Експерт:в Информационни технологии и образователно видео

Системите за дистанционно обучение са отдавна познати на университетските преподаватели. Но училищата наскоро откриха електронното обучение. С помощта на технологиите за дистанционно обучение е възможно не само да се прехвърлят редица рутинни педагогически действия върху раменете на компютъра, но и да се организира наистина висококачествено, индивидуално, диференцирано обучение. Нашата статия днес е посветена на преглед на трите най-известни безплатни системи и три платенидистанционно обучение.

Система за дистанционно обучение Moodle

Кратко описание

Ще започнем нашия преглед на услугите за дистанционно обучение с Moodle - това е една от най-популярните системи за дистанционно обучение в Русия (съкратено LMS).

Предимствата на този метод:

няма нужда да инсталирате нищо - регистрирайте се и вземете готова за работа система;
има безплатен план;
има поддръжка за руски език;
има плъгин за видеоконферентна връзка;
автоматична актуализация (дреболия, но хубаво).

Въпреки това, може да срещнете някои недостатъци на облачната услуга:

домейн от трето ниво, който студентите трудно запомнят;
само 50 регистрирани потребители (за училище това е много малко);
няма начин да инсталирате вашите модули;
Има реклами, които не можете да изключите.

Едмодо

Система за дистанционно обучение Edmodo

Следващото нещо, което ще разгледаме, е уеб приложението Edmodo, as специална услуга в Интернет, която не е необходимо да се инсталира никъде. Edmodo се позиционира като социална мрежа за образование или Facebook за образование – изградена е на принципа на социалните образователни мрежи, а интерфейсът наподобява външния вид на Facebook.

Характерен Edmodo

Логиката на работа в това приложение е следната. Учителят създава група (всъщност това е електронен курс). Групата има своя уникален линк и код, които трябва да споделите с други участници в образователния процес. Групата може да има учебни елементи като записи (под формата на тест или файлове), тестове, задачи и анкети. Можете да импортирате съдържание от други услуги, като новинарски емисии от уебсайта на вашето училище, видеоклипове в YouTube, съдържание от други услуги.

В Edmodo няма специални звънци и свирки, но има прости и необходими елементи - календар (за фиксиране на образователни събития, дневник за оценяване, възможност за проверка на домашните и т.н.).

Предимства и недостатъци на Edmodo

Нека очертаем предимствата на услугата:

Безплатно;
без реклами;
проста регистрация;
потребителите са разделени на три групи: учители, ученици, родители (всяка група има своя отделна регистрация, собствен код за достъп).

Има и някои недостатъци:

липса на руски език - въпреки че интерфейсът е прост и разбираем, английският може да бъде сериозна пречка за внедряването;
Edmodo групите не могат да се комбинират, т.е. ученикът ще има куп неудобни (а те са неудобни) връзки, с куп кодове;
като цяло арсеналът от образователни елементи, макар и достатъчен, е относително беден – същите тестове не съдържат допълнителни стратегии, липсват тематични тестове и т.н.

Edmodo има някои администраторски инструменти. Може би те ще направят възможно създаването на единна електронна училищна среда, базирана на това приложение, което може значително да улесни въвеждането на дистанционно обучение в образователна институция.

Google класна стая

Система за дистанционно обучение Google Classroom

Нашият преглед на безплатните услуги за обучение се допълва от приложение от един от лидерите в ИТ индустрията. Тук трябва да се отбележи, че Google преди това имаше голям брой образователни инструменти в своя арсенал. На някакъв етап Google реши да комбинира всички тези инструменти в определена платформа, което доведе до създаването на Google Classroom. Следователно Classroom трудно може да се нарече класическа система за дистанционно обучение, тя е по-скоро като лента за сътрудничество - същият Google за образование, само събрана на едно място. Следователно Google Classroom е неефективна, не може да бъде особено изненадващо, а организацията на наистина ефективно сътрудничество изисква, според мен, много усилия от учителя и най-важното - значително преструктуриране на образователния процес.

Преди това Google Classroom имаше сравнително сложна система за регистрация и потребителски достъп до курса, но преди около шест месеца Google отвори безплатна регистрация и сега достъпът до Classroom е толкова лесен, колкото и Facebook.

Други функции на Google включват:

използване само на инструменти на Google (Google диск, Google документи и др.);
участниците в образователния процес създават споделена папка „Клас“ в Google Drive;
папката „Клас“ е достъпна както за отделен ученик, така и за класа като цяло.

Предимства и недостатъци

Сред предимствата на решението от Google са:

поддръжка на руския език (същият Edmodo съществува по-дълго и има по-добър интерфейс, но така и не стана популярен поради липсата на поддръжка за велики и могъщи);
Безплатно;
марка – всички познават Google и използването на продуктите на световния лидер изглежда солидно;
Google е създаден специално за училища, за разлика от Moodle, който е по-подходящ за университети;
Традиционните функции на Google са изпълнени добре: възможно е да се публикуват теоретичен материал, задачи, оценки в списание, има календар.

Нека да подчертаем недостатъците на такова решение:

много слаб арсенал от образователни елементи. Един от най-лошите набори от обучителни елементи. От друга страна, ако го разглеждаме като емисия за сътрудничество, тогава основното нещо в Google ще бъде организацията на сътрудничеството, а не контролните елементи като тестове (които, между другото, Google няма);
връзките към Classroom не са удобни;
Интерфейсът оставя много да се желае.

Тестове в Google Classroom

В Google няма тестове, така че много хора създават тестове въз основа на Google Forms. Той е предназначен да създава анкети, но с известна доза въображение анкетите се превръщат в тестове с едно движение на китката.... Препоръчвам да опитате OnLineTestPad, самостоятелно хоствана уеб услуга за създаване на тестове.

OnLineTestPad

Това е безплатна онлайн услуга за тестване. Мрежовият характер на тестването означава, че разполагате с всички данни за опитите на учениците, всичките им оценки, всички техни верни и неверни отговори. Нека накратко очертаем характеристиките на OnLineTestPad:

услугата има голям брой форми на тестови задачи (няма само графични въпроси);
гъвкави настройки (има стратегии за обучително тестване, има произволни (тематични) въпроси, различни ограничения и т.н.);
Основният недостатък е огромното количество реклама. Можете да опитате да го изключите чрез "законни" действия, но това изисква допълнителен труд.
тази услуга предизвиква положителни отзиви от учители и учители, е една от най-добрите услуги за организиране на тестване.

Има различни начини за организиране на дистанционно обучение на базата на нови информационни технологии: на базата на интерактивна телевизия, телекомуникации, базирани на CD-ROM технологии, образователно радио и телевизия, видеозапис и др.

През последните години четири вида

дистанционно обучение въз основа на:

1. интерактивна телевизия (двупосочна телевизия);
2. компютърни телекомуникационни мрежи (регионални и глобални, Интернет) в режим на обмен на текстови файлове;
3. компютърни телекомуникационни мрежи, използващи мултимедийна информация, включително в интерактивен режим, както и използващи компютърна видеоконферентна връзка;
4. комбинация от първо и второ.

