প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠন। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ। অল্প বয়স্ক ছাত্রদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার সারাংশ

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য পদ্ধতিগত অনুশীলন

(প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক MBOU "দক্ষিণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়" ফাউস্ট I.V. এর অভিজ্ঞতা থেকে)

একজন ব্যক্তির জীবন এবং ক্রিয়াকলাপে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা তার জ্ঞানীয় ক্ষেত্র দ্বারা অভিনয় করা হয়, যার মধ্যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির একটি সেট রয়েছে: মনোযোগ, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা। এই প্রক্রিয়াগুলি জ্ঞানীয়, সেইসাথে অন্যান্য ধরণের কার্যকলাপের জন্য এক ধরণের সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে, তাদের পরিবেশন করে এবং তাদের কার্যকারিতা নিশ্চিত করে।

জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ, জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা গড়ে তোলা, শিক্ষকরা একজন ছোট ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব বিকাশ করেন যিনি কীভাবে চিন্তা করতে, সহানুভূতিশীল এবং তৈরি করতে জানেন। অল্প বয়স্ক ছাত্রের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশের বিষয়গুলি প্রাসঙ্গিক, প্রত্যেক শিক্ষকের জন্য গুরুত্বপূর্ণ যারা তার ছাত্রদের ভাগ্যের প্রতি উদাসীন নয়।

তৈরি করার বিকল্পগুলির মধ্যে একটি সৃজনশীল চিন্তাছাত্র - তাদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ। বৌদ্ধিক বৃদ্ধির জন্য অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনীয়তা বিকাশের লক্ষ্যে একটি অপরিহার্য শিক্ষাগত সরঞ্জাম হল জ্ঞানীয় কাজের ব্যবহার।

2. জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য অনুশীলন এবং কাজ।

শিক্ষার্থীর সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশকে বিবেচনায় নিয়ে গঠনের পাঠের পরিকল্পনা করা।

শ্রেণীকক্ষে এই কাজগুলি ছাত্ররা একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে সঞ্চালিত হয়, যা শিশুদের কাছে খুবই জনপ্রিয়। বিষয়বস্তুতে আকর্ষণীয়, তারা একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি তৈরি করে: শিথিলতা, আগ্রহ, প্রস্তাবিত কাজগুলি কীভাবে সম্পাদন করতে হয় তা শেখার ইচ্ছা। এতে শিক্ষার্থীদের মনোযোগ বাড়ে। আমি শিশুর ব্যক্তিত্বের উপর নির্ভর করি, তার ব্যক্তিত্বকে বিবেচনায় নিয়ে। আমি প্রতিটি শিক্ষার্থীকে পৃথক, জোড়া, গোষ্ঠীগত কাজের সমন্বয়ের ভিত্তিতে একটি সক্রিয় শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত করি।

“শ্রেণীকক্ষে চিন্তাভাবনা শুরু হয় যেখানে শিক্ষার্থীর একটি প্রশ্নের উত্তর দিতে হয়। এই প্রয়োজন জাগানোর অর্থ হল মানসিক শ্রমের লক্ষ্য নির্ধারণ করা। এটি সবচেয়ে কঠিন কাজ এবং শিক্ষকের দক্ষতার নিশ্চিত সূচক।- এছাড়াও উল্লেখ্য V.A সুখমলিনস্কি। আমি কি জন্য প্রচেষ্টা করছি.

আমরা মনোযোগ প্রশিক্ষণ

"পর্যবেক্ষণ"

চাক্ষুষ মনোযোগ বিকাশের জন্য ব্যায়াম। এই গেমটিতে, মনোযোগ এবং চাক্ষুষ মেমরির মধ্যে সংযোগ প্রকাশ করা হয়।

মেমরি থেকে স্কুলের আঙিনা, বাড়ি থেকে স্কুলে যাওয়ার পথ - এমন কিছু যা তারা শত শত বার দেখেছে তার বিস্তারিত বর্ণনা করার জন্য শিশুদের আমন্ত্রণ জানানো হয়। অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা মৌখিকভাবে এই ধরনের বর্ণনা করে এবং তাদের সহপাঠীরা অনুপস্থিত বিবরণ পূরণ করে।

"মাছি - উড়ে যায় না"

