото на студенти от професионални и педагогически специалности с помощта на програма за измерване на латентни променливи.

         Теоретичното значение на изследването е следното:

         1. 1. 1. Определението на портфолиото, предложено за оценка на образователните и професионални постижения на студентите, е формулирано като цялостен набор от учебни материали, разработени от студента чрез рефлексивно идентифициране и проектиране на процедурните и продуктивни характеристики на образователната и професионалната дейност.

                  Представено е описателно и предписващо описание на счетоводно-информационните, контролно-диагностичните и контролно-коригиращите функции на портфолиото, които при оценяване на образователните и професионални постижения на студентите се предлага да се изпълняват, като се вземе предвид наборът от правила за събиране , натрупване, подбор, обработка, анализиране и представяне на включените в него учебни материали.

                  Изяснено е съдържанието на понятията, използвани при работа върху портфолио: „общо портфолио” и „текущо портфолио”, „обучителен материал”, „основен материал” и „съпътстващ материал”, „документ” и „работа”, „ревю”. ” и „резултат от размисъл” ”, „раздел на портфолио” и „заглавие на портфолио”, „инвариантен компонент на портфолио” и „променлив компонент на портфолио” - във връзка с оценката на образователните и професионални постижения на учениците от професионално училище.

                  Практическата значимост на изследването се определя от използването на получените резултати за подобряване на процеса на обучение на професионални и педагогически кадри:

                  методологията за разработване на индикаторни променливи, характеризиращи образователните и професионални постижения на бъдещите учители по професионално обучение е описана и обоснована, като се използва пример за оценка на процеса и резултатите от тяхната дейност при проектирането на технологии за обучение. Тази методология е приложима за обосноваване на показатели, отразяващи структурата на професионалните компетенции във всяка област на бакалавърско обучение;

                  образователни материали, използвани при оценката на образователните и професионални постижения и включени в съдържанието на портфолиото на бъдещия учител по професионално обучение, въведени в учебния процес на дисциплината "Педагогически технологии" на специалност 050501.65 Професионално обучение (от индустрия) (030500);

                  дидактическата и методическа подкрепа на дейностите на студентите при разработването на портфолио се използва за подготовка на бакалаври по професионално обучение за „организиране на дейностите на студентите при събиране на портфолио от доказателства за образователни и професионални постижения“ (PC-30 според Федералната държава Образователни стандарти за висше професионално образование по направление на обучение 051000 Професионално обучение (по отрасли) (квалификация (степен) "бакалавър");

                  В защита се представят следните разпоредби:

                  1. Портфолиото, използвано при оценяване на личния образователен резултат - образователните и професионални постижения на ученика, е портфолио от рефлексивен тип. Това е холистичен набор от образователни материали, разработени от студента чрез рефлексивно идентифициране и проектиране на процедурни и продуктивни характеристики на образователни и професионални дейности.

                     Образователните и професионалните постижения на студента имат латентен интегративен характер, следователно те могат да бъдат идентифицирани оперативно, чрез набор от процедурни и продуктивни характеристики на образователната и професионалната дейност. Поради тази причина се предлага процедурата за оценяване чрез портфолио да се извършва на базата на индикаторни променливи, които оперативно отразяват съдържанието и структурата на оценяваните образователни и професионални постижения.

                     Формирането, експерименталното тестване и обосноваването на набор от индикаторни променливи, използвани при оценката на образователните и професионалните постижения на учениците, представени в портфолиото, се предлага да се извърши в съответствие с теорията за измерване на латентни променливи (метричната система на G. Rasch). Тази методология за разработване и коригиране на набора от индикаторни променливи отговаря на изискванията за създаване на холистичен и обективен инструмент за оценка.

                     Надеждността и валидността на резултатите от изследването се осигурява от анализа на съвременните постижения на психологическата и педагогическата наука, като се вземе предвид опитът на чуждестранни и местни образователни институции при решаването на изследователския проблем; акцент върху съвременните подходи за оценяване на образователните и професионални постижения; изборът на методи и създаването на условия за тяхното прилагане, адекватни на обекта и предмета, целите и задачите на изследването; продължителността и ефективността на експерименталната работа; използване на средствата за математическа и статистическа обработка на резултатите от оценяването на образователни и професионални постижения.

                     Апробацията и внедряването на резултатите от изследването бяха извършени, както следва:

                     1. 1. Организация и провеждане на експериментална работа сред студенти от втори, трети и четвърти курс на Федералната държавна автономна образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет".

                           Участие в конкурси на научни доклади по теория и методика на професионалното образование (Красноярск, 2010; Екатеринбург, 2011; Киев / Лондон, 2011).

