Професор по психология и неврология в Университета на Мериленд, автор на Смях: Научно изследване”, за ролята на съзнанието:
Докато не се докаже противното, защо да не приемем, че съзнанието не играе никаква роля? значителна роляв човешкото поведение? Първоначално тази идея може да изглежда доста радикална, но всъщност е доста консервативна и включва най-малко хипотези. Това е идеалният лек за болестта на философа - неадекватно предпочитание към рационален, съзнателен контрол над ирационални и несъзнателни процеси. Въпросът не е, че не сме достатъчно съзнателни, а че надценяваме съзнателния контрол на поведението.
Вярвам, че това твърдение е вярно, но е доста трудно да се докаже, защото е трудно да се мисли за съзнание. Ние сме подведени от вътрешния глас, който създава разумни, но често неверни версии и обяснения за действията ни. Лъчът на съзнанието от време на време осветява действията ни и това само усложнява задачата. Ние не осъзнаваме собствените си несъзнателни състояния и затова силно надценяваме онези периоди от време, когато по една или друга причина осъзнаваме действията си.
Моите възгледи за несъзнателния контрол се формираха по време на теренните ми изследвания върху примитивната вокализация на смеха. Помолих субектите да обяснят защо се смеят в определена ситуация и те излязоха с правдоподобни обяснения за причините за поведението си („Тя направи нещо смешно“, „Тя каза нещо смешно“, „Исках тя да се отпусне“) . В същото време наблюденията на социалния контекст показаха, че подобни обяснения не отговарят на реалността. В клиничен контекст такива обяснения се наричат "конфабулации" - честни, но погрешни опити да се обяснят действията.
Субектите също така неправилно приемат, че са взели съзнателно решение да се смеят, сякаш смехът е под съзнателен контрол. Следователно субектите толкова уверено, макар и неправилно, обясниха поведението си. Но да се смееш не означава да казваш "ха-ха-ха", това не е дума, която може да се избира произволно. Ако ни помолят да се смеем по команда, едва ли ще успеем да го направим. В определен, обикновено неформален, социален контекст ние просто спонтанно започваме да се смеем. Но тази липса на волев контрол не изключва възможността за организирано, предвидимо поведение. Смехът възниква на онези места, където би трябвало да има препинателни знаци в писмен запис на разговор; рядко нарушава структурата на фразата. Можем да кажем: „Трябва да тръгвам, ха-ха“, но едва ли „Трябва, ха-ха, да тръгвам“. Този пунктуационен ефект е много надежден и изисква съгласуване на смеха с езиковата структура на речта. В този случай смехът се появява в допълнение към съзнателния контрол на говорещия. Други процеси на дихателните пътища, като дишане и кашлица, също прекъсват речта и също се случват несъзнателно.
Откриването на структуриран, но не съзнателно контролиран смях - когато хората не могат да обяснят адекватно защо се смеят - ме доведе до идеята да разширя тази ситуация към други поведения. Може би през целия си живот се вслушваме във вътрешния глас, който ни нашепва определени бъркотии за причините за нашите действия. Вярно ли е, че критичните детайли от неврологичния процес, който управлява човешкото поведение, не са достъпни за интроспекция? Може би трябва да обърнем въпроса за животинското съзнание с главата надолу? Струва ли си да гадаем дали другите животни имат съзнание, колко повече или по-малко е човешкото съзнание, колко е различно от нашето? Можем ли съзнателно да контролираме поведението си по-добре от животните? Сложната социална структура на пчелите, мравките и термитите показва, че интелигентното поведение е възможно при липса на съзнателен контрол във формата, в която сме свикнали да го мислим. Възможно ли е и желателно ли е да се създаде механичен ум? Дали интелигентното поведение е знак за съзнателен контрол? Какви задачи изискват съзнание? За да се отговори на тези въпроси може да бъде полезен един парадоксален подход към функциите, еволюцията и развитието на съзнанието.
