Л..В. Латипова
Кандидат по икономика, доцент на катедра "Управление".
Сургутски държавен педагогически университет
Проблемът с достъпността на висшето професионално образование
Помислете за държавната гаранция за висше професионално образование за руски граждани.За да направите това, разгледайте следните документи:
конституция Руска федерация;
Закон на Руската федерация "За образованието";
Федерален закон на Руската федерация „За висшето и следдипломно професионално образование“;
Национална доктрина за образованието в Руската федерация до 2025 г.;
Концепция за модернизация Руско образованиеза периода до 2020г.
След анализа на тези документи следва, че във всички горепосочени документи държавата не гарантира наличието на висше професионално образование. Липса на държавни гаранции за достъпност на висшето образование V.I. Сухочев, ректор на Кумертауския институт по икономика и право, обяснява следните причини, с които е трудно да не се съгласим: първо, или държавата не може или не иска да даде такива гаранции; второ, или държавата изкуствено ограничава достъпа на гражданите до висше професионално образование; трето, или държавата няма достатъчно средства за финансиране на образователни институции за висше професионално образование. По мнението на В. И. Сухочев именно третата причина - липсата на достатъчно финансови ресурси на държавата за финансиране - все още не позволява да се гарантира достъпността на висшето образование. В същото време той не изключва от редицата основни причини втората причина, а именно изкуственото ограничаване на достъпа на гражданите до висше образование, тъй като според него държавата изхожда от необходимостта да поддържа пропорционалност на ниво Професионални квалификацииот трудоспособното население на Русия, степента на сложност на извършваната работа в различни сектори на икономическия комплекс на Русия. Това е директно посочено във Федералната програма за развитие на образованието за 2000-2005 г. в подраздела на очакваните резултати от изпълнението: „... осигуряване на динамично и оптимално (подчертано - V.S.) съотношение на броя на специалистите със средно професионално образование и висше професионално образование по икономика и социална сфера».
Наличието на висше образование се влияе от следните фактори: икономически - способността на семейството да заплати необходимите курсове за прием в университета и целия процес на обучение; териториален - местоживеенето на семейството; статус - желанието на родителите да запазят за децата нивото на социалния статус на своите членове, постигнато от семейството.
Трудно достъпно е висшето професионално образование за следните групи: студенти селски училища; върнат от армията; студенти от мигрантски семейства; хора с увреждания; ученици от професионални гимназии, гимназии, ученици от бедни семейства, семейства с увреждания, безработни, както и за деца на улицата и възпитаници на домове за сираци.
За по-подробно проучване на повдигнатия въпрос, разгледайте наличието на висше образование за някои групи.
Като начало, нека разгледаме предимствата, предоставени на населението при прием в университет и обезщетенията за плащане на обучение.
При постъпване в университет извън конкурса се приемат:
сираци и деца, останали без родителска грижа, както и лица под 23-годишна възраст от сираци и деца, останали без родителска грижа;
граждани, изложени на радиация в резултат на катастрофа в АЕЦ Чернобил;
граждани на възраст под 20 години, които имат само един родител - лице с увреждания от I група, ако средният доход на глава от семейството е под жизнения минимум, установен в съответния субект на Руската федерация
граждани, които са преминали военна служба по договор във въоръжените сили на Руската федерация най-малко три години
деца с увреждания, хора с увреждания от група I и II, които според заключението на федералната институция за медицинска и социална експертиза не са противопоказани за обучение в съответните висши учебни заведения
Преференциално право за влизане в университетите имат:
граждани, освободени от военна служба;
деца на военнослужещи, загинали при изпълнение на военната служба;
деца на лица, загинали или починали в резултат на военна травма;
Следните категории студенти ползват 20% отстъпка при заплащане на обучението за първи семестър:
Демобилизиран или прехвърлен в резерва от редиците на въоръжените сили на Руската федерация в годината на приемане или през предходната календарна година;
Участници във военни действия в "горещи точки" (в съответствие с Федералния закон от 12 януари 1995 г. № 5-FZ "За ветераните")
Победители в регионални специализирани олимпиади на Министерството на общото и професионалното образование Свердловска област, Министерството на образованието на Екатеринбург, както и други регионални олимпиади;
Лица, завършили средно образование (завършено) общо образование, основно и средно професионално образование с медал или диплома с отличие.
20% отстъпка при заплащане на семестър при липса на академични задължения за предходния семестър, по заявление, се предоставя на студенти, загубили един от родителите си по време на обучението, сираци или останали без родителска грижа, студенти с увреждания, ученици, чиито родители (родител) са с увреждания (лице с увреждания), големи семейства(3 или повече деца). Студенти - членове на едно семейство ползват 10% отстъпка, студенти - членове на едно семейство, които имат на издръжка непълнолетно дете - 15%, раждане на дете по време на обучение - 30% отстъпка за студента- родител през текущия семестър, през следващия - 20%.
Ако има документирани причини (болест, забавяне на заплатата, други причини), на отделни студенти, по тяхно заявление, може да бъде разрешено:
Забавяне на плащането;
Месечно плащане.
Висшето образование е труднодостъпно, най-вече според мен за хората с увреждания. Според Министерството на образованието на Руската федерация броят на университетите в страната непрекъснато нараства. През периода от 1990 г. до 2005 г. техният брой нараства от 514 на 1068. Освен това все повече нараства броят на недържавните университети, от които през 1990 г. в страната няма нито един, а към 2005 г. вече са регистрирани 413 търговски висши училища. Значителният растеж на университетите увеличава шансовете за получаване на висше образование, но не всички университети са адаптирани към факта, че обучават хора с увреждания. Малко висши учебни заведения са достатъчно оборудвани, за да приемат хора с увреждания. Тези университети са: Санкт Петербургски университет. Херцен, Московски държавен педагогически университет (бивш Московски държавен педагогически институт на Ленин), Челябински държавен университет, Уралски държавен педагогически университет, Красноярски държавен търговско-икономически институт, Новосибирски държавен технически университет, Кубански държавен университет. Разбира се, проблемът е очевиден, има малко университети. Но в допълнение към традиционния тип обучение има дистанционен тип. Тя позволява на хората с увреждания, а и не само на тях, да получат висше професионално образование чрез Интернет. Има много положителни аспекти, които дистанционното обучение дава на гражданите, сред които: обучение с индивидуален темп, свобода, гъвкавост, достъпност, технологична ефективност на обучението, социално равенство, както и дистанционното обучение е по-евтино от традиционното. Не трябва да се забравя, че има и недостатъци на дистанционното обучение. Дистанционно обучениеможе да не е достъпно поради редица причини, като например неплащане на обучение или лоши технически съоръжения. Дистанционното обучение повишава достъпността на образованието, особено за хората с увреждания, за които пътуването е доста трудно.