Образованието, базирано на интерактивна телевизия (двупосочна телевизия), с цялата си привлекателност, възможността за директен визуален контакт с аудитория, разположена на различни разстояния от учителя, има своите недостатъци. Факт е, че с такова обучение обичайният урок практически се възпроизвежда, независимо дали е изграден по традиционен метод или по съвременни педагогически технологии. Става дума, грубо казано, за възпроизвеждане на метода, използван от учителя с помощта на съвременни технологии. Ако се използват традиционни методи на системата клас-уроци с преобладаване на фронтални видове работа, тогава ефектът е по-нисък от обикновено, когато урокът се провежда в един клас, т.к. аудиторията се увеличава значително поради отдалечени ученици, а оттам и вниманието на учителя към всеки отделен ученик намалява със същата сума. В същото време в системата за усъвършенстване на преподавателския персонал тази форма на дистанционно обучение трудно може да бъде надценена, тъй като учители, студенти, ученици могат да станат не просто свидетели на трети страни, но и активни участници в използването на нови педагогически , информационни технологии, участват в дискусии и др. d. Тази форма на дистанционно обучение е по своята същност интерактивна и, разбира се, може да се счита за много обещаваща, ако не в системата на масовото обучение, то в системата за напреднало обучение и обучение на студенти. Това обаче все още са изключително скъпи технологии.

Друг начин за организиране на дистанционно обучение с помощта на съвременни информационни технологии, както бе споменато по-горе, са компютърните телекомуникации под формата на електронна поща, телеконференции, други информационни ресурси на локални мрежи, както и интернет, но само на базата на текстова информация. Трябва да се каже, че в момента за по-голямата част от училищата и IU в Русия това е най-достъпният начин за организиране на дистанционно обучение. Този метод не предвижда обмен на графични, звукови файлове и не предвижда използването на мултимедийни инструменти. Това е най-евтиният начин за организиране на дистанционно обучение, който обаче има значителни възможности, за които ще стане дума по-долу.

Третият метод за организиране на дистанционно обучение предвижда използването на най-новите средства на телекомуникационните технологии, включително мултимедия, всички възможности на Интернет, включително видео и аудио конференции, както и използването на компактдискове. Разбира се, такава организация на дистанционното обучение носи големи дидактически възможности както за системата на висшето образование, училищното образование, така и за системата за повишаване на квалификацията, в случая на преподавателите.

Трябва да се има предвид, че дистанционното обучение предвижда и автономно използване на курсове, записани на видео дискове, компактдискове и др., т.е. извън телекомуникационните мрежи. Всички програми/курсове, записани на видео дискове, компактдискове, видеокасети обаче имат едно общо свойство – автономни са и са предназначени за обучение по сома, т.е. те не осигуряват бърза обратна връзка от учителя. Лазерните дискове и компактдискове са интерактивни, което не може да се каже за видеозаписите, радиото и телевизията, което е същественото им предимство пред последните. Тази интерактивност обаче, която предвижда различни форми на взаимодействие със системата, но не и с учителя, и следователно всички те са предназначени за самообразование, но не и за учене.

Четвъртият вариант на дистанционното обучение е комбинация от първите две технологии или първия и третия вариант – интерактивна телевизия и компютърни глобални телекомуникации в различни конфигурации. Разбира се, такива опции (особено първият и третият) са изпълнени с големи възможности, тъй като позволяват в определени моменти, по преценка на учителя, да „събере“ учениците в условна аудитория и да осъществи визуален контакт с тях, демонстрирайки нещо или даване на необходимите обяснения, контролиране на знанията на обучаемите и др. Подобна система е разработена в редица американски университети, по-специално моделът Keiretsu (базиран на Keiretsu модел за използване на технологиите). Подобен ефект обаче се постига при използване на компютърни видеоконференции, но възможностите на тази най-нова технология са много по-широки, тъй като на екрана можете да получите не само изображението на респондента и да говорите с него, но и определени вмъквания във формата например на фрагмент от база данни, мнения на партньорски дискусии, статични изображения, графики и др.

В Русия в момента не е необходимо да се говори сериозно за четвъртия вариант за организиране на дистанционно обучение, предвид социално-икономическата, политическата и културната ситуация, която се е развила в резултат на много десетилетия на тоталитарния режим. Социално-икономическата ситуация не ни позволява да се надяваме, че през следващите години федералното правителство ще може сериозно да субсидира тази област на образование. Регионалните образователни структури, с помощта и финансовата подкрепа на бизнес кръгове, заинтересовани от качественото образование на децата си и попълването на бизнеса си с квалифицирани, активни, независимо мислещи работници, могат да инвестират материални ресурси в тази перспективна област. Наистина, по този начин техните деца ще могат да получат добро образование както в столичните образователни институции на Русия, така и в чуждестранни училища и университети, без да напускат дома си, което е много примамливо за мнозина.

1. Следователно, имайки предвид различните варианти за организиране на дистанционно обучение, описани по-горе, сме склонни да вярваме, че в близко бъдеще у нас е най-реалистично да се организира дистанционно обучение на базата на компютърни телекомуникации, както регионални, така и глобални (Интернет) . В същото време, в зависимост от икономическите възможности на регионите, технологичната основа за такова обучение може да бъде
2. Обмен на текстови файлове;
3. Обмен на текст и графики, звукови файлове,

използване на всички възможности и информационни ресурси на Интернет;

Използването на разнообразни традиционни образователни материали (печатни, звукови, аудиовизуални), както и нови информационни технологии. По същество това е интегрирането на компютърните телекомуникации в образователната система. Уроците са безплатни, посещението е безплатно! Интернет училищата са, първо, безплатни; второ, те са допълнително образователно поле и не се стремят да заменят реалното училище, като „телеучилище“. Два проекта „Отворен колеж“ (www.college.ru) и „Виртуално училище на Кирил и Методий“ (vschool.km.ru) са лидери сред онлайн образователните програми за ученици. Занятията се провеждат по следната схема. Учителят обобщава темата на урока и препоръчва литература за самостоятелно обучение. Ученикът самостоятелно изучава предложената тема и проверява знанията си с помощта на компютърна задача, съставена от учителя. Ако ученикът не може да намери отговора на конкретен въпрос от темата, тогава той може да зададе въпрос на учителя по имейл. Учителят или ще отговори на въпроса, или ще препоръча литература, в която ученикът може да намери отговора на своя въпрос. В края на раздела са изброени всички често задавани въпроси с обяснения от учители. В края на темата - проверка на знанията. Занятията в онлайн училището са безплатни, посещаването на уроци е безплатно.

* Изчисленията използват средни данни за Русия

Организацията на всеки проект започва с ясно разбиране на целта на разработката и дефиниране на задачи, чието решение гарантира постигането на целта. Така че в нашия случай дистанционното обучение не може да бъде самоцел. На първо място трябва да се формулират реалните цели за въвеждане на дистанционни компоненти в образователния процес. Въз основа на опита ще се опитаме да формулираме някои от тях, като ги считаме за обективни, независими от гледната точка на администрацията на дадено образователно заведение.

1. Индивидуализация на обучението. Обща цел в литературата (т.е. теория). Понякога хората говорят за адаптивно обучение. В крайна сметка тази цел се свежда до потенциална възможност за подобряване на качеството на образованието чрез отчитане на индивидуалните характеристики на учениците спрямо средното. А компонентите на отдалечените технологии действат като инструмент за индивидуализация. Характеристиките на обучаемите включват: ниво на първоначална подготовка, скорост на възприемане на информацията, предпочитани форми на представяне на информация, обем и дълбочина на материала, мотивация за учене, предметна област, склонност към групова работа и редица други.

2. Персонализиране на учебния процес. Най-често срещаната цел на практика. Същността не е ученето в рамките на учебна група, където учебният процес по някакъв начин е синхронизиран между учениците (всеки работят по един график), а обучението на учениците по индивидуален график. Освен това този график може бързо да бъде променен в съответствие с текущата заетост на ученика и темпото му на възприемане на информация.

