Първо, не забравяйте, че работата на учителя не е да преподава, а да помага в ученето. Можете да доведете кон до вода, но не можете да го накарате да пие (Можете да доведете коня до вода, но не можете да го накарате да пие). Следните препоръки формират един вид план на английски език.
Езиков център
Колкото и да се опитваме да контролираме съзнателно процеса на учене (самообучение) и да фиксираме информацията, подсъзнателните моменти играят важна роля. За да се повиши ефективността на обучението, планът на уроците по английски език трябва да бъде проектиран по такъв начин, че да създаде езиков център.
Без превод
По-добре е да превеждате възможно най-малко. Тогава ученикът ще изгради директен път от възприятието до свързания образ, без мост. Но не можете да работите с това категорично, ако имате нужда ученикът да „появи“ (запомни, изчисти) някаква дума и в рамките на 5-10 секунди (в зависимост от ситуацията) думата не възниква, не позволявайте на човека чувствам се в безизходица. За да има по-малко такива моменти, по-добре е да изградите английския език с водещ ефект - така че всичко ново да бъде предупредено.
Не се прецежда
Много учители правят често срещана грешка – започват урока с нещо като „Надявам се, че сте готови да работите упорито днес“. Такива думи са насочени към концентрация на вниманието на учениците. Те обаче всъщност са излишни. Тъй като информацията се усвоява най-благоприятно в психологически удобна среда.
Има и други начини за подобряване на постоянството. По-специално планът на урока по английски може да бъде изграден съгласно следните принципи.
Просто обяснение
Винаги започвайте с най-простото обяснение. Това отваря вратата към по-сложна информация. Но това не означава, че децата трябва да се подценяват. Ако не уловите момента, в който вече можете да продължите напред, те ще се отегчат.
Промяна на дейността
Децата и тийнейджърите, особено децата на възраст 7-8 години, започват да губят концентрация след продължителна монотонна дейност. Затова е препоръчително да превключвате на нещо друго на всеки 5 минути. При малките деца този интервал е съответно по-кратък, а по-големите могат да останат фокусирани върху една задача по-дълго. В същото време се опитайте да обмислите плана на урока по английски по такъв начин, че задачите винаги да имат логично начало и край и да не се търкалят в хаотична бучка. Физическата активност в класната стая винаги се насърчава. Просто трябва да запомните, че след разпръскването на децата не е толкова лесно да се успокоите.
Предоставяне на избор на дете
Нарушаването на мотивацията е отчасти следствие от синдрома на научена безпомощност. Контролируемостта и липсата на избор, или по-общо необходимостта от вземане на решение, прави човек по-малко инициативен и притъпява интереса. Това е описано по-подробно, например, в проучвания Опитайте се да не злоупотребявате със задачи, където детето трябва да отговори с една дума, и не изисквайте стандартни формулировки.
Игри и имитация
Подсъзнателните механизми за обработка на информация са подредени по такъв начин, че дават приоритет на реалните ситуации, а изкуствените остават в периферията. Така например запомнянето на думи, вградени във виртуална ситуация, изисква повече усилия от тази, в която самият човек участва пряко. В условията на урока упражненията в по-голямата си част са виртуални, а игрите са тези, в които детето намира себе си. Следователно тренировката на играта е едновременно приятна и ефективна.
Групиране на думи
Процесът на попълване на речниковия запас може да бъде разделен на теми или може да бъде по урок. Във всеки случай планът на урока по английски език трябва да групира думите в семантични категории, в които се осъществява взаимодействие. Например, не е достатъчно просто да съберете различни африкански животни - би било по-добре, ако те са обединени от някаква история.
Време за разговори
Кой притежава Talking-time? Времето за разговор принадлежи на ученика. Планът на урока по английски трябва да бъде изграден по такъв начин, че учителят да дава думи и конструкции-инструменти, а ученикът да говори в по-голямата си част. Естествено по време на урока се говори, за да се адаптират децата английска реч, коригирайте грешките, а също така установете личен контакт, но в същото време винаги строго се ограничавайте във времето.
грамотност
Подгответе се внимателно. Когато работите с всеки учебник, трябва да съставите план на урока за урок по английски език. Spotlight, Oxford heroes, Longman, Family and friends, Chatterbox – въпреки че са цветни и изключително разбираеми, нито една книга не е универсална в работата с деца. Винаги е по-добре да имате предварително написан поне груб „сценарий“ за всяка тема. Това ще ви позволи да говорите кратко и ясно. Проверете произношението и граматиката си. В интернет, например, често можете да намерите схема на урок по английски с елементарни грешки в съвместимостта на предлозите, глаголите и дори в използването на времена и аспекти. Учителят е отговорен за материала, който представя.
Искреност в наградите
Трябва да усетите завръщането на децата, нали? И те се връщат от вас. Но няма нужда да ги „хвалите по-често“. Хубавите думи трябва да бъдат заслужени. Децата винаги се чувстват фалшиви. Но ако успеят, просто покажете колко сте щастливи. За да направите това, не е необходимо да поставяте някаква лента, защото всеки успех е успех.
Урок по английски на тема " Пътуване "Тип урок: комплексно приложение на знания и методи на дейност.
Целта на урока: създаване на материални и организационни условия за самостоятелно прилагане от учениците на комплекс от знания и методи на дейност.
Образователни: да насърчава формирането на умения за устна реч.
Образователни: насърчавамформирането на комуникационни умения и развитието на активността в урока.
Разработване: насърчаване на развитието на речевата дейност, паметта, образното мислене, познавателния интерес, отразяването на дейността.
Задачи:
разработване на речник по темата „Пътуване“, „Транспорт“, „Глаголи за действие“;
консолидирайте използването на формата на глаголното време „Present Simple“;
практикувайте умения за говорене, слушане и писане.
Оборудване на урока:
слайдове (държави/забележителности, транспорт);
неща за пътуването (чанта, паспорт, пари, билети, дрехи, комплект за първа помощ)
текст на физическа минута;
форми на лексикални задачи;
пликове за групова работа;
пощенски картички.
Черна дъска;
проектор и екран;
визуални материали:
Раздаване:
Логическата схема на урока е изградена в съответствие с технологията на обучение в сътрудничество и се състои от 4 етапа:
аз . етап - генериране на интерес:
Организиране на времето;
въведение в темата;
поставяне на цели и задачи на урока.
II. Етап - Насърчаване на дискусията:
Активиране на LE: страни, багаж, транспорт (пързалки, събиране на пътна чанта, формуляри за задачи);
планиране на пътуване (слайдове, групова работа).
III. сцена - Организирайте за дискусия:
групова работа (пликове с илюстрации, справочни схеми);
индивидуална работа.
IV. Рефлексивно-оценъчен етап
отразяване на дейността;
пощенски картички;
край на урока.