Въпреки че формално тегленето на номерата на листите за избори за Сейма има голямо значение, редът на бюлетините вероятно не влияе значително на резултатите. Фактът, че определено число може да донесе късмет или, напротив, да "удави" някоя партия, се изключва от всички специалисти, интервюирани от журналистите на LTV.
„Фактът, че тези списъци имат тази или онази цифра - не мисля, че има значение“, призна Арнис Цимдарс, ръководител на Централната избирателна комисия.
Социологът Арнис Кактиньш посочи, че числата нямат значение, което да повлияе на резултата от изборите.
На първо място за избирателите е важна личността, а партията или партийната програма, която представляват тези хора, най-често е второстепенна.
„Знаем, че много избиратели, които идват до урните, нямат един избор в съзнанието си. Много хора правят своя избор в избирателната секция. Но, както знаем, в повечето случаи те вече имат доста кратък списък в главите си. Те знаят, че биха могли да гласуват за партия А, за партия Б или В. И след това тези тримата се избират от купчина бюлетини и те гледат тези три - какви хора има ”, добави Кактинс.
„Увеличихме шрифта и ако по-рано беше сив, сега го направихме черен – за тези хора, които имат лошо зрение, така че да могат да гласуват и да направят своя избор без помощта на външни лица“, каза Cimdars пред LTV7 журналисти.
Обемът на работата на Централната избирателна комисия ще се увеличи поради увеличаването на листите и броя на кандидатите за депутати - в сравнение с изборите за 10-ти, 11-ти и 12-ти Saeima. Това означава, че ще трябва да се отпечатат още много бюлетини. Според шефа на ЦИК това е допълнителен камион хартия.
Както вече Rus.lsm.lv, в петък, 10 август, в Червената зала на Сейма се проведе заседание на Централната избирателна комисия (ЦИК), на което бяха изтеглени номерата на кандидатските листи на партиите в парламентарните избори . Те ще се проведат на 6 октомври.
Той не играе съществена роля в общия обем на товарния и пътническия трафик, въпреки че е извън конкуренцията по отношение на скоростта на доставка на дълги разстояния. Първите редовни полети до бившия СССРса започнати през 1920 г. Москва - Харков.
Елементи на дихателните пътища:
Подвижен състав (транспортни самолети),
летища,
летища,
Паркинги за поддръжка и ремонт на подвижния състав,
Наземно аеронавигационно оборудване.
Предимствата на въздушния транспорт се проявяват от разстояние 200 км.
Летището заема 25-50 km2, Далас - 70 km2. Поради безопасността на полетите и шума около 120 km2 са необитаеми.
Взаимодействие околен святсвързани с полети на всички видове самолети и хеликоптери, както и с изграждането и експлоатацията на летища, предприятия за поддръжка и ремонт, които по правило са разположени в близост до големи индустриални центрове.
В авиацията се използват 2 вида гориво: керосин и бензин, които се различават донякъде в състава на продуктите от горенето. Оловен бензин (C 4 - C 12) се използва в самолети с бутални двигатели, дава Pb в изгорелите газове, т.е. емисиите са подобни на емисиите от моторни превозни средства. Ролята на самолетите с бутални двигатели е незначителна и непрекъснато намалява (сега около 5% от буталните самолети са Як-12, ЛА, АН-2, ЛИ-2).
По-голямата част от използването на самолети газотурбинни (реактивни) двигатели, работещи на керосин - топлинни двигатели, в които сместа въздух-гориво първо се компресира и нагрява (в горивната камера), а след това енергията на компресираната и нагрята смес се преобразува в механична работа. Ефективността на газотурбинните двигатели (GTE) достига 50%.
Разходът на гориво за различните етапи от полета зависи от дължината на полета: при обхват на полета от 550-570 км, 50% се използват за излитане и изкачване, 25% за крейсерска и 25% за спускане и кацане. При 2-кратно увеличение на обхвата, 45% от горивото отива за излитане и изкачване, а 15% от горивото отива за спускане и кацане. С 3-кратно увеличение на обхвата разходът на гориво за крейсерски полет се увеличава до 63%. При надморска височина над 21-15 km специфичният разход на гориво се увеличава поради влошаване на ефективността на горене.
