একটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা হিসাবে পড়া। পড়ার প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। শিল্পকর্মের উপলব্ধির পর্যায়

পড়ার দক্ষতার সাইকোফিজিওলজিকাল দিক

এবং

এটি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া।

সাক্ষরতা একটি শিশুর মানসিক এবং বাক বিকাশের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। পড়তে শেখা, শিশু মানসিক এবং ভাষাগত কার্যকলাপের সম্পূর্ণ নতুন ফর্ম আয়ত্ত করে।

পড়া একটি জটিল সাইকো শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়া. ভিজ্যুয়াল, স্পিচ-মোটর, বক্তৃতা-শ্রবণ বিশ্লেষক তার অভিনয়ে অংশ নেয়। এই প্রক্রিয়ার কেন্দ্রবিন্দুতে, বি.জি. আনানিভ (1950)। মিথ্যা "বিশ্লেষক এবং দুটি সংকেত সিস্টেমের অস্থায়ী সংযোগের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার সবচেয়ে জটিল প্রক্রিয়া।"

পড়া অন্যতম লেখামৌখিক বক্তৃতার চেয়ে পরবর্তী এবং আরও জটিল গঠন। লিখিত বক্তৃতা মৌখিক বক্তৃতার ভিত্তিতে গঠিত হয় এবং বক্তৃতা বিকাশের একটি উচ্চ স্তরের প্রতিনিধিত্ব করে। লিখিত বক্তৃতার জটিল শর্তযুক্ত রিফ্লেক্স সংযোগগুলি দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের (মৌখিক বক্তৃতা) ইতিমধ্যে গঠিত সংযোগগুলিতে যোগ দেয় এবং এটি বিকাশ করে।

লিখিত বক্তৃতা প্রক্রিয়ায়, শোনা, কথ্য এবং দৃশ্যমান শব্দের মধ্যে নতুন সংযোগ স্থাপন করা হয়। যদি মৌখিক বক্তৃতা প্রধানত স্পিচ-মোটর এবং বক্তৃতা-শ্রবণ বিশ্লেষকদের কার্যকলাপ দ্বারা সঞ্চালিত হয়, তবে লিখিত বক্তৃতা, বিজি অনুসারে। আনানিভ (1950), "একটি শ্রবণ-মোটর নয়, কিন্তু একটি চাক্ষুষ-শ্রবণ গঠন।"

লিখিত বক্তৃতা মৌখিক বক্তৃতার অস্তিত্বের একটি চাক্ষুষ রূপ। লিখিত বক্তৃতায়, এটি মডেল করা হয় - নির্দিষ্ট গ্রাফিক আইকন দ্বারা নির্দেশিত - মৌখিক বক্তৃতার শব্দের শব্দ গঠন, গ্রাফিক চিত্রগুলির অস্থায়ী ক্রম, অর্থাৎ অক্ষর।

এইভাবে, এর সাইকো-শারীরিক প্রক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে, পড়া মৌখিক বক্তৃতার চেয়ে আরও জটিল প্রক্রিয়া, তবে একই সাথে এটি লিখিত এবং মৌখিক বক্তৃতার ঐক্য ছাড়া সংযোগ ছাড়া বিবেচনা করা যায় না।

পড়া শুরু হয় চাক্ষুষ উপলব্ধি, বৈষম্য এবং অক্ষর স্বীকৃতি দিয়ে। এই ভিত্তিতে, অক্ষরগুলি সংশ্লিষ্ট শব্দগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত এবং শব্দের শব্দ-উত্পাদক চিত্রটি পুনরুত্পাদন করা হয়, এর পাঠ করা হয়। এবং অবশেষে, শব্দের অর্থের সাথে শব্দের রূপের পারস্পরিক সম্পর্কের কারণে, যা পড়া হচ্ছে তার বোঝার কাজ করা হয়।

এইভাবে, পড়ার প্রক্রিয়ায়, দুটি দিককে শর্তসাপেক্ষে আলাদা করা যেতে পারে: প্রযুক্তিগত (লিখিত শব্দের ভিজ্যুয়াল ইমেজের সাথে এর উচ্চারণের সম্পর্ক) এবং শব্দার্থক, যা পড়ার প্রক্রিয়ার মূল লক্ষ্য। বোঝা "শব্দের শব্দ ফর্মের ভিত্তিতে পরিচালিত হয়, যার সাথে এর অর্থ জড়িত" (D.B. Elkonin, 1956)। পঠন প্রক্রিয়ার এই দিকগুলির মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ, অবিচ্ছেদ্য সংযোগ রয়েছে। যা পড়া হয় তা বোঝার প্রক্রিয়া উপলব্ধির প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। একই সময়ে, ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির প্রক্রিয়াটি পূর্বে পড়া শব্দার্থিক বিষয়বস্তু দ্বারা প্রভাবিত হয়।

একজন প্রাপ্তবয়স্ককে পড়ার প্রক্রিয়ায়, শুধুমাত্র কাজটি, যা পড়া হয় তার অর্থ উপলব্ধি করা হয় এবং এর আগে যে সাইকোফিজিওলজিকাল ক্রিয়াকলাপগুলি হয় সেগুলি নিজেরাই, অচেতনভাবে, স্বয়ংক্রিয়ভাবে সঞ্চালিত হয়। যাইহোক, এই অপারেশনগুলি, পড়তে এবং লিখতে শেখার প্রক্রিয়ায় স্বয়ংক্রিয়ভাবে, জটিল এবং বহুমুখী।

পড়ার প্রক্রিয়ার প্রযুক্তিগত দিকের জটিলতা ইতিমধ্যে পাঠকের চোখের নড়াচড়ার বিশ্লেষণে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়েছে (R.I. Lalaeva, 2002)। একজন অভিজ্ঞ পাঠকের চোখের নড়াচড়া দ্রুত লাফিয়ে, এক ফিক্সেশন পয়েন্ট থেকে অন্য জায়গায়। পড়ার প্রক্রিয়ায়, একটি আন্দোলন কেবল সামনের দিকে (ডান দিকে) নয়, পিছনের দিকেও রয়েছে। পূর্বে যা অনুভূত হয়েছিল তার দিকে ফিরে যাওয়া, পিছনের দিকে সরানোকে রিগ্রেশন বলে।

পাঠকের শব্দের উপলব্ধি, অর্থাৎ পড়ার প্রক্রিয়াটি স্থির হওয়ার মুহূর্তে ঘটে, লাইনে চোখ বন্ধ করে। সরাসরি চোখের চলাচলের প্রক্রিয়ায়, যা পড়া হয় তার উপলব্ধি ঘটে না। প্রতি লাইনে স্টপের সংখ্যা ভিন্ন, এটি লাইনের শব্দ বা অক্ষরের সংখ্যার উপর নির্ভর করে না, যেহেতু চোখের স্থিরকরণ শব্দের মধ্যে এবং একটি শব্দের মাঝখানে উভয়ই হতে পারে। স্টপের সংখ্যা বিভিন্ন শর্তের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়: শব্দের গঠন, এটি কতটা পরিচিত, এটি আক্ষরিক বা রূপকভাবে ব্যবহৃত হয় কিনা ইত্যাদি।

প্রত্যাবর্তন, অর্থাৎ, পূর্বে অনুভূত শব্দটি স্পষ্ট করতে ফিরে যাওয়া, অভিজ্ঞ পাঠকদের মধ্যে তুলনামূলকভাবে বিরল। রিগ্রেশনের সংখ্যা এবং সময়কাল অসুবিধার মাত্রার উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয় পাঠযোগ্য পাঠ্য, এর গুরুত্ব, পাঠকের মনোভাব থেকে।

পড়ার প্রক্রিয়ায়, একজন অভিজ্ঞ পাঠক একই সাথে একটি অক্ষর নয়, একটি শব্দ বা শব্দের একটি গ্রুপ উপলব্ধি করেন। কিন্তু এর মানে এই নয় যে তিনি শব্দের আক্ষরিক গঠন উপেক্ষা করেন। পড়ার গতি এবং একটি শব্দের চাক্ষুষ উপলব্ধির নির্ভুলতা মূলত তার দৈর্ঘ্য, অক্ষরগুলির গ্রাফিক শৈলী এবং অক্ষরটি তৈরি করা উপাদানগুলির প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। একজন অভিজ্ঞ পাঠক একটি শব্দের প্রতিটি অক্ষর পড়েন না, তবে এটি সম্পূর্ণরূপে চিনতে পারেন। একটি শব্দ শনাক্ত করার প্রক্রিয়ায়, প্রভাবশালী, সর্বাধিক বৈশিষ্ট্যযুক্ত অক্ষরগুলির পাশাপাশি অক্ষরগুলি, যে উপাদানগুলির উপাদানগুলি লাইনের উপরে প্রসারিত হয় বা এটির নীচে থাকে, একটি গাইড হিসাবে কাজ করে।

উপরন্তু, একটি শব্দ শনাক্ত করার সময়, পাঠক পাঠ্যের পূর্বে পড়া অংশের অর্থের উপর নির্ভর করে। সুতরাং, শব্দার্থিক অনুমান পাঠ্যের চাক্ষুষ উপলব্ধি সহজতর করে। শেষ বাক্যাংশটি শব্দ স্বীকৃতির উপর বিশেষভাবে দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে। অবশ্যই, একটি বাক্য, পাঠ্য বা অপরিচিত শব্দের প্রাথমিক শব্দ পড়ার পাশাপাশি একটি অস্বাভাবিক ব্যাকরণগত নির্মাণ উপলব্ধি করার সময়, শব্দার্থিক অনুমানের ভূমিকা ব্যাপকভাবে হ্রাস পায়। এই ক্ষেত্রে পড়া শব্দের সরাসরি চাক্ষুষ উপলব্ধির উপর নির্ভর করে। সুতরাং, পড়ার ক্ষেত্রে একটি শব্দার্থিক অনুমানের ভূমিকা বাক্যে শব্দের স্থান এবং পাঠ্য পাঠের শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর অদ্ভুততা দ্বারা উভয়ই নির্ধারিত হয়।

একটি ইতিবাচক অর্থের পাশাপাশি, একটি শব্দার্থিক অনুমানের ব্যবহার প্রায়শই শব্দ প্রতিস্থাপন, বাদ দেওয়া, একটি শব্দে অক্ষরগুলির পুনর্বিন্যাসের দিকে পরিচালিত করে, অর্থাৎ, পড়ার প্রক্রিয়াতে অর্থের একটি বিষয়গত ভূমিকা রয়েছে। এটি ঘটে যখন শব্দার্থিক অনুমানটি যা পড়া হচ্ছে তার ভিজ্যুয়াল উপলব্ধি দ্বারা পর্যাপ্তভাবে নিয়ন্ত্রিত হয় না।

একটি প্রাপ্তবয়স্ক পড়া একটি গঠিত কর্ম, একটি দক্ষতা. যে কোনও দক্ষতার মতো, এর গঠনের প্রক্রিয়ায় পড়া বেশ কয়েকটি স্তরের মধ্য দিয়ে যায়, গুণগতভাবে অনন্য পদক্ষেপ। এই পর্যায়গুলির প্রতিটি পূর্ববর্তী এবং পরবর্তীগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত, ধীরে ধীরে এক গুণ থেকে অন্য গুণে চলে যায়। "পূর্ববর্তী পর্যায়টি সেই উপাদানগুলিকে একত্রিত করে যা পরবর্তী, উন্নয়নের উচ্চতর পর্যায়ে রূপান্তর নির্ধারণ করে" (টি, জি. এগোরভ, 2006)। পড়ার দক্ষতা গঠন দীর্ঘমেয়াদী এবং লক্ষ্যবস্তু প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় সঞ্চালিত হয়।

টি.জি. Egorov (2006) পড়ার দক্ষতা গঠনে নিম্নলিখিত চারটি পর্যায় চিহ্নিত করেছেন:

শব্দ-অক্ষর উপাধি আয়ত্ত করা;

সিলেবল পড়া;

পড়ার সিন্থেটিক পদ্ধতির গঠন,

সিন্থেটিক পড়া।

এই পর্যায়ের প্রতিটি মৌলিকতা, গুণগত বৈশিষ্ট্য, একটি নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো, তার নিজস্ব অসুবিধা, কাজ এবং আয়ত্তের পদ্ধতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শব্দ-অক্ষর পদবি আয়ত্ত করার পর্যায়

শব্দ-অক্ষর উপাধিগুলির আয়ত্ত সমগ্র প্রাক-অক্ষর এবং আক্ষরিক সময়কালে সঞ্চালিত হয়। একই সময়ে, প্রিলেটার পিরিয়ডে এবং আক্ষরিক সময়ের শুরুতে এই প্রক্রিয়াটির মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো এর শেষের তুলনায় আলাদা হবে।

শব্দ-অক্ষর উপাধি আয়ত্ত করার পর্যায়ে, শিশুরা বক্তৃতা প্রবাহ, বাক্য বিশ্লেষণ করে, এটি সিলেবল এবং শব্দে বিভক্ত করে। বক্তৃতা থেকে একটি শব্দ একক করার পরে, শিশু এটি একটি নির্দিষ্ট গ্রাফিক চিত্র, একটি চিঠির সাথে সম্পর্কযুক্ত করে। তারপরে, পড়ার প্রক্রিয়াতে, তিনি অক্ষরগুলিকে সিলেবল এবং শব্দগুলিতে সংশ্লেষিত করেন, পঠিত শব্দটিকে মৌখিক বক্তৃতার শব্দের সাথে সংযুক্ত করেন।

পড়ার প্রক্রিয়াতে, প্রথমত, গ্রাফিক চিত্রগুলি দৃশ্যত অনুভূত হয়, অক্ষরগুলি আলাদা এবং স্বীকৃত হয়, যা তাদের শব্দ মানগুলির সাথে মিলে যায়। "তবে, অক্ষরের উপলব্ধি এবং পার্থক্য হল পড়ার প্রক্রিয়ার বাইরের দিক, যার পিছনে ভাষার শব্দগুলির সাথে সবচেয়ে প্রয়োজনীয় এবং মৌলিক ক্রিয়াগুলি লুকিয়ে আছে" (ডিবি এলকোনিন, 1956)। ধ্বনিটি বর্ণের নাম নয়, বরং বর্ণটি একটি চিহ্ন, একটি প্রতীক, একটি বক্তৃতা ধ্বনির উপাধি। অতএব, শব্দ-অক্ষর উপাধিগুলির আত্তীকরণের জটিল প্রক্রিয়াটি বক্তৃতা শব্দের স্বতন্ত্রতা এবং বিচ্ছিন্নতা সহ বক্তৃতার শব্দের দিকের জ্ঞানের সাথে শুরু হয়। এবং শুধুমাত্র তারপর অক্ষর দেওয়া হয়, যা শব্দের চাক্ষুষ চিত্র।

শব্দ-অক্ষর উপাধি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ার এই দিকটি বিবেচনা করে, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে প্রাথমিকভাবে একটি চিঠি সঠিকভাবে এবং সফলভাবে আয়ত্ত করা হবে:

1. যখন একটি শিশু বক্তৃতা ধ্বনির পার্থক্য করে, অর্থাৎ যখন তার একটি শব্দের একটি স্পষ্ট চিত্র থাকে এবং যখন একটি শব্দ অন্যটির সাথে কান দিয়ে বা স্পষ্টভাবে মিশে যায় না। ক্ষেত্রে যখন কোন স্পষ্ট শব্দ চিত্র নেই, তখন অক্ষরের সাথে শব্দের সম্পর্ক করা কঠিন হয়ে পড়ে। একই অক্ষর একটি নয়, দুটি বা ততোধিক মিশ্র ধ্বনির সাথে মিলিত হতে পারে। এবং বিপরীতভাবে, বিভিন্ন অক্ষরএকই শব্দ বলা যেতে পারে। এই ক্ষেত্রে চিঠির আত্তীকরণ ধীরে ধীরে ঘটে, চিঠির পিছনে একটি নির্দিষ্ট শব্দ প্রতিষ্ঠিত হয় না।