По време на часовете:
аз сцена
1. Организационни момент.
T: Здравейте, скъпи приятели! Радвам се да те видя отново! Седнете, моля! Как си днес? : радвам се че си добре! Да започнем нашия урок по английски
2. Въведение в тема.
T: Хората обикновено пътуват през лятото. И така, днес ще говорим за пътуване. Моля, погледнете дъската и прочетете поговорката. (Светът е книгата. А тези, които не пътуват, четат само една страница) Какво мислите за това?
P1 : P2:P3: (учениците изразяват мнението си по предложения цитат).
3. постановка цели и задачи урок
T: И така, днес ще направим план за пътуване. Какви точки трябва да споменем, за да направим план?P1 : P2:P3: (въз основа на изказванията на учениците правим „паяк“ с основните аспекти на пътуването: къде? на какво? какво да вземем? какво да правя?)
T : добреСвършен!
II сцена
4. LE активиране:
Държави
T: Да започнем с държавите. Какви страни познавате?
P1 : P2:P3: (учениците назовават държавите, които познават)
T: Страхотно, познаваш толкова много държави. Погледнете дъската, моля. Къде можете да видите и посетите тези неща? (работа ко слайдове)
P1 : P2:P3: (учениците разглеждат слайдовете и произнасят фразите)
T: Сега искам да гледате видео. Чуйте видеото и ми кажете защо хората пътуват
(Гледайте видеото, след което учениците отговарят на въпроса защо хората пътуват)
T: Така че запишете новите думи:
Отидете до плажа, за да отидете ресторанти, гмуркане с небе, парасейлинг
Да правим слънчеви бани, да пазаруваме, да скачаме с бънджи, да учим езици
Неща за из път
T: глоба.И какво да вземем? Работете в групи от по четирима. На бюрата има много различни неща, изберете само тези, които ви трябват и ги извикайте.
P1 : P2:P3: (учениците в групи се приближават до масите, на които различни предмети, тяхната задача е да подберат нещата, необходими за пътуването, да ги поставят в пътните чанти и да коментират избора си)
T: Много добре! Заемете местата си.
транспорт
T: И как можем да пътуваме?
P1: P2: P3 : (учениците назовават различни видове транспорт).
T: Това е страхотно. Имате листове хартия на бюрата си, моля, вземете ги. Ще слушате звуците на транспортните средства и ще свързвате картината и думата.Ясна ли ви е задачата?Снимка 1
P1: P2: P3 : (учениците работят с формуляри за задачи: след като слушат звуците на различни видове транспорт, те съпоставят илюстрацията и думата, след което проверяват на дъската и произнасят граматичната структура)
Снимка.1
Глаголи - действия
T: Благодаря много. Погледнете дъската, моля. Произнесете глаголите. Нека изпеем песен и да покажем дейностите.
P1: P2: P3 : (учениците произнасят глаголите от слайда, пеят песен с тези глаголи и изпълняват посочените действия като физкултурна минутка)
Етап III
групова работа
T: Да работим по групи. Всяка група има плик. Можете да видите план за пътуване, списък с основни думи и няколко снимки (знаме и разглеждане на забележителности) там.Изпълнете плана си.Фигура.2
P1: P2: P3 : (учениците работят в групи, в плика на всяка група има знаме на определена държава и 2-3 забележителности, задачата на всяка група е да допълни плана за описание на пътуването с необходимата лексика, членовете на други групи не трябва вижте илюстрациите)
T: Готов ли си? Да проверим тогава. Прочетете плановете си, но не назовавайте държавите, другите групи трябва да ги познаят.
P1: P2: P3 : (представителите на всяка група четат своите описания, без да произнасят имената на държавите, членовете на другите групи трябва да отгатнат от описанието кои държави въпросният)
Следваща задача - текст за четене трябва да прочетете и да завършите забавната история.
Фигура 2
Индивидуална работа
T: Страхотен! Сега сте готови сами да направите плана за пътуване. Изберете всяка държава, която харесвате, и запишете плана.Можете да използвате списъка с основни думи.Фигура.3
P1: P2: P3 : (учениците работят индивидуално, пишат план за пътуване до определена страна по желание, като използват референтни диаграми, ако е необходимо)
T: Браво приятели! У дома можете да начертаете плановете си.Бъди креативен!
Фигура 3
IV. Рефлексивно-оценъчен етап
рефлексия на дейността
T: Работихте добре. Вземете листовете хартия на бюрата си и попълнете таблицата.Фигура.4
P1: P2: P3 : (учениците оценяват нивото на своите знания и умения)
Фигура 4
край на урока
T: Това е всичко за сега.Довиждане!
Избрали ли сте професията на учител? Един от най-трудните, но и най-интересните. Предимството е, че не стоите на едно място. И всеки ден се развиваш, върви в крак с времето. В края на краищата именно децата – вашите ученици – ви помагат да останете млади по сърце. В допълнение към знанията, уменията и способностите, които учителят дава на децата всеки ден, понякога трябва да докажете своя професионализъм пред колегите. Как да бъдем убедителни?
Докажете, че сте компетентни. Ако сте учител чужд език, тогава понякога е трудно да се състави и проведе например открит урок по английски език. Но всичко идва с опит. Постепенно, ден след ден, вие се научавате не само да общувате с децата, но и да прилагате различни техники, да забелязвате най-много ефективни начинии методи на обучение. Да, в университет или друга образователна институция ти дават база, основа, класически подход. А вие от своя страна трябва да разгърнете творческия си потенциал.
Как да проведем открит урок по английски език?
Провеждането на открито събитие, на което могат да присъстват както колеги, така и администрация, често всява страх. Защо? Как да направите урок интересен, продуктивен, разнообразен - много учители не знаят. Необходимо е не само да демонстрирате уменията си като учител, като организатор, но и знанията, които сте научили на децата. И така, откъде да започнем?
- Прекарване на времеобикновено се знае предварително, така че можете да намерите и вземете материала. Основното нещо е да не го отлагате за по-късно.
- Избор на тема, дайте предпочитание на лексикалните. Чуждият урок трябва да е на чужд език. И ако обясняваш граматиката, все трябва да използваш понякога много руски думи. Друго нещо е, ако темата вече е позната и искате да я изработите на практика.
- Ние определяме целта.Тя трябва да бъде осмислена и проведена през целия урок, така че в края лесно да се покаже, че е постигната (Цел - една, задачи - 3-4).
- Разработваме план-конспект. Сега няма да се задълбочаваме в структурата (в статията „Разработване на уроци по английски език“ ще намерите цялата информация). В този случай е необходимо да се разработят всички очаквани отговори на децата и да се опишат всичките им действия. С други думи, направете подробен план.