3. Интензификация или промяна в характера на учебния ресурс. Днес в Русия най-вероятно това е най-реалният мотив за въвеждането на дистанционно обучение. И наистина, средната възраст на преподавателския състав на висшето образование, постоянно намаляващата квалификация (по различни причини) и нарастващото почасово натоварване отдавна не са тайна. Как може един учител да спести време? Как да привлечем преподаватели от други университети, като им осигурим преференциални условия на труд? При такава постановка на въпроса дистанционното обучение е може би единственият изход от ситуацията, която, за съжаление, се сблъсква с естествения консерватизъм както на административния, така и на преподавателския състав.

4. Повишаване качеството на образованието. Първото нещо, което идва на ум, когато се произнесат тези думи, са новите технологии за обучение. Може би тази цел е най-неясното и противоречиво. Много емоционални аргументи - за и много конкретни - против. Нещо повече, основният аргумент против е историческият опит под формата на безброй конференции през десетилетията, цяла „армия“ от професори, доценти и програмисти, които смятат, че техните технологии са най-подходящи за тази цел. Но въпреки това използването на нови принципи, техники и технически средства, които включват достъп до нетрадиционни образователни материали чрез компактдискове, интернет и т.н., като проява на технически прогрес, в крайна сметка, ако се използват правилно, трябва да доведе до тяхното плодове.

Спечелете до
200 000 рубли. на месец, забавлявайте се!

тенденция за 2020 г. Интелигентен развлекателен бизнес. Минимална инвестиция. Без допълнителни удръжки или плащания. Обучение до ключ.

5. Улавяне на нови сегменти на пазара на образователни услуги (например в отдалечени райони). Тази цел е може би най-прагматичната от всички. Всъщност, ако разглеждаме образованието като един от видовете бизнес (платено образование), тогава бизнес цели трябва да бъдат поставени. В този случай дистанционното обучение, като едно от средствата, което не признава граници, спестява време на всички страни и поради това внася повече пари в касичката на образователния процес, е от особено значение. Например предоставянето на образователни услуги в онези пазарни сегменти, където по-рано достъпът до сегмента на търсенето е бил възпрепятстван от отдалеченост, цена или неприемлив начин на предоставяне на услуги (обучение извън работното място или по фиксиран график).

6. Запазване и възпроизвеждане на педагогическия опит от знания и методи на преподаване. Наистина, уникалните авторски курсове за обучение, чиито носители са учители, изчезват с времето в нищото само защото не са записани или архивирани. Не може ли това да служи за цел? Може би трябва.

7. По-евтини компоненти на учебния процес. Една от възможно най-прагматичните цели. Това може да бъде постигнато например чрез електронно, а не печатно публикуване на образователни материали. Това е икономически оправдано, тъй като често отпечатването не може да се извърши по финансови причини, което от своя страна се определя както от преките разходи и относително малките тиражи, така и от краткия "живот" на такива материали. Тази цел, при наличието на съществуващи услуги като електронна поща, може да се реализира доста и лесно.

8. Мобилизиране на административния ресурс. В нашите условия тази цел може да бъде формулирана по различен начин – създаване на правилен административен ресурс. Често исторически установената административна система е тромава, неудобна или неподходяща за днешните изисквания. Създавайки му алтернатива на базата на компютърните технологии, вие допълнително стимулирате повишаването на ефективността на старата администрация, поставяйки я пред неизбежната конкуренция с новите технологии.

Задачи на дистанционното обучение

Целите, за разлика от целите, се решават, докато се изпълняват. Приоритетът на решаване на проблемите се определя от целта на изпълнение, съществуващата инфраструктура, оборудване и бюджет. Нека ги разгледаме накратко.

Съответствие с традиционните форми на обучение, приети в образователната институция, с други думи, до каква степен промените ще засегнат съществуващата организация на учебния процес и дейността на учителите. Системата за дистанционно обучение, например, може да се разглежда не като самостоятелна алтернативна система за обучение, а като допълнение към традиционната, позволяваща оптимизиране на учебния процес по отношение на натоварването на учителя. В този случай такива неразделни компоненти на учебния процес като академичния отдел или деканата ще се окажат второстепенни по отношение на информационните ресурси, средствата за комуникация и системата за тестване.

Ако системата за дистанционно обучение се разглежда като нов компонент, алтернатива на традиционното образование, тогава, разбира се, изискванията към създаваната система трябва да включват електронен деканат, синхронизиране на курсовете помежду си, събиране на статистически данни за образователния процес и други традиционни функции на деканата.

Готови идеи за вашия бизнес

Организиране на доставка на учебни материали на обучаемите. Колко правилно, бързо и евтино да се организира получаването от студентите на учебна литература, необходима за изучаване на материали, тестове и др. в условията на отдалеченост на учениците от учителя и евентуално от образователната институция? До голяма степен решението на този проблем е свързано с различни технологии за доставка на информация и свързани с тях носители на информация - Интернет, интранет, ADSL, CD-ROM, видеокасети, касетни технологии, изпращане на печатни продукти и др. и аспекти на тяхното приложение. На пръв поглед изборът на технически средства не е толкова голям (ако не вземете екзотични решения, които обикновено са изключително скъпи), но, от друга страна, дори традиционният Интернет интегрира все повече различни подтехнологии, които трябва да бъдат се вземат предвид за правилния избор на решение. При решаване на проблема с доставянето на учебни материали е необходимо да се обърне внимание какъв вид информация преобладава – текстова, графична или друга, както и количеството информация, необходимо за адекватно подпомагане на образователния процес.

Сертифицирането на знанията, което съществува в традиционния образователен процес под формата на тестове и изпити, се реализира в системите за дистанционно обучение по почти единствения начин - чрез интерактивни тестове, резултатите от които най-често се обработват автоматично. Съществуват и други видове организация на контрол и удостоверяване на знанията, като: тестове и изпити, извършвани от студенти офлайн. В този случай говорим за организиране на връщане на доставка на материал от ученика до учителя. Тук основният критичен момент е не толкова организацията на самата доставка (има достатъчен брой технически средства и доказани решения в тази област), а по-скоро гарантирането на надеждността, че материалите, получени от учителя от ученика, действително са били подготвени от този ученик без външна помощ. Към днешна дата нито едно от дистанционните средства не предоставя 100% гаранция за това. Решението на този проблем е основният проблем при внедряването на система за дистанционно обучение. Могат да се предложат две типични решения:

Готови идеи за вашия бизнес

специално обособено място (клас за обучение), чиито придружители гарантират идентифицирането на учениците, режима на индивидуалната им работа към момента на заверка и проверка на знанията;
личен интерес на самия ученик, мотивиран например от заплащане на резултатите от обучението.
Чрез правилното преразпределение на сертификационния товар между системата за самооценка на знанията, дистанционно оценяване и сертифициране на пълен работен ден може да се изгради надежден образователен процес.

Организиране на обратна връзка със студентите в хода на обучението. Ако предишната задача е била недвусмислено свързана с проверка на знанията в определен момент от учебния процес, то в този случай говорим за придружаване (помагане) на учениците по време на учебния процес. Същността на такава подкрепа е оперативното приспособяване на образователния процес и неговата индивидуализация.

Ето защо е важна постоянната и бърза комуникация, свързана с естествени и необходими дискусии в учебния процес и с помощта на учител при анализиране на материал, който се нуждае от допълнителни индивидуални коментари. За да разрешите този проблем, можете да използвате както срещи лице в лице, така и традиционните телефонни комуникации, и IP телефония, и електронна поща, и табла за бюлетини, и чат стаи, и конференции.

Провеждане на образователния процес. В този случай трябва да се говори за решаване на проблема с гъвкавостта на системата за дистанционно обучение, както като цяло, така и отделните й компоненти по отношение на участниците (субектите) на образователния процес – студенти, учители, администрация. Всеки от тях налага свои, често противоречиви изисквания към системата за дистанционно обучение.

