Кратко представяне е видът работа, която учениците ще срещнат при преминаване на OGE на руски език, така че е необходимо да се подготвите за нея предварително. Добре е, ако учениците постепенно усвояват този вид презентация по време на обучението си в 5-9 клас. Ако не, тогава учениците трябва да бъдат запознати с основните правила за писане на такива видове работа, да им покажат техниките за компресиране на текста и да практикуват целия процес на писане на сбито представяне.

Този тип работа ви позволява да проверите дълбочината на разбиране на текста, способността да подчертаете основната и второстепенната информация, да изградите съгласувано изявление въз основа на съкратения текст.

Основни изисквания за сбито представяне:

• Информацията на изходния текст трябва да бъде намалена и обобщена;
• Необходимо е да се отразят основните мисли на автора, не се допуска изкривяване на преценките на автора;
• Трябва да се запази последователността на представяне на съдържанието;
• Необходимо е прехвърляне на микротеми на изходния текст, те са три; пропускането на микротема или нарушаването на разделянето на параграфи води до намаляване на оценката.

Кратко обобщаването на текста, който сте чули, е много по-трудно от текста, който сте прочели, така че в подготовката за написването на кратко резюме има смисъл да практикувате да съкращавате текста, който четете, тоест този, който сте възприели визуално. Следващата стъпка ще бъде намаляването на текста, възприеман от ухото, тук можете да използвате аудиозаписите на текстовете.

Видове компресиране на текст

Когато работите с визуално възприеман текст, можете да практикувате да съкращавате текста по различни начини. Има няколко техники за компресиране (тоест компресиране) на текст:

Изключение.

В този случай премахваме неуместни детайли, вторична информация от предложението. Изключваме повторения, синоними, въвеждащи и приставки конструкции, пояснения и обяснения. Например: Снощи по залез седях на спирката и чаках редовния автобус, с който трябваше да пристигнат гостите. - Снощи чаках на спирката, за да посрещна гостите.

Можете да замените хомогенни части на изречение с обобщаваща дума, пряка реч с непряка, сложно изречение с просто, изречение или част от него с демонстративно местоимение и т. н. Например: Мери каза: „Прости ми, аз не исках да те обидя. Ела на масата.” Мария се извини и покани гостите на масата.

Комбинация от две прости изречения или сложно и просто, често придружени от заместване или елиминиране. Например: Ходихме заедно на риболов. Там, като изоставихме въдиците, дълго говорихме за всичко: за училището, за новия състав на вестника, за последните книги, които прочетохме.- Ходихме заедно на риболов и дълго си говорихме за всичко.

Основни принципи на компресиране на текст:

• В резултат на редуцирането трябва да се получи последователен, логичен текст, а не неговият план или подробен преразказ.

В новия текст трябва да бъдат запазени всички микротеми, основната идея на оригиналния текст.

Когато четете текста за първи път, опитайте се да се съсредоточите върху възприемането на текста, като определите основната тема, микротеми, идеи (основна идея) на текста. Можете да се ограничите само до слушане, но можете също да започнете да си водите бележки, след което трябва да обърнете внимание на първите изречения на всеки от трите абзаца (при четене има забележима пауза между тях) и да ги запишете накратко. Първото изречение е начало на параграф, често това е значението на микротемата. Трябва да се правят записи, като се оставя място между редовете, за да можете по-късно да въведете необходимата информация там.

Между първо и второ четене се отделят 5-7 минути за разбиране на текста. По това време трябва накратко да запишете последователността на събитията, да възстановите хода на разсъжденията на автора. Можете да направите план, в който да идентифицирате микротемите.

При второто слушане проверете правилността на подбора на параграфи, допълнете и коригирайте записаните материали. Обърнете специално внимание на датите, собствените имена, цитатите, които са важни за предаването на основната идея на текста. Фиксирайте последователността: в разказа - началото на събитието, неговия ход, кулминация, край; в описанието - предметът и неговите съществени признаци; в разсъжденията - теза, доказателства, заключение.

Изберете методи за компресиране за всяка част от текста и след това използвайте тези методи, за да съкратите текста, като запазите основната информация и всички микротеми. След като запишете съкратена презентация, проверете дали е възможно да се запази връзката между частите, замисълът на автора. Прочетете текста и пребройте броя на думите. Ако са по-малко от 70, помислете коя част може да бъде разширена.

След като проверите съдържанието, внимателно проверете грамотността (наличие на граматически, речеви, правописни, пунктуационни грешки), пренапишете краткото изявление в чисто копие.

Пример за компресиране на текст

Разгледайте като текст за кратко представяне фрагмент от статия на Д. С. Лихачов „Цел и самочувствие“.

Оригинален текст:

Когато човек съзнателно или интуитивно избира за себе си цел, житейска задача, в същото време той неволно си дава оценка. По това за какво живее човек, може да се съди за самочувствието му – ниско или високо. Ако човек си постави задачата да придобие всички елементарни блага на живота, той се оценява на нивото на тези материални блага: като собственик на кола от най-новата марка, като собственик на луксозна дача, като част от неговата мебелен комплект... Ако човек живее, за да носи добро на хората, да им улеснява страданието при болести, да дава на хората радост, тогава той оценява себе си на нивото на своята човечност. Той си поставя цел, достойна за човека.

Само една надличностна цел позволява на човек да изживее живота си достойно и да получи истинска радост. Да, радост! Помислете: ако човек си постави задачата да увеличава доброто в живота, да носи щастие на хората, какви неуспехи могат да го сполетят! Помогна на грешния човек, който би трябвало? Но колко хора не се нуждаят от помощ. Ако сте лекар, тогава може би сте поставили на пациента грешна диагноза? Това се случва с най-добрите лекари. Но като цяло помогнахте повече, отколкото не помогнахте. Никой не е имунизиран от грешки. Но най-важната грешка, фаталната грешка, е грешният избор на основната задача в живота. Не е повишен - огорчение. Някой има най-добрата мебел или най-добрата кола - също огорчение, и какво друго!

Поставяйки за цел кариера или придобиване, човек изпитва много повече скръб, отколкото радост и рискува да загуби всичко. И какво може да загуби човек, който се радва на всяко добро дело? Важно е само доброто, което човек прави, да бъде негова вътрешна потребност, да идва от сърцето, а не само от главата, а не да бъде „принцип”, лишен от чувство за доброта. Следователно основната житейска задача непременно трябва да бъде свръхличностна задача, а не егоистична. Тя трябва да бъде продиктувана от доброта към хората, любов към семейството, към своя град, към своя народ, към своята страна, към нейното велико минало, към цялото човечество.

Използване на техники за компресиране

Фрагментът се състои от три параграфа-микротеми, които могат да бъдат озаглавени, както следва:

• Целта на живота е самочувствието на човека.
• Свръхличностната цел позволява на човек да живее живота си достойно.
• Основната житейска задача трябва да бъде свръхлична, продиктувана от доброта и любов.

1-ви параграф: Използвайки изключване и замяна, получаваме:

2-ри параграф: В резултат на компресиране по метода на елиминиране получаваме:

3-ти параграф: Този параграф съдържа най-важната информация, така че оставяме по-голямата част от нея, използваме сливането в началото на абзаца, съкращаваме последното изречение, като заменим и изключим:

Кратко обобщение:

Когато човек избере цел за себе си в живота, в същото време си дава оценка. Ако човек си постави задачата да придобие всички елементарни блага на живота, той се оценява на тяхното ниво. Ако човек живее, за да носи добро на хората, тогава той оценява себе си на нивото на своята човечност. Това е цел, достойна за мъж.

Само една надличностна цел позволява на човек да живее живота си достойно. Ако човек си постави задачата да увеличи доброто в живота, какви неуспехи могат да го сполетят? Никой не е имунизиран от грешки. Но най-важната грешка е грешно избраната основна задача в живота.

Поставяйки за цел кариера или придобивка, човек изпитва повече скръб, отколкото радост, за разлика от човек, който се радва на всяко добро дело. Важно е само доброто, което човек прави, да идва от сърцето. Следователно основната задача на живота трябва да бъде свръхличностна задача, а не егоистична. Тя трябва да бъде продиктувана от доброта и любов.

Оценка на резултата

Техниките за компресиране също се оценяват по отношение на микротеми: ако една или няколко техники за компресиране са били използвани във всички микротеми, тогава това дава максималните 3 точки, съответно в две микротеми - 2 точки, в една микротема - 1 точка. Ако техниките за компресия изобщо не са били използвани - 0 точки.

Третият критерий е оценката на семантичната цялост, съгласуваност и последователност на получения текст. Отчита правилното разделяне на текста на параграфи, липсата на логически грешки. Максималният брой точки е 2. Една логическа грешка или едно нарушение на разделянето на параграфи ви позволява да получите една точка, ако има повече нарушения - 0 точки.

По този начин за съдържанието на съкратена презентация максималният брой точки е 7.

Грамотността се оценява по критерии, посочващи допустимия брой правописни, пунктуационни, граматически, говорни грешки. Освен това се оценява действителната точност на твърдението. Ако работата не съдържа повече от две правописни, две пунктуационни, две речеви, една граматична и няма грешки в разбирането и използването на термини и няма фактически грешки, то според тези критерии ученикът получава максималния 10 точки.

Като цяло студентът може да получи максимум 17 точки за написване на презентация.

Основни изисквания за представяне. Видове презентации.

Въз основа на разбиране и запаметяване на текст

пресъздаване на въображението

През последните години презентацията – един от традиционните видове писмена работа в училище – преживя истински бум. Това се превърна в най-разпространената форма на финалния изпит. Достатъчно е да се каже, че и в трите варианта на окончателната атестация в 9. клас презентацията е първата част от изпитната работа.

Най-често деветокласниците се оплакват от паметта и невъзможността да пишат бързо. Ето един типичен отговор: „Текстът е много голям, но се чете само два пъти, нямам време да запиша нищо.“ И само в една от 120-те произведения имаше напълно „възрастен“ подход към бизнеса: „За да напишете презентация, трябва да разберете текста, да го запомните и да можете да подчертаете микротеми. Това е основната трудност."

Способността да се пише презентация, според деветокласниците, може да бъде полезна „при полагане на изпита“, „при записване на лекции в института“, „журналисти или репортери, ако трябва бързо да запишете какво е „звездата“ ” се говори, а диктофонът ще се счупи”, „в полицията кога да се пише протокол. Мнозина по принцип отричат ​​необходимостта от подобно умение. Има обаче и доста зрели преценки: представянето е обучение на паметта и всеки човек се нуждае от добра памет.

Установената практика за писане на презентация - умишлено бавно четене на изходния текст, често повече като диктовка, и разрешение за водене на бележки по време на второто изслушване - доведе до факта, че основната задача за нашите ученици се превърна в желанието да запишат възможно най-бързо и възможно най-много. Ако студентите бяха лишени от такава възможност, по-малко от 30% биха се справили с презентацията. Ето един от типичните отговори: „Не мисля, че ще пиша, никога не съм опитвал нещо подобно.“ Всъщност дословното писане на текста не е по-добро от обикновеното тъпчене. Запомнянето без разбиране, характерно за децата от предучилищна и начална училищна възраст, на практика връща деветокласниците в детството.

На първо място, прослушаният текст трябва да бъде разбран, а само няколко завършили имат тази способност. Според резултатите от проучване на 200 училища в 76 региона на страната, в което са участвали около 170 хиляди ученици от първи и десети класове, повече от 50%> десетокласници са се затруднили да извлекат смисъл от елементарен текст, само 30% изразяват мнението си във връзка с прочетеното, 90% от гимназистите нямат пълно разбиране на смисъла на художествения текст.

За съжаление самият учител често подценява ролята на разбирането в преподаването на презентация. Междувременно правилно организираната работа при подготовката за презентация е преди всичко работа по разбирането и запомнянето на текста. Ако ученикът пропуска някои съществени мисли от изходния текст, изкривява основната идея, не усеща отношението на автора, това означава, че текстът не е разбран или не е напълно разбран.

ПРИМЕР 1. Оригинален текст „Откритие, което е закъсняло двеста години»

Преди около сто години в град в Русия е живял математик. През целия си живот той търпеливо се бори с решението на сложна математически задача. Нито външни хора, нито познати можеха да разберат от какво страда ексцентрикът.

Някои го съжаляват, други му се смеят. Не обръщаше внимание на никого и нищо около себе си. Той живееше като Робинзон на пустинен остров. Само неговият остров не беше заобиколен от море от вода, а от море от неразбиране.

Всички математически правила, с изключение на най-важните, които успява да научи, когато е бил нисък ученик в училище, той преоткрива за себе си.

И това, което искаше да изгради от тях, той построи начина, по който Робинсън построи своята лодка. Той страдаше по същия начин, правеше същите грешки, вършеше същата ненужна работа и започна да преправя всичко отначало,

защото никой не можеше да му помогне или посъветва.

Много години по-късно. Той завърши работата си и я показа на учител по математика, който познава. Учителят го изучаваше дълго време и когато го разбра, прехвърли работата си в университета. Няколко дни по-късно учените поканиха ексцентрика у тях. Те го гледаха с възхищение и съжаление. Имаше на какво да се възхищаваме и за какво да съжалявам. Ексцентрикът направи страхотно математическо откритие! Така му каза председателят на събранието. Но, уви, двеста години преди него друг математик, Исак Нютон, вече е направил това откритие.

Отначало старецът не повярва на казаното. Обясниха му, че Нютон пише своите книги по математика на латински. И на стари години седна с учебниците по латински език. Научил латински. Прочетох книгата на Нютон и разбрах, че всичко, което му беше казано на среща в университета, е истина. Той наистина направи откритие. Но това откритие отдавна е известно на света. Животът е живян напразно.

Тази тъжна история е разказана от писателя Н. Гарин-Михайловски. Той нарече историята за ексцентрика „Гений“ и отбеляза в историята, че тази история не е измислена, а всъщност се е случила.

Кой знае какви открития би могъл да даде на хората този неизвестен гений, ако беше знаел за откритието на Нютон по-рано и насочи таланта си към откриването на това, което все още не е известно на хората!

(325 думи) (С. Лвов)

Текст на презентация

Имало едно време един математик, който цял живот решавал една задача. Но никой не искаше да му помогне, всички само му се присмиваха. Той живееше като Робинзон на пустинен остров. Самият той открива всички математически правила, които се преподават в училище.

Много години по-късно ексцентрикът показа решението на проблема, на който посвети целия си живот, на познат учител. Учителят дълго не можеше да разбере проблема и го показа на учените. Старецът бил поканен на среща в университета. Всички започнаха да му се възхищават, защото той, оказва се, направи изключително откритие.

Един писател, който разказа историята на математик ексцентрик, правилно озаглави историята си „Гений“.

Работата не изисква коментари. И въпросът тук не е в нарушаването на логиката или бедността на езика. Проблемът е много по-сериозен: текстът просто не се разбира, основната му идея не е разбрана („Човечеството би признало математик, който е направил голямо откритие за гений, ако Нютон не беше направил това откритие двеста години преди него.“) Ключовите думи и фрази бяха игнорирани (не ходех дълго на училище, ненужна работа, преоткрит, гледан с възхищение и съжаление, отдавна е известен на света, тъжна история). Дори такива силни сигнали като красноречиво заглавие и изречения, директно разкриващи позицията на автора (те са подчертани в текста), преминават от автора на презентацията.

Трябва да се признае, че повече от половината от класа не се справиха със задачата да формулират основната идея на текста. Ето твърдения, които свидетелстват за пълно неразбиране на текста.

Този човек сам постигна всичко през целия си живот, получи образование със собствения си труд. Той беше гений и успя да открие сам законите на Нютон.

Смисълът на този текст е да покаже, че има хора, които предизвикват нашето съчувствие и съжаление.

В живота гениите са странни хора и им е трудно да общуват с хората, да бъдат в обществото, така че никой не разпознава нашия герой. Но вярвам, че страданията му не са напразни, тъй като това откритие е целта на живота му и той постига всичко, което е планирано.

Мисля, че основният проблем на този текст е нежеланието на хората да си помагат, нежеланието да приемат помощ и изобщо проблемът с отношенията между хората. Ако математикът беше слушал другите, нямаше да живее живота си напразно. Можеше да се насочи към нещо по-полезно.

И само в някои произведения се проявяваше разбирането на прочетеното.

1. „Основната идея на текста може да бъде формулирана с помощта на добре познатите изрази „преоткриване на колелото“ и „открийте Америка“. Наистина, защо да измисляте нещо, което е направено много преди вас от други?

За съжаление днес подобни случаи не са рядкост. Ето защо, преди да започнете да измисляте нещо, първо трябва да проучите добре избраната област на науката. Разберете какво и до каква степен са направили другите преди вас.

2. „Сергей Лвов ни разказа една тъжна история или по-скоро ни я разказа. Жалко за този ексцентрик, този „неизвестен гений“, който изразходва всичките си сили за откритието, направено от Нютон двеста години преди него.

За да не откриете това, което вече е отворено, трябва да четете много, да учите много, да общувате с други учени и да не се обграждате с „море от неразбиране“. Именно това е основната (трябва да се каже, доста тривиална) идея на този текст.

В подобна ситуация се оказа в подобна ситуация и героят на разказа на В. Шукшин „Инат“, който се зае с изобретяването на вечен двигател. Разбира се, нищо не се получи от това, защото създаването на perpetuum mobile, както знаете, противоречи на законите на физиката. Моня (това е името на героя на Шукшин) не повярва в това и „всички се посвети на великата изобретателска задача“. В края на историята инженерът директно се обръща към „упорития“ Моне: „Трябва да учиш, приятелю, тогава всичко ще стане ясно“. Въпреки цялата си баналност, съветът всъщност е правилен. Ако този "гений" - математик беше получил добро математическо образование (най-вероятно той просто не е имал такава възможност), той щеше да насочи таланта си към откриването на това, което все още не е известно на хората.

Възможно ли е презентацията да се постави в услуга на разбирането на текста? Какви са съвременните подходи за писане на презентация? Какво може да се направи, така че презентацията от „скучния” жанр, както най-често се възприема от учениците, да стане ефективно средство за тяхното развитие?

Презентация като жанр

Но първо, нека да разберем характеристиките на презентацията като жанр.

Изявление - вид учебна работа, която се основава на възпроизвеждане на съдържанието на чужд текст, създаване на вторичен текст. Думите представяне и преразказ често се използват като синоними, но терминът преразказ по-често се отнася до устната форма на възпроизвеждане на текст.

Спецификата на изложението произтича от естеството му като вторичен текст.

Нека се обърнем към класа с въпроса: "Какво не трябва да се бърка с презентацията?". Отговор: „Разбира се, с есе“ - няма да последва веднага. Не случайно зададохме този „детски“ въпрос. Необходимо е веднъж завинаги да се обясни на учениците, че тези жанрове имат различни задачи и различна специфика. За разлика от есето, което се води изцяло от автора, в презентацията не трябва да има нищо, което не е в оригиналния текст. Появата в "собствен" текст на основни знания, факти и детайли, които не се съдържат в текста, в никакъв случай не се насърчава. Напротив, всяко "креативност", фантазиране от този вид се разглежда като фактическа грешка и води до намаляване на точките.

И така, в презентация за Пушкин и Пушкин (текст № 1 от известен сборник) ученикът не трябва да споменава, че срещата се е състояла на 11 януари 1825 г. в Михайловски, а в презентация за битката при Бородино ( текст № 47) във фразата „Кутузов първо възнамерява е „на сутринта да започне нова битка и да застане до края“ няма нужда да се посочва авторството на цитата. По правило грешките от този вид са по-характерни за силните, ерудирани ученици. Именно към тях трябва да бъде насочена на първо място информацията за спецификата на представянето като жанр.

Видове презентации

Традиционно се разграничават следните видове представяне.

Под формата на реч: устна, писмена.

По обем: подробен, сбит.

По отношение на съдържанието на изходния текст: пълно, избирателно, представяне с допълнителна задача (добавете начало/край, направете вложки, преразкажете текста от 1-ви-3-ти лист, отговорете на въпроса и др.).

Според възприемането на изходния текст: представяне на прочетения, зрително възприеман текст, представяне на чутия, възприеман от ухо текст, представяне на текста, възприеман както на ухо, така и нагледно.

Според целта на провеждане: обучение, контрол.

Характеристиките на всички тези видове презентации са добре познати на учителя. Отбелязваме само, че в 9. клас не трябва да концентрирате както собствените си усилия, така и усилията на учениците върху нито една форма. В практиката на подготовка за изпита трябва да има различни текстове, различни презентации и, разбира се, различни видове работа, в противен случай скуката и монотонността – основният враг на всяка дейност – не могат да бъдат избегнати. Но тъй като има много малко време за представяне в старши клас (трябва да преминете и през програмата), най-добре е да изберете малки текстове за обучение и да тренирате някакво конкретно умение.

Изисквания към текстове

Текстовете на презентациите не удовлетворяват не само нас, учителите, но и децата: изглеждат им монотонни, „жалки“, неразбираеми, твърде дълги („опитайте се сами да преразкажете текста с 400-500 думи и има повечето от тях в колекции!“). Играта, наречена „Ако бях писател на текстове, щях да предлагам текстове за...“ се оказа много ефективна: учениците назоваха различни теми – за училище, за проблеми, които тревожат тийнейджърите, за интересни хора, за големи открития за технологиите, спорта, музиката, взаимоотношенията между хората и дори бъдещето на човечеството. — Който и да е, освен скучните!

Защо децата назовават тези теми? Кой е лидерът в техния избор? Без да осъзнават сами, те действат по един критерий – емоционален, като избират текстове, които преди всичко предизвикват положителни емоции.

Подборът на нескучни – информативни, увлекателни, проблемни, умни, а понякога и хумористични – текстове възбужда и поддържа познавателния интерес, създава благоприятен психологически климат в урока. Най-подходящи за тази цел са научнопопулярните и някои публицистични текстове, по-рядко – и само с конкретна образователна задача – художествената литература.

Спорен е въпросът дали текстове от класически произведения могат да бъдат предложени за представяне. Много методолози смятат, че чрез предаване на съдържанието на художествено безупречен фрагмент близо до текста, учениците научават онези завои на речта, които принадлежат на Лермонтов, Гогол, Толстой ... По време на презентацията се включва механизмът за имитация, който има благоприятен ефект. ефект върху речта на детето. Но какво означава „преразказване в подробности“ на Лермонтов или Гогол (например текстовете „За Печорин“, „За Гогол дебело и тънко“ или „За Собакевич“)? Ако пасажът не е много дълъг, какъвто не е случаят с изпитните текстове, той може да бъде запомнен почти дословно с невероятни усилия. В този случай обаче няма нужда да говорим за каквото и да е разбиране и развитие на речта. Ситуацията с подробно представяне на класиката се пародира от самите ученици в жанра на „лош съвет“: „...трябва да замените всички думи на автора със свои собствени и в същото време да запазите неговия стил“ ( училище № 57 в Москва, 7 клас, учител - СВ. Волков).

Как да представим?

На пръв поглед въпросът може да изглежда доста странен: методът на провеждане на презентацията е известен на всеки учител.

Но си струва да изоставите някои от обичайните схеми и модели.

Нека поговорим за метода на представяне, предложен в нашите учебници.

Учителят чете текста за първи път. Учениците, слушайки, се опитват да разберат и запомнят текста. След първото четене те преразказват текста, за да разберат какво не са запомнили. Тази работа обикновено отнема 5-7 минути.

Учителят чете текста втори път. Учениците обръщат внимание на онези места, които са пропуснали по време на първото четене. След това отново преразказват текста, правят необходимите бележки върху черновата, съставят план, формулират основната идея и т. н. И едва след това пишат презентация.

За разлика от традиционния метод, по време на преразказването децата отбелязват не това, което вече помнят добре, а това, което са пропуснали, докато слушат текста. Новата методика отчита психологическите механизми, които действат в процеса на възприемане на текста – механизмите на запомняне и разбиране. Говорейки текста на себе си, ученикът, макар и не веднага, разбира, че не е запомнил някои части от текста, защото не ги е разбрал. В началния етап на обучение един от учениците може да преразкаже текста. В този случай контролът върху запаметяването и разбирането се осъществява отвън – от други ученици: те отбелязват фактически грешки, пропуски, логически несъответствия и т. н. В резултат на такава съвместна дейност с класа дори и най-слабите ученици постепенно се научават да преразказвам.

Ролята на такъв умствен процес като пресъздаване на въображението заслужава отделна дискусия.

Разбиране и запаметяване на текст въз основа на рекреативно въображение

Както знаете, в психологията има различни видове въображение: творческо и развлекателно. За разлика от творческото въображение, насочено към създаване на нови образи, пресъздаването е насочено към създаване на образи, които отговарят на словесното описание. Пресъздаващото въображение е това, което прониква в целия образователен процес, без него е невъзможно да си представим пълноценно образование.

Ролята му е особено важна при четене на художествен текст. „Разбира се, това не се отнася за всяко четене. Такова четене, което преследва само една цел - да разберете, "какво се говори тук и какво ще се случи след това", пише известен психолог, "не изисква активна работа на въображението. Но такова четене, когато мислите " виждате и чувате "всичко, което е реч, когато мислено се пренесете в изобразената ситуация и "живеете" в нея - такова четене е невъзможно без най-активната работа на въображението.

Горното може да се дължи изцяло на написването на презентацията.

Задачата на учителя е да се увери, че при възприемане на литературен текст ученикът мислено „вижда и чува“ това, което слуша (чете). Да се ​​постигне това, разбира се, не е лесно. Пресъздаването на въображение при различни хора и в частност деца не е развито в еднаква степен. Само много малко (по-малко от 10% според нашите експерименти) са в състояние да видят с „умното си око“ образите, създадени от писателите.

ПРИМЕР 2

Оригинален текст

През есента цялата къща е покрита с листа, а в две малки стаи става светло, като в летяща градина.

Пещи пукат, мирише на ябълки, чисто измити подове. Цици седят на клони, сипват стъклени топки в гърлата си, звънят, пукат и гледат към перваза на прозореца, където има филийка черен хляб.

Рядко спя вкъщи. Прекарвам повечето нощи на езерата, а когато си стоя вкъщи, спя в стара беседка в задната част на градината. Обрасъл е с диво грозде. Сутрин слънцето го удря през лилавата, лилава, зелена и лимонена зеленина и винаги ми се струва, че се събуждам в осветена коледна елха.

Особено добър е в беседката в тихи есенни нощи, когато в градината шумоля спокоен пролив дъжд.

Студеният въздух едва разклаща езика на свещта. На тавана на беседката лежат ъглови сенки от гроздови листа. Една нощна пеперуда, като буца сива сурова коприна, сяда върху отворена книга и оставя блестящ прах върху страницата.

Мирише на дъжд - нежна и в същото време остра миризма на влага, влажни градински пътеки.

(154 думи) (К. Паустовски)

Ние специално взехме описателен текст за анализ. Ако текстът има динамичен сюжет, наситен е с диалози, тогава при четенето му въображението, като правило, се включва неволно. При описателния текст ситуацията е различна: пълното му разбиране и запомняне е невъзможно без дейността на въображението, чието включване изисква определени волеви усилия.

Текстът на К. Паустовски, предложен за представяне, не може да бъде разбран и преразказан, ако читателят не вижда картините, създадени от автора, не чува описаните звуци и не усети миризмите. Много ученици, след като прослушаха текста за първи път, казаха, че не помнят нищо. След като бяха помолени да преразкажат само това, което остана в паметта им, някои успяха да пресъздадат само отделни елементи от изобразената картина, а други представиха картина, далеч от авторската. И най-важното е, че такива деца неизбежно са имали неуспехи в разбирането.

Ето два примера за подробни презентации на този текст. (Поради условията на работа на учениците не беше позволено да записват нищо по време на изслушването.)

Първо представяне

През есента цялата къща е осеяна с зеленина, а в две малки стаи е светло като ден. Къщата мирише на ябълки, люляци, както и на измити подове, като в прелетяла градина. Отвън на прозореца цици седят на клон, сортират стъклени топки на перваза на прозореца и гледат хляба.

Когато си стоя вкъщи, предимно нощувам в беседка, обрасла с диво грозде. Сутрин запалвам лилави и лилави лампички на коледната елха.

Особено добре е в беседката, когато вали извън прозореца. Мирише на дъжд и влажни градински пътеки.”

Изявление второ

През есента в къща, покрита с листа, е светло, като в градина, която е прелетяла. Чува се пукането на нагорещени печки, мирише на ябълки и измити подове. Отвън на прозореца цици седят по клоните на дърветата, сортират стъклени топки в гърлата си, звънят, пукат и гледат филийка черен хляб, лежаща на перваза на прозореца.

Рядко спя в къщи, обикновено ходя на езерата. Но когато си стоя вкъщи, обичам да спя в стар павилион, обрасъл с диво грозде. Слънцето грее през клоните на гроздето в лилав, зелен, лимонов цвят и тогава се чувствам като вътре в осветена коледна елха. По стените и тавана на беседката падат ъглови сенки от листата на диво грозде.

Особено прекрасно е в беседката, когато в градината шуми тих есенен дъжд. Свеж бриз люлее езика на свещта. Пеперуда лети тихо и, кацайки върху отворена книга, тази сива бучка суров врат оставя сребърни искри по страниците на книгата.

През нощта усещам тихата музика на дъжда, нежната и остра миризма на влага, мокри градински пътеки.

(142 думи)

Не е трудно да се отгатне, авторът, коя от двете презентации е успяла да развихри въображението, докато слуша текста. И въпросът тук не е в пълнотата на предаването на съдържанието и не в богатството и изразителността на речта, а във факта, че вторият ученик е успял да пресъздаде във визуални, конкретно-чувствени образи картините, описани в текста; чуйте шума на дъжда, звуците, издавани от цици; помирише ябълките, чисти подове...

Първото изложение, с изключение на началните и заключителните фрази, е доста непоследователно описание. Той улавя отделните детайли от цялостната картина. От текста не става ясно къде и кога се развива действието. Изглежда, че е за есента, но изведнъж се появяват люляци и новогодишно дърво; цици или седят извън прозореца, или на перваза на прозореца и в същото време сортират стъклени топки - авторът не възприема метафори и сравнения. Така става въпрос за неразбиране на текста. И този случай далеч не е единственият: от 28 ученици, написали презентация по този текст, неуспехите в разбирането са отбелязани при дванадесет.

Психолозите все още не разбират напълно процесите, които възникват по време на работата на въображението. Често не можем често да контролираме дали работи, когато възприемаме текст или не. Едно от средствата за проверка на ангажираността на въображението е именно преразказът (излагането). Ако въображението е било активно по време на четене (слушане) на текста, тогава преразказването ще бъде пълно и точно. Ако въображението не е включено, учениците правят голям брой неточности, пропускат съществените, изкривяват образите, обръщат внимание на незначителни детайли. (Разбира се, това не важи за всички текстове, а само за тези, които ви позволяват да включите рекреативното въображение).

„Мързеливото“ въображение затруднява разбирането на текста и често придава на самото учене болезнен характер, тъй като детето трябва да прибягва до механично запаметяване на текста, до елементарно тъпчене.

А междувременно, пресъздавайки въображението, в образния израз на изключителен художник и учен, „това е субективно зрително поле, мисловен екран“, „може да се развие до удивителна степен“. Необходимо е само самият учител да осъзнае необходимостта от работа в тази посока.

Този тип задачи се наричат ​​„Включете въображението“. Тя е формулирана доста просто; „Представете си, че всичко, за което четете, виждате на „умствения си екран“. Включете го всеки път, когато срещнете текст." В бъдеще можете накратко да напомните за необходимостта от активиране на въображението: „Включете „умствения си екран“, „Опитайте се да видите мислено ...“, „Оставете въображението си да работи“ и т.н.

Ефективността на тази техника е потвърдена от множество експерименти. Сухите числа говорят сами за себе си: за тези ученици, които са успели да включат въображението си, запомнянето на текста се подобрява четири до пет пъти.

Развитието на рекреативното въображение е важно не само само по себе си, но и във връзка с вниманието, запаметяването, емоциите, самоконтрола и най-важното - разбирането. Без да види картината мислено създадена от писателя, ученикът в много случаи не може не само да запомни, но и да разбере текста.

Какви са характеристиките на презентацията като жанр? Кои от тях ще вземете предвид в работата си?

Как се чувстват вашите ученици за презентацията? Проведете предложената в лекцията анкета в класа или го съставете сами. Разкажете ни за резултатите от анкетата. Съвпадат ли с данните, които получихме?

Какви са изискванията за избор на текстове за презентация? Намерете в колекции от презентации или изберете сами два текста, които отговарят на посочените изисквания.

Каква е ролята на процесите на разбиране и запаметяване в преподаването на презентация?

5. Ако техниките за развитие на рекреативно въображение, описани в лекцията, привлякоха вниманието ви, опитайте да ги приложите в класа си и споделете своите наблюдения и заключения. Това може да стане под формата на страница от педагогически дневник или във всяка друга свободна форма.

Подробно и кратко представяне

Анализ на микротеми. Начини за компресиране на текст. Технологията на писане на есе въз основа на текста на презентацията

Характеристики на подробно и сбито представяне

Каквато и форма на окончателно оценяване да избере деветокласникът, той ще трябва да напише презентация: подробна или сбита презентация с елементи на есе (традиционна форма), подробна (версия 2007), сбита (версия 2008).

Анализът на въпросниците показва, че деветокласниците разбират доста добре разликата между подробно и сбито представяне. Две трети от тях смятат, че преразказването близо до текста е по-лесно, тъй като „можете да разчитате на паметта и способността да пишете бързо“. Въпреки че във въпросниците има и аргументи, предимно наивни, в полза на сбито представяне: „по-лесно е да пишеш, защото ще правиш по-малко грешки“, „има по-малко описания, всякакви различни подробности“, „учителите предпочитат краткост”.

„Компресирайте“ текста – това означава „да го съкратите, но в същото време да запазите основната идея във всеки абзац“; „отстранете всичко излишно и оставете само основното, а това е най-трудното нещо“; "предоставете подробностите."

Ако съпоставим тези твърдения с това, което методистите пишат за подробното и сбито представяне, се оказва, че няма толкова много разлики.

Задачата на подробното представяне е да възпроизведе оригиналния текст възможно най-пълно, като запази неговите композиционни и езикови особености. Задачата на сбито представяне е накратко, в обобщена форма, да предаде съдържанието на текста, да подбере основна информация, да изключи подробности и да намери речеви средства за обобщение. При сбито представяне не е необходимо да се запазват стиловите особености на авторския текст, но основните мисли на автора, логическата последователност на събитията, характерите на героите и ситуацията трябва да бъдат предадени без изкривяване.

Псковският методист предлага интересна техника, която помага на учениците да разберат характеристиките на подробното и сбито представяне. Той сравнява оригиналния текст с голяма гнездяща кукла, подробно представяне с по-малка гнездяща кукла и сбито представяне с останалата част от гнездещите кукли. „Тези последните три кукли са сбито представяне на текста. В един случай, да речем, ни бяха дадени три минути (или 30 реда във вестник) за представяне, в друг - две минути (20 реда), в третия - минута (или 10 реда). И така получихме текстове с различна степен на компресия, компресирани презентации и всички ги създадохме на базата на оригиналната. Следователно те са донякъде сходни един с друг по най-важния начин и, разбира се, с първия изходен текст.

Ако това обяснение е придружено от подходяща фигура или диаграма, учениците ще видят, че текстът може да бъде компресиран в различна степен, но основното и същественото от оригиналния текст трябва да се запази във вторичния текст.

Очевидно не всеки текст е подходящ за компресирана презентация, а само този, който има какво да компресира. Количеството на текста за сбито представяне трябва да е по-голямо, отколкото при подробно. (По някаква причина този критерий не се взема предвид от съставителите на последната версия на изпитната работа, които предлагат текстове за кратко изложение, в което има само 220-250 думи. Реакцията на студентите към задачата е типично: „Да, тук няма какво да се компресира!”; „Как да съкратя текста, къде са двеста думи, до деветдесет? Остави всяка друга дума?”.)

Кратката презентация се счита за най-трудния вид презентация, тъй като много ученици не знаят как да подчертаят основните и други важни мисли, не знаят как да отклонят вниманието от неуместната информация.

Според психолозите краткият преразказ е техника, която е неорганична за детската природа. Децата гравитират към ненужни детайли. И ако не са специално обучени, задачата да преразкажат накратко текста е абсолютно невъзможна за мнозина. Това се потвърждава и от експериментални данни: само 14% от учениците в 8-9 клас могат да направят такъв преразказ2. Често думите кратък и кратък, когато се прилагат към преразказ, са синоними за ученици: при преразказ текстът може да стане по-кратък, но основното често изчезва, основната информация се пропуска.

Ролята на този вид презентация трудно може да бъде надценена. Именно в краткия преразказ се разкрива степента на разбиране на текста, той е лакмус на разбирането. Ако текстът не е разбран или разбран частично, кратък преразказ ще разкрие всички дефекти във възприятието.

Как да научим учениците да пишат кратко изявление? Какви техники могат да се използват? Кой е най-добрият материал за това? Ето въпросите, които учителите обикновено задават.

Методи и техники за компресиране на текст

Краткото представяне изисква специална логическа работа. Има два основни метода за компресиране на текст (компресия)3: 1) изключване на детайли; 2) обобщение. С изключение първо трябва да подчертаете основното нещо и след това да премахнете детайлите (подробности). При обобщаване на материала първо отделяме отделни съществени факти (пропускаме незначителните), обединяваме ги в едно цяло, подбираме подходящите езикови средства и съставяме нов текст. Кой метод на компресиране да се използва във всеки конкретен случай ще зависи от комуникативната задача и характеристиките на текста.

Посочените методи за компресиране на текст не се овладяват еднакво от учениците. Някои с мъка отделят основното и намират същественото, затънали в безброй детайли; други, напротив, компресират текста толкова много, че в него вече няма нищо живо и той става по-скоро като план или диаграма. И в двата случая имаме работа с трудностите на процеса на абстракция. Въпреки това, както всяка друга способност на човешкото мислене, способността за абстракция е податлива на обучение.

Ето видовете задачи, насочени към компресиране на текст.

Съкратете текста с една трета (половина, три четвърти...).

Съкратете текста, като предадете съдържанието му в едно или две изречения.

Премахнете ненужното от вашата гледна точка в текста.

Съставете „телеграма“ въз основа на текста, т.е. подчертайте и много накратко (в края на краищата всяка дума в телеграмата е скъпа) формулирайте основното в текста.

ПРИМЕР 1

Упражнение 1. Слушайте текста, напишете кратко резюме, разрязвайки текста наполовина.

Оригинален текст

Освен легендите за Херкулес, древните гърци са говорили и за двама братя близнаци - Херкулес и Ификъл. Въпреки факта, че братята бяха много сходни от детството, те израснаха различни.