Обмислете наличието на висше образование за учениците в селските училища.
Предимно за ученици в селските училища най-висока стойностима териториален фактор. За студентите е трудно да се адаптират към нова среда, има трудности при получаване на място за пребиваване с липса на места в общежитието, предоставено от университета, където кандидатът ще учи. Също така, учениците от селските училища получават недостатъчно количество знания, необходими за влизане в университета, следователно това води до разходи за обучение, заплащане на допълнителни курсове и т.н., което изисква допълнителни ресурси от родителите на ученика. По принцип родителите на един студент просто не са в състояние да плащат за обучение в университет, тъй като в селата средният доход на глава от населението е много нисък, а също така има трудности при намирането на работа. За учениците от селските училища е трудно да влязат в университет, особено за престижни специалности, конкуренцията за тях е много висока, има голяма вероятност да не влязат в държавно финансирани места. Въпреки че, разбира се, зависи преминаване на изпита, броя точки, получени от тях в резултат на тестване. При добро представяне учениците в селските училища могат да преминат състезанието и да влязат на бюджет. Така учениците от селските училища могат да влязат в университета за непрестижни специалности.
След като засегнах темата за влиянието на USE върху достъпността на образованието, считам за необходимо да я разгледам. Всички ученици от 11 клас се явяват на единен държавен изпит. На разположение задължителни предметиза изпитване, както и предмети за избор. Тестовата програма е разделена на три части, което ви позволява да оцените реалните знания на учениците, също така е лесно за учениците да се ориентират при решаването на този тест. След уверено решаване на първия част от изпита, те ще знаят със сигурност, че вече имат задоволителна оценка в удостоверението си, втората част предполага съответно оценката е добра, третата част е отлична. Преди изпита училищата провеждат задълбочена подготовка и пробно тестване. Изпитът ви дава голям шанс да влезете в университет. Според мен много добра програмапредоставяне на възможност на талантливи деца да получат висше професионално образование.
Много социални услуги, включително образованието, не са достъпни за мигрантите. Наличието на образование се влияе от фактори като:
владеене на езика. Този фактор има съществена ролявъв висшето образование. За почти всички руският език е вторият най-изучаван, ако не третият, но първият по важност. Слабото владеене на руски език намалява възможностите за получаване на висше професионално образование, тъй като Единният държавен изпит по руски език е задължителен за всички ученици. Поради липсата на познания по руски език, голяма разлика в знанията между учениците от местното население и посетителите, за учителите в училище може да бъде трудно да дадат достатъчно знания на ученици от мигрантски семейства. Всичко това води до ниско ниво на качество на средното образование, поради което достъпът до висше образование ще бъде затруднен.
финансова ситуация. По принцип мигрантите, които са живели в собствената си страна, са имали добро социално и икономическо положение, но след като са се преместили в Русия, положението им се е влошило в много отношения. С какво е свързано? На мигрантите се предоставят нискоквалифицирани работни места, които се търсят от местното население. Често се случва бивши градски семейства, които са се занимавали с интелектуален труд в продължение на няколко поколения, да бъдат принудени да се заселят в руските села и да се „преквалифицират“ за ръчен селскостопански труд.
местоживеене. Формирането на отношението към висшето образование е силно повлияно от характера на местност, в която живеело детето, както към момента на напускане на предишното местоживеене, така и към настоящия момент. Ще бъде доста трудно за учениците от селските училища, както беше споменато по-горе, и още повече за мигрантите, да влязат в университет, отколкото за жителите главни градове.
паспорт и правен статут. Понякога за някои семейства е трудно да получат руски паспорти, случва се семействата да имат само паспорти от страната, в която са живели преди това. По принцип мигрантите от ОНД и балтийските страни нямат паспорти. Липсата на правен статут ограничава достъпа на мигрантите до висше образование.
Броят на студентите от страните от ОНД, които са учили редовно в държавата. университетите в Русия се е увеличил значително от 1999-2001 г. е 18,3 хиляди души, през 2006-2007г. - 25,3 хиляди души население чуждестранни студентикойто е учил в държавните университетиРусия (Балтийските държави, Европа, Азия, САЩ, Латинска Америка, Канада, Африка, Близкия изток, Австралия, Нова Зеландия) се увеличава леко през 2001 г. и възлиза на 59,9, през 2005 г. - 60,9 хиляди души. Ръстът на миграцията и, следователно, студентите мигранти, преодоляването на пречките пред висшето образование, като промяна на финансовото им състояние, място на пребиваване, разработване на допълнителни курсове за повишаване на нивото на знания трябва да бъдат активно разгледани и адресирани.
В заключение бих искал да кажа, че според мен висшето образование е достъпно по различни начини, за различните слоеве от населението. Това не означава, че не е наличен. Държавата се стреми да разшири възможностите за висше образование. Разбира се, не отричам факта, че Единният държавен изпит и GIFO, различни образователни заеми, издадени на студенти и завършили, не са достатъчни, за да направят висшето образование достъпно за всеки гражданин. Държавата трябва да реши много проблеми, необходими са промени и определени ясни законови актове, които ясно да посочват ползите, които държавата дава на населението, и образованието, което ще бъде достъпно за всеки гражданин на страната.
Библиография
Държавни гаранции за достъпност на образованието. В И. Сухочев
Ориентиране на деца на мигранти към висше образование. Е.В. Тюрюканова, Л.И. Леденева / Социологическо изследване - №4 - 2005 - С.94-100
Ю. Юткина. Дистанционно обучение: плюсове и минуси. Уеб: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html
Висше образование: правила и реалност / Изд. екип: A.S. Заборовская, Т. Л. Клячо, И.Б. Королев, В.А. Чернец, А.Е. Чирикова, Л.С. Шилова, С.В. Шишкин (отговорен редактор) - М .: Независим институт за социална политика, 2004 г.