2. যখন শিশুর বক্তৃতার সাধারণীকৃত শব্দ, ধ্বনি সম্পর্কে ধারণা থাকে। এটি জানা যায় যে বক্তৃতা প্রবাহে শব্দ এবং বিচ্ছিন্নভাবে উচ্চারিত শব্দ অভিন্ন নয়। বক্তৃতা শব্দের কিছু শারীরিক বৈশিষ্ট্য, নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে, একটি প্রদত্ত ভাষার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ এবং তুচ্ছ (I. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, 2002, ইত্যাদি)।

তাৎপর্যপূর্ণ হল শব্দের শব্দার্থগত বৈশিষ্ট্য যা শব্দের অর্থ বোঝাতে কাজ করে, অর্থাৎ, যখন তারা পরিবর্তিত হয়, তখন শব্দের অর্থও পরিবর্তিত হয় (উদাহরণস্বরূপ, বধিরতা এবং সোনালি:ছাগল এবংবিনুনি , কঠোরতা এবং কোমলতা:ছিল এবংবীট ) উপরন্তু, শব্দ উচ্চারণের প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে, এটির স্বতন্ত্র গুণাবলী রয়েছে: পিচ, টিমব্রে। স্বর তার চরিত্র প্রতিবেশী শব্দ দ্বারা প্রভাবিত হয়, বিশেষ করে পরবর্তী শব্দগুলি। বক্তৃতা প্রবাহে একই শব্দ শব্দের অবস্থান এবং প্রতিবেশী শব্দের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে ভিন্নভাবে শোনায়। যেমন, শব্দে ধ্বনি [s] শব্দের ভিন্নতাবাগান, গোঁফ। ওড়না , সূর্য . তবে এই সমস্ত ক্ষেত্রে, শব্দের প্রধান লক্ষণগুলি সংরক্ষিত হয়। ধ্বনি [গুলি] একটি কণ্ঠস্বরহীন, অনুনাসিক, কঠিন, ঘৃণ্য, অগ্রবর্তী ভাষাগত ধ্বনি থেকে যায়। এবং শব্দের এই চিহ্নগুলি, যার একটি শব্দার্থিক এবং স্বতন্ত্র অর্থ রয়েছে এবং শব্দের অন্যান্য, তুচ্ছ গুণগুলি থেকে স্বাধীনভাবে নেওয়া হয়েছে, ফোনম গঠন করে।

বক্তৃতা থেকে একটি শব্দ বিচ্ছিন্ন করার সময়, শিশুকে অবশ্যই, শব্দের সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে, যা শব্দের শব্দের অবস্থানের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়, এর অসঙ্গত বৈশিষ্ট্যগুলি নির্বিশেষে, শব্দের বৈকল্পিকগুলির কিছু মৌলিক ধ্রুবক গুণমান ধরতে হবে। এইভাবে, শিশুকে অবশ্যই শব্দের গৌণ বৈশিষ্ট্য থেকে বিভ্রান্ত করতে হবে এবং ফোনমে হাইলাইট করতে হবে। শুধুমাত্র এই শর্তের অধীনে, পড়তে শেখার প্রক্রিয়ায়, গ্রাফেম সম্পর্কে, একটি ফোনমের সাথে একটি চিঠির সম্পর্ক সম্পর্কে একটি ধারণা তৈরি হয়। সেই ক্ষেত্রে যখন একটি চিঠিকে আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি তার চাক্ষুষ চিত্রের উপলব্ধি দিয়ে শুরু হয়, তখন এর আত্তীকরণ এবং শব্দের সাথে সম্পর্ক যান্ত্রিক প্রকৃতির।

3. যে শিশু পড়তে শুরু করেছে তার জন্য একটি চিঠি সহজতম গ্রাফিক উপাদান নয়। এটি তার গ্রাফিকাল রচনায় জটিল, একে অপরের সাথে সম্পর্কযুক্ত মহাকাশে ভিন্নভাবে অবস্থিত বেশ কয়েকটি উপাদান নিয়ে গঠিত।

রাশিয়ান বর্ণমালায়, মুদ্রিত ফন্টের কয়েকটি উপাদান রয়েছে:আমিআমিCs (B.G. Ananiev, 1950)। ফলস্বরূপ, রাশিয়ান বর্ণমালায়, গ্রাফিকভাবে অনুরূপ অক্ষরের গোষ্ঠী:

ক) একই গ্রাফিক উপাদান সমন্বিত অক্ষর, কিন্তু
বিভিন্নভাবে মহাকাশে অবস্থিত (N-P-I, L-P, ইত্যাদি);

b) অক্ষর যা কিছু উপাদান দ্বারা একে অপরের থেকে পৃথক (b-s.
3-বি, পি-বি, ইত্যাদি)।

অধ্যয়নের অধীনে অক্ষরটিকে অন্যান্য সমস্ত অক্ষর থেকে আলাদা করার জন্য, শৈলীতে অনুরূপ অক্ষরগুলি সহ, এটির উপাদান উপাদানগুলিতে প্রতিটি অক্ষরের একটি অপটিক্যাল বিশ্লেষণ করা সবার আগে প্রয়োজন। যেহেতু অনেকগুলি অক্ষরের মধ্যে পার্থক্য শুধুমাত্র একই বর্ণের উপাদানগুলির বিভিন্ন শারীরিক বিন্যাসের মধ্যে রয়েছে, তাই একটি অক্ষরের অপটিক্যাল চিত্রের আত্তীকরণ কেবলমাত্র শিশুর স্থানিক উপস্থাপনাগুলির যথেষ্ট বিকাশের মাধ্যমেই সম্ভব।

একটি চিঠির অপটিক্যাল চিত্রের আত্তীকরণের প্রক্রিয়াটিও মেমরিতে ভিজ্যুয়াল চিত্রগুলি মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয়। একটি চিঠির স্বীকৃতি, স্বীকৃতির যে কোনও প্রক্রিয়ার মতো, তখন ঘটে যখন একটি সরাসরি অনুভূত ভিজ্যুয়াল চিত্রটি এটি সম্পর্কে ধারণার সাথে সম্পর্কিত হয়।

সুতরাং, অক্ষরগুলির সফল এবং দ্রুত আত্তীকরণ শুধুমাত্র নিম্নলিখিত ফাংশনগুলির পর্যাপ্ত গঠনের সাথে সম্ভব:

ক) ধ্বনিগত উপলব্ধি (পার্থক্য, ধ্বনির বৈষম্য);

খ) ধ্বনিগত বিশ্লেষণ (থেকে শব্দগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা
বক্তৃতা);

গ) চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ (সাদৃশ্য নির্ধারণ করার ক্ষমতা
এবং অক্ষরের পার্থক্য);

ঘ) স্থানিক উপস্থাপনা;

e) ভিজ্যুয়াল মেনেসিস (ভিজ্যুয়াল মুখস্থ করার সম্ভাবনা
চিঠির ছবি)।

চিঠিটি আয়ত্ত করার পরে, শিশু এটির সাথে সিলেবল এবং শব্দগুলি পড়ে। যাইহোক, একটি সিলেবল পড়ার প্রক্রিয়ায়, এই পর্যায়ে চাক্ষুষ উপলব্ধির একক হল অক্ষর। শিশুটি প্রথমে সিলেবলের প্রথম অক্ষরটি উপলব্ধি করে, এটি শব্দের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে, তারপরে দ্বিতীয় অক্ষরটি, তারপর সেগুলিকে একটি একক শব্দাংশে সংশ্লেষ করে। সুতরাং, এই সময়ের মধ্যে, পাঠক দৃশ্যত পুরো শব্দ বা শব্দাংশ একবারে উপলব্ধি করে না, তবে কেবল একটি একক অক্ষর, অর্থাৎ চাক্ষুষ উপলব্ধি অক্ষর দ্বারা অক্ষর। উঃ ট্রশিন এই ধাপটিকে "সাবসিলেবিক রিডিং" বলে অভিহিত করেছেন।

একটি শব্দাংশের অক্ষরগুলির চাক্ষুষ স্বীকৃতির পরে, শিশু এই শব্দাংশটি একসাথে এবং সম্পূর্ণভাবে পড়ে। সুতরাং, এই পর্যায়ের প্রধান অসুবিধা, সেইসাথে পাঠকে আয়ত্ত করার সম্পূর্ণ প্রক্রিয়ার, শব্দাংশের সংমিশ্রণ। শব্দগুলিকে একত্রিত করার প্রক্রিয়াতে একটি শব্দাংশ পড়ার সময়, শিশুকে অবশ্যই একটি বিচ্ছিন্ন সাধারণ শব্দ থেকে সেই শব্দে যেতে হবে যা শব্দটি বক্তৃতা প্রবাহে অর্জন করে, অর্থাৎ, এইভাবে শব্দাংশটি উচ্চারণ করুন। কথ্য ভাষায় এটি কেমন শোনাচ্ছে। "ধ্বনিগুলিকে একত্রিত করার প্রধান অসুবিধা হল স্বতন্ত্র শব্দগুলির সাধারণ শব্দগুলিকে সিলেবলগুলিতে একত্রিত করার সময় এবং সাধারণ শব্দটিকে লাইভ বক্তৃতার ধ্বনিতে অনুবাদ করার প্রয়োজনে" (T.G. Egorov, 2006)। একটি শব্দাংশ একসাথে পড়ার জন্য, মৌখিক বক্তৃতার সেই শব্দাংশটি কল্পনা করা প্রয়োজন, যা একই ধ্বনি নিয়ে গঠিত এবং এই শব্দগুলি একই ক্রম অনুসারে একে অপরকে অনুসরণ করে যেমন সিলেবলের অক্ষরগুলি দেওয়া হয়। এর মানে হল যে শিশুটিকে অবশ্যই শব্দাংশের শব্দ গঠন, মৌখিক বক্তৃতার শব্দগুলি বিশ্লেষণ করতে সক্ষম হতে হবে।

সুতরাং, শব্দাংশে শব্দগুলিকে একত্রিত করার অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে, শিশুদের মধ্যে কেবল শব্দগুলিকে আলাদা করার এবং বিচ্ছিন্ন করার ক্ষমতাই নয়, একটি শব্দাংশের শব্দ গঠন, মৌখিক বক্তৃতার একটি শব্দ সম্পর্কেও স্পষ্ট ধারণা তৈরি করা প্রয়োজন। হল, পর্যাপ্ত মাত্রার ধ্বনিগত বিকাশ প্রয়োজন।

এই পর্যায়ে পড়ার গতি খুব ধীর, এটি প্রাথমিকভাবে পাঠ্যাংশের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। সরল সিলেবল (মা, রা ) ব্যঞ্জনবর্ণ সিলেবলের চেয়ে দ্রুত পঠিত হয় (শত, kra ).

পড়ার বোঝার প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাই। পড়ার বোঝা শব্দের চাক্ষুষ উপলব্ধি থেকে সময়ের মধ্যে অনেক দূরে। পঠিত শব্দটি উচ্চস্বরে উচ্চারণের পরেই শব্দের সচেতনতা চালানো হয়। কিন্তু পঠিত শব্দটি সর্বদা অবিলম্বে উপলব্ধি করা যায় না, অর্থাৎ, এটি মৌখিক বক্তৃতার পরিচিত শব্দের সাথে সম্পর্কযুক্ত। অতএব, শিশুটি যে শব্দটি পড়ে তা শেখার জন্য প্রায়শই এটি পুনরাবৃত্তি করে।

একটি বাক্য পড়ার সময় বৈশিষ্ট্যগুলিও রয়েছে। তাই। বাক্যটির প্রতিটি শব্দ বিচ্ছিন্নভাবে পড়া হয়, তাই বাক্যের বোঝা, এতে পৃথক শব্দের সংযোগ অনেক কষ্টে ঘটে।

শব্দ এবং বাক্য পড়ার প্রক্রিয়ায়, শব্দার্থিক অনুমান প্রায় ব্যবহৃত হয় না। এই পর্যায়ে, অনুমান শুধুমাত্র একটি শব্দের শেষ পড়ার সময় সঞ্চালিত হয় এবং পূর্বে যা পড়া হয়েছিল তার দ্বারা নয়, শুধুমাত্র তার পূর্ববর্তী অংশ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সিলেবিক পড়ার পর্যায়

এই পর্যায়ে, অক্ষরগুলির স্বীকৃতি এবং শব্দাংশগুলিকে সিলেবলগুলিতে একত্রিত করা অসুবিধা ছাড়াই সঞ্চালিত হয়। পড়ার প্রক্রিয়ায় সিলেবলগুলি সংশ্লিষ্ট শব্দ কমপ্লেক্সগুলির সাথে দ্রুত সম্পর্কযুক্ত। পড়ার একক, তাই, সিলেবল।

এই ধাপে পড়ার গতি বরং ধীর - পরবর্তী ধাপের তুলনায় সাড়ে তিনগুণ ধীর। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে পড়ার পদ্ধতিটি এখনও বিশ্লেষণাত্মক, কোনও সিন্থেটিক পাঠ, সামগ্রিক উপলব্ধি নেই। শিশুটি তার উপাদান অংশ অনুযায়ী শব্দটি পড়ে, অর্থাৎ সিলেবল অনুসারে, তারপর সিলেবলগুলিকে একটি শব্দে একত্রিত করে এবং কেবল তখনই যা পড়া হয় তা বুঝতে পারে।

এই পর্যায়ে, একটি শব্দার্থিক অনুমান ইতিমধ্যেই সঞ্চালিত হয়, বিশেষ করে যখন একটি শব্দের শেষ পড়া। চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য হল শুধু পড়া শব্দের পুনরাবৃত্তি করার ইচ্ছা। দীর্ঘ এবং কঠিন শব্দ বিশেষ করে প্রায়ই পড়ার সময় পুনরাবৃত্তি হয়। এটি এই কারণে যে শব্দটি, সিলেবল দ্বারা পঠিত, কৃত্রিমভাবে অংশে বিভক্ত এবং মৌখিক বক্তৃতার অনুরূপ শব্দের মতো দেখায় না। অতএব, এটি অবিলম্বে স্বীকৃত নয়, বোঝা যায় না। পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে, শিশুটি যে শব্দটি পড়ে তা শেখার চেষ্টা করে, এটিকে তার পরিচিত মৌখিক বক্তৃতার একটি নির্দিষ্ট শব্দের সাথে সম্পর্কযুক্ত করতে।

পাঠ্য বোঝার প্রক্রিয়াটি এখনও যা পড়া হচ্ছে তার ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির প্রক্রিয়া থেকে পিছিয়ে আছে, উপলব্ধির প্রক্রিয়ার সাথে একত্রিত হয় না, তবে এটি অনুসরণ করে।

সুতরাং, এই পর্যায়ে এখনও সংশ্লেষণের অসুবিধা, একটি শব্দে সিলেবলগুলিকে একত্রিত করা, বিশেষত যখন কাঠামোতে দীর্ঘ এবং কঠিন শব্দগুলি পড়ার সময়, একটি বাক্যে শব্দগুলির মধ্যে ব্যাকরণগত সম্পর্ক স্থাপনে অসুবিধা রয়েছে।

উপলব্ধির সামগ্রিক পদ্ধতি গঠনের পর্যায়

এটি বিশ্লেষণাত্মক থেকে সিন্থেটিক পঠন কৌশলে পরিবর্তনশীল। এই পর্যায়ে, সরল এবং পরিচিত শব্দগুলিকে সামগ্রিকভাবে পড়া হয় এবং শব্দ-সিলেবিক গঠনে অপরিচিত এবং কঠিন শব্দগুলি সিলেবল দ্বারা পাঠ করা হয়।