Още е много рано, а момчетата са спи. Ификъл дърпа одеяло върху главата си, за да гледа по-дълго интересни сънища, а Херкулес тича да се измие до студена струя.

Ето братята вървят по пътя и виждат: по пътя има голяма локва. Херкулес отстъпва назад, тича нагоре и прескача препятствие, а Ификъл, мрънкащ от недоволство, търси решение.

Братята виждат: красива ябълка е на висок клон на дърво. „Твърде високо“, мърмори Ификъл. "Наистина не искам тази ябълка." Херкулес скача - и плодът е в ръцете му.

Когато краката се уморят и устните изсъхнат от жажда, а останалото е още далеч, Ификъл обикновено казва: „Да си починем тук, под храста“. „По-добре да бягаме“, предлага Херкулес. „Така ще преминем по пътя по-бързо.“

Херкулес, който в началото беше обикновено момче, по-късно се превръща в герой, убиец на чудовища. И всичко това е само защото от детството той е свикнал да печели ежедневни победи над трудностите, над себе си.

В тази древна легенда е скрит най-дълбокият смисъл: волята е способността да се контролираш, това е способността да се преодоляват препятствия.

(От списание) (176 думи)

Текст на синопсиса

Древните гърци имат легенда за Херкулес и Ификъл. Въпреки че бяха близнаци, братята израснаха различни.

Рано сутринта, когато Ификъл все още спи, Херкулес тича да се измие до студена струя.

Виждайки локва по пътя, Херкулес я прескача, а Ификъл заобикаля препятствието.

Ябълка виси високо на дърво. Ификъл е твърде мързелив, за да се изкачи след него, а Херкулес веднага получава плодовете.

Когато вече няма сили да върви, Ификъл предлага да спре, а Херкулес - да бяга напред.

Въпреки че Херкулес, подобно на Ификъл, в началото беше обикновено момче, той се превърна в герой, защото от детството се научи да преодолява трудностите, възпита волята.

Този прост пример може да покаже на учениците специфични техники за компресиране на текст:

1) изключване на подробности, незначителни факти (дърпа одеяло върху главата си, за да гледа по-дълго интересни сънища);

2) изключване на пряка реч или превод на пряка реч в непряка реч (4-ти и 5-ти параграфи, речта на някой друг се предава с помощта на прости изречения с допълнение, указващо темата на речта).

При преподаване на сбито представяне се спазва определена последователност от действия, която може да бъде написана под формата на следната инструкция.

Инструкция "Как да напиша кратко резюме"

Подчертайте съществените (т.е. важни, необходими) мисли в текста.

Намерете основната идея сред тях.

Разделете текста на части, групирайте го около основните мисли.

Дайте заглавие на всяка част и направете план.

Помислете какво може да бъде изключено във всяка част, какви подробности да откажете.

Какви факти (примери, казуси) могат да бъдат комбинирани, обобщени в съседни части на текста?

Помислете за средствата за комуникация между частите.

Преведете избраната информация на "вашия" език.

Запишете този съкратен, „изцеден“ текст върху чернова.

Практиката за писане на есета с елементи на есе

Преди да преминем към конкретен анализ на текстовете, правим една обща забележка. Според нас представянето „в чист вид” няма развиващия ефект, който дават представянето с елементи от композицията и работата по разбиране на текста, която го предхожда. „Просто презентация“, започвайки от около 8-ми клас, учениците вече не се интересуват от писане. Но презентацията, усложнена от допълнителни задачи, насочени към подчертаване на основната идея, работа със заглавието, творческа обработка на текста и т.н., учениците пишат с много по-голям интерес, тъй като позволява, първо, да се разбере по-добре текста, и второ второ, да включи получените от текста знания във вече съществуваща система от знания, да демонстрира своята ерудиция, да покаже творчески способности. При този подход презентацията в 9. клас може да се разглежда като определен етап от подготовката за изпита (писмена част C) в 11. клас. Преразказвайки текста (на първо място, накратко), ученикът вече върши сериозна работа, за да разбере съдържанието му, правилно „изцеден“ текст е основата за написване на есе.

Ето няколко вида задачи, по чийто модел можете да правите задачи за разнообразни текстове. Всяка група задачи има за цел да обучи определен метод за работа с текст.

I. Задачи, насочени към умението да се предвиди съдържанието на текста.

1. Прочетете заглавието и се опитайте да познаете за какво (за кого) ще е текстът.

След като изслушате текста, проверете предположенията си.

Примери за заглавия: „Откритието, закъсняло двеста години“, „Тъжна колекция“, „Петнадесет Луи Петнадесети“ - имената на текстове от С. Лвов; „Човек от Луната“ (за Миклухо-Маклай), „Рафаел от майсторството на цигулка“ (за Страдивариус).

2. Чуйте или прочетете началото на текста (първо изречение, първи параграф), върху който ще напишете презентацията, и се опитайте да отгатнете какво ще бъде обсъдено по-нататък (какви събития ще последват, какви мисли ще бъдат изразени...).

Известно е, че героите в Алиса в страната на чудесата на Луис Карол, Шапкарът и Мартенският заек, са постоянно заети с пиене на чай. Когато съдовете се замърсяха, те не ги измиха, а просто се преместиха на друго място.

„Какво ще се случи, когато стигнете до края? Алис се осмели да попита.

Време ли е да сменим темата? - предложи Мартенският заек "...

(Продължение на текста: „Този ​​диалог е даден в една от неговите книги от основателя на кибернетиката, американския учен Норбърт Винер, който говори за използването на природата от човека, ограничените проблеми на околната среда.)

Упражнение. Прочетете началото на два текста, които говорят за едно и също нещо, но по различни начини. Намерете въпроси, скрити в текста. Изразете своите предположения относно по-нататъшното съдържание на всеки текст. (Между четенето на първия и втория текст се дава време за изпълнение на задачата.)

Надвесен над географски атлас, немският геофизик Алфред Вегенер прави изключително откритие в началото на 20-ти век: източните брегове на Южна Америка и западните брегове на Африка могат да бъдат комбинирани толкова точно, колкото съответните части от детски пъзел с разделени картини .

През 1913 г. геофизикът Вегенер публикува „Произход на континентите и океаните“. В него той очертава известната си хипотеза, наречена теория на изместването или теория на континенталния дрейф.

(Каква е тази хипотеза? Какви факти я подкрепят?)

3. Твърдение с продължение: „Прочетете текста, в който няма край. Измислете своето собствено продължение на историята и след това го сравнете с това на автора. (Опции. Продължете историята, така че да стане ясно защо авторът е дал на историята такова заглавие. Опитайте се да завършите текста, като предложите възможен сценарий.)

II. Задачи, насочени към способността да се подчертае основното в текста (концепция *).

Намерете изречения, които съдържат основната идея на текста, или я формулирайте сами.

Намерете основното събитие.

Подредете събитията по важност.

4. Поставете най-важната информация на първо място, в началото на презентацията. Прехвърлете съдържанието на останалите части от текста сбито (или избирателно).

III. Задачи, насочени към тълкуване на текста.

1. Обяснете как разбирате твърдението, че ...

3. Изразете мнението си във връзка с четенето (напишете за вашето разбиране за събитието).

4. Свържете прочетения текст с други или изберете подобен по значение.

5. Дайте разумен отговор на зададения от автора въпрос.

IV. Задачи, насочени към творческа обработка на текста.

Направете вмъкване в текста: въведете описание на любимата си игра (любим сезон ...), разсъждение за действията на героя, история за ... .

Допълнете текста с подобни примери.

Намерете общото и частното в текста. Разкажете първо за конкретното, а след това преразкажете фрагмента, което е общо разсъждение.

Намерете в текста частите, които са причина и частите, които са следствие.

Поставете на първо място най-интересната за вас информация и я преразкажете подробно. Преразкажете накратко останалите части от текста6.

Каквато и творческа задача да предложим за представяне, важно е ученикът да разсъждава върху текста, да си задава въпроси, да прави предположения и да ги проверява в процеса на четене и след прочитане той може да изрази основната идея, да състави план , отговори на въпросите.

"Диалогът с текста" обаче не свършва дотук. Следващата важна стъпка е отразяването на текста (отражение, отражение). На този етап ученикът си задава следните въпроси:

Какво научих от текста?

Кои факти бяха неочаквани за мен?

Какво мисля за това?

Как се сравнява това с това, което вече знам?

На какви мисли ме навеждат тези факти?

Виждал ли съм нещо подобно - в живота, в литературата, в киното?

Какви факти, примери, случаи мога да използвам в моето есе?

Верига от такива въпроси всъщност е алгоритъм за вътрешна работа на ученика с текста. Разбира се, това не е самото есе, но етапът на мислене, осмисляне на текста и инвентаризация на знанията и идеите е много важен по пътя на създаването на текста на бъдещо есе.

Тези задачи имат за цел:

първо, да актуализираме предишни знания: в края на краищата това, което научаваме, се определя от това, което вече знаем;

второ, да придаде на ученето активен характер: знанието не може да бъде „инвестирано“, то може само да бъде присвоено;

ПРИМЕР 2 Изходен текст

Упражнение. Прочетете откъс от Магелан на австрийския писател Стефан Цвайг. Това е началото на художествената биография на великия мореплавател. Заглавете текста и го преразкажете подробно. »

Първо имаше подправки. Откакто римляните в своите пътувания и войни за първи път научиха очарованието на пикантните и опияняващи ориенталски подправки, Западът вече не може и не иска без индийски подправки, без подправки, въпреки факта, че те бяха скъпи и постоянно растяха в цената .

В началото на второто хилядолетие същата чушка, която сега стои на кухненския рафт при

всяка любовница, броена по зърна и се смятала за струваща теглото си в злато. Стойността му беше толкова постоянна, че много градове и щати плащаха за него вместо с благородни метали. Джинджифилът, канелата, кората от цинхона се претегляха на бижутерски и фармацевтични везни, като едновременно плътно затваряха прозорците, за да не се издуха скъпоценната прашинка от течение. Колкото и абсурдно да е, в съвременния поглед, такава цена, става ясно, когато си спомните трудностите при доставката им и свързания с нея риск.

Какви опасности не трябваше да преодоляват по пътя на кораби, кервани и конвои с подправки, преди да стигнат от зеления храст на Малайския архипелаг до последното си място - тезгяха на европейски търговец! В колко ръце продуктът е минал през морета и пустини, докато стигне до последния купувач! Съвременните изследователи са изчислили, че индийските подправки трябва да са преминали през не по-малко от дванадесет хищни ръце, преди да попаднат на масата на европеец.

Дълъг, невероятно дълъг път! Но има ли друг, по-кратък и лесен път за постигане на заветната цел? Моряците, заедно с монарси и търговци, започнаха да търсят отговора на този въпрос. Смелостта, която подтикна Колумб и Магелан да се преместят на запад, а Васко да Гама на юг, се ражда преди всичко от целенасоченото желание да се намери нов път на изток.

Колкото и странно да изглежда на пръв поглед, именно подправките станаха напълно земната, материална причина за всички онези велики открития, направени през героичния 16 век. Монарсите и търговците никога не биха оборудвали флот за храбри конкистадори, ако тези експедиции до неизвестни страни не обещаваха едновременно хилядократно възстановяване на похарчените пари.

Първо имаше подправки.

(Според С. Цвайг) (306 думи)

Творческа задача. Напишете как се отнасяте към идеята на автора, че „именно подправките станаха изцяло земната, материална причина“ за големите географски открития.

Текстът предизвика най-различни реакции сред деветокласниците: от „интересно, увлекателно, красиво, никога не съм чел нещо подобно!“ до „странно, неразбираемо, някакво ненормално“.

Ето някои изказвания на ученици, работили по метода, предложен по-горе: Научих много интересни факти. Например фактът, че пиперът е на тегло в злато и че когато се претегля, вратите и прозорците са затворени в къщата; Оказва се, че подправките, преди да стигнат до Европа, са изминали дълъг път; Най-неочаквано изглеждаше, че авторът смята подправките за основна, „материална” причина за всички велики географски открития. Едва ли е възможно да се съглася с това. Четох за експедициите на Колумб и Магелан, но нищо не беше казано за това. Те търсеха нещо съвсем различно. Какво става с подправките? Текстът, разбира се, е интересен, но мисълта на Цвайг е някак странна, бих казал, парадоксална. Въпреки че, може би има нещо в това; Това ви кара да погледнете на известни факти от необичаен ъгъл, подтиква различни мисли; Вероятно не е случайно, че текстът започва и завършва с една и съща фраза; Бих искал да прочета нещо друго за великите навигатори, може би самия Цвайг, ако книгата не е много голяма. Ще потърся в интернет. (Учениците дадоха писмени отговори на въпросите, оттук и обратите и изразите на книгата.)

Каквато и оценка да дадат учениците на текста, основното е, че той ги кара да се замислят, активно обсъждат прочетеното, противопоставят различни мнения, не приемат нищо за даденост и накрая предизвиква желание да научат повече за предмета на дискусия, да обърнат към други книги, източници на информация. Но това са целите, към които се стремим.

PRIMERZ » Оригинален текст*

тъжна колекция

Чували ли сте името Галвани? Да, да, същият италиански учен, който е правил експерименти с жабешки крак и електрически ток.

Сега те ни се струват сивата древност на науката, но някога са били важна страница в изучаването на електричеството.

Когато Галвани разказа на своите колеги учени за експериментите си, той беше осмиван.

През 1873 г. Френската академия на науките с мнозинство отказва да приеме Дарвин за член, а пет години по-късно те осмиват изобретението на Едисон.

Когато физикът дьо Монсел, по молба на Едисон, показа на заседание на академията как работи изобретения от него апарат за запис и възпроизвеждане на звуци, един от академиците скочи и му извика:

Негодник! Смееш да дойдеш тук, за да ни заблудиш с триковете на жалък вентрилоквист! Може ли някой от нас да се съгласи да вярва, че едно жалко парче метал може да повтори благородния звук на човешки глас?

И мнозинството от присъстващите подкрепиха гневната му реч.

Те се подиграваха и очерняха Дженър, ученият, който предложи ваксинацията срещу едра шарка. И лекарят, който предлагаше облекчаване на болката по време на операции.

Те отровиха изобретателя на парахода. Те се подиграха на изобретателя на парния локомотив. Дразни изобретателят на колата.

Това са само няколко откъса от много дълга и много тъжна колекция. Човек, който направи откритие или изобрети нещо ново, често виждаше не един противник, а много срещу него. И неговите опоненти му казваха така:

Грешиш, защото сме повече.

Понякога го казваха учтиво. Понякога рязко. Понякога злобно. Но винаги със сигурност, че ако има повече от тези, които казват, че това не може да бъде, от тези, които вярват, че това е възможно, значи са прави, а този, който упорства, е упорит, който се противопоставя на мнозинството . Не може цялата компания да не е в крак, а само той да стъпваше в крак!

Мислите ли, че всички тези тъжни истории принадлежат на далечни времена, когато електричеството живееше само в банките на Лайден, парните локомотиви и колите просто се учеха да ходят, никой не мислеше за радио?

Разбира се, на нас, хората от 21 век, би било по-приятно да мислим, че всичко това е в миналото. Но не е така.

(С. Лвов) (310 думи)

След прочитане на текста се провежда разговор:

Колко различни факта на преследване на изобретатели са споменати в текста? (Осем. Думи и фрази, съдържащи тези факти, са с удебелен шрифт в текста.)

Какво е значението на заглавието?

Представете си, че съдържанието на текста трябва да бъде представено под формата на бележка от 90-100 думи. Напишете кратко резюме.

Творческа задача. Знаете ли за други подобни примери? Ако е известно, пишете за това. Ако не, обяснете писмено значението на заглавието на текста и формулирайте основната идея.

Текст на синопсиса

Галвани, който ни е известен с експериментите си с електрически ток и жабешки крак, по едно време беше осмиван от Френската академия на науките. По-късно колегите учени не приемат Дарвин за член и се подиграват на изобретението на Едисон.

Тогава Дженър, който предложи ваксинация срещу едра шарка, изобретателите на парахода, парния локомотив, автомобила също бяха неразбрани... Те бяха осмивани, преследвани, порицавани.

Откъси от тази тъжна колекция могат да се правят за неопределено време. За съжаление ситуацията, когато мнозинството вярва, че са прави, а един човек греши, се случва често и днес.

Ето есетата на двама ученици, избрали първата тема.

1. Текстът на Сергей Лвов е посветен на проблема с непризнаването на учените и техните изобретения. Не само в предишни времена, но и днес много открития не срещат разбиране, а тези, които са ги измислили, са осмивани и отровени.

Представете си следната картина: какво би се случило, ако Нютон не беше признат с откритието на земната гравитация? Съвсем правилно, човечеството щеше да изостане с много векове, нямаше да има много други изобретения, човекът нямаше да лети до звездите.

По някаква причина учените често са признати за брилянтни едва след смъртта им. Например Джордано Бруно, който твърди, че Земята се върти около Слънцето, е признат за еретик и по заповед на Католическата църква е изгорен на клада. И сега се прекланяме пред силата на неговия ум и говорим за него като за борец за истината в науката.

Винаги е имало много такива истории и, за съжаление, те никога няма да свършат, защото винаги ще има хора, които не искат „цялата компания да излиза от крачка, а само той стъпва в крачка“.

Оценка на презентацията

Критерии за оценяване. Видове грешки. Анализ на писмената работа на учениците

1. Оценка на подробното представяне

Проверката на презентациите - при цялата познаваемост на тази работа - предизвиква сериозни затруднения за много филолози. Най-големи трудности са свързани с оценката на съдържанието на произведението. И въпреки че критериите за оценка на презентацията са разработени много подробно, това не премахва проблема със субективността при проверка на писмената работа на учениците: една и съща презентация (а не само есе!), проверена от различни учители, се оценява от ги по различни начини - от 5 до 3.

Сегашната практика за оценяване на презентации се усложнява от факта, че учителят оценява обикновените презентации по една система - традиционна1, а изпитните (нови форми на заверка) - по друга, с която не е свикнал психологически2.

Ако сравним старите критерии с новите, се оказва, че те по същество са си останали същите. Съдържанието на подробното изложение се оценява от гледна точка на: 1) точността на предадения оригинален текст и наличието на фактически грешки (от 3 до 0 точки); 2) семантична цялост, съгласуваност на речта и последователност на представяне (1-0 точки); 3) точност и яснота на речта (2-0 точки).

Нека разгледаме конкретни примери за това как работят предложените критерии.

ПРИМЕР 1 (версия за изпит 2008 г. - вторият модел на сертифицираща работа).

Оригинален текст

В навечерието на Нова година старият Вълк особено остро усеща самотата си. Затънал в снега, газейки през упорити ели, той се скиташе из гората и мислеше за живота.

Да, никога не е имал късмет. Най-добрите парчета бяха грабнати изпод носа му от други. Вълчицата - и тя го напусна, защото той донесе малко зайци.

И колко неприятности заради тези зайци имаше в живота му! В света на вълците зайците решават всичко. Пред тези, които имат много зайци, всеки стои на задните си крака, а който има малко ...

Бодливите дървета продължаваха да драскат Вълка. „Не можеш да се измъкнеш от тези дървета, дори да избягаш от гората! — помисли си Вълк. — Кога ще свърши всичко това?

И изведнъж... Вълкът дори седна на опашката му, потърка очите си: наистина ли е вярно? Истински, оживен заек седи под дървото. Той седи с отметната назад глава и гледа някъде нагоре, а очите му горят, сякаш му показват Бог знае какво.

„Чудя се какво е видял там? — помисли си Вълк. "Нека да погледна." И той погледна нагоре към дървото.

Колко коледни елхи е виждал през живота си, но никога не е виждал такова дърво. Тя цялата блести

Беше покрито със снежинки, блестеше от лунна светлина и изглеждаше, че е специално свалено за празника, въпреки че на него нямаше нито една коледна украса. Вълкът беше толкова потресен от тази красота, че замръзна с отворена уста.

Има такава красота на света! Гледаш я и усещаш, че нещо се преобръща в теб. И светът сякаш става по-чист и по-мил3.

И така, Заекът и Вълкът седнаха един до друг под новогодишната елха, погледнаха тази красота и нещо вътре в тях се преобърна.

И за първи път Заекът помисли, че в света има нещо по-силно от вълците, а Вълкът помисли, че, честно казано, щастието не е в зайците ...

(По Ф. Кривин) (276 думи)

Текстът за подробно представяне е взет от сборника на Ф. Кривин „Научни приказки” (раздел „Наивни приказки”) и има освен авторското заглавие „Вълкът на елхата” и подзаглавието – „Новогодишна Приказка". Тъй като презентацията беше усложнена от задачата за озаглавяване на текста, естествено е, че всички тези предтекстови елементи не бяха съобщени на учениците.

Анализът на презентациите показва, че голяма част от учениците не са разбрали замисъла на автора, „не са забелязали” алегоричната форма и стилистичните особености на творбата. Мнозина възприеха текста като „твърде прост“ и въздъхнаха с облекчение след първото четене: „Късмет! Разбрах го доста лесно! ”,„Да, тук няма какво да разбирам!”

Междувременно текстът не е толкова прост, колкото изглежда на пръв поглед. И въпросът не е само в неговия пунктуационен дизайн, който е доста труден за деветокласниците (методи за предаване на неправилно пряка реч не са включени в учебната програма на основното училище), но и в онези жанрови и езикови особености, благодарение на които приказката става „научна“, „наивна“, „новогодишна нощ“. Именно те в повечето случаи бяха извън възприятието на деветокласниците.

Ето някои ученически работи.

Красотата на новогодишната нощ

В навечерието на Нова година старият Вълк се почувствал самотен. Той се скиташе из гората и мислеше за живота. Никога не е имал късмет. Вълчицата го напусна, защото не донесе достатъчно зайци. В света на вълците всичко се решава от зайците.

Бодливите клони одраскаха Вълка. „Не можеш да се измъкнеш от тези дървета“, помисли си Вълкът.

Изведнъж Вълкът дори седна на опашката му и потърка очите си. Истински заек седи под дървото. Той вдига поглед. — Чудя се какво е видял там? — помисли си Вълк. Той погледна нагоре към дървото.

Коледната елха блестеше от снежинки и блестеше от лунна светлина. Вълкът беше толкова шокиран, че замръзна с отворена уста.

Така Заекът и Вълкът седнаха един до друг. За първи път заекът се сети, че в света има нещо по-силно от вълците. Вълкът смятал, че щастието не е в зайците.

(121 думи)

В творбата се предава само фактическата информация на текста. Съдържанието на приказката като цяло е представено без изкривяване, но общият тон на разказа - оцветен с хумор, подигравателно добро отношение на автора към героите, "наивността" на разказаната история - не се разбира от ученика. . Тъй като няма индикация за пълнота на предаването на съдържанието на текста по критерий I1, студентът е следвало да получи 2 точки по този критерий. Въпреки това, дори и без специални изчисления, се вижда, че текстът на презентацията е изключително опростен (запазено е малко повече от 40% от съдържанието на оригиналния текст) и тук няма какво да дам две точки. Самото представяне е написано в "телеграфен стил", в него преобладават прости неусложнени изречения (13 от 17), от сложните - изречения с еднородни членове. Очевидно критерий I1 трябва да бъде допълнен с индикация не само за точността на предаването на съдържанието, но и за пълнотата.

Въпросът колко точки трябва да се поставят според критерия I2 е спорен. В работата няма очевидни логически грешки, абзаците (като се вземе предвид общият "телеграфен" стил) са подредени правилно. Презентацията обаче няма семантична цялост, поради което е невъзможно да се даде най-висока оценка.

Само последният критерий не води до несъответствия. „Произведението се отличава с бедността на речника и монотонността на граматичната структура на речта“. И след това стриктно според документа: "Речевите характеристики на изходния текст не се прехвърлят в работата" - Относно точки.

Както можете да видите, предложените критерии не винаги „работят“ при оценяване на презентацията. Ако ги следвате формално, тогава работата може да бъде оценена с 3 или 4 точки (от 6). Но дори и с просто око се вижда, че работата е слаба и че вместо подробна, ученикът е написал кратка презентация, което означава, че не се е справил със задачата.

За да избегнете ефекта на „ножица“, несъответствието на разработените критерии с традиционната практика на анализиране и оценяване на презентацията, която се развива през годините, изглежда, че следният подход може да помогне: след като прочетете работата, първо трябва да оцените като цяло, макар и с най-неточни термини: „добър / лош, силен / слаб“, след това приложете критериите и накрая проверете отново оригиналното подаване и, ако е необходимо, коригирайте оценките.

Изявление второ

Гора в новогодишната нощ

В навечерието на Нова година старият Вълк особено остро усеща самотата си. Затънал в снега, газейки през елхите, той се скиташе из гората и мислеше за живота.

Да, той никога не е имал късмет, най-добрите парчета отиват при други, вълчица - и тя го напуска, защото той донесе малко зайци.

И колко неприятности му донесоха тези зайци! В света на вълците зайците решават всичко. Който има много от тях, всеки стои на задните си крака пред себе си, а който има малко ...

Бодливите дървета все драскаха и драскаха Вълка. „Не можеш да се измъкнеш от тях, дори и да избягаш от гората! — помисли си Вълк. — Кога ще свърши всичко това?

И изведнъж Вълкът дори седна на опашката му и потърка очите си: под дървото седи истински жив заек. Той седи с отметната назад глава и изглежда така, сякаш знае какво му показват.

„Чудя се какво е видял там? — помисли си Вълк. "Нека да погледна." И той вдигна глава и погледна дървото.

Колко коледни елхи не беше виждал през живота си, но такава! .. Искряше и блещукаше на лунната светлина и изглеждаше, че беше специално свалена за празника, въпреки че на нея нямаше нито една играчка. Вълкът бил толкова шокиран, че дълго седял с отворена уста.

Колко красиво беше в новогодишната гора! В света има такава неземна красота, че я гледаш - и всичко вътре в теб веднага се преобръща. И светът сякаш става по-чист и по-мил, а хората и животните са по-добри.

Така Вълкът и Заекът седнаха един до друг под дървото и нещо вътре в тях се преобърна. И Заекът мислеше, че в света има нещо по-силно от вълците, а Вълкът смяташе, че щастието не е в зайците.

(264 думи)

На пръв поглед изглежда, че за тази работа можете веднага да поставите пет. Представянето е много детайлно, запазва стилистичните особености на текста. Няма логически грешки, абзаците също са наред. Богатството на речника, разнообразието от използвани синтактични конструкции - всичко това може и трябва да бъде оценено от експерт.

Тревожното обаче е несъответствието между заглавието и основната идея на текста. И само това може да показва евентуално неразбиране или по-скоро неразбиране на текста.

По време на второ четене вниманието се спира на предпоследния абзац: „Колко красиво беше в новогодишната гора! В света има такава неземна красота, че я гледаш - и всичко вътре в теб веднага се преобръща. И светът сякаш става по-чист и по-мил, а хората и животните -

по-добре е". Факт е, че подчертаните изречения и части от изречения отсъстват в текста на Ф. Кривин. Първият е плод на въображението на автора на презентацията, останалите са ясно заимствани от текста за четене (виж задача 3 в теста). Според законите на жанра презентацията не трябва да съдържа нищо, което не е в оригиналния текст. Появата в "собствен" текст на основни знания, мисли, факти и детайли, които не се съдържат в текста, се счита за фактическа грешка.

Отбелязаните недостатъци правят невъзможно да се даде първоначална висока оценка на произведението, въпреки че като цяло прави добро впечатление.

2. Оценка на кратко изложение

При проверка на компресирана презентация към предложените по-горе критерии се добавя още един критерий - качеството на компресиране на текст. В общия резултат тежестта на този критерий е малка: ако проверяващият познава методите за компресиране на текст, той получава 1 точка, ако не, 0 точки.

Припомнете си два основни метода (техники) за компресиране на текст: 1) изключване на детайли, 2) обобщение. С изключение ученикът трябва първо да подчертае основното и след това да премахне детайлите. Когато обобщава, той обединява няколко съществени факта в едно цяло, използвайки езиковите средства за обобщение. Не е необходимо да се запазват стиловите особености на авторския текст в сбито изложение.

ПРИМЕР 2 (вариант на пробната сертифицираща работа през 2008 г.)

Оригинален текст

Събуждайки се призори от крякането на патици, един ден излязох от палатката и се огледах. Но тогава трябваше да седна и да пропълзя обратно зад бинокъла: голямо ято пеликани плуваше на около стотина метра от острова. Не е възможно често да се наблюдават тези редки птици в природата.

За първи път виждам такова огромно ято пеликани, в него има поне сто птици. Вглеждайки се отблизо, разбирам, че ято къдрави пеликани и розови пеликани се хранят с водата. Къдравият пеликан е малко по-голям от розовия, неговата „грива“ е ясно видима - удължени и извити пера на главата, а оперението няма розов оттенък, характерен за неговия събрат. Кормораните плуват около пеликаните, а чайките се втурват във въздуха с вик. Кормораните се втурват след рибата, гмуркайки се бързо, а пеликаните я грабват, потапяйки във водата само главата, шията и предната част на тялото. Чуват се само пръски вода и викове на чайки.

Но сега ловът свърши, птиците се насочват към пясъчния бряг, пляскайки тежко с ципестите си лапи, и излизат на сушата. По земята се движат непохватно, лазейки се. И изведнъж един пеликан се издига във въздуха. Разтревожен от нещо, той се отблъсква едновременно с двете си лапи от водата и, размахвайки силно криле, отлита от острова. Седейки на брега, птиците веднага следват неговия пример. След няколко секунди всички птици бяха във въздуха. Те кръжат произволно над езерото, след това се изграждат в една вълнообразна линия и, като направиха два големи кръга с цялото ято, отлитат на изток, към слънцето.

Виждал съм всичко това от много време. Днес пеликаните са станали много по-малки, броят им продължава да спада катастрофално, не напразно те са вписани в Червената книга. Причината е косенето и изгарянето на тръстикови лехи, безпокойството, което човек причинява при гнездене на птици.

Как можем да помогнем на пеликаните? С нетолерантното си отношение към бракониерството, разбиране за отговорността си за съществуването на редки птици на планетата. И все пак - човешки деликатес: просто трябва да защитите местата за гнездене на пеликани и да не безпокоите птиците, особено в най-трудния момент за тях - при снасяне на яйца, инкубиране и люпене на пилета.

(Po) (311 думи)

Първото твърдение Ние трябва да помогнем на нашите пернати приятели!

Събуждайки се призори от крякането на патици, излязох от палатката, но веднага се върнах на четири крака за бинокъл. Голямо ято пеликани плуваше близо до острова. Тези птици рядко се срещат в природата.

За първи път виждам толкова голямо ято пеликани, в което са се събрали поне сто птици. Като се вгледах по-отблизо, забелязах, че ятото се състои от къдрави и розови пеликани. За разлика от своите братовчеди, къдроглавите пеликани имат "грива" от дълги, къдрави пера и няма розов оттенък на оперението. Кормораните плуваха редом с пеликаните и летяха чайки. При улов на риба кормораните се гмуркат напълно, а пеликаните потапят във водата само главата, шията и предната част на тялото. От време на време се чуваше плискане на вълни и викове на чайки.

Ловът приключи. Птиците започнаха да излизат на сушата. Един пеликан, уплашен от нещо, отблъсквайки водата с двете лапи, се издигна в небето. Останалите птици последваха примера. Ято птици се наредиха в една вълнообразна линия и, като направиха два големи кръга, полетяха на изток, към слънцето.

Събитията, които описах, се случиха много отдавна. В момента броят на пеликаните рязко намалява. Не е чудно, че тези птици са включени в Червената книга. Намаляването на популацията се дължи на скосяването и изгарянето на тръстикови лехи.

Можем да помогнем на нашите пернати приятели, ако се погрижим за тях.

Дори с просто око се вижда, че ученикът не се е справил със задачата си - да напише сбито представяне: вместо сбито, той получи подробна презентация. Това се доказва по-специално от броя на думите в презентацията - 199 думи, или 64% от предаването на съдържанието на оригиналния текст. Това е само параметър, който характеризира подробното представяне.

Как да оценим такава работа? Ако следвате разработената база от критерии, се оказва, че можете да поставите много точки за това. „Испитваният предава основното съдържание на текста, който слуша, отразявайки ... всички микротеми, които са важни за неговото възприемане” (3 точки); „използва една или повече техники за компресиране на текст“ – в презентацията, макар и тромаво, една такава техника всъщност беше използвана – в последния параграф (още 1 точка); в работата „няма логически грешки и няма нарушения на абзацната артикулация на текста” (2 точки). Така че, ако спазвате формално критериите, тогава за съдържанието можете да поставите максимален брой точки - 6. (Отмечената (подчертана) реч, главно стилистична, грешките се вземат предвид в различна скала - "за грамотност".)

Друго нещо е, че подобно представяне не може да се счита за сбито. Ученикът не демонстрира способност да подчертава основното в текста, да избира съществена информация, да намира езикови средства за обобщение. И точно от тези позиции трябва да се оценява на първо място сбито представяне. Така че критериите са критерии и за тази работа повечето учители не биха дали повече от тройка.

Изявление второ

Пеликаните са редки птици

„Събуждайки се призори от крякането на патици, взех бинокъла.

За първи път видях огромно ято къдрави и розови пеликани. Хранеха се във водата и ловиха риба. Къдравите са малко по-големи от розовите. Те имат ясно видима "грива" - накъдрени пера на главата, а в оперението няма розов оттенък. Пеликаните, потопили главата, шията и предната част на тялото си във водата, хванали риба.

По земята птиците се движат непохватно. Един пеликан се издигна във въздуха, а другите също излетяха. Подредени във вълнообразна линия, птиците полетяха на изток.

Броят на пеликаните бързо намалява. Те са включени в Червената книга. Причината за намаляването на броя на пеликаните е косенето и изгарянето на тръстикови лехи, които им служат за гнезда.

Как да помогнем на пеликаните? Бъдете наясно с отговорността за съществуването на редки птици, пазете местата за гнездене на пеликаните и не ги безпокойте по време на снасяне на яйца и люпене.

(124 думи)

Какъв е основният недостатък на тази работа? При липса на семантична цялост и речева съгласуваност на разказа. Ученикът очевидно смята, че трябва да напише точно кратко резюме (и по този начин прави често срещана грешка, възприемайки думите кратко и кратко като синоними), но не знае какво да съкращава, не знае как да компресира текста. Когато е необходимо да се предаде съществена информация, той я изключва (в този смисъл 1-ви параграф е типичен: не е ясно с каква цел е заснета камерата и какво изобщо се е случило), а когато е необходимо да се изключат подробности, например, описанието на два вида пеликани във 2-ри параграф, той старателно запазва тези подробности. (В текста на презентацията подробностите, които трябва да бъдат изключени, са със светъл курсив.)

Отбелязваме и друга типична грешка - липсата на логическа връзка между двете части на текста, която се осъществява с помощта на изречението. Събитията, които описах, се случиха доста отдавна. Без него текстът губи целостта си, историята за една дългогодишна среща с пеликани (първите три абзаца) и дискусията за тяхното опазване днес (4-ти и 5-ти параграф) са разкъсани, изглежда имаме два различни текста . Възстановяването на липсващата семантична връзка прави текста по-разбираем. Логиката на развитието на мисълта тук е следната: едно време можеше да се види ято пеликани, състоящо се от сто птици, но сега те са станали много по-малки и се нуждаят от защита.

Като цяло представянето е слабо, но има един малък плюс: не много ясната фраза Причината за косене и изгаряне на тръстикови лехи се допълва от аднексални, които им служат като гнезда. Тази информация не е изрично изразена в изходния текст (т.нар. семантичен кладенец), но ученикът извежда тази информация на повърхността, което показва неговото разбиране на това изречение.

Презентация трета

редки птици

Събуждайки се призори, излязох от палатката и се огледах. Но тогава трябваше да пълзя обратно, за да взема бинокъла. Ято пеликани плува на стотина метра от брега. [Липсва абзац.] Това е първият път, когато виждам толкова голямо ято. Като се вгледам отблизо, разбирам, че това е ято къдрави и розови пеликани, които се хранят.

[Параграф не е необходим.] Кормораните плуват около пеликаните. Те се втурват след рибата, а пеликаните бързо се гмуркат и я грабват. [Реална грешка.]

Тук ловът приключи. Птиците се насочват към брега, пляскат силно с лапи. Един пеликан се издига във въздуха. Седейки на брега, птиците следват неговия пример. Скоро цялото ято беше във въздуха и отлетя на изток, към слънцето.

Тези дни техният брой [речева грешка] намалява. Поради това те са включени в Червената книга. Причината е в изпомпване на лексикална грешка] и изгаряне на тръстикови лехи, в безпокойството, причинено от човека при гнездене на птици. [Липсва абзац.] Как можем да помогнем на птиците?

[Абзацът не е необходим.] Основното нещо е да се опазят местата за гнездене, да не се безпокоят по време на инкубация и люпене.

Използвайки тази работа като пример, може ясно да се покаже на деветокласниците такава често срещана логическа грешка като нарушение на артикулацията на абзаца на текста. Създава се впечатление, че след като е написал презентацията, ученикът в края е подредил абзаците просто на случаен принцип, той няма представа за логиката на презентацията.

Можете да предотвратите тази логическа грешка, като запознаете учениците с правилата за изграждане на абзац:

В един параграф по правило се посочва само една микротема.

Подреждането на изреченията в рамките на параграф е подчинено на схемата: начало, развитие на мисълта, край.

Най-важното изречение на абзаца (изречението, което изразява неговата тема или основна идея) обикновено се поставя в началото или края на абзаца.

Развитието на мисълта в параграф се осъществява по един от следните начини: детайлизиране, даване на примери, сравнение или противопоставяне, аналогия, обяснение, обосновка на тезата и др. 5]

Ще поканим учениците да съставят самостоятелно таблица за текста за пеликаните, отразяваща съдържанието на микротемите (подобно на даденото в инструкциите за експерти). В преподавателска презентация подобна работа е абсолютно необходима, въпреки че не може да се нарече лесна. Изолирането на микротемите означава намаляване на част от текста до едно или две изречения, когато „всяка част от текста е представена от някаква „семантична точка“, „семантична точка“, в която цялото съдържание на частта изглежда е компресиран“6.

Ето пример за такава работа, извършена от един от учениците.

номер на параграф	микротема
	Една сутрин видях голямо ято пеликани
	Ятото се състоеше от къдрави и розови пеликани, които ловуваха за риба
	След лова пеликаните излязоха на сушата. Изведнъж един пеликан излетя, останалите полетяха след него.
	Всичко това беше много отдавна. Днес пеликаните стават все по-малко поради човешката намеса в живота им.
	На пеликаните може да се помогне, но за това е необходимо човек да осъзнае отговорността си за опазването на тези редки птици на земята.