Студентите могат да поставят (може би имплицитно) изисквания за формата на представяне и естеството на материала, за дълбочината на изучаване и скоростта на изучаване на материала, за честотата и характера на взаимодействие с учителя.

Учителят би искал да модифицира отделни части от учебния курс в съответствие със собствените си, авторски представи за естеството на материала, неговата уместност и т.н.

Администрацията, от друга страна, изисква наличието на актуална статистика на учебния процес, проследяване на напредъка, качеството на преподаване и учене.

Готови идеи за вашия бизнес

С това не се изчерпват задачите, които възникват по време на образователния процес. Една от най-трудните задачи при създаването на система за дистанционно обучение е управлението на учебния процес (деканат), който включва набор от учебни групи, организиране на индивидуални курсове за обучение, регистриране на напредъка, синхронизиране на учебния процес, разпределение на натоварването на преподавателите, съставяне на окончателни отчети, издаване на удостоверения, дипломи и др. По същество задачата е близка до задачата за управление на документи и може да бъде успешно реализирана с помощта на съществуващите специализирани системи.

Компоненти на дистанционното обучение

Основните компоненти при прилагането на дистанционното обучение са:

предмет на изпълнение;
форма на обучение;
режим на обучение;
технологични средства;
бюджет.
По правило при внедряване на системи за дистанционно обучение на едно или друго ниво те се основават на вече съществуваща инфраструктура, включително наличието на една или друга техническа база и традиционна схема за обучение за образователна институция. В крайна сметка повечето хора интуитивно виждат зад въвеждането на нови технологии механично пренасяне на традиционните начини за организиране на образователния процес върху нова технологична база. Тази гледна точка не може да бъде пренебрегната при организиране на дистанционно обучение, тъй като субекти на образователния процес, както в ролята на учители, така и администратори, са хора, които разглеждат дистанционното обучение като продължение на редовното обучение и познават предмета си от гледна точка на провеждане на традиционния образователен процес. Ето защо е изключително важно да се определи какво е предметът на изпълнение по отношение на обучението. Помислете за възможните опции:

индивидуален курс;
много офлайн курсове за обучение;
взаимосвързани курсове в рамките на образователната траектория;
цялата система на дистанционно обучение като цяло.
Много зависи от избора на една или друга опция.

Ако за предмет на изпълнение бъде избран отделен курс за обучение, разходите ще бъдат минимални, самото изпълнение е мотивирано от конкретен преподавател и аспекти от работата му с неговите ученици.

В случай на внедряване на система за дистанционно обучение е необходимо да се установи цялата технологична верига на обучение, като се започне с поддръжката на отделен дистанционен курс и завършва с компоненти, свързани с подготовката и оптимизирането на учебния график, като се вземат предвид различни форми на обучение, всички типични и нетипични ситуации, като се вземат предвид академичните постижения, връзката на курсовете за обучение и т.н. Като цяло тази задача е грандиозна и не може да бъде решена без волята и материалната подкрепа на ръководството.

Следващият параметър са формите на обучение. Традиционно те включват: редовно, вечерно и дистанционно обучение. Дистанционното обучение има свои собствени форми на обучение. Ученикът и учителят съществуват в образователния процес както паралелно, използвайки средства за комуникация, и съответно могат едновременно да взаимодействат помежду си (онлайн), и последователно, когато ученикът извършва някакъв вид самостоятелна работа (офлайн). Системата за дистанционно обучение може да използва и двете форми на взаимодействие (паралелна и последователна), или може да бъде изградена на един или друг принцип. Изборът на форма ще се определя от конкретните видове часове, обхвата на курса и ролята на учителя в него.

Третият параметър са режимите на обучение. Те включват начините на взаимодействие на учениците помежду си както в рамките на учебната група, така и в рамките на изпълнението на работа в малки групи.

Трябва ли студентите да се обединяват в учебни групи, както традиционно се прави например във висшето образование? Или си струва да поддържате индивидуален график за обучение? И двата режима не са изключени в компютърните системи за дистанционно обучение. Най-често срещаните режими, свързани с групи за обучение. Има обаче успешни примери за обучение по индивидуални графици. В допълнение, индивидуалното обучение е възможно както в режим, базиран на твърд график (график), така и на постоянно синхронизиране на придобитите знания и учебната програма („докато научите“).

Технологичните средства включват онези решения, които засягат предоставянето на учебен материал на учениците, организацията на обратна връзка и сертифициране, комуникацията между учителя и учениците и управлението на образователния процес. Строго погледнато, технически средства съществуват в почти всички компоненти на дистанционното обучение.

Бюджетът на системата за дистанционно обучение може условно да се раздели на две части. Първият определя първоначалната инвестиция за внедряване на система за дистанционно обучение (включително разходите за техническата част, софтуера и разработването на самите курсове за обучение). Втората е цената на поддръжката на курса (амортизация на оборудването, наем на канали, заплати на учителите и т.н.). Естествено, в зависимост от сложността на задачата, която се определя от предмета на изпълнение, редовните стойности на бюджетите за първоначални инвестиции ще варират значително.

Важни аспекти, свързани с бюджета, включват не толкова внедряването на самата система за дистанционно обучение, а специфичното „запълване” на системата с курсове за обучение. В този случай трябва да се обмисли въпроса кои ще бъдат авторите на курсовете - техните собствени учители (тогава трябва да плащате допълнително за създаване на висококачествено съдържание на курса) или външни учители (в този случай всъщност говорим относно закупуването на курсове).

Друг аспект е свързан с начина на работа на учителите, участващи в предоставянето и поддържането на курсове за обучение. Постоянно ли работи учителят? Необходимо ли е да се осигури учебния процес? Имате ли нужда от един учител за поддържане на курса или той има нужда от помощници? Колко? Постоянна ли е поддръжката на дистанционния курс или се осъществява през определени времеви отрязъци (в началото или в края на семестъра)? Това са въпросите, на които трябва да се отговори, когато се обмисля конкретна опция за дистанционно обучение.

Типични проблеми на дистанционното обучение

В заключение бих искал да отбележа проблемите, които ще се сблъскат при внедряването на дистанционни курсове или система за дистанционно обучение. Те включват необходимостта авторите на курсове самостоятелно да структурират учебния материал, като неизбежно го адаптират към изискванията на персонален компютър. За много (особено хуманисти) този процес не е очевиден и изключително болезнен.

Не по-малко труден проблем е консерватизмът на преподавателския състав. Той е един от организационните и може да доведе до фатални последици за въвеждането на система за дистанционно обучение в рамките на образователната институция.

Мързелът на техническия персонал, чиито задължения включват внедряване на система за дистанционно обучение. Открихме, че хората с технически опит прекарват неразумно време в обсъждане на опции, вместо да заемат проактивна позиция. Поради това се изисква компетентен човек, който да внедри система за дистанционно обучение.

Противопоставяне на тези, на които е поверено въвеждането на дистанционно обучение. Ако учителят въведе отделни компоненти на дистанционното обучение, може да му се каже, че това трябва да се прави в рамките на корпоративния стандарт на образователната институция (и никой не знае кога ще се появи този стандарт!), или че това е методологически противоречиво. Ако решавате проблем в рамките на образователна институция, тогава със сигурност ще има хора (обикновено не правят нищо наистина, но обичат да говорят), които ще кажат, че всичко това е глупост и трябва да се прави по различен начин.

Необходимостта от постоянна подкрепа на курса. Има мнение, че след въвеждането на система за дистанционно обучение няма да се изисква нейната поддръжка. Това далеч не е вярно. Ще трябва да убедите другите в необходимостта от постоянни разходи, за да поддържате и развивате посоката на дистанционното обучение.