এই পর্যায়ে, শব্দার্থিক অনুমান একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পূর্বে যা পড়া হয়েছিল তার অর্থের উপর নির্ভর করে এবং চাক্ষুষ উপলব্ধির সাহায্যে দ্রুত এবং নির্ভুলভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষম, শিশু প্রায়শই শব্দ, শব্দের সমাপ্তি প্রতিস্থাপন করে, অর্থাৎ, তার একটি অনুমানমূলক পড়া আছে। অনুমান করার ফলস্বরূপ, যা পড়া হয় এবং যা মুদ্রিত হয় তার মধ্যে একটি তীক্ষ্ণ পার্থক্য রয়েছে এবং প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি দেখা দেয়। পড়ার ত্রুটিগুলি ঘন ঘন রিগ্রেশনের দিকে পরিচালিত করে, সংশোধন, স্পষ্টীকরণ বা নিয়ন্ত্রণের জন্য পূর্বে পড়া অবস্থায় ফিরে আসে। অনুমান করা শুধুমাত্র বাক্যের মধ্যে স্থান নেয়, এবং পাঠ্যের সাধারণ বিষয়বস্তুর মধ্যে নয়। পড়ার গতি বাড়ে।

সিন্থেটিক পড়ার পর্যায়

এই পর্যায়টি সামগ্রিক পড়ার কৌশল দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: শব্দ, শব্দের গোষ্ঠী। পড়ার প্রযুক্তিগত দিক আর পাঠককে জটিল করে না। প্রধান কাজ হল যা পড়া হচ্ছে তা বোঝা। বিষয়বস্তু বোঝার প্রক্রিয়াগুলি উপলব্ধির প্রক্রিয়াগুলির উপর প্রাধান্য পায়। শব্দার্থিক অনুমান পঠিত বাক্যটির বিষয়বস্তু এবং পুরো গল্পের অর্থ এবং যুক্তি দ্বারা উভয়ই নির্ধারিত হয়। পড়ার ক্ষেত্রে ত্রুটিগুলি বিরল, যেহেতু অনুমানটি যথেষ্ট উন্নত সামগ্রিক উপলব্ধি দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। পড়ার গতি বেশ দ্রুত।

পঠন প্রক্রিয়ার আরও উন্নতি সাবলীলতা এবং অভিব্যক্তি বিকাশের দিকে পরিচালিত হয়।

পড়ার দক্ষতা গঠনের শেষ পর্যায়ে, একটি বাক্যে শব্দ সংশ্লেষণ এবং পাঠ্যে বাক্য সংশ্লেষণে এখনও অসুবিধা রয়েছে। যা পড়া হয়েছে তা বোঝা তখনই সঞ্চালিত হয় যখন শিশু প্রতিটি শব্দের অর্থ জানে, বাক্যে বিদ্যমান তাদের মধ্যে সংযোগগুলি বুঝতে পারে। সুতরাং, বোধগম্য পড়া কেবলমাত্র বক্তৃতার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দিকের বিকাশের পর্যাপ্ত স্তরে সম্ভব।

সুতরাং, পঠন দক্ষতার সফল আয়ত্তের জন্য প্রধান শর্ত (পূর্বশর্ত) হল মৌখিক বক্তৃতা গঠন, ধ্বনিগত-ধ্বনিমূলক (উচ্চারণ, ধ্বনি পার্থক্য, ধ্বনিগত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ) এবং বক্তৃতার আভিধানিক-ব্যাকরণগত দিক, স্থানিক উপস্থাপনার পর্যাপ্ত বিকাশ, ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, ভিজ্যুয়াল মেনেসিস।

পড়ার দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য প্রস্তুতির বৈশিষ্ট্য

বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে

এবং

পড়া শেখানোর পদ্ধতির বিশ্লেষণ

লিখিত বক্তৃতা গঠনের ভিত্তি প্রদানকারী সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফাংশনগুলির মধ্যে একটি হল মৌখিক বক্তৃতা: "লিখিত বক্তৃতা শেখা শুরু করার জন্য, মৌখিক বক্তৃতার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর সত্যিই প্রয়োজনীয় - এর ব্যাকরণগত প্রাথমিক ডিগ্রি ™, উপস্থিতি একটি নির্দিষ্ট শব্দভান্ডার, বহিরাগত এবং অভ্যন্তরীণ (অর্থবোধক) পার্শ্ব শব্দগুলির বিচ্ছেদ" (ডিবি এলকোনিন, 1998)।

লিখিত ভাষা গঠনে মৌখিক বক্তৃতার ভূমিকার প্রমাণ বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের পড়া এবং লেখার গঠন এবং বিকাশের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত কাজগুলিতে প্রতিফলিত হয় (G.A. Kashe, 1971; R.E. Levina, 2005; N.A. Nikashina, 1959 ; এনএ স্পিরোভা, 1980; এলএফ খভাতসেভ, 1958; জিভি চিরকিনা, 2001, ইত্যাদি)। উপরের অধ্যয়নগুলি বিভিন্ন ইটিওলজিকাল কারণের কারণে মৌখিক অনুন্নতির প্রতিফলন হিসাবে লিখিত বক্তৃতার লঙ্ঘনকে ব্যাখ্যা করে।

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, শব্দ উচ্চারণ আয়ত্ত করতে অসুবিধাগুলি সাধারণ।

এই শ্রেণীর বাচ্চাদের বক্তৃতার ধ্বনিগত-ধ্বনিগত দিক লঙ্ঘন করে, বেশ কয়েকটি শর্ত প্রকাশিত হয়েছে:

অপর্যাপ্ত পার্থক্য এবং শুধুমাত্র তাদের বিশ্লেষণ করতে অসুবিধা
উচ্চারণে বিঘ্নিত শব্দ (সর্বাধিক মাত্রা
অনুন্নয়ন);

শব্দ বিশ্লেষণ লঙ্ঘন, বড় এর অপর্যাপ্ত বৈষম্য
বিভিন্ন ধ্বনিগত গোষ্ঠীর সাথে বরাদ্দ করা শব্দের সংখ্যা
মৌখিক বক্তৃতায় তাদের গঠন;

একটি শব্দে শব্দের স্বতন্ত্রতা, রচনা থেকে তাদের আলাদা করতে অক্ষমতা
শব্দ এবং ক্রম নির্ধারণ করুন (অনুন্নয়নের গুরুতর মাত্রা)।

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত অনুন্নয়ন প্রধানত শব্দের পার্থক্যের প্রক্রিয়াগুলির গঠনের অভাবের কারণে উদ্ভাসিত হয়, যা সূক্ষ্ম অ্যাকোস্টিক-আর্টিকুলেটরি বৈশিষ্ট্য দ্বারা আলাদা করা হয়। কখনও কখনও শিশুরা আরও বেশি বিপরীত শব্দগুলিকে আলাদা করে না, যা শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের দক্ষতাকে বিলম্বিত করে। শব্দ বিশ্লেষণের প্রাথমিক ক্রিয়াকলাপ (উদাহরণস্বরূপ, শব্দ স্বীকৃতি) করার সময় ধ্বনিগত উপলব্ধির অনুন্নয়ন এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিশুরা তাদের কাছাকাছি শব্দগুলির সাথে অধ্যয়ন করা শব্দগুলিকে মিশ্রিত করে। শব্দ বিশ্লেষণের আরও জটিল ফর্মগুলিতে (উদাহরণস্বরূপ, প্রদত্ত শব্দ দিয়ে শুরু হওয়া শব্দগুলির নির্বাচন), প্রদত্ত শব্দের মিশ্রণ অন্যান্য, কম অনুরূপ শব্দগুলির সাথে পাওয়া যায়।

টি.বি. অনুসারে বাক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে ফিলিচেভা এবং জি.ভি. চিরকিনা, একটি স্পিচ থেরাপি পরীক্ষা ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির অপ্রতুলতা প্রকাশ করে এবং এর সাথে, শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণে দক্ষতা অর্জনের জন্য অপ্রস্তুততা।

এটি ইঙ্গিত দেয় যে শিশুদের এই দলে, স্বাধীনভাবে, স্বতঃস্ফূর্তভাবে, মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের প্রক্রিয়াতে, ভাষার শব্দের দিকে একটি সচেতন মনোভাব তৈরি হয় না। অতএব, বক্তৃতার অর্থ থেকে তার শব্দ রচনায় শিশুর মনোযোগ সরানোর জন্য পদ্ধতিগত সংশোধনমূলক এবং স্পিচ থেরাপির কাজের প্রয়োজন রয়েছে।

অনেক গবেষকের মতামত অনুসারে, লিখিত বক্তৃতা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি বেশ কয়েকটি মানসিক ফাংশন বিকাশের দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় (এন কে করসাকোভা, ইউ.ভি. মিকাদজে, ই.ইউ. বালাশোভা, 1997; ডি. স্লোবিন, 1984 , ইত্যাদি) মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে যা লিখিত বক্তৃতা প্রদান করে, বেশিরভাগ লেখক সর্বসম্মতভাবে মনোযোগ এবং স্মৃতিতে জোর দেন।

একটি শিশুর সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া - স্মৃতি, মনোযোগ, কল্পনা, চিন্তাভাবনা, উদ্দেশ্যমূলক আচরণ - বক্তৃতার সরাসরি অংশগ্রহণের সাথে বিকাশ লাভ করে (এল.এস. ভাইগোটস্কি, 1982; এ.আর. লুরিয়া, 1950; এ.ভি. জাপোরোজেটস এট আল।)

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, ত্রুটিপূর্ণ বক্তৃতা কার্যকলাপ তাদের সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রগুলির গঠনে একটি ছাপ ফেলে। অতএব, এই শিশুরা মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্যগুলিতে তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের থেকে আলাদা।

তারা মনোযোগ মৌলিক বৈশিষ্ট্য উন্নয়ন একটি নিম্ন স্তরের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই শিশুদের মনোযোগের অপর্যাপ্ত স্থিতিশীলতা, এর বিতরণের জন্য সীমিত সম্ভাবনা রয়েছে।

স্পিচ ল্যাগ নেতিবাচকভাবে মেমরির বিকাশকে প্রভাবিত করে, ভিজ্যুয়াল সহ। এই ধরনের শিশুদের মধ্যে, সাধারণভাবে কথা বলা সহকর্মীদের তুলনায় মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা হ্রাস পায়। কিছু প্রথম-গ্রেডারের কম স্মরণীয় কার্যকলাপ রয়েছে, যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের সীমিত সুযোগগুলির সাথে মিলিত হয়।

বক্তৃতা ব্যাধি এবং মানসিক বিকাশের অন্যান্য দিকগুলির মধ্যে সংযোগ চিন্তার কিছু নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে। তাদের বয়সের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য মানসিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার জন্য পূর্ণাঙ্গ পূর্বশর্ত থাকা, বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণের ক্রিয়াকলাপ খুব কমই আয়ত্ত করতে পারে।

এই শিশুদের দ্রুত ক্লান্তি, বিভ্রান্তি, বর্ধিত ক্লান্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা কাজগুলি সম্পাদন করার সময় বিভিন্ন ধরণের ত্রুটি দেখা দেয়।

চিরকিনা জি.ভি. এবং ফিলিচেভা টি.বি. লক্ষ্য করুন যে তারা বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিভিন্ন স্তরউপলব্ধির মৌলিক বৈশিষ্ট্যের বিকাশ। বক্তৃতা ব্যাধি সহ প্রথম-গ্রেডারের অপর্যাপ্ত স্থিতিশীলতা এবং দুর্বল ঘনত্ব রয়েছে। বিশেষত, চাক্ষুষ উপলব্ধির স্বচ্ছতা এবং পার্থক্য ভুগছে, যা ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা, অপটিক্যাল বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের লঙ্ঘন ঘটায়। বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে এই ফাংশনগুলির অপর্যাপ্ত গঠন চাক্ষুষ-মোটর সমন্বয় এবং অপটিক্যাল-স্থানিক অভিযোজন লঙ্ঘনের দ্বারা প্রতিফলিত হয়।

এছাড়াও, বক্তৃতাজনিত রোগে আক্রান্ত প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন স্থানিক বৈশিষ্ট্য যেমন "বড়", "ছোট", "গোলাকার", "বর্গক্ষেত্র", "শীর্ষ", "ডান", "উপরে" এর মৌখিক উপাধির আত্তীকরণে ভোগে। , "নীচ" এবং অন্যান্য। কী তাদের এই লক্ষণগুলিকে সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণ, নির্দিষ্ট বস্তু থেকে আলাদা করতে বাধা দেয়।

এইভাবে, বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের পড়ার জন্য পূর্বশর্তগুলি স্বাভাবিক বক্তৃতা সহ তাদের সহকর্মীদের তুলনায় অনুন্নত। বক্তৃতা উন্নয়ন. অতএব, তাদের উন্নয়ন প্রস্তুতি প্রক্রিয়া বিশেষ মনোযোগ প্রয়োজন।

6 বছরের বেশি বয়সী শিশুদের স্কুলে পড়া শেখানোর পদ্ধতিগত ঐতিহ্যের একটি দীর্ঘ ইতিহাস রয়েছে। K.D-এর তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক উন্নয়নের উপর ভিত্তি করে, রাশিয়ায় সাধারণত গৃহীত বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক শিক্ষার পদ্ধতি। উশিনস্কি, ডি.বি. এলকোনিন, পড়া শেখানোর একটি নির্ভরযোগ্য এবং সফল উপায় হিসেবে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করেছে। এর সমস্ত যোগ্যতার সাথে, তবে, এর একটি বৈশিষ্ট্য লক্ষ্য করা অসম্ভব, যা অনেক ক্ষেত্রে শিশুদের জন্য সমস্যা তৈরি করে। এই কৌশলটি সফলভাবে কাজ করে যখন শিশুটি বক্তৃতার ভাষাগত দিক সম্পর্কে সচেতনতার উচ্চ স্তরে পৌঁছেছে, প্রয়োজনীয় ধাতব ভাষাগত দক্ষতা অর্জন করেছে এবং মানসিক এবং ভাষাগত পূর্বশর্তগুলির সম্পূর্ণ জটিলতা রয়েছে যা সাধারণত 1 বছর বয়সের মধ্যে বেশিরভাগ শিশুর মধ্যে বিকাশ লাভ করে।

কৌশলটি মৌখিক বক্তৃতার একটি সম্পূর্ণ শব্দ বিশ্লেষণ এবং সম্পূর্ণ পুনর্গঠনের দক্ষতার বাধ্যবাধকতা অনুমান করে। ফোনেটিক শব্দস্বতন্ত্র শব্দ থেকে। উভয়ই একটি সচেতন, অত্যন্ত নির্বিচারে কার্যকলাপের স্তরে বাহিত হওয়া উচিত। প্রাথমিক পর্যায়ে, শ্রবণ-বক্তৃতা বিশ্লেষক এবং ক্রমাগত, বিশ্লেষণাত্মক অপারেশনের উপর সর্বাধিক লোড।

বৈশ্বিক শিক্ষা পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, যা বধির শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রধান একটি, বিশ্লেষণের প্রয়োজনীয়তা ন্যূনতম এবং মূল নির্ভরতা ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষকের উপর রাখা হয়।

সাম্প্রতিক দশকে, একটি ক্রমবর্ধমান প্রবণতা হয়েছে প্রাথমিক শিক্ষাপড়া: পাঁচ বছর বয়সে এমনকি দুই বা তিন বছর বয়সেও। এই ধরনের উদ্ভাবন কোনো গুরুতর বৈজ্ঞানিক ন্যায্যতা দ্বারা সমর্থিত নয়। AN Kornev (2006) এর মতে, যদি এই ধরনের দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য শিশুর প্রস্তুতিকে বিবেচনায় না নিয়ে এটি করা হয়, তাহলে অনেক সমস্যা দেখা দেয়, শিশুর জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধা দেখা দেয়, ত্রুটিপূর্ণ, দক্ষতার অসম্পূর্ণ আয়ত্তে এবং একটি ক্রমাগত বিদ্বেষ গঠনে উদ্ভাসিত হয়। পড়া এবং লেখার জন্য।

এই জন্য মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যপদ্ধতিগুলি সংশ্লিষ্ট সর্বাধিক দাবিকৃত মানসিক এবং ভাষাগত দক্ষতার পরিপক্কতার বয়স সূচকগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত হওয়া উচিত।