И.В. Рассадников. Проблеми на достъпността на висшето професионално образование за хора с увреждания
Проблемите с достъпа до образование вълнуват почти цялото руско общество. Тези проблеми се обсъждат не само от учени и служители от образователната система, но и от учители и родители. Причината е, че образованието все повече се разглежда както от населението, така и от правителствата на повечето страни по света като важен икономически ресурс, който осигурява успешна себереализация, социална мобилност и материално благосъстояние на индивида в модерен свят. В същото време изискванията, които са били и се предявяват към тези, които искат да получат образование, не винаги са едни и същи, което създава проблема с неравенството, свързано преди всичко с достъпността на образованието и неговото качество за хора от различен социален аспект. икономическо състояние, националност, пол, физически способности и др. Принципът на равните възможности в образованието е да се даде възможност на всеки, независимо от произхода му, да достигне нивото, което най-добре отговаря на неговия потенциал. Липсата на равен достъп до образование всъщност означава поддържане на икономическо, социално и културно неравенство, блокиращо пътя на децата от по-ниските слоеве към по-горните. Има няколко концепции за неравен достъп до образование. Това е правно неравенство, което се разглежда като неравенство на правата, закрепени в закона, и социално-икономическо неравенство, дължащо се на социално-икономическите характеристики на различните групи от населението.
За Русия експертите посочват несъответствия между декларираните цели и реалните факти, което показва неспособността на образователната система да постигне тези цели. Формирането на икономиката нова Русиябеше съпроводено с рязко и значително намаляване на публичните разходи за образование. Това доведе до деградация на институциите на всички нива на образование. Влошаването на материално-техническата база и човешките ресурси се отрази негативно върху достъпността и качеството на образованието.
Руската образователна система не осигурява социална мобилност на населението, няма условия за „равен старт“, качественото образование днес е практически недостъпно без връзки и / или пари, няма система за социална (безвъзмездна) подкрепа за студенти от ниско ниво семейства с доходи. Въвеждането на пазарните отношения в сферата на образованието води до нарастваща степен на неравенство между образователните институции, преди всичко висшето образование.Политическите и социални промени, развитието на демокрацията създават благоприятни условия за реформи, включително в сферата на образованието, но същите тези промени водят до увеличаване на корупцията, престъпността и други негативни последици.
Развитието на недържавния сектор в областта на образованието и официалното предоставяне на платени образователни услуги (включително използването на платени форми на обучение в държавни образователни институции) в контекста на осигуряване на равенство и достъпност е двусмислено. Платените образователни услуги през 2006 г. са предоставени на населението за 189,6 милиарда рубли, или с 10,4% повече от 2005 г. От една страна, развитието на система от платени образователни услуги разширява достъпа до професионално образование чрез въвеждането на платено професионално образование, което изведе Русия на едно от водещите места в света по отношение на относителния брой студенти във висшите училища. образователни институции. Но от друга страна платеното образование намалява достъпността му за бедните.
В контекста на постоянното недофинансиране на образователната система и нарастването на заплащането й, доходите и разполагаемите средства на родителите са съществен фактор, влияещ върху достъпността на образованието за деца от различни социални слоеве на населението. Субективната страна на проблема с достъпността е, че почти всички социални групи са сигурни, че образованието е станало платено.
В момента един от обществените приоритети в Руската федерация е осигуряването на правото на образование на хората с увреждания и хората с увреждания в рамките на приобщаващото образование.
Създаването на условия в университетите за обучение на студенти с увреждания и хора с увреждания става все по-важно всяка година. През 2001 г. 11 073 студенти с увреждания и с увреждания учат в 299 университета на Министерството на образованието на Руската федерация. Броят на студентите с увреждания и с увреждания в руските университети продължава да расте: от 5,4 хиляди души през 2002 г. до 14,5 хиляди души през 2003 г., през 2016 г. - повече от 23 хиляди. AT последните годиниима тенденция към увеличаване на броя на образователните институции за висше професионално образование, които обучават хора с увреждания и хора с увреждания в рамките на приобщаващата практика. Днес обаче наличието на висше образование за лица от тази категория е остър социален и педагогически проблем, който се състои в създаването на необходимите условия за комфортно обучение на „специален“ студент - приобщаващ образователна среда.
От началото на деветдесетте години на ХХ век, както отбелязва I.N. Зарубин, активността на хората с увреждания и хората с увреждания за получаване на висше професионално образование се е увеличила.
Анализът на педагогическата литература показва, че проблемът за достъпността на висшето образование се корени в един от основните проблеми на педагогиката: развитието на личността в специално създадени условия. Терминът "достъпност" съществува в теорията на педагогиката, изразявайки един от принципите на управление на дейността на учениците (В. Давидов, Л. Занков, М. Скаткин, Д. Елконин). AT последно времеПроблемите на висшето образование на хората с увреждания и хората с увреждания привличат все повече изследователи поради очевидното обществено признание за специалната актуалност на тези проблеми и необходимостта от намиране на педагогически начини за тяхното решаване. Аксиологичният подход към този проблем, ролята на социалната интеграция и рехабилитационния потенциал на висшето образование, социално-педагогическата същност на проблема за достъпността на висшето образование, проблемите на приобщаващото образование на хората с увреждания в университета са засегнати в публикации на Н. Малофеев, Н. Назарова, М. Никитина, Г. Никулина, Т. Привалова, Е. Старобина, Л. Шипицына и др., С. Лебедева, П. Романов, О. Тарасова, Е. Ярская-Смирнова и др. други се занимават с проблемите на достъпа до образование за хора с увреждания в Русия.
Достъпността на висшето образование за хора със специални потребности пряко зависи от законовото осигуряване на възможностите за обучение на тази категория студенти в университетите. Вътрешният и чуждестранният опит показва, че учебният процес се изгражда, като се вземат предвид международни правни документи (декларации, актове, пактове, конвенции, препоръки и резолюции), както и законови и подзаконови актове. Тези документи говорят за необходимостта от създаване в университетите среда без бариери(рампи, асансьори, парапети и др.), осигуряване на учебни заведения със специално обзавеждане и рехабилитационно оборудване (звукоусилвателна апаратура за стационарно ползване, тифло устройства и др.), адаптиране на програмите за обучение към психофизиологичните характеристики на хората с увреждания (индивидуален график на консултациите , индивидуален график за явяване на тестове и изпити и др.).
В своето изследване Е. Мартинова достъпност на висшето образование за хора с увреждания и хора с уврежданияобмисля четири нива: университетско, регионално, национално и световно ниво.