- След това избираме материала. Опитайте се да включите различни дейности: четене, говорене, писане, слушане. Ако в обикновения живот обичате да се отклонявате от стандартната структура, тогава е по-добре да не правите това в открит урок.
- Използваме съвременни технически средства.Това ще бъде допълнителен плюс във вашата касичка.
Често срещани грешки на учителите
Ако вече имате голям преподавателски опит, тогава не допускате понякога глупави грешки. Но младите специалисти - често. Когато провеждате открит урок, опитайте се да имате предвид следните точки.
- Персонализирайте децата Не се страхувайте инспектори. Все пак учителите се изпитват, а не учениците. Така ще им е по-лесно психологически. Понякога много учители плашат децата. В никакъв случай не трябва да се прави това! Настройваш ги срещу себе си, те ще се страхуват да кажат някоя излишна дума, да вдигнат ръка, въпреки че ще знаят отговора. И вие в крайна сметка трябва да покажете активност на учениците.
- Въпреки факта, че учителят проверява, той не трябва да говори целия урок. Учителят напътства, задава въпроси и дава инструкции децата действат. По-голямата част от времето трябва да бъде насочено към показване на техните умения и познания по езика. А вие, учители, само им помагате и ги придвижвате към определена цел.
- С активността на децата понякога също възникват проблеми. Всички знаем много добре, че има слаби и силни ученици. В открит урок не дърпайте само онези, които „знаят със сигурност“. Питай всички. За по-слабите задайте по-лесен въпрос, направете им отделна задача. Покажете, че използвате диференциран подход.
- Ако това е чужд урок, тогава речта трябва да е чужда. Не говори руски, само в случай на "пълна трудност". Като алтернатива, ако класът не е разбрал заданието, помолете някой, който се счита за най-добрия ученик в класа, да преведе.
- В открит урок обобщи всички тези умения, които учениците са усвоили по време на вашето сътрудничество. Следователно не е необходимо да обясняваме отново, например, как да четем текста, как да слушаме, как да говорим. Могат да се използват само някои съвети.
- Всяка дейност водят до разговор. Основната цел на всяко обучение е развитието на способността за общуване на чужд език. Покажете, че децата не само знаят как да повтарят след учителя, но и сами да изразяват мислите си на чужд език.
- Много учители обичат "репетирайте открит урок." Не си заслужава да го направя. Последващото провеждане няма да бъде интересно за децата и дори (това са деца), те могат да изпреварят материала, да кажат нещо излишно. Ако искате да проследите времето или структурата, например, направете тази разработка в паралелен клас. Така че ще вземете предвид всички минуси и недостатъци, ще ги коригирате и ще се почувствате по-уверени.
В статията разгледахме общи препоръки за провеждане на открит урок по английски език. По-конкретни разработки по класове и теми можете да намерите и на нашия уебсайт. В крайна сметка бих искал да дам още няколко съвета. Опитайте се да фокусирате класа върху работата колкото е възможно повече, интервюирайте всички, обърнете внимание на всеки ученик. Основното нещо е да поддържате интереса на децата. Ако се увличат, ще успеете.
Новите социални изисквания, отразени във Федералния държавен образователен стандарт, определят основна целобразованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигуряващо такава ключова компетентност на образованието като „да учиш да учиш“.
Как да изградим уроци по руски език и литература, за да изпълним изискванията на стандартите от второ поколение? За да направите това, е необходимо да знаете критериите за ефективност на урока, изискванията за неговата подготовка и провеждане, анализ и самоанализ на дейността на учителя и учениците.
Известно е, че заедно с общите подходи за планиране на уроците по всички предмети (обмислени цели и задачи; оптимални методи, техники и форми на работа с класа; компетентно използване на нови педагогически технологии, включително ИКТ; сътрудничество между учител и ученик) въз основа на проблемно-търсещи форми на работа и др.) обучението по всеки предмет има своя специфика, свои характеристики. В контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт общо образованиенарастващо значение в училищно образованиепридобива проблемът за модела на дейността на урока, който съдържа определени структурни и съдържателни етапи.
Относноуроци по литература , тогава изискванията за тяхното изграждане по принцип не са остарели: триединството от цели (обучение, развитие и възпитание) е задължителен компонент на всеки урок, включително урок по литература. Съвременната реалност обаче прави своите корекции в методиката на преподаване на литература. За да направи урока интересен за децата, учителят трябва да овладее нови методи за представяне на материала, да използва нестандартни техники и иновативни технологии в своята практика.
При анализа на разказа на М. Булгаков „Кучешко сърце“ използвах материали от книгата на Т. В. Рижкова „Пътят към Булгаков“.
Резюме на уроци по литература по разказа на М. А. Булгаков "Кучешко сърце"
Цели на урока:
1. Образователни: провеждане на композиционен и стилистичен анализ на текста на разказа; сравнение на образите на Шарик и Шариков; разбиране на концепцията на автора.
2.Развиващи: развиване на умение за работа с литературен текст; развитие на умения за характеризиране на героите от историята; подобряване на уменията на групата и самостоятелна работа; подобряване на логическото и творческо мислене.
3. Образователни: разбиране какво означава образование и самообразование, култура, традиции в живота и съдбата на човека и обществото; формиране на система от ценности.
Форми на работа: колективна, групова, индивидуална
Вид на урока: откриване на нови знания
Урок номер 1 Спорът за сърцето на кучето.
Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на лично значимо ниво.
Създаване на инсталация за анализ на работата.
слайд 1 (портрет на писателя, заглавие на разказа)
думата на учителя .
За днешния урок прочетохте разказа на М. Булгаков „Кучешко сърце“.
март 1925 г. Михаил Булгаков завършва работата по сатиричния роман „Кучешко сърце“. Пише го по поръчка на списание „Недра“. Но историята дойде на читателя у нас едва през 1987 г. ...
слайд 2
Какво мислиш,защо историята, написана през 1925 г., е публикувана в Русия едва през 1987 г.? Какво беше в тази история, което правителството на Съветския съюз не хареса?
Ученици правете предположения (забранено за печат, защото историята е сатира на модерността)
Учител: Наистина съветската епоха беше преследвана от несъгласие и дори от високите трибуни иронично се казваше:„Ние сме за смях, но имаме нужда от по-добри Шчедрини и такива Гоголи, за да не ни докосват. Гледката на Булгаков за модерността беше много остра, сатиричните нападки се смятаха за бунтовни. М. А. Булгаков пише:
Слайд 3: „В широкото поле на руската литература в СССР бях сам - единственият литературен вълк. Посъветваха ме да боядисам кожата. Нелеп съвет. Независимо дали е боядисан или остриган вълк, той все още не прилича на пудел. Известният критик, изследовател на творчеството на писателя Всеволод Иванович Сахаров (роден през 1946 г., член на Съюза на писателите на Русия, доктор на филологическите науки) дава следната оценка на повестта:
Слайд 4:
"Кучешко сърце" е шедьовър на сатирата на Булгаков.