И така, най-типичните грешки в съдържанието при писане на сбито представяне са пропускането на една или повече микротеми, липсата на техники за компресиране на текст и логически грешки.

При анализиране и оценка на презентациите основното внимание беше обърнато на съдържателната страна. Както показват наблюденията и опитът (включително и моят), именно тази част от работата предизвиква най-големи трудности и съмнения сред учителите. Когато проверяваме обикновени твърдения, твърдения, които не са предназначени за чужди очи, написани не за експерт, ние, често без да осъзнаваме това, първо започваме да броим речеви, граматически, правописни и други грешки - тези, които са по-лесни за отчитане и броя. Грешките в съдържанието са по-трудни. Те обаче са лакмусовият тест за разбиране на текста – умение, което, за съжаление, притежават само няколко ученици.

Продуктивни комуникационни умения: 1. Структурирано възприемане на текста. 2. Възможността за подчертаване на микротеми. 3. Маркирайте основното, отрежете второстепенното. Целта на работата е информационната обработка на текста, подборът на лексикални и граматически средства за предаване на кратка информация.

Грешки на учениците 1. Неспособност за разпознаване на думи и изрази в текста, които отбелязват ключовите точки от съдържанието. 2. Склонност към цялостно представяне, което не изисква анализ на съдържанието на оригиналния текст. 3. Пропускане на микротеми или разширяване на информацията на изходния текст – липсата на адекватност на слушане на текста.

Кратък текст Нека се замислим колко често се разстройваме, че не разбираме някого? Или може би много по-често страдаме от това, че не ни разбират? Разбира се, последното е по-често срещано. Когато не ни разбират, ние се обиждаме. Разстроени сме, че не сме разбрани от родители, учители, съученици. До сълзи се тревожим, че не сме разбрани от тези, които харесваме, които уважаваме. Сигурни сме, че самите ние сме в състояние да разберем и ги разбираме всички, но ето ги... Но докато сме уверени в това, докато се съдим по-малко строго от другите, се ражда неразбирането. Може би трябва да започнем със себе си, с това, което на нас самите ни липсва? Може би това е първата стъпка към разбирането? Имаме ли достатъчно въображение, например? В крайна сметка въображението, според точната забележка на един от писателите, изобщо не е необходимо, за да се измисли нещо несъществуващо или неосъществимо. Въображението е необходимо, за да се уловят с умственото око скритите кътчета на човешката душа. Без въображение няма образ на света и образ на човека. И без тези образи животът става плосък и опростен, в него сме заобиколени само от модели и схеми, а не от живи хора. Но за да разберете човек, само въображението не е достатъчно, трябва и внимателно внимание към хората, желание да се вглеждате, да слушате с доброжелателно съчувствие, със сърдечно участие. Нуждаем се от състрадание, което ни насърчава да слушаме не само думите, но и интонацията, да надникваме не само в очевидното, но и в неусетното. При такова отношение разликата във възгледите и чувствата никога не се превръща в неразбиране. (Въз основа на материали от интернет сайтове)

Микротеми на текста: 1. Често се притесняваме, защото не ни разбират, но сме сигурни, че ние самите разбираме околните. 2. Може би неразбирането се ражда от факта, че се съдим по-малко стриктно от другите и не забелязваме, че на самите нас нещо липсва. 3. Ролята на въображението в разбирането на света и човека. 4. За да разбереш човек, освен въображение са необходими внимание и състрадание.

SG 1 - 3 точки „Рядко се разстройваме, че не сме разбрали някого, но често се притесняваме, че не са ни разбрали. Винаги си мислим, че можем да разберем другите, но те не ни разбират. Или може би затова се ражда неразбирането, че всеки се преценява по-малко строго от другите? Може би първата стъпка към разбирането е да помислим какво ни липсва на самите нас. Например, имаме ли достатъчно въображение, което е необходимо само за да разберем цялото богатство и разнообразие на човешкия живот и душа? В крайна сметка, без въображение няма образ на околния свят. И без него животът става плосък, а хората стават схематични. Но само въображението не е достатъчно, за да се разбере. Имаме нужда от повече внимание и състрадание към хората. Тогава разбирането е възможно, дори ако хората имат различни възгледи." (116 думи)

SG1 - 3 точки „Често сме разочаровани от неразбиране от страна на роднини, приятели, познати: струва ни се, че отлично разбираме другите, докато другите не ни разбират. Това е естествено, тъй като човек рядко се замисля за причините за своето неразбиране, търсейки проблем в някой друг. Не би ли било по-добре да започнем със себе си, като помислим какво ни липсва? Един от най-важните критерии за взаимно разбиране е въображението – не това, което поражда несъществуващо и неосъществимо в мислите, а това, което ви позволява да прегърнете с ума и сърцето си цялото богатство на чувства и емоции, всички богатството на живота, неговите радости и трагедии..."

SG1 - 2 точки „Но не само въображението ни помага да разберем друг човек. Имате нужда и от внимателно внимание, състрадание, желание да надникнете, да слушате, да забележите не само думи, но и интонации, да надникнете не само в очевидното, но и в неусетното. И тогава разликата във възгледите и чувствата никога няма да прерасне в неразбиране. Само като познавате себе си, а след това и околните, можете да разсъждавате върху взаимното разбирателство, да търсите причините за проблемите във взаимоотношенията и да разрешавате тези проблеми.

SG1 -1 точка „Хората често не се разбират. Разстройваме се, че не сме разбрани. Но това е така, защото ни липсва въображение. И въображението не е само това, което е свързано с фантазията. Въображението помага да си представим образа на човек, да погледнем в душата му, в най-скритите ъгли. Без въображение е невъзможно да се създаде образ на света и човек, всичко ще се окаже подобно на диаграма. Но само въображението не е достатъчно, за да създадем образ на човек и да го разберем. Вие също трябва да се отнасяте към него внимателно и със симпатия. Тогава няма да има недоразумения." (79 думи)

SG1 -0 точки „Много често задаваме въпроса: „Разбират ли ни?“ Отговорът обикновено е не. И понякога боли до сълзи, защото дори най-близките ни приятели не ни разбират. Но не е ли причината за това в нас, във вярата, че разбираме, опитвайки се да разберем другите? Вероятно, преди да обвинявате другите, трябва да се вгледате в себе си, да разберете какво чувствам към другите. Но най-вече се нуждаем от внимание към хората, участие в техните проблеми, състрадание към тяхната мъка. Необходимо е не само да се разбере значението на думите, но и да се усети настроението, емоциите на човек. Ако човек разбира себе си, тогава ще бъде разбран и от другите. (113 думи)

SG1 - 0 точки Първата микротема е отразена само частично, пропусната е важна мисъл: „Сигурни сме, че самите ние разбираме другите“. Втората микротема се заменя с друга; Говорейки за въображението, авторът не разкрива тази функция, която е подчертана в оригиналния текст като най-важна: въображението е необходимо за разбирането на света и човека. След като е пропуснал 3 микротеми, авторът добавя микротема, която не съществува в изходния текст (последното изречение на презентацията)

IC2 -1 точка Изпитваният използва 1 или няколко метода за компресиране на текст (смислов, лингвистичен). „Хората често не се разбират. Разстройваме се, че не сме разбрани. Но това е така, защото ни липсва въображение. И въображението не е само това, което е свързано с фантазията. Въображението помага да си представим образа на човек, да погледнем в душата му, в най-скритите ъгли. Без въображение е невъзможно да се създаде образ на света и човек, всичко ще се окаже подобно на диаграма. Но само въображението не е достатъчно, за да създадем образ на човек и да го разберем. Вие също трябва да се отнасяте към него внимателно и със симпатия. Тогава няма да има недоразумения." (79 думи)

2. Замяна на част от изречението с окончателно местоимение с обобщаващо значение („всичко“), елиминиране на повторенията и едновременно сливане на две изречения в едно („Без въображение няма образ на света и образа на човек. И без тези образи животът става плосък и опростен, заобиколени сме само от модели и диаграми, а не от живи хора“ - „Без въображение не можете да създадете образ на света и човек, всичко ще се окаже подобно на диаграма ”). Методи за компресиране – езикови инструменти

Техники за компресиране 1). Изключване на вторична информация (смислено приемане); 2). Обединяване на две изречения в едно („Ние рядко се разстройваме, че не сме разбрали някого, но често се притесняваме, че той не ни е разбрал“); 3). Изключване на фрагмент от изречение, различни видове замествания („Ние винаги мислим, че можем да разберем другите, но те не ни разбират“).

SG2 - 0 точки „Неразбирателството между хората се ражда неусетно. Много хора смятат, че разбират добре близките си приятели. А приятелите им наистина не ги разбират. Често в живота има втори пример. Когато родители, учители, съученици не ни разбират, ние се разстройваме. И ако не сме разбрани от онези хора, които харесваме и които уважаваме, тогава сме разстроени до сълзи.”

Резюме Нека помислим колко често се разстройваме, че не разбираме някого? Или може би много по-често страдаме от това, че не ни разбират? Разбира се, последното е по-често срещано. Когато не ни разбират, ние се обиждаме. Разстроени сме, че не сме разбрани от родители, учители, съученици. До сълзи се притесняваме, че не сме разбрани от тези, които харесваме, които уважаваме. Сигурни сме, че самите ние сме в състояние да разберем и разбираме всички тях в нас, но ето ги...

Резюме Нека помислим колко често се разстройваме, че не разбираме някого? Или може би много по-често страдаме от това, че не ни разбират? Разбира се, последното е по-често срещано. Когато не ни разбират, ние се обиждаме. Разстроени сме, че не сме разбрани от родители, учители, съученици. До сълзи се притесняваме, че не сме разбрани от тези, които харесваме, които уважаваме. Сигурни сме, че самите ние сме в състояние да разберем и разбираме всички тях, но ето ги...

Кратко изявление Имаме ли, например, достатъчно въображение? В крайна сметка въображението, според точната забележка на един от писателите, изобщо не е необходимо, за да се измисли нещо несъществуващо или неосъществимо. Въображението е необходимо, за да се обхване с ума и сърцето цялото богатство на живота, неговите ситуации, завоите, за да се видят с умственото око скритите кътчета на човешката душа. Без въображение няма образ на света и образ на човека. И без тези образи животът става плосък и опростен, в него сме заобиколени само от модели и схеми, а не от живи хора.

Кратко представяне Но за да разберете човек, само въображението не е достатъчно, трябва и внимателно внимание към хората, желание да се вглеждате, да слушате с доброжелателно съчувствие, със сърдечно участие. Имаме нужда от състрадание, което ни събужда да слушаме не само думите, но и интонацията, да надникваме не само в очевидното, но и в неусетното. При такова отношение разликата във възгледите и чувствата никога не се превръща в неразбиране.

Подготовка на учениците за представяне
текстови задачи в окончателното атестиране
по руски език в 9-11 клас

автори: N.A. Борисенко, A.G. Нарушевич, Н.А. Шапиро

Академичен план

номер на вестник	Заглавие на лекцията
17	Лекция номер 1. Видове окончателна атестация по руски език в 9, 11 клас.Общометодически подходи за работа с текст в задачите за ПУП. Нормативни документи за изпита
18	Лекция номер 2.Съвременни подходи за писане на презентация.Основни изисквания за представяне. Видове презентации. Разбиране и запаметяване на текст въз основа на рекреативно въображение
19	Лекция №3 . Подробно и кратко представяне. Анализ на микротеми. Начини за компресиране на текст. Технологията на писане на есе въз основа на текста на презентацията
20	Лекция номер 4. Оценка на презентацията.Критерии за оценяване. Видове грешки. Анализ на писмената работа на учениците Тест No1
21	Лекция номер 5.Изисквания към съдържанието на част В за Единния държавен изпит по руски език. Начини за идентифициране на проблема на текста и авторската позиция. Коментиране като аналитична и синтетична работа с текст
22	Лекция №6 . Начини на аргументация. Аргументиране на собственото мнение: логически, психологически и илюстративни аргументи. Анализ на ученическата работа. Композиционна работа. Основните видове уводни и заключителни части Тест No2
23	Лекция No7 . Общи принципи на писане на есета. Анализ на темата. Съставът на есето. Проверка и редактиране. Разпределение на времето за изпит
24	Лекция No8 . Разнообразие от есета на литературна тема. Анализ на поезия и проза. Анализ на откъс от произведението. Есе на проблемна тема Финална работа

ЛЕКЦИЯ №2
Съвременни подходи за писане на презентация.

Основни изисквания за представяне. Видове презентации.
Въз основа на разбиране и запаметяване на текст
пресъздаване на въображението

През последните години презентацията – един от традиционните видове писмена работа в училище – преживява истински бум. Това се превърна в най-разпространената форма на финалния изпит. Достатъчно е да се каже, че и в трите варианта на окончателната атестация в 9. клас презентацията е първата част от изпитната работа.

Според програмата на средното училище учениците пишат презентации от 1. клас, така че този вид работа е познат както на деветокласниците, така и на учителите. Въпреки това, с привидната лекота на изпита, много студенти се провалят поради фундаментално неправилна настройка за представяне: „Слушах два пъти, запаметих и записах. Основното нещо е да няма грешки.

Но преди да започнете подробна дискусия за презентацията, ви предлагаме да отговорите на няколко въпроса, които неизбежно възникват пред всеки учител, ако той не е доволен от установената практика на преподаване на презентация.

1. Какво е по-трудно за вашите ученици: презентация или композиция?

2. Защо се пише презентацията? Какви умения развиваме, като учим децата да възпроизвеждат чужд текст?

3. Кои текстове са „подходящи“ за представяне и кои не? Какъв е добър текст за представяне?

Презентация: гледната точка на ученика

Още по-добре е на тези въпроси да отговаря не учителят, а самите ученици. Затова в началото на учебната година ще предложим на класа малък въпросник, който ни позволява свободно да изразим отношението си към презентацията.

Въпросник за студенти, или Седем въпроса за презентацията

1. Обичате ли да пишете резюмета?

2. Какво ви е по-трудно да напишете – есе или презентация? Обясни защо.

3. Защо трябва да се научите как да пишете резюмета? Къде е това умение сега и по-късно може да ви бъде полезно?

4. Какви текстове бихте избрали да представите: за природата, за любовта към родната си страна, за изключителни хора, за исторически събития, за училище, за проблеми, които тревожат тийнейджърите, за...?

5. Ако беше забранено воденето на бележки, докато слушате текста, ще ви е по-трудно да напишете резюме?

6. Кое е по-лесно за писане – подробно или сбито? Какво означава "компресиране" на текст?

7. Какви трудности изпитвате при писане на резюме?

Ако имате среден клас, най-вероятно ще получите същите отговори като нас.

Само всеки пети деветокласник обича да пише презентация. Повечето ученици намират тази дейност за много досадна, скучна и трудна, особено „ако пишете резюме всяка седмица“.

70% от респондентите отговарят, че им е по-трудно да напишат есе, отколкото презентация, тъй като „в презентация просто трябва да преразкажеш чужд текст, а есето изисква собствени мисли“; „в есето измисляте свое собствено, а презентацията е почти продиктувана, просто трябва да имате време да го запишете“, „не е нужно да мислите в презентацията“. И все пак има много хора, които изпитват затруднения при възпроизвеждането на мислите на други хора. Ето извадки от въпросниците: „Не помня добре текста“, „Имам нужда от слухова памет на ръба на фантазията, но я имам на нула“, „Невнимателен съм, често се разсейвам, когато слушам текста“, „страдам от липса на логика“, „не разбирам добре какво четат“, „не помня края“, „имам малък речник“, „не знам как да изразя мисъл”, „Обърквам се в безкрайни повторения”, „Пиша неграмотно” и т.н.

Най-често деветокласниците се оплакват от паметта и невъзможността да пишат бързо. Ето един типичен отговор: „Текстът е много голям, но се чете само два пъти, нямам време да запиша нищо.“ И само в една от 120-те произведения имаше напълно „възрастен“ подход към бизнеса: „За да напишете презентация, трябва да разберете текста, да го запомните и да можете да подчертаете микротеми. Това е основната трудност."

Способността да се пише презентация, според деветокласниците, може да бъде полезна „при полагане на изпита“, „при записване на лекции в института“, „журналисти или репортери, ако трябва бързо да запишете какво е „звездата“ ” се говори, а диктофонът ще се счупи”, „в полицията кога да се пише протокол. Мнозина по принцип отричат ​​необходимостта от подобно умение. Има обаче и доста зрели преценки: представянето е обучение на паметта и всеки човек се нуждае от добра памет.

Преобладаващата практика за писане на презентация - умишлено бавно четене на изходния текст, често повече като диктовка, и разрешение за водене на бележки по време на второто изслушване - доведе до факта, че основната задача за нашите ученици се превърна в желанието да запишат възможно най-бързо и възможно най-много. Ако студентите бяха лишени от такава възможност, по-малко от 30% биха се справили с презентацията. Ето един от типичните отговори: „Не мисля, че ще пиша, никога не съм опитвал нещо подобно.“ Всъщност дословното писане на текста не е по-добро от обикновеното тъпчене. Запомняне без разбиранехарактеристика на децата от предучилищна и начална училищна възраст, практически връща деветокласниците в детството.

На първо място, прослушаният текст трябва да бъде разбран, а само няколко завършили имат тази способност. Според резултатите от проучване на 200 училища в 76 региона на страната, в което са участвали около 170 хиляди ученици от първи и десети класове, повече от 50% от десетокласниците са се затруднили да извлекат смисъл от елементарен текст, само 30% са изразили мнението си във връзка с прочетеното, 90% от гимназистите не разбират напълно смисъла на художествен текст.

За съжаление самият учител често подценява ролята на разбирането в преподаването на презентация. Междувременно правилно организираната работа при подготовката за презентация е преди всичко работа по разбирането и запомнянето на текста. Ако ученикът пропуска някои съществени мисли от изходния текст, изкривява основната идея, не усеща отношението на автора, това означава, че текстът не е разбран или не е напълно разбран.

ПРИМЕР 1

Оригинален текст

Откритие, което беше двеста години твърде късно

Ето една поучителна история.

Преди около сто години в град в Русия е живял математик. През целия си живот той търпеливо се бори с решението на сложна математически задача. Нито външни хора, нито познати можеха да разберат от какво страда ексцентрикът.

Някои го съжаляват, други му се смеят. Не обръщаше внимание на никого и нищо около себе си. Той живееше като Робинзон на пустинен остров. Само неговият остров не беше заобиколен от море от вода, а от море от неразбиране.

Всички математически правила, с изключение на най-важните, които успява да научи, когато е бил нисък ученик в училище, той преоткрива за себе си.

И това, което искаше да изгради от тях, той построи начина, по който Робинсън построи своята лодка. Той страдаше по същия начин, правеше същите грешки, вършеше същата ненужна работа и започваше да преправя всичко отначало, защото никой не можеше да му помогне или посъветва.

Много години по-късно. Той завърши работата си и я показа на учител по математика, който познава. Учителят го изучаваше дълго време и когато го разбра, прехвърли работата си в университета. Няколко дни по-късно учените поканиха ексцентрика у тях. Те го гледаха с възхищение и съжаление. Имаше на какво да се възхищаваме и за какво да съжалявам. Ексцентрикът направи страхотно математическо откритие! Така му каза председателят на събранието. Но, уви, двеста години преди него друг математик, Исак Нютон, вече е направил това откритие.

Отначало старецът не повярва на казаното. Обясниха му, че Нютон пише своите книги по математика на латински. И на стари години седна с учебниците по латински език. Научил латински. Прочетох книгата на Нютон и разбрах, че всичко, което му беше казано на среща в университета, е истина. Той наистина направи откритие. Но това откритие отдавна е известно на света. Животът е живял напразно.

Тази тъжна история е разказана от писателя Н. Гарин-Михайловски. Той нарече историята за ексцентрика „Гений“ и отбеляза в историята, че тази история не е измислена, а всъщност се е случила.

Кой знае какви открития би могъл да даде на хората този неизвестен гений, акопо-рано научил за откритието на Нютон и би насочил таланта си към откриването на това, което все още не е известно на хората!

(325 думи)
(С. Лвов)

Текст на презентация

Имало едно време един математик, който цял живот решавал една задача. Но никой не искаше да му помогне, всички само му се присмиваха. Той живееше като Робинзон на пустинен остров. Самият той открива всички математически правила, които се преподават в училище.

Много години по-късно ексцентрикът показа решението на проблема, на който посвети целия си живот, на познат учител. Учителят дълго не можеше да разбере проблема и го показа на учените. Старецът бил поканен на среща в университета. Всички започнаха да му се възхищават, защото той, оказва се, направи изключително откритие.

Един писател, който разказа историята на математик ексцентрик, правилно озаглави историята си „Гений“.

Работата не изисква коментари. И въпросът тук не е в нарушаването на логиката или бедността на езика. Проблемът е много по-сериозен: текстът просто не се разбира, основната му идея не се разбира. („Човечеството би разпознало математик, който е направил велико откритие за гений, ако Нютон не беше направил това откритие двеста години преди него.”)Изпуснати ключови думи и фрази (учи за кратко в училище, ненужна работа, преоткрита, гледана с възхищение и съжаление, отдавна е известна на света, тъжна история).Дори такива силни сигнали като красноречиво заглавие и изречения, директно разкриващи позицията на автора (те са подчертани в текста), преминават от автора на презентацията.

Трябва да се признае, че повече от половината от класа не се справиха със задачата да формулират основната идея на текста. Ето твърдения, които свидетелстват за пълно неразбиране на текста.

1. Този човек през целия си живот постига всичко сам, получава образование със собствен труд. Той беше гений и успя да открие сам законите на Нютон.

2. Смисълът на този текст е да покаже, че има хора, които предизвикват нашето съчувствие и съжаление.

4. В живота гениите са странни хора и им е трудно да общуват с хората, да бъдат в обществото, така че никой не разпознава нашия герой. Но вярвам, че страданията му не са напразни, тъй като това откритие е целта на живота му и той постига всичко, което е планирано.

5. Мисля, че основният проблем на този текст е нежеланието на хората да си помагат, нежеланието да приемат помощ и изобщо проблемът за отношенията между хората. Ако математикът беше слушал другите, нямаше да живее живота си напразно. Можеше да се насочи към нещо по-полезно.

И само в някои произведения се проявяваше разбирането на прочетеното.

1. „Основната идея на текста може да бъде формулирана с помощта на добре познатите изрази „преоткриване на колелото“ и „открийте Америка“. Наистина, защо да измисляте нещо, което е направено много преди вас от други?

За съжаление днес подобни случаи не са рядкост. Ето защо, преди да започнете да измисляте нещо, първо трябва да проучите добре избраната област на науката. Разберете какво и до каква степен са направили другите преди вас.

2. „Сергей Лвов ни разказа една тъжна история или по-скоро ни я разказа. Жалко за този ексцентрик, този „неизвестен гений”, който изразходва всичките си сили за откритието, направено от Нютон двеста години преди него.

За да не откриете това, което вече е отворено, трябва да четете много, да учите много, да общувате с други учени и да не се обграждате с „море от неразбиране“. Именно това е основната (трябва да се каже, доста тривиална) идея на този текст.

В подобна ситуация се оказа в подобна ситуация и героят на разказа на В. Шукшин „Инат“, който се зае с изобретяването на вечен двигател. Разбира се, нищо не се получи от това, защото създаването на perpetuum mobile, както знаете, противоречи на законите на физиката. Моня (това е името на героя на Шукшин) не повярва в това и „всички се посвети на великата изобретателска задача“. В края на историята инженерът директно се обръща към „упорития“ Моне: „Трябва да учиш, приятелю, тогава всичко ще бъде ясно“. Въпреки цялата си баналност, съветът всъщност е правилен. Ако този „гениален” математик беше получил добро математическо образование (най-вероятно той просто не е имал такава възможност), той щеше да насочи таланта си към откриването на това, което все още не е известно на хората.

Възможно ли е презентацията да се постави в услуга на разбирането на текста? Какви са съвременните подходи за писане на презентация? Какво може да се направи, така че презентацията от „скучния” жанр, както най-често се възприема от учениците, да стане ефективно средство за тяхното развитие?

Презентация като жанр

Но първо, нека да разберем характеристиките на презентацията като жанр.

Изявление- вид учебна работа, която се основава на възпроизвеждане на съдържанието на чужд текст, създаване на вторичен текст. Думите експозицияи перифразирайчесто се използват взаимозаменяемо, но терминът перифразирайчесто се отнася до устната форма на възпроизвеждане на текст.

Спецификата на представянето произтича от естеството му като вторичен текст.

Нека се обърнем към класа с въпроса: "Какво не трябва да се бърка с презентацията?". Отговор: „Разбира се, с есе“ - няма да последва веднага. Не случайно зададохме този „детски“ въпрос. Необходимо е веднъж завинаги да се обясни на учениците, че тези жанрове имат различни задачи и различна специфика. За разлика от есето, което е изцяло „водено” от автора, нищо, което не е в оригиналния текст, не трябва да има в презентацията.Появата в "собствен" текст на основни знания, факти и детайли, които не се съдържат в текста, в никакъв случай не се насърчава. Напротив, всяко "креативност", фантазиране от този вид се разглежда като фактическа грешка и води до намаляване на точките.

И така, в презентация за Пушкин и Пушкин (текст № 1 от известен сборник) ученикът не трябва да споменава, че срещата се е състояла на 11 януари 1825 г. в Михайловски, а в презентация за битката при Бородино ( текст № 47) във фразата „Кутузов първо възнамерява е „на сутринта да започне нова битка и да застане до края“ няма нужда да се посочва авторството на цитата. По правило грешките от този вид са по-характерни за силните, ерудирани ученици. Именно към тях трябва да бъде насочена на първо място информацията за спецификата на представянето като жанр.

Видове презентации

Традиционно се разграничават следните видове представяне.

1. По форма на речта: устна, писмена.

2. По обем: подробен, сбит.

3. По отношение на съдържанието на изходния текст: пълно, избирателно, представяне с допълнителна задача (добавете начало/край, направете вложки, преразкажете текста от 1-3 стр., отговорете на въпроса и др.).

4. Според възприемането на оригиналния текст: представянето на прочетения, зрително възприеман текст, представянето на чутия, възприеман от ухо текст, представянето на текста, възприеман както на ухо, така и нагледно.

5. Според целта на провеждането: обучение, контрол.

Характеристиките на всички тези видове презентации са добре познати на учителя. Отбелязваме само, че в 9. клас не трябва да концентрирате както собствените си усилия, така и усилията на учениците върху нито една форма. В практиката на подготовка за изпита трябва да има различни текстове, различни презентации и, разбира се, различни видове работа, в противен случай скуката и монотонността – основният враг на всяка дейност – не могат да бъдат избегнати. Но тъй като има много малко време за представяне в старши клас (трябва да преминете и през програмата), най-добре е да изберете малки текстове за обучение и да тренирате някакво конкретно умение.

Изисквания към текстове

Текстовете на презентациите не удовлетворяват не само нас, учителите, но и децата: изглеждат им монотонни, „жалки“, неразбираеми, твърде дълги („опитайте се сами да преразкажете текста с 400–450 думи и има повечето от тях в колекции!“). Играта, наречена „Ако бях писател на текстове, щях да предлагам текстове за...“ се оказа много ефективна: учениците назоваха различни теми – за училище, за проблеми, които тревожат тийнейджърите, за интересни хора, за големи открития, за технологиите, спорта, музиката, за взаимоотношенията между хората и дори за бъдещето на човечеството. — Който и да е, освен скучните!

Защо децата назовават тези теми? Кой е лидерът в техния избор? Без да осъзнават сами, те действат според един критерий - емоционаленизбор на текстове, които преди всичко предизвикват положителни емоции.

Подборът на нескучни – информативни, увлекателни, проблемни, умни, а понякога и хумористични – текстове възбужда и поддържа познавателния интерес, създава благоприятен психологически климат в класната стая. Най-подходящи за тази цел са научнопопулярните и някои публицистични текстове, по-рядко – и само с конкретна образователна задача – художествената литература.

Спорен е въпросът дали текстове от класически произведения могат да бъдат предложени за представяне. Много методолози смятат, че чрез предаване на съдържанието на художествено безупречен фрагмент близо до текста, учениците научават онези завои на речта, които принадлежат на Лермонтов, Гогол, Толстой ... По време на презентацията се включва механизмът за имитация, който има благоприятен ефект. ефект върху речта на детето. Но какво означава „преразказване в подробности“ на Лермонтов или Гогол (например текстовете „За Печорин“, „За Гогол дебело и тънко“ или „За Собакевич“)? Ако пасажът не е много дълъг, какъвто не е случаят с изпитните текстове, той може да бъде запомнен почти дословно с невероятни усилия. В този случай обаче няма нужда да говорим за каквото и да е разбиране и развитие на речта. Ситуацията с подробно представяне на класиката се пародира от самите ученици в жанра на „лош съвет“: „...трябва да замените всички думи на автора със свои собствени и в същото време да запазите неговия стил“ ( училище № 57 в Москва, 7 клас, учител - С. В. Волков).

Как да представим?

На пръв поглед въпросът може да изглежда доста странен: методът на провеждане на презентацията е известен на всеки учител.

Но си струва да изоставите някои от обичайните схеми и модели.

Нека поговорим за метода на представяне, предложен в нашите учебници.

Учителят чете текста за първи път. Учениците, слушайки, се опитват да разберат и запомнят текста. След първото четене те преразказват текста, за да разберат какво не са запомнили. Тази дейност обикновено отнема 5-7 минути.

Учителят чете текста втори път. Учениците обръщат внимание на онези места, които са пропуснали по време на първото четене. След това отново преразказват текста, правят необходимите бележки върху черновата, съставят план, формулират основната идея и т.н. И едва след това напишете изявление.

За разлика от традиционния метод, по време на преразказването децата отбелязват не това, което вече помнят толкова добре, а това, което те пропуснатислушане на текст. Новата методика отчита психологическите механизми, които действат в процеса на възприемане на текста – механизмите на запаметяване и разбиране. Говорейки текста на себе си, ученикът, макар и не веднага, разбира, че не е запомнил някои части от текста, защото не ги е разбрал. В началния етап на обучение един от учениците може да преразкаже текста. В този случай контролът върху запаметяването и разбирането се осъществява отвън - от други ученици: те отбелязват фактически грешки, пропуски, логически несъответствия и др. В резултат на подобна съвместна дейност с класа постепенно и най-слабите ученици се научават да преразказват.

Ролята на такъв умствен процес като пресъздаване на въображението заслужава отделна дискусия.

Разбиране и запаметяване на текст въз основа на рекреативно въображение

Както знаете, в психологията има различни видове въображение: творческо и развлекателно. За разлика от творчески въображение,насочени към създаване на нови изображения, пресъздаваненасочени към създаване на изображения, които отговарят на словесното описание. Пресъздаващото въображение е това, което прониква в целия образователен процес, без него е невъзможно да си представим пълноценно образование.

Ролята му е особено важна при четене на художествен текст. „Разбира се, това не се отнася за всяко четене. Такова четене, което преследва само една цел - да разберете „какво се казва тук“ и „какво ще се случи след това“, пише известният психолог Б.М. Теплов, - не изисква активна работа на въображението. Но такова четене, когато мислено „виждате и чувате“ всичко, което се обсъжда, когато мислено се пренасяте в изобразената ситуация и „живеете“ в нея - такова четене е невъзможно без най-активната работа на въображението.

Горното може да се дължи изцяло на написването на презентацията.

Задачата на учителя е да се увери, че при възприемане на литературен текст ученикът мислено „вижда и чува“ това, което слуша (чете). Да се ​​постигне това, разбира се, не е лесно. Пресъздаването на въображение при различни хора и в частност деца не е развито в еднаква степен. Само много малко (по-малко от 10% според нашите експерименти) са в състояние да видят с „умното си око“ образите, създадени от писателите.

ПРИМЕР 2

Оригинален текст

През есента цялата къща е покрита с листа, а в две малки стаи става светло, като в летяща градина.

Пещи пукат, мирише на ябълки, чисто измити подове. Цици седят на клони, сипват стъклени топки в гърлата си, звънят, пукат и гледат към перваза на прозореца, където има филийка черен хляб.

Рядко спя вкъщи. Прекарвам повечето нощи на езерата, а когато си стоя вкъщи, спя в стара беседка в задната част на градината. Обрасъл е с диво грозде. Сутрин слънцето го удря през лилавата, лилава, зелена и лимонена зеленина и винаги ми се струва, че се събуждам в осветена коледна елха.

Особено добър е в беседката в тихи есенни нощи, когато в градината шумоля спокоен пролив дъжд.

Студеният въздух едва разклаща езика на свещта. На тавана на беседката лежат ъглови сенки от гроздови листа. Една нощна пеперуда, като буца сива сурова коприна, сяда върху отворена книга и оставя блестящ прах върху страницата.

Мирише на дъжд - нежна и в същото време остра миризма на влага, влажни градински пътеки.

(154 думи)
(К.Паустовски)

Специално взехме за анализ описателентекст. Ако текстът има динамичен сюжет, наситен е с диалози, тогава при четенето му въображението, като правило, се включва неволно. При описателния текст ситуацията е различна: пълното му разбиране и запомняне е невъзможно без дейността на въображението, чието включване изисква определени волеви усилия.

Текстът на К. Паустовски, предложен за представяне, не може да бъде разбран и преразказан, ако читателят не вижда картините, създадени от автора, не чува описаните звуци и не усети миризмите. Много ученици, след като прослушаха текста за първи път, казаха, че не помнят нищо. След като бяха помолени да преразкажат само това, което остана в паметта им, някои успяха да пресъздадат само отделни елементи от изобразената картина, а други представиха картина, далеч от авторската. И най-важното е, че такива деца неизбежно са имали неуспехи в разбирането.

Ето два примера за подробни презентации на този текст. (Поради условията на работа на учениците не беше позволено да записват нищо по време на изслушването.)

Първо представяне

През есента цялата къща е осеяна с зеленина, а в две малки стаи е светло като ден. Къщата мирише на ябълки, люляци, както и на измити подове, като в прелетяла градина. Отвън на прозореца цици седят на клон, сортират стъклени топки на перваза на прозореца и гледат хляба.

Когато си стоя вкъщи, предимно нощувам в беседка, обрасла с диво грозде. Сутрин запалвам лилави и лилави лампички на коледната елха.

Особено добре е в беседката, когато вали извън прозореца. Мирише на дъжд и влажни градински пътеки.”

Изявление второ

През есента в къща, покрита с листа, е светло, като в градина, която е прелетяла. Чува се пукането на нагорещени печки, мирише на ябълки и измити подове. Отвън на прозореца цици седят по клоните на дърветата, сортират стъклени топки в гърлата си, звънят, пукат и гледат филийка черен хляб, лежаща на перваза на прозореца.

Рядко спя в къщи, обикновено ходя на езерата. Но когато си стоя вкъщи, обичам да спя в стар павилион, обрасъл с диво грозде. Слънцето грее през клоните на гроздето в лилав, зелен, лимонов цвят и тогава се чувствам като вътре в осветена коледна елха. По стените и тавана на беседката падат ъглови сенки от листата на диво грозде.

Особено прекрасно е в беседката, когато в градината шуми тих есенен дъжд. Свеж бриз люлее езика на свещта. Пеперуда лети тихо и, кацайки върху отворена книга, тази сива топка от сурова коприна оставя сребърни искри по страниците на книгата.

През нощта усещам тихата музика на дъжда, нежната и остра миризма на влага, мокри градински пътеки.

(142 думи)

Не е трудно да се досетим коя от двете презентации авторът е успял да включи въображението си, докато слуша текста. И въпросът тук не е в пълнотата на предаването на съдържанието и не в богатството и изразителността на речта, а във факта, че вторият ученик е успял да пресъздаде във визуални, конкретно-чувствени образи картините, описани в текста; чуйте шума на дъжда, звуците, издавани от цици; помирише ябълките, чисти подове...

Първото изложение, с изключение на началните и заключителните фрази, е доста непоследователно описание. Той улавя отделните детайли от цялостната картина. От текста не става ясно къде и кога се развива действието. Изглежда, че е за есента, но изведнъж се появяват люляци и новогодишно дърво; цици или седят извън прозореца, или на перваза на прозореца и в същото време сортират стъклени топки - авторът не възприема метафори и сравнения. По този начин става дума за недоразумениетекст. И този случай далеч не е единственият: от 28 ученици, написали презентация по този текст, неуспехите в разбирането са отбелязани при дванадесет.

Психолозите все още не разбират напълно процесите, които възникват по време на работата на въображението. Често не можем често да контролираме дали работи, когато възприемаме текст или не. Едно от средствата за проверка на ангажираността на въображението е именно преразказът (излагането). Ако въображението е било активно по време на четене (слушане) на текста, тогава преразказването ще бъде пълно и точно. Ако въображението не е включено, учениците правят голям брой неточности, пропускат съществените, изкривяват образите, обръщат внимание на незначителни детайли. (Разбира се, това не важи за всички текстове, а само за тези, които ви позволяват да включите рекреативното въображение).

„Мързеливото“ въображение затруднява разбирането на текста и често придава на самото учене болезнен характер, тъй като детето трябва да прибягва до механично запаметяване на текста, до елементарно тъпчене.

Междувременно, пресъздавайки въображението, в образния израз на изключителния художник и учен Н.К. Рьорих, „това е субективно зрително поле, умствен екран“, „може да се развие до удивителна степен“. Необходимо е само самият учител да осъзнае необходимостта от работа в тази посока.

Нека опишем една от ефективните техники, които развиват рекреативното въображение.

Този тип задачи се наричат — Включете въображението си.Тя е формулирана доста просто. : „Представете си, че всичко, за което четете, виждате на „умствения си екран“. Включете го всеки път, когато срещнете текст". В бъдеще можете накратко да напомните за необходимостта от активиране на въображението: „Включете „умствения си екран“, „Опитайте се да видите мислено ...“, „Оставете въображението си да работи“ и т.н.

Ефективността на тази техника е потвърдена от множество експерименти. Сухите числа говорят сами за себе си: за тези ученици, които са успели да включат въображението си, запомнянето на текста се подобрява четири до пет пъти.

Развитието на рекреативното въображение е важно не само само по себе си, но и във връзка с вниманието, запаметяването, емоциите, самоконтрола и най-важното - разбирането. Без да види картината мислено създадена от писателя, ученикът в много случаи не може не само да запомни, но и да разбере текста.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1. Какви са особеностите на презентацията като жанр? Кои от тях ще вземете предвид в работата си?

2. Как се чувстват вашите ученици относно презентацията? Проведете предложената в лекцията анкета в класа или го съставете сами. Разкажете ни за резултатите от анкетата. Съвпадат ли с данните, които получихме?