Първото ниво е университетското ниво. Наличността "започва и свършва" в определен университет. По един или друг начин кандидатът решава колко достъпен е този университет за него. На това ниво могат да възникнат сериозни проблеми. Първият е политиката за прием в университети. Вторият проблем, който следва от първия, е да се привлекат потенциално умни студенти в даден университет. Когато кандидатът стане студент, това не означава, че проблемът е решен. Преминаване на бариерата приемни изпити, мнозина се оказват сред много трудни ситуации: адаптация, финансовата страна на живота, лични проблеми.
Второто ниво е регионално. Достъпността на регионално ниво се разбира от Е. Мартинова като възможност младите хора да получат желаното образование в района, в който живеят. Това предполага възможност да реализират своите способности в избраната професия. Университетът трябва да си сътрудничи с научните дружества на студентите, да работи с талантливи деца по такъв начин, че да ги приближи до научните изследвания. Същите действия целенасочено допринасят за разширяване на достъпността на висшето образование за хора с увреждания и инвалиди.
Третото ниво е национално. Достъпността на национално ниво може да се разбира като вертикална, съвместима с нива национална образователна система, така че ученикът има възможност свободно да преминава от едно ниво на друго, по-високо, в друга образователна институция. Тогава възниква въпросът за стандартизиране на учебни програми, сертификати, дипломи, сертифициране и процедури за преход.
Четвъртото ниво е глобално. Глобална достъпност означава възможността на човек да се запише във всеки избран от него университет в света. Ролята на университетите на международно ниво за разширяване на достъпността на висшето образование се състои в развитието на обмена на студенти, универсализирането на окончателните документи за висше образование, интеграцията в света образователна система.
маса 1
|
Индикатори за достъпност за хора с увреждания на предоставяната услуга |
Студент с увреждане има статут не само на студент, но и на лице с увреждания в университета. Това трябва да бъде отразено в учебни програми, методи на обучение, при изчисляване на натоварването и особености на кадровото осигуряване на висш образователна институциякакто и в набора от услуги и съоръжения на университетската среда, които позволяват на кандидата, а впоследствие и на студента (лице с увреждания, лице с увреждания) да придобият умения за учене, поведение в приобщаваща среда, свободно да стигнат до правилното място в университета, имат достъп до специално оборудване и библиотека.
В рамките на университета приобщаващо образование- включване на ученик с увреждания/увреждания в образователната среда. Учебната институция трябва да е адаптирана и да има всичко необходимите условияза комфортно обучение на „специалния“ ученик. Включването е процес на трансформиране на всичко образователна институциянасочени към премахване на бариерите пред равнопоставеното и открито участие на всички студенти, включително тези с физически увреждания, в учебния процес и живота на университета.
В този процес участват всички служители на висшето образование, родители, студенти, служители и цялото общество. В тази връзка могат да бъдат идентифицирани редица неотложни проблеми, включително:
Винаги ли е готово учебното заведение да приеме ученик с увреждания?
Има ли учители, които са компетентни да обучават ученици със специални образователни потребности?
Има ли необходимо (специално) оборудване за извършване учебен процесв университета?
Готови ли са учениците с нормативно развитие за съвместно обучение с хора с увреждания?
Към днешна дата са се развили редица руски университети успешен опитсъздаване на специални условия за ученици със специални образователни потребности в рамките на приобщаващата практика. Заедно със студенти с нормативно развитие, студенти с нарушения на опорно-двигателния апарат или органите на зрението учат в Саратовския държавен университет, Томския държавен университет, Руска академияпредприемачество и т.н. Условия за обучение на студенти със слухови и говорни увреждания са създадени в Главния образователен изследователски и методически център за професионална рехабилитация на слухови увреждания на Московския държавен технически университет. Н. Бауман, Институт за социална рехабилитация на Новосибирския държавен технически университет. Челябински държавен университет, Московски градски педагогически университет, Руски държавен педагогически университет на името на A.I. Херцен, Академия по мениджмънт "ТИСБИ" и др.
В момента Съюзът на руските ректори провежда проучване за достъпността на сградите, съоръженията и помещенията на руските университети, включени в тях, за хора с ограничена подвижност. Разработват се пътни карти за периода от 2016 до 2030 г. в следните области:
1) създаване на образователна среда без бариери - осигуряване на безпрепятствен достъп на студенти с увреждания до колежа, както и осигуряване на организацията на образователния процес на студенти с увреждания, хора с увреждания със специални средства (архитектурна достъпност);
2) материално-техническо оборудване на учебния процес, като се вземат предвид специалните образователни потребности;
3) формиране на комфортна психологическа среда, която позволява на студент с увреждания да се чувства комфортно в организационните и педагогически условия на образователна организация;
4) достъп на студенти с увреждания, хора с увреждания до нови информационни и комуникационни технологии и системи, включително Интернет;
5) коригиране на поведението на студенти с увреждания, хора с увреждания и студенти с нормативно развитие в условията на университета;
6) осигуряване на достъп на ученици с увреждания, хора с увреждания до места за отдих и спорт.
Изследването е проведено на 2 етапа:
- Анализ на паспортите за достъпност на обекта за хора с увреждания, хора с увреждания и образователни услуги, предоставяни върху него от Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "OGPU".
- Проучване на студенти от FGBOU VO "OGPU", FGBOU VO "OGPU" чрез официалната група в социалната мрежа.
Анализирахме паспортите за достъпност на обекта за хора с увреждания, инвалиди и образователните услуги, предоставяни на него.