Сатирата на Булгаков е умна и проницателна. В. Сахаров
Тези думи ще бъдат епиграф на днешния урок.
Изберете контекстуален синоним на думатазрящ.
Ученици: (честен )
UUD: лично, формиране на значение
Етап 2 Актуализиране на знанията
Предназначение на сцената
Затвърдяване на понятието сатира, преодоляване на еднозначността във възприемането на герои и събития.
Учител: Наистина сатирата винаги е честна, но рядко е позволена. Да си припомним какво е сатира.Към какво е насочена сатирата? Какъв е източникът на сатирата?
Отговори на учениците
Учител отваря слайда, учениците проверяват отговорите си с верния
Слайд номер 5.
(Сатира - вид комикс. Предметът на сатирата са човешки пороци.
Извор на сатира - противоречието между универсалните човешки ценности и реалността на живота.)
Нека се опитаме да разберем какви човешки пороци и противоречия между универсалните ценности и реалния живот са станали предмет на сатирата на М. Булгаков.
UUD: когнитивен
Етап 3 Постановка на учебната задача
Целта на етапа: определяне на целите на образователните дейности, избор на средства за тяхното изпълнение.
Учител : Историята е смятана за бунтовна през 1925 г. и е забранена.
Въпреки това през 1988 г. излиза филмът на режисьора В. Бортко "Кучешко сърце", който публиката все още гледа с удоволствие, а театрите не спират да поставят представления, базирани на историята на Булгаков.
Защо историята привлича филмови и театрални режисьори?
Ученици: Предлагани отговори:
Историята е много модерна. Нашето време и времето на Булгаков си приличат.
Учител: И така, историята е актуална в наше време, защото се чете, правят се филми и се играят представления в театрите. Да приемем, че проблемите, които вълнуваха писателя, не са ни безразлични. Какви са тези проблеми?
Ученици: Предлагани отговори:
Шарикови живеят сред нас и писателят предупреди колко опасни са те.
Сега се клонират животни и хората говорят за клониране.
Учител: Може би си прав. Нека се опитаме да го разберем.
Моделиране на проблемна ситуация и подход към проблема на урока.
Активиране на филмов клип от филма на режисьора В. Бортко "Кучешко сърце", където Борментал спори с професор Преображенски.
Каква според вас ще бъде темата на днешния урок?
Ученици.
Предлагани отговори: Кучешки сърдечен спор.
Учител: Запишете темата на урока: „Спор за сърцето на кучето“.
Нека помислим кой е основният проблем, който трябва да решим в урока?
Ученици. Кой е прав: д-р Борментал, който смята, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков има "именно човешко сърце"?
Учител: Можем ли веднага да отговорим на този въпрос?
Не.
Какви цели на нашите бъдещи действия трябва да идентифицираме, за да отговорим на този проблематичен въпрос?
Ученици.
Анализирайте текста и сравнете образите на Шарик и Шариков.
Разберете какъв отговор би дал авторът на историята на този въпрос, какво е мислил авторът, какво го е смущавало.
UUD: регулаторни (целеполагане, планиране); комуникативен
(умение да слуша, да участва в диалог)
Етап 4 Изграждане на проект за излизане от трудности
Предназначение на сцената
Аналитичен разговор.
а) Прием „вглъбяване в текста”.
Учител: Историята започва със снимки на Москва в средата на 20-те години. Представете си и опишете Москва. През чии очи виждаме живота?
Ученици: град, където царуват вятър, виелица и сняг, живеят огорчени хора. Ще помогне за конкретизиране на общата картина, като се позовава на детайли от текста, които биха могли да потвърдят впечатленията, които учениците имат (столовата с нормална храна и барът, съдбата на „машинописката“ и нейния любовник, готвачът и портиерът, историята на къщата Калабухов).
Учител: Има ли нещо в историята, което устоява на този хаос и омраза?Ученици : историячза апартамента на Филип Филипович, където царуват комфорт, ред, човешки отношения.Нотози живот е застрашен, защото домашният комитет, ръководен от Швондер, се стреми да го унищожи, да го преработи според собствените си закони.
Учител: какво свързва тези два свята?
Ученици: Това е Шарик, който беше взет от професор Преображенски. Благодарение на Филип Филипович кучето беше пренесено от света на глада и страданието, света, който го обрече на смърт, в света на топлината и светлината.
Учител: М. Булгаков продължи традициите на руските сатирици М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогол. От Салтиков-Шчедрин Булгаков взел актуалното звучене, от Н. Гогол - своя учител, фантастичния сюжет, образи и дори композиционната структура на произведението.При писане на домашното трябва да сте наблюдавали композицията на разказа.Каква е композицията на разказа?
б) Ученици представят презентация, подготвена у дома , в който е очевидно разделянето на историята на две части
част 2 | |
1 гл. Светът през очите на куче, среща с професор, избор на име. 2 гл. Топка в къщата на Пречистенка: "обличане", приемане на пациенти, посещение на домашната комисия 3 гл. Топка в къщата на Пречистенка: обяд, "изясняване" на бухала, "яка", кухня, подготовка за операцията. 4 гл. Операция. | Глава 5 Дневникът на д-р Борментал: трансформация. Глава 6 Шариков в къщата на Пречистенка: разговорът на професора с Шариков, изборът на име, посещението на Швондер, "обяснението" на котката. 7 гл. Шариков в къщата на Пречистенка: обяд, размисли на професора. 8 гл. Шариков в къщата на Пречистенка: регистрация, кражба, пиянство, разговорът на професора с Борментал (търсене на изход), "опитът срещу Зина". Глава 9 Изчезването на Шариков, Шариков и "машинописката", донос на професора, операция Епилог: "представяне" на Шариков, Шарик след операцията, професорът на работа. |
(композицията е симетрична. Състав на пръстена: Шарик отново стана куче.)
Учител: какво сапричините за такова изграждане на творбата?
Ученици заключение: огледалната композиция на историята подчертава промените, настъпващи в къщата на професора и в хората, които я обитават. Заключението се записва в тетрадка.
в) Прием "словесно рисуване"
Учител : така, Булгаков дава много събития от първата част през очите на куче, може би за дасравнете Шарик и Шариков. Представете си, че правите илюстрации към разказ. Как бихте описали срещата на кучето и професора? Какво трябва да се направи, за да се нарисува по-точно устна илюстрация?