3. Какви са изискванията за подбор на текстове за презентация? Намерете в колекции от презентации или изберете сами два текста, които отговарят на посочените изисквания.

4. Каква е ролята на процесите на разбиране и запаметяване в преподаването на презентация?

5. Ако техниките за развитие на рекреативно въображение, описани в лекцията, привлякоха вниманието ви, опитайте да ги приложите в класа си и споделете своите наблюдения и заключения. Това може да стане под формата на страница от педагогически дневник или във всяка друга свободна форма.

литература

1. Антонова Е.С.. Методика на преподаване на руски език: комуникативно-деятелен подход. М.: КНОРУС, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Как да се научим да работим с книга. М., 1995. С. 145–200.

3. Граник Г.Г., Борисенко Н.А.. Развитието на рекреативното въображение в уроците по руски език // Руски език в училище. 2006. No 6. С. 3–10.

4. Граник Г.Г., Борисенко Н.А.. Разбиране на текста в уроците по руски език и литература // Руски език. 2007. No 23. С. 23–28.

5. Евграфова Е.М.. Разбиране и въображение // Руски език, No 5/2003. С. 14.

6. Методика за развитие на речта в уроците по руски език / Изд. Т.А. Ладиженская. М.: Образование, 1991.

Соболева О.В.. Разбиране на текста: защо, кого, какво и как да преподавам? // Руски език No 23/2007. С. 29.

Граник Г.Г., Борисенко Н.А.
стр. 3–10.

Теплов Б.М.. Психологически въпроси на художественото възпитание // Известия APN RSFSR, 1947. бр. 11. С. 7–26.

За повече информация относно рекреативното въображение вижте: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Как да се научим да работим с книга. М., 1995. С. 145–200; Граник Г.Г., Борисенко Н.А.. Развитието на рекреативното въображение в уроците по руски език // Руски език в училище. 2006. бр.6.
стр. 3–10.

НА. БОРИСЕНКО,
Корольов

(Материалът е представен под формата на въпрос-отговор)

1. Бяхте ли запознати преди с методологията за развитие на рекреативно въображение? Ако да, от какви източници? Използвали ли сте тази методология или отделните й техники в уроците си?

Запознаването с метода за пресъздаване (предимно творческо) въображение се състоя още в студентските му години в Педагогическия институт на лекции по методика на руския език и литература от опитни учители - ментори.

Тя прилагаше определени методи за систематично пресъздаване на въображението в уроците по подготовка за представяне. През почти всички години на обучение презентацията беше изпитна задача за деветокласници, така че децата трябваше да бъдат подготвени за този вид работа, започвайки от пети клас, въз основа на учебните пособия, които бяха предложени в помощ на учителя. С свързването на Интернет станаха достъпни различни електронни материали за подготовка на студентите за финален изпит под формата на GIA, чиито задачи включваха сбито представяне. Различни педагогически уебсайтове съдържат материали от опита на най-добрите учители в подготовката на учениците за GIA, което значително улесни работата на учителите и подобри качеството на знанията на завършилите.

Много програмни текстове за презентации, поставени на страниците на училищните учебници, позволяват в своето съдържание да се използват определени техники за пресъздаване на въображението. През последните години стана възможно чрез презентации да се развива пресъздаващото въображение на учениците върху визуални и музикални образи.

2. Как възприеха учениците новия тип задачи? В кой клас приложихте техниката? Успяхте ли да научите учениците да „включват въображението“, да напишат презентация въз основа на него?

Необходимо е да се развие рекреативното въображение на ученика, а това не е лесна задача. Пред учителя в урока има различни деца и тяхното рекреативно въображение не е развито в еднаква степен.

Нов тип задачи, наречени „Включете въображението“, когато учителят, позовавайки се на децата, казва съвсем просто: „Представете си, че всичко, за което четете, виждате на „умствения си екран“, се възприема с удоволствие.

Беше необходимо да се приложи техниката за пресъздаване на въображението в почти всички класове, от 5 до 11, при работа с текстове, където съдържанието го позволява, и не само в уроците по руски език, но и в уроците по литература при четене и анализ на художествени произведения .

Ето няколко примера:

Подготовка за подробна презентация в 5. клас по текста на Г. Снегирьов „Храбрият пингвин”.

Подготовка за кратка презентация в 6 клас по текст

„Колекционер на руски думи“ (за V.I. Dal).

Подготовка за селективна презентация в 7. клас по текст на М.А. Шолохов "Съдбата на човека".

Подготовка за презентация с елементи на есе в 7 клас по текста на К.Г. Паустовски "Скърцащи подови дъски".

Подготовка за кратка презентация в 8. клас по текст от вестник „Но имаше случай“.

В 9. клас, в подготовка за изпитно резюме и есе на езикова тема, базирано на текстове (предимно художествен стил) на отворена банка от задачи на уебсайта на FIPI.

В 10-11 клас, в подготовка за есето - разсъжденията на Единния държавен изпит в текстове (предимно художествен стил) на отворена банка от задачи на уебсайта на FIPI.

В уроците по литература, при съставяне на характеристиките на главните герои въз основа на анализа на най-важните епизоди от текста.

Ето примери за такива произведения: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Толстой „Детство. юношеска възраст. Младеж“, Н. В. Гогол „Тарас Булба“, И. А. Гончаров „Обломов“, Л.Н. Толстой "Война и мир", М. А. Булгаков "Майстора и Маргарита" и др.

Ефективна техника за развитие на пресъздаващо въображение, което помага в работата, е гледането на епизоди или цяла филмова адаптация на прочетено произведение (А. Н. Толстой Приказката „Снежната девойка“, И. С. Тургенев „Бащи и синове“, Ф. М. Достоевски „Престъпление и Наказание ”, М. А. Шолохов „Тих тече Дон” Л. Н. Толстой „Война и мир”, М. А. Булгаков „Майстора и Маргарита”, както и документални филми за живота и творчеството на този или онзи автор („В родината на Йесенин” , В. М. Шукшин "Сценарист и режисьор").

Само реконструкцията във визуални, конкретно-чувствени образи на това, което ученикът чете, вижда, чува, допринася за пълното възприемане на учебния материал.

3. Вие и вашите ученици изпитвали ли сте затруднения в работата си? С какво бяха свързани?

Имаше трудности, разбира се. Задачите за развитие на творческото въображение трябваше да бъдат избрани, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Когато се подготвяте за презентация, използвайте презентации с готови визуални изображения много внимателно. Слайдовете не трябва да съдържат изображения, които не са свързани със съдържанието на текста, тъй като децата започват да правят фактически грешки, въвеждат епизоди в презентацията, които не са в оригиналния текст.

РЕЗЮМЕ ТЕКСТ

въз основа на рекреативно въображение

Байкал.

Байкалска вода! Всеизвестен е фактът, че е най-чистият, най-прозрачният, почти дестилиран. Не знаех: тази вода в километровата си дебелина е най-красивата. Неговите нюанси са безброй. В тиха лятна сутрин в сянката на брега водата е синьо-гъста и сочна. Слънцето изгрява по-високо - цветът също се променя, използват се по-деликатни пастелни цветове. Подухна бриз - някой изведнъж добави синьо към езерото. Той духна по-силно — сиви щрихи очертаха това синьо с пенливи ивици. Езерото сякаш е живо: диша, променя се, радва се, ядосва се.

И какво става вечерта! Слънцето тихо залезе зад планините, хвърли нагоре прощален зелен лъч и Байкал моментално отрази тази нежна зеленина в себе си. Възприемчив старец Байкал, като млад мъж. На следващия ден зората изрисува половината небе с червени щрихи дълги високи облаци - Байкал гореше, беше горещо.

Зимата на Байкал е не по-малко колоритна. Ледените хълмове излъчват или в синьо, или в зелено, след което като призма ще изхвърлят слънчев лъч със седемцветна дъга. Приятно е да се скитате по бреговете на езерото по това време: около него има свой микроклимат, зимата е по-мека, лятото е по-хладно. Заснежена тайга, планини и слънце, слънце! Прекрасна обстановка за Байкал!

(Според Р.Армеев, 152 думи)

слайд 1

Работете върху бъгове

слайд 2

ЩЕ - СЛЕДВА БЪДЕЩЕТО - СЛЕДВАЩО
ПИШЕТЕ ПРАВИЛНО!
аз

слайд 3

Граматическа грешка
От глагола nes. вид  причастие герундий видове От глагола сови. видове  герундийски сови. тип Грешка: не предвиждане на измама

слайд 4

Груби правописни грешки
Изкуството да участваш

слайд 5

сбито изявление
Опция за текст и компресия

слайд 6

Текст за слушане

Слайд 7

Въображение
Това е най-ценната способност, благодарение на която можем да си представим бъдещето и да можем да го моделираме, изграждаме.
Като способност за отразяване на живота в образите на вътрешния свят
Като способност за трансформиране на света в съзнанието с помощта на фантазия
Всички хора и дори животни са надарени
Надарен само човек
1 част от текста (1 абзац)
2-ра част на текста (2-ри абзац)
3 част от текста (3 параграф)
В един смисъл
В различен смисъл
Структурата на презентацията, семантичната връзка на нейните части

Слайд 8

Текст за слушане. Обща (ключова) информация.

Ако разбираме въображението като способност да отразяваме живота в образите на вътрешния свят, тогава трябва да признаем, че не само хората с творчески професии са надарени с тази способност. Въображението в този смисъл на думата е присъщо на всеки човек, освен това дори животните са надарени с него. Съвсем различен е въпросът, ако говорим за способността да се трансформира света в съзнанието с помощта на фантазия, тоест способността да се види с вътрешното око това, което все още не е в реалния живот. Такова въображение е основното условие за творчеството и то е присъщо само на човека. Именно това въображение поражда брилянтни научни открития и велики произведения на изкуството. Значението на тази човешка способност не може да бъде надценено. Той не само отваря прозорец към света на бъдещето за нас, но ни позволява пряко да участваме във формирането и моделирането на този свят, да го изграждаме според нашето желание. Това, което днес е плод на човешкото въображение, утре ще бъде претворено в реалност. Въображението е началото на пътя към постигането на голяма цел, първата стъпка към осъществяването на една мечта. (141 думи) (според интернет)

Слайд 9

1 параграф
Ако разбираме въображението като способност да отразяваме живота в образите на вътрешния свят, тогава трябва да признаем, че не само хората с творчески професии са надарени с тази способност. Въображението в този смисъл на думата е присъщо на всеки човек, освен това дори животните са надарени с него. 37 думи
Ако въображението се разбира като способност за отразяване на живота в образите на вътрешния свят, то това се притежава не само от хора с творчески професии. Всички хора и дори животни имат такова въображение. 27 думи

Слайд 10

2 параграф
Съвсем различен е въпросът, ако говорим за способността да се трансформира света в съзнанието с помощта на фантазия, тоест способността да се види с вътрешното око това, което все още не е в реалния живот. Такова въображение е основното условие за творчеството и то е присъщо само на човека. Именно това въображение поражда брилянтни научни открития и велики произведения на изкуството. 50 думи
Ако говорим за способността да трансформирате света в ума си с помощта на фантазия, тогава такова въображение е присъщо само на човека. И това е основното условие за творчество. Такова въображение произвежда гениални научни открития и велики произведения на изкуството. 34 думи
Ако говорим за способността да трансформирате света в ума си с помощта на фантазия, тогава такова въображение, като основно условие за творчество, е присъщо само на човека. Именно това поражда гениални научни открития и велики произведения на изкуството. 32 думи
Изключваме уточняващата конструкция (започва с думите ТОВА Е)

слайд 11

3 параграф
Значението на тази човешка способност не може да бъде надценено. Той не само отваря прозорец към света на бъдещето за нас, но ни позволява пряко да участваме във формирането и моделирането на този свят, да го изграждаме според нашето желание. Това, което днес е плод на човешкото въображение, утре ще бъде претворено в реалност. Въображението е началото на пътя към постигането на голяма цел, първата стъпка към осъществяването на една мечта. 54 думи
Благодарение на тази способност, чиято стойност е трудно да се надценява, ... ИЛИ Благодарение на тази най-ценна способност ние не само сме в състояние да си представим бъдещето, но и можем да го моделираме по желание, за да го оживеем утре. Въображението е първата стъпка към реализирането на една мечта. 32 думи

слайд 12

Логически грешки
Логическата грешка е нарушение на правилата или законите на логиката, знак за формалната неуспех на дефинициите, разсъжденията, доказателствата и заключенията. Логическите грешки включват широк спектър от нарушения при изграждането на подробно монологично изказване по дадена тема, като се започне с отклонения от темата, пропускане на необходимите части от произведението, липса на връзка между частите и завършва с отделни логически несъответствия в тълкуването на факти и явления. Характерните логически грешки на изследваните включват: 1) нарушаване на последователността на твърденията; 2) липса на връзка между частите на изявлението; 3) неоправдано повторение на предварително изразена мисъл; 4) фрагментиране на микротема от друга микротема; 5) несъразмерност на части от изявлението; 6) липсата на необходимите части на изявлението и др.; 7) нарушаване на причинно-следствените връзки; 8) нарушаване на логико-композиционната структура на текста. Текстът е група от изречения, които са тясно свързани по смисъл и граматика, разкривайки една микротема. Текстът по правило има следната логическа и композиционна структура: началото (началото на мисълта, формулирането на тема), средната част (развитието на мисълта, темата) и краят (обобщаване). ). Трябва да се отбележи, че този състав е характерен, типичен, но не е задължителен. В зависимост от структурата на произведението или неговите фрагменти са възможни текстове без нито един от тези компоненти. Текстът, за разлика от едно изречение, има гъвкава структура, така че има известна свобода при избора на форми при конструирането му. То обаче не е неограничено. При писане на презентация или есе е необходимо логично и разумно да се изгради монологично изказване, да се правят обобщения. При писане на презентация е необходимо логично и последователно да се изгради монологично изказване.

слайд 13

Мера -рю, -риш мярка (разговорен) -яю, -яеш; несов., прев.

Слайд 14

Грешки, свързани с нарушение на речта, граматическите норми
Речеви грешки Речева (включително стилистична) грешка е грешка не в конструкцията, не в структурата на езиковата единица, а в нейното използване, най-често в използването на дума. В по-голямата си част това са нарушения на лексикалните норми, например: Щолц е един от главните герои на едноименния роман на Гончаров „Обломов“; Те загубиха единствените си двама сина във войната. Сама по себе си думата със същото име (или единствената) не съдържа грешка, тя се използва само неуспешно, не се „вписва“ в контекста, не се комбинира по значение с непосредствената си среда.

слайд 15

Речевите (включително стилистични) грешки включват:
употребата на дума в необичаен смисъл; използването на думи и изрази в чужд стил; неподходящо използване на изразителни, емоционално оцветени думи; немотивирана употреба на диалектни и разговорни думи и изрази; смесване на лексика от различни исторически епохи; нарушение на лексикалната съвместимост (думите в руския език се комбинират помежду си в зависимост от тяхното значение; от традициите на употреба, причинени от езиковата практика (думи с ограничена съвместимост); използването на допълнителна дума (плеоназъм); повторение или двойна употреба в вербален текст на синоними, които са сходни по значение без обоснована необходимост (тавтология); необосновано пропускане на дума; бедност и монотонност на синтактичните конструкции; словоред, водещ до нееднозначно разбиране на изречението.

слайд 16

Разграничението между видовете речеви (включително стилистични) грешки е особено важно при оценяване на произведения на отлично и добро ниво. В същото време трябва да се помни, че спазването на единството на стила е най-високото постижение на писателя. Следователно индивидуалните стилистични грешки, направени от ученици, се предлага да се считат за стилистични недостатъци. Речевите грешки трябва да се разграничават от граматическите (вижте по-долу за повече информация за това). Речеви грешки: нарушения, свързани с недостатъчно развитие на речта: плеоназъм, тавтология, речеви печати, немотивирана употреба на разговорна лексика, диалектизми, жаргон; неуспешно използване на изразни средства, канцеларски материали; неразграничаване (смесване) на пароними; грешки в използването на омоними, антоними, синоними, неяснота, която не се елиминира от контекста.

Слайд 17

Най-честите говорни грешки включват следното:
1) Неразграничаване (смесване) на пароними: Хищническото (вместо хищническото) унищожаване на горите доведе до образуването на дерета; В края на срещата думата беше дадена (вместо) на известен учен; В такива случаи гледам във Философския речник (глаголът да гледам обикновено има обект с предлог към: да гледам някого или нещо, а глаголът да гледам, който трябва да се използва в това изречение, има обект с предлог в) .

Слайд 18

Слайд 19

Артикул № Тип грешка Примери
1 Използването на думата в необичаен смисъл Бяхме шокирани от прекрасната игра на актьорите. Мисълта се развива в продължението на целия текст.
2 Неразличимост на смисловите нюанси, въведени в думата от представката и наставката Моето отношение към този проблем не се е променило. Взети са ефективни мерки.
3 Неразличимост на синонимни думи В последното изречение авторът използва градация.
4 Използването на думи с различна стилистична окраска Авторът, разглеждайки този проблем, се опитва да насочи хората към малко по-различен път.
5 Неуместно използване на емоционално оцветени думи и фразеологични единици Астафиев от време на време прибягва до използването на метафори и персонификации.
6 Неоправдано използване на разговорни думи Такива хора винаги успяват да измамят другите.
7 Нарушаване на лексикалната съвместимост Авторът засилва впечатлението. Авторът използва художествени черти (вместо средства).
8 Използването на излишни думи, включително плеоназъм. Авторът ни предава красотата на пейзажа с помощта на художествени техники. Млад мъж, много красив.
9 Използване на думи с един и същи корен в близък контекст (тавтология) Тази история разказва за реални събития.
10 Неоправдано повторение на думата Героят на разказа не мисли за постъпката си. Героят дори не разбира цялата дълбочина на постъпката си.

Слайд 20

Най-често срещаните говорни грешки са показани в таблицата:
11 Бедност и монотонност на синтактичните конструкции Когато писателят идва в редакцията, той е приет от главния редактор. Когато разговаряха, писателят отиде в хотела.
12 Неуспешна употреба на местоимения Този текст е написан от В. Белов. Принадлежи към художествения стил. Веднага имах картина в съзнанието си.

слайд 21

Граматични грешки
Граматическа грешка е грешка в структурата на езикова единица: в структурата на дума, фраза или изречение; това е нарушение на всяка граматична норма - словообразувателна, морфологична, синтактична. За откриване на граматична грешка не е необходим контекст и това е неговата разлика от грешка в речта, която се открива в контекста. Освен това граматическите и правописните грешки не трябва да се бъркат. Граматическите грешки се състоят в погрешно словообразуване, погрешно образуване на форми на части на речта, в нарушение на съгласието, контрола, видовете времева корелация на глаголните форми, в нарушение на връзката между субекта и сказуемото, в погрешната конструкция на изречение с причастен или причастен оборот, еднородни членове, както и сложни изречения, при смесване на пряка и непряка реч, в нарушение на границите на изречението. Например: приплъзване вместо приплъзване, благородство вместо благородство (тук е допусната грешка в словообразувателната структура на думата, използван е грешен префикс или грешен суфикс); без коментар вместо без коментар, отидете вместо да отидете, това е по-лесно (формата на думата е неправилно образувана, т.е. морфологичната норма е нарушена); плати наема, получи награда (структурата на фразата е нарушена: стандартите за управление не се спазват); Карайте на пързалката, краката болят; В есето исках да покажа значението на спорта и защо го обичам (изреченията с наречия (1) и с еднородни членове (2) са неправилно построени, т.е. нарушават се синтактичните норми).

слайд 22

Най-типичните граматически грешки, свързани с използването на глаголни форми, наречия, частици:
1) грешки при образуването на лични форми на глаголи: Те са движени от чувство на състрадание (задвижва се нормата за значението на глагола, използван в текста); 2) неправилно използване на временни форми на глаголи: Тази книга дава знания за историята на календара, учи ви как да правите календарни изчисления бързо и точно (трябва ... давам .., да преподавам ... или ... давам . .., учи ...); 3) грешки при използването на истински и пасивни причастия: Потоци вода, течащи надолу, удариха автора на текста (следвайки течащи надолу); 4) грешки при образуването на герундий: След като стъпиха на сцената, певците се поклониха (нормата излезе); 5) неправилно образуване на наречия: Авторът на черницата е сгрешил (нормата тук); 6) грешки, свързани с нарушаване на закономерностите и правилата на граматиката, възникващи под влияние на народния език и диалектите.

слайд 23

В допълнение, синтактичните грешки могат да бъдат приписани и на типични граматически грешки, а именно:
1) нарушение на връзката между субекта и предиката: Основното нещо, на което сега искам да обърна внимание, е художествената страна на произведението (правилно, това е художествената страна на произведението) „За да бъдете в полза на Родината, вие Нуждаете се от смелост, знание, честност (вместо това имате нужда от смелост, знание, честност)", 2) грешки, свързани с използването на частици: Би било хубаво подписът на художника да е върху картината", отделяне на частицата от изречението компонент, към който се отнася (обикновено частиците се поставят пред онези членове на изречението, които трябва да подчертаят, но този модел често се нарушава в есета): В текста на всичко се разкриват два проблема (ограничаващата частица на всичко трябва да стои преди субектът: ... само два проблема)", 3) неоправдано пропускане на субекта (елипса): Неговата смелост, (?) да отстоява честта и справедливостта привлича автора на текста", 4) неправилно изграждане на комплекс изречение: Авторът на текста разбира ума не само като просветление, интелигентност gentnost, но идеята за свободомисленето се свързваше и с понятието "умен".

слайд 24

Артикул № Тип грешка Примери
1 Грешно словообразуване Трудолюбив, присмехулник
2 Деформация на съществителната форма Много чудеса на технологиите, недостатъчно време
3 Погрешно образуване на формата на прилагателното По-интересно, по-красиво
4 Погрешно образуване на формата на числото С петстотин рубли
5 Погрешно образуване на формата на местоимението Техният патос, техните деца
6 Деформация на глаголната форма Те карат, искат, пишат за живота на природата
7 Несъответствие Познавам група момчета, които сериозно се занимават с джаз.
8 Нарушаване на контрола Трябва да направим природата си по-красива. Казва на читателите.
9 Нарушаване на връзката между субекта и сказуемото Мнозинството възрази срещу подобна оценка на работата му.
10 Нарушаване на начина на изразяване на сказуемото в отделни конструкции Той написа книга, която е епична. Всички бяха щастливи, щастливи и весели.
11 Грешки при изграждането на изречения с еднородни членове Страната обичаше и се гордееше с поета. В есето исках да говоря за значението на спорта и защо го обичам.
12 грешки при изграждането на изречение с причастен оборот Четейки текста, има такова усещане ...
13 Грешки при изграждане на изречение с причастен оборот Тясната пътека беше покрита с падащ сняг под краката.
11

Слайд 25

Руски език. 9 клас GVE (устна форма)
14 грешки при изграждането на сложно изречение Тази книга ме научи да ценя и уважавам приятелите, които четох като дете. Човекът помисли, че това е сън.
15 Смесване на пряка и непряка реч Авторът каза, че не съм съгласен с мнението на рецензента.
16 Нарушаване на границите на изречението Когато героят дойде на себе си. Беше твърде късно.
17 Нарушаване на видовете времева корелация на глаголните форми Сърцето спира за миг и внезапно отново бие.
Най-често срещаните граматически грешки са показани в таблицата:

слайд 26

Преобразуване на точки в оценка:
0-14 точки - оценка "2" 15-24 точки - оценка "3" 25-33 точки (от които минимум 4 точки по критериите на GK1-GK4) - оценка "4" 34-39 точки (от които минимум 6 точки по критерии GK1-GK4) - оценка "5"

Слайд 27

Последователност на изпита
Препоръки

Направете обобщение! Въображението, уникалната способност на нашия ум, се основава предимно на паметта. Под въздействието на волята или духовния импулс, фрагментите от Нашите спомени се оформят в удивителна, често фантастична мозайка. Момент - и сега пред вътрешното ни око Разгръща се вълшебен килим на въображението. За да започне своята работа филмовият екран на въображението, той се нуждае от причина. Обикновено въображението се включва, тръгвайки от един или друг детайл от заобикалящата действителност. Не рядко причината, която поражда движението на съня, е най-незначителната. „Намерете на случаен принцип прашинка от далечни страни върху джобно ножче – те ще изглеждат странни, увити в цветна мъгла.“ Да, да, често с такива прахови частици започва неукротимата работа на въображението. Изхождайки от реалността, самото въображение е в състояние да й въздейства, формирайки нашите идеали, диктувайки нашите действия. В крайна сметка човек, който мечтае, вярва в съня си. Тази вяра в мечтата е силата, която кара човек да търси въображаемото в живота, да се бори за неговото реализиране и накрая – да въплъщава въображаемото.

Размер: px

Започнете импресия от страница:

препис

1 Видове презентации. Разбиране и запомняне на текста въз основа на пресъздаващото въображение. Видове презентация Традиционно се разграничават следните видове представяне. Под формата на реч: устна, писмена. По обем: подробен, сбит. По отношение на съдържанието на изходния текст: пълно, избирателно, представяне с допълнителна задача (добавете начало/край, направете вложки, преразкажете текста от 1-ви до 3-ти л., отговорете на въпроса и др.). Според възприемането на изходния текст: представяне на прочетения, зрително възприеман текст, представяне на чутия, възприеман от ухо текст, представяне на текста, възприеман както на ухо, така и нагледно. Според целта на провеждане: обучение, контрол. Характеристиките на всички тези видове презентации са добре познати на учителя. Отбелязваме само, че в 9. клас не трябва да концентрирате както собствените си усилия, така и усилията на учениците върху нито една форма. В практиката на подготовка за изпита трябва да има различни текстове, различни презентации и, разбира се, различни видове работа, в противен случай скуката и монотонността – основният враг на всяка дейност – не могат да бъдат избегнати. Но тъй като има много малко време за представяне в старши клас (трябва да преминете и през програмата), най-добре е да изберете малки текстове за обучение и да тренирате някакво конкретно умение. Изисквания към текстовете Текстовете на презентациите не удовлетворяват не само нас, учителите, но и децата: изглеждат им монотонни, „жалки“, неразбираеми, твърде дълги („опитайте се сами да преразкажете текста с думи и има повечето от тях в колекции!“). Играта, наречена „Ако бях писател на текстове, щях да предлагам текстове за...“ се оказа много ефективна: учениците назоваха различни теми – за училище, за проблеми, които тревожат тийнейджърите, за интересни хора, за големи открития за технологиите, спорта, музиката, взаимоотношенията между хората и дори бъдещето на човечеството. — Който и да е, освен скучните! Защо децата назовават тези теми? Кой е лидерът в техния избор? Без да осъзнават сами, те действат по един критерий – емоционален, като избират текстове, които преди всичко предизвикват положителни емоции. Подборът на нескучни – информативни, увлекателни, проблемни, умни, а понякога и хумористични – текстове възбужда и поддържа познавателния интерес, създава благоприятен психологически климат в урока. Най-подходящи за тази цел са научнопопулярните и някои публицистични текстове, по-рядко – и само с конкретна образователна задача – художествената литература. Спорен е въпросът дали текстове от класически произведения могат да бъдат предложени за представяне. Много методолози смятат, че чрез предаване на съдържанието на художествено безупречен фрагмент близо до текста, учениците научават онези обрати на речта, които принадлежат на Лермонтов, Гогол, Толстой ... По време на презентацията се включва механизмът за имитация, който има полезна ефект върху речта на детето. Но какво означава „преразказване в подробности“ на Лермонтов или Гогол (например текстовете „За Печорин“, „За Гогол дебело и тънко“ или „За Собакевич“)? Ако пасажът не е много дълъг, какъвто не е случаят с изпитните текстове, той може да бъде запомнен почти дословно с невероятни усилия. В този случай обаче няма нужда да говорим за каквото и да е разбиране и развитие на речта. Ситуацията с подробното представяне на класиката беше пародирана от самите студенти в жанра на "лош съвет": "... трябва да замените всички думи на автора със свои собствени и в същото време да запазите стила му" Как да проведе презентация? На пръв поглед въпросът може да изглежда доста странен: методът на провеждане на презентацията е известен на всеки учител. Но си струва да изоставите някои от обичайните схеми и модели.

2 Учителят чете текста за първи път. Учениците, слушайки, се опитват да разберат и запомнят текста. След първото четене те преразказват текста, за да разберат какво не са запомнили. Тази работа обикновено отнема 5-7 минути. Учителят чете текста втори път. Учениците обръщат внимание на онези места, които са пропуснали по време на първото четене. След това отново преразказват текста, правят необходимите бележки върху черновата, съставят план, формулират основната идея и т.н. И едва след това напишете изявление. За разлика от традиционния метод, по време на преразказването децата отбелязват не това, което вече помнят добре, а това, което са пропуснали, докато слушат текста. Новата методика отчита психологическите механизми, които действат в процеса на възприемане на текста – механизмите на запомняне и разбиране. Говорейки текста на себе си, ученикът, макар и не веднага, разбира, че не е запомнил някои части от текста, защото не ги е разбрал. В началния етап на обучение един от учениците може да преразкаже текста. В този случай контролът върху запаметяването и разбирането се осъществява отвън от други ученици: те отбелязват фактически грешки, пропуски, логически несъответствия и др. В резултат на подобна съвместна дейност с класа постепенно и най-слабите ученици се научават да преразказват. Ролята на такъв умствен процес като пресъздаване на въображението заслужава отделна дискусия. Разбиране и запаметяване на текст на базата на рекреативно въображение Както е известно, в психологията има различни видове въображение: творческо и развлекателно. За разлика от творческото въображение, насочено към създаване на нови образи, пресъздаването е насочено към създаване на образи, които отговарят на словесното описание. Пресъздаващото въображение е това, което прониква в целия образователен процес, без него е невъзможно да си представим пълноценно образование. Ролята му е особено важна при четене на художествен текст. „Разбира се, това не се отнася за всяко четене. Такова четене, което преследва само една цел - да разбере, "какво се говори тук и какво ще се случи след това", пише известният психолог Б. М. Теплов, "не изисква активна работа на въображението. Но такова четене, когато мислено" виждате и чувате "всичко, за което говорим, когато психически се пренасяте в изобразената ситуация и "живеете" в нея - такова четене е невъзможно без най-активната работа на въображението. " Казаното може да бъде напълно приписано да напише презентация.Задачата на учителя е да направи текст, ученикът мислено „видя и чу“ това, което слуша (чете). Да се ​​постигне това, разбира се, не е лесно. Пресъздаването на въображение при различни хора и в частност деца не е развито в еднаква степен. песни.. Подробно и сбито представяне Анализ на микротемите. Начини за компресиране на текст. Технология за писане на есе въз основа на текста на презентацията Характеристики на подробно и сбито представяне Каквато и форма на окончателно сертифициране да избере деветокласникът, той ще трябва да напише презентация: подробна или сбита презентация с елементи на есе (традиционна форма) , подробен (версия 2007), сбит (версия 2008) G.). Анализът на въпросниците показва, че деветокласниците разбират доста добре разликата между подробно и сбито представяне. Две трети от тях смятат, че преразказването близо до текста е по-лесно, тъй като „можете да разчитате на паметта и способността да пишете бързо“. Въпреки че във въпросниците има и аргументи, предимно наивни, в полза на сбито представяне: „по-лесно е да пишеш, защото ще правиш по-малко грешки“, „има по-малко описания, всякакви различни подробности“, „учителите предпочитат краткост”. „Компресиране“ на текста означава „да го съкратите, но в същото време да запазите основната идея във всеки параграф“; „отстранете всичко излишно и оставете само основното, а това е най-трудното нещо“; "предоставете подробностите." Ако сравним тези твърдения с това, за което пишат подробно и кратко

3 методисти, оказва се, че няма толкова много разлики. Задачата на подробното представяне е да възпроизведе оригиналния текст възможно най-пълно, като запази неговите композиционни и езикови особености. Задачата на сбито представяне е накратко, в обобщена форма, да предаде съдържанието на текста, да подбере основна информация, да изключи подробности и да намери речеви средства за обобщение. При сбито представяне не е необходимо да се запазват стиловите особености на авторския текст, но основните мисли на автора, логическата последователност на събитията, характерите на героите и ситуацията трябва да бъдат предадени без изкривяване. Интересна техника, която помага на учениците да разберат характеристиките на подробното и сбито представяне, предлага псковският методист F.S. Марат. Той сравнява оригиналния текст с голяма гнездяща кукла, подробно представяне с по-малка гнездяща кукла и сбито представяне с останалата част от гнездещите кукли. „Тези последните три кукли са сбито представяне на текста. В един случай, да речем, ни бяха дадени три минути (или 30 реда във вестник) за представяне, в друг - две минути (20 реда), в третия - минута (или 10 реда). И така получихме текстове с различна степен на компресия, компресирани презентации и всички ги създадохме на базата на оригиналната. Следователно те са донякъде сходни един с друг по най-важния начин и, разбира се, с първия изходен текст. Ако това обяснение е придружено от подходяща фигура или диаграма, учениците ще видят, че текстът може да бъде компресиран в различна степен, но основното и същественото от оригиналния текст трябва да се запази във вторичния текст. Очевидно не всеки текст е подходящ за компресирана презентация, а само този, който има какво да компресира. Количеството на текста за сбито представяне трябва да е по-голямо, отколкото при подробно. (По някаква причина този критерий не се взема предвид от съставителите на последната версия на изпитната работа, които предлагат текстове за кратко изложение, в които има само думи. Типична е реакцията на студентите към задачата: „ Да, тук няма какво да се компресира!”; “Как да съкратим текста, където има двеста думи, до деветдесет? Оставете всяка втора дума?”.) Кондензираната презентация се счита за най-трудният тип презентация, защото много ученици не знаят как да подчертаят основните и други важни мисли, не знаят как да отклонят вниманието от неуместната информация. Според психолозите краткият преразказ е техника, която е неорганична за детската природа. Децата гравитират към ненужни детайли. И ако не са специално обучени, задачата да преразкажат накратко текста е абсолютно невъзможна за мнозина. Това се потвърждава и от експериментални данни: само 14% от учениците в 8-9 клас могат да направят такъв преразказ2. Често думите кратък и кратък, когато се прилагат към преразказ, са синоними за ученици: при преразказ текстът може да стане по-кратък, но основното често изчезва, основната информация се пропуска. Ролята на този вид презентация трудно може да бъде надценена. Именно в краткия преразказ се разкрива степента на разбиране на текста, той е лакмус на разбирането. Ако текстът не е разбран или разбран частично, кратък преразказ ще разкрие всички дефекти във възприятието. Как да научим учениците да пишат кратко изявление? Какви техники могат да се използват? Кой е най-добрият материал за това? Ето въпросите, които учителите обикновено задават. Начини и техники за компресиране на текст Краткото представяне изисква специална логическа работа. Има два основни метода за компресиране на текст (компресия)3: 1) изключване на детайли; 2) обобщение. С изключение първо трябва да подчертаете основното нещо и след това да премахнете детайлите (подробности). При обобщаване на материала първо отделяме отделни съществени факти (пропускаме незначителните), обединяваме ги в едно цяло, подбираме подходящите езикови средства и съставяме нов текст. Кой метод на компресиране да се използва във всеки конкретен случай ще зависи от комуникативната задача и характеристиките на текста. Посочените методи за компресиране на текст не се овладяват еднакво от учениците. Някои с мъка отделят основното и намират същественото, затънали в безброй детайли; други, напротив, компресират текста толкова много, че в него не остава нищо

4 е жив и става по-скоро като план или диаграма. И в двата случая имаме работа с трудностите на процеса на абстракция. Въпреки това, както всяка друга способност на човешкото мислене, способността за абстракция е податлива на обучение. Ето видовете задачи, насочени към компресиране на текст. Съкратете текста с една трета (половина, три четвърти...). Съкратете текста, като предадете съдържанието му в едно или две изречения. Премахнете ненужното от вашата гледна точка в текста. Съставете „телеграма“ въз основа на текста, т.е. Маркирайте и много накратко (в края на краищата всяка дума в телеграмата е скъпа) формулирайте основното в текста. ПРИМЕР 1 Задача 1. Слушайте текста, напишете кратко резюме, като разрежете текста наполовина. Изходен текст Освен легендите за Херкулес, древните гърци разказвали и за двама братя близнаци – Херкулес и Ификъл. Въпреки факта, че братята бяха много сходни от детството, те израснаха различни. Още е много рано, а момчетата са спи. Ификъл дърпа одеяло върху главата си, за да гледа по-дълго интересни сънища, а Херкулес тича да се измие до студена струя. Ето братята вървят по пътя и виждат: по пътя има голяма локва. Херкулес отстъпва назад, тича нагоре и прескача препятствие, а Ификъл, мрънкащ от недоволство, търси решение. Братята виждат: красива ябълка е на висок клон на дърво. „Твърде високо“, мърмори Ификъл. "Наистина не искам тази ябълка." Херкулес скача - и плодът е в ръцете му. Когато краката се уморят и устните изсъхнат от жажда, а останалото е още далеч, Ификъл обикновено казва: „Да си починем тук, под храста“. „По-добре да бягаме“, предлага Херкулес. „Така ще преминем по пътя по-бързо.“ Херкулес, който в началото беше обикновено момче, по-късно се превръща в герой, убиец на чудовища. И всичко това е само защото от детството той е свикнал да печели ежедневни победи над трудностите, над себе си. В тази древна легенда е скрит най-дълбокият смисъл: волята е способността да се контролираш, това е способността да се преодоляват препятствия. (От списание) (176 думи) Съкратен текст Древните гърци имат легенда за Херкулес и Ификъл. Въпреки че бяха близнаци, братята израснаха различни. Рано сутринта, когато Ификъл все още спи, Херкулес тича да се измие до студена струя. Виждайки локва по пътя, Херкулес я прескача, а Ификъл заобикаля препятствието. Ябълка виси високо на дърво. Ификъл е твърде мързелив, за да се изкачи след него, а Херкулес веднага получава плодовете. Когато вече няма сили да върви, Ификъл предлага да спре, а Херкулес - да бяга напред. Въпреки че Херкулес, подобно на Ификъл, в началото беше обикновено момче, той се превърна в герой, защото от детството се научи да преодолява трудностите, възпитаваше волята си. (90 думи) Използвайки този прост пример, можете да покажете на учениците специфични техники за компресиране на текст: 1) изключване на детайли, второстепенни факти (дърпа одеяло върху главата си, за да гледа интересни сънища по-дълго); 2) изключване на пряка реч или превод на пряка реч в непряка реч (4-ти и 5-ти параграфи, речта на някой друг се предава с помощта на прости изречения с допълнение, указващо темата на речта). При преподаване на сбито представяне се спазва определена последователност от действия, която може да бъде написана под формата на следната инструкция.