স্যুইচিং মনোযোগ উন্নয়নের জন্য ব্যায়াম, আন্দোলন সম্পাদনের স্বেচ্ছাচারিতা।

শিশুরা বসে বা অর্ধবৃত্ত হয়ে যায়। নেতা আইটেম নাম. যদি বস্তুটি উড়ে যায়, শিশুরা তাদের হাত বাড়ায়। যদি এটি উড়ে না যায় তবে শিশুদের হাত নিচু করা হয়। নেতা ইচ্ছাকৃতভাবে ভুল করতে পারেন, অনেক ছেলেই অনিচ্ছাকৃতভাবে তাদের হাত বাড়াবে, অনুকরণের কারণে। একটি অ-উড়ন্ত বস্তুর নামকরণ করা হলে এটি একটি সময়মতভাবে আটকে রাখা এবং আপনার হাত না তোলা প্রয়োজন।

"খেজুর"

মনোযোগের স্থিতিশীলতার বিকাশের জন্য ব্যায়াম।

অংশগ্রহণকারীরা একটি বৃত্তে বসে তাদের হাতের তালু তাদের প্রতিবেশীর হাঁটুতে রাখে: ডান হাতের তালু ডানদিকের প্রতিবেশীর বাম হাঁটুতে এবং বাম হাতের তালু বাম দিকের প্রতিবেশীর ডান হাঁটুতে। খেলার অর্থ হ'ল পালাক্রমে তালু উত্থাপন করা, অর্থাৎ। একটি "তরঙ্গ" ক্রমবর্ধমান তালু থেকে দৌড়েছিল। একটি প্রাথমিক প্রশিক্ষণের পর, ভুল সময়ে উত্থাপিত বা সঠিক সময়ে উত্থাপিত না হওয়া হাতের তালু খেলার বাইরে।

দুটি অভিন্ন আইটেম খুঁজুন.

পাঁচ বা ততোধিক আইটেমের ছবি সহ একটি কার্ড দেওয়া হয়, যার মধ্যে দুটি আইটেম একই। আপনাকে একই আইটেমগুলি খুঁজে বের করতে হবে, আপনার পছন্দ ব্যাখ্যা করতে হবে।

পার্থক্য খুঁজুন.

দুটি ছবির ইমেজ সহ একটি কার্ড দেওয়া হয় যাতে বেশ কিছু পার্থক্য রয়েছে। যত তাড়াতাড়ি সম্ভব এই পার্থক্যগুলি খুঁজে বের করা প্রয়োজন।

একটি মোজাইক বা লাঠি থেকে একটি প্যাটার্ন আউট laying.

শিশুটিকে মডেল অনুসারে একটি মোজাইক (বা লাঠি) থেকে একটি চিঠি, সংখ্যা, প্যাটার্ন, সিলুয়েট ইত্যাদি রাখার প্রস্তাব দেওয়া হয়।

খেলা "কাজ করুন"।

শিক্ষক বাচ্চাদের বিভিন্ন শব্দ বলে: টেবিল, কাপ, কলা, সাপ, কলম ইত্যাদি। শিশুদের অবশ্যই, চুক্তির মাধ্যমে, কিছু শব্দের প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, যখন একটি উদ্ভিদ শব্দটি আসে তখন হাততালি দিন।

"মেরি অ্যাকাউন্ট"।

1 থেকে 10 পর্যন্ত সমস্ত সংখ্যার নাম দিন এবং ক্রমানুসারে দেখান।

এখানে যে সমস্ত একক-সংখ্যা (দুই-সংখ্যা) সংখ্যা রয়েছে তার নাম দিন।

কিভাবে দুই অঙ্কের সংখ্যা একক সংখ্যার থেকে আলাদা?

"ছেলে"।

একটি শহরে বাস করতেন এবং অবিচ্ছেদ্য বন্ধু ছিলেন: কোল্যা, টল্যা, মিশা, সেরিওজা। কোল্যা সবচেয়ে লম্বা, টলিয়া সবচেয়ে মোটা, মিশা সবচেয়ে পাতলা, সেরিওজা সবচেয়ে খাটো।

এখন বলুন সবচেয়ে মোটা কে? সর্বনিম্নটি? সবচাইতে লম্বা? সবচেয়ে পাতলা?

"ফোনে কথা বলা".