Продуктите от изгарянето на гориво (керосин) в газотурбинните двигатели съдържат нетоксични CO 2, пара H 2 O, N 2, както и CO, NOx, въглеводороди (метан, ацетилен, етан, етилен, пропан, бензен, толуен) , алдехиди (формалдехид, акролеин CH 2=CH-CHO, ацеталдехид), твърди частици сажди, образуващи димна струя зад дюзата. Освен това самолетите изхвърлят и оригиналното гориво не само в аварийни ситуации, но и при прочистване и изпразване на резервоари, след неуспешно стартиране на двигателя или след изключване след полет.
Изследванията на продуктите от горенето на двигателите на самолета Боинг-747 показват, че съдържанието на токсични вещества в продуктите от горенето значително зависи от режима на работа на двигателите. Около 42% от общия разход на гориво и високите концентрации на CO и въглеводороди са характерни, когато двигателят работи на намалени режими (на празен ход, рулиране до и от пистата, подход към летището, подход за кацане), а съдържанието на NOx се увеличава значително при режими на работа близки до номиналните (излитане, изкачване, режим на полет). От началото до излитането самолетът изгаря около 2000 литра гориво. Общите емисии на токсични вещества в атмосферата от самолети с газотурбинни двигатели непрекъснато нарастват, което е свързано с увеличаване на разхода на гориво до 20-30 тона / час и увеличаване на броя на самолетите в експлоатация.
Граничен контрол към участъци 1 и 2.
КОМПЛЕКСНА КОНТРОЛНА РАБОТА
по дисциплината "Социални науки (включително икономика и право")
1 курс, 1 семестър
Опция 1.
.
С развитието на науката и технологиите, появата на машини в индустриалното производство,психически ( физически) трудът все повече се заменяфизически ( психически) .
2. Добавете липсващата концепция.
Има два вида комуникация:
вербална комуникация;
………………… .. . ( невербална комуникация)
Поправете грешките в изречението .
Митологичен мирогледпровъзгласява ( отрича) способност за разбиране и обяснение на света.
Има няколко функции на културата:
регулаторна функция;
……………………… ...; ( образователна функция)
образователна функция;
………………………… ...; ( обединяваща функция)
…………………………… . ( релейна функция)
Попълнете таблицата.
Студентски права
Отговорности на ученика
1. Право на получаване на знания.
2. Право на прехвърляне от един образователна институцияв друг.
3. Право на постъпване във ВУЗ.
4. Право на получаване на стипендии, финансова помощ.
5. Право на живеене в общежитие, преференциално пътуване.
6. Право на отсрочка от военна служба.
1. Задължение за спазване учебна дисциплина, изпълнение на образователни задачи
2. Задължение за спазване на образователни норми и стандарти.
3. Задължението да се грижи за имуществото на учебното заведение, да поддържа чистота и ред в помещенията.
Поправете грешките в изречението .
Наукатане ( не - излишно) свързани с практически дейности, следователно (не - добавете) маловажно са отношенията на науката като цяло и на учения в частност с обществото.
Вариант 2.
Поправете грешките в изречението .
Задоволяването на нуждите еозначава ( предназначение) трудова дейност.
Попълнете липсващите понятия.
Има няколко форми на комуникация:
………………………… .; ( домакинство)
бизнес разговор;
………………………… .; ( убедителен)
………………………… ..; ( образователен)
културна комуникация;
…………………………… ; ( междукултурен)
…………………………… ; ( научен)
ритуално общуване и др.
Поправете грешките в изречението .
духовно производствовъобще не ( директно) свързани с материалното производство.
Попълнете липсващите понятия.