таблица 2
Състоянието и съществуващите недостатъци в осигуряването на условията за достъпност за хората с увреждания на услугите, предоставяни във Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "OGPU"
|
Основни показатели за достъпност на предоставяната услуга за хора с увреждания |
състояние |
|
|
наличието на входа на съоръжението на табела с името на организацията, графика на организацията, плана на сградата, направен на релефно-точково брайлово писмо и на контрастен фон |
в наличност |
|
|
предоставяне на помощ на хората с увреждания, необходима за получаване в достъпна форма на информация за правилата за предоставяне на услуги, включително подготовката на документи, необходими за получаване на услугата, за извършването на други действия, необходими за получаване на услугата. |
липсва |
|
|
инструктиране или обучение на служители, предоставящи услуги на населението, за работа с хора с увреждания по въпроси, свързани с осигуряване на достъпност на съоръженията и услугите за тях |
в наличност |
|
|
присъствието на служители на организации, на които с административен акт е възложено оказването на помощ на хора с увреждания при предоставянето на услуги за тях |
в наличност |
|
|
предоставяне на услуги с придружител на лице с увреждания на територията на обекта от служител на организацията |
в наличност |
|
|
предоставяне на услуги на лица с увреден слух, ако е необходимо, с използване на руски жестомимичен език, включително предоставяне на достъп до съоръжението за жестомимичен преводач, аудиопреводач |
липсва |
|
|
съответствие на превозните средства, използвани за обслужване на населението, с изискванията за тяхната достъпност за хора с увреждания |
липсва |
|
|
Осигуряване на достъп до обекта, където се предоставят услуги, на куче водач, ако има документ, потвърждаващ специалното му обучение, издаден по образец и по начина, утвърден със заповед на Министерството на труда и социална защитаРуска федерация |
в наличност |
|
|
наличието в едно от помещенията, предназначени за провеждане на масови събития, индукционни контури и звукоусилващо оборудване |
липсва |
|
|
адаптиране на официалния уебсайт на органа и организацията, предоставящи услуги в областта на образованието за лица със зрителни увреждания (зрящи) |
в наличност |
|
|
осигуряване на предоставянето на преподавателски услуги |
липсва |
Това ни позволява да заключим, че Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "OGPU" не е готова да приложи напълно приобщаващо образование за хора с увреждания и хора с увреждания. В същото време повече от 30 студенти с увредени функции на опорно-двигателния апарат, зрителни, слухови и говорни нарушения в момента учат в Оренбургския държавен педагогически университет. Учениците със специални образователни потребности се обучават на общи начала.
Трябва да се отбележи, че сред възпитаниците на университета през цялата дълга история има повече от 20 хора с увреждания и увреждания. Недостатъците в осигуряването на условията за достъпност на предоставяните услуги за хората с увреждания не се превърнаха в пречка за получаването на висше образование.
Трябва да се отбележи, че включването в образованието поставя повишени изисквания към всички участници в образователния процес. От учениците с увреждания се изисква интелектуална и психологическа мобилизация и готовност, от учениците с нормативно развитие - толерантност, желание за помощ, разбиране. В допълнение към проблемите, които възникват в екипа от ученици, има бариери, които срещат учителите, работещи в групи, където има ученици с увреждания.
Доброволно участие в анкетата взеха 330 души. Общо на респондентите бяха зададени 2 въпроса във въпросника, отговорите на които позволиха да се идентифицира отношението на студентите към хората с увреждания, към ситуацията на преподаване на хора с увреждания и хора с увреждания в ОГПУ като част от организация на приобщаващото обучение в университета.
На въпроса „Как се чувствате от факта, че в нашия университет учат хора с увреждания?“ 210 анкетирани отговарят – „положително”; 115 ученици – „неутрални” и 5 души от 330 ученици – „отрицателни”.
Следващият въпрос е „Как се чувствате, когато видите хора с увреждания?“ разкрити: 169 души изпитват желание да помогнат и чувство за отговорност към хората с увреждания, 152 души изпитват чувство на съжаление и състрадание, 9 души изпитват страх, враждебност и раздразнение към хората с увреждания. Може би учениците, които изпитват негативни емоции към хората с увреждания, никога не са имали възможност да се свържат с тях или нямат достатъчно познания за тази категория хора.
Въз основа на резултатите можем да заключим, че психологически мнозинството от анкетираните са готови да учат, да общуват и да помагат на хората с увреждания. Невъзможно е напълно да се изкоренят негативните нагласи, но е възможно да се допринесе за това. Компетенциите, необходими за работа в приобщаващото образование, са „разтворени” в различни учебни дисциплиникоито запознават учениците с психологически особеностилица с увреждания, увреждания и спецификата на тяхното обучение в контекста на приобщаващото образование.
Резултатите, получени по време на изследването, ни позволяват да формулираме следните изводи:
1. Анализ съвременни произведенияв областта на изследването ни позволява да заявим, че проблемът с достъпността на висшето образование за хора с увреждания и хората с увреждания в рамките на приобщаването е актуален. Това се потвърждава от противоречията между потребността модерно обществоинтеграция и равни възможности за живот за всички социални групии недостатъчното ниво на готовност на системата за висше образование за включване на хора с увреждания и хора с увреждания в сферата на социалните и професионалните отношения и недостатъчното теоретично и практическо развитие на начините за нейното формиране в условията на образователни институции за висше образование.
2. Въз основа на резултатите от нашето проучване на примера на Оренбургския държавен педагогически университет можем да заключим, че Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "OGPU" не е готова да приложи напълно приобщаващо образование за хора с увреждания и хора с увреждания.
3. Психологически, преобладаващото мнозинство от респондентите са готови да учат, да общуват и да помагат на хората с увреждания, хората с увреждания. Студентите са готови да приемат студент с увреждания, да му предоставят навременна помощ, подкрепа в учебния процес и да насърчават психологическия комфорт в студентския екип.
съдържание на сяра, бензин с оловни добавки, някои видове бои, лакове, разтворители и др. Вид екологичен данък може да се счита и за плащане за емисии в околен святзамърсители.
7. Екологичен залог. Например от 1991 г. в Германия е въведена система, която включва в цената на стоките, продавани в пакети, включването на допълнителна такса за депозит, която се връща, след като пакетите бъдат доставени до пунктовете им за събиране. В редица държави подобна система важи за автомобили, акумулатори, стъклени съдове и др.
S. Пазари за продажба на спестени ресурси. Тяхното действие се очаква в случай, че някои предприятия превишат планирания стандарт за потребление на електроенергия и по този начин получат правото да продадат спестен излишък на други предприятия, които не са изпълнили установените за тях стандарти. Обърнете внимание, че тук принципът на комбиниране на директивното планиране с индикативното планиране е доста ясно проявен. Планът за продажба на енергия от енергийните дружества е директивен, а планираните обеми на потребление на енергия от промишлени предприятия и институции са индикативни.
Разширяването на разглежданата практика на съчетаване на плана и пазара поставя западните страни на качествено ново ниво на развитие, характеризиращо се като устойчиво.
Очевидно е, че техният опит е особено необходим на Русия, докато нейната икономика напълно се е превърнала в суровинен придатък на развитите страни на Запада. Тази необходимост се засилва от нарастващата цена на ресурсите на производството, неговата висока материалоемкост и енергоемкост. Запазеният в страната научен и кадрови потенциал позволява да се направи преход към целево планиране.
Бележки
1 Виж: Selin S., Chavez D. Разработване на съвместен модел за планиране и управление на околната среда // Управление на околната среда. 1995. № 2. стр.23.