                           Реч на олимпиадата по педагогика за следдипломни студенти от Общността на независимите държави (Челябинск, 2010 г.) и Междурегионалната олимпиада за следдипломни студенти по педагогика (Челябинск, 2011 г.).

                           Подготовка и публикуване на 15 научни статии по изследователския проблем, включително три статии в публикации, препоръчани от ВАК на Руската федерация (Красноярск, 2010; Екатеринбург, 2011; Рига / Москва, 2012).

                           Участие в изследователски проект № 16-321-12 „Проектиране на професионалното обучение на майстори по професионално обучение за образователни институции от иновативен тип“ в рамките на държавната задача на Министерството на образованието и науката на Руската федерация.

                           Участие в научни и практически конференции по проблемите на професионалното образование, включително международни (Новосибирск, 2011; Москва, 2011 и 2012) и общоруски (Нижни Тагил, 2010; Кумертау, 2010; Нерюнгри, 2010; Екатеринбург, 2011; Казан, 2012) нива.

                           Структура и обхват на дисертационния труд. Дисертацията се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, включващ 255 източника, включително 24 чуждестранни. Текстът на дисертационния труд е представен на 183 страници, включва 16 таблици, 23 фигури и 3 приложения.

                           Съдържанието и методологията за осъществяване на процедурата за оценяване с помощта на портфолиото на ученика

                           Обосновката на възможностите на портфолиото за подобряване на оценката на резултатите от обучението на професионални и педагогически кадри се основава на следните разпоредби: теорията на професионалното и педагогическо образование (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov и др. ), теорията на нормите в професионалното образование (Е.А. Корчагин), теорията на педагогическата диагностика (В.С. Аванесов, А.С. Белкин и др.), концепцията за продължаващо професионално образование (С.Я. Батишев и А.М. Новиков), изследвания в областта на професионалното образование. технологии за обучение (А. А. Вербицки, Д. В. Чернилевски, Н. Е. Ерганова), психологически и педагогически подходи за разкриване на същността на рефлексията (Н. Г. Алексеев, В. А. Метаева, Г. П. Щедровицки и др.) и процесуално-продуктивен подход за представяне на процеса на формиране и диагностика на компетенциите (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, SV. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Теоретичните основи за разработването и представянето на портфолиото са представени от трудовете на местни автори, които изучават неговите възможности в контекста на общото образование (С. И. Никитина, М. Г. Остренко, М. А. Пинская, И. Н. Титова, Ю. В. Харитонова и др. .), професионални (Н. М. Виштак, В. В. Коршунова и др.), Включително професионалното педагогическо училище (Ю. О. Лобода, О. В. Никифоров, Е. Х. Тазутдинова и др.), И идентифициране на нивото на квалификация на преподавателския състав ( M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), както и чуждестранни специалисти (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Weber и др.). Извършва се експериментално изследване на портфолиото, като се вземат предвид разпоредбите на теорията за измерване на латентни променливи (метрична система на G. Rasch) (V.S. Avanesov, A.A. Maslak и др.).

                           За решаване на поставените задачи и проверка на поставената хипотеза бяха използвани следните методи на изследване: а) теоретични - проучване и анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по проблема на изследването, нормативна и образователна и програмна документация; теоретично портфолио моделиране; методи на социално-педагогически дизайн (метод на аналогията и метод на създаване на сценарии), общи научни методи на теоретично изследване (анализ и синтез, класификация, сравнение, абстракция и конкретизация, идеализация и др.); б) емпирични - изучаване на опита от използването на портфолио в образователния процес; психологически и педагогически методи за събиране на информация (педагогическо наблюдение, анкетиране, тестване и психодиагностични методи, метод на експертни оценки и метод на самооценка); в) математико-статистически - обработка на резултатите от експерименталната работа с помощта на програма за измерване на латентни променливи.

                           Изследователската база е предоставена от Руския държавен професионален педагогически университет. В експериментално-издирвателната работа взеха участие 388 ученици. Етапи на изследване. Проучването е проведено на три етапа.

                           На първия етап - търсене и изследване (2008 - 2009 г.) - беше определена и осмислена темата на изследването; уточнени са неговите методологични и теоретични аспекти; извършен е анализ на научни и теоретични източници, нормативна и учебна и програмна документация; разграничени са основните насоки на изследване; формулирани са противоречия, дефинирани са проблемът, целта и задачите, обектът и предметът на изследването. Основните методи на този етап са общонаучните методи на теоретичното изследване; проучване и анализ на психолого-педагогическа и методическа литература по проблема на научно-изследователската, нормативна и учебна и програмна документация; анализ и обобщение на опита от използването на портфолиото в образованието.