5 Инструкция "Как да напиша кратко резюме" - Маркирайте съществените (т.е. важни, необходими) мисли в текста. Намерете основната идея сред тях. - Разбийте текста на части, като го групирате около основните мисли. - Назовете всяка част и направете план. -Помислете какво може да бъде изключено във всяка част, какви подробности да откажете. -Какви факти (примери, казуси) могат да бъдат комбинирани, обобщени в съседни части на текста? -Помислете за средствата за комуникация между частите. - Преведете избраната информация на "вашия" език. -Запишете този съкратен, "изцеден" текст върху чернова. „Просто презентация“, започвайки от около 8-ми клас, учениците вече не се интересуват от писане. Но презентацията, усложнена от допълнителни задачи, насочени към подчертаване на основната идея, работа със заглавието, творческа обработка на текста и т.н., учениците пишат с много по-голям интерес, тъй като позволява, първо, да се разбере по-добре текста, и второ второ, да включи получените от текста знания във вече съществуваща система от знания, да демонстрира своята ерудиция, да покаже творчески способности. При този подход презентацията в 9. клас може да се разглежда като определен етап от подготовката за изпита (писмена част C) в 11. клас. Преразказвайки текста (на първо място, накратко), ученикът вече върши сериозна работа, за да разбере съдържанието му, правилно „изцеден“ текст е основата за написване на есе. Ще дам няколко вида задачи, по чийто модел можете да правите задачи за разнообразни текстове. Всяка група задачи има за цел да обучи определен метод за работа с текст. I. Задачи, насочени към умението да се предвиди съдържанието на текста. 1. Прочетете заглавието и се опитайте да познаете за какво (за кого) ще е текстът. След като изслушате текста, проверете предположенията си. Примери за заглавия: "Откритието, закъсняло двеста години", "Тъжна колекция", "Петнадесет Луи Петнадесети" - имената на текстовете на С. Лвов; „Човек от Луната“ (за Миклухо-Маклай), „Рафаел от майсторството на цигулка“ (за Страдивариус). 2. Чуйте или прочетете началото на текста (първо изречение, първи параграф), върху който ще напишете презентацията, и се опитайте да отгатнете какво ще бъде обсъдено по-нататък (какви събития ще последват, какви мисли ще бъдат изразени...). Пример Известно е, че героите в „Алиса в страната на чудесата“ на Луис Карол, Шапкарът и Мартенският заек, са били непрестанно заети да пият чай. Когато съдовете се замърсяха, те не ги измиха, а просто се преместиха на друго място. „Какво ще се случи, когато стигнете до края? Алис се осмели да попита. - Време ли е да сменим темата? - предложи мартенският заек "... (Продължение на текста: "Този диалог е даден в една от неговите книги от основателя на кибернетиката, американския учен Норберт Винер, говорейки за използването на природата от човека, ограничената природа на неговите ресурси..." Текстът е взет от "Енциклопедия за деца" (том "Биология") и е посветен на проблемите на екологията.) (83 думи) Оценка на презентацията Критерии за оценка. 1. Оценка на подробно изложение Проверката на презентациите - въпреки познаването на тази работа - причинява сериозни затруднения за много филолози. Най-големи трудности са свързани с оценката на съдържанието на произведението. И въпреки че критериите за оценка на презентацията са разработени много подробно, това не премахва проблема със субективността при проверка на писмената работа на учениците: една и съща презентация (а не само есе!), проверена от различни учители, се оценява от те са различни - от 5 до 3.

6 Досегашната практика за оценяване на презентации се усложнява от факта, че учителят оценява обикновените презентации по една система - традиционна1, а изпитните (нови форми на заверка) - по друга, с която психологически не е свикнал2. Ако сравним старите критерии с новите, се оказва, че те по същество са си останали същите. Съдържанието на подробно изложение се оценява от гледна точка на: 1) точността на предаването на оригиналния текст и наличието на фактически грешки (от 3 до 0 точки); 2) семантична цялост, съгласуваност на речта и последователност на представяне (1-0 точки); 3) точност и яснота на речта (2-0 точки).

Урок по руски език в 9 клас на тема: "Подготовка за кратко представяне на текста." Цели на урока: - да се научи да изолира основното в информацията, да намали текста по различни начини, правилно, логично и накратко

Да се ​​научим да пишем кратко резюме Цел: да се научим как да пишем кратко резюме. Задачи на учениците: да знаят как да компресират текст; продължете да развивате умението за компетентно писане; подобряване на способността за определяне на темата,

Руски език. OGE. Опит и грешки. Апряткина Изабела Анатолиевна учител по руски език и литература, гимназия 2, Владивосток, 2016 г. Митове Мит 1. Не ми трябва! Митове Мит 2. Познаването на всички правила е лесно

Обяснителна бележка Методическа разработка на урока Подготовка за писане на резюме в изпитната работа на OGE Изготвено от учителя по руски език и литература Милчинская Олеся Владимировна

Общинска държавна образователна институция "Троицка средно училище" от район Кочковски на Новосибирска област

Технологична карта за урока по литературно четене във 2 клас Б. Житков "Смелото пате" Целта на урока: - Да запознае учениците с творчеството на Б. С. Житков; - Развийте умения за изразително четене; научете се да споделяте

Москва 2017-2018 учебна година GIA Exam Dictionary (Държавна окончателна атестация) е изпит, който включва определена процедура. Държавен формуляр OGE (главен държавен изпит).

Министерство на общото и професионалното образование на Свердловска област Отдел за образование на администрацията на град Екатеринбург Общинска автономна общообразователна институция Средно общо образование

Програмата на избираемата дисциплина по литература „Обучение по писане на съчинения от различни жанрове” 10 клас Обяснителна бележка Повечето от децата не могат да се подготвят самостоятелно за последния изпит,

Кратко представяне Ако задачата на подробното представяне е да възпроизведе съдържанието на изходния текст възможно най-пълно, като същевременно запази стила на автора, то сбито представяне изисква уменията за подбиране на основни

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Приложение 1 От какви учебни умения се нуждаят по-малките ученици при четене В съответствие със структурата на учебните дейности, уменията за четене могат да бъдат разделени на четири групи: ориентиране (планиране),

Планирани резултати от изучаването на предмета по литературно четене 2 клас Име на раздел Резултати от предмета

РЕЗЮМЕ КЪМ РАБОТНАТА ПРОГРАМА Предмет Ниво на образование Разработчици на програми Нормативни и методически материали Реализирани учебни материали Цели и задачи на изучаването на предмета Литературно четене Начално училище (1

Предмет: литературно четене Клас: 3 клас "Училище 2100" автори на системата Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеева Тема на урока: В. Драгунски "Тайната става ясна" четене и анализ на разказа Цел: Формиране на умението чрез

ЕТАПИ НА РАЗБИРАНЕ НА ТЕКСТОВАТА ИНФОРМАЦИЯ: ОТ ЕДИНИЧНО ИЗЛОЖЕНИЕ КЪМ ТЕКСТ

MBOU "Поселска средно училище" Урок по руски език според Федералния държавен образователен стандарт Клас: 5 Учебник: UMK. (Руски език. 5 клас. Програма, учебник, методическа подкрепа на T.A. Ladyzhenskaya.) Тема: R / r

Резюме C.1 Методи за писане на резюме. Не е тайна, че много ученици, завършващи 9 клас, имат нестабилна грамотност. И не само че не са научили правописа

Начини за компресиране (компресиране) на текста От инструкциите за изпълнение на работата Част 1 включва една задача и представлява малка писмена работа върху текста, който сте слушали (компресирана презентация). оригинален

ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ „РАЗВИВАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА РАБОТА С ТЕКСТ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРЕДАВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ” *Какво е текст? "TEXT" "TEXTILE" "TEKSTUM" "WOVEN" * Текст - всеки отпечатан в писмена форма

Обяснителна бележка Текст, лишен от смисъл, не привлича никого и изсъхва веднага щом се роди. Виктор Губарев, историк, публицист. Целта на програмата на кръга „Тайните на текста” е да формира

Спецификация на комплексна работа за ученици от 5. клас (оценяване на метапредметни резултати) 04-05 учебна година Цел на работата: оценяване на ученици от 5. клас.

АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ GIA-9 ПО РУСКИЯ ЕЗИК ПРЕЗ 2014 г. Настоящият етап на модернизация и развитие на руското образование определя формата и съдържанието на крайното оценяване на учениците от 9 клас. Както в предишния

GOU TsPMSS "Личност" учител-логопед Дягилева E.A Развитие на съгласувана реч на по-малките ученици с ONR и ZPR. Последователната реч не е просто последователност от свързани мисли, които са изразени с точни термини.

Администрация на градски район Ревда Общинска автономна общообразователна институция "Еврогимназия" Училищно методическо обединение на учители по хуманитарни науки Разгледано на заседание на метод.

Обяснителна бележка Програмата е разработена на базата на Федералния държавен модел за стандартно основно общо образование, концепцията и духовно-нравственото развитие и образование на личността

Система за оценка на метасубектните резултати в МУ Шестухина Ирина Юриевна, доцент от катедрата по хуманитарно образование, д-р. philol. Оценяване на метапредметните резултати Система за оценка

Редица основни правила, които ще ви помогнат да успеете в обучението си 07.04.11 12:21 Соколова О.А. Соколова O.A. Заслужил учител на Русия, начален учител, средно училище 712

ВИДОВЕ ЧЕТЕНЕ В УРОЦИТЕ ПО РУСКИ ЕЗИК Четенето е един от видовете речева дейност, която се състои в превеждане на азбучен код в звуков код, който се проявява във външната или вътрешната реч. Характеристика

Анализ на резултатите от държавното окончателно атестиране на завършилите девети клас по руски език През учебната 2013-2014 г. в държавното окончателно атестиране по образователни програми на

Анализ на урока по четене от Л. Н. Толстой „Двама братя“ Тип урок: Изучаване на нов материал. Този урок отговаря на календарно-тематичното планиране, първи е в изучаването на новия раздел „Творби

Общинска бюджетна образователна институция "Переясловская основно общообразователно училище 9" 663972, Руска федерация, Красноярски край, район Рибинск, с. Переясловка, ул. съветски,

НАПОМНЯВАНЕ за правене на домашна работа. Трудности при правене на домашна работа. Училищната практика показва, че учениците не винаги са в състояние правилно да организират подготовката на домашните и да позволяват

Бележка за ученици „Правила за правене на домашна работа“ 1. Трябва внимателно да запишете задачата в дневника според указанията на учителя, не трябва да оставяте това действие в края на учебния ден, надявайки се на помощ

Реч на Широухова И.П., учител по руски език и литература, на тема „Как да подготвим учениците за преминаване на OGE“ Учителят винаги е изправен пред въпроси: „Как да подготвим децата за успешното преминаване на OGE?“, „От

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище 7" ОДОБРЕН със Заповед МБОУ СОШ 7 от 29.08.2014г. 275 РАБОТНА ПРОГРАМА по избираем предмет по руски език

Формиране на комуникативната компетентност на учениците в уроците по литература в 5-6 клас (от опита на учителя) Учител по руски език и литература Сафронова Ю.А., най-висока квалификационна категория Слайд

Урок "Експресивни и композиционни възможности на заглавния комплекс на вестникарските публикации", 8 клас Тип урок: усвояване на нов материал Цели. Лично: подобрете речта си, задоволете нужда

КРИТЕРИАЛНА ОЦЕНЯВАНЕ В уроците по руски език и литература Критерии за оценяване А Познаване на системата на езика и речта 8 точки Б Практическа правописна и пунктуационна грамотност 10 точки В Съдържание

1 Какво е преразказ и какво трябва да бъде Преразказът е един от най-важните видове работа, който обединява всички предмети в училище, както хуманитарни, така и технически. Обикновено преразказът се разбира като презентация

Организация на работата по презентацията Материали на сайта http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Адамбаева Людмила Анатолиевна, начален учител, най-висока квалификационна категория на MKOU "Училище 5", Московска област

Обяснителна бележка Настоящият етап в развитието на методите на обучение се характеризира с тенденция към сливане на езика и речта на обучение в едно цяло. Актуализирана е системата за държавно атестиране на ученици от 9 клас

ТЕХНОЛОГИЧЕСКА КАРТА НА УРОКА В ФЕС Пълно име на учителя: Маркина И.И. Предмет/клас: Руски език, 5 а Дата: 2014г Тема: "Обстоятелство" Обща информация за урока Цел: да се създадат условия за формиране на лингв.

РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗНАТА РЕЧ НА УЧЕНИЦИ С УВРЕМЕНЕН СЛУХ ОТ II ЕТАП НА ОБУЧЕНИЕ НА УРОЦИТЕ ПО РУСКИ ЕЗИК E.V.

Общинска образователна институция СОУ 2 ОДОБРЯВА: Директор на МОУ СОШ 2 Крилова М.С. Заповед от 20. Работна програма на руски език „Обучение по писане на презентация

Инструкции за изпълнение на работата Изпитната работа се състои от три части, включващи 15 задачи. 3 часа 55 минути (235 минути) се отделят за попълване на изпитната работа по руски език.

Технологична карта на урока учители: Ковалева Ю.А. Тема: Руски език Клас: 5 "В" Тип урок: Презентация Тема на РР Кратко изложение по текста на В. Маслов, стр.

Анализ на пробния изпит по руски език в 9 клас на образователната институция на район Адамовски. В 9-и клас на район Адамовски има 300 възпитаници. На 12 април 2016 г. 295 студенти написаха пробен изпит по руски език.

Обяснителна бележка В съвременното училище, когато се дават приоритети на развиващото образование, основно средство за развитие се превърнаха в обучението в преобразуващи и оценъчни дейности. Преобразуваща дейност

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА КЪМ ДЪРЖАВНОТО ЗАКЛЮЧИТЕЛНО СЪДЕЙСТВИЕ ПО РУСКИ ЕЗИК ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ НА СРЕДНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕЗ 2018 ГОДА ИЗЛОЖЕНИЕ 1. Методически коментар Текстове на презентации

Програмата на избираемия предмет по руски език" в 10-11 клас "Култура на писмената монологична реч" Обяснителна бележка Работната програма на избираемия предмет "Култура на писмената реч"

Руски език 3 клас за институции за общо средно образование с руски и беларуски език на обучение Приблизително календарно-тематично планиране Антипова, М. Б. Руски език: учебник. надбавка за

MBOU "Център за образование на село Беринговски" Статия от учителя по руски език и литература Janus O.A. Методи на преподаване на писане на есе-разсъждение. Преподаване на разумни умения в съвременното училище

ОСНОВЕН ДЪРЖАВЕН ИЗПИТ (OGE) 2016 GIA-9 Правителството разработи някои промени в областта на изпитите, някои ще засегнат и OGE-2016. GIA от 2014 г. има две форми на GVE състояние

1. Теоретична част

1.1 Кратко описание на въображението

1.2 Въображението, неговата същност, форми на изразяване на въображението, форми на синтез на идеи в процеса на въображението

1.3 Видове въображение

1.4 Развитие на въображението, условия за развитие на въображението

1.5 Въображение, израз, телесен диалог

2. Практическа част

2.1 Кой има по-богато въображение: възрастен или дете

2.2 Тест за определяне на нивото на развитие на детето

2.3 Решаване на проблеми с въображение

2.4 Тестове за изследване на развитието на въображението

1. Теоретична част

1.1 Кратко описание на въображението

Въображение- умственият процес на създаване на образ на обект или ситуация чрез преструктуриране на съществуващи идеи. Въображението има за източник обективната реалност. И от своя страна продуктите на въображението намират обективен материален израз. Свързва се с особеностите на личността, нейните интереси, знания и умения.

Физиологичната основа на въображението е образуването на нови комбинации от временни връзки, които вече са били формирани в минал опит.

Функции на въображението

Представяне на дейности в изображения и предоставяне на възможност за тяхното използване при решаване на проблеми;

Регулиране на емоционалните взаимоотношения;

Произволно регулиране на когнитивните процеси и състояния на човека;

Формиране на вътрешния план на човек;

Планиране и програмиране на човешката дейност.

Форми на изразяване на въображението

1. Изграждане на образ, средства и крайния резултат от дейността.

2. Създаване на програма за поведение в несигурна ситуация.

3. Създаване на изображения, съответстващи на описанието на обекта и др.

Форми на синтез на представите в процесите на въображението

Аглутинацията е съвкупност от качества, свойства, части от обекти, които не са свързани в действителност;

Хиперболизация или акцент - увеличаване или намаляване на обект, промяна в качеството на неговите части;

Заточване - подчертаване на всякакви признаци на предмети;

Схематизиране – изглаждане на разликите между обектите и идентифициране на приликите между тях;

Типизирането е подбор на същественото, повтарящо се в еднородни явления и въплъщаването му в специфичен образ.

Видове въображение

1. Активенвъображението се контролира от волята. изображения пасивенВъображенията възникват спонтанно, отделно от човешкото желание.

2. Пресъздаване на въображението- представяне на нещо ново за дадено лице, базирано на словесно описание или условно изображение на това ново. Творчески- въображение, даване на нови, оригинални, създадени образи за първи път. Източникът на творчеството е социалната нужда от конкретен нов продукт. Той обуславя и възникването на творческа идея, творческа идея, което води до появата на нова.

3. Фантазия- вид въображение, даващо образи, които не отговарят на реалността. Въпреки това образите на фантазията никога не са напълно отделени от реалността. Беше отбелязано, че ако някой продукт на фантазията се разложи на съставните му елементи, тогава сред тях ще бъде трудно да се намери нещо, което не съществува в действителност. мечти- фантазия, свързана с желание, най-често донякъде идеализирано бъдеще. Мечтасе различава от съня по това, че е по-реалистичен и по-свързан с реалността. мечти- пасивни и неволни форми на въображение, в които се изразяват много жизненоважни човешки потребности. халюцинации- фантастични видения, като правило, резултат от психични разстройства или болестни състояния.

1.2 Въображението, неговата същност, форми на изразяване на въображението, форми на синтез на представи в процеса на въображението

Всеки знае какво е въображение. Много често си казваме: “Представете си такава ситуация...”, “Представете си, че вие...” или “Е, измислете нещо!” И така, за да направим всичко това – „представете“, „представете“, „измислете“ – ни трябва въображение. Към това лаконично определение на „въображение“ трябва да се добавят само няколко щрихи.

Човек може да си представи това, което никога преди не е възприемал, какво не е срещал в живота си или какво друго ще бъде създадено в повече или по-малко далечно бъдеще. Такива градове на представяне се наричат ​​репрезентации на въображението или просто въображение.

Въображение- познавателен висш процес, психологическа дейност, състояща се в създаването на идеи и психични ситуации, които никога не се възприемат от човек в действителност.

Въображението отразява външния свят по особен и уникален начин, позволява ви да програмирате не само бъдещо поведение, но и да си представите възможните условия, при които това поведение ще се осъществи.

Въображението не е способността да фантазирате без цел, а интуитивната способност да виждате същността на параметрите – тяхната естествена логика. Той съчетава образи на това, което все още не съществува от материалите на паметта и чувствата, създава образ на непознатото като познато, тоест създава неговото предметно съдържание и смисъл, счита ги за реални. Следователно въображението е самодвижение на сетивни и семантични отражения и механизъмвъображението ги обединява в цялост, синтезира чувствата в мисъл, в резултат на което се създава нов образ или съждение за непознатото като за познатото. И всичко това не става материално – психически, когато човек действа, без да работи практически.

Въображението на човек е способността му да гледа напред и да разглежда нов обект в бъдещото му състояние.

Следователно миналото във всеки момент от живота на човека трябва да съществува в съответствие с една или друга целенасоченост към бъдещето. Ако паметта твърди, че е активна и ефективна, а не просто хранилище на опит, тя винаги трябва да бъде насочена към бъдещето, към формата на бъдещия Аз, способностите на човека и това, което човек се стреми да постигне. Такова въображение винаги работи: човек трансформира предмети и суровини не просто чрез въображение, а наистина с помощта на въображението, проправяйки пътя към желания обект. От голямо значение за активиране на работата на въображението е удивлениеИзненада от своя страна причинява:

¨  новост на възприеманото „нещо“;

¨  осъзнаване на това като нещо непознато, интересно;

¨  импулсът, който предварително задава качеството на въображението и мисленето, привлича вниманието, улавя чувствата и целия човек.

Въображението, заедно с интуицията, е в състояние не само да създаде образ на бъдещ предмет или нещо, но и да намери неговата естествена мярка – състояние на съвършена хармония – логиката на неговата структура. Той поражда способността за откриване, помага да се намерят нови начини за развитие на техниката и технологиите, начини за решаване на проблеми и проблеми, които възникват пред човек.

Първоначалните форми на въображение се появяват за първи път в края на ранното детство във връзка с появата на ролевата игра и развитието на знаково-символичната функция на съзнанието. Детето се научава да замества реални предмети и ситуации с въображаеми, да изгражда нови образи от съществуващи представи. По-нататъшното развитие на въображението върви в няколко посоки.

Þ По линия на разширяване на гамата от заменяеми елементи и подобряване на действието на самото заместване, свързващо се с развитието на логическото мислене.

Þ По линия на подобряване на операциите на пресъздаващото въображение. Детето постепенно започва да създава все по-сложни образи и техните системи въз основа на наличните описания, текстове, приказки. Съдържанието на тези изображения се развива и обогатява. В образите се въвежда лично отношение, те се характеризират с яркост, наситеност, емоционалност.

Þ Творческото въображение се развива, когато детето не само разбира някои изразни техники, но и ги прилага самостоятелно.

Þ Въображението става опосредствано и преднамерено. Детето започва да създава изображения в съответствие с целта и определени изисквания, съгласно предварително предложен план, за да контролира степента на съответствие на резултата със задачата.

Въображението се изразява:

1. При изграждане на образа на средството и крайния резултат от обективната дейност на субекта.

2. При създаване на програма за поведение, когато проблемната ситуация е несигурна.

3. При производството на изображения, които не са програмирани, а заместват дейности.

4. Създаване на изображения, съответстващи на описанието на обекта.

Най-важното значение на въображението е, че позволява представянето на резултата от труда, преди той да започне (например готова маса като готов продукт), като по този начин ориентира човек в процеса на дейност. Създаването с помощта на въображението на модел на краен или междинен продукт на труда (тези части, които трябва да се изработят последователно, за да се сглоби масата) допринася за неговото съдържателно въплъщение.

Същността на въображението, ако говорим за неговите механизми, е трансформацията на идеите, създаването на нови образи, базирани на съществуващи. Въображението е отражение на реалността в нови, необичайни, неочаквани комбинации и връзки.

Представленията на въображението са 4 вида:

Представления на това, което съществува в реалността, но което човек не е възприемал преди;

Представления на историческото минало;

Представления за това, което ще бъде в бъдещето и това, което никога не е било в действителност.

Колкото и ново да е създадено от човешкото въображение, то неизбежно произлиза от съществуващото в реалността, разчита на него. Следователно въображението, както и цялата психика, е отражение на околния свят от мозъка, но само отражение на това, което човек не е възприел, отражение на това, което ще стане реалност в бъдеще.

Физиологически процесът на въображението е процес на образуване на нови комбинации и комбинации от вече установени временни нервни връзки в кората на главния мозък.

Процесът на въображението винаги протича в тясна връзка с други два психични процеса – паметта и мисленето. Точно като мисленето, въображението възниква в проблемна ситуация, тоест в случаите, когато е необходимо да се намерят нови решения; точно като мисленето, то е мотивирано от нуждите на индивида. Истинският процес на задоволяване на потребностите може да бъде предшестван от илюзорно, въображаемо задоволяване на потребностите, тоест ярко, ярко представяне на ситуацията, в която тези потребности могат да бъдат задоволени. Но изпреварващото отражение на реалността, осъществено в процесите на фантазията, се случва в конкретна форма. Въображението работи на този етап от познанието, когато несигурността на ситуацията е много висока. Колкото по-позната, точна и категорична е ситуацията, толкова по-малко пространство дава на фантазията. Въпреки това, с много приблизителна информация за ситуацията, напротив, е трудно да се получи отговор с помощта на мислене - тук влиза в действие фантазията. Говорейки за въображение, ние само подчертаваме преобладаващата посока на умствената дейност. Ако човек е изправен пред задачата да възпроизвежда репрезентации на неща и събития, които са били по-рано в неговия опит, говорим за процеси на паметта. Но ако същите репрезентации се възпроизвеждат, за да се създаде нова комбинация от тези репрезентации или да се създадат нови представи от тях, говорим за дейността на въображението.

Дейността на въображението е най-тясно свързана с емоционалните преживявания на човек. Представянето на желаното може да предизвика положителни чувства у човек, а в определени ситуации мечтата за щастливо бъдеще може да изведе човек от изключително негативни състояния, позволява му да се отклони от ситуациите на настоящия момент, да анализира случващото се и да преосмисли значението на ситуацията за бъдещето. Следователно въображението играе много важна роля в регулирането на нашето поведение.

Въображението е свързано и с осъществяването на нашите волеви действия. Така въображението присъства във всякакъв вид нашата работна дейност, тъй като преди да създадем нещо, е необходимо да имаме идеи за това, което създаваме.

Въображението, поради особеностите на отговорните за него системи, до известна степен е свързано с регулирането на органичните процеси и движение. Въображението влияе на много органични процеси: функционирането на жлезите, дейността на вътрешните органи, метаболизма и т.н. Например: идеята за вкусна вечеря ни предизвиква обилно слюноотделяне и като внушава в човек идеята за изгаряне, можете да предизвикате истински признаци на "изгаряне" по кожата.

Може да се заключи, че въображението играе съществена роля както в регулирането на процесите на човешкото тяло, така и в регулирането на мотивираното му поведение.

Основната тенденция на въображението е трансформирането на репрезентации (образи), което в крайна сметка осигурява създаването на модел на ситуация, която е очевидно нова, която не е възниквала преди.

Всеки нов образ, нова идея корелира с реалността и в случай на несъответствие се отхвърля като фалшива или коригирана.

Синтезът на представите в процесите на въображението се извършва в различни форми:

- аглутинация - свързване („залепване“) на различни качества, свойства, части от обекти, които не са свързани в реалността, резултатът може да бъде много странен образ, понякога далеч от реалността, много приказни изображения се изграждат чрез аглутинация (русалка, колиба на пилешки бутчета и др.), използвала е в техническото творчество (например акордеон - комбинация от пиано и акордеон с бутони);

- хиперболизация или акцентуация - парадоксално увеличаване или намаляване на обект (момче с пръст, Гъливер), промяна в броя на неговите части, всеки детайл или част от цялото се откроява и става доминираща, поемайки основния товар (дракони с седем глави и др.);

- заточване - подчертавайки всякакви признаци на предмети, с помощта на тази техника се създават карикатури и зли карикатури;

- схематизиране - изглаждане на различията между обектите и идентифициране на прилики между тях, например създаване от художник на орнамент, чиито елементи са взети от растителния свят;

-пишете - открояването на същественото, повтарящо се в еднородни явления и въплъщаването му в специфичен образ, граничещ с творческия процес, се използва широко в художествената литература, скулптурата и живописта.

1.3 Видове въображение

Най-простата форма на въображение са онези образи, които възникват без специално намерение и усилие от наша страна.

Всяко завладяващо, интересно учение обикновено предизвиква ярко неволно въображение. Краен случай на произволна работа на въображението са сънищата, в които образите се раждат неволно и в най-неочаквани и причудливи комбинации. В основата си дейността на въображението също е неволна, разгръща се в полусънно, сънливо състояние, например преди заспиване.

Произволното въображение е от много по-голямо значение за човек. Този тип въображение се проявява, когато човек е изправен пред задачата да създаде определени образи, очертани от самия него или дадени му отвън. В тези случаи процесът на въображение се контролира и направлява от самия човек. Основата на такава работа на въображението е способността произволно да извиква и променя необходимите представи.

Според степента на тежест на дейност те се различават:

1) пасивно въображение; 2) активно въображение.

Според степента на независимост на въображението и оригиналността на неговите продукти се разграничават два вида въображение - развлекателни и творчески.

Пресъздаване на въображението-представяне на нови за човека обекти в съответствие с тяхното описание, чертеж, диаграма. Този тип въображение се използва в голямо разнообразие от дейности. С този вид въображение се сблъскваме, когато четем описания на географски места или исторически събития, а също и когато се запознаваме с литературни герои. Изучаването на географските карти служи като своеобразна школа за рекреативното въображение. Навикът да се лутате из картата и да си представяте различни места помага да ги видите правилно в реалността. Пространственото въображение, необходимо при изучаването на стереометрията, се развива чрез внимателно разглеждане на рисунки и естествени триизмерни тела от различни ъгли. Трябва да се отбележи, че пресъздаващото въображение формира не само визуални представи, но и тактилни, слухови и др.

Най-често се сблъскваме с рекреативно въображение, когато е необходимо да се пресъздаде някаква идея от словесно описание. Има обаче моменти, когато пресъздаваме идея за обект, без да използваме думи, а въз основа на диаграми и чертежи. В този случай успехът на пресъздаването на изображението до голяма степен се определя от способността на човек за пространствено въображение, тоест от способността да пресъздаде изображението в триизмерно пространство. Следователно процесът на рекреативното въображение е тясно свързан с човешкото мислене и памет.

Следващият тип въображение творчески. Характеризира се с факта, че човек трансформира идеи и създава нови образи (които се реализират в оригинални и ценни продукти на дейност) не според съществуващия модел, а самостоятелно очертавайки контурите на създаденото изображение и избирайки необходимите материали за него. .

В същото време те се различават:

цел на новостта- ако изображенията и идеите са оригинални и не повтарят нищо, което е налично за опита на други хора;

новостта е субективна- ако повтарят предварително създадени, но за даден човек са нови и оригинални.

Възникналото в творбата творческо въображение остава неразделна част от техническото, художественото и всяко друго творчество, приемайки формата на активно и целенасочено действие на визуални представи в търсене на начини за задоволяване на потребностите.

Творческото въображение, както и рекреативното, е тясно свързано с паметта, тъй като във всички случаи на неговото проявление човек използва предишния си опит. Следователно няма твърда граница между пресъздаването на творческо въображение.

Източникът на творческа дейност е социалната необходимост, необходимостта от конкретен нов продукт.

Погрешно е да се смята, че творчеството е свободна игра на въображението, която не изисква много и понякога упорита работа. Така нареченото вдъхновение - оптималната концентрация на духовните сили и способности на човек - е резултат от много предишна работа.

Специална форма на въображението е мечта. Същността на този тип въображение се крие в независимото създаване на нови образи. В същото време сънят има редица съществени разлики от творческото въображение. Първо, в съня човек винаги създава образ на това, което иска, докато в творческите образи желанията на техния създател не винаги са въплътени. В сънищата намира своя образен израз това, което привлича човек, към което той се стреми. Второ, сънят е процес на въображение, който не е включен в творческата дейност, тоест не дава веднага и незабавно обективен продукт под формата на произведение на изкуството, научно откритие, техническо изобретение и т.н.

Основната характеристика на една мечта е, че тя е насочена към бъдещи дейности, тоест мечтата е въображение, насочено към желано бъдеще. Освен това трябва да се разграничат няколко подтипа на този тип въображение.

Най-често човек гради планове за бъдещето и в съня си определя начините за постигане на плана си. В този случай сънят е активен, произволен, съзнателен процес.

Но има хора, за които мечтата действа като заместител на дейността. Една от причините за това явление, като правило, се крие в неуспехите в живота, които те постоянно страдат. В резултат на поредица от неуспехи човек отказва да изпълни плановете си и се потапя в мечта. В този случай сънят действа като съзнателен, произволен процес, който няма практически край.

Има ситуации, когато сънят действа като вид психологическа защита, осигурявайки временно бягство от възникналите проблеми, което допринася за известно неутрализиране на негативното психическо състояние и осигурява безопасността на регулаторните механизми, като същевременно намалява цялостната активност на човека. лице.

Въображението е пасивно- характеризира се със създаването на образи, които не оживяват; програми, които не се изпълняват или изобщо не могат да бъдат приложени. В този случай въображението действа като заместител на дейността, неин сурогат, поради което човек отказва нуждата да действа.

Не може да бъде:

1) съзнателно- създава образи (мечти), които не са свързани с волята, които биха могли да допринесат за тяхното осъществяване; преобладаването на сънищата в процесите на въображението показва определени дефекти в развитието на личността. Всички хора са склонни да мечтаят за нещо радостно, приятно, изкушаващо. В бляновете лесно се разкрива връзката между фантастичните продукти и нуждите. Но ако в процесите на въображение човек е доминиран от сънищата, то това е дефект в развитието на личността, показва нейната пасивност. Ако човек е пасивен, ако не се бори за по-добро бъдеще, а истинският му живот е труден и мрачен, тогава той често създава за себе си илюзорен, измислен живот, където нуждите му са напълно задоволени, където успява във всичко, където заема позиция, на която не може да се надява в момента.време и в реалния живот;

2) непреднамерено- наблюдава се, когато активността на съзнанието, втората сигнална система, е отслабена, с временно бездействие на човек, с неговите патологични нарушения, в полусън, в сън, в състояние на страст.

Видовете въображение могат да бъдат представени в диаграма

1.4 Развитие на въображението, условия за развитие на въображението

Човекът не се ражда с развито въображение. Развитието на въображението се осъществява в хода на човешката онтогенеза и изисква натрупване на определен запас от идеи, които в бъдеще могат да послужат като материал за създаване на образи на въображението. Развива се в тясна връзка с развитието на цялостната личност, в процеса на обучение и възпитание, както и в единство с мисленето, паметта, волята и чувствата.

Много е трудно да се определят някакви специфични възрастови граници, които характеризират динамиката на развитието на въображението.

Въпреки сложността на определяне на етапите на развитие на въображението на човек, могат да се разграничат определени модели в неговото формиране. Така че първите прояви на въображението са тясно свързани с процеса на възприятие. Например, децата на възраст от година и половина все още не могат да слушат дори най-простите приказки, те постоянно се разсейват или заспиват, но слушат с удоволствие историите за това, което самите те са преживели. В този феномен връзката между въображението и възприятието е доста ясно видима. Детето слуша историята на своите преживявания, защото ясно разбира какво се казва. Връзката между възприятието и въображението се запазва на следващия етап на развитие, когато детето в своите игри започва да обработва получените впечатления, модифицирайки по-рано възприети обекти във въображението си. Столът се превръща в пещера или самолет, кутия в кола Трябва да се отбележи, че първите образи на въображението на детето винаги са свързани с дейността. Детето не мечтае, а въплъщава преработения образ в своята дейност, въпреки факта, че това занимание е игра.

Важен етап в развитието на въображението е свързан с възрастта, когато детето се научава да говори. Речта ви позволява да включите във въображението не само конкретни образи, но и по-абстрактни идеи и концепции. Нещо повече, речта позволява на детето да премине от изразяване на образи на въображението в дейност към прякото им изразяване в речта.

Етапът на овладяване на речта е съпроводен с увеличаване на практическия опит и развитие на вниманието, което улеснява детето да отделя отделни части от предмета, които то вече възприема като самостоятелни и които все повече оперира във въображението си.

Синтезът обаче става със значителни изкривявания на реалността. Поради липсата на достатъчно опит и недостатъчно критично мислене детето не може да създаде образ, близък до реалността. Основната характеристика на този етап е неволен характер на появата на образи на въображението. Най-често образите на въображението се формират при дете на тази възраст неволно, в съответствие със ситуацията, в която се намира.

Следващият етап от развитието на въображението е свързан с появата на неговите активни форми.. На този етап процесът на въображение става произволен. Появата на активни форми на въображение първоначално се свързва със стимулираща инициатива от страна на възрастен. По-късно детето започва да използва произволно въображение без никакво участие на възрастни. Този скок в развитието на въображението намира своето отражение преди всичко в характера на детските игри. Те стават целенасочени и задвижвани от сюжета. Обектът на детската игра често съществува само във въображението, точно както за възрастните, елементът на въображението е важен преход от света на работата към света на играта и свободното време. Нещата около детето стават не просто стимули за развитие на обективна дейност, но служат като материал за въплъщение на образи на неговото въображение.

Друга голяма промяна във въображението се случва в училищна възраст. Необходимостта от разбиране на учебния материал предизвиква активизиране на процеса на пресъздаване на въображението. За да усвои знанията, които се дават в училище, детето активно използва въображението си, което води до прогресивно развитие на способността да преработва образите на възприятието в образи на въображението.

Друга причина за бързото развитие на въображението през ученическите години е това в процеса на учене детето активно получава нови и многостранни представи за предмети и явления от реалния свят. Тези представи служат като необходима основа за въображението и стимулират творческата активност на ученика.

Може да се заключи, че основното значение на въображението е, че без него всеки човешки труд би бил невъзможен, тъй като е невъзможно да се работи без представяне на крайния резултат и междинните резултати. Дейността на въображението винаги е свързана с реалността.

Условия за развитие на въображението

Детското въображение е свързано в своето начало със символната функция на съзнанието, възникваща към края на ранното детство. Едната линия на развитие на знаковата функция води от замяната на предметите с други предмети и техните образи до използването на речеви, математически и други знаци и до овладяване на логически форми на мислене.Другата линия води до възникване и разширяване на способността да се допълват и заместват реални неща, ситуации, въображаеми събития, да се изграждат от материала на натрупаните идеи нови образи.

В играта се развива въображението на детето. Първоначално той е неделим от възприемането на обекти и извършването на игрови действия с тях. Детето язди на тояга и в този момент е ездач, а тоягата е кон. Но той не може да си представи кон при липса на обект, подходящ за галоп, и не може мислено да трансформира пръчка в кон в момент, когато не работи с нея.

В играта на деца на три-четири години съществено значение има приликата на заместващия обект с обекта, който той замества.

При по-големите деца въображението може да разчита и на предмети, които изобщо не приличат на заменяните.

От дневника на V.S. Mukhina

Подова игра.

Играчки: куче, катерица, язовец, две кукли за гнездене и ключ. Ключ Оле Лукойе. Две матрьошки-Палечка. Кирил слага всички да спят. Оле Лукойе идва при всички, които духат в тила. (Кирил се духа.) Животните се събудиха и започнаха да скачат: от лавицата с книгите към картината, от картината до лавицата. И така 18 пъти. След това животните отишли ​​да пият нектара, приготвен от Палечка. След това имаше сватбата на Оле Лукойе (ключ) и две Палечки. Тогава всички се умориха и отидоха на едно своеобразно място - на рафт.

В този случай ключът осигурява на детето достатъчна подкрепа, за да си представи магьосника.