Има няколко вида стойности:
…………………… .; ( ценности на обществото като цяло)
ценности на отделни социални общности, класи, групи.
5. Попълнете таблицата.
Студентски права
Отговорности на ученика
.
Науката възниква историческипреди ( по късно) други видове човешка дейност.
Вариант 3.
Поправете грешките в изречението .
AT модерно обществосъществена е ролята на знанията, квалификацията, моралните качестванамаляващ (надига се) .
Попълнете липсващите понятия.
В зависимост от методите на взаимодействие се разграничава комуникацията:
* …………………….; ( възприятие)
* глаголен;
* ……………………. . (интерактивен)
Поправете грешките в изречението .
Ниво на образование и обща култураличността пряко влияе върху потреблението на духовни ценности. Колкото по-висока е културата на човек, толкова по-високо е нивото на неговото образованиепо-малко ( Повече ▼) той се стреми да отдели средства и време за задоволяване на духовни нужди.
Попълнете липсващите понятия.
Има няколко форми на култура:
……………………… .; ( народни)
……………………… .; ( елит)
Масова култура.
5. Попълнете таблицата.
Студентски права
Отговорности на ученика
6. Поправете грешките в изречението .
Въпросът за социалната отговорност на ученияне ( не - излишно) играе значителна роляох ( съществено) ролкаи ( роля) нито един ( В някои) от областите на науката.
Вариант 4.
Поправете грешките в изречението .
В периода на формиране и развитие на индустриалното производство работникът започва да се разглежда, наред с машините, катоактивен субект производство ( машинен придатък) ; такъв подход изключва инициативата при изпълнение на трудовите задължения.
Попълнете липсващите понятия.
Комуникацията изпълнява няколко важни функции:
информационна функция;
…………………………… ..; ( функция за учене)
образователна функция;
………………………… . ( функцията за подпомагане на съвместната дейност на хората)
Поправете грешките в изречението .
Духовното производство е насочено към задоволяванематериал ( духовен) човешки потребности.
Попълнете липсващите понятия.
Основните елементи на културата са:
……………………… ; ( разговорен)
стойности;
……………………… . ( норми)
5. Попълнете таблицата.
Студентски права
Отговорности на ученика
6. Поправете грешките в изречението .
правя наукане ( не - излишно) изисква специално обучение, наличие на основни знания и умения за използване на специални изследователски инструменти, специално образование.
В предучилищна възраст общуването на децата едно с друго се променя значително. В тези промени могат да се разграничат три качествено уникални етапа (или форми на общуване) между децата в предучилищна възраст и техните връстници.
Емоционално-практическа форма на общуване (втора - четвърта година от живота)
В младши предучилищна възрастдетето очаква от връстниците си съучастие в забавленията си и жадува за себеизразяване. За него е необходимо и достатъчно негов връстник да се присъедини към неговите лудории и, действайки заедно или редувайки се с него, подкрепя и засилва общото забавление. Всеки участник в такова общуване е загрижен преди всичко да привлече вниманието към себе си и да получи емоционален отговор от партньора си.Емоционално-практическото общуване е изключително ситуативно - както по своето съдържание, така и по средствата за осъществяване. Изцяло зависи от конкретната среда, в която протича взаимодействието, и от практическите действия на партньора. Характерно е, че въвеждането на привлекателен предмет в ситуация може да наруши взаимодействието на децата:пренасочват вниманието от връстниците си към темата или се карат за нея. На този етап общуването на децата все още не е свързано с предмети или действия и е отделено от тях.