                           На втория етап - проектиране (2009 - 2011 г.) - теоретичният и практическият материал по проблема на изследването беше систематизиран и обобщен; обоснована е възможността за приложение и е проектиран портфолио моделът, използван при оценяване на образователните и професионални постижения; е разработена методика за провеждане на експериментална работа. Основните методи на този етап са общонаучните методи на теоретичното изследване; изучаване на опита от оценяването на образователни и професионални постижения на студенти от професионални педагогически образователни институции; теоретично моделиране; педагогическо наблюдение и анкетиране.

                           На третия етап – експериментален (2011 2012 г.) – се усъвършенства методиката за провеждане на експерименталната работа; при експерименталното апробиране на портфолиото бяха коригирани методологията за прилагане на процедурата за оценка с нейното използване, структурните и съдържателни характеристики на портфолиото; извършен е анализ, обобщение и систематизиране на резултатите, получени по време на изследването, коригиране на изводи и практически препоръки; бяха представени резултатите от дисертационното изследване. Основните методи на този етап бяха педагогическото наблюдение, методите на тестване и психодиагностиката, методът на експертните оценки и методът на самооценката, анкетирането; методи за обработка на резултатите от експерименталната работа с помощта на диалоговата система RUMM 2030.

                           Портфолиото като средство за оценка на образователните и професионални постижения на учениците

                           Една от водещите дейности на професионален учител в училище в момента, свързана с развитието на иновативните процеси в образованието, Н.Е. Ерганова нарича диагностична дейност . Диагнозата (от гръцки "diagnostikos" - способен да разпознава) означава процес на определяне на характеристиките на даден обект, който включва познаване на техните признаци и на тази основа вземане на решение за неговото състояние, тоест установяване на диагноза (от Гръцки "dia" - прозрачен и "gnosis" - знание). В речници на психологически и педагогически термини и понятия, както и научни и образователни и методически трудове, засягащи определени аспекти на педагогическата диагностика, тя се определя като изследователска процедура (I.N. Кузнецов), процесът на изучаване на наблюдавания педагогически феномен (V.I. Zagvyazinsky ) , система от специфични дейности на учители и преподавателски екипи (V.S. Avanesov), набор от техники за наблюдение и оценка, насочени към решаване на проблемите на оптимизиране на образователния процес (B.M. Bim-Bad), дейности за установяване и изучаване на признаци, които характеризират състоянието и резултати от учебния процес (G.M Romantsev и др.) и др.

                           За да разкрият съдържанието на понятието „педагогическа диагностика“, авторите използват думите „проучване“, „идентифициране“, „изясняване“, „установяване“, „изследване“, „разпознаване“ и др., като обозначават онези процедури, които правят е възможно да се получи цялата необходима информация за обекта, който се изследва. В същото време не всяко изследване на педагогическо явление, придружено от получаване на информация за него, може да се счита за диагностично. Анализирайки отличителните черти на диагностичния процес, A.S. Белкин предлага да се използва терминът "диагностично изследване", което означава такова изследване на обект, което включва сравнение на неговите две картини: нормативна, предварително проучена и описана подробно, и действителна, т.е. реално съществуващ. Следователно диагностичната информация включва не само информация за състоянието на обекта, но и за степента на неговото съответствие с установените стандарти, причините за идентифицираните отклонения, основните тенденции в неговото развитие, необходимостта и възможността за коригиране на този процес.

                           Въз основа на методологията на диагностичната дейност, описана по-горе, изследователите идентифицират ключови компоненти, които подлежат на задължително разработване, когато се създават в образователна институция. Те включват специфични средства като тези материали и методи като тези методи, които могат да бъдат използвани за разпознаване на отклонението на действителното състояние на диагностичния обект от неговата референтна стойност. В контекста на модернизацията на системата на професионалното образование в съответствие с компетентностния подход, който актуализира изследването на проблема за диагностициране на компетенциите на учениците, въпросът за състава на неговите средства и методи остава открит. Въпреки че в някои трудове (B.C. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova и O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov и I.V. Kuznetsov и други изследователи) се правят опити да се даде систематично описание на тях .