আধা-বিশ্বব্যাপী পদ্ধতি শিশুদের জন্য সিলেবিক পড়ার দক্ষতা আয়ত্ত করা সহজ করে তোলে, এমনকি স্বল্প স্তরের ধ্বনিগত বিশ্লেষণের সাথেও। এটি প্রথম দুটি ব্যঞ্জনবর্ণ আয়ত্ত করার পরে বাস্তব, অর্থপূর্ণ বাক্যাংশ পড়ার ক্ষমতা প্রদান করে।

স্বতন্ত্র লেখকদের পড়া শেখানোর পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করুন।

পড়া শেখানোর জন্য একটি পদ্ধতি সংকলন করার সময়এন.এস. ঝুকভ (2000) একজন বক্তৃতা থেরাপিস্ট হিসাবে তার অভিজ্ঞতা ব্যবহার করেছিলেন, যা তাকে লেখার ত্রুটিগুলি প্রতিরোধের সাথে সাক্ষরতা প্রশিক্ষণকে একত্রিত করতে দেয় স্কুল জীবন. তার প্রাইমারটি রাশিয়ান ভাষায় পঠন শেখানোর ঐতিহ্যগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে এবং মূল সমাধান দ্বারা পরিপূরক। এটি লক্ষ করা উচিত যে বক্তৃতা থেকে একটি শব্দাংশের বিচ্ছিন্নতা মনস্তাত্ত্বিকভাবে সহজ এবং একটি একক শব্দের বিচ্ছিন্নতার চেয়ে কম বিশ্লেষণাত্মক প্রচেষ্টা প্রয়োজন। এই নীতির ভিত্তিতেই ঝুকোভার পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছে - শিশুরা 3য় পাঠ থেকে সিলেবল পড়তে শুরু করে। যেহেতু প্রাথমিক পর্যায়ে পড়া একটি শব্দের বর্ণের মডেল অনুসারে শব্দের ফর্ম পুনরায় তৈরি করার একটি প্রক্রিয়া, তাই শিশুর অক্ষরগুলি জানতে হবে। শিশুরা প্রথমে স্বরবর্ণের সাথে পরিচিত হয়। এবং শুধুমাত্র তখনই তারা ব্যঞ্জনবর্ণে চলে যায়।

একই সাথে বাচ্চাদের পড়তে শেখানোর শুরুর সাথে, পাঠের মধ্যে রয়েছে শিশুর ধ্বনিগত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের বিকাশের কাজগুলি: আপনি কতটি শব্দ উচ্চারণ করেছেন তা কান দ্বারা নির্ধারণ করা, কোন শব্দটি প্রথম, কোনটি দ্বিতীয়। একটি বিভক্ত বর্ণমালা ব্যবহার করে শব্দ বিন্যাস. যদি শিশুটি দুটি অক্ষর সমন্বিত একটি শব্দাংশের ক্রমাগত পড়া আয়ত্ত করে তবে তারা তিন এবং চারটি অক্ষরের শব্দগুলিতে চলে যায়: O-SA, U-SY, MA-
এম.এ.

পঠন-পাঠন শিক্ষা পদ্ধতির কেন্দ্রবিন্দুতেউপরে. জাইতসেভা (2000) ধারণাটি মিথ্যা যে বক্তৃতার প্রাথমিক কণা একটি অক্ষর নয়, তবে একটি গুদাম বা বক্তৃতা যন্ত্রের একটি সচেতন পেশী প্রচেষ্টা।

N.A এর পদ্ধতি অনুযায়ী জাইতসেভ, গুদামগুলিতে পুরো রাশিয়ান ভাষা কিউব এবং প্রাচীর টেবিলে শিশুকে দেওয়া হয়। তার কিউব হল রাশিয়ান ভাষা যা আপনি খেলতে পারেন। আপনি এটি আপনার হাতে নিতে পারেন, এটি ওজনদার এবং দৃশ্যমান। এই অস্বাভাবিক কিউবগুলি ওজন সহ 46টি উপায়ে আলাদা। কিউব, অর্থাৎ গুদামগুলি, বড় এবং ছোট, "লোহা" এবং "কাঠের" এবং স্বরবর্ণ সহ দুটি "সোনালি" কিউবগুলিতে বিভক্ত। বড়গুলি হল সেইগুলি যেগুলিকে সরকারী রাশিয়ান ভাষায় "সলিড" বলা হয়। ছোটগুলি হল "নরম" গুদাম। "লোহা" কিউবগুলির ভিতরে লেমোনেড থেকে ধাতব ক্যাপ রয়েছে। ছোট লোহার মধ্যে - তবে চারটি ক্যাপ, বড়গুলিতে - তবে ছয়টি। "কাঠের" কিউবগুলির ভিতরে কাঠের টুকরা রয়েছে। সেটে, সমস্ত "সোনালি" কিউব রিং, "লোহা" গুলি বাজছে এবং "কাঠের"গুলি ডলিতে টোকা দিচ্ছে৷

কিউবগুলির সাথে পরিচিত হওয়ার পরে, শিশুরা, একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনায়, অবিলম্বে গুদামগুলি থেকে শব্দ রচনা করতে শুরু করে। এই কৌশলটি 2 বছর বয়স থেকে শিশুদের পড়তে শেখানোর লক্ষ্যে।

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত উপাদানের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সাক্ষরতা শেখানোর সমস্যাটি দীর্ঘকাল ধরে বিজ্ঞানী এবং অনুশীলনকারীদের আগ্রহের বিষয় ছিল, যার ফলস্বরূপ বিভিন্ন পদ্ধতি এবং বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি উপস্থিত হয়েছে (এলএন এফিমেনকোভা, 1991; এমএ পোভালিয়ায়েভা, 2000; আর.ডি. ট্রিগার, 1986; টি.বি. ফিলিচেভা, এন.এ. চেভেলেভা, 1991, ইত্যাদি)। তবে, আমাদের মতে, বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সাক্ষরতা শেখানোর সুনির্দিষ্টতার বিষয়টি সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করা হয়নি। এটি শিশুর বক্তৃতা ত্রুটি এবং ক্ষতিপূরণের ক্ষমতা বিবেচনা না করে খণ্ডিতভাবে আচ্ছাদিত করা হয়।

স্পিচ থেরাপির কাজের অনুশীলন দেখায় যে শব্দের অবিকৃত উচ্চারণ এবং তাদের মধ্যে অপর্যাপ্ত বৈষম্য সহ শিশুদের পড়তে এবং লিখতে শেখানো অনেক বেশি কঠিন। এই ধরনের শিশুদের জন্য বৈশিষ্ট্য হল ফোনেমিক উপলব্ধি গঠনের প্রক্রিয়ার অসম্পূর্ণতা।

ঘাটতি শুধুমাত্র উচ্চারণই নয়, শব্দের শ্রবণশক্তির ক্রিয়াকেও উদ্বিগ্ন করে। সঙ্গে unformed ধ্বনিগত উপস্থাপনাসাধারণভাবে বিকশিত শিশুদের তুলনায় বক্তৃতার শব্দ বিশ্লেষণের প্রস্তুতি অনেক দুর্বল (এ.ভি. ইয়াস্ত্রেবোভা, এলএফ স্পিরোভা)

শিশুদের বাকশক্তি দুর্বল। তাদের দৈনন্দিন, সক্রিয় শব্দভান্ডার সীমিত। বক্তৃতা, মানসিক প্রক্রিয়া (চিন্তা, স্মৃতি, শ্রবণ এবং চাক্ষুষ মনোযোগ) এর ব্যাকরণগত কাঠামোর একটি অনুন্নয়নও রয়েছে। এগুলি সাধারণ মোটর দক্ষতা এবং আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশে একটি পিছিয়ে দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। উচ্চারণগত-ধ্বনিগত অনুন্নয়ন সহ শিশুদের মধ্যে, স্থানিক অভিযোজনগুলি সাধারণভাবে কথা বলা শিশুদের তুলনায় আরও খারাপ হয়।

প্রতিকারমূলক প্রশিক্ষণের আয়োজন করার সময়, উপরে তালিকাভুক্ত সমস্ত ত্রুটিগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

এইভাবে, যখন শিশুদের সাক্ষরতা শেখান সঙ্গে বক্তৃতা ব্যাধি, অগ্রণী হল বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতি। পড়ার জন্য পূর্বশর্তগুলির বিকাশের পাশাপাশি লিখিত বক্তৃতার লঙ্ঘন প্রতিরোধে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়।

উপসংহার

1. যে কোনও দক্ষতার মতো, এর গঠনের প্রক্রিয়ায় পড়া বেশ কয়েকটি স্তরের মধ্য দিয়ে যায়, গুণগতভাবে অনন্য পদক্ষেপ। এই পর্যায়গুলির প্রতিটি পূর্ববর্তী এবং পরবর্তীগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত, ধীরে ধীরে এক গুণ থেকে অন্য গুণে চলে যায়। পড়ার দক্ষতা গঠন দীর্ঘমেয়াদী এবং লক্ষ্যবস্তু প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় সঞ্চালিত হয়।

2. সম্পর্কেপঠন দক্ষতার সফল আয়ত্তের প্রধান পূর্বশর্ত হল মৌখিক বক্তৃতা গঠন: এর ধ্বনিগত-ধ্বনিগত এবং অভিধান-ব্যাকরণগত দিক; স্থানিক উপস্থাপনা, চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, ভিজ্যুয়াল মেনেসিসের যথেষ্ট বিকাশ।

3 . বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের পড়ার দক্ষতা শেখানোর সময়, শীর্ষস্থানীয় একটি বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতি। পড়ার জন্য পূর্বশর্তগুলির বিকাশের পাশাপাশি লিখিত বক্তৃতার লঙ্ঘন প্রতিরোধে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়।

সাহিত্যের উত্সগুলির বিশ্লেষণ সংগঠিত করার ক্ষেত্রে, আমরা চেতনা এবং ক্রিয়াকলাপের একতার পদ্ধতিগত নীতি থেকে এগিয়ে গিয়েছিলাম, বিজি আনানিভ, এল.এস. ভাইগোটস্কি, এ.এ. লিওনটিভ, এস.এল. রুবিনশটাইন, এর রচনাগুলিতে উপস্থাপিত গার্হস্থ্য মনস্তাত্ত্বিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে অগ্রসর হয়েছি এবং বিকাশ করেছি। বিএম টেপলোভা এবং অন্যরা। এর বিষয়বস্তু এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে মানসিক গঠন এবং বিকাশ হয় স্বতঃস্ফূর্তভাবে নয়, তবে ক্রিয়াকলাপে, প্রাথমিকভাবে শেখার প্রক্রিয়ায়। এই পদ্ধতিটি আমাদের পড়ার প্রক্রিয়াটিকে একটি বিশেষ ধরণের মানব ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বিবেচনা করতে দেয়, যার একটি জটিল শ্রেণিবদ্ধ কাঠামো, অভ্যন্তরীণ রূপান্তর এবং এর বিকাশ রয়েছে, যা ডিবি এলকোনিনের গবেষণা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে।

পঠন একটি জটিল মনো-শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়া যেখানে মৌখিক বক্তৃতা (পড়ার প্রাথমিক ভিত্তি হিসাবে) এবং লিখিত বক্তৃতা (মৌখিক উচ্চারণের গ্রাফিক অভিব্যক্তি হিসাবে) আন্তঃস্পর্শী ঐক্যে উদ্ভাসিত হয়।

V.A. Artemov, T.G. Egorov, A.Ya. Troshin এবং অন্যান্যরা পড়ার প্রক্রিয়ার দুটি প্রধান দিককে আলাদা করে: পড়ার কৌশল এবং পড়ার বোধগম্যতা। রিডিং টেকনিক মানে, প্রথমত, গ্রাফিক লক্ষণের উপলব্ধি, এবং দ্বিতীয়ত, উচ্চারণ, বিভিন্ন গ্রাফিক কমপ্লেক্সের পুনরুৎপাদন, এবং বোঝা - পাঠকের অতীত অভিজ্ঞতার সাথে পারস্পরিক সম্পর্কের ভিত্তিতে পুনরুত্পাদিত উপাদান বোঝা।

এই অধ্যয়নগুলিতে প্রধানত পড়ার কৌশল এবং বিশেষত, ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির প্রক্রিয়াগুলির অধ্যয়নকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেওয়া হয়। ভিএ আর্টেমভের কাজগুলিতে, এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে লিখিত বক্তৃতার উপলব্ধি এর প্রত্যক্ষ প্রভাবের সাথে জড়িত। শারীরিক বৈশিষ্ট্য(অক্ষরগুলির ক্রম) ইন্দ্রিয়ের উপর, যা লিখিত বক্তৃতার শব্দার্থিক বিষয়বস্তুর পাঠকের উপর প্রভাবের সাথে একতাবদ্ধভাবে এগিয়ে যায়। অক্ষরগুলি, যেমনটি ছিল, একটি ট্রিগার প্রক্রিয়া, যার প্রভাবে দৃষ্টির অঙ্গগুলিতে উত্তেজনার শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়া শুরু হয়। এটি সেরিব্রাল কর্টেক্সের জটিল শারীরবৃত্তীয় ঘটনার সাথে শেষ হয়, যার কাজটি একটি মানসিক ঘটনা, মুদ্রিত এবং লিখিত পাঠ্যের গ্রাফিক প্রতীকগুলির উপলব্ধি এবং পাঠকের মানসিক কার্যকলাপ। যে পাঠক ভিজ্যুয়াল সিগন্যাল পেয়েছেন তাকে অবশ্যই ভাষার অর্থ সিস্টেমের জ্ঞানের ভিত্তিতে চিন্তায় রূপান্তর করতে হবে।

ভিজ্যুয়াল উপলব্ধি স্বীকৃতির প্রক্রিয়া দিয়ে শুরু হয়, যেমন উপস্থাপিত বস্তুটিকে মেমরিতে নির্দিষ্ট কিছু পরিচিত শ্রেণী বা বিভাগে উল্লেখ করা।

পঠন প্রক্রিয়ার গবেষকরা A.Ya. Troshin, A.L. Yarbus, মনে রাখবেন যে লাইন বরাবর চোখের নড়াচড়ার সময়, চাক্ষুষ সংকেতের কোন উপলব্ধি নেই, অর্থাৎ পড়ার প্রক্রিয়াটি শুধুমাত্র থামার মুহুর্তে সঞ্চালিত হয়, চোখ ঠিক করে, যা চাক্ষুষ সংকেতগুলিকে মিশ্রিত না করা সম্ভব করে তোলে। পাঠক, বিভি বেলিয়াভের মতে, তিনটি অক্ষর অত্যন্ত স্পষ্টতার সাথে দেখেন, বাকিগুলি কম এবং কম স্পষ্টভাবে অনুভূত গ্রাফিক সংকেতের সংখ্যা বৃদ্ধির সাথে সাথে, যেমন। দৃষ্টির ক্ষেত্র বৃদ্ধির সাথে সাথে, যা মনোবিজ্ঞানের অর্থ হল অক্ষর এবং শব্দের সংখ্যা যা পাঠক একটি স্থিরকরণে উপলব্ধি করে এবং স্বীকৃতি দেয়।

N.I. Zhinkin, A.N. Sokolov বিশ্বাস করেন যে পড়ার প্রক্রিয়াটি কেবল অক্ষরের চাক্ষুষ উপলব্ধির সাথেই নয়, বক্তৃতা আন্দোলনের সাথেও জড়িত। তারা আপনাকে ভিজ্যুয়াল চিত্রগুলির স্বীকৃতির সঠিকতা নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়, যেমন এমনকি নিজের কাছে পড়ার সময়, পাঠকের সুপ্ত বক্তৃতা-মোটর উত্তেজনা থাকে।

টিজি এগোরভ পড়ার দক্ষতা গঠনের বিভিন্ন ধাপ চিহ্নিত করেছেন:

* শব্দ-অক্ষর উপাধিতে দক্ষতা;

* সিলেবল পড়া;