Ученици : необходимопрочетете отново глава 1 . Препрочитане, изясняване на детайлите. Възможно описание:
На преден план е тъмна врата, виелица се извива. В далечината виждаме улица от портала, ярко осветен магазин и парче от плакат, развяно от вятъра. Мъж в тъмно палто току-що е напуснал магазина, той се движи към вратата в „виелица“. Куче пълзи на улицата през портала. Това е одрана мелеза, има мръсна сплъстена коса, ужасно опарена страна. Вижда се, че движението се дава на кучето с голяма трудност. Главата му е вдигната, той гледа човек, който върви към него.
Учител: — Кои качества на Шарик харесвате и кои не?
Ученици : интелигентност, остроумие, наблюдение, неговата ирония, омраза към пролетариите, портиерите и портиерите; способността едновременно да симпатизираш и да мразиш, лакейско раболепие.
UUD: когнитивно - общообразователен (семантично четене, търсене на информация), логически (анализ, класификация, избор на бази за сравнение); личностна (морално - естетическа оценка); комуникативен.
Етап 5 Самостоятелна работа
Предназначение на етапа: усъвършенстване на уменията за самостоятелна работа и способността за изграждане на сътрудничество в група.
Работата на учениците в групи (самостоятелен анализ на текста). Времетраене - 5-8 минути. Всяка група подготвя лектор, времето за отговор е 2 минути.
I група , анализирайки глави 1-3, трябва да отговори на въпроса:
Какво забелязва Шарик в заобикалящата го действителност и как реагира на това?
2 група , анализирайки глави 2-3, отговаря на въпроса:
- Какво харесва Шарик в къщата на професор Преображенски и какво не?
3 група , работейки със същите глави, подготвя отговор на въпроса:
- Как кучето възприема обитателите на апартамента?
4 група (същите глави):
Как обитателите на апартамента се отнасят към Шарик?
5 група (същите глави):
Ученици (желани отговори):
I група:
- Кучето е много наблюдателно, познава добре живота, особено този в него, който е свързан с храненето. Той знае, че светът се дели на гладни и сити. Който е “вечно сит”, “от никого не се страхува”, затова “с крак няма да рита”. Опасни са гладните, тези, които „сами се страхуват от всичко“. Шарик мрази лакомствата. Той казва, че „човешките пречиствания са най-ниската категория“. Но той симпатизира и на хората, които са измамени, на които се подиграват тези, които наскоро са взели власт.
II група:
- Шарик харесва къщата на професора, въпреки че след приемането на пациенти той нарича апартамента "неприличен". Но е топло и спокойно. След разговор между Филип Филипович и Швондер, Шарик се убеждава, че професорът има голяма власт. Шарик решава, че тук ще бъде в пълна безопасност: „Е, сега можете да ме биете както искате, но аз няма да си тръгна оттук.“ Кучето харесва факта, че в къщата го хранят добре и вкусно, не го бият. Единственото, което го дразни, е бухалът. Кучето се страхува от глад и зли хора, но в къщата е точно обратното. Любимото място на Шарик е кухнята: там се готви храна и там гори огън.
III група:
- След като Шарик разбра, че в къщата на професора няма от какво и от кого да се страхува, тъй като собственикът му не се страхува от никого, той реши, че професорът е "магьосник, магьосник и магьосник от кучешка приказка". По време на вечерята Филип Филипович най-накрая получи титлата на божество. Както вече споменахме, храната, топлината и сигурността са основното нещо за Шарик и той е готов да служи вярно на този, който му го дава. Шарик проучи обаждането на професора и го посрещна с лай.
Той бързо завладя готвачката Даря Петровна. Кухнята е "главният клон на рая" за Шарик. И така той засмуква готвача. Той се отнася пренебрежително към Зина, наричайки я „Зинка“; той не я обича, тъй като тя през цялото време му се кара и казва, че "изяде цялата къща". Кучето нарича д-р Борментал „ухапан“ и изобщо не комуникира с него.
IV група:
- Професор Преображенски като цяло съжалява Шарик: той нарежда да го нахранят както трябва, като казва, че "горкият е гладен"; той се отнася с него нежно, защото вярва, че обичта е „единственият начин да се отнасяме към живо същество“; той никога не удря Шарик, дори когато "изясни" бухала. За Зина Шарик е причината за вечната бъркотия в къщата. Тя вярва, че професорът разваля Шарик твърде много и предлага да откъсне кучето. Тя не разбира защо Шарик получава такива любезности. За нея той е обикновен мелез. А Дария Петровна отначало нарече Шарик „бездомен джебчия“ и не го пусна в кухнята, но кучето „спечели сърцето й“.
Учител: Каква е ценностната система на едно необичайно куче?
Ученици : Основното за Шарик е храната, топлината и безопасността. Това определя отношението му към хората. Общо взето "продава душата си" за парче краковски колбас. Отношението на Шарик към хората се определя от същото: професорът е собственик, а Шарик е готов да му угоди, Даря Петровна е „кралицата на кухнята“, кучето й е сърдечно, Зина е слуга в къщата и Шарик вярва, че и тя трябва да му служи. Д-р Борментал по никакъв начин не е свързан в съзнанието на кучето с храна и топлина и тъй като ухапването на крака му остана ненаказано, лекарят просто се превръща в "ухапване".
Учител : Харесвате ли тази житейска философия? Защо? С каква дума бихте я нарекли?
Ученици : Роб
Група V идентифицира етапите на промяната на Шарик:
- Първо, Шарик се промени външно. Професорът вдигна умиращо куче, с опарена страна, с мръсна сплъстена коса, измършавяло от глад. За една седмица той се превърна в рошаво и „изненадващо дебело“ „красиво куче“. Второ, той също се промени вътрешно: отначало се тревожеше: „Защо имам нужда от мен на професора?“ (опитът му каза, че никой не прави нищо за нищо). Току-що влязъл в къщата, той си помислил, че се е озовал в "кучешка клиника" и защитил живота си - той има много развит инстинкт за самосъхранение. Но когато вижда, че нищо не го заплашва, а напротив, хранят го и го галят, Шарик започва да се страхува да не загуби всичко това и си мисли: „Бий, просто не го изритай от апартамента.“ Той решава, че Филип Филипович го е избрал заради красотата му. Той се взира в очите му. Бързо преценявайки нашийника, тъй като всички кучета, които среща, го ревнуват безумно, той стига до извода, че нашийникът е един вид пропуск към по-добър святи му дава определени права, като например да лежи в кухнята. Той забравя, че доскоро е бил обикновен бездомен мелез и вече не се съмнява, че нищо няма да го лиши от топлина и храна и най-накрая се убеждава, че е „инкогнито куче принц“. Гладна и опасна свобода той замени за добре нахранен, спокоен живот, а гордостта - на лакейското раболепие.
Учител : Какви асоциации предизвиква у вас историята на кучето?