За по-младите деца в предучилищна възраст най-характерното е безразличното приятелско отношение към друго дете.Тригодишните деца като правило са безразлични към успеха на връстниците си и към оценката им от възрастен. В същото време те, като правило, лесно решават проблемни ситуации "в полза" на другите: дават път на играта, раздават предметите си (въпреки че техните подаръци са по-често адресирани до възрастни - родители или възпитатели, отколкото до връстници ). Всичко това може да показва, че връстникът все още не играе съществена роля в живота на детето.Детето сякаш не забелязва действията и състоянията на връстника си. В същото време присъствието му повишава общата емоционалност и активност на детето. Това се доказва от желанието на децата за емоционално и практическо взаимодействие, имитиране на движенията на своите връстници. Лекотата, с която тригодишните деца се заразяват с общи емоционални състояния, може да показва специална общност с него, която се изразява в откриването на едни и същи свойства, неща или действия. Детето, „гледайки връстник“, така да се каже, подчертава специфични свойства в себе си. Но тази общост има чисто външен, процедурен и ситуационен характер.
Ситуативно-делова форма на общуване
Развива се около четиригодишна възраст и остава най-типичен до шестгодишна възраст. След четиригодишна възраст децата (особено тези, които посещават Детска градина) връстник по своята привлекателност започва да изпреварва възрастен и заема все по-голямо място в живота им.Тази възраст е разцветът ролева игра. По това време ролевата игра става колективна - децата предпочитат да играят заедно, а не сами. Деловото сътрудничество се превръща в основно съдържание на общуването на децата в средата на предучилищна възраст.Сътрудничеството трябва да се разграничава от съучастието. По време на емоционална и практическа комуникация децата действаха рамо до рамо, но не заедно, за тях беше важно вниманието и съучастието на техните връстници. В ситуационната бизнес комуникация децата в предучилищна възраст са заети с обща кауза, те трябва да координират действията си и да вземат предвид активността на партньора си, за да постигнат общ резултат.Този вид взаимодействие се нарича сътрудничество. Потребността от сътрудничество между връстниците става централна за общуването на децата.
В средата на предучилищна възраст настъпва решителна промяна по отношение на връстниците. Картината на взаимодействието между децата се променя значително.
„В старша предучилищна възраст емоционалното благополучие на детето в група връстници зависи или от способността за организиране на съвместни игрови дейности, или от успеха на продуктивните дейности. Популярните деца имат висок успех в съвместната познавателна, трудова и игрова дейност. Те са проактивни, ориентирани към резултатите и очакват положителна обратна връзка. Децата с неблагоприятно положение в групата имат нисък успех в дейности, които предизвикват у тях отрицателни емоции, отказ от работа. Наред с необходимостта от сътрудничество на този етап, необходимостта от признание и уважение от връстници е ясно подчертана.Детето се стреми да привлече вниманието на другите. Чувствително улавя в техните възгледи и изражения на лицето признаци на отношение към себе си, демонстрира негодувание в отговор на невнимание или упреци на партньори. „Невидимостта“ на връстника се превръща в силен интерес към всичко, което прави.На възраст от четири или пет години децата често питат възрастните за успехите на своите другари, демонстрират предимствата си и се опитват да скрият грешките и неуспехите си от връстниците си. В общуването на децата на тази възраст се появява състезателно, конкурентно начало.Успехите и провалите на другите придобиват особено значение. В процеса на игра или друга дейност децата внимателно и ревниво наблюдават действията на своите връстници и ги оценяват. Реакциите на децата на оценката на възрастните също стават по-остри и емоционални.
Успехите на връстниците могат да причинят мъка на децата, а неуспехите му да причинят нескрита радост. На тази възраст броят на детските конфликти се увеличава значително, възникват такива явления като завист, ревност, негодувание към връстник.
Всичко това ни позволява да говорим за дълбоко качествено преструктуриране на отношенията на детето с връстниците. Другото дете става обект на постоянно сравнение със себе си. Това сравнение не е насочено към разкриване на общо (както при тригодишните), а към противопоставяне на себе си и на другия, което отразява преди всичко промени в самосъзнанието на детето. Чрез сравнение с връстник детето оценява и се утвърждава като собственик на определени добродетели, които са важни не сами по себе си, а „в очите на друг“. Това другото за едно четири-пет годишно дете става връстник. Всичко това поражда многобройни детски конфликти и такива явления като самохвалство, демонстративност, конкурентоспособност и др. Въпреки това, тези явления могат да се считат за възрастови характеристики на петгодишните. До по-старата предучилищна възраст отношението към връстниците отново се променя значително.