* সিন্থেটিক পড়ার কৌশল গঠনের পর্যায়;

* সিন্থেটিক পড়ার পর্যায়।

শব্দ-অক্ষর পদবি আয়ত্ত করার পর্যায়

শব্দ-অক্ষর উপাধি আয়ত্ত করার পর্যায়ে, শিশুরা বক্তৃতা প্রবাহ, বাক্য বিশ্লেষণ করে, এটি সিলেবল এবং শব্দে বিভক্ত করে। বক্তৃতা থেকে একটি শব্দ একক করার পরে, শিশু এটি একটি নির্দিষ্ট গ্রাফিক চিত্র, একটি চিঠির সাথে সম্পর্কযুক্ত করে। তারপরে, পড়ার প্রক্রিয়াতে, তিনি অক্ষরগুলিকে সিলেবল এবং শব্দগুলিতে সংশ্লেষিত করেন, পঠিত শব্দটিকে মৌখিক বক্তৃতার শব্দের সাথে সংযুক্ত করেন।

পড়ার প্রক্রিয়াতে, প্রথমত, গ্রাফিক চিত্রগুলি দৃশ্যত অনুভূত হয়, অক্ষরগুলি আলাদা এবং স্বীকৃত হয়, যা তাদের শব্দ মানগুলির সাথে মিলে যায়। ধ্বনিটি বর্ণের নাম নয়, বরং বর্ণটি একটি চিহ্ন, একটি প্রতীক, একটি বক্তৃতা ধ্বনির উপাধি। অতএব, শব্দ-অক্ষর উপাধিগুলির আত্তীকরণের জটিল প্রক্রিয়াটি বক্তৃতা শব্দের স্বতন্ত্রতা এবং বিচ্ছিন্নতা সহ বক্তৃতার শব্দের দিকের জ্ঞানের সাথে শুরু হয়। এবং শুধুমাত্র তারপর অক্ষর দেওয়া হয়, যা শব্দের চাক্ষুষ চিত্র।

অক্ষরগুলির সফল এবং দ্রুত আত্তীকরণ শুধুমাত্র নিম্নলিখিত ফাংশনগুলির পর্যাপ্ত গঠনের সাথে সম্ভব:

ক) ধ্বনিগত উপলব্ধি (পার্থক্য, ধ্বনির বৈষম্য);

খ) ধ্বনিগত বিশ্লেষণ (বক্তৃতা থেকে শব্দ বের করার ক্ষমতা);

গ) চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ (অক্ষরের মিল এবং পার্থক্য নির্ধারণ করার ক্ষমতা);

ঘ) স্থানিক উপস্থাপনা;

e) ভিজ্যুয়াল মেনেসিস (একটি চিঠির চাক্ষুষ চিত্র মুখস্থ করার ক্ষমতা)।

এই পর্যায়ে পড়ার গতি খুব ধীর, এটি প্রাথমিকভাবে পাঠ্যাংশের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। সরল সিলেবল (ma, ra) ব্যঞ্জনবর্ণ সিলেবলের (sta, kra) চেয়ে দ্রুত পঠিত হয়।

পড়ার বোঝার প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এইভাবে, যা পঠিত হয় তা বোঝা শব্দের চাক্ষুষ উপলব্ধি থেকে সময়ের মধ্যে অনেক দূরে। পঠিত শব্দটি উচ্চস্বরে উচ্চারণের পরেই শব্দের সচেতনতা চালানো হয়। কিন্তু পঠিত শব্দটি সর্বদা অবিলম্বে উপলব্ধি করা যায় না, যেমন একটি পরিচিত কথ্য শব্দের সাথে সম্পর্কযুক্ত। অতএব, শিশুটি যে শব্দটি পড়ে তা শেখার জন্য প্রায়শই এটি পুনরাবৃত্তি করে।

একটি বাক্য পড়ার সময় বৈশিষ্ট্যগুলিও রয়েছে। সুতরাং, বাক্যের প্রতিটি শব্দ বিচ্ছিন্নভাবে পঠিত হয়, তাই বাক্যের বোঝা, এতে পৃথক শব্দের সংযোগ অত্যন্ত অসুবিধার সাথে ঘটে।

শব্দ এবং বাক্য পড়ার প্রক্রিয়ায়, শব্দার্থিক অনুমান প্রায় ব্যবহৃত হয় না। এই পর্যায়ে, অনুমান শুধুমাত্র একটি শব্দের শেষ পড়ার সময় সঞ্চালিত হয় এবং পূর্বে যা পড়া হয়েছিল তার দ্বারা নয়, শুধুমাত্র তার পূর্ববর্তী অংশ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সিলেবিক পড়ার পর্যায়

এই পর্যায়ে, অক্ষরগুলির স্বীকৃতি এবং শব্দাংশগুলিকে সিলেবলগুলিতে একত্রিত করা অসুবিধা ছাড়াই সঞ্চালিত হয়। পড়ার প্রক্রিয়ায় সিলেবলগুলি সংশ্লিষ্ট শব্দ কমপ্লেক্সগুলির সাথে দ্রুত সম্পর্কযুক্ত। পড়ার একক, তাই, সিলেবল।

এই স্তরে পড়ার গতি বরং ধীর - পরবর্তী স্তরের তুলনায় 2য় শ্রেণীতে সাড়ে তিনগুণ ধীর। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে পড়ার পদ্ধতিটি এখনও বিশ্লেষণাত্মক, কোনও সিন্থেটিক পাঠ, সামগ্রিক উপলব্ধি নেই। শিশুটি তার উপাদান অংশে শব্দটি পড়ে, যেমন সিলেবল দ্বারা, তারপর সিলেবলগুলিকে একটি শব্দে একত্রিত করে এবং কেবল তখনই সে যা পড়ে তা বুঝতে পারে।

পাঠ্য বোঝার প্রক্রিয়াটি এখনও যা পড়া হচ্ছে তার ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির প্রক্রিয়া থেকে পিছিয়ে আছে, উপলব্ধির প্রক্রিয়ার সাথে একত্রিত হয় না, তবে এটি অনুসরণ করে।

সুতরাং, এই পর্যায়ে এখনও সংশ্লেষণের অসুবিধা, একটি শব্দে সিলেবলগুলিকে একত্রিত করা, বিশেষত যখন কাঠামোতে দীর্ঘ এবং কঠিন শব্দগুলি পড়ার সময়, একটি বাক্যে শব্দগুলির মধ্যে ব্যাকরণগত সম্পর্ক স্থাপনে অসুবিধা রয়েছে।

সিন্থেটিক পড়ার কৌশল গঠনের পর্যায়

এটি বিশ্লেষণাত্মক থেকে সিন্থেটিক পঠন কৌশলে পরিবর্তনশীল। এই পর্যায়ে, সরল এবং পরিচিত শব্দগুলিকে সামগ্রিকভাবে পড়া হয় এবং শব্দ-সিলেবিক গঠনে অপরিচিত এবং কঠিন শব্দগুলি সিলেবল দ্বারা পাঠ করা হয়।

এই পর্যায়ে, শব্দার্থিক অনুমান একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পূর্বে যা পড়া হয়েছিল তার অর্থের উপর ভিত্তি করে এবং চাক্ষুষ উপলব্ধির সাহায্যে দ্রুত এবং সঠিকভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষম হওয়ার কারণে, শিশু প্রায়ই শব্দ, শব্দের সমাপ্তি প্রতিস্থাপন করে, যেমন। তিনি একটি অনুমান পড়া আছে. অনুমান করার ফলস্বরূপ, যা পড়া হয় এবং যা মুদ্রিত হয় তার মধ্যে একটি তীক্ষ্ণ পার্থক্য রয়েছে এবং প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি দেখা দেয়। পড়ার ত্রুটিগুলি ঘন ঘন রিগ্রেশনের দিকে পরিচালিত করে, সংশোধন, স্পষ্টীকরণ বা নিয়ন্ত্রণের জন্য পূর্বে পড়া অবস্থায় ফিরে আসে। অনুমান করা শুধুমাত্র বাক্যের মধ্যে স্থান নেয়, এবং পাঠ্যের সাধারণ বিষয়বস্তুর মধ্যে নয়।

এই পর্যায়ে আরও পরিপক্ক হল একটি বাক্যে শব্দের সংশ্লেষণ।

পড়ার গতি বাড়ে।

সিন্থেটিক পড়ার পর্যায়

এই পর্যায়টি সামগ্রিক পড়ার কৌশল দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: শব্দ, শব্দের গোষ্ঠী। পড়ার প্রযুক্তিগত দিক আর পাঠককে জটিল করে না। প্রধান কাজ হল যা পড়া হচ্ছে তা বোঝা। বিষয়বস্তু বোঝার প্রক্রিয়াগুলি উপলব্ধির প্রক্রিয়াগুলির উপর প্রাধান্য পায়। এই পর্যায়ে, পাঠক পূর্ববর্তী পর্যায়ের মতো কেবল একটি বাক্যে শব্দের সংশ্লেষণই নয়, একটি একক প্রসঙ্গে বাক্যাংশের সংশ্লেষণও করে। শব্দার্থিক অনুমান পঠিত বাক্যটির বিষয়বস্তু এবং পুরো গল্পের অর্থ এবং যুক্তি দ্বারা উভয়ই নির্ধারিত হয়। পড়ার ক্ষেত্রে ত্রুটিগুলি বিরল, যেহেতু অনুমানটি যথেষ্ট উন্নত সামগ্রিক উপলব্ধি দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়।

পড়ার গতি বেশ দ্রুত।

পঠন প্রক্রিয়ার আরও উন্নতি সাবলীলতা এবং অভিব্যক্তি বিকাশের দিকে পরিচালিত হয়।

পড়ার দক্ষতা গঠনের শেষ পর্যায়ে, একটি বাক্যে শব্দ সংশ্লেষণ এবং পাঠ্যে বাক্য সংশ্লেষণে এখনও অসুবিধা রয়েছে। যা পড়া হয়েছে তা বোঝা তখনই সঞ্চালিত হয় যখন শিশু প্রতিটি শব্দের অর্থ জানে, বাক্যে বিদ্যমান তাদের মধ্যে সংযোগগুলি বুঝতে পারে। সুতরাং, বোধগম্য পড়া কেবলমাত্র বক্তৃতার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দিকগুলির পর্যাপ্ত স্তরের বিকাশের সাথেই সম্ভব।

এই পর্যায়ের প্রতিটি মৌলিকতা, গুণগত বৈশিষ্ট্য, একটি নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো, তার নিজস্ব অসুবিধা, কাজ এবং আয়ত্তের পদ্ধতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে রূপান্তর পাঠক পাঠকদের পাঠক প্রক্রিয়ার প্রযুক্তিগত দিকে দক্ষতার বিশেষত্ব দ্বারা নির্ধারিত হয়।

A.A. Leontiev এর মতে, পড়ার প্রক্রিয়ার প্রযুক্তিগত দিকটি নির্ধারিত হয়, প্রথমত, শক্তিশালী শব্দ-অক্ষর এবং অক্ষর-শব্দের চিঠিপত্র স্থাপন করার ক্ষমতা দ্বারা। সুতরাং, I.M. Berman, D.B. Elkonin-এর গবেষণায়, এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে গ্রাফিক সংমিশ্রণগুলিকে স্বীকৃতি দেওয়ার প্রক্রিয়ার ভিত্তি হল রেফারেন্স ভিজ্যুয়াল-সাউন্ড-মোটর ইমেজগুলিকে উপস্থাপিত চিহ্নের গ্রাফিক ইমেজ বা লক্ষণগুলির সংমিশ্রণের সাথে তুলনা করার প্রক্রিয়া।

এইভাবে, পড়ার কৌশল আয়ত্ত করা একটি শব্দের ধ্বনিগত কাঠামো (এর ধ্বনিগত গঠন, সিলেবিক এবং উচ্চারণ-ছন্দবদ্ধ কাঠামো), শব্দের ক্রমাগত উচ্চারণের দক্ষতা এবং একটি বাক্যের সিনট্যাগমেটিক বিভাজনের সাথে যুক্ত।

পঠন প্রক্রিয়ার দ্বিতীয় দিকের অধীনে - বোঝা বা বোঝা হল একজন ব্যক্তির জটিল মানসিক কার্যকলাপের এক প্রকার, যা জ্ঞানীয় এবং ভাষাগত উভয় দক্ষতার উপর নির্ভর করে। পাঠক শুধু তথ্য আহরণ করেন না, তিনি তার অভিজ্ঞতা, উপলব্ধ তথ্য এবং জ্ঞানের সাথে যা পড়া হচ্ছে তার অর্থ তুলনা করেন।

পড়ার সমস্যা (আইএম বারম্যান, এসডি রুবিনস্টেইন এবং অন্যান্য) বিষয়ে বেশ কয়েকটি বিশেষ গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে পড়তে শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে এখনও পৃথক অংশ (শব্দ, বাক্য) এবং পুরো পাঠ্যের বোঝার মধ্যে কোনও সম্পূর্ণ সঙ্গতি নেই। . এটি আংশিকভাবে এই কারণে যে পাঠকের পড়ার কৌশলের একটি দুর্বল কমান্ড রয়েছে এবং এনআই জিনকিনের মতে, পাঠক শব্দ পড়ার প্রক্রিয়ার দিকে অনেক মনোযোগ দিতে বাধ্য হয়, যা বিষয়বস্তু বোঝার প্রক্রিয়াটিকে তীব্রভাবে দুর্বল করে দেয়। ফলাফল হল দুটি ঢিলেঢালাভাবে সংযুক্ত প্রক্রিয়া: শব্দ বোঝা এবং পাঠ্য বোঝা।

পঠন এমন একটি প্রক্রিয়া যা লেখার সাথে অনেক মিল রয়েছে এবং একই সাথে এটির থেকে বিভিন্ন উপায়ে আলাদা। লেখার সময় যে শব্দটি লিখতে হবে তার উপস্থাপনা থেকে এগিয়ে যায়, এর মধ্য দিয়ে যায় শব্দ বিশ্লেষণএবং শব্দগুলি (ফোনেমগুলি) অক্ষরগুলিতে (গ্রাফিমে) পুনঃকোডিংয়ের সাথে শেষ হয়, অক্ষর কমপ্লেক্সগুলির উপলব্ধি দিয়ে পড়া শুরু হয়, তাদের ধ্বনিতে পুনঃকোডিংয়ের মাধ্যমে যায় এবং শব্দের অর্থের স্বীকৃতি দিয়ে শেষ হয়। লেখার মতো, পড়া একটি বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক প্রক্রিয়া যা শব্দ বিশ্লেষণ এবং বক্তৃতা উপাদানগুলির সংশ্লেষণ উভয়ই অন্তর্ভুক্ত করে।

একটি বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক প্রক্রিয়া হিসাবে পড়া একটি শিশুর বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে বিশেষভাবে স্পষ্ট হয় যারা অক্ষরগুলি বিশ্লেষণ করে, তাদের শব্দে অনুবাদ করে, তাদের সিলেবলে একত্রিত করে এবং সিলেবল থেকে একটি শব্দ সংশ্লেষ করে। পড়ার গঠনের পরবর্তী পর্যায়ে, প্রক্রিয়াটি আরও জটিল।

পঠন প্রক্রিয়ার এই ধরনের একটি জটিল কাঠামো এই প্রক্রিয়ার বিভিন্ন অংশে অসুবিধাগুলি সম্ভব হওয়ার দিকে পরিচালিত করে।

এই দক্ষতার একটি ভাল কমান্ড আছে এমন একজন প্রাপ্তবয়স্ককে পড়ার প্রক্রিয়ায়, ক্লান্তি, অসুস্থতা, আবেগের অবস্থায়, একক ত্রুটি ঘটতে পারে। যাইহোক, এগুলি খণ্ডিত, স্থায়ী নয় এবং এই অবস্থার পরিবর্তন হলে অদৃশ্য হয়ে যায়।