Ученици : Предложени отговори:
След революцията много хора, които живееха в бедност и глад, бяха привлечени от топъл и добре нахранен живот, повярваха на много обещания, решиха, че моментално ще „станат всичко“. Революцията е експеримент, който болшевиките поставят върху целия народ.
UUD: когнитивна (търсене на информация, способност за изграждане на речево изявление); комуникативен (способност за сътрудничество в група, влизане в диалог), личен (познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението)
Етап 6 Отражение
Предназначение на етапа: самооценка от учениците на резултатите от тяхната учебна дейност
Нека обобщим урока:
Учител : Промени ли се отношението ви към топката? как? Защо? (Това е писмен въпрос.)
Ученици заключавам:
Вътрешната реч на Шарик, неговата оценка на събитията, разсъжденията, заедно с описанието на поведението на автора, създават пълна картина за читателя. вътрешен святкуче.
Учител :
- Отговорихме ли на проблемния въпрос на урока: кой е прав: д-р Борментал, който смята, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков има "именно човешко сърце"?
Ученици: - Не.
Учител: На какви въпроси получихме отговор?
Ученици: - Сравнихме образите на Шарик и Шариков, видяхме какви промени са настъпили, разбрахме с какви методи авторът изразява отношението си към героя и какво го тревожи.
Учител: следващият урок ще бъде следващата стъпка в разрешаването на проблемната ситуация, идентифицирана от нас в този урок, и за това трябва да работите върху въпросите за домашна работа. Какви въпроси бихте искали да зададете на мен или съученици?
UUD: регулаторен (оценка), личен (самоопределение), когнитивен (решаване на проблеми), комуникативен (способност за участие в колективна дискусия)
Домашна работа:
1. Подчертайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формиране на Шариков, като подготвите електронна презентация (задача за целия клас).
2. Сравнете поведението на Шарик и Шариков в епизоди I и II на части: избор на име (индивидуална задача), обяд (индивидуална), домашен комитет, посещаващ апартамента (индивидуална).
3. Какво, според вас, в Шариково от кучето, какво от Чугункин? Обосновете мнението си с примери от текста (обща задача).
4. Каква е ролята на Швондер във възпитанието на Шариков? Защо професор Преображенски казва, че "Швондер е най-важният глупак"? (Индивидуална задача, изпълнява се от 3-4 човека.)
Урок №2
Тема: Спор за кучешко сърце (продължение)
Етап 1 Мотивация за учебни дейности
Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на лично значимо ниво. Създайте инсталация за анализ на работата.
Гледане на фрагмент от филма "Трансформацията на Шарик в Шариков" , откъс от филмовата адаптация на историята на режисьора Бортко.
Учител : преди да отговорим на ключовия въпрос, помислете защо М. Булгаков трябваше да въведе в историята, да превърне превръщането на кучето в човек в извор на интрига. Ако в Шариков се проявяват само качествата на Клим Чугункин, тогава защо авторът да не "възкреси" самия Клим? Но пред очите ни „сивокосият Фауст“, зает да търси средства за възстановяване на младостта, не създава човек в епруветка, не го възкресява от мъртвите, а превръща кучето в човек.
Етап 2 Актуализиране на знанията
Предназначение на сцената : подготовка на мисленето на учениците, тяхното осъзнаване на тяхната вътрешна необходимост за изграждане на образователни действия и фиксиране на индивидуални трудности във всеки от тях.
Учител : Трудно ли е да отговорите?
Припомням ви дневника на д-р Борментал (изострям проблемната ситуация с допълнителен въпрос):
Защо д-р Борментал води дневника, а не професор Преображенски?
Търсеща дейност ученици, които търсят истински обяснения:
„Виждаме от бележките колко развълнуван е докторът. В началото той се радва на успеха на операцията и новото откритие. Тогава той е ужасен от това, в какво се е превърнал апартаментът. Признава, че не разбира много.
- Филип Филипович няма време да води дневник, той е много по-зает от лекаря .. В края на краищата неслучайно професорът се нуждае от асистент, тоест асистент. Тогава Филип Филипович, много по-малко от Борментал, разбра, че новото същество е свързано с Клим. Булгаков не иска да разреши загадката преди време - ние също не знаем нищо за Клим. И един професор да си води дневник, нямаше да е толкова интересно.
- Д-р Борментал излага своята хипотеза в дневника си: "Мозъкът на Шарик в кучешкия период от живота му натрупа бездна от концепции" и, разбира се, записва не само своите предположения по този въпрос, но и мнението на професор. И професорът няма да напише хипотезата на Борментал, тъй като е абсолютно сигурен, че е прав. И нямаше да има проблем. Ние също бихме повярвали на професора, но има някои съмнения
Учениците, заедно с учителя, стигат до извода:
- "Елиминирането" на автора и прехвърлянето на повествованието на млад учен, който няма опита и проницателността на своя учител, който има големи надежди за резултата от експеримента, създават нов и в същото време централен противопоставяне на историята (какво е Шариков - куче, което е променило външната си форма или "възкреси" Клим? ), засилват интереса на читателя, държат го в напрежение, давайки му възможност да изгради свои собствени предположения за събитията и резултатите от операцията.
Проверка на домашните.
Демонстрация на електронна презентация с резултатите от задачата: Маркирайте етапите на трансформацията на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков.
(псувни („всички псувни, които съществуват в руския лексикон“);
пушене;
семена (нечистота);
балалайка по всяко време на деня и нощта (незачитане на другите);
вулгарност в облеклото и поведението;
безнравственост;
пиянство;
кражба;
донос;
опит.)
Списъкът се коригира, заедно с учителя се прави заключението:Формирането на „новия човек” е загуба на човечност, нарастване на безнравствеността, тоест не еволюция, а деградация.
Проверка на индивидуални задания.
Сравнете поведението на Шарик и Шариков в подобни ситуации. (Един ученик споделя своите наблюдения със съученици, други го допълват, ако е необходимо. За съобщението се отделят не повече от 2 минути, за което момчетата са предупредени предварително). Предложен отговор:
— Една машинописка за първи път нарече куче топка. Самото куче не е съгласно с това име: „Шарик означава кръгъл, добре хранен, глупав, яде овесена каша, син на благородни родители“, а той е „рошав, хилав и разкъсан, пържена шапка, бездомно куче“. За втори път ШарикФилип Филипович нарича кучето, вероятно защото това е обикновено кучешко име: Шарик, Тузик ... И кучето приема това име: „Да, наречете го както искате. За такава изключителна ваша постъпка (за наденица). Наистина не му пука как го наричат, стига да го хранят.