2 Weizsacker E., Lovis E., Lovis L. Фактор четири. Разходи - наполовина, печалба - двойна: Нов доклад до Римския клуб. М.: Академия, 2000. С.220.
КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ
С. С. Смирнов
КОЙ НЕ Е ДОСТЪПЕН ДО ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ?
(За книгата на В.Н. Козлов, Е.Н. Мартинова, Л.П. Малцева и др.
„Висшето образование: проблемът с достъпността в региона”. Челябинск, 2000 г.)
Публикувано от издателството на Челябински държавен университетКнигата определено е актуална и интересна. Тя се основава на специално социологическо проучване, проведено през 1999 г. от Лабораторията по приложна социология съвместно с персонала на Центъра за обучение на хора с увреждания на ChelGU. Той е посветен основно на две категории младежи - хора с увреждания и студенти, т.е. тези, с които университетът провежда целенасочена работа в областта на организирането на достъпността на образованието. Такъв избор е напълно оправдан както в приложен, така и в общотеоретичен план, тъй като наистина Научно изследваневключва не само добро командване
неговата техника и методика, но и, не по-малко важно, отлично познаване на обекта и предмета на изследване. И двете условия са изпълнени и затова книгата "се получи".
Състои се от три независими части. Първата разкрива методиката и методологията на изследването. Вторият разглежда от социологическа гледна точка значението на образованието за млади хора с физически и социални увреждания, както и подготовката за постъпване в университет в часовете в университета. В последната част авторите предлагат някои начини за решаване на поставения проблем.
Книгата обаче е донякъде претоварена с неосновен материал. Например, казва много и правилно за ролята на образованието в съвременното Публичен живот, за това кой университет е и кой не е класически и какъв точно класически университетпринадлежи на бъдещето. Съдържа информация за съвременните информационни технологии. Има и преразказ на Закона на Руската федерация "За образованието". Всичко това, разбира се, трябва да бъде известно на бъдещия студент, но не го прави пряка връзкакъм проведеното проучване и следователно изглежда нещо чуждо, излишно и според нас само разваля впечатлението за наистина добро конкретно изследване.
Нека направим резервация веднага, нито едно социологическо проучване не може да даде пълна картина на изследвания проблем, дори само защото не можете да зададете безкраен брой въпроси. Техният брой винаги е ограничен, така че трябва да изберете най-значимите. Освен това човешкият ум е устроен така, че във всеки наш въпрос, дори и не в изрична форма, също има отговор или един от неговите варианти. Каквото питаме, получаваме отговор. В тази връзка подборът на зададените въпроси е не по-малко важен от изчисляването и интерпретацията на получените отговори. И така, за какво са попитали изследователите респондентите?
Като се има предвид спецификата на проблема, вероятно би било логично да се запитаме преди всичко как те разбират термина „достъпност на висшето образование“, какви са неговите критерии, какви фактори укрепват или отслабват достъпността на образованието за руската младеж като цяло и за особено млади хора с увреждания. Въпросите, разбира се, не са прости, може да се каже, фундаментални, методологични. Резултатът от цялата анкета по същество зависи от това какъв ще бъде отговорът на тях. Но те никога не са били дадени.
Не вярвайки на бъдещите кандидати и техните родители да отговорят на основния въпрос, авторите решиха да го направят сами или по-скоро да „проучат“ Комитета на министрите на образованието на Европейския съюз. Позовавайки се на последното, те щателно изброиха цели единадесет фактора, които правят висшето образование недостъпно. Сред тях и различни видоведискриминация, основана на етническа принадлежност, възраст, пол и недостатъчна информираност на правителството „за предпочитанията на населението по отношение на висшето образование“, и архаичните форми на образование. Те „забравиха“ истината за една „дреболия“, която прави всичко достъпно или недостъпно в условията на пазар (в зависимост от наличието или отсъствието на тази „дреболия“), включително висшето образование.
Съвсем ясно е, че ако респондентите бъдат попитани за това директно, те биха получили един пряк отговор, а не единадесет индиректни.
Ако авторите бяха следвали посочения път, много въпроси щяха да бъдат пропуснати. Защо, да речем, питаме какво място заема висшето образование в системата житейски ценностимладежи от селските райони, ако това не се отразява пряко на степента на достъп до образование? Вероятно въпросът трябва да бъде поставен много по-широко, например как младите хора се отнасят към комерсиализацията на образованието, биха искали да получат образователни заеми, какво мислят за съдържанието на професионалното образование?
Стойността на всяка научна работасе определя не само от това какви факти и явления са станали по-ясни и по-разбираеми за нас, но и от това какви мисли и въпроси възникват у читателя след запознаването с това произведение. Рецензираната книга не беше изключение в случая. Проучването ясно показа, че в годините на буржоазните реформи достъпността на висшето образование се трансформира от предимно интелектуално-педагогически проблем в социален и дори политически фактор.
Авторите съвсем основателно отбелязват, че образованието е част от процеса на социализация, че то създава благоприятни възможности за „вертикална мобилност”. „... Дипломата за висше образование става доказателство за социален статус, а образованието се превръща в средство за борба на социалните групи за придобиване на богатство, власт и престиж. Всичко това поражда мощни стимули за неговото придобиване и разширяване” (стр. 3).
Това обаче е само част от обективната реалност. Втората страна е, че дипломата за висше образование може да показва и социалния статус на безработен учител, лекар или войник, живеещ под прага на бедността. Известно е, че "образованият" учител печели четири пъти по-малко от "необразования" шофьор на тролейбус и десетки пъти по-малко от собственика на търговски щанд. Дали професионалното образование е или не е „средство за борба на социални групи за придобиване на богатство“? Този въпрос, поради своята проблематичност, вероятно би бил полезен и за респондентите.
За какво свидетелства стремежът на младите хора, и то на тези със сериозни здравословни проблеми, към университетите?
За съжаление въпросите по тази тема не са формулирани много ясно във въпросника. Отговорите са подобни: „Искам да стана специалист” (52%), „Искам да имам интересна работа” (42%) и др. В същото време отговорът „Образованието е ценност” е даден от едва 17% от анкетираните. Какво става? Да си специалист, да имаш добра работа не е ценност за мнозинството?! (стр.52).