একই মাঝে মাঝে পড়ার ঘাটতি শিশুদের মধ্যে শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে পরিলক্ষিত হয়। এগুলিকে সাধারণত "বৃদ্ধির ত্রুটি" বলা হয় (বি.জি. আনানিভের মতে)। এই ত্রুটিগুলির উপস্থিতি নির্দেশ করে যে পড়ার দক্ষতা এখনও সম্পূর্ণরূপে গঠিত হয়নি।

"বৃদ্ধির ত্রুটির" পাশাপাশি, অনেক ক্ষেত্রে, শিশুদের মধ্যে ক্রমাগত পুনরাবৃত্তিমূলক পড়ার ত্রুটিগুলি সনাক্ত করা হয়, যা এই দক্ষতার বিকাশের সাথে সাথে কাটিয়ে উঠতে পারে না এবং তাদের নির্মূলের জন্য দীর্ঘমেয়াদী সংশোধনমূলক হস্তক্ষেপ প্রয়োজন। একটি শিশুর মধ্যে এই ধরনের ত্রুটির উপস্থিতি নির্দেশ করে যে তার একটি নির্দিষ্ট পড়ার ব্যাধি রয়েছে - ডিসলেক্সিয়া।

বর্তমানে, পঠনকে সর্বোচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচনা করা হয়, একটি উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ যা দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করতে, বোঝার গভীরতা, অভিজ্ঞতা পুনরায় তৈরি করতে, আচরণকে প্রভাবিত করতে, ব্যক্তিত্বকে উন্নত করতে পারে।

পড়া একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া এবং সর্বোপরি, লিখিত বক্তৃতা, এর বোঝার শব্দার্থিক উপলব্ধির একটি প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়ার জটিলতা প্রাথমিকভাবে এর ভিন্নতার কারণে: একদিকে, পড়া হল প্রত্যক্ষ সংবেদনশীল জ্ঞানের একটি প্রক্রিয়া, এবং অন্যদিকে, এটি বাস্তবতার একটি পরোক্ষ প্রতিফলন। পাঠকে একটি সাধারণ কাজ হিসাবে দেখা যায় না; এটি একটি জটিল ক্রিয়াকলাপ যাতে শব্দার্থগত উপলব্ধি এবং মনোযোগ, স্মৃতি এবং চিন্তার মতো উচ্চতর মানসিক ফাংশন অন্তর্ভুক্ত থাকে

পঠনকে লিখিত বক্তৃতার একটি প্রকার হিসাবেও বিবেচনা করা হয়, যা এমন একটি প্রক্রিয়া যা অনেক ক্ষেত্রে লেখার প্রক্রিয়ার বিপরীত। চিঠি, মত মৌখিক বিবৃতি, বিশেষ উপায়ে একটি ভাঁজ চিন্তাকে একটি প্রসারিত বক্তৃতায় পরিণত করে। চিঠিটি একটি উদ্দেশ্য দিয়ে শুরু হয় যা বিষয়কে লিখিত বক্তৃতায় একটি বিবৃতি তৈরি করতে বাধ্য করে, একটি সাধারণ স্কিম, বিবৃতির জন্য পরিকল্পনা বা ধারণার উত্থানের মধ্যে চলতে থাকে, যা অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় গঠিত হয় এবং এখনও একটি উচ্চারিত মৌখিক চরিত্র নেই। . একটি জেনারেটিভ ফাংশন বহন করে, অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা একটি ভাঁজ করা ধারণাকে লিখিত বক্তৃতার একটি সিস্টেমে পরিণত করে। একই সময়ে, পড়ার প্রক্রিয়ার সাথে লেখার অনেক মিল রয়েছে। লেখার মতো, পড়া একটি বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক প্রক্রিয়া, যার মধ্যে শব্দ বিশ্লেষণ এবং বক্তৃতা উপাদানগুলির সংশ্লেষণ অন্তর্ভুক্ত, যদিও পড়ার এই উপাদানটি অনেক ক্ষেত্রে বাদ দেওয়া যেতে পারে।

বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পঠন একটি শিশুর মধ্যে এটির বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে বিশেষভাবে স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করে যে অক্ষরগুলি বিশ্লেষণ করে, তাদের শব্দে অনুবাদ করে, তাদের সিলেবলে একত্রিত করে এবং সিলেবল থেকে একটি শব্দ সংশ্লেষ করে। পড়ার গঠনের পরবর্তী পর্যায়ে, এই প্রক্রিয়াটি একটি ভিন্ন, আরও জটিল প্রকৃতির। একজন অভিজ্ঞ পাঠক, যেমন চোখের চলাচলের গবেষণায় দেখা গেছে, একটি শব্দের সমস্ত উপাদান বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করে না, তিনি কেবলমাত্র একটি সীমিত বর্ণের সেট উপলব্ধি করেন যা মৌলিক তথ্য বহন করে (প্রায়শই একটি শব্দের মূল অংশ), এবং পুনরুদ্ধার করে। শব্দ-অক্ষরের এই সেট ব্যবহার করে পুরো শব্দের অর্থ। পড়ার সময় অনুভূত শব্দের সঠিক উপলব্ধি অর্জনের জন্য, পাঠক প্রায়শই লিখিত শব্দে ফিরে আসেন এবং প্রকৃত শব্দের সাথে উদ্ভূত "অনুমান" তুলনা করেন। মোটামুটি পরিচিত শব্দ পড়ার সময়, অতীতের অভিজ্ঞতায় সবচেয়ে একত্রিত হয় (শেষ নাম, প্রথম নাম, শহর যেখানে একজন ব্যক্তি বাস করে, বস্তুর সাধারণ নাম, ইত্যাদি), বাস্তবে লিখিত শব্দের সাথে অনুমানের তুলনা করার এই ধরনের একটি প্রক্রিয়া, যেমন। অক্ষরে অক্ষর বিশ্লেষণে প্রত্যাবর্তন অপ্রয়োজনীয় হয়ে ওঠে এবং পাঠক শব্দটি অবিলম্বে চিনতে পারে। এখানে, সমস্ত সম্ভাবনায়, ধারাবাহিক উপলব্ধি যুগপত উপলব্ধি প্রতিস্থাপন করে। যদি লিখিত শব্দটি তার কাঠামোতে আরও জটিল হয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি জাহাজ ধ্বংস, একটি শগুণ, ইত্যাদি), বা ইতিমধ্যেই বিশিষ্ট অক্ষরগুলির একটি কমপ্লেক্স এখনও শব্দটি একটি দ্ব্যর্থহীন পড়ার জন্য ভিত্তি দেয় না (cf.: একটি আদেশ করতে পারে একটি বিন্যাস হিসাবে পড়া হবে, ইত্যাদি), তারপর পাঠক পঠিত শব্দে ফিরে আসে, আসল বানান সহ প্রাথমিকভাবে উদ্ভূত অনুমান পরীক্ষা করে এবং কেবল তখনই শব্দের অর্থ ডিকোড করে।

এই পড়ার কৌশল, যা সামনে দৌড়ানো (প্রত্যাশিত) এবং ফিরে যাওয়া (তুলনা, নিয়ন্ত্রণ) নিয়ে গঠিত, চোখের নড়াচড়ার একটি জটিল কাজ দ্বারা সরবরাহ করা হয়। এটি জানা যায় যে পাঠ্যটিতে চোখের চলাচলের স্বাধীনতার সীমাবদ্ধতা তার বিকাশের সমস্ত পর্যায়ে পড়ার প্রক্রিয়াকে ব্যাহত করে (টিজি ইগোরভ, 1952, ইত্যাদি)। পড়ার প্রক্রিয়ার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হিসাবে চোখের নড়াচড়া ইতিমধ্যে লেখকদের কাজে অধ্যয়ন করা হয়েছে প্রারম্ভিক সময়কাল(এ.ভি. ট্রোশিন, কে. মিলার এবং অন্যান্য)। বিজ্ঞানীরা প্রতিষ্ঠিত করেছেন যে পড়ার সময় নিয়মিত বিরতি এবং চোখের নড়াচড়ার পরিবর্তন হয় এবং পঠনযোগ্য লক্ষণগুলির অপটিক্যাল উপলব্ধি চোখের স্থির করার মুহুর্তে ঘটে, এর নড়াচড়া নয়। তারা আরও দেখেছে যে পড়ার ইউনিট একটি শব্দ, একটি অক্ষর নয়।

T.G-এর কাজে এই দিকটি আরও বিকশিত হয়েছিল। এগোরোভা, এল.আই. Rumyantseva (1953) এবং অন্যরা, যারা পড়ার সময় চোখের নড়াচড়ার বিশদভাবে অধ্যয়ন করেছিলেন এবং চোখের পশ্চাদপসরণ এবং পড়ার জন্য তাদের তাত্পর্যের অধ্যয়নে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন। এটি পাওয়া গেছে যে চোখের লাইন বরাবর পিছনে যেতে অক্ষমতা পড়ার প্রক্রিয়াটিকে উল্লেখযোগ্যভাবে ধীর করে দেয়, ত্রুটির সংখ্যা বাড়ায়, তবে চোখ যখন লাইন বরাবর এগিয়ে যায় তখন আরও বড় সমস্যা দেখা দেয়, যেহেতু এই আন্দোলনগুলি তথাকথিত প্রদান করে। "প্রত্যাশিত পড়া" বা "ভবিষ্যদ্বাণী অঞ্চল"। এই লেখকরাও বিশ্বাস করেন যে পড়া চোখের স্থির হওয়ার মুহুর্তে ঘটে ("স্বীকৃতি অঞ্চল") এবং পড়ার একক হল শব্দ, এবং অক্ষরগুলি এতে ল্যান্ডমার্ক হিসাবে কাজ করে। চোখ সব অক্ষর না অনর্গল পড়ার প্রক্রিয়ার মধ্যে উপলব্ধি, কিন্তু শুধুমাত্র শব্দ সম্পর্কে সবচেয়ে তথ্য বহন করে যে তাদের কিছু. এই অক্ষরগুলিকে বলা হয় প্রভাবশালী।

এইভাবে, এই লেখকরা উপসংহারে পৌঁছেছেন যে চোখের নড়াচড়া অন্যতম প্রয়োজনীয় শর্তাবলীপড়া বাস্তবায়ন, কিন্তু শুধুমাত্র একটি শর্ত. পঠন প্রক্রিয়ার সরাসরি কাঠামোর জন্য, এটি কমপক্ষে দুটি স্তরের মিথস্ক্রিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - সেন্সরিমোটর এবং শব্দার্থিক, যা একটি জটিল ঐক্যে রয়েছে। সেন্সরিমোটর স্তর, ঘুরে, বেশ কয়েকটি ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসংযুক্ত লিঙ্ক নিয়ে গঠিত:

ক) শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ,

খ) প্রাপ্ত তথ্য ধরে রাখা,

গ) এই তথ্য থেকে উদ্ভূত শব্দার্থিক অনুমান,

ঘ) তুলনা, যেমন এই উপাদান দিয়ে উদীয়মান অনুমানের নিয়ন্ত্রণ।

সেন্সরিমোটর স্তর প্রদান করে, যেমনটি ছিল, পড়ার "কৌশল" - উপলব্ধির গতি এবং এর নির্ভুলতা। সেন্সরিমোটর স্তরের ডেটার উপর ভিত্তি করে শব্দার্থিক স্তর, তথ্যের অর্থ এবং অর্থ বোঝার দিকে নিয়ে যায়। জটিল মিথস্ক্রিয়া, এই স্তরগুলির একতা, লক্ষণগুলির উপলব্ধির গতি এবং নির্ভুলতার দিক থেকে এবং এই লক্ষণগুলি বহন করে এমন অর্থের পর্যাপ্ত বোঝার দিক থেকে উভয়ই পাঠ প্রদান করে। শিশুদের মধ্যে পড়ার গঠনে, বর্ণানুক্রমিক অক্ষরগুলির চাক্ষুষ উপলব্ধি - আলাদাভাবে বা একটি শব্দে - অগত্যা জোরে উচ্চারণের সাথে থাকে, অর্থাৎ। একটি ভিজ্যুয়াল লেক্সেম এর শব্দ এবং কাইনথেটিক প্রতিরূপের অনুবাদ। সঠিক, ত্রুটি-মুক্ত উপলব্ধি হল যা পড়া হচ্ছে তার সঠিক বোঝার প্রধান শর্ত।

প্রথম থেকেই, পড়া তার প্রধান কাজের অধীনস্থ - লিখিত বার্তা বোঝা। অতএব, বাচ্চাদের পড়ার গঠনের প্রক্রিয়ায় পড়ার বোঝার বিকাশ উপলব্ধি প্রক্রিয়ার বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্কযুক্ত। পড়া গঠনের একেবারে শুরুতে, বোঝা একসাথে যায় না, তবে উপলব্ধির পরে; এটি শুধুমাত্র পঠনযোগ্য শব্দের দীর্ঘ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের ভিত্তিতেই সম্ভব। ধীরে ধীরে, পড়ার দক্ষতার বিকাশ এবং স্বয়ংক্রিয় হওয়ার সাথে সাথে বোঝাপড়া উপলব্ধির প্রক্রিয়াকে ছাড়িয়ে যেতে শুরু করে এবং এটি স্বতন্ত্র শব্দের মধ্যে অর্থ অনুমান করে শব্দার্থিক অনুমানের উত্থানে নিজেকে প্রকাশ করে। পঠন গঠনের পরবর্তী পর্যায়ে, পঠিত বার্তাগুলি বোঝার কাজটি ইতিমধ্যে সম্পূর্ণ শব্দ এবং বাক্যের অর্থ উপলব্ধি করে সমাধান করা হয়েছে। এখানে, পড়া আরও চিন্তার প্রত্যাশার উপর ভিত্তি করে, যা আর একটি শব্দ বা বাক্যাংশ বোঝায় না, তবে একটি সম্পূর্ণ অনুচ্ছেদ বা এমনকি সম্পূর্ণ পাঠ্যকে বোঝায়। একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে, প্রত্যাশিত পাঠ সম্পূর্ণ পরিপূর্ণতায় পৌঁছায়। এখানে পড়ার কাজটি যা পড়া হয় তার উপলব্ধি এবং বোঝার প্রক্রিয়াগুলির একটি সম্পূর্ণ এবং অবিচ্ছেদ্য ঐক্যে সঞ্চালিত হয়। এই সময়ের মধ্যে উপলব্ধির প্রক্রিয়াটি স্বয়ংক্রিয় হয় এবং যা পড়া হচ্ছে তার দ্রুত এবং সঠিক বোঝার শর্ত প্রদান করে। বোঝাপড়া, ঘুরে, উপলব্ধিকে দৃঢ়ভাবে প্রভাবিত করতে শুরু করে, এর গতি এবং নির্ভুলতাকে প্রভাবিত করে।