Колкото и песимистични да са различните твърдения, днес вече има достатъчен брой внедрени системи за дистанционно обучение. Как успяхте да ги приложите? Смятаме, че това е успешна и хармонична комбинация от потенциал, възможности и правилно разбиране на ролята и мястото на дистанционното обучение в традиционния образователен процес. Не на последно място тук е и ентусиазмът на „пионерите“, които след като веднъж са вкусили оригиналността и обещанието на съвременните методи на преподаване, ще продължат да развиват тази прогресивна форма на обучение.

За успешното функциониране на дистанционното обучение преди всичко е необходимо определено ниво на информатизация на обществото.

С помощта на дистанционно обучение могат да се реализират следните образователни услуги:

· курсове за обучение;

получаване на образование;

· продължаване или усъвършенстване на професионалното образование;

Сертифицирани програми

· договорни програми по поръчки.

Потенциалните потребители на DL системата са:

· хора, живеещи в райони, отдалечени от университетските центрове;

Лица, желаещи да усъвършенстват своите умения, да придобият нови знания или да получат второ образование;

· Кандидатите;

хора с увреждания;

военнослужещи и членове на техните семейства;

лица, желаещи да получат образование в чуждестранни образователни институции;

Лица, желаещи да усвоят образователната програма за кратко време и др.

Потребителите действат като слушатели (при получаване на допълнително образование) и студенти (когато учат по програми за специализирано обучение). Потребителите трябва да имат компютърни и интернет умения.

Учебният процес в ДЛ се осигурява от следните специалисти:

· учители-разработчици на курсове и учители-консултанти (тутори);

администратори-ръководители на структурни поделения и системни администратори на информационни ресурси;

Дизайнери и програмисти

персонал за техническа поддръжка.

В същото време е важно да се отбележи, че много специалисти по DO също изпълняват функциите си дистанционно.

Специалистите трябва да имат съответната квалификация.

Материалната основа на ДО са компютърно и телекомуникационно оборудване и комуникационни канали. Софтуерът DO е инсталиран на сървърите на глобалната мрежа. Друго име на софтуерно-информационния комплекс е DO shell. Мрежовият адрес на обвивката се нарича портал (образователен портал) - това име се е вкоренило в мрежата зад популярни и посещавани уеб системи.

Образователният портал обаче не включва празно посещение, а оторизация и ежедневна работа: участие в електронни семинари във форум или чат, получаване на задачи и консултации с преподаватели по имейл, полагане на тестове и др.

Образователните ресурси на дистанционното обучение могат да бъдат представени от документи с различни формати и цели. Типични документи са учебник, препоръки за самостоятелно изучаване на курса, тестове, електронна библиотека (четец). Целият набор от документи и средства за тяхната обработка може да се нарече мрежов учебно-методически и информационен комплекс (SUMIC).

Целият комплекс от софтуерни, комуникационни, информационни, административни и педагогически средства се нарича информационна и образователна среда. Това е виртуалната образователна институция.

1.2 Глобални тенденции в развитието на отвореното образование

Глобалното образователно пространство е натрупало богат опит в прилагането и използването на дистанционното обучение. В същото време, въпреки наличието на чисто виртуални образователни институции, дистанционното образование е признато като една от формите на обучение наред с другите.

Първоначално дистанционните програми се различаваха малко от познатата ни форма на обучение: учебният материал се предлагаше на хартия, студентите се свързваха с най-близките регионални представители на университета (1962 г., университет в Делхи, Индия). Имаше обаче едно съществено „но“, което вече отличаваше дистанционното обучение от нашето заочно обучение: студентът имаше избор на програма на курса, преподавател, график на обучение и т.н.

С подобряването на технологиите за телевизионно излъчване стана възможно DL на телевизионна основа. Може да се говори за използването на мултимедия в образователния процес (60-те години, Китай).

Истинският бум на дистанционното обучение започва в началото на 1980-те и 1990-те години, с разпространението на персоналните компютри и глобалните мрежи.

В Съединените щати, където мотивацията за иновации е висока, до 1999 г. около 60% от образователните институции са използвали технологии за дистанционно обучение. Няма национална програма за развитие на DL, но има голямо разнообразие от подходи към DL: от частично използване на дистанционно обучение до пълна виртуализация на обучението. DL ресурси се предлагат както за отворен достъп (MIT), така и на платена основа. Създаването на безплатни ресурси за DL стана възможно благодарение на мащабната държавна подкрепа. Много държави сега предоставят финансова подкрепа на ED както на национално, така и на местно ниво, разбирайки социално-политическото значение на отвореното образование.

САЩ и Обединеното кралство са на път да създадат световна мрежа от водещи университети в своите страни. Изграждане на отворено университетско пространство и обединена Европа. Редица големи срещи по въпросите на DL (1998, Сорбона; 1999, Болоня; 2001, Саламанка и Прага) ни позволяват да говорим за сближаването на европейското DL от планирания характер на DL в Германия, предуниверситетското DL във Франция, преходното DL в източноевропейските страни.

Основният ресурс на дистанционното обучение са курсовете за обучение. Големите DL центрове предлагат от няколкостотин до няколко хиляди курса.

Според данните водещите в света DL центрове са:

· Национален център за дистанционно обучение във Франция, година на създаване 1993 г., брой ученици 400 хил. души;

· Fern-University of Hagen (Германия), 1974 г., 55 хиляди души;

· Отворен университет на Великобритания, 1969 г., 200 хил. души;

· Национален университет на Испания, 1972 г., 124 хил. души;

· Анадолски университет (Турция), 1982 г., 300 хил. души;

· Калифорнийски виртуален университет (САЩ), 1997 г., 28 хиляди души;

· Канадски отворен университет в Атабаска, 1972 г., 14 хил. души;

за учители

образователни институции

Организация на дистанционно обучение

чрез

съвременни ИКТ

отивам. Новокуйбишевск, 2009 г

Публикувано по решение на Редакционната колегия на „Ресурсния център” на гр. Новокуйбишевск.

Съставено от: , методист.

Отговорен редактор: , ръководител на медиатека.

Рецензенти:

Директор на ресурсния център

Заместник-директор на Ресурсния център

Организиране на дистанционно обучение с използване на съвременни ИКТ: Насоки за учители от образователни институции. - Г-н о. Новокуйбишевск, 2009 - 32 стр.

Когато това е методично оправдано, звук, анимации, графични вложки, видео поредици и т.н. са включени в хипертекста, но трябва да се помни, че прекомерната видимост намалява степента на усвояване на материала.

Учебният материал трябва да бъде достъпен за кадета, ако е възможно, в няколко форми, например: чрез интернет, на компактдиск, в печатна форма.

Като цяло следните компоненти на съдържанието са включени в структурата на материала:

действителен учебен материал, включително необходимите илюстрации; инструкции за разработването му; въпроси и учебни задачи; контролни задачи и обяснения за тяхното изпълнение.

Както показва практиката, при изграждането на дистанционен курс е най-ефективното мултимедийно представяне на образователна информация.

От психологията е известно, че резултатът от собствения труд предизвиква определени положителни емоции, които пораждат допълнителна мотивация за учене. Известно е също, че за по-добро усвояване на материала всеки човек разработва индивидуални методи на работа и запаметяване.

Мултимедиен курс, базиран на използването на съвременни мрежови технологии, позволява на курсанта да илюстрира изучавания текст по свое усмотрение, което го прави по-личен (да избира съдържанието в съответствие с индивидуалните си нужди, да избира и фиксира в текста начините които са най-ефективни за него лично). Мултимедийните елементи създават допълнителни благоприятни за възприемането и запомнянето на материала. Става възможно да се използват подсъзнателните реакции на студента, например обобщаването или издаването на задача във всяка лекция от курса може да бъде предшествано от определен звук (мелодия), настройвайки кадета към определен тип работа.