এক শহরে, একই জায়গায় দুটি বড় বাড়ি দাঁড়িয়েছিল। একটি শেয়াল, একটি নেকড়ে, একটি ছাগল একই বাড়িতে বাস করত। একটি কাঠবিড়ালি, একটি মেষ, একটি ঘোড়া অন্য বাড়িতে থাকত। এক সন্ধ্যায় একটি শিয়াল, একটি নেকড়ে এবং একটি ছাগল তাদের প্রতিবেশীদের ডাকার সিদ্ধান্ত নিয়েছে। কে কাকে ফোন করেছে জেনে নিন।

আমরা কল্পনা প্রশিক্ষণ

অসমাপ্ত পরিসংখ্যান

বাচ্চাদের কাগজের শীট দেওয়া হয় এবং তাদের উপর অঙ্কন করা হয় (বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, ত্রিভুজ, বিভিন্ন ভাঙা লাইন ইত্যাদি)। প্রতিটি শিশুর পরিসংখ্যানের একই সেট থাকা উচিত। 5-10 মিনিটের মধ্যে, বাচ্চাদের পরিসংখ্যানগুলিতে কিছু যোগ করা উচিত যাতে তারা বস্তুর চিত্র পেতে পারে। যখন শিশুটি কাগজের টুকরোটি হস্তান্তর করে, পরীক্ষাকারী সর্বদা জিজ্ঞাসা করে কিভাবে আটটি অঙ্কনের প্রতিটিকে বলা যেতে পারে এবং প্রতিটি ছবির নীচে তার নাম স্বাক্ষর করে।

"জাদুর দাগ"

খেলা শুরু হওয়ার আগে, বেশ কয়েকটি দাগ তৈরি করা হয়: কাগজের একটি শীটের মাঝখানে সামান্য কালি বা কালি ঢেলে দেওয়া হয় এবং শীটটি অর্ধেক ভাঁজ করা হয়। তারপর শীট উন্মোচন করা হয় এবং খেলা শুরু করতে পারেন. খেলোয়াড়রা পালাক্রমে বলে যে তারা ব্লটে বা এর স্বতন্ত্র অংশে কী ধরণের বিষয় চিত্র দেখে।

গল্পের সমাপ্তি

শিশুদের একটি গল্পের শুরু দেওয়া হয়. উদাহরণস্বরূপ: "এটি একটি পরিষ্কার রৌদ্রোজ্জ্বল দিন ছিল। একটি মেয়ে রাস্তা দিয়ে হেঁটে গিয়েছিল এবং একটি মজার কুকুরছানাকে একটি ফাঁসের উপর নিয়ে গিয়েছিল। হঠাৎ কোথা থেকে..."

গল্পের ধারাবাহিকতা এবং সমাপ্তি নিয়ে আসা দরকার। কাজের সময় - 10 মিনিট।

"কে ভালো?"

3-4 জন শিক্ষার্থী, তাদের চোখ বন্ধ করে, একই সময়ে বোর্ডে একই ছবি আঁকে। জ্যামিতিক চিত্র:

যে অন্যদের চেয়ে খারাপ ড্র করেছে সে খেলার বাইরে। (একইভাবে ক্রমবর্ধমান জটিল পরিসংখ্যানের সাথে)।

"প্রফুল্ল ছোট মানুষ।"

আকার ব্যবহার করে একটি মজার মানুষ আঁকুন:

"মোরগ"।

বিভিন্ন আকারের কিছু বৃত্ত থেকে, একটি cockerel আঁকা।

"ন্যাপকিন".

সারির শুরুতে, একটি কাগজের ন্যাপকিন চারবার ভাঁজ করা হয়। ন্যাপকিনটি ভাঁজ করার পরে, এতে একটি কোঁকড়া কাটা তৈরি করা হয়েছিল। ন্যাপকিনটি খোলার সময় কেমন দেখাবে তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন। চারটি প্রস্তুত উত্তর থেকে, সঠিক সমাধানটি বেছে নিন এবং সমাধানের নম্বরটি লিখুন।

অঙ্কন জন্য কাজ

আমরা চিন্তা প্রশিক্ষণ

"একটি প্যাটার্ন খুঁজুন।"

ক) অনুশীলনটি একটি রৈখিক সিরিজে প্যাটার্নগুলি বোঝার এবং স্থাপন করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে।

নির্দেশনা: "ছবিগুলি সাবধানে দেখুন এবং নিদর্শনগুলি না ভেঙে খালি ঘরটি পূরণ করুন।"

খ) টাস্কের দ্বিতীয় সংস্করণটি টেবিলে নিদর্শন স্থাপন করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে।

নির্দেশনা: "তুষারপাতের দিকে তাকান। অনুপস্থিতগুলি আঁকুন যাতে প্রতিটি সারিতে সমস্ত ধরণের তুষারফলক উপস্থাপন করা হয়।"

"এটি কিসের মতো"?