                           Диагностиката в съвременните образователни условия се явява като дълъг и многокомпонентен процес, чиито основни компоненти експертите включват поне два: измерване на готовността на студента да изпълнява задачите на бъдещото професионално направление и оценка на извършената от него образователна дейност според ясно определени и нормативно утвърдени критерии. Първият от тези компоненти се отнася до идентифициране на професионално значими знания, умения и качества на студента и включва използването на специално разработени и тествани инструменти, сред които специално място се отделя на психодиагностичните методи и сертифицираните тестове. Вторият е насочен към установяване на способността на студента да прилага съвкупността от идентифицираните знания, умения и лични качества за решаване на проблемите на образователната или квази-професионалната дейност, като използва методите на експерта, взаимната оценка и самооценката. По този начин измерването и оценката "са включени в диагнозата като необходими компоненти" .

                           Използването на портфолио, очевидно, трябва да се припише на втория от компонентите, споменати по-горе. Доказателство за това може да бъде използването от чуждестранни експерти на понятието "портфолио" в контекста на изследването на методи за "алтернативна", "автентична", "включена" и др. оценка, един от които е методът на портфолиото или „портфолио оценка” (от англ. „tosses” – оценявам, оценявам по заслуги). В редица вътрешни трудове, посветени на съвременните средства за оценка на резултатите от образованието (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya и B.S. Grechin и др.), Портфолиото се споменава в редица инструменти, които съответстват на това, което се случва в промени в системата за контрол и оценка на местните образователни институции. Липсата на методи за диагностика на компетенциите на студентите също повишава интереса към портфолиото: то все повече привлича вниманието на изследователите като инструмент за оценка на резултатите от професионалното образование (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Никифоров, G.M. Романцев, T.V. Ryumin и други).

                           Оценяването на образователните резултати в творбите на отделните автори се явява като процес: определяне на постиженията спрямо зададени критерии, изисквания или нормативни показатели; установяване на степента на съответствие на образователните резултати със системата от държавни и обществени изисквания; сравнение на образователните и професионалните постижения с това, което е „избрано като базова система за оценяване“ (резултатите на другите ученици, изискванията на програмата или образователния стандарт, априорните оценки на образователните и професионалните постижения, изразходваните усилия) и др. По този начин оценката се представя от мнозинството изследователи като процес на сравнение, съгласно определена методология, на получените данни за оценка с предварително разработен стандарт, който има социален или образователен ценностен характер. В същото време целта на това сравнение в съвременните условия се предлага да се счита не толкова за идентифициране на резултатите от професионалното обучение („окончателна“ или „оценка с цел контрол“), но и техният многостранен анализ с определянето, въз основа на констатациите, на области за подобряване на качеството на образованието („формиращо“ или „оценяване за развитие“).

                           Разкриването на съдържанието на процедурата за оценяване на образователни и професионални постижения с помощта на портфолио се извършва от специалисти съгласно представената по-горе логика: като „сравнение на установените изисквания с набор от документирани свидетелства, съдържащи се в него“. В същото време, разглеждайки портфолиото като „добавка към съществуващата система за мониторинг и оценка на резултатите от обучението“, SI. Никитина посочва неговите възможности за задълбочаване изпълнението на основните функции на педагогическата диагностика. Към такива тя, по-специално, отнася "счетоводно-информационни", "контролно-диагностични" и "контролно-коригиращи" функции. Според гледната точка, която развиваме, би било по-правилно да ги представим не като самостоятелни функции на портфолиото, а като негова „диагностична функция“, изпълнявана по специален начин на отделни етапи от пълния цикъл на процедурата по оценка. . Това мнение се обяснява с факта, че фиксираната в тях последователност от действия, лежаща в основата на системата за индивидуална кумулативна оценка, допринася за по-пълното разкриване на процедурата за оценка в процеса на работа върху портфолио: от събирането на различни удостоверения за прилагане на резултатите от тяхното оценяване с цел адаптиране на образователната и професионалната дейност на ученика.

                           Равномерно-информационната функция на портфолиото е по същество подобна на неговата функция, която е определена от редица изследователи (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) като „кумулативна“ (събиране на учебни материали с различно качество и други сертификати, придружаващи процес на обучение) или „съществен“ (осигуряване на съхранение на избрани обучителни материали и други придружаващи документи) . Поради факта, че проблемът с дългосрочното събиране и натрупване на доказателства за образователната и професионалната дейност на студента не е толкова типичен за други инструменти за оценяване, изследователите признават известна специфика на неговото прилагане във връзка с портфолио.