Постепенно нуждата от външни опори изчезва. Осъществява се интернализация - преход към игрово действие с обект, който реално не съществува, и към игрова трансформация на обекта, придавайки му нов смисъл и представяйки действия в съзнанието, без реално действие. Това е раждането на въображението като особен психичен процес.

От наблюденията на К. Щерн

Много любима Günteromigra в класиката. На пода е начертан план с номерирани клетки; след това трябва да хвърлите камъче в една от клетките и, скачайки на един крак, да го избиете от клетката, без да докосвате линията с крак. Гюнтер понякога играе тази игра в стаята, без никакво оборудване. Представя си рисунка на пода, представя си как хвърля камъче, радва се, че е уцелил "100" (очевидно рисунката е нарисувана много ярко пред вътрешното му зрение), скача внимателно, за да не удари чертите и т.н. .

От друга страна, играта може да протече без видими действия, изцяло по отношение на представянето.

От дневника на V.S. Mukhina

Кирилка подрежда играчки около себе си. Лъжи сред тях. Тихо за около час.

- Какво правиш? Болен ли си?

- Не. Играя.

- Как играеш?

- Яна ги погледни и помисли какво става с тях.

Формирайки се в играта, въображението преминава в други дейности на предучилищното дете. Най-ясно се проявява в рисуването и в съставянето на приказки и стихотворения от детето. Тук, точно както в играта, децата първо разчитат на директно възприемани предмети или щрихи върху хартия, които се появяват под тях.

От наблюденията на К. и В. Щернов

Успях да чуя момчето, докато рисува на черната дъска. Първоначално искаше да нарисува камила; вероятно е нарисувал глава, стърчаща от тялото. Но камилата вече беше забравена; страничният перваз му напомняше за крило на пеперуда. Той каза: „Нарисувай пеперуда?“ Той изтри частите от вертикалната линия, които стърчаха отгоре и отдолу, и нарисува второто крило. После последва: „Още една пеперуда… Сега ще нарисувам още една птица. Всичко, което може да лети. Пеперуди, птици, а след това и муха ще отиде. Изобразява птица. „Сега луната! Мухите обаче знаят как да хапят ”и той постави две точки (два удара) на дъската. Вертикалната линия между тях също е включена в образа на муха, но, като я нарисува, той възкликна: „Ах, муха! Нека нарисувам слънцето! - нарисува.

Съставяйки приказки, стихотворения, децата възпроизвеждат познати образи и често просто повтарят запомнени фрази и редове. В същото време децата в предучилищна възраст на три или четири години обикновено не осъзнават, че възпроизвеждат това, което вече е известно. И така, едно момче веднъж каза: „Ето, чуй как композирах: „Лстовичка с пролет лети към нас в балдахина.“ Опитват се да му обяснят, че не го е написал той. Но след известно време момчето отново заявява: „Съставих: „Лстовичка лети към нас в балдахина през пролетта.” Друго дете също беше сигурно, че е автор на следните редове: „Не се страхувам от никого, освен майка ми сама" ... Харесва ли ви как композирах? "Опитват се да го изведат от грешка:" Не вие ​​сте го съчинили, а Пушкин: не се страхувате от никого, освен от Бог. "Детето е разочаровано "Но аз мислех, че съм го композирал."

В такива случаи детските композиции се основават изцяло на паметта, без да включват работата на въображението.По-често обаче детето съчетава образи, въвежда нови, необичайни комбинации от тях.

От дневника на Е. И. Станчинская

Юра съчини приказка: „Имало едно време двама дявола. Имаха малка къща, имаше дяволчета. Те живееха далеч, далече, отвъд морето, отвъд гората, отвъд горещи страни, в голяма тъмна гора.Тук един старец яздеше на златокрил кон, яздеше и не знаеше къде е черният му кон. Вълкът казал: „Върви в тъмната гора и има стъпало надолу, има три врати: една, две, три“.

Вълкът отиде с него, отвори вратите, взе черен кон, върза златогрив кон, седна на черен и два коня се втурнаха. И т.н.

Не е трудно да се проследи произхода на всички елементи, включени в приказката. Това са образи на познати приказки, но новата им комбинация създава фантастична картина, неподобна на ситуациите, които детето възприема или му разказва.

Преобразуването на реалността във въображението на детето става не само чрез комбиниране на идеи, но и чрез придаване на свойства, които не са им присъщи. Така че децата във въображението си преувеличават или подценяват предметите със страст. Човек иска мъничко земно кълбо, така че всичко на него да е „реално“: реки и океани, тигри и маймуни. Друг разказва как е построил „къща до тавана! Не, до седмия етаж! Не, до звездите!“

Има мнение, че въображението на детето е по-богато от въображението на възрастен. Това мнение се основава на факта, че децата фантазират по различни причини. Едно тригодишно момченце, нарисувайки ъгъл, добави към него малка кука и, поразено от приликата на тази извивка със седнала човешка фигура, изведнъж възкликна: „О, той седи!“ След миг той седна на една пейка и извика: „Сега винаги ще бъда осолен!“ – „Кой?“ – питат те. – „Мазна земя.“ Друго момче искрено вярваше, че камъните могат да мислят и чувстват. принудени да виждат едно и също нещо ден след ден. От съжаление детето ги пренасяше от единия край на пътя до другия.

Въпреки това, въображението на детето всъщност не е по-богато, а в много отношения по-бедно от това на възрастен. Едно дете може да си представи много по-малко от възрастен, защото децата имат по-ограничен житейски опит и следователно по-малко материал за въображение. По-малко разнообразни са комбинациите от образи, които детето изгражда.

В същото време въображението играе по-голяма роля в живота на детето, отколкото в живота на възрастен, то се проявява много по-често и позволява много по-лесно отклонение от реалността, нарушаване на житейската реалност. Неуморната работа на въображението е един от пътищата, водещи към познаването и развитието на околния свят от децата, излизайки отвъд границите на тесногръдия опит.

Но тази работа изисква постоянно наблюдение от възрастни, под чието ръководство детето придобива способността да различава въображаемото от реалността.

Съотношението на неволно и произволно въображение.

Въображението на децата в предучилищна възраст е до голяма степен неволно.Предмет на въображението става това, което силно вълнува детето. Под влияние на чувствата децата съставят свои собствени приказки. Много често детето не знае предварително за какво ще бъде стихотворението му: „Ще ти кажа, тогава ще чуеш, но все още не знам“, заявява той спокойно.

Умишленото въображение, ръководено от предварително определена цел, все още липсва при деца в предучилищна възраст от по-млада и средна възраст. Тя се формира от старшата предучилищна възраст в процеса на развитие на продуктивни дейности, когато децата овладяват способността да изграждат и въплъщават определена идея в дизайна.

Развитието на произволното, съзнателно въображение, както и развитието на произволни форми на внимание и памет, е един от аспектите на общия процес на формиране на речевата регулация на поведението на детето. Поставянето на цел и управлението на изграждането на план в производствените дейности се извършва с помощта на речта. (1; стр.257-261)

В начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава най-различни ситуации. Формирайки се в играта замествания на едни предмети с други, въображението преминава в други видове дейност.

В условията на образователна дейност към въображението на детето се налагат специални изисквания, които го побеждават за произволни действия на въображението. Учителят в класната стая кани децата да си представят ситуация, в която се извършват определени трансформации на предмети, образи, знаци. Тези образователни изисквания насърчават развитието на въображението, но те трябва да бъдат подсилени със специални инструменти - в противен случай детето се затруднява да напредва в произволни действия на въображението.Това могат да бъдат реални предмети, диаграми, оформления, знаци, графични изображения, и още.

Съставяйки всякакви истории, римувайки „стихотворения“, измисляйки приказки, изобразявайки различни герои, децата могат да заемат сюжети, строфи от стихотворения, графични изображения, които познават, понякога без изобщо да го забелязват. Въпреки това, често детето съзнателно съчетава добре познати сюжети, създава нови образи, преувеличавайки определени аспекти и качества на своите герои. Детето, ако речта и въображението му са достатъчно развити, ако му харесва да размишлява върху значенията и значението на думите, словесните комплекси и образите на въображението, може да измисли и разкаже забавна история, може да импровизира, наслаждавайки се на импровизацията си и включително и други хора в него.

Във въображението детето създава опасни, страшни ситуации. Основното нещо е преодоляване, намиране на приятел, достъп до светлината, например радост. Преживяването на негативно напрежение в процеса на създаване и разгръщане на въображаеми ситуации, управление на сюжета, прекъсване на образи и връщане към тях тренират въображението на детето като произволна творческа дейност.

Освен това въображението може да действа като дейност, която носи терапевтичен ефект.

Дете, което е изпитало трудности в реалния живот, възприемайки личното си положение като безнадеждно, може да влезе във въображаем свят. И така, когато няма баща и това носи неизразима болка, във въображението човек може да придобие най-прекрасния, най-необикновен, щедър, силен, смел баща.

Въображението, колкото и фантастично да е в своята сюжетна линия, се основава на нормите на реалното социално пространство. Преживявайки добри или агресивни импулси във въображението си, детето може да подготви за себе си мотивацията за бъдещи действия.

Въображението в живота на детето играе по-голяма роля, отколкото в живота на възрастен, проявява се много по-често и по-често позволява нарушаване на житейската реалност.

Неуморната работа на въображението е най-важният начин детето да усвои и овладее света около себе си, начинът да излезе извън границите на личния практически опит, най-важната психологическа предпоставка за развитие на способността да бъде творчески и пътя за овладяване на нормативността на социалното пространство, последното принуждава въображението да работи директно върху резерва от лични качества.

Ейджи Камия, известен японски учител, професор в университета в Букио (Киото)

Специалист в областта на изучаването на проблемите на въображението, мисленето, емоциите, игрите, екологичното образование на децата в предучилищна възраст

1.5 Въображение, израз, телесен диалог

Предучилищната възраст може да се разглежда като преходен етап от "естественото" въображение към елементите на "културното". Разбира се, за появата на тези елементи е необходимо ръководството на възпитателя. Въпреки това, това ръководство трябва да бъде нежно. Нежността на лидерството трябва да се разбира по следния начин: без да налага на децата продуктите на собственото си въображение, възпитателят изхожда от ембрионалните форми на въображението на самите деца.

Това се постига чрез различни средства. Учителят организира диалози, в които всяко дете изразява своето виждане за предмета. В това му помага не само словото, но и телесният образ. Накрая възпитателят инициира „съвместното въображение” на групата, включително и на своето. Така мекотата на лидерството осигурява единството на детския интерес с целенасочена педагогическа подкрепа.

Това съответства на идеята на Л. С. Виготски, който определя ученето в предучилищна възраст като „спонтанно-реактивно“, за разлика от „спонтанно“ в ранна възраст и „реактивно“ в училищна възраст / cm. бележка под линия/.

Нека разгледаме тази ситуация с пример екологично образование на децата. Темата на един от часовете е посветена на лястовицата. В хода си децата се сблъскват с необходимостта да изобразят физически персонажа, което прави образите на тяхното въображение по-смислени и стои в основата на мекото педагогическо ръководство.Учителят, заедно с децата, няколко пъти разглежда малките лястовици в гнездото и техните родители, които ги „възпитават“. Учителят преди всичко се опитва да разкрие оригиналността на детското виждане за ситуацията и как децата развиват собствената си оценка за ситуацията. Могат да се разграничат два вида възгледи.

Първо - "действително".Детето само описва ситуацията: " Бебешките лястовици имат очи";"Телата им са черни". Отговаряйки на въпроса от какво е направено гнездото, детето казва:" От камъни"; "От сламки„и т.н. Тези оценки се отнасят до видимите свойства на обектите, които се появяват на децата от чисто външна страна.

Но децата имат и различен поглед – да го наречем "човек". Тя се основава на въображението и ви позволява да виждате обекти отвътре, позволява ви да проникнете в тях на емоционално-сетивно ниво. Например, гледайки възрастни лястовици в гнездо, ние сме убедени, че птиците общуват с децата си: „Лястовичката хранеше децата си на свой ред, тя е нежна майка“; "Сега родителите казаха нещо на малките"и т.н.

Децата сякаш проникват в „скрития живот“ на лястовиците. Този възглед разкрива това, което изключителният швейцарски психолог Ж. Пиаже нарече детски анимизъм – желанието да се надари неживото с душа, емоции, чувства и т.н. детето съпреживява лястовичката като равноправно същество с всички живи същества, включително хората, със себе си. „Човешкият“ възглед може да се съпостави с това, което Д. Б. Елконин нарече „семантично поле“, за разлика от „видимото поле“, което според нашата типология съответства на „действителния“ изглед. Детето сякаш предава на мацката чувството, което е изпитало, когато е било в подобна ситуация.

Тълкуване на реалността чрез въображение

„Човешкият“ възглед е интерпретация на реални явления чрез въображението. Позволява ви да формирате онзи семантичен „подход“ към реалността, в рамките на който бъдещото научно познание ще придобие наистина смислен характер. „Човешкият“ възглед на възпитателя може да бъде показан и развит в хода на специална работа, например по темата „Пристигнаха родители-лястовички“.

възпитател.Защо лястовиците седят на електрически проводници, а не веднага в гнездото?

деца. Отговор А.Там са малко уморени и си почиват.

Лястовичките летят в гнездото, но след това отново се връщат към жиците.

Отговор В. Те показват на малките как да летят.

Наистина, истинските, а не въображаемите родители-лястовички учат своите пиленца да летят по този начин. Детската фантазия е влязла в досег с реалността доколкото е възможно. Въображението обаче е егоцентрично, анимистично по природа.

При подходящо ръководство "човешкият" поглед у децата може да се развие в посока на разширяване на творческия потенциал на въображението. Да вземем друг пример.

възпитател.Родителите-лястовички често прилитаха, сядаха на ръба на гнездото, гледаха пилетата и отново отлетяха.

деца. Отговор А.Сега родителите казаха нещо на децата.

възпитател.Какво казаха?

Отговор В. Те попитаха дали вече можеш да летиш?

Така се осъществява преходът от видимата към „невидимата” ситуация, както свидетелства версия V. При осмислянето на картината на реалността се разширяват възможностите на въображението. То става все по-индиректно, все по-малко се „привързва” към наблюдаваната конкретна ситуация.

Това е превръщането на "естественото" въображение в "културно", наистина творческо. Но тази трансформация не се случва спонтанно. Осигурява се с меко педагогическо ръководство. Тя е насочена предимно към подпомагане на експресивните действия на децата. Експресивната и ефективна съпричастност към обекта едновременно се изразява и преживява от самото дете.

Задълбочаване на въображението чрез изразяване

За да организира педагогически това чувство, възпитателят използва палитра от средства: наблюдения на реални предмети, разговори за видяното, телесен образ на собственото си разбиране и емоционална оценка на наблюдаваното, пеене, рисуване, слушане на приказка, свързана с преживяванията на децата, свободна игра. В допълнение към последното средство, останалите получават конкретизация в изчерпателен урок. Централните елементи от гледна точка на развитието на въображението са "разговор" и "образ на тялото", въпреки че са тясно свързани с други елементи. Ето пример за дискусия и образ на тялото от тази практика.

Начало на урока. Децата разказват за лястовиците, които са видели сутринта.

Отговор А. Децата лястовици посегнаха към ръба на гнездото (когато пристигнаха родителите).

Отговор В. Когато майката лястовичка донесе храна, децата раздвижиха крилцата си.

възпитател.Представете си, че това е гнездо. Покажете как са се държали малки лястовички, когато се появиха родителите им.

Децата започват образа на тялото. Те имитират различни реакции на пиленца: А. непременно иска да изскочи от гнездото; V. изисква храна, пее силно.

В този пример образът на тялото на децата е спомен за това, което са видели. Следователно формата му се възпроизвежда. Думите и телесните образи, които възпроизвеждат реалността, са необходими, за да се създаде картина на ситуацията. Това осигурява необходимия материал за

В бъдеще учителят създава условия за задълбочен телесен образ. Пример от тази практика.

Играта се разгръща.

Дете А.Ролята на майка-лястовичка

дете В. Ролята на бебето лястовичка

НО. Изобразява как лястовичка лети до бебето си, храни го и след това му казва нещо.

възпитател. AT., Мама ти каза за какво?

дете В. Мама ми каза да летя сама.

възпитател. Мамо и татко, гледайте какво правят децата ви.

След това ролите на родители и деца се разпределят между другите деца. Пилетата движат крилата си и се опитват да летят до лястовиците на родителите си. Родителите допринасят за това, например, подкрепят децата с крила (ръце), докато се научат да летят.

Образът на тялото позволява на децата да направят видими за другите образите на своето въображение, да им разкажат за своите емоции. Тук децата практически не използват външна реч. Телесно предават чувствата на лястовиците – деца или родители, чувства, в които са успели да проникнат и с които съпреживяват (на базата на реални преживявания и слушане на приказки).

Така въображението се задълбочава и разширява чрез въображението на тялото. Такъв образ представя основните елементи и характеристики на въображението като цяло: единството на "фантазия и реалност", ориентация към позицията на друг "човек", творческа обработка на спомените, активиране на (не външна) реч.

Образ на тялото и диалог във въображаема ситуация

Два-три дни децата се занимаваха с рисуване, показвайки как семейство лястовици лети над морето към южния остров. Представен е като телесен образ, имитиращ пътуване. Децата изобразяваха вълни, които внезапно нараснаха и се опитаха да изпреварят пътниците. Първоначално семейството на лястовиците летеше като през вълните, но с нарастването на вълните те започнаха да се опитват да летят нагоре (естеството на движенията се промени).

Основната задача не беше да се предаде действителната картина на "преследването", а емоционалното състояние, изживяно от лястовиците. В условна ситуация трябва да се прояви именно творческото въображение, а не просто припомняне на видяното. Това не означава отделяне на въображението от реалността.Изобразяването на емоциите и тяхното преживяване от самите деца прави възпроизвеждането на реалността по-пълно и адекватно.

Но най-важното е, че тук възниква уникален и разнообразен диалог. Диалогът между „деца-вълни” и „деца-лястовички” едновременно предизвиква диалог между играещите и наблюдаващите деца. Особено място заема диалогът на възпитателя с децата.Първият и вторият диалог са практически неезикови, телесни по природа. В същото време, от гледна точка на емоционалното изразяване, телесният диалог в предучилищна възраст може да бъде по-богат и по-богат по съдържание от езика. На когото речта не може да изобрази всичко (писателят В. Набоков говори за „очарованието на безименния свят“).

Преди всичко, телесният диалог е възможен само във въображаема ситуация. Децата наистина не наблюдаваха лястовици над морето, без да се задълбочават във „отношенията“ им с вълните. Въпреки това, на емоционално ниво, това беше точно това, което трябваше да си представим.

Забележителният руски психолог В. В. Давидов, основателят на теорията на възпитанието за развитие, каза, че дейността на детето в предучилищна възраст трябва да бъде желана и радостна (виж бележка под линия). Важно е да се подчертае, че това не са външни или „фонови“ атрибути („придружаване“), а ключови, съществени характеристики на дейността на децата. Добре познатите положения за единството на афекта и интелекта (Л. С. Виготски), ролята на „умните“ емоции и емоционалното очакване (А. В. Запорожец) в дейността на децата в предучилищна възраст служат за конкретизиране на това общо разбиране. И така, само частично подпомагане, прерастващо в емпатия, лежи в основата на запознаването на детето с казама на човешкото и хуманното. Това е брилянтно демонстрирано в класическите произведения на А. В. Запорожец. Например, когато гледат представление в детска градина, по-малките деца в предучилищна възраст скачат от местата си, бягат на сцената, започват да „допринасят“ и да „съпричастват“ към героите. По същия начин днешните деца гледат телевизия.

Ефективно изразителната форма на преживяване е оригиналната форма на човешката емоция. Тя, подобно на последвалите развити форми на емоционалност, е вътрешно свързана с въображението.

Второ, телесният диалог непременно е придружен от опит за заемане на позицията на друг „човек”. Както е показано в произведенията на В. В. Давидов, В. Т. Кудрявцев, това е най-важната, основна характеристика на човешкото въображение. Превръщайки се в друг „човек”, изразявайки своите въображаеми мисли и емоции, детето едновременно изразява своите мисли и емоции. В същото време децата телесно изобразяват вътрешния смисъл на ситуацията по-богато, отколкото вербално.

Трето, телесният диалог между играещите деца е тясно свързан с други диалози. Както беше отбелязано, се установява специален диалог не само между играчите, но и между играещите деца и зрителите-деца (и възрастни). Ако телесните движения на децата наистина изобразяват мислите и емоциите на друг „човек“ във въображаема ситуация, публиката не само внимателно наблюдава случващото се, но и симпатизира на героите и самите играчи, без да отделя първия от втория , проникват в състоянията, които преживяват, заразяват се с емоционалната си енергия. Когато възникне такава „симпатия” към зрителите, играчите от своя страна получават емоционална подкрепа от децата-зрители. Единствено възпитателят заема своето конкретно място в тази ситуация. Той словесно влиза във въображаема ситуация. Ролята на възпитателя е словесното пресъздаване на картината, фиксирането на приказни образи, изразяването в словото на емоционалното състояние на героите, активирането на съвместното въображение на децата. Така телесният диалог между играчите създава основата за други диалози, по-точно полилози, което обогатява възможностите както на съвместното, така и на индивидуалното им въображение.

Децата лесно се поддават на емоциите си и често дори биват насърчавани да го правят. Докато за възрастните един от основните компоненти на съществуването е работата, децата изразяват себе си в играта. В резултат на това детето е много по-свободно от възрастните да изразява своите чувства и емоции. Въображението определя естеството на въздействието на тези чувства и емоции върху техните мисли и поведение, обогатява живота на детето. Надарявайки нещата и предметите с магически и фантастични свойства, той толкова се интересува от тях, че научава много полезни неща за света около себе си.

С една дума, с помощта на въображението бебето с интерес развива способностите си, учи и придобива усещане за собствената си значимост. Фантазиите му дават радостна възможност да се изяви творчески. Въображението е безобидно и често е полезно за детето. Ако детето има бурно, весело, свободно въображение, това е знак за здраве.

2. Практическа част2.1 Кой има по-богато въображение: възрастен или дете

Защо децата в предучилищна възраст развиват въображение? Вече е много по-ярко и оригинално от въображението на възрастните. Много хора мислят така.

Не е точно така. Психологически изследвания показват, че въображението на детето се развива постепенно, тъй като то натрупва определен опит. Всички образи на въображението, колкото и странни да са, се основават на идеите и впечатленията, които получаваме в реалния живот. С други думи, колкото по-разнообразен е нашият опит, толкова по-голям е потенциалът на нашето въображение.

Ето защо въображението на детето по никакъв начин не е по-богато, но в много отношения по-бедно от въображението на възрастен. Той има по-ограничен житейски опит и следователно по-малко фантастичен материал. По-малко разнообразни са комбинациите от образи, които той изгражда. Просто понякога детето обяснява по свой начин какво среща в живота и тези обяснения понякога изглеждат неочаквани и оригинални за нас, възрастните.В същото време въображението играе по-важна роля в живота на детето, отколкото в живота на възрастния. . То се проявява много по-често и много по-лесно се откъсва от реалността. С негова помощ децата опознават света около себе си и себе си.

Детското въображение трябва да се развива от детството, а най-чувствителният, „чувствителен” период за такова развитие е предучилищната възраст. „Въображението, както пише психологът Дяченко О.М., който подробно изучава тази функция, е като онзи чувствителен музикален инструмент, чието владеене отваря възможности за себеизразяване, изисква детето да намери и изпълни своите собствени идеи и желания. ”

Въображението може творчески да трансформира реалността, образите му са гъвкави, мобилни, а техните комбинации ни позволяват да даваме нови и неочаквани резултати. В тази връзка развитието на тази психична функция е и основа за подобряване на творческите способности на детето. За разлика от творческото въображение на възрастния, детската фантазия не участва в създаването на социални продукти на труда. Тя участва в творчеството „за себе си“, няма изисквания за реализация и производителност. В същото време е от голямо значение за развитието на самите действия на въображението, подготовката за предстоящото творчество в бъдеще.

1. Използвайте заместители на артикули. Външната подкрепа играе важна роля в развитието на въображението на детето. Ако в ранните етапи на развитие (на 3-4 години) въображението на дете в предучилищна възраст е неделимо от реални действия с игров материал и се определя от естеството на играчките, сходството на заместващи предмети със заменяеми предмети, то при децата от 6-7 години вече няма толкова тясна зависимост на играта от игровия материал.Въображението може да разчита и на такива предмети, които изобщо не са подобни на тези, които заместват. Например, едно дете може да язди на тояга, представяйки себе си като ездач, а пръчката като кон. Постепенно нуждата от външни опори ще изчезне. Ще се осъществи интернализация – преход към игрово действие с обект, който реално не съществува, към представяне на действия с него в съзнанието. За това обаче детето първо трябва да бъде научено да работи лесно с различни заместители на предмети. Такива заместители могат да бъдат други предмети, геометрични фигури, знаци и др.

2. Да се ​​извърши „обективизиране“ на неопределен обект.

Децата започват да използват метода на „обективизация“ от 3-4-годишна възраст. Състои се във факта, че детето може да види определен обект в незавършена фигура. Така че, в задачата да нарисува неопределено изображение, той може например да превърне кръг в колело за кола или в топка, триъгълник в покрива на къща или в платно за кораб и т.н. на възраст 6-7 години, детето вече трябва да владее сравнително свободно този метод, а също и да се научи как да добавя различни детайли към „обективизирания“ чертеж.

3. Създавайте изображения на базата на словесно описание или непълно графично изображение.

Тази способност е много важна за предстоящите образователни дейности на детето. Необходимостта от създаване на изображения въз основа на словесно описание и графично изображение възниква при четене на книга (фигуративно представяне на описаните ситуации, герои), при осъзнаване на значението на нови думи (фигуративно представяне на предмети и явления, които тези думи означават), при разпознаване на обекти, когато полето на тяхното възприятие е ограничено (обект на образно представяне, когато не е напълно видим, а се вижда само част от него) и в някои други ситуации. В същото време, колкото по-добре се развива способността на детето да създава такива образи, толкова по-точни и стабилни идеи има то. За да развиете тази способност, можете да използвате задачи, в които детето трябва:

а) създайте образ на обект според словесното му описание;

б) пресъздаде холистичен образ на картина въз основа на възприемането на една или повече от нейните части.

4. Работете наум с изображения на прости многоизмерни обекти (пространствено въображение).

Всички обекти от света около нас съществуват в космоса. А образите на въображението, за да бъдат адекватни, трябва да отразяват пространствените характеристики на тези обекти. В тази връзка е много важно да се развие у детето способността да "вижда" образа на обект, като се вземе предвид неговото пространствено местоположение. За да тренират тази способност, на деца на шест години могат да бъдат предложени два вида игри:

а) умствена трансформация на обект в пространството,

б) представяне на взаимното „подреждане на няколко обекта в пространството.

5. Подчинете собственото си въображение на определена идея, създайте и последователно реализирайте плана на тази идея.

Само последователното изпълнение на плана може да доведе до изпълнение на плана.Неспособността да управляваш идеите си, да ги подчиняваш на целта си води до факта, че най-интересните идеи и намерения на детето често не достигат своето въплъщение. На тази възраст детето вече има необходимите предпоставки, за да се научи да действа по предварително планиран план. Ето защо е много важно да се развие тази способност, да се научи детето не само безцелно и фрагментарно да фантазира, но и да реализира своите идеи, да създава поне малки и прости, но завършени произведения (рисунки, истории, дизайни и др.) .

Изучаването на това умение трябва да включва следните стъпки:

I - етап на демонстрация на план: възрастен показва как да изготви план (диаграма) на завършена работа (дизайн);

II - етапът на самостоятелно "четене" на плана: детето се научава да "чете" съставения от вас план (схема) и да създава своя собствена работа на негова основа;

III - етап на самопланиране: детето изготвя план (схема) на собствената си работа.

Когнитивните процеси са разгледани по-подробно, но не може да не се споменат и други умения, които в една или друга степен трябва да се развият у детето за учене в училище.

2.2 Тест за развитие на детето

Цел: Тест за идентифициране на нивото на развитие на детето. Как да изучаваме творчеството

ТВОРЧЕСКО ВЪОБРАЖЕНИЕ

Пригответе няколко геометрични фигури с различни цветове и форми от картон. Фигурите трябва да са прости и сложни, правилни и неправилни по форма (кръг, триъгълник, звезда, правоъгълник, овал и др.). Те също могат да варират по размер. Предложете на детето такава задача: ще му прочетете приказка, оставете детето да избере своите герои от предложените геометрични фигури.

Всяка фигурка е специфичен символ. Ще успее ли детето да изпълни вашата задача? Как го възприема той: с интерес или с недоумение?

Може би той изобщо не го възприема, казвайки, че фигурите изобщо не са като героите на приказка?

Отношение към задачата първи индикатор

Способно ли е детето на творческо търсене? Отклонява ли се от модела? Наистина ли има прилика между приказния персонаж и избраника

геометрична форма?

Способността да обясниш избора си, по някакъв начин да аргументираш приликата на фигурата и героя на приказката - втори индикаторразвитие на творческото въображение.

Трети индикатор- желанието на детето да продължи играта, да илюстрира нови истории.

Творческото въображение предполага независимост на мисленето на дете в предучилищна възраст, изобретателност, способност за бързо ориентиране в проблемна ситуация, яркост, неочакваност на възникващите образи, асоциации. Без творческо въображение би било невъзможно да се развият творческите способности на детето. (2; стр.23-24)

2.3 Решаване на проблеми на въображението

Подготовка за проучване.Вземете листове с албуми за всяко дете с нарисувани върху тях фигури: контурно изображение на части от предмети, например ствол с един клон, кръг - глава с две уши и т.н., и прости геометрични фигури (кръг, квадрат , триъгълник и др.) .Пригответе цветни моливи, флумастери.

Провеждане на изследвания.Дете на 7-8 години е помолено да попълни всяка от фигурите, така че да се получи някаква картина. Можете предварително да проведете въвеждащ разговор за способността да фантазирате (запомнете какво се случва, изглеждат облаци в небето и т.н.).

Обработка на данни.Разкрива се степента на оригиналност, необичайност на изображението. Задайте вида на решаването на проблема според въображението.

Нулев тип.Характеризира се с факта, че детето все още не приема задачата да изгради образ на въображението, използвайки този елемент. Той го рисува и рисува нещо свое рамо до рамо (свободна фантазия).

Първи тип.Детето рисува фигурата на картата по такъв начин, че да се получи изображение на отделен обект (дърво), но изображението е контурно, схематично, лишено от детайли.

Втори тип.Изобразен е и отделен обект, но с различни детайли.

Трети тип.Изобразявайки отделен обект, детето вече го включва в някакъв въображаем сюжет (не просто момиче, а момиче, което прави упражнения).

Четвърти тип.Детето изобразява няколко предмета според въображаем сюжет (момиче ходи с куче).

Пети тип.Дадената фигура е използвана качествено по нов начин. Ако при типове 1-4 тя действа като основна част от картината, която детето рисува (кръг - глава и т.н.), сега фигурата е включена като един от второстепенните елементи за създаване на образ на въображението (триъгълникът вече не е покривът на къщата, а оловото с молив, което момчето рисува).

Етап на развитие

Този етап включва работа върху развитието на въображението, предназначена да свърже творческия потенциал на детето.

Видове работа.

Списание за художествена литература в лица.

Събитието се провежда под формата на състезание. Класът е разделен на два отбора. Всяка команда е издание на дневник. Всеки член на редакционния съвет има пореден номер. Водещият започва историята:

Имало едно време малък винт. Когато се роди, беше много красив, лъскав, с чисто нови резби и осем фасета.Всички казваха, че има голямо бъдеще. Той, заедно с някои зъбни колела, ще участва в полета на космически кораб. И накрая дойде денят, когато Винтик се озова на борда на огромен космически кораб...

На най-интересното място водещият спира с думите: „Продължение в списанието”......” в броя ...... „Детето, което има този номер в ръцете си, трябва вземете нишката на сюжета и продължете историята. Водещият внимателно следи разказа, прекъсва на правилното място. Детето трябва да каже: „Продължава в списание „.......“ в бр. .....“ .....“

В резултат на детското творчество главният герой е посетил много планети, срещнал се с извънземни ..

Като цяло този вид дейност показа, че все още е трудно децата да се занимават със свободна фантазия. Те вършат по-добра работа с готови шаблони.

Как изглежда.

Развитието на въображението играе важна роля в творческото възпитание на личността на детето. Необходимо е да се включат колкото е възможно повече в практиката дейности, насочени към засилване на процесите на въображението. Бих искал да предложа следната работа в тази посока.

Това събитие се провежда под формата на игра. В него могат да участват до 30 деца, по-добре е да поемете ролята на лидер на учителя, възпитателя. С помощта на водача децата избират 2-3 души, които трябва да бъдат изолирани от общата група за няколко минути. По това време всички останали мислят за дума, за предпочитане предмет. Тогава са поканени изолирани момчета. Тяхната задача е да отгатнат какво е отгатнато с помощта на въпроса: „Как изглежда?“ Например, ако се отгатне думата "лък", тогава на въпроса: "Как изглежда?" такива отговори могат да дойдат от публиката: „На витлото на самолета“ и т.н. Веднага щом шофьорите познаят какво е отгатнато, лидерът ги сменя и играта се повтаря отново.

Този вид работа позволява на децата да развият образно мислене, допринася за активизиране на уменията за работа в екип.

Снимков момент.

Тази форма на групова дейност е насочена и към развитие на въображението. Ефективността му обаче е по-ниска от ефективността на описаните по-горе дейности. На първо място, защото обектът на активно развитие тук е само лидерът.

Ще опиша метода на провеждане на събитието. След кратък разговор на тема „Какво е фото момент“, обяснявайки значението на тази дума, учителят въвежда детето в света на фотографията: хората винаги искат да оставят нещо като спомен за някои събития, често това е снимка. Снимките са различни: смешни и тъжни, малки и големи, цветни и черно-бели, има снимки, на които хората вмъкват лицата си в малък прозорец, издълбан в картина, изобразяваща животни, известни хора и т.н.

След това децата избират един шофьор, който вмъква собственото си лице в такава картина, без да знае какво е нарисувано на нея. Неговата задача е да отгатне кого изобразява, като задава въпроси като:

растение ли съм?

Мога да летя?

Обект ли съм в тази стая? и т.н.

Всички останали момчета могат да отговорят на въпросите му само с думите: „Да; Не".

/>2.4 Тестове за изследване на развитието на въображението

Тест: "Вербална (словесна) фантазия"

Поканете детето да измисли приказка (приказка, приказка) за някакво живо същество (човек, животно) или за нещо друго по свой избор и го изложете устно в рамките на 5 минути. За измисляне на тема или сюжет на приказка (приказка, приказка) се отделя до една минута, след което детето започва историята.

На входа на историята фантазията на детето се оценява по следните показатели:

1. Скорост на въображението.

2. Необичайност, оригиналност на образите на въображението.

3. Богатство на фантазия, дълбочина и детайлност на образите.

4. Емоционалност на образите.

Скоростта на въображението се оценява високо, ако детето измисли сюжета на историята в определеното време самостоятелно.

Ако в рамките на една минута детето не е измислило сюжета на приказката, тогава му кажете всеки сюжет.

Необичайността, оригиналността на образите на въображението се оценява високо, ако детето измисли нещо, което не можеше да види или чуе никъде преди, или преразказа нещо известно, но в същото време внесе нещо ново, оригинално в него.

Богатството, дълбочината и детайлността на фантазията се оценяват от доста голям брой различни живи същества, предмети, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в историята на детето, чрез присъствието в историята на различни детайли и характеристики на изображенията.

Ако детето използва повече от 7 такива знака в своята история и обектът на историята не е изобразен схематично, тогава фантазията му е добре развита.

Емоционалността на образите на въображението се оценява по това колко ярко и ентусиазирано са описани измислените събития, герои и техните действия.

Тест: "Невербална фантазия"

Покажете на детето рисунка с различни незавършени изображения и го помолете да нарисува нещо интересно, използвайки тези изображения (фиг. 41).

Когато детето рисува, помолете го да опише какво е нарисувало.

Резултат:

Стереотипно мислене, копиране от другите, слабо ниво на фантазия.

Тестването на детето е необходимо най-малко за следните цели:

Първо, да се определи доколко нивото на неговото развитие съответства на нормите, които са типични за децата на тази възраст.

Второ, диагностика е необходима, за да се установят индивидуалните особености на развитието на способностите, някои от които могат да се развият добре, а други не толкова. Наличието на дете с някои недостатъчно развити интелектуални способности може да предизвика сериозни затруднения в процеса на последващо обучение в училище.С помощта на тестове тези „слаби точки“ могат да бъдат идентифицирани предварително и да се направят подходящи корекции в интелектуалното обучение.

На трето място, тестовете могат да бъдат полезни, за да се оцени ефективността на средствата и методите, които използвате за умственото развитие на детето.

И накрая, четвърто, децата трябва да бъдат запознати с различни тестове, така че да бъдат подготвени за тестовете, които ще ги очакват както при влизане в училище, така и на различни етапи на обучение в бъдеще. Запознаването с типичните тестови задачи ще им помогне да избегнат по време на такива тестове прекомерен емоционален стрес или объркване, наречени „ефект на изненадата“, се чувстват по-уверени и комфортно. Познаването на тези тестове ще им позволи да изравнят коефициентите с тези, които по една или друга причина вече имат опит в тестването.

почти всички научни открития и произведения на изкуството щяха да бъдат загубени.Децата нямаше да чуят приказки и нямаше да могат да играят много игри. И как биха могли да научат училищната програма без въображение?По-лесно е да се каже – лиши човек от фантазия и прогресът ще спре! Така че въображението, фантазията са най-висшата и най-необходима човешка способност. Но именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И се развива особено интензивно на възраст от 5 до 15 години. И ако през този период въображението не е специално развито, впоследствие настъпва бързо намаляване на активността на тази функция. Наред с намаляването на способността за фантазиране, личността на човека обеднява, намаляват се възможностите за творческо мислене, угасва интересът към изкуството и науката.

Способността да се създава нещо ново, необичайно се залага в детството, чрез развитието на такива висши психични функции като мисленето и въображението. Именно на тяхното развитие трябва да се обърне най-малко внимание при възпитанието на дете на възраст от пет до дванадесет години.Учените наричат ​​този период най-благоприятен за развитието на въображаемото мислене и въображение.

Какво е въображение? Въображението е присъща единствено човешка способност да създава нови образи чрез обработка на предишен опит. Въображението често се нарича фантазия. С помощта на въображението ние формираме образ на обект, ситуация, условия, които никога не са съществували или не съществуват в момента.