Освен това мултимедийният курс може да се използва многократно и многофункционално: част от курс или лекция може да образува самостоятелен фрагмент от урок за повторение или контрол без допълнителни усилия на учителя. Курсът може да се базира не само на разширен модел на учебник (текст), но и на разширен модел на лекционен процес („презентация“), което също създава допълнителни възможности за управление и самоуправляване на познавателни процеси.

Напоследък средствата на „3D технологии“ в Интернет, триизмерни обеми, които са подобрен електронен модел не на страница на книга (като уеб страница), а на стая, музейна зала, градски площад и т.н. , са станали широко разпространени. 3D обектите имат ефект на присъствие : можете да избирате ъгъла на видимост на обектите, можете да се движите от един обект на друг и т. н. 3D моделът по отношение на организирането на дистанционно обучение може да се разглежда като допълнително подобрение в начините за представяне на учебния материал, които значително стимулират познавателния интерес. Разширяването на виртуалните възможности и въвеждането на принципите, присъщи на хипертекста в такъв модел, позволяват успешното му използване за образователни цели.

4. Организация на процеса на дистанционно обучение

При организирането на дистанционно обучение преките участници в този процес играят огромна роля - както студенти, така и учители, координатори на дистанционни курсове, консултанти и куратори на учебни групи. Всички те използват възможностите на Интернет за решаване на конкретни педагогически проблеми. Освен това, ако е напълно достатъчно обучаемият просто да овладее Интернет на потребителско ниво, тогава от преподавателите и кураторите се изискват определени знания и умения, за да организират работата на кадетите в телекомуникационна среда в рамките на поставените дидактически задачи:

познаване на предназначението, конструктивните особености и функционирането на телекомуникационната среда; познаване на условията за съхранение и предаване на информация в рамките на мрежата; познаване на основните мрежови информационни ресурси и характеристики на работата с тях; познаване на особеностите на организиране и провеждане на телекомуникационни проекти; познаване на особеностите на организиране и провеждане на тематични телеконференции; познаване на методическите основи на организиране на работата на учителя и учениците в мрежата; познаване на основните правила за поведение на потребителите в мрежата, основите на телекомуникационния етикет; способност за работа с електронна поща, телекомуникации, мрежови информационни услуги; възможността за избор и обработка на информация, получена през мрежата; възможността за търсене на информация в мрежата; възможността за подготовка на информация за предаване по мрежата с помощта на текстов редактор, графичен редактор и необходимите помощни програми; способността за организиране, разработване и провеждане на проект за мрежово обучение, тематична телеконференция.

За да се създаде непрекъсната учебна среда, е необходимо взаимодействието на нейните компоненти на три нива:

нивото на управленските елементи, на което се осъществява взаимодействието на структурните подразделения на организацията, отговорни за организирането и планирането на курсове за обучение, разработването на учебни материали и предоставянето им на кадетите; нивото, на което се осъществява взаимодействието на участниците в образователния процес: преподаватели, кадети, координатори; нивото на елементи на доставка, включително различни телекомуникационни средства за предаване на образователна информация и учебни помагала от водещата организация на студента, както и средства за предаване на отчетни материали и изпитни работи от курсанта до преподавателя.

За успешно управление на процеса на дистанционно обучение е препоръчително да се използват различни бележки, графици за кадетски класове, ръководства и разяснения, които ще помогнат на кадетите да планират своето работно време, да се ориентират в учебните материали и успешно да завършат обучението при спазване на всички срокове.

Много е важно да се изчисли оптималната продължителност на курса на обучение, тъй като неговата ефективност намалява, ако продължителността е твърде дълга. С модулната конструкция на курсовете има смисъл първо да се включват по-малко краткосрочни модули в плана, след това големи и накрая отново кратки.

Организацията на дистанционното обучение изисква участието на специалисти от различни професии: ръководители и организатори на курсове, педагогически координатори и куратори, учители, висококвалифицирани методисти за разработване на учебни материали, технически специалисти и системни оператори, участващи в техническата поддръжка на образователния процес .

Особено внимание трябва да се обърне на учителите-куратори и учителите-координатори, при които е важно да се осигури обратна връзка и да се организира комуникацията между участниците в обучението. Те трябва да са висококвалифицирани в областта на преподаването, да владеят теорията на обучението, да могат да създават и управляват образователната среда, да могат да управляват структурата на курса на обучение, да познават педагогически технологии и телекомуникации, да могат да представят учебни материали (интересно е да представяте нов материал, да задавате въпроси, да водите урок и да организирате обратна връзка), да можете да общувате с кадетите.

Преподавателят-куратор осигурява комуникация между студенти и преподаватели и автори на курсове, както и своевременно отговаря на въпроси относно курса, следи за навременността на подаване на отчетните материали. Учителят-координатор подпомага учениците в областта, тоест на базата на регионалния център, който е свързан с родителската организация. Той действа едновременно в няколко лица: като секретар, администратор, технически консултант и като учител-съветник. Той трябва да може да организира индивидуално групово обучение, да решава технически проблеми, да инструктира кадетите, да оценява и контролира работата им и да поддържа документация на курса.

Технически специалисти (те могат да бъдат не само инженери, но и методолози или администратори, които разбират особеностите на използваните мрежови технологии) решават технически проблеми възможно най-бързо, предоставят необходимите съвети или техническа помощ на нуждаещите се участници в дистанционното обучение за работа с технологии .

Всеки от участниците в процеса може да взаимодейства с други специалисти и помежду си. Взаимодействието между участниците е ключът към всяка образователна програма.

Кадетите работят през повечето време сами. Ако имат желание да зададат въпрос на учител или партньор, тогава трябва да положат известни усилия (съставете текста на въпроса, изпратете го по имейл и изчакайте отговор). От една страна, това кара кадета да бъде по-внимателен към материала, да обмисли формулировката на въпросите, от друга страна, това може да доведе до невнимание в работата, ако по някаква причина кадетът не иска да задава въпроси, напусне проблемът не е решен, като по този начин се допуска известна празнина в знанията му. Следователно курсовите програми трябва максимално да стимулират интерактивното взаимодействие между кадети и преподаватели, между самите кадети, както и между курсантите и учебния материал за подобряване на качеството на обучението и мотивацията. За това може да помогне организирането на групова работа на кадетите, честата размяна на въпроси и отговори, работата по проекти и др.

Предоставянето на обратна връзка между кадета и учителя ви позволява постоянно да наблюдавате дейността на кадетите, проблемите, които имат. Механизмът за обратна връзка е насочен към проверка на изпълнението на целите и задачите за всеки етап от обучението. Обратната връзка може да се извършва под всякаква форма, включително под формата на контролно тестване (първоначално, междинно, окончателно), дискусии, телеконференции. За да направите това, можете да използвате различни въпросници и тестове, за отговорите на които кадетите просто трябва да въведат отговор в необходимия ред на формуляра или да изберете правилния отговор от няколко предложени опции и след това да го изпратете по имейл.

В процеса на дистанционно обучение е много важно да се организира бърз отговор на учителите на въпросите на кадетите. Компютърните телекомуникации създават всички необходими условия за това, като осигуряват бързо предаване на информация по електронна поща или организират консултации в рамките на телеконференция.

При дистанционното обучение участниците в този процес не се виждат, освен ако, разбира се, не се използва видеоконферентна връзка, комуникацията се осъществява, като правило, в вербална форма. Следователно учебният процес може да бъде персонализиран чрез запознаване на участниците един с друг, така че комуникацията да е оживена, лична.