পড়ার সময় একটি শব্দ বা বাক্যাংশ বোঝা কেবল উপলব্ধির নির্ভুলতা দ্বারা নয়, প্রসঙ্গের প্রভাব দ্বারাও সরবরাহ করা হয়। এই অবস্থা, যা পড়ার ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করে, কিছু লেখকের রচনায় উল্লেখ করা হয়েছিল (A.V. Troshin, T.G. Egorov, ইত্যাদি)। এই সমস্যাটি A.N এর গবেষণায়ও অধ্যয়ন করা হয়েছিল। সোকোলভ, যেখানে পড়ার সময় একটি শব্দ, বাক্যাংশ, অনুচ্ছেদ বোঝার ক্ষেত্রে প্রসঙ্গের গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পরীক্ষামূলকভাবে দেখানো হয়েছিল। পঠন প্রক্রিয়া, এর গতি এবং নির্ভুলতার উপর একটি শব্দের প্রসঙ্গের প্রভাবের প্রশ্ন অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে সরাসরি অধ্যয়নগুলি জে. মর্টন দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। প্রচুর পরিমাণে পরীক্ষামূলক উপাদানের উপর ভিত্তি করে, লেখক উপসংহারে পৌঁছেছেন যে পড়ার প্রক্রিয়ায় একটি দ্রুত এবং পর্যাপ্ত বোঝাপড়া শব্দের উচ্চতর ডিগ্রির কারণে ঘটে। শব্দের উচ্চ মাত্রার প্রেক্ষাপট এবং প্রাসঙ্গিক অনুমানের পূর্ণ ব্যবহার, ফলস্বরূপ, পড়ার গতি বৃদ্ধি করে, ফিক্সেশনের সংখ্যা হ্রাস করে (অর্থাৎ, চোখের দ্বারা উপাদানের কভারেজের আয়তন এবং কোণ বৃদ্ধি) , উপলব্ধির নির্ভুলতা বৃদ্ধি, যা প্রতিমুখী আন্দোলন চোখের হ্রাস প্রতিফলিত হয়. জে. মর্টন পরামর্শ দেন যে একটি পড়ার সম্ভাবনা রয়েছে যা অনভিজ্ঞ পাঠকদের দ্বারা সম্পূর্ণরূপে ব্যবহৃত হয় না এবং এটি একটি শব্দের সম্ভাব্যতার সাথে ভাষার পরিসংখ্যানগত বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞানের সাথে যুক্ত। একটি উদ্দীপক শব্দের সম্ভাবনা বৃদ্ধি এটিকে আরও বোধগম্য করে তুলতে পারে এবং এটি বোঝার ক্ষতি ছাড়াই পড়ার গতি বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করবে।

আধুনিক মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে, "বাহ্যিক" এবং "অভ্যন্তরীণ" প্রসঙ্গগুলির মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়। "বাহ্যিক" সম্পূর্ণ পঠিত পাঠ্যের প্রভাবের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে এবং "অভ্যন্তরীণ" - পঠিত অনুচ্ছেদ, বাক্যের ভিত্তিতে।

এই ধরনের একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া মস্তিষ্কের কোনো একটি অঞ্চল বা তথাকথিত পাঠ কেন্দ্রের কাজের ভিত্তিতে চালানো যায় না, যেমনটি আগে ভাবা হয়েছিল। আধুনিক নিউরোসাইকোলজি মস্তিষ্কের বিভিন্ন অংশের যৌথ কাজকে বিবেচনা করে (পোস্টেরিয়র ফ্রন্টাল, লোয়ার প্যারিটাল, টেম্পোরাল, বাম গোলার্ধের কর্টেক্সের অসিপিটাল অঞ্চল) পঠন প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য মস্তিষ্কের ভিত্তি হিসাবে, যার প্রতিটি তার নিজস্ব নির্দিষ্ট করে তোলে। অবদান. পঠন প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য, ভিজ্যুয়াল, অ্যাকোস্টিক এবং কাইনথেটিক বিশ্লেষকগুলির সংরক্ষণ এবং মিথস্ক্রিয়া প্রয়োজন, যার যৌথ কাজটি পড়ার প্রক্রিয়ার সাইকোফিজিওলজিকাল ভিত্তি (পাদটীকা: বক্তৃতা কার্যকলাপের তত্ত্বের মৌলিক বিষয়গুলি / LA Leontiev দ্বারা সম্পাদিত এম., 1974)।

ইতিমধ্যে এই সংক্ষিপ্ত বিশ্লেষণআমাদের পড়ার প্রক্রিয়ার মানসিক কাঠামোর চরম জটিলতা এবং মস্তিষ্কের সাথে এর সংযোগ সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকতে দেয়। স্বাভাবিক পঠন প্রক্রিয়ার মধ্যে অন্তত চারটি ইন্টারঅ্যাক্টিং উপাদান রয়েছে: শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তথ্য ধারণ, শব্দার্থিক অনুমান, এবং লিখিত শব্দের সাথে "অনুমান" পড়ার তুলনা করার প্রক্রিয়া। তবে এই সমস্ত প্রক্রিয়াগুলি কেবল তখনই চালানো যেতে পারে যখন একদিকে চোখের জটিল আন্দোলন থাকে এবং অন্যদিকে যদি কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলি সংরক্ষিত থাকে। পড়ার প্রক্রিয়ার কাঠামোর জটিলতা এবং প্রয়োজনীয় শর্তগুলির প্রেক্ষিতে, মস্তিষ্কের রোগে পড়ার ব্যাধিগুলির সমস্ত বৈচিত্র্যের চিত্রগুলি কল্পনা করা সহজ।

ক্লিনিক অনেক আগেই অ্যালেক্সিয়ার কিছু জাত সনাক্ত করেছে। তাদের মধ্যে কিছু অ্যাফাসিক ডিসঅর্ডারের সাথে যুক্ত, যার মধ্যে অক্ষরকে শব্দে ট্রান্সকোড করার অসুবিধা সহ, অন্যরা উচ্চতর উপলব্ধি এবং আচরণের নির্দিষ্ট কিছু ব্যাধির কারণে ঘটে। অতএব, পড়ার প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন স্তরে বিঘ্নিত হতে পারে এবং বিভিন্ন স্থানীয়করণের ক্ষতগুলিতে পড়ার ব্যাধিগুলির মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো গভীরভাবে ভিন্ন হতে পারে।

A.R দ্বারা বিকশিত অ্যালেক্সিয়া (প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের মধ্যে) পড়ার ব্যাধিগুলির একটি গুণগত বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে। লুরিয়া এবং তার ছাত্ররা মৌখিক এবং অ-মৌখিক (নস্টিক) অ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন রূপ সনাক্ত এবং বর্ণনা করেছে। অ্যালেক্সিয়ার প্রতিটি ফর্ম একটি ফ্যাক্টরের উপর ভিত্তি করে, যার লঙ্ঘন পড়ার ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে। আলেক্সিয়া এবং তাদের অন্তর্নিহিত বিভিন্ন কারণের উপর নির্ভর করে বিভিন্ন আকারে বিভক্ত। অ্যালেক্সিয়ার ক্লিনিকে, অ-স্পিচ রিডিং ডিজঅর্ডারের বিভিন্ন রূপ রয়েছে:

1) অপটিক্যাল অ্যালেক্সিয়া, যা মস্তিষ্কের বাম গোলার্ধের প্যারিটো-ওসিপিটাল এবং অক্সিপিটাল অঞ্চলগুলি ক্ষতিগ্রস্ত হলে ঘটে; দুই ধরনের অপটিক্যাল অ্যালেক্সিয়া পরিচিত - আক্ষরিক এবং মৌখিক;

2) অপটো-মনেস্টিক অ্যালেক্সিয়া, দূরবর্তীভাবে বক্তৃতা রোগের সাথে যুক্ত;

3) অপটিক্যাল-স্পেশিয়াল অ্যালেক্সিয়া, যা স্থানিক উপলব্ধির ত্রুটির উপর ভিত্তি করে।

অ্যালেক্সিয়ার স্পিচ ফর্ম অ্যাফেসিয়ার একই নামের ফর্মগুলির সিন্ড্রোমে ঘটে। প্রভাবশালী গোলার্ধের অস্থায়ী অংশগুলির পরাজয়ের সাথে, অ্যালেক্সিয়ার দুটি রূপ দেখা দেয় - সংবেদনশীল এবং অ্যাকোস্টিক-মনেস্টিক। এবং মস্তিস্কের বাম গোলার্ধের নিম্ন প্যারিটাল এবং পশ্চিমের সামনের অংশগুলির ক্ষতগুলিও দুটি ধরণের মোটর অ্যালেক্সিয়ার দিকে পরিচালিত করে - যথাক্রমে অ্যাফারেন্ট এবং এফারেন্ট।

এখন পর্যন্ত, আমরা অ্যালেক্সিয়ার সেই রূপগুলি বর্ণনা করেছি যেখানে পড়ার জটিল কাঠামোর প্রথম লিঙ্কটি লঙ্ঘন করা হয়েছে - সেই লিঙ্ক যা শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ প্রদান করে। এক ক্ষেত্রে, এটি অপটিক্যাল উপলব্ধিতে ত্রুটির কারণে বিরক্ত হয়, অন্যটিতে - শাব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের লঙ্ঘনের কারণে, তৃতীয় ক্ষেত্রে, পড়ার সময় শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণের প্যাথলজির কারণে ত্রুটিপূর্ণ হতে দেখা যায়। বক্তৃতা প্রক্রিয়ার গতিশীলতা, চতুর্থ - কাইনথেটিক লিঙ্কের ত্রুটির কারণে।

আমরা অ্যালেক্সিয়ার একটি নির্দিষ্ট ফর্মও বর্ণনা করেছি, যা উপলব্ধির ভলিউম এবং শ্রবণ-বক্তৃতা মেমরির লঙ্ঘনের ভিত্তিতে উদ্ভূত হয়, যেমন। আরেকটি লিঙ্ক, শব্দার্থিক, পড়ার কাঠামোতে। অ্যালেক্সিয়ার এই রূপটি অ্যাকোস্টিক-মনেস্টিক অ্যাফেসিয়ার সিন্ড্রোমে নিজেকে প্রকাশ করে। এই সমস্ত ক্ষেত্রে, কার্যকলাপ তার উদ্দেশ্যপূর্ণতার পরিপ্রেক্ষিতে বিঘ্নিত হয় না, নিয়ন্ত্রণ ফাংশন (এটির প্রয়োজনীয়তার পরিপ্রেক্ষিতে), শব্দার্থিক অনুমান (যদি তারা উঠতে পারে) পর্যাপ্ত, যেমন। একটি আচরণগত কাজ হিসাবে পড়া এখানে নিরবচ্ছিন্ন।

আমাদের অধ্যয়নের ডেটা দেখায় যে এর গঠনে শব্দ-অক্ষরের লিঙ্কটি অক্ষত থাকা সত্ত্বেও পড়া বিঘ্নিত হতে পারে, তবে লিঙ্কগুলি যা পর্যাপ্ত শব্দার্থিক অনুমান এবং নিয়ন্ত্রণের উত্থান নিশ্চিত করে তা ভেঙে যায়। পড়ার এই ধরনের লঙ্ঘন প্রায়শই মস্তিষ্কের সামনের সিস্টেমের ক্ষত দ্বারা সৃষ্ট হতে পারে, যা জানা যায়, অনুপ্রেরণা, সাধারণ সংগঠন, প্রোগ্রামিং এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির নিয়ন্ত্রণ প্রদান করে।

অ্যালেক্সিয়ার এই ফর্মের সাথে, পড়ার কার্য সম্পাদনের দিকটি অক্ষত থাকে, যখন উচ্চ স্তরের পড়ার, বোঝার স্তরটি বিরক্ত হয়। এখানে কেন্দ্রীয় ত্রুটি হতে পারে মনোযোগের অস্থিরতা, বা আচরণে উদ্দেশ্যপূর্ণতার লঙ্ঘন ইত্যাদি। অ্যালেক্সিয়ার এই ফর্মের সাথে, "অনুমান করা পড়া"ও প্রায়শই ঘটে। যাইহোক, এর প্রকৃতি "অনুমান" পড়ার উপরে বর্ণিত ফর্মগুলির থেকে তীব্রভাবে পৃথক। ধারণার ত্রুটির কারণে অনুমান শব্দের উদ্ভব হয় না, তবে মনোযোগের অস্থিরতার কারণে বা মনোভাবের জড়তা ইত্যাদির কারণে। অনুমান করা যা পড়া হচ্ছে তার সাধারণ অর্থের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়, তবে রোগীর অসঙ্গতি ধরা পড়ে না। তিনি অনুমান করা শব্দের অর্থ এবং পাঠ্যের অর্থের মধ্যে। তিনি তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার প্রয়োজনীয়তা প্রকাশ না করেই আনুষ্ঠানিক পড়া চালিয়ে যান বা তিনি যে মনোভাব তৈরি করেছেন তার পরিপ্রেক্ষিতে পড়েন।

এবং পরিশেষে, এর জটিল কাঠামোর সমস্ত লিঙ্ক সংরক্ষিত থাকলেও পড়া বিরক্ত হতে পারে, তবে যদি অপরিহার্য শর্তপড়া - চোখের নড়াচড়া। এটি জানা যায় যে পড়ার কাজটি কেবল পাঠ্যের মাধ্যমে চোখের অনুবাদমূলক আন্দোলনের সাথেই এগিয়ে যেতে পারে - একটি স্থির চোখ পড়তে পারে না, যেমনটি ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির ক্ষেত্রে এবং বিশেষ করে, পড়া দেখানো হয়েছে। অতএব, চোখের নড়াচড়ার ব্যাধি, যা প্রায়শই মস্তিষ্কের অক্সিপিটাল লোবের ক্ষতির কারণে ঘটে, অগত্যা প্রতিবন্ধী পড়ার দিকে পরিচালিত করে। এই ক্ষেত্রে পড়া পুনরুদ্ধার করার সময়, একজনকে দৃষ্টি নড়াচড়ার ত্রুটিগুলির জন্য ক্ষতিপূরণের পথ অনুসরণ করা উচিত, বাহ্যিক উপায়গুলি ব্যবহার করে লাইন বরাবর ধারাবাহিকভাবে চোখের চলাচলের জন্য শর্ত তৈরি করা উচিত যা লাইন বরাবর এবং পুরো পাঠ্য জুড়ে চোখের প্রগতিশীল আন্দোলনকে উন্নীত করে।

এগুলি সেরিব্রাল কর্টেক্সের স্থানীয় ক্ষতগুলিতে পড়ার ব্যাধিগুলির প্রধান রূপ, যার প্রত্যেকটির নিজস্ব গঠন রয়েছে, কেন্দ্রীয় ত্রুটির উপর নির্ভর করে এবং পুনরুদ্ধারমূলক শিক্ষার অনুরূপ পদ্ধতি।

অ্যালেক্সিয়ার প্রতিটি রূপ এবং সেগুলি কাটিয়ে ওঠার পদ্ধতিগুলির বিশ্লেষণে এগিয়ে যাওয়ার আগে, অ্যালেক্সিয়ার আরও গভীর বোঝার লক্ষ্যে, আমরা শব্দার্থবিদ্যার লঙ্ঘন সম্পর্কিত সমস্ত ধরণের অ্যালেক্সিয়ার কেবলমাত্র একটি সাধারণ এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যের উপর আলোকপাত করব। , আলেক্সিয়া এবং এর উপর নির্ভরতা বোঝা বিভিন্ন পরামিতি. আমরা I.M এর সাথে যৌথ গবেষণায় আমাদের দ্বারা প্রাপ্ত পরীক্ষামূলক উপাদান ব্যবহার করি। উলানভস্কায়া। এই সমীক্ষায়, আলেক্সিয়ার বিভিন্ন রূপ এবং বিভিন্ন ভাষাগত স্তরে - শব্দ, বাক্য, পাঠ্যের অসম মাত্রার বোধগম্যতা সংক্রান্ত তথ্য প্রাপ্ত হয়েছিল। এইভাবে, অ্যাকোস্টিক-মনেস্টিক অ্যালেক্সিয়ার রোগীরা অ্যালেক্সিয়ার মোটর ফর্মের রোগীদের গ্রুপের তুলনায় সব স্তরে (শব্দ, বাক্য, পাঠ্য) কী পড়া হয় তা আরও খারাপ বোঝেন। অ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন ফর্ম পড়ার সময় বার্তা বোঝার ক্ষেত্রে প্রেক্ষাপটের বিভিন্ন প্রভাবের উপরও ডেটা প্রাপ্ত হয়েছে: অ্যালেক্সিয়ার মোটর ফর্মের সাথে, রোগীরা বাক্যের চেয়ে পাঠ্যটি ভাল বোঝেন। অ্যালেক্সিয়ার সমস্ত রূপ বাক্য এবং পাঠ্য বোঝার তুলনায় শব্দের একটি উল্লেখযোগ্যভাবে ভাল বোঝার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