Когато решаваме какъвто и да е умствен проблем, ние използваме някаква информация. Има обаче ситуации, когато наличната информация не е достатъчна за еднозначно решение. Това са така наречените задачи с висока степен на несигурност. Мисленето в този случай е почти безсилно без активната работа на въображението. Въображението дава знания, когато несигурността на ситуацията е много висока. Това е общото значение на функцията на въображението както при децата, така и при възрастните.Сега става ясно защо функцията на въображението е толкова интензивна при децата от предучилищна до юношеска възраст.Собственият им опит и способност за обективна оценка на света около тях са недостатъчни : въображението и фантазията заместват липсата на знания и опит и помагат да се чувстват относително уверени в сложен и непостоянен свят.

Въображението е най-важната страна в живота ни. Ако човек нямаше въображение, тогава щяхме да загубим почти всички научни открития и произведения на изкуството.Децата не биха чували приказки, нямаше да могат да усвоят училищната програма.

Отговор

Въображението е по-важно от знанието
А. Айнщайн

Всичко, което човечеството е постигнало през вековете в науката, технологиите и културата, е постигнато благодарение на въображението. Нито Циолковски, нито Юрий Гагарин, нито първите американски космонавти на Луната биха били възможни без първия мечтател, който си представи, че лети като птица. Неговият скок от камбанарията с импровизирани крила на ръцете предвещава космическата ера на човечеството. Руският Икар не беше сам. Известно е, че на своята скица на първия самолет Леонардо да Винчи е написал пророческите думи: „Човек ще си порасне криле“. Летящата машина на ренесансовия художник наистина можеше да лети няколко фута, но църквата я нарече „инструмент на дявола“.
Така колективното въображение допринася за бързото развитие на прогреса. Особено бих искал да отбележа значението на въображението на творческите личности. Писатели на научна фантастика от цял ​​свят създадоха удивителна страна, която не е на географската карта, но е отбелязана в душата на всеки човек, който умее да мечтае. Това е ФАНТАСТИЧНА държава. Тя живее според собствените си закони и разпоредби. Всички желания се сбъдват и всички мечти се сбъдват. Но страната на фантазиите не е толкова сюрреалистична. Припомнете си Жул Верн: подводниците мигрираха от подчинената му зона към реалния свят и нашите учени твърдят, че летящият космически кораб, нарисуван от писателя, много прилича на космическия кораб "Союз" и "Аполо". Колективното световно въображение подхранва и творчеството на такива забележителни писатели-фантасти като Иван Ефремов, Аркадий и Борис Стругацки.
Издадохме цяла „Библиотека за съвременна фантастика“. Дори едно бегло запознаване с него ще накара читателя да се убеди в желанието на авторите да продължат традицията на научното далновидност. Но дори и да няма конкретни научни открития в произведенията на съвременните писатели-фантасти, те все пак работят за прогреса на човечеството. Например, работата на Стругацки „Бръмбарът в мравуняка“ поставя морални проблеми, които сякаш подготвят човечеството за психологически баланс сред ултрамодерните устройства на земята и в космоса. Вярвам, че проблемът не е само да се формира в мислите това, което все още не е имало във физическия свят, но и в това как човек ще използва това чудо на технологиите. Грешки от този вид доведоха до атомни експлозии в Япония. Човечеството все още живее в страх от ядрени и други ултрамодерни оръжия за масово унищожение.
Творчеството на фантастите е спонтанен протест срещу обществените отношения, които обезобразяват и осакатяват човешката душа. Именно поради тази причина най-големите постижения на науката и технологиите днес се възприемат от много хора като непреодолимо зло, като средство за по-нататъшно поробване на човечеството. Писателите създават произведения, в които фантазията е само фон, на който се разиграва трагедията на неразрешимите противоречия между човек и кибернетичен робот.
Например, в историята на австралийския писател на научна фантастика Лий Хардинг „Търсене“ някакъв Джонстън търси кътче на истинската природа извън „гигантските градове, които покриват цялата планета с брони от метал и пластмаса. След дълго търси, той успява да намери красив парк. Птици, трева, аромат на цветя наслада. Има дори пазач, който живее в дървена колиба. Героят възнамерява да остане там завинаги, но пазачът казва: „Трябва да запомните, г-н. Джонстън, че ти си част от уравнението. Чудовищното уравнение, което помага на общинските кибернети да поддържат светът гладко." Пренебрегвайки предупреждението, Джонстън остава в парка, бере роза от един храст и с ужас се убеждава, че цветето е синтетичен.истински.Но цялата кръв изтича и героят не умира.И само патрулният робот го убива с лъч йони.
Бих искал да се надявам, че някой ден ще бъде невъзможно да се използва творческо въображение срещу човек, а само за решаване на световни проблеми. Американският писател Робърт Антъни го каза добре: „Никога не трябва да мислим за ситуация като за безнадеждна или неразрешима. Вярата, че сме на пътя към самоунищожението, е просто заблуда.” Напълно съм съгласен с американския писател. Нашето творческо въображение е ключът към нашето бъдеще.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въображение и креативност на индивида

1. Концепцията за въображението

Експерименталното изследване на въображението е обект на интерес за западните психолози от 50-те години на миналия век. Функцията на въображението - изграждането и създаването на образи - е призната за най-важната човешка способност. Ролята му в творческия процес се отъждествява с ролята на знанието и преценката. През 50-те години на миналия век Дж. Гилфорд и неговите последователи развиват теорията за творческата (креативна) интелигентност.

Дефинирането на въображението и идентифицирането на спецификата на неговото развитие е един от най-трудните проблеми в психологията. Според А.Я. Дудецки (1974), има около 40 различни дефиниции на въображението, но въпросът за неговата същност и разлика от други психични процеси все още е спорен. И така, A.V. Брушлински (1969) правилно отбелязва трудностите при дефинирането на въображението, неяснотата на границите на това понятие. Той вярва, че „Традиционните дефиниции на въображението като способност за създаване на нови образи всъщност свеждат този процес до творческо мислене, до опериране с идеи и заключава, че това понятие като цяло все още е излишно – поне в съвременната наука“.

S.L. Рубинщайн подчертава: "Въображението е специална форма на психиката, която може да има само човек. То е непрекъснато свързано с човешката способност да променя света, да трансформира реалността и да създава нещо ново."

С богато въображение човек може да живее в различни времена, които никое друго живо същество в света не може да си позволи. Миналото е фиксирано в образи на паметта, а бъдещето е представено в мечти и фантазии. S.L. Рубинщайн пише: „Въображението е отклонение от миналия опит, то е трансформация на даденото и генериране на нови образи на тази основа“.

L.S. Виготски смята, че "Въображението не повтаря впечатления, които са били натрупани преди, а изгражда някои нови редове от преди това натрупани впечатления. По този начин, въвеждайки нещо ново в нашите впечатления и променяйки тези впечатления, така че в резултат на това да се получи ново, несъществуващо преди това изображение , съставлява основата на тази дейност, която наричаме въображение.

Въображението е особена форма на човешката психика, стояща отделно от другите психични процеси и в същото време заемаща междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта. Спецификата на тази форма на психичен процес се състои в това, че въображението вероятно е характерно само за човек и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най-„умственото“ от всички психични процеси и състояния.

В учебника "Обща психология" A.G. Маклаков дава следната дефиниция на въображението: „Въображението е процесът на трансформиране на идеи, които отразяват реалността, и създаване на нови идеи на тази основа.

В учебника "Обща психология" V.M. Козубовски съдържа следното определение. Въображението е психическият процес на човек, който създава в ума си образ на обект (предмет, явление), който не съществува в реалния живот. Въображението може да бъде:

Образът на крайния резултат от реална обективна дейност;

картина на собственото поведение в условия на пълна информационна несигурност;

образа на ситуация, която решава проблеми, които са от значение за даден човек, чието реално преодоляване не е възможно в близко бъдеще.

Въображението се включва в познавателната дейност на субекта, която задължително има свой обект. A.N. Леонтиев пише, че „Обектът на дейност действа по два начина: първо – в самостоятелното си съществуване, като подчинява и преобразува дейността на субекта, на второ място – като образ на обекта, като продукт на умственото отражение на неговото свойство, която се осъществява в резултат на дейността на субекта и не може да се реализира по друг начин“ . .

Изборът в предмета на неговите специфични свойства, необходими за решаването на проблема, определя такава характеристика на изображението като неговата пристрастност, т.е. зависимост на възприятието, идеите, мисленето, от това, от което се нуждае човек - от неговите нужди, мотиви, нагласи, емоции. „Тук е много важно да се подчертае, че такава „пристрастност“ сама по себе си е обективно обусловена и се изразява не в адекватността на образа (въпреки че може да се изрази в него), а че позволява на човек активно да прониква в реалността.

Комбинацията във въображението на предметното съдържание на образите на два обекта по правило се свързва с промяна във формите на представяне на реалността. Изхождайки от свойствата на реалността, въображението ги познава, разкрива съществените им характеристики чрез пренасянето им върху други обекти, които фиксират работата на продуктивното въображение. Това се изразява в метафора, символика, характеризиращи въображението.

Според E.V. Илиенков, „Същността на въображението се крие в способността да се „обхване” цялото преди частта, в способността да се изгради цялостен образ на базата на един-единствен намек, в тенденцията да се изгради цялостен образ”. „Отличителна черта на въображението е един вид отклонение от реалността, когато се изгражда нов образ на базата на отделен признак на реалността, а не само съществуващите идеи се реконструират, което е типично за функционирането на вътрешния план. на действие."

Въображението е необходим елемент от човешката творческа дейност, който се изразява в изграждането на образа на продуктите на труда и осигурява създаването на програма за поведение в случаите, когато проблемната ситуация също се характеризира с несигурност. В зависимост от различните обстоятелства, характеризиращи проблемната ситуация, една и съща задача може да бъде решена както с помощта на въображението, така и с помощта на мисленето.

От това можем да заключим, че въображението работи на този етап от познанието, когато несигурността на ситуацията е много висока. Фантазията ви позволява да "прескочите" през някои етапи на мислене и все пак да си представите крайния резултат.

Процесите на въображение имат аналитико-синтетичен характер. Основната му тенденция е трансформацията на репрезентациите (образите), което в крайна сметка осигурява създаването на модел на ситуация, която е очевидно нова, която не е възниквала досега. Анализирайки механизма на въображението, трябва да се подчертае, че неговата същност е процесът на трансформиране на идеи, създаване на нови образи, базирани на съществуващи. Въображението, фантазията е отражение на реалността в нови, неочаквани, необичайни комбинации и връзки.

И така, въображението в психологията се разглежда като една от формите на рефлективна дейност на съзнанието. Тъй като всички познавателни процеси имат рефлексен характер, е необходимо преди всичко да се определи качествената оригиналност и специфика, присъщи на въображението.

Въображението и мисленето са преплетени по такъв начин, че може да бъде трудно да се направи разлика между тях; и двата процеса са включени във всяка творческа дейност, творчеството винаги е подчинено на създаването на нещо ново, непознато. Оперирането със съществуващи знания в процеса на фантазиране предполага тяхното задължително включване в системата от нови взаимоотношения, в резултат на което могат да възникнат нови знания. Това показва: „... кръгът се затваря... Познанието (мисленето) стимулира въображението (създавайки модел на трансформация), което (моделът) след това се проверява и усъвършенства чрез мислене“, пише A.D. Дудецки.

Според Л.Д. Столяренко, могат да се разграничат няколко вида въображение, като основните са пасивни и активни. Пасивът от своя страна се разделя на волен (сънуване, сънища) и неволен (хипнотично състояние, фантазия в сънищата). Активното въображение включва артистично, творческо, критично, развлекателно и изпреварващо.

Въображението може да бъде от четири основни типа:

Активно въображение - характеризира се с това, че използвайки го, човек, по свое желание, чрез усилие на волята, създава подходящи образи в себе си.

Активното въображение е признак на творчески тип личност, която непрекъснато тества вътрешните си възможности, нейното знание не е статично, а непрекъснато се рекомбинира, води до нови резултати, давайки на индивида емоционална засилка за нови търсения, създаване на нови материални и духовни ценности. . Нейната умствена дейност е надсъзнателна, интуитивна.

Пасивното въображение се крие във факта, че неговите образи възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек. Пасивното въображение може да бъде неволно и преднамерено. Неволното пасивно въображение възниква с отслабване на съзнанието, психоза, дезорганизация на умствената дейност, в полусънно и сънливо състояние. С умишлено пасивно въображение човек произволно формира образи на бягство от реалността-мечти.

Нереалният свят, създаден от индивида, е опит да се замени неосъществените надежди, да се компенсират тежките загуби и да се облекчи психическата травма. Този тип въображение показва дълбок вътрешноличностен конфликт.

Съществува също така разлика между възпроизвеждащото, или репродуктивното, и трансформиращото, или продуктивното въображение.

Задачата на репродуктивното въображение е да възпроизвежда реалността такава, каквато е, и въпреки че има и елемент на фантазия, такова въображение прилича повече на възприятие или памет, отколкото на творчество. По този начин една посока в изкуството, наречена натурализъм, както и частично реализъм, могат да бъдат свързани с репродуктивното въображение.

Продуктивното въображение се отличава с това, че в него реалността е съзнателно конструирана от човек, а не просто механично копирана или пресъздадена, въпреки че в същото време тя все още е творчески трансформирана в образа.

Въображението има субективна страна, свързана с индивидуалните и лични характеристики на човек (по-специално с неговото доминиращо полукълбо на мозъка, тип нервна система, особености на мислене и др.). В това отношение хората се различават по:

яркост на образите (от феномена на ясна „визия“ на образите до бедността на идеите);

от дълбочината на обработка на образите на реалността във въображението (от пълна неузнаваемост на въображаемия образ до примитивни различия от реалния оригинал);

от вида на доминиращия канал на въображението (например чрез преобладаването на слухови или зрителни образи на въображението).

2. Концепцията за творчество

Творчеството е най-висшата умствена функция и отразява реалността. Но с помощта на тези способности се осъществява умствено отклонение отвъд границите на възприеманото. С помощта на творческите способности се формира образ на обект, който никога не е съществувал или не съществува в момента. В предучилищна възраст се полагат основите на творческата дейност на детето, които се проявяват в развитието на способността за планиране и прилагането му в способността да комбинират своите знания и идеи, в искрено предаване на своите чувства. адаптация учебна атмосфера на петокласниците

В момента има много подходи към дефиницията на творчеството, както и понятия, свързани с това определение: творчество, иновативно мислене, продуктивно мислене, творчески акт, творческа активност, творчески способности и други (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Дружинин, Ю. А. Пономарев, А. Ребера и др.).

Психологическите аспекти на творчеството, в които участва мисленето, са широко представени в много научни трудове (Д. Б. Богоявленская, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинщайн като) и творческо въображение резултат от умствена дейност, осигуряваща ново образование (образ), реализирано в различни видове дейност (A.V. Brushlinsky, L.S. Vigotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rozhdestvenskaya, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. Арнхайм, К. Кофка, М. Вергхаймер).

„Способност“ е едно от най-общите психологически понятия. В домашната психология много автори му дават подробни определения.

По-специално, S.L. Рубинщайн разбира способностите като „... сложна синтетична формация, която включва цял набор от данни, без които човек не би бил способен на никаква конкретна дейност, и свойства, които се развиват само в процеса на организирана дейност по определен начин " . Подобни твърдения могат да бъдат извлечени от други автори.

Способността е динамично понятие. Те се формират, развиват и проявяват в дейност.

Б.М. Теплов предложи три по същество емпирични признака на способностите, които формират основата на определението, най-често използвано от специалистите:

1) способностите са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;

само онези характеристики, които са от значение за успеха на дадена дейност или няколко дейности;

способностите не се свеждат до знанията, уменията и способностите, които човек вече е развил, въпреки че те определят лекотата и скоростта на придобиване на тези знания и умения.

Естествено, успехът на дадена дейност се определя както от мотивацията, така и от личностните характеристики, които са подтикнали К.К. Платонов да припише на способностите всякакви свойства на психиката, в една или друга степен определящи успеха в определена дейност. Въпреки това, Б.М. Теплов отива по-далеч и посочва, че освен успеха в дейността, способността определя скоростта и лекотата на овладяване на дейността и това променя ситуацията с определението: скоростта на учене може да зависи от мотивацията, но чувството за лекота в ученето (иначе - "субективна цена", преживяване на трудност), по-скоро е обратно пропорционално на мотивационното напрежение.

И така, колкото повече се развива способността на човек, толкова по-успешно изпълнява дейността, толкова по-бързо я овладява, а процесът на овладяване на дейността и самата дейност са субективно по-лесни за него, отколкото обучението или работата в областта, в която той няма способността. Възниква проблемът: каква е тази умствена същност – способности? Една индикация за неговите поведенчески и субективни прояви (а определението на Б. М. Теплов всъщност е поведенческо) не е достатъчно.

В най-общата си форма определението за творчество е както следва. В.Н. Дружинин определя творчеството като индивидуални характеристики на качеството на човек, които определят успеха на неговата творческа дейност от различни видове.

Креативността е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкото творчество все още е отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем. Много психолози свързват способността за творческа дейност, преди всичко с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимаваше с проблемите на човешката интелигентност, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене.

Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия в намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Бързина - способността за изразяване на максимален брой идеи, в случая не е важно тяхното качество, а количеството).

2. Гъвкавост – способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи, това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите.

4. Завършеност – възможността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известни местни изследователи на проблема за творчеството A.N. Luk, базиран на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности:

1. Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.

Способността да се свиват умствени операции, като се заменят няколко понятия с едно и се използват символи, които са все по-обемни по отношение на информацията.

Способността да се прилагат уменията, придобити при решаване на един проблем, за решаване на друг.

Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

Способността за лесно свързване на далечни понятия.

Способността на паметта да произвежда правилната информация в точния момент.

Гъвкавост на мисленето

Възможността за избор на една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.

Способността за интегриране на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

Способността да виждаме нещата такива, каквито са, да разграничаваме наблюдаваното от това, което се внася чрез интерпретация.

Лесно генериране на идеи.

Творческо въображение.

Възможността за усъвършенстване на детайлите, за подобряване на оригиналната идея.

Кандидатите на психологическите науки В.Т. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история.

1. Реализъм на въображението – образно схващане на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на един интегрален обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории.

2. Способността да се вижда цялото преди частите.

Надситуационен - ​​трансформиращият характер на творческите решения и способността за решаване на проблем не просто да избират от алтернативи, наложени отвън, а самостоятелно да създават алтернатива.

Експериментиране - способност за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират характеристиките на "поведението" на обектите в тези условия.

3. Методи за изучаване на въображението и творчеството

За по-точно определяне на нивото на развитие на творческите способности на учениците е необходимо да се анализира и оцени всяка самостоятелно изпълнена творческа задача.

С.Ю. Лазарева препоръчва педагогическата оценка на резултатите от творческата дейност на учениците да се извършва по скалата „Фантазия”, разработена от Г.С. Altshuller, за да оцени наличието на фантастични идеи и по този начин да позволи да се оцени нивото на въображение (скалата е адаптирана към въпроса за младши училища от M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Скалата "Фантазия" включва пет индикатора: новост (оценена по 4-степенна скала: копиране на обект (ситуация, явление), лека промяна в прототипа, получаване на принципно нов обект (ситуация, явление)); убедителност (убедителността е разумна идея, описана от дете с достатъчна сигурност).

Данните от научни трудове показват, че изследванията, провеждани в реалния живот, са законни, ако са насочени към подобряване на образователната среда, в която се формира детето, допринасяйки за социалната практика, към създаване на педагогически условия, благоприятни за развитието на креативността у детето.

1. Техника "Словесна фантазия" (речево въображение). Детето е поканено да измисли разказ (приказка, приказка) за някакво живо същество (човек, животно) или за нещо друго по избор на детето и да го представи устно в рамките на 5 минути. За измисляне на тема или сюжет на приказка (приказка, приказка) се отделя до една минута, след което детето започва историята.

В хода на историята фантазията на детето се оценява по следните признаци:

скорост на процесите на въображението;

необичайност, оригиналност на образите на въображението;

богатство на въображението;

дълбочина и изработване (детайлизиране) на изображенията; - впечатлителност, емоционалност на образите.

За всяка от тези характеристики историята се оценява от 0 до 2 точки. 0 точки се дават, когато тази характеристика практически липсва в историята. Историята получава 1 точка, ако тази характеристика присъства, но е относително слабо изразена. Историята печели 2 точки, когато съответният знак не само присъства, но и е изразен доста силно.

Ако в рамките на една минута детето не измисли сюжета на историята, тогава самият експериментатор го подканва към някакъв сюжет и се поставят 0 точки за скоростта на въображението. Ако самото дете измисли сюжета на историята до края на определеното време (1 минута), тогава според скоростта на въображението той получава оценка от 1 точка. И накрая, ако детето е успяло да измисли сюжета на историята много бързо, в рамките на първите 30 секунди, или ако в рамките на една минута измисли не един, а поне два различни сюжета, тогава детето получава 2 точки на базата на „скорост на процесите на въображението“.

Необичайността, оригиналността на образите на въображението се разглежда по следния начин.

Ако детето просто преразказва това, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, тогава на тази база то получава 0 точки. Ако детето преразказва добре познатото, но в същото време въвежда нещо ново от себе си, тогава оригиналността на въображението му се оценява на 1 точка. В случай, че детето измисли нещо, което не може да види или чуе някъде преди, тогава оригиналността на въображението му получава оценка от 2 точки. Богатството на въображението на детето се проявява и в разнообразието от образи, които използва. При оценката на това качество на въображението се фиксира общият брой на различните живи същества, предмети, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в разказа на детето. Ако общият брой на посочените надвишава десет, тогава детето получава 2 точки за богатството на фантазията. Ако общият брой части от посочения тип е между 6 и 9, тогава детето получава 1 точка. Ако в историята има малко знаци, но като цяло поне пет, тогава богатството на детската фантазия се оценява на 0 точки.

Дълбочината и изработването на образите се определя от това колко разнообразни са представени детайлите и характеристиките в разказа, свързани с образа, който играе ключова роля или заема централно място в историята. Също така дава оценки по триточкова система.

Детето получава точки, когато централният обект на историята е изобразен много схематично.

оценка - ако при описанието на централния обект неговата детайлизация е умерена.

точки - ако основният образ на неговата история е описан достатъчно подробно, с много различни детайли, характеризиращи го.

Впечатлителността или емоционалността на образите на въображението се оценява по това дали то предизвиква интерес и емоции у слушателя.

Относно точките - изображенията са малко интересни, банални, не впечатляват слушателя.

партитура - образите на историята предизвикват известен интерес от страна на слушателя и известна емоционална реакция, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро отшумява.

точки - детето използва ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя към които, след като се появи, не избледнява по-късно, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и др.

По този начин максималният брой точки, които едно дете в тази техника може да получи за въображението си, е 10, а минималният е 0.

4. Диагностика на творческите способности

Психологът Б. Ф. Ломов твърди, че „всеки човек има „творчески потенциал“ до известна степен, защото без творчество, поне елементарно, човек не може да решава житейските проблеми, тоест просто да живее ...“.

Общопризнато е, че творчеството е по-скоро процес, търсене, отколкото резултат. Това търсене не винаги завършва със създаването на висококачествен продукт на дейност. По-скоро това е един вид умение да зададеш въпрос, да поставиш проблем и да се опиташ да го разрешиш.

В съответствие с това първият признак за наличието на творчески способности е силна когнитивна потребност, проявяваща се във висока когнитивна активност. Високата когнитивна активност се проявява в много ранна възраст и при внимателно наблюдение на детето може лесно да се оцени развитието му. Ако бебето ясно показва положителна емоционална реакция към нова играчка, ситуация, голям интерес към околните предмети, хора, активно развитие на нови начини на познание, желание за имитация и след това се опитва да експериментира самостоятелно (с предмет, звук, дума) - всичко това говори за разгръщане на творчески потенциал.

Така че въпросите на любознателните деца са по-широки по тематика и по-дълбоки по съдържание от тези на техните връстници. До петгодишна възраст те се опитват сами да намерят отговори, наблюдават, опитват се да експериментират. От пет-шестгодишна възраст повишеното ниво на познавателна активност позволява на детето да формулира самостоятелно въпрос, проблем, като ги обръща не към другите, а към себе си; търсенето на решения се извършва системно и последователно. До края на предучилищна възраст може да се появи желание да представят своите „открития” на другите – възрастни, деца.

В предучилищната педагогика и психология има много критерии за оценка на творческия труд на децата. Но някои изследователи отбелязват голямата ефективност на подхода към анализа на детското творчество на американския специалист П. Торънс. Той идентифицира творческото мислене като съществен компонент на всяко творческо търсене и използва основните показатели на творческото мислене (продуктивност, гъвкавост, оригиналност, развитие на творчески идеи и решения) за анализиране на резултатите от творческата дейност.

За да разкрие творческия потенциал на детето, неговите творчески способности, Е. С. Белова препоръчва да се наблюдава детето в класната стая, в играта, като се отбелязват следните точки:

Предпочитани видове занимания, игри;

Независимост на творческото търсене (дали търси помощ от възрастни, други деца, каква помощ и на какъв етап е била необходима);

Отношението на детето към процеса на творчество (емоционално оцветяване, ентусиазъм);

Инициативност (при избор на вид дейност, създаване на идея, избор на средства);

Реализация на творческа идея (завършеност, промени, осъзнатост);

Използването на информационни източници и изразни средства (видове, предпочитания, разнообразие, адекватност на идеята).

Творчески надарените деца в предучилищна възраст могат да проявят голям интерес към различни видове дейности и игри, но предимно към тези, в които могат да се изразяват творчески – да откриват, създават нещо ново. По правило такива деца се занимават с творчество с радост и голям ентусиазъм, като същевременно проявяват активност и инициатива; те са доста независими в творческото си търсене, но в същото време могат да се обърнат към старейшините за необходимата информация и за информация как да получат тази информация. Такива деца са целенасочени и постоянни в изпълнението на своите планове, те са напълно погълнати от самия процес на творчество.

Въз основа на анализа на характеристиките на надарените деца, психолозите J. Renzulli и R. Hartman предложиха да се оцени творческия потенциал на детето според следните параметри:

1. Проявява любопитство към много неща, постоянно задава въпроси;

2. Предлага много идеи, решения на проблеми, отговори на въпроси;

3. Свободно изразява мнението си, понякога упорито, енергично го защитава;

4. Склонен към рискови действия;

5. Има богато въображение, въображение; често се занимава с трансформацията, подобряването на обществото, обектите, системите;

6. Има добре развито чувство за хумор и вижда хумор в ситуации, които другите не намират за смешни;

7. Чувствителен към красотата, обръща внимание на естетическите характеристики на нещата, предметите;

8. Нонконформист, не се страхува да бъде различен;

Към горното можем да добавим голямо желание за творческо себеизразяване, за творческо използване на предметите.

Фокусирайки се върху тези характеристики, може да се оцени проявлението на творческия потенциал на детето. Ако в същото време разширим границите на оценката, тоест не само фиксираме тежестта на характеристиката в рамките на алтернативни отговори „да - не“, но и се опитваме да разграничим степента на тежест (много слаба , слаб, среден, силен, много силен), можем да добием обща представа за разкриването на творческия потенциал на детето.

Сложността и многостранността на концепцията за творчество предполага интегриран подход към нейната диагностика. Изборът на която и да е характеристика или качество, както и използването на един диагностичен метод, не са достатъчни за обективна и точна оценка на способностите на детето.

Диагностиката на творческите способности има свои собствени характеристики, които трябва да подчертаем, за да видим тяхната отличителна черта от другите видове диагностика.

Диагностични характеристики:

*За да получите по-точни резултати, е необходимо да изключите образователната мотивация, да я прекарате в свободното си време.

*Експертната оценка не е толкова резултат, колкото процес.

*Други методи: не чрез тестове, а чрез наблюдение на участници в природни условия (експертът играе заедно); чрез самоанкети, биографичен метод, при който се заснемат само факти (защото творчеството се случва епизодично) и се анализират условията, при които се е случил фактът.

*Играта, обучението са основните методи.

*Необходим е подготвителен период за облекчаване на напрежението.

*Ограничението във времето е премахнато.

Основните показатели за диагностициране:

Плавност.

Гъвкавост (брой идеи, способност за превключване от проблем към проблем).

Оригиналност (стандартен отговор или не).

Постоянство на интереса.

Цялостност (способността да придаде на продукта завършен вид).

При провеждане на диагностика с деца от начална училищна възраст е необходимо да се създаде среда за индивидуален преглед, без контакт с други деца, т.к. Децата на тази възраст имат склонност към подражание.

Диагностичните методи трябва да изключват словесното обяснение на децата отвън, т.к. речта им е неадекватна на чувствата. Децата чувстват и разбират по-интуитивно, отколкото могат да кажат. Предпочитание се дава на интуицията.

Художествено-естетическото развитие се тества чрез възприемане на изразителността на формата, а не чрез овладяване на езика на изкуството, изпитва се чрез представяне на художествени предмети, репродукции, снимки, пощенски картички.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Въображение и креативност на индивида. Експериментално изследване на характеристиките на творческите способности, въображението и психиката на по-малките ученици. Функция на въображението: изграждане и създаване на образи. Теория на творческата (творческа) интелигентност.

курсова работа, добавена на 24.05.2009


Концепцията и теорията за възникването на въображението, неговите функции и класификация. Методи за изучаване на въображението и творчеството. Психологическа природа на усещанията, особености на тяхното взаимодействие. Понятието и видовете реч, нейната роля в процеса на общуване.

тест, добавен на 18.11.2013


Изучаване на основните направления на развитието на въображението в предучилищна възраст. Анализ на предпоставките за възникване на творческите способности в предучилищна възраст. Индикатори за влиянието на характеристиките на въображението върху развитието на творческото мислене при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 20.05.2010г


Концепцията за въображението като интегрален процес. Описание на въображението като мисловен процес. Възрастови особености на развитието и формирането на въображението. Нивото на развитие на въображението (по материала на експериментално психологическо изследване).

тест, добавен на 23.02.2010 г


Въображението като основен компонент на творческия процес, неговата интерпретация във философски концепции. Същност, видове и функции на въображението. Методи за изучаване на характеристиките на въображението на човек. Описание на тестовата група. Анализ и интерпретация на резултата

курсова работа, добавена на 11/03/2009


Концепцията за въображението като мисловен процес на създаване на нови образи и идеи. Развитието на въображението при деца в предучилищна възраст. Характеристики на въображението при деца от определени възрастови групи. Използване на приказки и истории за развитие на въображението на децата.

курсова работа, добавена на 27.11.2009


Понятието въображение и познавателни процеси, връзката им с възприятието. Характеристики на творческото въображение при по-младите ученици, експериментална работа по тяхното изучаване. Диагностична програма за изучаване на характеристиките на творческото въображение.

дисертация, добавена на 02.05.2015г


Психология на творчеството, дефиниция на въображението, предразположеност към творчество. Основните концепции за изучаване на творчеството, концепцията за творчеството като универсална познавателна творческа способност. Методи за диагностициране на творческите способности.

курсова работа, добавена на 03/06/2010


Функции на въображението. Ролята на въображението в изграждането на образ и програма за поведение в проблемна ситуация. Въображението като дейност на синтеза. Методи на синтез при създаване на образи на въображението. Видове въображение. Творческо въображение.

тест, добавен на 27.09.2006


Специфични функции на въображението в човешкия живот. Различни форми и видове човешкото въображение, неговите проявления. Връзката между въображение и творчество. Периодизация на възрастовите периоди в психологията, непоследователност при определяне на възрастовите граници.

Подготовка на учениците за представяне
текстови задачи в окончателното атестиране
по руски език в 9-11 клас

автори: N.A. Борисенко, A.G. Нарушевич, Н.А. Шапиро

Академичен план

номер на вестник	Заглавие на лекцията
17	Лекция номер 1. Видове окончателна атестация по руски език в 9, 11 клас.Общометодически подходи за работа с текст в задачите за ПУП. Нормативни документи за изпита
18	Лекция номер 2.Съвременни подходи за писане на презентация.Основни изисквания за представяне. Видове презентации. Разбиране и запаметяване на текст въз основа на рекреативно въображение
19	Лекция №3 . Подробно и кратко представяне. Анализ на микротеми. Начини за компресиране на текст. Технологията на писане на есе въз основа на текста на презентацията
20	Лекция номер 4. Оценка на презентацията.Критерии за оценяване. Видове грешки. Анализ на писмената работа на учениците Тест No1
21	Лекция номер 5.Изисквания към съдържанието на част В за Единния държавен изпит по руски език. Начини за идентифициране на проблема на текста и авторската позиция. Коментиране като аналитична и синтетична работа с текст
22	Лекция №6 . Начини на аргументация. Аргументиране на собственото мнение: логически, психологически и илюстративни аргументи. Анализ на ученическата работа. Композиционна работа. Основните видове уводни и заключителни части Тест No2
23	Лекция No7 . Общи принципи на писане на есета. Анализ на темата. Съставът на есето. Проверка и редактиране. Разпределение на времето за изпит
24	Лекция No8 . Разнообразие от есета на литературна тема. Анализ на поезия и проза. Анализ на откъс от произведението. Есе на проблемна тема Финална работа

ЛЕКЦИЯ №2
Съвременни подходи за писане на презентация.

Основни изисквания за представяне. Видове презентации.
Въз основа на разбиране и запаметяване на текст
пресъздаване на въображението

През последните години презентацията – един от традиционните видове писмена работа в училище – преживява истински бум. Това се превърна в най-разпространената форма на финалния изпит. Достатъчно е да се каже, че и в трите варианта на окончателната атестация в 9. клас презентацията е първата част от изпитната работа.

Според програмата на средното училище учениците пишат презентации от 1. клас, така че този вид работа е познат както на деветокласниците, така и на учителите. Въпреки това, с привидната лекота на изпита, много студенти се провалят поради фундаментално неправилна настройка за представяне: „Слушах два пъти, запаметих и записах. Основното нещо е да няма грешки.

Но преди да започнете подробна дискусия за презентацията, ви предлагаме да отговорите на няколко въпроса, които неизбежно възникват пред всеки учител, ако той не е доволен от установената практика на преподаване на презентация.

1. Какво е по-трудно за вашите ученици: презентация или композиция?

2. Защо се пише презентацията? Какви умения развиваме, като учим децата да възпроизвеждат чужд текст?

3. Кои текстове са „подходящи“ за представяне и кои не? Какъв е добър текст за представяне?

Презентация: гледната точка на ученика

Още по-добре е на тези въпроси да отговаря не учителят, а самите ученици. Затова в началото на учебната година ще предложим на класа малък въпросник, който ни позволява свободно да изразим отношението си към презентацията.

Въпросник за студенти, или Седем въпроса за презентацията

1. Обичате ли да пишете резюмета?

2. Какво ви е по-трудно да напишете – есе или презентация? Обясни защо.

3. Защо трябва да се научите как да пишете резюмета? Къде е това умение сега и по-късно може да ви бъде полезно?

4. Какви текстове бихте избрали да представите: за природата, за любовта към родната си страна, за изключителни хора, за исторически събития, за училище, за проблеми, които тревожат тийнейджърите, за...?

5. Ако беше забранено воденето на бележки, докато слушате текста, ще ви е по-трудно да напишете резюме?

6. Кое е по-лесно за писане – подробно или сбито? Какво означава "компресиране" на текст?

7. Какви трудности изпитвате при писане на резюме?

Ако имате среден клас, най-вероятно ще получите същите отговори като нас.

Само всеки пети деветокласник обича да пише презентация. Повечето ученици намират тази дейност за много досадна, скучна и трудна, особено „ако пишете резюме всяка седмица“.

70% от респондентите отговарят, че им е по-трудно да напишат есе, отколкото презентация, тъй като „в презентация просто трябва да преразкажеш чужд текст, а есето изисква собствени мисли“; „в есето измисляте свое собствено, а презентацията е почти продиктувана, просто трябва да имате време да го запишете“, „не е нужно да мислите в презентацията“. И все пак има много хора, които изпитват затруднения при възпроизвеждането на мислите на други хора. Ето извадки от въпросниците: „Не помня добре текста“, „Имам нужда от слухова памет на ръба на фантазията, но я имам на нула“, „Невнимателен съм, често се разсейвам, когато слушам текста“, „страдам от липса на логика“, „не разбирам добре какво четат“, „не помня края“, „имам малък речник“, „не знам как да изразя мисъл”, „Обърквам се в безкрайни повторения”, „Пиша неграмотно” и т.н.

Най-често деветокласниците се оплакват от паметта и невъзможността да пишат бързо. Ето един типичен отговор: „Текстът е много голям, но се чете само два пъти, нямам време да запиша нищо.“ И само в една от 120-те произведения имаше напълно „възрастен“ подход към бизнеса: „За да напишете презентация, трябва да разберете текста, да го запомните и да можете да подчертаете микротеми. Това е основната трудност."

Способността да се пише презентация, според деветокласниците, може да бъде полезна „при полагане на изпита“, „при записване на лекции в института“, „журналисти или репортери, ако трябва бързо да запишете какво е „звездата“ ” се говори, а диктофонът ще се счупи”, „в полицията кога да се пише протокол. Мнозина по принцип отричат ​​необходимостта от подобно умение. Има обаче и доста зрели преценки: представянето е обучение на паметта и всеки човек се нуждае от добра памет.

Преобладаващата практика за писане на презентация - умишлено бавно четене на изходния текст, често повече като диктовка, и разрешение за водене на бележки по време на второто изслушване - доведе до факта, че основната задача за нашите ученици се превърна в желанието да запишат възможно най-бързо и възможно най-много. Ако студентите бяха лишени от такава възможност, по-малко от 30% биха се справили с презентацията. Ето един от типичните отговори: „Не мисля, че ще пиша, никога не съм опитвал нещо подобно.“ Всъщност дословното писане на текста не е по-добро от обикновеното тъпчене. Запомняне без разбиранехарактеристика на децата от предучилищна и начална училищна възраст, практически връща деветокласниците в детството.

На първо място, прослушаният текст трябва да бъде разбран, а само няколко завършили имат тази способност. Според резултатите от проучване на 200 училища в 76 региона на страната, в което са участвали около 170 хиляди ученици от първи и десети класове, повече от 50% от десетокласниците са се затруднили да извлекат смисъл от елементарен текст, само 30% са изразили мнението си във връзка с прочетеното, 90% от гимназистите не разбират напълно смисъла на художествен текст.

За съжаление самият учител често подценява ролята на разбирането в преподаването на презентация. Междувременно правилно организираната работа при подготовката за презентация е преди всичко работа по разбирането и запомнянето на текста. Ако ученикът пропуска някои съществени мисли от изходния текст, изкривява основната идея, не усеща отношението на автора, това означава, че текстът не е разбран или не е напълно разбран.