                           Нека специално да отбележим все още нерешения въпрос за определяне на необходимото и достатъчно във всеки конкретен случай разработване на портфолио от набор от доказателства, включени в него. Понастоящем няма ясен списък с елементи или елементи, които да бъдат включени, или списъкът е твърде дълъг. Доказателство за това могат да бъдат бележки на изследователи като: „Портфолиото може да включва голямо разнообразие от материали“, „Портфолиото може да съдържа всичко от ... до ...“, „Очевидно има значителен брой и разнообразие от ученически работи, които могат да бъдат избрани като мостри, включени в портфолиото и др. Решаването на проблема със събирането и натрупването на материали в такива условия е напълно зависимо от експертно мнениеучител, педагогически колектив или методическа комисия на учебното заведение, което го прилага. Поради тази причина не липсата на единни препоръки за попълване на портфолиото е по-проблемна, а по-скоро липсата на ясни критерии, които да се вземат за основа на процеса на такова попълване.

                           Някои насоки за решаване на този проблем са дадени от изследователи (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Y. Kudryavtseva, T.G. Novikova и др.), Когато обосновават позицията, че разработването на портфолио трябва да започне с процедура за поставяне на цели, тъй като ще даде възможност да се определи целта на образователния процес, от една страна, и задачите за въвеждане на портфолио в този процес, от друга. Известна яснота може да се внесе чрез последващото съпоставяне на поставените цели с възможностите на вече широко използвани в местната и чуждестранната практика портфолио форми (Таблица 2). Въпреки факта, че диагностичната функция се изпълнява от всяко портфолио, изискването за оценка на образователните и професионални постижения от неговите разновидности се изпълнява главно от неговата оценъчна версия.

                           Възможности на портфолиото при оценяване на образователните и професионални постижения на учениците

                           Съдържанието на основния етап от експерименталната работа беше организацията на работата на учениците върху рефлексивното идентифициране и проектиране на процедурни и продуктивни характеристики на образователни и професионални дейности в материалите на разработеното портфолио. В експерименталната работа взеха участие студенти от специалност 050501.65 Професионално обучение (по отрасли) (030500) на този етап: проектиране; информатика, компютърна техника и компютърни технологии; икономика и управление; електроенергетика, електротехника и електротехнологии - общо 192 души. В портфолиото те бяха помолени да покажат процеса и резултатите от дейностите, извършени на лекции и семинарив дисциплината „Педагогически технологии“ (неизменен компонент) и други материали, съответстващи на характеристиките на портфолиото и разработени като част от самостоятелна работа (променлив компонент) (Приложение 1).

                           Взаимодействието със студентите се проведе в режим на консултантска подкрепа за тяхната индивидуална и групова работа по последователно създаване на портфолио (Таблица 6). Трябва да се отбележи, че наименованието на етапите, посочени в таблицата, и характеристиките на тяхното съдържание са определени, като се вземат предвид резултатите от изследване на портфолиото на студент E.V. Григоренко с изменения в съответствие с процедурната структура на образователните и професионални дейности, описани в предходния параграф.

                           Разработването на индикаторни променливи, отразяващи структурата и съдържанието на образователните и професионалните постижения на бъдещия учител на професионално училище в областта на проектирането на технологии за обучение, като нормативен образователен резултат, беше извършено в съответствие с изискванията на образователните и програмните документи . С оглед на това беше оформен набор от задачи с теоретично, дизайнерско и рефлексивно съдържание, напредъкът и резултатите от които като неизменен компонент бяха показани от ученика в портфолиото. Предмет на оценка, основана на изискванията към процеса и резултатите от образователната и професионалната дейност в рамките на дисциплината „Педагогически технологии“, бяха професионално значими знания, дизайнерски умения и рефлексивни способности на студента. За целите на тяхното формиращо оценяване (трети и четвърти етап по табл. 6) бяха разработени и използвани: професионално значими знания - система от 35 тестови задачи от затворен тип с един и няколко верни отговора, включително ситуационни, насочени към идентифициране на резултатите от усвояването на интегрирани образователни елементи на дисциплината "Педагогически технологии"; умения и способности за проектиране - набор от десет агрегирани индикатора за експертна и самооценка на напредъка и резултатите от проектирането на три технологии за обучение: технология за концентрирано обучение (CLT), технология за модулно обучение (MLT) и технология за игри (IT);

                           Съдържанието на дейностите на ученика и учителя на различни етапи от тяхната съвместна работа върху портфолиото p / p Име на частта от работата върху портфолиото Съдържанието на етапа от работата на ученика върху портфолиото Резултатите от работата на ученика работа върху портфолиото Съдържанието на дейността на преподавателя към дисциплината на лекцията и самостоятелна работа със списък на препоръчаната литература и речник на ключовите понятия Резюме на уводната лекция Клъстер от ключови понятия, използвани при разработването на портфолиото