До шест-седемгодишна възраст дружелюбието към връстниците и способността да си помагат значително се увеличават.Разбира се, състезателното, съревнователното начало се запазва в общуването на децата. Въпреки това, заедно с това, в комуникацията на по-възрастните деца в предучилищна възраст се появява способността да се виждат в партньора не само неговите ситуационни прояви, но и някои психологически аспекти на неговото съществуване - неговите желания, предпочитания, настроения. Децата в предучилищна възраст не само говорят за себе си, но и се обръщат към връстниците си с въпроси: какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е видял и т.н. Общуването им става извън ситуацията.
Извънситуативна форма на общуване
Развитието на извънситуацията в общуването на децата протича в две посоки. От една страна, нараства броят на контактите извън обекта: децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качествата и действията на другите. От друга страна, самият образ на връстника става по-устойчив, независимо от конкретните обстоятелства на взаимодействието. До края на предучилищна възраст между децата възникват стабилни селективни привързаности, появяват се първите издънки на приятелство.Децата в предучилищна възраст се "събират" в малки групи (по двама или трима души) и показват ясно предпочитание към своите приятели. Детето започва да изолира и усеща вътрешната същност на другия, която, макар и да не е представена в ситуационните прояви на връстника (в неговите конкретни действия, изявления, играчки), но става все по-значима за детето.
До шестгодишна възраст емоционалното участие в дейностите и преживяванията на връстника се увеличава значително.В повечето случаи по-големите деца в предучилищна възраст внимателно наблюдават действията на своите връстници и са емоционално ангажирани с тях. Понякога, дори против правилата на играта, те се стремят да му помогнат, да подскажат правилния ход. Ако четири-петгодишните деца доброволно, следвайки възрастен, осъждат действията на своите връстници, тогава шестгодишните, напротив, могат да се обединят с приятел в своята „опозиция“ срещу възрастен.Всичко това може да означава, че действията на по-възрастните деца в предучилищна възраст не са насочени към положителна оценка на възрастен и не към спазване на моралните стандарти, а директно към друго дете.
До шестгодишна възраст много деца имат незабавно и безкористно желание да помогнат на свой връстник, да му дадат нещо или да отстъпят.Злобството, завистта, конкурентоспособността се проявяват по-рядко и не толкова остро, колкото на петгодишна възраст. Много деца вече са в състояние да съчувстват както на успехите, така и на неуспехите на своите връстници. Всичко това може да показва, че връстникът става за детето не само средство за самоутвърждаване и обект на сравнение със себе си, не само предпочитан партньор, но и ценен човек, важен и интересен, независимо от неговите постижения и предмети.
Това е най-общо възрастовата логика на развитието на общуването и отношението към връстниците в предучилищна възраст. Но не винаги се реализира в развитието на конкретни деца. Широко известно е, че има значителни индивидуални различияпо отношение на връстниците на детето, които до голяма степен определят неговото благосъстояние, позиция сред другите и в крайна сметка характеристиките на формирането на личността. Особено безпокойство са проблемните форми на междуличностни отношения.
Сред най-типичните опции за деца в предучилищна възраст конфликтни отношениякъм връстниците повишена агресивност, негодувание, срамежливост и демонстративност на децата в предучилищна възраст. Нека се спрем на тях по-подробно.
Проблемни форми на взаимоотношения с връстници
Сравнявайки различните типове "проблемни" деца, може да се види, че те се различават значително по характера на поведението си и по степента на затруднения, които създават на другите. Някои от тях постоянно се карат и трябва да ги призовавате към ред през цялото време, други правят всичко възможно, за да привлекат вниманието и да изглеждат „добре“, трети се крият от любопитни очи и избягват всякакъв контакт. См.