ПРИМЕР 1

Оригинален текст

Откритие, което беше двеста години твърде късно

Ето една поучителна история.

Преди около сто години в град в Русия е живял математик. През целия си живот той търпеливо се бори с решението на сложна математически задача. Нито външни хора, нито познати можеха да разберат от какво страда ексцентрикът.

Някои го съжаляват, други му се смеят. Не обръщаше внимание на никого и нищо около себе си. Той живееше като Робинзон на пустинен остров. Само неговият остров не беше заобиколен от море от вода, а от море от неразбиране.

Всички математически правила, с изключение на най-важните, които успява да научи, когато е бил нисък ученик в училище, той преоткрива за себе си.

И това, което искаше да изгради от тях, той построи начина, по който Робинсън построи своята лодка. Той страдаше по същия начин, правеше същите грешки, вършеше същата ненужна работа и започваше да преправя всичко отначало, защото никой не можеше да му помогне или посъветва.

Много години по-късно. Той завърши работата си и я показа на учител по математика, който познава. Учителят го изучаваше дълго време и когато го разбра, прехвърли работата си в университета. Няколко дни по-късно учените поканиха ексцентрика у тях. Те го гледаха с възхищение и съжаление. Имаше на какво да се възхищаваме и за какво да съжалявам. Ексцентрикът направи страхотно математическо откритие! Така му каза председателят на събранието. Но, уви, двеста години преди него друг математик, Исак Нютон, вече е направил това откритие.

Отначало старецът не повярва на казаното. Обясниха му, че Нютон пише своите книги по математика на латински. И на стари години седна с учебниците по латински език. Научил латински. Прочетох книгата на Нютон и разбрах, че всичко, което му беше казано на среща в университета, е истина. Той наистина направи откритие. Но това откритие отдавна е известно на света. Животът е живял напразно.

Тази тъжна история е разказана от писателя Н. Гарин-Михайловски. Той нарече историята за ексцентрика „Гений“ и отбеляза в историята, че тази история не е измислена, а всъщност се е случила.

Кой знае какви открития би могъл да даде на хората този неизвестен гений, акопо-рано научил за откритието на Нютон и би насочил таланта си към откриването на това, което все още не е известно на хората!

(325 думи)
(С. Лвов)

Текст на презентация

Имало едно време един математик, който цял живот решавал една задача. Но никой не искаше да му помогне, всички само му се присмиваха. Той живееше като Робинзон на пустинен остров. Самият той открива всички математически правила, които се преподават в училище.

Много години по-късно ексцентрикът показа решението на проблема, на който посвети целия си живот, на познат учител. Учителят дълго не можеше да разбере проблема и го показа на учените. Старецът бил поканен на среща в университета. Всички започнаха да му се възхищават, защото той, оказва се, направи изключително откритие.

Един писател, който разказа историята на математик ексцентрик, правилно озаглави историята си „Гений“.

Работата не изисква коментари. И въпросът тук не е в нарушаването на логиката или бедността на езика. Проблемът е много по-сериозен: текстът просто не се разбира, основната му идея не се разбира. („Човечеството би разпознало математик, който е направил велико откритие за гений, ако Нютон не беше направил това откритие двеста години преди него.”)Изпуснати ключови думи и фрази (учи за кратко в училище, ненужна работа, преоткрита, гледана с възхищение и съжаление, отдавна е известна на света, тъжна история).Дори такива силни сигнали като красноречиво заглавие и изречения, директно разкриващи позицията на автора (те са подчертани в текста), преминават от автора на презентацията.

Трябва да се признае, че повече от половината от класа не се справиха със задачата да формулират основната идея на текста. Ето твърдения, които свидетелстват за пълно неразбиране на текста.

1. Този човек през целия си живот постига всичко сам, получава образование със собствен труд. Той беше гений и успя да открие сам законите на Нютон.

2. Смисълът на този текст е да покаже, че има хора, които предизвикват нашето съчувствие и съжаление.

4. В живота гениите са странни хора и им е трудно да общуват с хората, да бъдат в обществото, така че никой не разпознава нашия герой. Но вярвам, че страданията му не са напразни, тъй като това откритие е целта на живота му и той постига всичко, което е планирано.

5. Мисля, че основният проблем на този текст е нежеланието на хората да си помагат, нежеланието да приемат помощ и изобщо проблемът за отношенията между хората. Ако математикът беше слушал другите, нямаше да живее живота си напразно. Можеше да се насочи към нещо по-полезно.

И само в някои произведения се проявяваше разбирането на прочетеното.

1. „Основната идея на текста може да бъде формулирана с помощта на добре познатите изрази „преоткриване на колелото“ и „открийте Америка“. Наистина, защо да измисляте нещо, което е направено много преди вас от други?

За съжаление днес подобни случаи не са рядкост. Ето защо, преди да започнете да измисляте нещо, първо трябва да проучите добре избраната област на науката. Разберете какво и до каква степен са направили другите преди вас.

2. „Сергей Лвов ни разказа една тъжна история или по-скоро ни я разказа. Жалко за този ексцентрик, този „неизвестен гений”, който изразходва всичките си сили за откритието, направено от Нютон двеста години преди него.

За да не откриете това, което вече е отворено, трябва да четете много, да учите много, да общувате с други учени и да не се обграждате с „море от неразбиране“. Именно това е основната (трябва да се каже, доста тривиална) идея на този текст.

В подобна ситуация се оказа в подобна ситуация и героят на разказа на В. Шукшин „Инат“, който се зае с изобретяването на вечен двигател. Разбира се, нищо не се получи от това, защото създаването на perpetuum mobile, както знаете, противоречи на законите на физиката. Моня (това е името на героя на Шукшин) не повярва в това и „всички се посвети на великата изобретателска задача“. В края на историята инженерът директно се обръща към „упорития“ Моне: „Трябва да учиш, приятелю, тогава всичко ще бъде ясно“. Въпреки цялата си баналност, съветът всъщност е правилен. Ако този „гениален” математик беше получил добро математическо образование (най-вероятно той просто не е имал такава възможност), той щеше да насочи таланта си към откриването на това, което все още не е известно на хората.

Възможно ли е презентацията да се постави в услуга на разбирането на текста? Какви са съвременните подходи за писане на презентация? Какво може да се направи, така че презентацията от „скучния” жанр, както най-често се възприема от учениците, да стане ефективно средство за тяхното развитие?

Презентация като жанр

Но първо, нека да разберем характеристиките на презентацията като жанр.

Изявление- вид учебна работа, която се основава на възпроизвеждане на съдържанието на чужд текст, създаване на вторичен текст. Думите експозицияи перифразирайчесто се използват взаимозаменяемо, но терминът перифразирайчесто се отнася до устната форма на възпроизвеждане на текст.

Спецификата на представянето произтича от естеството му като вторичен текст.

Нека се обърнем към класа с въпроса: "Какво не трябва да се бърка с презентацията?". Отговор: „Разбира се, с есе“ - няма да последва веднага. Не случайно зададохме този „детски“ въпрос. Необходимо е веднъж завинаги да се обясни на учениците, че тези жанрове имат различни задачи и различна специфика. За разлика от есето, което е изцяло „водено” от автора, нищо, което не е в оригиналния текст, не трябва да има в презентацията.Появата в "собствен" текст на основни знания, факти и детайли, които не се съдържат в текста, в никакъв случай не се насърчава. Напротив, всяко "креативност", фантазиране от този вид се разглежда като фактическа грешка и води до намаляване на точките.

И така, в презентация за Пушкин и Пушкин (текст № 1 от известен сборник) ученикът не трябва да споменава, че срещата се е състояла на 11 януари 1825 г. в Михайловски, а в презентация за битката при Бородино ( текст № 47) във фразата „Кутузов първо възнамерява е „на сутринта да започне нова битка и да застане до края“ няма нужда да се посочва авторството на цитата. По правило грешките от този вид са по-характерни за силните, ерудирани ученици. Именно към тях трябва да бъде насочена на първо място информацията за спецификата на представянето като жанр.

Видове презентации

Традиционно се разграничават следните видове представяне.

1. По форма на речта: устна, писмена.

2. По обем: подробен, сбит.

3. По отношение на съдържанието на изходния текст: пълно, избирателно, представяне с допълнителна задача (добавете начало/край, направете вложки, преразкажете текста от 1-3 стр., отговорете на въпроса и др.).

4. Според възприемането на оригиналния текст: представянето на прочетения, зрително възприеман текст, представянето на чутия, възприеман от ухо текст, представянето на текста, възприеман както на ухо, така и нагледно.

5. Според целта на провеждането: обучение, контрол.

Характеристиките на всички тези видове презентации са добре познати на учителя. Отбелязваме само, че в 9. клас не трябва да концентрирате както собствените си усилия, така и усилията на учениците върху нито една форма. В практиката на подготовка за изпита трябва да има различни текстове, различни презентации и, разбира се, различни видове работа, в противен случай скуката и монотонността – основният враг на всяка дейност – не могат да бъдат избегнати. Но тъй като има много малко време за представяне в старши клас (трябва да преминете и през програмата), най-добре е да изберете малки текстове за обучение и да тренирате някакво конкретно умение.

Изисквания към текстове

Текстовете на презентациите не удовлетворяват не само нас, учителите, но и децата: изглеждат им монотонни, „жалки“, неразбираеми, твърде дълги („опитайте се сами да преразкажете текста с 400–450 думи и има повечето от тях в колекции!“). Играта, наречена „Ако бях писател на текстове, щях да предлагам текстове за...“ се оказа много ефективна: учениците назоваха различни теми – за училище, за проблеми, които тревожат тийнейджърите, за интересни хора, за големи открития, за технологиите, спорта, музиката, за взаимоотношенията между хората и дори за бъдещето на човечеството. — Който и да е, освен скучните!

Защо децата назовават тези теми? Кой е лидерът в техния избор? Без да осъзнават сами, те действат според един критерий - емоционаленизбор на текстове, които преди всичко предизвикват положителни емоции.

Подборът на нескучни – информативни, увлекателни, проблемни, умни, а понякога и хумористични – текстове възбужда и поддържа познавателния интерес, създава благоприятен психологически климат в класната стая. Най-подходящи за тази цел са научнопопулярните и някои публицистични текстове, по-рядко – и само с конкретна образователна задача – художествената литература.

Спорен е въпросът дали текстове от класически произведения могат да бъдат предложени за представяне. Много методолози смятат, че чрез предаване на съдържанието на художествено безупречен фрагмент близо до текста, учениците научават онези завои на речта, които принадлежат на Лермонтов, Гогол, Толстой ... По време на презентацията се включва механизмът за имитация, който има благоприятен ефект. ефект върху речта на детето. Но какво означава „преразказване в подробности“ на Лермонтов или Гогол (например текстовете „За Печорин“, „За Гогол дебело и тънко“ или „За Собакевич“)? Ако пасажът не е много дълъг, какъвто не е случаят с изпитните текстове, той може да бъде запомнен почти дословно с невероятни усилия. В този случай обаче няма нужда да говорим за каквото и да е разбиране и развитие на речта. Ситуацията с подробно представяне на класиката се пародира от самите ученици в жанра на „лош съвет“: „...трябва да замените всички думи на автора със свои собствени и в същото време да запазите неговия стил“ ( училище № 57 в Москва, 7 клас, учител - С. В. Волков).

Как да представим?

На пръв поглед въпросът може да изглежда доста странен: методът на провеждане на презентацията е известен на всеки учител.

Но си струва да изоставите някои от обичайните схеми и модели.

Нека поговорим за метода на представяне, предложен в нашите учебници.

Учителят чете текста за първи път. Учениците, слушайки, се опитват да разберат и запомнят текста. След първото четене те преразказват текста, за да разберат какво не са запомнили. Тази дейност обикновено отнема 5-7 минути.

Учителят чете текста втори път. Учениците обръщат внимание на онези места, които са пропуснали по време на първото четене. След това отново преразказват текста, правят необходимите бележки върху черновата, съставят план, формулират основната идея и т.н. И едва след това напишете изявление.

За разлика от традиционния метод, по време на преразказването децата отбелязват не това, което вече помнят толкова добре, а това, което те пропуснатислушане на текст. Новата методика отчита психологическите механизми, които действат в процеса на възприемане на текста – механизмите на запаметяване и разбиране. Говорейки текста на себе си, ученикът, макар и не веднага, разбира, че не е запомнил някои части от текста, защото не ги е разбрал. В началния етап на обучение един от учениците може да преразкаже текста. В този случай контролът върху запаметяването и разбирането се осъществява отвън - от други ученици: те отбелязват фактически грешки, пропуски, логически несъответствия и др. В резултат на подобна съвместна дейност с класа постепенно и най-слабите ученици се научават да преразказват.

Ролята на такъв умствен процес като пресъздаване на въображението заслужава отделна дискусия.

Разбиране и запаметяване на текст въз основа на рекреативно въображение

Както знаете, в психологията има различни видове въображение: творческо и развлекателно. За разлика от творчески въображение,насочени към създаване на нови изображения, пресъздаваненасочени към създаване на изображения, които отговарят на словесното описание. Пресъздаващото въображение е това, което прониква в целия образователен процес, без него е невъзможно да си представим пълноценно образование.

Ролята му е особено важна при четене на художествен текст. „Разбира се, това не се отнася за всяко четене. Такова четене, което преследва само една цел - да разберете „какво се казва тук“ и „какво ще се случи след това“, пише известният психолог Б.М. Теплов, - не изисква активна работа на въображението. Но такова четене, когато мислено „виждате и чувате“ всичко, което се обсъжда, когато мислено се пренасяте в изобразената ситуация и „живеете“ в нея - такова четене е невъзможно без най-активната работа на въображението.

Горното може да се дължи изцяло на написването на презентацията.

Задачата на учителя е да се увери, че при възприемане на литературен текст ученикът мислено „вижда и чува“ това, което слуша (чете). Да се ​​постигне това, разбира се, не е лесно. Пресъздаването на въображение при различни хора и в частност деца не е развито в еднаква степен. Само много малко (по-малко от 10% според нашите експерименти) са в състояние да видят с „умното си око“ образите, създадени от писателите.

ПРИМЕР 2

Оригинален текст

През есента цялата къща е покрита с листа, а в две малки стаи става светло, като в летяща градина.

Пещи пукат, мирише на ябълки, чисто измити подове. Цици седят на клони, сипват стъклени топки в гърлата си, звънят, пукат и гледат към перваза на прозореца, където има филийка черен хляб.

Рядко спя вкъщи. Прекарвам повечето нощи на езерата, а когато си стоя вкъщи, спя в стара беседка в задната част на градината. Обрасъл е с диво грозде. Сутрин слънцето го удря през лилавата, лилава, зелена и лимонена зеленина и винаги ми се струва, че се събуждам в осветена коледна елха.

Особено добър е в беседката в тихи есенни нощи, когато в градината шумоля спокоен пролив дъжд.

Студеният въздух едва разклаща езика на свещта. На тавана на беседката лежат ъглови сенки от гроздови листа. Една нощна пеперуда, като буца сива сурова коприна, сяда върху отворена книга и оставя блестящ прах върху страницата.

Мирише на дъжд - нежна и в същото време остра миризма на влага, влажни градински пътеки.

(154 думи)
(К.Паустовски)

Специално взехме за анализ описателентекст. Ако текстът има динамичен сюжет, наситен е с диалози, тогава при четенето му въображението, като правило, се включва неволно. При описателния текст ситуацията е различна: пълното му разбиране и запомняне е невъзможно без дейността на въображението, чието включване изисква определени волеви усилия.

Текстът на К. Паустовски, предложен за представяне, не може да бъде разбран и преразказан, ако читателят не вижда картините, създадени от автора, не чува описаните звуци и не усети миризмите. Много ученици, след като прослушаха текста за първи път, казаха, че не помнят нищо. След като бяха помолени да преразкажат само това, което остана в паметта им, някои успяха да пресъздадат само отделни елементи от изобразената картина, а други представиха картина, далеч от авторската. И най-важното е, че такива деца неизбежно са имали неуспехи в разбирането.

Ето два примера за подробни презентации на този текст. (Поради условията на работа на учениците не беше позволено да записват нищо по време на изслушването.)

Първо представяне

През есента цялата къща е осеяна с зеленина, а в две малки стаи е светло като ден. Къщата мирише на ябълки, люляци, както и на измити подове, като в прелетяла градина. Отвън на прозореца цици седят на клон, сортират стъклени топки на перваза на прозореца и гледат хляба.

Когато си стоя вкъщи, предимно нощувам в беседка, обрасла с диво грозде. Сутрин запалвам лилави и лилави лампички на коледната елха.

Особено добре е в беседката, когато вали извън прозореца. Мирише на дъжд и влажни градински пътеки.”

Изявление второ

През есента в къща, покрита с листа, е светло, като в градина, която е прелетяла. Чува се пукането на нагорещени печки, мирише на ябълки и измити подове. Отвън на прозореца цици седят по клоните на дърветата, сортират стъклени топки в гърлата си, звънят, пукат и гледат филийка черен хляб, лежаща на перваза на прозореца.

Рядко спя в къщи, обикновено ходя на езерата. Но когато си стоя вкъщи, обичам да спя в стар павилион, обрасъл с диво грозде. Слънцето грее през клоните на гроздето в лилав, зелен, лимонов цвят и тогава се чувствам като вътре в осветена коледна елха. По стените и тавана на беседката падат ъглови сенки от листата на диво грозде.

Особено прекрасно е в беседката, когато в градината шуми тих есенен дъжд. Свеж бриз люлее езика на свещта. Пеперуда лети тихо и, кацайки върху отворена книга, тази сива топка от сурова коприна оставя сребърни искри по страниците на книгата.

През нощта усещам тихата музика на дъжда, нежната и остра миризма на влага, мокри градински пътеки.

(142 думи)

Не е трудно да се досетим коя от двете презентации авторът е успял да включи въображението си, докато слуша текста. И въпросът тук не е в пълнотата на предаването на съдържанието и не в богатството и изразителността на речта, а във факта, че вторият ученик е успял да пресъздаде във визуални, конкретно-чувствени образи картините, описани в текста; чуйте шума на дъжда, звуците, издавани от цици; помирише ябълките, чисти подове...

Първото изложение, с изключение на началните и заключителните фрази, е доста непоследователно описание. Той улавя отделните детайли от цялостната картина. От текста не става ясно къде и кога се развива действието. Изглежда, че е за есента, но изведнъж се появяват люляци и новогодишно дърво; цици или седят извън прозореца, или на перваза на прозореца и в същото време сортират стъклени топки - авторът не възприема метафори и сравнения. По този начин става дума за недоразумениетекст. И този случай далеч не е единственият: от 28 ученици, написали презентация по този текст, неуспехите в разбирането са отбелязани при дванадесет.

Психолозите все още не разбират напълно процесите, които възникват по време на работата на въображението. Често не можем често да контролираме дали работи, когато възприемаме текст или не. Едно от средствата за проверка на ангажираността на въображението е именно преразказът (излагането). Ако въображението е било активно по време на четене (слушане) на текста, тогава преразказването ще бъде пълно и точно. Ако въображението не е включено, учениците правят голям брой неточности, пропускат съществените, изкривяват образите, обръщат внимание на незначителни детайли. (Разбира се, това не важи за всички текстове, а само за тези, които ви позволяват да включите рекреативното въображение).

„Мързеливото“ въображение затруднява разбирането на текста и често придава на самото учене болезнен характер, тъй като детето трябва да прибягва до механично запаметяване на текста, до елементарно тъпчене.

Междувременно, пресъздавайки въображението, в образния израз на изключителния художник и учен Н.К. Рьорих, „това е субективно зрително поле, умствен екран“, „може да се развие до удивителна степен“. Необходимо е само самият учител да осъзнае необходимостта от работа в тази посока.

Нека опишем една от ефективните техники, които развиват рекреативното въображение.

Този тип задачи се наричат — Включете въображението си.Тя е формулирана доста просто. : „Представете си, че всичко, за което четете, виждате на „умствения си екран“. Включете го всеки път, когато срещнете текст". В бъдеще можете накратко да напомните за необходимостта от активиране на въображението: „Включете „умствения си екран“, „Опитайте се да видите мислено ...“, „Оставете въображението си да работи“ и т.н.

Ефективността на тази техника е потвърдена от множество експерименти. Сухите числа говорят сами за себе си: за тези ученици, които са успели да включат въображението си, запомнянето на текста се подобрява четири до пет пъти.

Развитието на рекреативното въображение е важно не само само по себе си, но и във връзка с вниманието, запаметяването, емоциите, самоконтрола и най-важното - разбирането. Без да види картината мислено създадена от писателя, ученикът в много случаи не може не само да запомни, но и да разбере текста.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1. Какви са особеностите на презентацията като жанр? Кои от тях ще вземете предвид в работата си?

2. Как се чувстват вашите ученици относно презентацията? Проведете предложената в лекцията анкета в класа или го съставете сами. Разкажете ни за резултатите от анкетата. Съвпадат ли с данните, които получихме?

3. Какви са изискванията за подбор на текстове за презентация? Намерете в колекции от презентации или изберете сами два текста, които отговарят на посочените изисквания.

4. Каква е ролята на процесите на разбиране и запаметяване в преподаването на презентация?

5. Ако техниките за развитие на рекреативно въображение, описани в лекцията, привлякоха вниманието ви, опитайте да ги приложите в класа си и споделете своите наблюдения и заключения. Това може да стане под формата на страница от педагогически дневник или във всяка друга свободна форма.

литература

1. Антонова Е.С.. Методика на преподаване на руски език: комуникативно-деятелен подход. М.: КНОРУС, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Как да се научим да работим с книга. М., 1995. С. 145–200.

3. Граник Г.Г., Борисенко Н.А.. Развитието на рекреативното въображение в уроците по руски език // Руски език в училище. 2006. No 6. С. 3–10.

4. Граник Г.Г., Борисенко Н.А.. Разбиране на текста в уроците по руски език и литература // Руски език. 2007. No 23. С. 23–28.

5. Евграфова Е.М.. Разбиране и въображение // Руски език, No 5/2003. С. 14.

6. Методика за развитие на речта в уроците по руски език / Изд. Т.А. Ладиженская. М.: Образование, 1991.

Соболева О.В.. Разбиране на текста: защо, кого, какво и как да преподавам? // Руски език No 23/2007. С. 29.

Граник Г.Г., Борисенко Н.А.
стр. 3–10.

Теплов Б.М.. Психологически въпроси на художественото възпитание // Известия APN RSFSR, 1947. бр. 11. С. 7–26.

За повече информация относно рекреативното въображение вижте: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Как да се научим да работим с книга. М., 1995. С. 145–200; Граник Г.Г., Борисенко Н.А.. Развитието на рекреативното въображение в уроците по руски език // Руски език в училище. 2006. бр.6.
стр. 3–10.

НА. БОРИСЕНКО,
Корольов

Продуктивни комуникационни умения: 1. Структурирано възприемане на текста. 2. Възможността за подчертаване на микротеми. 3. Маркирайте основното, отрежете второстепенното. Целта на работата е информационната обработка на текста, подборът на лексикални и граматически средства за предаване на кратка информация.

Грешки на учениците 1. Неспособност за разпознаване на думи и изрази в текста, които отбелязват ключовите точки от съдържанието. 2. Склонност към цялостно представяне, което не изисква анализ на съдържанието на оригиналния текст. 3. Пропускане на микротеми или разширяване на информацията на изходния текст – липсата на адекватност на слушане на текста.

Кратък текст Нека се замислим колко често се разстройваме, че не разбираме някого? Или може би много по-често страдаме от това, че не ни разбират? Разбира се, последното е по-често срещано. Когато не ни разбират, ние се обиждаме. Разстроени сме, че не сме разбрани от родители, учители, съученици. До сълзи се тревожим, че не сме разбрани от тези, които харесваме, които уважаваме. Сигурни сме, че самите ние сме в състояние да разберем и ги разбираме всички, но ето ги... Но докато сме уверени в това, докато се съдим по-малко строго от другите, се ражда неразбирането. Може би трябва да започнем със себе си, с това, което на нас самите ни липсва? Може би това е първата стъпка към разбирането? Имаме ли достатъчно въображение, например? В крайна сметка въображението, според точната забележка на един от писателите, изобщо не е необходимо, за да се измисли нещо несъществуващо или неосъществимо. Въображението е необходимо, за да се уловят с умственото око скритите кътчета на човешката душа. Без въображение няма образ на света и образ на човека. И без тези образи животът става плосък и опростен, в него сме заобиколени само от модели и схеми, а не от живи хора. Но за да разберете човек, само въображението не е достатъчно, трябва и внимателно внимание към хората, желание да се вглеждате, да слушате с доброжелателно съчувствие, със сърдечно участие. Нуждаем се от състрадание, което ни насърчава да слушаме не само думите, но и интонацията, да надникваме не само в очевидното, но и в неусетното. При такова отношение разликата във възгледите и чувствата никога не се превръща в неразбиране. (Въз основа на материали от интернет сайтове)

Микротеми на текста: 1. Често се притесняваме, защото не ни разбират, но сме сигурни, че ние самите разбираме околните. 2. Може би неразбирането се ражда от факта, че се съдим по-малко стриктно от другите и не забелязваме, че на самите нас нещо липсва. 3. Ролята на въображението в разбирането на света и човека. 4. За да разбереш човек, освен въображение са необходими внимание и състрадание.

SG 1 - 3 точки „Рядко се разстройваме, че не сме разбрали някого, но често се притесняваме, че не са ни разбрали. Винаги си мислим, че можем да разберем другите, но те не ни разбират. Или може би затова се ражда неразбирането, че всеки се преценява по-малко строго от другите? Може би първата стъпка към разбирането е да помислим какво ни липсва на самите нас. Например, имаме ли достатъчно въображение, което е необходимо само за да разберем цялото богатство и разнообразие на човешкия живот и душа? В крайна сметка, без въображение няма образ на околния свят. И без него животът става плосък, а хората стават схематични. Но само въображението не е достатъчно, за да се разбере. Имаме нужда от повече внимание и състрадание към хората. Тогава разбирането е възможно, дори ако хората имат различни възгледи." (116 думи)

SG1 - 3 точки „Често сме разочаровани от неразбиране от страна на роднини, приятели, познати: струва ни се, че отлично разбираме другите, докато другите не ни разбират. Това е естествено, тъй като човек рядко се замисля за причините за своето неразбиране, търсейки проблем в някой друг. Не би ли било по-добре да започнем със себе си, като помислим какво ни липсва? Един от най-важните критерии за взаимно разбиране е въображението – не това, което поражда несъществуващо и неосъществимо в мислите, а това, което ви позволява да прегърнете с ума и сърцето си цялото богатство на чувства и емоции, всички богатството на живота, неговите радости и трагедии..."

SG1 - 2 точки „Но не само въображението ни помага да разберем друг човек. Имате нужда и от внимателно внимание, състрадание, желание да надникнете, да слушате, да забележите не само думи, но и интонации, да надникнете не само в очевидното, но и в неусетното. И тогава разликата във възгледите и чувствата никога няма да прерасне в неразбиране. Само като познавате себе си, а след това и околните, можете да разсъждавате върху взаимното разбирателство, да търсите причините за проблемите във взаимоотношенията и да разрешавате тези проблеми.

SG1 -1 точка „Хората често не се разбират. Разстройваме се, че не сме разбрани. Но това е така, защото ни липсва въображение. И въображението не е само това, което е свързано с фантазията. Въображението помага да си представим образа на човек, да погледнем в душата му, в най-скритите ъгли. Без въображение е невъзможно да се създаде образ на света и човек, всичко ще се окаже подобно на диаграма. Но само въображението не е достатъчно, за да създадем образ на човек и да го разберем. Вие също трябва да се отнасяте към него внимателно и със симпатия. Тогава няма да има недоразумения." (79 думи)

SG1 -0 точки „Много често задаваме въпроса: „Разбират ли ни?“ Отговорът обикновено е не. И понякога боли до сълзи, защото дори най-близките ни приятели не ни разбират. Но не е ли причината за това в нас, във вярата, че разбираме, опитвайки се да разберем другите? Вероятно, преди да обвинявате другите, трябва да се вгледате в себе си, да разберете какво чувствам към другите. Но най-вече се нуждаем от внимание към хората, участие в техните проблеми, състрадание към тяхната мъка. Необходимо е не само да се разбере значението на думите, но и да се усети настроението, емоциите на човек. Ако човек разбира себе си, тогава ще бъде разбран и от другите. (113 думи)

SG1 - 0 точки Първата микротема е отразена само частично, пропусната е важна мисъл: „Сигурни сме, че самите ние разбираме другите“. Втората микротема се заменя с друга; Говорейки за въображението, авторът не разкрива тази функция, която е подчертана в оригиналния текст като най-важна: въображението е необходимо за разбирането на света и човека. След като е пропуснал 3 микротеми, авторът добавя микротема, която не съществува в изходния текст (последното изречение на презентацията)

IC2 -1 точка Изпитваният използва 1 или няколко метода за компресиране на текст (смислов, лингвистичен). „Хората често не се разбират. Разстройваме се, че не сме разбрани. Но това е така, защото ни липсва въображение. И въображението не е само това, което е свързано с фантазията. Въображението помага да си представим образа на човек, да погледнем в душата му, в най-скритите ъгли. Без въображение е невъзможно да се създаде образ на света и човек, всичко ще се окаже подобно на диаграма. Но само въображението не е достатъчно, за да създадем образ на човек и да го разберем. Вие също трябва да се отнасяте към него внимателно и със симпатия. Тогава няма да има недоразумения." (79 думи)

2. Замяна на част от изречението с окончателно местоимение с обобщаващо значение („всичко“), елиминиране на повторенията и едновременно сливане на две изречения в едно („Без въображение няма образ на света и образа на човек. И без тези образи животът става плосък и опростен, заобиколени сме само от модели и диаграми, а не от живи хора“ - „Без въображение не можете да създадете образ на света и човек, всичко ще се окаже подобно на диаграма ”). Методи за компресиране – езикови инструменти

Техники за компресиране 1). Изключване на вторична информация (смислено приемане); 2). Обединяване на две изречения в едно („Ние рядко се разстройваме, че не сме разбрали някого, но често се притесняваме, че той не ни е разбрал“); 3). Изключване на фрагмент от изречение, различни видове замествания („Ние винаги мислим, че можем да разберем другите, но те не ни разбират“).

SG2 - 0 точки „Неразбирателството между хората се ражда неусетно. Много хора смятат, че разбират добре близките си приятели. А приятелите им наистина не ги разбират. Често в живота има втори пример. Когато родители, учители, съученици не ни разбират, ние се разстройваме. И ако не сме разбрани от онези хора, които харесваме и които уважаваме, тогава сме разстроени до сълзи.”

Резюме Нека помислим колко често се разстройваме, че не разбираме някого? Или може би много по-често страдаме от това, че не ни разбират? Разбира се, последното е по-често срещано. Когато не ни разбират, ние се обиждаме. Разстроени сме, че не сме разбрани от родители, учители, съученици. До сълзи се притесняваме, че не сме разбрани от тези, които харесваме, които уважаваме. Сигурни сме, че самите ние сме в състояние да разберем и разбираме всички тях в нас, но ето ги...

Резюме Нека помислим колко често се разстройваме, че не разбираме някого? Или може би много по-често страдаме от това, че не ни разбират? Разбира се, последното е по-често срещано. Когато не ни разбират, ние се обиждаме. Разстроени сме, че не сме разбрани от родители, учители, съученици. До сълзи се притесняваме, че не сме разбрани от тези, които харесваме, които уважаваме. Сигурни сме, че самите ние сме в състояние да разберем и разбираме всички тях, но ето ги...

Кратко изявление Имаме ли, например, достатъчно въображение? В крайна сметка въображението, според точната забележка на един от писателите, изобщо не е необходимо, за да се измисли нещо несъществуващо или неосъществимо. Въображението е необходимо, за да се обхване с ума и сърцето цялото богатство на живота, неговите ситуации, завоите, за да се видят с умственото око скритите кътчета на човешката душа. Без въображение няма образ на света и образ на човека. И без тези образи животът става плосък и опростен, в него сме заобиколени само от модели и схеми, а не от живи хора.

Кратко представяне Но за да разберете човек, само въображението не е достатъчно, трябва и внимателно внимание към хората, желание да се вглеждате, да слушате с доброжелателно съчувствие, със сърдечно участие. Имаме нужда от състрадание, което ни събужда да слушаме не само думите, но и интонацията, да надникваме не само в очевидното, но и в неусетното. При такова отношение разликата във възгледите и чувствата никога не се превръща в неразбиране.

(Материалът е представен под формата на въпрос-отговор)

1. Бяхте ли запознати преди с методологията за развитие на рекреативно въображение? Ако да, от какви източници? Използвали ли сте тази методология или отделните й техники в уроците си?

Запознаването с метода за пресъздаване (предимно творческо) въображение се състоя още в студентските му години в Педагогическия институт на лекции по методика на руския език и литература от опитни учители - ментори.

Тя прилагаше определени методи за систематично пресъздаване на въображението в уроците по подготовка за представяне. През почти всички години на обучение презентацията беше изпитна задача за деветокласници, така че децата трябваше да бъдат подготвени за този вид работа, започвайки от пети клас, въз основа на учебните пособия, които бяха предложени в помощ на учителя. С свързването на Интернет станаха достъпни различни електронни материали за подготовка на студентите за финален изпит под формата на GIA, чиито задачи включваха сбито представяне. Различни педагогически уебсайтове съдържат материали от опита на най-добрите учители в подготовката на учениците за GIA, което значително улесни работата на учителите и подобри качеството на знанията на завършилите.

Много програмни текстове за презентации, поставени на страниците на училищните учебници, позволяват в своето съдържание да се използват определени техники за пресъздаване на въображението. През последните години стана възможно чрез презентации да се развива пресъздаващото въображение на учениците върху визуални и музикални образи.

2. Как възприеха учениците новия тип задачи? В кой клас приложихте техниката? Успяхте ли да научите учениците да „включват въображението“, да напишат презентация въз основа на него?

Необходимо е да се развие рекреативното въображение на ученика, а това не е лесна задача. Пред учителя в урока има различни деца и тяхното рекреативно въображение не е развито в еднаква степен.

Нов тип задачи, наречени „Включете въображението“, когато учителят, позовавайки се на децата, казва съвсем просто: „Представете си, че всичко, за което четете, виждате на „умствения си екран“, се възприема с удоволствие.

Беше необходимо да се приложи техниката за пресъздаване на въображението в почти всички класове, от 5 до 11, при работа с текстове, където съдържанието го позволява, и не само в уроците по руски език, но и в уроците по литература при четене и анализ на художествени произведения .

Ето няколко примера:

Подготовка за подробна презентация в 5. клас по текста на Г. Снегирьов „Храбрият пингвин”.

Подготовка за кратка презентация в 6 клас по текст

„Колекционер на руски думи“ (за V.I. Dal).

Подготовка за селективна презентация в 7. клас по текст на М.А. Шолохов "Съдбата на човека".

Подготовка за презентация с елементи на есе в 7 клас по текста на К.Г. Паустовски "Скърцащи подови дъски".

Подготовка за кратка презентация в 8. клас по текст от вестник „Но имаше случай“.

В 9. клас, в подготовка за изпитно резюме и есе на езикова тема, базирано на текстове (предимно художествен стил) на отворена банка от задачи на уебсайта на FIPI.

В 10-11 клас, в подготовка за есето - разсъжденията на Единния държавен изпит в текстове (предимно художествен стил) на отворена банка от задачи на уебсайта на FIPI.

В уроците по литература, при съставяне на характеристиките на главните герои въз основа на анализа на най-важните епизоди от текста.

Ето примери за такива произведения: I. S. Turgenev "Mumu", L.N. Толстой „Детство. юношеска възраст. Младеж“, Н. В. Гогол „Тарас Булба“, И. А. Гончаров „Обломов“, Л.Н. Толстой "Война и мир", М. А. Булгаков "Майстора и Маргарита" и др.

Ефективна техника за развитие на пресъздаващо въображение, което помага в работата, е гледането на епизоди или цяла филмова адаптация на прочетено произведение (А. Н. Толстой Приказката „Снежната девойка“, И. С. Тургенев „Бащи и синове“, Ф. М. Достоевски „Престъпление и Наказание ”, М. А. Шолохов „Тих тече Дон” Л. Н. Толстой „Война и мир”, М. А. Булгаков „Майстора и Маргарита”, както и документални филми за живота и творчеството на този или онзи автор („В родината на Йесенин” , В. М. Шукшин "Сценарист и режисьор").

Само реконструкцията във визуални, конкретно-чувствени образи на това, което ученикът чете, вижда, чува, допринася за пълното възприемане на учебния материал.

3. Вие и вашите ученици изпитвали ли сте затруднения в работата си? С какво бяха свързани?

Имаше трудности, разбира се. Задачите за развитие на творческото въображение трябваше да бъдат избрани, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Когато се подготвяте за презентация, използвайте презентации с готови визуални изображения много внимателно. Слайдовете не трябва да съдържат изображения, които не са свързани със съдържанието на текста, тъй като децата започват да правят фактически грешки, въвеждат епизоди в презентацията, които не са в оригиналния текст.

РЕЗЮМЕ ТЕКСТ

въз основа на рекреативно въображение

Байкал.

Байкалска вода! Всеизвестен е фактът, че е най-чистият, най-прозрачният, почти дестилиран. Не знаех: тази вода в километровата си дебелина е най-красивата. Неговите нюанси са безброй. В тиха лятна сутрин в сянката на брега водата е синьо-гъста и сочна. Слънцето изгрява по-високо - цветът също се променя, използват се по-деликатни пастелни цветове. Подухна бриз - някой изведнъж добави синьо към езерото. Той духна по-силно — сиви щрихи очертаха това синьо с пенливи ивици. Езерото сякаш е живо: диша, променя се, радва се, ядосва се.

И какво става вечерта! Слънцето тихо залезе зад планините, хвърли нагоре прощален зелен лъч и Байкал моментално отрази тази нежна зеленина в себе си. Възприемчив старец Байкал, като млад мъж. На следващия ден зората изрисува половината небе с червени щрихи дълги високи облаци - Байкал гореше, беше горещо.

Зимата на Байкал е не по-малко колоритна. Ледените хълмове излъчват или в синьо, или в зелено, след което като призма ще изхвърлят слънчев лъч със седемцветна дъга. Приятно е да се скитате по бреговете на езерото по това време: около него има свой микроклимат, зимата е по-мека, лятото е по-хладно. Заснежена тайга, планини и слънце, слънце! Прекрасна обстановка за Байкал!

(Според Р.Армеев, 152 думи)

У дома " Части на речта " Кратко представяне, ако разбирате въображението. Презентация: Въображението, неговите видове и форми на проявление