বোঝার ক্ষেত্রে প্রেক্ষাপটের ভূমিকার অধ্যয়ন থেকে দেখা গেছে যে আলেক্সিয়া আক্রান্ত রোগীদের পাঠ করা বার্তার বিষয়বস্তু বোঝার ক্ষমতার উপর প্রসঙ্গটি আলাদা প্রভাব ফেলে। পঠন বৈকল্যের afferent এবং efferent মোটর ফর্ম, একটি সম্পূর্ণ বোঝার জন্য, কি পড়া হচ্ছে বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ প্রেক্ষাপট সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ. অতএব, এই গোষ্ঠীগুলির রোগীদের পাঠ্যের বোঝাপড়া একটি একচেটিয়াভাবে অভ্যন্তরীণ প্রসঙ্গ ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে বাক্যগুলির বোঝার চেয়ে বেশি অক্ষত এবং প্রধানত পাঠ করা উপাদানের বাস্তব দিক বোঝার সাথে সম্পর্কিত। এই উপসংহারটি অ্যালেক্সিয়ার মোটর ফর্ম সহ রোগীদের জন্য সাধারণ পাঠ্য বোঝার কৌশল দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। অ্যাকোস্টিক-মনেস্টিক অ্যালেক্সিয়াতে, প্রসঙ্গ বোঝার উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। এই গোষ্ঠীর রোগীদের জন্য, যা পড়া হয় তার ভলিউম, প্রসঙ্গ স্তরের বিপরীতভাবে সমানুপাতিক, বোঝার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। এই পরীক্ষামূলক তথ্যটি লেখকের অবস্থানকে নিশ্চিত করে যে অ্যাকোস্টিক-মেনেস্টিক অ্যালেক্সিয়া, সেইসাথে অ্যাফেসিয়ার অনুরূপ ফর্ম, আগত তথ্যের আয়তনের সংকীর্ণতার উপর ভিত্তি করে, যা লিখিত বক্তৃতা বোঝার প্রকৃত প্রক্রিয়ার প্রাথমিক লঙ্ঘনের দিকে পরিচালিত করে এবং প্রকাশ করে একটি লিখিত বক্তৃতা বার্তার বিষয়বস্তু বোঝার জন্য শাব্দ-মনেস্টিক অ্যালেক্সিয়া রোগীদের ক্ষমতা বোঝার প্রধান উপায়ের (বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ প্রসঙ্গ) নেতিবাচক প্রভাব।

সাধারণভাবে, আমাদের অধ্যয়নের ডেটা আমাদেরকে অ্যালেক্সিয়াকে একটি জটিল সিস্টেমিক রিডিং ডিসঅর্ডার হিসাবে বিবেচনা করার অনুমতি দেয়, যা পড়ার প্রক্রিয়ার কাঠামোর বিভিন্ন লিঙ্ক এবং স্তরগুলিকে কভার করে। মৌখিক বক্তৃতা এবং পড়ার মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোর পার্থক্য অ্যাফেসিয়া এবং অ্যালেক্সিয়াকে গঠনগতভাবে বিভিন্ন ব্যাধিতে নিয়ে যেতে পারে যখন তারা ঘটে। জটিল ফর্ম. এই ক্ষেত্রে অ্যাফেসিয়া এবং অ্যালেক্সিয়া মিলিত নাও হতে পারে এবং অ্যালেক্সিয়াতে, নেতৃস্থানীয় ব্যাধি হিসাবে, এমন কিছু রয়েছে যা অ্যাফেসিয়ার অনুরূপ আকারে একটি অধস্তন অবস্থান দখল করে।

এখানে বর্ণিত অধ্যয়নের মাত্র দুটি সংক্ষিপ্ত অংশ অ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন প্রকারে পুনরুদ্ধারের জন্য এই ডেটাগুলির ভূমিকা দেখানোর জন্য উপস্থাপন করা হয়েছে। এই ডেটাগুলি নির্দেশ করে যে অ্যালেক্সিয়ার সাথে শব্দের স্তর থেকে কাজ শুরু করা প্রয়োজন, যেহেতু অ্যালেক্সিয়ার সমস্ত ধরণের শব্দটি পড়ার সময় আরও ভাল বোঝা যায়। অ্যালেক্সিয়ার মোটর ফর্মগুলিতে পুনরুদ্ধারের পরবর্তী পর্যায়ে, পাঠ্যের মাধ্যমে বাক্য বোঝার এবং পড়ার জন্য কাজ করা আরও কার্যকর, যা অ্যাকোস্টিক-মেনেস্টিক অ্যালেক্সিয়ার সাথে করা যায় না। অ্যালেক্সিয়ার অপটিক্যাল ফর্মগুলির সাথে, শব্দের অর্থ বোঝার মাধ্যমে অক্ষর পড়া পুনরুদ্ধার করার জন্য শব্দার্থবিদ্যা, শব্দ বোঝার উপর নির্ভর করা আরও গুরুত্বপূর্ণ।

অ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন প্রকারে পঠন প্রক্রিয়া কার্যকরভাবে পুনরুদ্ধার করার জন্য, বিশেষ পদ্ধতিগুলি প্রয়োজন যা বিবেচনায় নেওয়া হবে, উপরন্তু, তুলনামূলকভাবে পড়ার উপলব্ধির একটি উচ্চতর, স্বেচ্ছাচারী স্তর। মৌখিক বক্তৃতা, একদিকে, এবং অন্য দিকে পড়ার ব্যাধি এবং কেন্দ্রীয় প্রক্রিয়া (ফ্যাক্টর) এর অভদ্রতার ডিগ্রি।

যে উপাদানটির উপর প্রশিক্ষণ নেওয়া উচিত, প্রশিক্ষণের শুরুতে এটি অবশ্যই উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সি শব্দভান্ডার, ব্যাকরণগত নির্মাণের সরলতা, পাঠ্যের বিষয়ের ফ্রিকোয়েন্সি এবং এর মৌখিক রচনার প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করতে হবে। ভবিষ্যতে, পড়া উন্নত করার জন্য, মৌখিক উপাদানের সমস্ত উপাদানের ফ্রিকোয়েন্সি হ্রাস করা প্রয়োজন যা "অনুমান করা পড়া" প্রতিরোধ করে।

শিক্ষাগত কাউন্সিল 12/21/2017

"পড়ার মনস্তাত্ত্বিক দিক"

পাঠ্যটির অর্থ বোঝার সমস্যাটি এখন বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক, যখন কম্পিউটারের জগতে বেড়ে ওঠা অনেক স্কুলছাত্র কেবল ধ্রুপদী সাহিত্য পাঠের সারাংশই প্রবেশ করতে সক্ষম হয় না, তবে কেবলমাত্র পাঠ্যের বিষয়বস্তুটি সঠিকভাবে বুঝতে এবং পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয় না। টাস্ক

পড়া-এটি একটি লিখিত পাঠ্য বোঝার এবং প্রতিফলিত করার ক্ষমতা, একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য এটি ব্যবহার করা, নতুন কিছু শেখার, বিকাশ করা এবং সমাজে অংশ নেওয়ার ক্ষমতা।

নতুন ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড দ্বারা প্রতিষ্ঠিত শেখার ফলাফলের প্রয়োজনীয়তা উচ্চ মানের শিক্ষা অর্জনের শর্ত হিসাবে মেটা-সাবজেক্টের নীতির উপর ভিত্তি করে শিক্ষার বিষয়বস্তু পরিবর্তন করাকে প্রয়োজনীয় করে তোলে। শিক্ষকের আজ নতুন শিক্ষাগত পরিস্থিতির স্রষ্টা হওয়া উচিত, ক্রিয়াকলাপের সাধারণ পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করার লক্ষ্যে এবং জ্ঞান আয়ত্তে শিক্ষার্থীদের নিজস্ব পণ্য তৈরি করার লক্ষ্যে নতুন কাজ করা উচিত।

সংযোগ লিঙ্কসব বিষয়একটি পাঠ্য , কাজ যা আপনাকে সর্বোত্তম ফলাফল অর্জন করতে দেয়।

পঠন-পাঠন বোধগম্যতা স্কুলে শেখাতে হবে। এবং এটি শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের দ্বারা বর্ণমালার বিকাশে নয়, পড়ার কৌশল। একটি নতুন ধারণা হাজির - শব্দার্থিক পড়া।

শব্দার্থক পঠন- এক প্রকার পঠন যা পাঠকের দ্বারা পাঠ্যের শব্দার্থিক বিষয়বস্তু বোঝার লক্ষ্যে।

শব্দার্থগত বোঝার জন্য, কেবল পাঠ্যটি পড়াই যথেষ্ট নয়। এটি তথ্য মূল্যায়ন করা প্রয়োজন, বিষয়বস্তু প্রতিক্রিয়া.

একটি পাঠ্যের সাথে কাজ করার সময়, এটি পড়ার আগেই বোঝা শুরু হয়, পড়ার সময় প্রকাশ পায় এবং যা পড়া হয়েছে তার প্রতিফলন চালিয়ে যায়।

মনোবিজ্ঞানীদের দৃষ্টিকোণ থেকে, পাঠ্যটি বোঝার লক্ষ্যে একত্রিত হওয়ামনোযোগ এবং স্মৃতি, কল্পনা এবং চিন্তাভাবনা, আবেগ এবং পাঠকের ইচ্ছা, আগ্রহ এবং মনোভাব।অতএব, শব্দার্থক পাঠ শেখানোর প্রধান মনস্তাত্ত্বিক কাজগুলির মধ্যে একটি মানসিক প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ টেক্সট নিয়ে কাজ করার সময় ছাত্র।

শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্য পাঠ করার ক্ষমতা বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ যাতে তাদের মধ্যে থাকা তথ্যের বোঝার বিভিন্ন স্তর রয়েছে:

মূল বিষয়বস্তু বোঝার সাথে (পড়া দেখা);

বিষয়বস্তু সম্পূর্ণ বোঝার সাথে (অধ্যয়ন (বিশ্লেষণমূলক) পড়া);

প্রয়োজনীয় গুরুত্বপূর্ণ তথ্য নিষ্কাশন সহ (সার্চ ইঞ্জিন);

তথ্যের সমালোচনামূলক বোঝাপড়া।

আজ আমাদের একজন যোগ্য পাঠককে শিক্ষিত করতে হবে। পঠন সাক্ষরতা বিকাশের একটি উপায় হল অর্থপূর্ণ পঠন শেখানোর একটি কৌশলগত পদ্ধতি।
শব্দার্থিক পড়া হয় মেটাসাবজেক্ট ফলাফলউন্নয়ন শিক্ষামূলক প্রোগ্রামপ্রধান সাধারণ শিক্ষা, এবং এটি একটি সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্ম। শব্দার্থক পাঠের উপাদানগুলি সকলের কাঠামোতে অন্তর্ভুক্ত:

ব্যক্তিগত মধ্যেপড়ার প্রেরণা, শেখার উদ্দেশ্য, নিজের এবং স্কুলের প্রতি মনোভাব অন্তর্ভুক্ত;

নিয়ন্ত্রক মধ্যেসার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম - শিক্ষাগত কাজের শিক্ষার্থীর দ্বারা গ্রহণযোগ্যতা, কার্যকলাপের নির্বিচারে নিয়ন্ত্রণ;

জ্ঞানীয় মধ্যেসার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম - যৌক্তিক এবং বিমূর্ত চিন্তা, কাজের স্মৃতি, সৃজনশীল কল্পনা, মনোযোগের ঘনত্ব, শব্দভান্ডারের পরিমাণ;

যোগাযোগের মধ্যেসার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম - একজন শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে সহযোগিতা এবং সহযোগিতা সংগঠিত করার এবং বাস্তবায়ন করার ক্ষমতা, পর্যাপ্তভাবে তথ্য প্রকাশ করা, বক্তৃতায় বিষয়বস্তু এবং কার্যকলাপের শর্তাবলী প্রদর্শন করা।

আমি আপনাকে এখন একটি গেম আকারে নিজের জন্য বোঝার চেষ্টা করার পরামর্শ দিচ্ছি।

খেলা হল প্রবাদ সংগ্রহ করা (কাট প্রবাদ, শব্দ, বাক্যাংশ অনুযায়ী, অংশগ্রহণকারীদের দেওয়া হয়)।

শিক্ষকদের তিনটি দলে ভাগ করে কাজটি দিন।

"ছবি"

অংশগ্রহণকারীরা কাটা ছবি সংগ্রহ করে (10 অংশ)।

"আমার স্মৃতি"

পিকটোগ্রাম ব্যবহার করে শ্লোকটি শিখুন। অংশগ্রহণকারীদের একটি কোয়াট্রেন দেওয়া হয়, যেখানে তাদের অবশ্যই 3টি উপায়ে একটি চিত্রগ্রামের সাহায্যে এটি শিখতে হবে: 1. কানের দ্বারা; 2. দৃশ্যত (আইকন); 3. স্বাধীন পড়া।

পড়ার প্যাথলজি সম্পর্কে একটি সঠিক বোঝার প্রয়োজন, প্রথমত, এর মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোর জ্ঞান। আধুনিক গবেষণাপড়ার মনোবিজ্ঞান, এর গঠন এবং বিকাশ এটি পড়ার ভাঙ্গনের প্রক্রিয়া এবং মস্তিষ্কের ক্ষতির বিষয়টির উপর নির্ভর করে অ্যালেক্সিয়া অর্জন করে সেই ফর্মগুলির সনাক্তকরণ অধ্যয়ন করা আরও সহজ করে তোলে।

অধ্যায় 8. পড়ার মনোবিজ্ঞান

বর্তমানে, পঠনকে সর্বোচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচনা করা হয়, একটি উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ যা দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করতে, বোঝার গভীরতা, অভিজ্ঞতা পুনরায় তৈরি করতে, আচরণকে প্রভাবিত করতে, ব্যক্তিত্বকে উন্নত করতে পারে।

পড়া একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া এবং সর্বোপরি, লিখিত বক্তৃতা, এর বোঝার শব্দার্থিক উপলব্ধির একটি প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়ার জটিলতা প্রাথমিকভাবে এর ভিন্নতার কারণে: একদিকে, পড়া হল প্রত্যক্ষ সংবেদনশীল জ্ঞানের একটি প্রক্রিয়া, এবং অন্যদিকে, এটি বাস্তবতার একটি পরোক্ষ প্রতিফলন। পাঠকে একটি সাধারণ কাজ হিসাবে দেখা যায় না; এটি একটি জটিল ক্রিয়াকলাপ যাতে শব্দার্থগত উপলব্ধি এবং মনোযোগ, স্মৃতি এবং চিন্তার মতো উচ্চতর মানসিক ফাংশন অন্তর্ভুক্ত থাকে

পঠনকে লিখিত বক্তৃতার একটি প্রকার হিসাবেও বিবেচনা করা হয়, যা এমন একটি প্রক্রিয়া যা অনেক ক্ষেত্রে লেখার প্রক্রিয়ার বিপরীত। লেখা, মৌখিক উচ্চারণের মতো, বিশেষ উপায়ে একটি ভাঁজ করা চিন্তাকে একটি প্রসারিত বক্তৃতায় পরিণত করে। চিঠিটি একটি উদ্দেশ্য দিয়ে শুরু হয় যা বিষয়কে লিখিত বক্তৃতায় একটি বিবৃতি তৈরি করতে বাধ্য করে, একটি সাধারণ স্কিম, বিবৃতির জন্য পরিকল্পনা বা ধারণার উত্থানের মধ্যে চলতে থাকে, যা অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় গঠিত হয় এবং এখনও একটি উচ্চারিত মৌখিক চরিত্র নেই। . একটি জেনারেটিভ ফাংশন বহন করে, অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা একটি ভাঁজ করা ধারণাকে লিখিত বক্তৃতার একটি সিস্টেমে পরিণত করে। একই সময়ে, পড়ার প্রক্রিয়ার সাথে লেখার অনেক মিল রয়েছে। লেখার মতো, পড়া একটি বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক প্রক্রিয়া, যার মধ্যে শব্দ বিশ্লেষণ এবং বক্তৃতা উপাদানগুলির সংশ্লেষণ অন্তর্ভুক্ত, যদিও পড়ার এই উপাদানটি অনেক ক্ষেত্রে বাদ দেওয়া যেতে পারে।