Функциите на учителя се свеждат до наблюдение на учебния процес по поставените задачи, консултиране на курсантите по проблемни въпроси, организиране и провеждане на дискусии по изучавания въпрос, както и следене на нивото на усвояване на учебния материал.

Информационният поток, който възниква между преподавателя и курсанта, осъществяван с помощта на телекомуникации, е двупосочен - част от информацията отива от преподавателя към курсанта, а другата - от курсанта към учителя. Ако в процеса на обучение се формира група от кадети, взаимодействащи с учителя, тогава информационният поток формира още няколко посоки: от учителя към цялата група, от цялата група към учителя, от кадета към групата, от групата към кадета и др.

Някои автори (В. Домбрачев, В. Кулешев, Е. Полат) отделят постоянни („статични”) и променливи („динамични”) компоненти в информационния поток на дистанционното обучение. Те включват материали, които се предават на учениците едновременно преди началото на обучението и продължително време, например основни учебници и учебни помагала, учебни програми, препоръки за изучаване на учебен материал, въпроси за самоконтрол и др.

Променливият компонент включва учебни материали и кореспонденция, предавани от учителя на учениците и обратно в учебния процес, например коментарите на учителя относно отговорите на ученика на контролни въпроси, препоръки за изучаване на материала, отговори на студента, материали за курсова работа и др.

За реализиране на такъв сложен по отношение на динамиката на информационните потоци процес са необходими средства за обучение, базирани на съвременни информационни технологии. В същото време традиционните средства също могат да се използват широко:

учебни книги, помагала, справочници, дидактически материали на печатна основа; аудио записи; видеозаписи; природни дидактически помагала; Компютърни програми за образователни цели.

Същите учебни помагала, но в електронен вид (по правило архиви), могат да се съхраняват на мрежовия сървър и да се използват от обучавания в процеса на работа.

Наред с „класическото” изграждане на дистанционен курс, телекомуникационните проекти могат да се използват и в практиката на дистанционното обучение. Студентите могат да участват в проекти както индивидуално, като са включени в проект, разработен от група колеги, географски разделени и контролирани от координатора на образователния сектор, така и група, водена от техния учител. Дейността на обучаемите в рамките на проекти е най-ефективна, ако е предшествана от определен систематичен курс за обучение, който подготвя обучаемия за участие в телекомуникационен проект.

В дистанционното обучение могат да се разграничат следните видове проекти:

Изследвания . Такива проекти се характеризират с наличието на ясно определени цели, които са подходящи и значими за участниците, добре обмислена и обоснована структура, широко използване на арсенал от изследователски методи, използване на научни методи за обработка и представяне на резултатите . В същото време принципът за достъпност и съдържание на изследователските методи се поставя на преден план. Темите на изследователските проекти трябва да отразяват най-належащите проблеми в развитието на предметната област, да отчитат тяхното значение за развитието на изследователските умения на кадетите.

игри . В такива проекти ролевата игра се превръща в основно съдържание, когато участниците (кадети) поемат определени роли за бизнес имитация и разрешаване на измислени или реални професионални ситуации. Игровите проекти според нас трябва да бъдат предшествани от участието на кадети в изследователски проекти, за да овладеят задълбочено фактическия материал, който е в основата на провеждането на ролеви игри.

Ориентиран към практиката. Особеността на този тип проекти е предварителното задаване на ясен, значим за кадета резултат, който има практическо значение, изразен в материална форма: подготовка на списание, вестник, четец, видео филм, компютърна програма, мултимедийни продукти и др. Разработването и изпълнението на този тип проекти изискват детайли при изработването на структурата, дефинирането на функциите на участниците, междинните и крайните резултати. Този тип проекти се характеризират с по-строг контрол от страна на координатора и автора на проекта.

Творчески . Тяхната особеност се крие във факта, че те нямат предварително определена и детайлна структура. В творчески проект учителят (координаторът) определя само общите параметри и посочва най-добрите начини за решаване на проблеми. Необходимо условие за творчески проекти е ясното изложение на планирания резултат, което е важно за кадетите. Спецификата на такъв проект включва интензивна работа на кадетите с първоизточници, с документи и материали, често противоречиви, не съдържащи готови отговори. Творческите проекти стимулират максимално активизиране на познавателната дейност на учениците, допринасят за ефективното развитие на уменията и уменията за работа с документи и материали, умението да ги анализират, да правят изводи и обобщения.

Подробна методика за използване на проекти в рамките на дистанционното обучение все още не е разработена нито в методическата литература, нито в практиката.

В заключение трябва да се отбележи, че тази лекция само въвежда феномена на дистанционното обучение. Преподаването на технологичните основи на организирането на дистанционно обучение изисква най-малкото овладяване на следните методи:

целеполагане и разработване на критерии за обучение; планиране и подбор на учебно съдържание, разработване на методическа апаратура; онлайн представяне на образователни материали; избор на форми на мрежово взаимодействие между учител и ученици; формиране на критерии-ориентирани инструменти за наблюдение на усвояването на материала и разработване на процедури за тяхното прилагане.

5. Основни технологии на дистанционното обучение.

Системата за дистанционно обучение трябва да създаде най-креативната и логична информационна среда около участниците в образователния процес (администрация, преподаватели и студенти), удобна за бърз и добре структуриран обмен на учебна, методическа и административна информация, която съставлява съдържанието на учебния процес. учебен процес.

При дистанционното обучение се използват различни информационни и комуникационни технологии (най-често комбинация от различни технологии). Съвременните технологии за дистанционно обучение рационализират процеса на управление на образователната система, оптимизират усвояването на знания чрез формиране на специализирана информационна среда, която е удобна за човек, който обичайно използва Интернет за получаване на информация и междуличностни комуникации.

Интернет като цяло е почти идеална техническа среда за дистанционно обучение. Но трябва да се помни, че всяко обучение изисква определена организационна и информационна подкрепа. Трябва да имате следните структури:

подкрепа за проектиране на учебен материал;

доставка на учебни материали на учениците;

Поддръжка на "референтни" материали;

· консултации;

контрол на знанията;

Организация на комуникацията между слушателите.

Под интернет технологии като цяло разбираме технологията за дистанционно обучение, базирана на използването на глобални и локални компютърни мрежи за предоставяне на достъп на студентите до образователни информационни ресурси и за формиране на набор от методически, организационни, технически и софтуерни средства за реализиране и управление на образователните процес, независимо от местоположението му.субекти. Именно използването на интернет технологии дава възможност за най-пълно реализиране на потенциала на дистанционното обучение.

При въвеждането на интернет технологиите в системата на дистанционното обучение е необходимо да се отделят две направления за осъществяване на този процес:

1. Управление на учебния процес, което се осъществява от учебно заведение;

2. Технологична поддръжка за функционирането на информационната система, която се осъществява от специализирана услуга - доставчик.

Под технологична поддръжка на интернет технологиите за дистанционно обучение разбираме предоставянето на информационни и комуникационни услуги за достъп до софтуерни и хардуерни ресурси, както и технологична поддръжка на всички потребители. Тук можем да различим два варианта за технологична поддръжка.

Първият е поставянето на софтуер за дистанционно обучение на сървър, свързан към Интернет, като по този начин, освен образователни задачи, образователната институция трябва да се занимава и със специални технически задачи за поддръжка на сървъра.