                           Етапът на мотивация и целенасочена реализация. разработване на структурата и плана Формулиране на целта и задачите на изучаване на дисциплината Избор на характеристики на портфолиото (въз основа на графиката-схема "Разновидности на портфолиото на студента") Обосновка на ограниченията, въведени в портфолиото Изготвяне на работен план върху портфолио за семестъра Планиране на съдържанието на портфолиото Добре разработена работна програма и учебна литература по дисциплината Изучаван график -схема Попълнена заглавна страница Завършено въвеждане на портфолиото 1 Планирано съдържание на портфолиото Разработване и издаване на набор от задачи за семестъра с обсъждане на тяхното съдържание и процедура за предаване Запознаване със съдържанието на заглавната страница и въведението, консултиране при попълването им

                           Етан на събиране и проектиране на материали от фолио от знания Целенасочено и систематично разработване на учебни материали в съответствие с процедурната структура на образователните и професионални дейности и логиката на дисциплината. С тяхната обработка и представяне в текущото портфолио Избор на материали от текущото към общото портфолио Съвкупността от образователни материали на текущото портфолио Проектираното съдържание на общото портфолио и основните му раздели, изпълнени с образователни материали проекти на три технологии)

                           1 Етап на изпробване и представяне на портфолиото Идентифициране, обсъждане и отстраняване на трудностите при разработването на портфолио чрез участие в тематичен семинар Разработване и усъвършенстване на обучителни материали за портфолио Окончателна корекция на съдържанието и дизайна на портфолиото и подготовката му за публично представяне Индикатори за оценка на портфолиото Коригирани и завършени цялостно портфолио, готово за представяне на последния урок Разработен план за представяне на портфолиото на заключителния урок Подготовка и провеждане на тематичен урок (преглед на текущи портфолиа с тяхното обсъждане; диагностика на рефлексивните способности, разработване на индикатори за оценка на портфолиото на учениците)

                           5 Етап на представяне на портфолио според предназначението му Представяне на йодирано общо портфолио на заключителния урок, но дисциплина с неговата експертна, взаимна и самооценка Участие в обсъждането и оценката на собственото и портфолиото на другите ученици Резултати от самооценката на собственото собствено общо портфолио разработване на листове за оценка; разработване на правила за представяне; провеждането му с обсъждане на резултатите)

                           6 Етап на оценка на резултатите от дейностите Финализиране на придружаващите материали Обобщаване на разработването и представянето на портфолиото Финализиране на цялостното портфолио Полагане на портфолиото за изпита Набор от разработени помощни материали Заключения за резултатите от разработването и представянето на портфолио Обработка на листове за оценка Анализ на данни в RUMM 2030 Консултиране на студенти Приемане на общото портфолио

                           Трябва да се отбележи, че в зависимост от съдържанието на оценяваните образователни и професионални постижения, структурният компонент на портфолиото, представен в първата глава на тази работа, може да бъде попълнен с различни материали. Те обаче трябва да отговарят на изискванията за съответствие с неговата цел и разнообразие, характеристиките на процеса и резултатите от етапите на образователната и професионалната дейност, показани в тях, както и основните показатели за качеството на инструмента за оценка. Поради тази причина бяха анализирани диагностичните характеристики на всеки от разработените от нас инструменти.

                           Диагностика на професионално значими знания. Като метод за диагностика на знанията на учениците, като един от най-обективните, беше избран методът на тестване. Формираният набор от показатели се състои от 35 тестови задачи от затворен тип с един и няколко верни отговора, включително ситуационни, насочени към идентифициране на качеството на усвояване на образователните елементи на курса „Педагогически технологии“ от студентите (Приложение 2). Системата от задачи беше анализирана, за да се определи възможността за нейното използване за текуща диагностика на знанията на студентите за теоретичните основи на проектирането и прилагането на съвременни педагогически технологии за обучение. Резултатите, получени в резултат на тестването, послужиха като основа за коригиране на набора от тестови задачи с дефинирането на техния състав, който би могъл да се използва като инвариантен учебен материал за портфолиото, разработено от учениците.

                           В тестването (трети етап съгласно таблица 6) участваха студенти от пет групи от специалност 050501.65 Професионално обучение (дизайн) с общ брой 95 души. На всеки беше предложен набор от тестови задачи, чието изпълнение беше записано с помощта на дихотомна скала: 0 точки - „задачата не беше изпълнена или изпълнена неправилно“ и 1 точка - „задачата беше изпълнена правилно“. Установено е, че въздействието на тестовите задачи е правопропорционално на оценената латентна променлива „познаване на теоретичните основи за проектиране и прилагане на технологии за обучение“. Получените резултати бяха обработени с помощта на програмата RUMM 2030 и беше използвана нейната способност да характеризира поведението не само на отделните тестови задачи, но и на тези, разработени в рамките на всеки дистрактор.