Може да изглежда странно, но не само много респонденти с увреждания и техните родители, но и самите автори на проучването имплицитно не смятат образованието за самостоятелна ценност. Косвено това се потвърждава и от факта, че и двамата разглеждат обучението на човек с увреждания във ВУЗ основно от гледна точка на неговата рехабилитация. Несъмнено обучението в университет е един от важните начини за реинтеграция на млади хора с физически проблеми в обществото. Но какъв специалист ще се окаже в резултат, всъщност малко хора се интересуват. Да, очевидно малко хора разчитат на работа по специалността, която са получили (около 30% от родителите, малко повече от самите млади хора с увреждания). Колко от тях на практика ще могат да си намерят работа в условията на ожесточена конкуренция на пазара на труда, изследователите замислено премълчаха това.
Повечето от анкетираните биха искали да получат юридическо или икономическо образование. Сега е престижно, модерно, но затова пък най-малко достъпно, особено за хората с увреждания (имайки предвид на първо място заетостта). „Семействата с ниски доходи са по-ориентирани към медицински, педагогически и селскостопански области“, съгласни са и за хуманитарни и дори „безплатни“ професии. Богатите се интересуват само от първите две (с. 85). Защо така? Свързано ли е с проблема с достъпността? (Кой е по-богат, той избира по-добри стоки?) Няма отговор. Може само да се гадае. Отгатването обаче не е толкова трудно. Трябва да се мисли, че за най-бедните не е достъпно никакво образование, тъй като стипендиите отдавна са загубили своето икономическо съдържание.
Както виждате, след запознаването с книгата въпросите не намаляха, може би дори повече. Но, за разлика от справочника, задачата на добрата книга е да събуди мисълта на читателя, да го накара да мисли сам, а не да формулира готови отговори. Далеч не е възможно и необходимо да се съгласим с всички положения и заключения на авторите. Но фактът, че успяха да подготвят добър материал за размисъл, е неоспорим.
ПРЕГЛЕД
върху книгата на академика на Руската академия на науките А.Г. Гранберг "Основи на регионалната икономика", одобрен от Министерството на образованието като учебник за студенти
университети, обучаващи се по икономически направления и специалности
В момента процъфтява научно направлениеи практика на организация и развитие на регионалната икономика. Броят на публикациите расте, научно-практически конференциипо проблемите на развитието на територии от различни нива. Увеличава се броят на икономическите специалности и съответно броят на студентите, изучаващи регионална икономика. Ето защо е необходимо издаването на тази книга, обобщаваща руския опит в създаването на регионална икономика.
Преди публикуването на разглеждания учебник в Русия имаше работи, посветени на някои въпроси на регионалната икономика и най-вече в посока икономическа география. Академик А.Г. Гранберг, според нас, разглежда тези проблеми на качествено различно ниво.
Книгата е несъмнено голям принос за успешното изследване на регионалната икономика, тя се основава на използването на съвременните теоретични постижения в тази област. В следващите издания авторът може да бъде препоръчан да разшири въпросите за регионалната ефективност и институционалното развитие на регионите.
Книгата представлява голям теоретичен и практически интерес не само за студенти, но и за специалисти, занимаващи се с преподавателска и научна дейност.
А.Ю. Даванков, директор на Института за социално-икономически и регионални проблеми на ЧелГУ Т.А. Верешчагина, декан на Икономическия факултет ChelGU A.A. Голиков, професор в катедрата по световна икономика, CSU
ПЪРВА ПУБЛИКАЦИЯ
I.A.Komarova РЕПРОДУКТИВНО ЗДРАВЕ НА СТУДЕНТИ КАТО МЕДИЦИНСКИ И СОЦИАЛЕН ПРОБЛЕМ
Репродуктивното здраве на студентите заслужава внимание поради високите социални очаквания към тази група млади хора. Потребността да се реализираш като съпруг и родител е една от основните потребности на човек във възрастта, към която принадлежат учениците. Сега младите хора често започват да живеят сексуално доста рано и не поглеждат назад към това, което смятат за остарели морални конвенции. Сексуалното поведение и репродуктивните нагласи често се разминават едно с друго, но не могат да бъдат игнорирани в един комплекс, говорейки за репродуктивното здраве на населението.
Въведение
Образованието е процес на овладяване на Образите на света и себе си в него, т.е. образованието трябва да включва и образователна функция. Възпитанието допринася за формирането на личността, а образованието - за развитието на личността. Днес възпитанието и образованието се дават на различни места.
Безработните у нас са предимно жени и мъже с доста високо образование. Често това са бивши служители на научни и дизайнерски институции, офис служители, инженери и дизайнери на предприятия от военно-промишления комплекс. пер съветски периодградските организации са натрупали излишък от работници от този профил.
Несъответствието между получените професии и търсенето на пазара на труда, необходимостта от последваща промяна на профила на специализация (около 1/2 от всички видове професии, за които се извършва обучение в образователни институции, не се изискват на пазара на труда; в тази връзка до 50% от младите специалисти се преквалифицират без да започнат работа по професията, усвоена в учебно заведение) и в резултат на това нисък интерес към качеството на полученото образование.
Обект: студенти, получаващи (получили) образование в образователни институции
Предмет: фактори, влияещи върху обучението на учениците
Цел: да се анализира динамиката на нивото на обучение на учениците.
Цели: Първо, да се идентифицират проблемите на достъпността на висшето образование. Второ, да се определи процентът на хората с висше образование в конкретни ситуации. Трето, да се определи динамиката на растеж на студентите, получаващи висше образование.
Дефиниране на проблемите на достъпността на висшето образование
„По отношение на изследванията ценностни ориентацииспециално внимание се обръща на стойността на „образованието”.
Говорейки за образованието, трябва да се отбележи, че днес има няколко конкретни обещаващи тенденции в развитието на модерен университет:
1. Отношението на студентите и техните родители към университетското образование става все по-консуматорско. От голямо значение са такива компоненти на избора на университет като добре позната марка, красив и убедителен каталог, добра реклама, модерен уебсайт и т.н. Освен това, и може би на първо място, принципът "цена-качество" се превръща във водещ при определяне на висше учебно заведение за бъдещите студенти и техните родители. Университетът трябва да бъде мега пазар за потребление на знания с всички произтичащи от това последици.
2. За мнозинството от студентите университетското образование е загубило характеристиката на "съдбовност". Обучението в университета е само епизод от техния живот, който се развива заедно с други също толкова важни епизоди: паралелна работа, личен живот и т.н.
3. Университетът трябва да бъде в челните редици на техническия и технологичен процес, предлагайки на студентите най-новите постижения в организацията на учебния процес и студентския живот.