Вторият вариант е използването на външен източник при организацията на дистанционното обучение. Аутсорсинг услуги (аутсорсинг от английски – използването на външен източник) се предоставят от доставчици на услуги за дистанционно обучение. По отношение на университета това означава, че целият софтуер за дистанционно обучение работи на мощни сървъри на специализирана компания доставчик. Всички участници в образователния процес изпълняват своите функции чрез достъп до сървъри през Интернет, като използват съответните интерфейси. Външно това не се различава от посещаването на сайтове в Интернет, което стана обичайно, с изключение на това, че в случай на дистанционно обучение влизането в личните страници на участниците се извършва след въвеждане на потребителско име и парола. Аутсорсингът е най-икономичен за университетите – без разходи за поддръжка на сървърно оборудване, системна администрация.

от метод за получаване образователната информация се разграничават: синхронни образователни системи (системи on-line, в реално време), асинхронни системи (системи off-line) и смесени системи.

Синхронни системивключва едновременно участие в процеса на обучение на обучаваните и учителя. Такива системи включват: различни уеб-чатове, уеб-телефония, интерактивна телевизия, телеконференции NetMeeting, Telnet. За провеждане на дистанционни уроци е най-удобно и лесно да използвате уеб чатове, особено за групови уроци.

Асинхронни системине изискват едновременното участие на учениците и учителя. Ученикът сам избира времето и плана на занятията. Такива системи в дистанционното обучение включват курсове, базирани на печатни материали, аудио/видео касети, флопи дискове, CD-ROM, електронна поща, уеб страници, FTP, уеб форуми (електронно табло), книги за гости, телеконференции (абонамент за групови новини ).

смесени системи, които използват елементи както на синхронни, така и на асинхронни системи.

от техническа основа на предаването данни, могат да се разграничат следните форми на дистанционно обучение:

§ средства за аудио графика (интерактивни дъски, както и образователни филми, радио, телевизия);

§ чрез интерактивна WebTV и видеоконференции;

§ Чрез дискусионни групи Usenet, IRC.

§ чрез електронна поща и пощенски списъци (списъци);

§ чрез уеб страници;

§ чрез чат, уеб-форум и книга за гости.

Напоследък интернет активно измества другите форми на дистанционно обучение. Това се дължи на три неща:

1) Техническото развитие на интернет технологиите, които ви позволяват да симулирате всеки модел на обучение;

2) Лесно свързване с интернет,

3) Относително ниска цена на връзката.

Следните фактори и условия са важни за получаване на оптимални резултати от дистанционното обучение:

Наличие на модерна компютърна база и добър достъп до Интернет за потенциални дистанционни студенти,

наличие на добри образователни ресурси и опит от дистанционно обучение сред дистанционните учители,

добра подготовка на дистанционни уроци,

наличие на обучени местни координатори,

Редовно дистанционно обучение

морални и материални стимули за дистанционни дейности.

Оптимални резултати от дистанционния урок могат да бъдат получени, когато:

1. Високо информативен, разбираем, добре илюстриран учебен ресурс и неговата локална версия са внимателно проектирани.

2. Учениците са добре подготвени и владеят добре предложения материал.

3. Комуникацията между учител и ученици чрез интернет се осъществява безпроблемно и с всички налични средства.

За това е необходимо :

създайте хипертекстова структура, като по този начин комбинирате теоретичния материал на предмета във визуално представена, логическа структура.

създаване на софтуерен пакет, който позволява на учениците самостоятелно да контролират качеството и пълнотата на обучението;

създайте набор от тестови задачи, които позволяват на учителя да оцени пълнотата на усвояването на теоретичните знания.

Много е важно да получите някои образователни продукти в процеса на провеждане на дистанционен урок, например под формата на увеличение на знанията и уменията на ученик или (по-добре) под формата на създаден образователен документ.

Така че ролята на дистанционните технологии за подобряване на ефективността на професионалното образование със сигурност е голяма. Дистанционното обучение на базата на интернет технологии е съвременна универсална форма на обучение. Той е фокусиран върху индивидуалните нужди на обучаемите и тяхната специализация. Дистанционното обучение дава възможност на всеки непрекъснато да подобрява професионалното си ниво, като се съобразява с индивидуалните особености. В процеса на такова обучение ученикът за определена част от времето самостоятелно усвоява учебно-методически материали в интерактивен режим, минава тестове, изпълнява тестове под ръководството на учител и взаимодейства с други ученици от „виртуалния“ тренировъчна група.

Чрез създаване на автоматизирана система за обучение, базирана на съвременни информационни и телекомуникационни технологии и намаляване на единичните разходи на ученик в сравнение с традиционните образователни системи, системата за дистанционно обучение дава възможност да се осигури принципно ново ниво на достъпност на образованието, като се запази качеството му. И въпреки че при дистанционното обучение ученикът и учителят са пространствено разделени един от друг, те все пак са в постоянно взаимодействие, организирано с помощта на специални методи за изграждане на курс на обучение, форми на контрол, методи за комуникация, основани на използването на Интернет технологии.

Форми на дистанционно обучение

Дистанционното обучение, осъществявано с помощта на компютърни телекомуникации, има следните форми на занятия.

Чат класове- обучителни сесии, провеждани с помощта на чат технологии. Чат класовете се провеждат синхронно, тоест всички участници имат едновременен достъп до чата. В рамките на много институции за дистанционно обучение има чат училище, в което с помощта на чат стаи се организират дейностите на дистанционните учители и ученици.

уеб уроци- дистанционни уроци, конференции, семинари, бизнес игри, лабораторни упражнения, семинари и други форми на обучение, провеждани с помощта на телекомуникации и други функции на World Wide Web.

За уеб класове се използват специализирани образователни уеб форуми - форма на потребителска работа по конкретна тема или проблем с помощта на записи, оставени на един от сайтовете със съответната програма, инсталирана на него.

Уеб форумите се различават от чат класовете по възможността за по-дълга (многодневна) работа и асинхронния характер на взаимодействието между ученици и учители.

Телеконференции- провежда се, като правило, въз основа на пощенски списъци с помощта на електронна поща. Образователните телеконференции се характеризират с постигане на образователни цели.

виртуална класна стая

виртуална класна стаяе потребителското ядро на образователната ИТ среда и представлява сложна разпределена система. Обикновено включва инфраструктурен софтуер и технически компоненти, които на практика обединяват работните места на учителя и учениците в учебна група, работеща в мрежа (локална или глобална). Пример за виртуална класна стая е интернет услугата KMExpert - система за оценка на знанията, която ви позволява да извършвате онлайн тестване, сертифициране и обучение на служители на организации и интернет потребители. KMExpert поддържа самостоятелно попълнена База от знания, съдържаща обучителни и контролни тестове от различни области на знания и резултати от оценка на експертните знания за тези тестове.

Примери за организация на дистанционно обучение:

Щракнете тук, за да научите повече за възможностите за дистанционно обучение.:

http://scholar. urc. *****:8002/курсове/Технологии/индекс. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/библиотека/основна. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. мием *****/

http://ido. *****/

литература:

„Основи на дистанционното обучение“, учеб. Андреев в дистанционно обучение. Учебно помагало. - М.: VU, 1997. Концепцията за създаване и развитие на единна система за дистанционно обучение в Русия. Goskomvuz RF, M., 1995. "Дистанционно обучение: организационни и педагогически аспекти" ИНФО, № 3, 1996. "Дистанционно обучение" / Учебник, изд. . - М.: Хуманит. изд. Център VLADOS, 1998 г. "Концептуален модел на дистанционното обучение" // Триместър - 1996 г., № 1 Шукшина на дистанционното обучение с използване на интернет технологии: статия, Красноярски държавен университет, Красноярск, Русия 2008 г. Полат и практика на дистанционното обучение: Proc. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник заведения / , ; Изд. . - М .: Издателски център "Академия", 200c.