- "Лабораторно същество" изисква документ от Флип Филипович за себе си. Тогава възниква въпросът за името му. Сега името се избира не от "създателите" на новото същество, а от само себе си, но по съвет на комисията на къщата. Новата сила носи нови имена на света. За Филип Филипович името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораторното същество“ защитава правата си. Най-вероятно учениците няма да забележат пародийното поименно повикване - нека обърнем внимание на известно сходство между имената на Шариков и неговия създател, което се състои в дублиране на самото име с бащино име. Шариков създава името си по съвет на домашната комисия, но по аналогия с името "татко".
- Шарик, след първата вечеря в къщата на професора, го повиши в ранг на "най-висше божество". Кучето има дрога в главата си от различни миризми. Разбира се, той чува какво си говорят професорът и докторът, но основното за него е храната. Като се нахрани, заспа. Сега е добре и е спокоен. „Преследваното уважение” към професора расте непрекъснато и не подлежи на съмнение. Единственото нещо, което тревожи Шарик, е дали всичко това е сън.
За Шариков обядът, от една страна, е възможност не само да се яде вкусно и много, но и да се пие. но от друга страна, това е мъчение: той се учи и възпитава през цялото време. И ако Шарик уважава Филип Филипович, тогава Шариков, изглежда, се смее. Казва, че професорът и докторът се "мъчат" с някакви глупави правила. Той не иска да стане културен и да се държи прилично, но е принуден да го направи, защото иначе няма да му бъде позволено да яде (така се дресират животните в цирка!). Шарик седеше в краката на професора и не безпокоеше никого, само Зина беше ядосана, а Шариков беше непознат на тази маса. Булгаков пише, че "черната глава на Шариков седеше в салфетка като муха в заквасена сметана" - едновременно смешно и отвратително. Шариков и професорът си разменят през цялото време коси погледи.
UUD: когнитивна (обработка, систематизиране на информация и представяне по различни начини, способност за изграждане на изказване на речта, способност за анализ и правене на заключения); личен (формиране на смисъл); комуникативен (способност да слуша, да участва в диалог).
Етап 3 Изграждане на проект за излизане от трудности
Предназначение на сцената : избор от учениците на начин за решаване на проблемна ситуация.
Подобряване на способността за извършване на композиционен анализ на текста, активиране на въображението и вниманието на учениците към детайлите на текста чрез словесно рисуване, развиване на способността да се характеризира героят и да се даде морална оценка на неговите действия.
Характеристики на Шариков.
Гледане на филмов клип реж. В. Бортко "Кучешко сърце" - епизод от разговора между Шариков и Филип Филипович. (При Булгаков съответният фрагмент започва с думите: „Филип Филипович седеше на масата в кресло.“)
Аналитичен разговор.
Учител : сравнете образа на Шариков, създаден от актьора и режисьора във филма, с описанието на Булгаков.
- Така ли ви се стори Шариков, когато прочетохте разказа?
Какво запазиха режисьорите и какво „забравиха“?
Предложени отговори :
- външно Шариков във филма е точно същият като Булгаков, че актьорът играе ролята си много талантливо, но филмът не е цветен. Може би авторите са решили да направят това, защото кучето няма цветно зрение. Но Шарик на Булгаков можеше да различава цветовете. Историята казва: "Топката започна да се учи от цветята." Липсата на цвят във филма не позволи на авторите да предадат абсурдността на костюма на Шариков.
- Във филма Шариков непрекъснато се оправдава, дори съжалява. Наистина професорът го напада и напада. И в книгата Шариков е уверен, а понякога и рязък: той не се оправдава, а се напада: „Нахално изражение се запали в малкия човек“.
Шариков на Булгаков често е ироничен, но във филма той е глупав. И все пак, когато четете историята, това е смешно, но във филма всичко е някак сериозно. Трудно е да се обясни защо.
(ако учениците не виждат тази важна подробност, учителят ще може да ги насочи към нея с допълнителни въпроси. „Претенциите“ на учениците са тежки и солидни: те уловиха стилистичното и семантичното несъответствие между интерпретацията на В. Бортко и Текстът на Булгаков На филма наистина му липсват цветове и това е важното не само защото е черно-бял, но и защото целият филм е решен сериозно и много скучно: липсва иронията на Булгаков, хумора, сарказма - нюанси на смисъл!
И какво наследи Шариков от Клим Чугункин? Какво знаем за Клим от текста на историята?
3) Работа с блоковата схема.
Голямата операция беше извършена и кой стана донорът за създаването на нов човек?
(Клим Чугункин)
Какво можете да кажете за този човек? Чети на глас.(края на гл.5, стр.199)
(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, неженен. Безпартиен, неженен, съден три пъти и оправдан: първия път поради липса на доказателства, вторият път го спаси произходът му, третият път - спрян тежък труд от 15 г. Кражба Професия - свирене на балалайка по механи.
Дребен на ръст, слабо сложен. Черният дроб е увеличен (алкохол). Причината за смъртта е удар с нож в сърцето в кръчма ("Стоп-сигнал" на Преображенска застава).
От дневника на д-р Борментал научаваме, че новото същество е превзело всичко най-лоши качестватехните дарители (Шарик и Клим Чугункин). Намерете и прочетете описанието на новото същество.
( Лош вкус в дрехите: отровна вратовръзка в небесен цвят, сако и панталон са скъсани и замърсени; лачени ботуши с бели шпилки. гл.6, стр.203)
Освен това постоянно говори след майка си, пуши, хвърля боклуци с фасове, хваща бълхи, краде, обича алкохол, алчен е за жени...(стр.194, 195)
Учител: но това е само външна проява. Остана ли нещо от моралната позиция на Шарик? Какво определи поведението на Шарик и кое беше най-важното за Шариков?
Предложени отговори : - Инстинктът за самосъхранение. И топките защитават правото на собствено съществуване. Ако някой се опита да лиши Шарик от неговия „добре нахранен живот“, той би познал силата на кучешките зъби. Шариков също "хапе", само че неговите ухапвания са много по-опасни.
Заключение: топката не умря в шариково: открихме всичките й неприятни качества в човека.
Разговор
Учител : Нека се опитаме да разберем защо професорът беше модел и сила за Шарик, а Швондер за Шариков? Защо професорът казва, че "Швондер е най-важният глупак"? Разбира ли с кого си има работа?
Ученици: Мозъкът на Шариков е много слабо развит: това, което беше почти гениално за куче, е примитивно за човек: Шарик се превърна в човек, но не получи човешки опит.Швондер го приема за нормален възрастен и се опитва да вдъхнови идеите на болшевизма.
Учител: Защо е толкова опасно?
Ученици: Обикновено, когато човек се развива по естествен път, той постепенно опознава света, обясняват му кое е добро и кое лошо, учат го, предават му натрупания опит и знания. как повече хоранаучава, толкова повече може да разбере сам. Но Шариков не знае практически нищо: той иска само да яде, да пие и да се забавлява. Швондер му угажда, говори за правата, за необходимостта да споделя всичко. Самият Швондер пламенно вярва в това, което проповядва, самият той е готов да се откаже от благата и удобствата в името на светлото комунистическо бъдеще.