4. Постепенното университетско образование е включено в процеса на виртуализация, т.е. програмите за дистанционно обучение, телеконференциите, обучението чрез интернет - сайтове и т.н. придобиват все по-голяма тежест. За всеки студент университетът и учителят трябва да бъдат незабавно достъпни” Покровски, Н. Е. Страничен продукт на глобализацията: университети в лицето на радикални промени [Текст] / Н. Е. Покровски // ONS - 2005. - № 4. - С. 148-154 ..
В същото време през последните 15-20 години в руската образователна система се натрупаха много проблеми, които застрашават запазването на високия образователен потенциал на нацията.
Една от сериозните негативни тенденции в руската образователна система е засилването на социалната диференциация по отношение на степента на достъпност на различните нива на образование, както и нивото и качеството на полученото образование. Продължава да нараства междурегионалната диференциация между градските и селските райони, както и диференцирането на възможностите за получаване на висококачествено образование за деца от семейства с различни доходи.
„Има проблем с достъпността на висшето образование за хората с увреждания, свързан с реформата на образователната система и социалната политика по отношение на хората с увреждания.
Въпреки действащото федерално законодателство, което гарантира обезщетения за кандидати с увреждания, редица фактори затрудняват хората с увреждания да постъпят в университет. Повечето университети в Русия не разполагат дори с минималните условия, необходими за обучение на хора с увреждания в тях. Висшите училища нямат възможност със собствени бюджетни средства да реконструират помещенията си по принципите на универсалния дизайн.
В момента кандидатите с увреждания имат две алтернативи. Първият е да се запише във висше учебно заведение по местоживеене, където почти няма адаптирана бариерна среда, където учителите почти не са подготвени за работа с хора с увреждания. И второто е да отидете в друг регион, където има такава среда. Но тогава възниква друг проблем, свързан с факта, че човек с увреждания, дошъл от друг регион, трябва да „донесе със себе си“ финансирането на своята рехабилитационна програма, което е трудно поради несъответствието на отделите” Ярская-Смирнова, Е. Р. Проблемът с достъпността на висшето образование за хора с увреждания [Текст] / Е. Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов // Социс. - 2005. - № 10. - С. 48-55 ..
В границите на общото европейско образователно пространство студентите и преподавателите ще могат свободно да преминават от университет в университет, а полученият документ за образование ще се признава в цяла Европа, което значително ще разшири пазара на труда за всички.
В тази връзка предстоят сложни организационни трансформации в областта на руското висше образование: преходът към многостепенна система за обучение на персонала; въвеждането на кредитни единици, необходимия брой от които студентът трябва да събере, за да получи квалификация; практическа реализация на мобилността на студенти, преподаватели, научни работници и др.
Всяко образование е хуманитарен проблем. Образованието, разбира се, означава информираност и професионална компетентност, и характеризира лични качествачовек като субект исторически процеси индивидуален живот.
В момента се наблюдава тенденция към комерсиализация на висшето образование, към превръщане на университетите в търговски предприятия. Отношенията между учител и ученик стават все по-пазарни: учителят продава услугите си - ученикът ги купува или поръчва нови, ако предложените не го удовлетворяват. Преподаваните дисциплини са преориентирани към непосредствените нужди на пазара, в резултат на което се наблюдава „намаляване“ на значимостта на системната фундаменталност. Има намаляване на дела на курсовете фундаментални науки, които отстъпват място на така наречените „полезни знания“, тоест приложни знания, предимно на множество специални курсове, понякога езотерични.
Като наследство от съветската епоха Роси наследи безплатно висше професионално образование, един от основните принципи на което беше конкурсният подбор на кандидати за университети. Но тя съществуваше и особено се разкрива в съвременни условия, наред с официалната, съвсем различна практика за подбор на кандидати за висше образование. Базира се от една страна, на социалните връзки на семействата на кандидатите, на социалния капитал, от друга страна, на базата на парични отношения, с други думи, за закупуване на необходимите резултати от конкурсен подбор, независимо от действителното ниво на подготовка на кандидатите и техните интелектуално развитие. Не тези, които са по-подготвени и мислят по-добре, а тези, за които родителите са могли да платят необходимата сума пари, отиват да учат.
Университетът е както интелектуален и информационен център за местните институции на гражданското общество, така и ковачница лидерски качестваза тях. висше училище, преди всичко университетите, могат да играят ключова роля в дълбоката еволюционна трансформация на регионите, страната като цяло, във формирането и развитието на гражданското общество в нея. Това изисква формиране на интерес както в университетските структури, така и в студентската среда.
„Първо платени местав държавните университети се появи през 1992 г. Търсенето на платени услугивисшето образование започва да се оформя от това време, т.е. още преди откриването на първите недържавни университети (1995г.) През 2001 - 2002г. 65% от респондентите смятат платеното образование за по-престижно, а сред групата на „плащащите“ това мнение е изразено от 75% от респондентите” Ивахненко, Г. А. Динамика на мненията на студентите за модернизацията на висшето образование [Текст] / Г. А. Ивахненко / / Социс. - 2007. - № 11. - С. 99 .. През 2006-2007г. общият брой на студентите, които отричат по-големия престиж на търговското образование в сравнение с обучението в държавните университети, нараства до 87%, а делът на тези, които имат същото мнение сред „плащащите“ е 90%. Сред причините, поради които се избира една или друга система на обучение, основните все още са лесният прием и желанието да се сведе до нула рискът от провалени изпити (над 90% както през 2001-2002 г., така и през 2006-2007 г.) . Други причини - нивото на обучение на учителите, най-доброто техническо оборудване на университетите - не оказват значително влияние върху процеса на подбор. Когато се изследва отношението на студентите към платеното обучение, е важно да се вземе предвид каква е тяхната способност да плащат за обучение.
Също така, въз основа на изследването на Тюрюканов Е. В. и Леденева Л. И., може да се отбележи, че сега престижът на висшето образование е висок както като цяло сред изследваното от тях население от мигранти, така и във всеки отделен регион. В същото време като цяло мигрантските семейства се отличават с ограничени ресурси за адаптация: както материални, така и информационни, комуникационни и социални. Те са изтръгнати от обичайния си жизнен контекст и имат ограничен достъп до социални услуги и културни ценности. Успешната интеграция на мигрантите в руското общество, превръщането им в органична част от руското население ще допринесе по-специално за осъществяването на образователните ориентации на техните деца