                           100 Проведеният анализ показа, че формираният набор от тестови задачи може да се използва за диагностика на знанията на студентите за теоретичните основи на дизайна на педагогическите технологии. Това се потвърждава от стойността на индекса на разделимост, равна на 0,6332, което показва възможността, използвайки набор от изследвани индикаторни променливи, да се диференцират диагностицираните по нивото на тяхното образователно и професионално ниво.

                           сионални знания. Емпиричното ниво на значимост на статистиката x, което беше 0,068119, позволява да се твърди, че разработеният набор от тестови задачи е съвместим.

                           Характеристиките на тестовите задачи позволиха да се идентифицират основните им типове: 1) "идеални" задачи, които са най-подходящи за диагностициране на професионално значими знания, тъй като стойността на статистиката x2 за тях надвишава 0,9 (i29, ij, fe u)i 2) неадекватни задачи с най-ниска стойност на тази статистика, която не надвишава минималното й ниво (//0, і4у і3, ііb); 3) задачи с високо ниво на трудност (i3h ij2i b 9 h$)i 4) задачи с ниско ниво на трудност (i2o, i/z, h, h) - Като се вземат предвид получените данни, беше извършен анализ out, които са несъвместими с общия набор от тестови задачи (//о, і ij, he) От характерната крива іu се вижда, че причината за ниското качество на тази задача е, че лошо подготвените ученици отговарят на нея по-добре от средното и добре подготвени, а също и много по-добре от очакваното: първата експериментална точка е в правилния (третият) отговор лежи над характеристичната крива, а другите две експериментални точки лежат под нея (Фигура 11). С други думи, тестовата задача има „неподреден“ отговор, който може да бъде причинен от дефект в нейния състав, поради което само лошо подготвените ученици я разбират правилно.

                           Използване на портфолио за формиране на интегративна оценка на образователните и професионални постижения на учениците

                           Анализът и коригирането на разработения набор от индикаторни променливи беше извършен с помощта на програмата RUMM 2030 с фокус върху съвкупността от показатели за качество на резултатите от нашите процедури за оценка. Сред основните индикатори: степента на съответствие на индикаторните променливи с модела за измерване на образователни и професионални постижения и съвместимостта на техния набор (статистика jf); диференцираща способност на показателите (индекс на разделимост и диапазон на вариация в оценките на образователните и професионалните постижения); надеждност на резултатите от оценката (алфа на Кронбах, мерки за надеждност на Пиърсън и Спирман-Браун, коефициент на Гутман); стойностите на оценките на трудността на индикаторните променливи и нивото на развитие на оценяваните качества; показатели за съвместното разпределение на тези оценки в линейна интервална скала (графики на съвместното разпределение на оценките); характеристики на поведението на опции (характерни криви на индикаторни променливи) и категории на отговор за всеки от индикаторите и др.

                           Проучването, проведено на последния етап от експерименталната работа, позволи да се каже, че разработването и представянето на портфолио се счита от мнозинството от студентите за интересен и важен вид образователна и професионална дейност за тяхното лично и професионално развитие. В същото време съществуващите условия на тяхното професионално и педагогическо обучение не се оценяват от тях като напълно благоприятни за реализиране на потенциала за развитие, заложен в портфолиото. Идентифицирани по този начин и описани в дисертационния труд, „слабите страни” на оценяването на образователните и професионални постижения с помощта на портфолио трябва да се разглеждат като основни насоки за по-нататъшно изследване на този инструмент за оценяване.

                           Уместността на изследването на научните, теоретичните и методическите основи за използването на портфолио при оценяване на образователните и професионални постижения на студентите от професионални педагогически специалности се определя от необходимостта от подобряване на подготовката на бъдещите учители по професионално обучение, като се вземат предвид основните изисквания за развитие на системата за професионално и педагогическо образование в съвременните условия. Тези изисквания, отразяващи необходимостта от промяна на съдържанието и начина на взаимодействие между учителя и ученика, не могат да не засегнат особеностите на организацията и изпълнението на дейностите по оценяване. Последното все повече се разглежда от изследователите в контекста на изграждането на субект-субектно взаимодействие между учител и ученици, съзнателно и независимо. разрешаване на проблеминицииране, проектиране, изграждане, реализация и оценка на процеса и резултатите от образователната и професионалната дейност.