Филип Филипович и д-р Борментал се опитват да възпитат Шариков с нормални човешки маниери, затова винаги забраняват и посочват. Шариков е изключително досаден. Швондер не забранява нищо, а напротив, казва на Шариков, че е потиснат от буржоазията.
Учител: Високо развити личности ли са самият Швондер и представителите на Комитета на Камарата?
Ученици: Очевидно не.
Учител: Разбира ли Швондер наистина сложни политически и идеологически въпроси?
Ученици: Още от първия разговор между членовете на домкомисията и професора става ясно, че тези хора в своето развитие не са отишли много по-далеч от Шариков. И те се стремят да споделят всичко, въпреки че не могат наистина да управляват работата на домашния комитет: в къщата няма ред. Можете да пеете в хор (без значение какво казва Филип Филипович, самият той често пее с фалшив, дрънкащ глас), но не можете да пеете в хор вместо основното си произведение.
Учител: Защо Шариков и Швондер толкова бързо намират общ език?
Ученици : Швондер мрази професора, защото, чувствайки враждебността на учения, той не е в състояние да го докаже и да „обясни“ истинската си антиреволюционна същност (и тук на Швондер не може да се отрече интуицията!) За Швондер Шариков е инструмент за борба с професорът: в края на краищата Швондер научи Шариков да иска жилище, заедно пишат донос. Но за Швондер това е правилното, а доносът е сигнал, защото врагът трябва да бъде изваден на светло и унищожен в името на един бъдещ щастлив живот. В бедната глава на Швондер не се вписва по никакъв начин, защо човек, който по всички признаци е враг съветска власте под нейна защита!
И така, „кръстникът“ на Полиграфа Полиграфович вдъхновява своя ученик с идеите за всеобщо равенство, братство и свобода. Веднъж попаднали в съзнанието, което е доминирано от зверски инстинкти, те само засилват агресивността на „новия човек“. Шариков се смята за пълноправен член на обществото не защото е направил нещо за доброто на това общество, а защото „не е човек на НЕП“. В борбата за съществуване Шариков няма да се спре пред нищо. Ако му се струва, че Швондер заема мястото си под слънцето, тогава неговата агресивност ще бъде насочена към Швондер. „Швондер е глупак“, защото не разбира, че скоро самият той ще може да стане жертва на чудовището, което „развива“ толкова интензивно.
Учител: Кой е прав в спора - професор Преображенски или д-р Борментал?
Ученици: очевидно е, че и двамата учени са само отчасти прави: не може да се каже, че мозъкът на Шарик е само „разгънатият мозък на Шарик“, но не може да се каже, че имаме пред себе си само съживения Клим.Шариково съчетаваше качествата на куче и Чугункин, а робската философия на Шарик, неговият конформизъм и инстинкт за самосъхранение, съчетани с агресивността, грубостта, пиянството на Клим, родиха чудовище.
Учител: Защо учените са направили грешка в своите предположения?
Ученици: по волята на писателя неговите герои не знаеха за Шарик това, което самият автор и неговите читатели знаят.
Очаквани резултати:
Тези окончателни заключения разрешават проблемната ситуация от 2-ри урок, при разбирането на която учениците трябваше да разберат ролята на композицията, да овладеят езика на Булгаков, да се научат да осъзнават важността на детайлите в историята, да сравняват образите на героите; разбират концепцията на автора. В допълнение, методът за съпоставяне на произведение с неговата интерпретация в друга форма на изкуство позволява на учениците да конкретизират своите впечатления.
UUD: когнитивни (логически - анализ, синтез, изграждане на причинно-следствени връзки; общообразователни - създаване на модели, семантично четене, способност за изграждане на изявление); комуникативен; личност (морална и естетическа ориентация); регулаторен (корекция).
Етап 4 Рефлексия
Упражнение "Интересно".
Попълни таблицата:
В колоната „плюс“ учениците записват какво им е харесало в урока, информация и форми на работа, които са предизвикали положителни емоции или могат да им бъдат полезни. В колоната "минус" те записват това, което не им харесва, остава неразбираемо. В графата "интересно" запишете всичко Интересни факти. Ако няма достатъчно време, тази работа може да се направи устно.
UUD: регулаторен (оценка)
Домашна работа за следващите 2 урока ще бъде така:
1. Измислете заглавие за 4-та глава на Heart of a Dog.
3. Съставете "кодекса на честта" на професор Преображенски.
4. Изложете теорията на възпитанието според професор Преображенски и д-р Борментал.
5. Опишете професора в сцените на приемане на пациенти, посещение на домашната комисия, на вечеря. Подгответе изразителен прочит на тези сцени.
На тази страница можете да намерите различни безплатни уроцина английски език. Тук са уроци по английскиза всички нива на владеене на езика, както и различни методи: аудио, видео, за деца, възрастни и др.
Списък с уроци:
Уроци по английски онлайн "от нулата" по темиПредлага се онлайн уроциза начинаещи на различни теми. Ще можете да научите основни правила на английската граматика, да достигнете сериозен речников запас (около 2000 думи), да научите как да правите изречения и много повече.
Онлайн видео уроци по английски с Олга Козар "Как да уча английски" безплатно Уроци от книгата на Стивън Кинг "Чанта с кости" (Bag of bones)Тези уроци ви канят да научите английски език чрез постепенен превод на "Bag of bones" на Стивън Кинг. Представени са 100 урока, обхванати са над 2400 думи.
В тези уроци има само истински английски (американски) език. Уроците са много полезни за увеличаване на речниковия запас, който се научава, без да се изважда от контекста.
65 видео урока, в които американски учител по английски учи руски ученик от самото начало.
Аудиоуроци на VOA Уроци на Дмитрий Петров "Полиглот"Уроците на Дмитрий Петров Полиглот - Английски за 16 часа на канала Култура гледайте онлайн безплатно. Таблици, описания на уроци, видеоклипове
Уроци по английски език за деца в предучилищна възраст I.A. МурзиноваУроци за преподаване на английски език на деца. Предназначени са както за учители по английски език в детски градини, така и за родители на деца. предучилищна възраст.
Образователна поредица Extra EnglishТова е историята на Бриджит и Ани, които наемат апартамент в Лондон. Те имат съсед, Ник. Той обича Бриджит, но тя не го обича, но Ани го обича. Така живееха, докато Бриджит не получи писмо от Аржентина.
Безплатна онлайн практика по английски за различни ниваТози раздел съдържа повече от 20 теми с английски изреченияи с превод на руски.