                           Действайки като основен обект на педагогическо оценяване, образователната и професионалната дейност на бъдещия учител по професионално обучение не може да бъде фиксирана с помощта на разновидности, широко описани в научната литература, насокии нормативни документи на „портфолио от постижения”. Насочени към получаване на информация за отделни „видими“ резултати от професионално-педагогическата подготовка на студента, те не могат да дадат единна и пълна картина на неговата готовност за изпълнение на отделни етапи от цялостния цикъл на текущите дейности. Портфолиото, разглеждано като набор от образователни материали, разработени от ученика чрез рефлексивно идентифициране и проектиране на процедурните и продуктивни характеристики на образователните и професионални дейности, позволява да се преодолее това ограничение.

                           На отделни етапи от съвместната работа на ученик с учител по портфолио с негова помощ могат да се изпълняват счетоводни и информационни, контролно-диагностични и контролно-коригиращи функции. Изпълнението на тези функции, като се вземе предвид наборът от правила, формирани в дисертационното изследване, дава решение на проблемите на последователното и целенасочено събиране, натрупване и подбор, обработка, анализ и представяне на информация, необходима за направата на разумен извод за състояние на студента като субект на образователна и професионална дейност. Образователният и стойностен резултат от процедурата за оценяване с помощта на портфолио са идентифицираните образователни и професионални постижения, отразяващи способността и желанието на студента да прилага наличните професионално значими знания, умения и способности, различни видове способности и др. за ефективно решаване на задачите на овладяваната дейност.

                           Моделът на портфолиото, предложен за оценка на образователните и професионални постижения на студент, включва функционално-целеви, структурни, съдържателни и резултатни компоненти. Портфолиото, формирано и използвано въз основа на предложения модел, дава възможност за дългосрочно и многостранно проследяване на изброените по-горе качества на личността на ученика като субект на образователна и професионална дейност. Тези качества трябва да се разглеждат като лични образователни резултати от овладяването на обобщените методи на дейност от ученика, извършени в хода на рефлексивната обработка на основните му структурни компоненти: цели и задачи, методи, средства и др.

                           Образователните и професионалните постижения на студентите имат латентен интегративен характер, поради което могат да бъдат идентифицирани само оперативно - на базата на холистичен набор от индикаторни променливи, които отразяват тяхната структура и съдържание и служат като "еталон" при оценяване на материалите от студентското портфолио. . Необходимостта от спазване на основните атрибути на педагогическата диагностика, както и осигуряване Високо качестворезултатите, получени с негова помощ по отношение на тяхната валидност, надеждност, обективност и ефективност, определят избора на подход за получаване, обработка и представяне на резултатите от процедурата за оценка, извършена с помощта на Port 145 Folio. Тя се основава на разпоредбите на теорията за измерване на латентни променливи (метричната система на G. Rasch).

                           Предимствата на теорията за измерване на латентни променливи (вероятностната и еднопараметрична природа на модела на G. Rasch, елиминирането на субективния фактор, използването на линейна интервална скала на една единица за измерване "логит" и др. .), както и статистическите и математическите възможности на програмите за измерване на латентни променливи, позволяват многоизмерен анализ на разработените променливи на индикатора за населението по отношение на основните показатели за качеството на резултатите, получени с негова помощ. Сред тях е степента на съответствие на индикаторните променливи с измервателния модел и съвместимостта на техния набор; диференциална способност на показателите; надеждност на диагностичните резултати; стойностите на оценките на трудността на индикаторните променливи и нивото на развитие на диагностицираното качество; показатели за съвместното разпределение на тези оценки, включително тяхната плътност, нормалност и равномерност, по линейна интервална скала; характеристики на поведението на варианти за отговор и категории за всеки от индикаторите и др.

                           Проведената експериментална работа дава възможност да се заключи, че наборът от индикаторни променливи, представени въз основа на нейните резултати, характеризиращи образователните и професионални постижения на бъдещите учители по професионално обучение в областта на „проектиране и прилагане на индивидуализирани, дейностно-ориентирани и студентски технологии и методи на преподаване” (PC-17 ) и използвани при оценяването на тяхното портфолио, могат да се считат за цялостен инструмент за оценка. Дисертационното изследване обаче не изчерпва цялото съдържание на повдигнатия в него проблем, което ни позволява да набележим възможните насоки за по-нататъшното му изследване. Те могат да бъдат свързани с идентифициране, дефиниране и обосноваване на научните, теоретични и методически основания за използване на портфолиото при окончателното и текущо оценяване на общите компетентности на студентите, в процедурите за конкурсен подбор и държавна атестация на кандидати и завършили професионални педагогически учебни заведения.

                           Подобни дисертации на Портфолио в системата от средства за оценяване на образователните и професионални постижения на студенти от професионални и педагогически специалности