টাস্ক: প্রতিটি ছবির জন্য আপনাকে যতটা সম্ভব অ্যাসোসিয়েশন নিয়ে আসতে হবে। ছবির পরিমাণ এবং গুণমান (মৌলিকতা) মূল্যায়ন করা হয়। একটি প্রতিযোগিতার আকারে শিশুদের একটি গ্রুপের সাথে অনুশীলন করা ভাল।

"একটি চিত্র তৈরি করুন।"

এই অনুশীলনটি, আগেরটির মতো, আলংকারিক চিন্তাভাবনা, জ্যামিতিক উপস্থাপনা, গঠনমূলক স্থানিক বিকাশের লক্ষ্যেব্যবহারিক পরিকল্পনা
"প্রতিটি স্ট্রিপে, একটি ক্রস দিয়ে চিহ্নিত করুন (x) এমন দুটি অংশ যা থেকে আপনি একটি বৃত্ত তৈরি করতে পারেন।"

এই ধরনের টাস্ক যে কোনো আকারের জন্য তৈরি করা যেতে পারে - ত্রিভুজ, আয়তক্ষেত্র, ষড়ভুজ ইত্যাদি।

"শব্দগুলি চয়ন করুন।"

1) "যতটা সম্ভব শব্দগুলি বেছে নিন যেগুলি বন্য প্রাণীদের (পোষা প্রাণী, মাছ, ফুল, আবহাওয়ার ঘটনা, ঋতু, সরঞ্জাম ইত্যাদি) এর জন্য দায়ী করা যেতে পারে"।

2) একই কাজের আরেকটি সংস্করণ।
অর্থের সাথে মানানসই শব্দগুলি তীর দিয়ে সংযুক্ত করুন:

বল আসবাবপত্র
পপলার ফুল
আলমারি পোকামাকড়
প্লেট কাঠ
কোট কাপড়
পিপীলিকার থালাবাসন
পাইক খেলনা
গোলাপ মাছ"

এই ধরনের কাজগুলি শিশুর জেনেরিক এবং নির্দিষ্ট ধারণাগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা বিকাশ করে, প্রবর্তক বক্তৃতা চিন্তাভাবনা তৈরি করে।

কে কি ভালোবাসে?

এই প্রাণীদের জন্য প্রাণী এবং খাবারের ছবি সহ ছবি নির্বাচন করা হয়। প্রাণীদের সাথে ছবি এবং আলাদাভাবে খাবারের ছবি শিশুর সামনে রাখা হয়, তারা প্রত্যেককে "খাওয়ানো" অফার করে।

এক কথায় ডাক।

শিশুকে শব্দগুলি পড়া হয় এবং এক শব্দে তাদের নাম দিতে বলা হয়। উদাহরণস্বরূপ: একটি শিয়াল, একটি খরগোশ, একটি ভালুক, একটি নেকড়ে বন্য প্রাণী; লেবু, আপেল, কলা, বরই - ফল। আপনি একটি জেনেরিক শব্দ দিয়ে এবং জেনেরিক শব্দের সাথে সম্পর্কিত নির্দিষ্ট আইটেমের নাম দিতে বলে গেমটি পরিবর্তন করতে পারেন। পরিবহন - ..., পাখি - ...

শিক্ষামূলক কাজ "ছবিতে ইতিহাস"।

যখন প্রথমবার খেলাটি খেলা হয়, তখন প্রতিটি শিশুকে 3-4টি ছবি দেওয়া হয় এবং তাকে অবশ্যই সেগুলি সাজাতে হবে যাতে একটি সুসংগত গল্প পাওয়া যায়।

শ্রেণীবিভাগ

প্রতিটি শিশুকে ফুল (3), শাকসবজি (3), ফল (3) চিত্রিত ছবির একটি সেট দেওয়া হয়। এগুলিকে তিনটি ভাগে বিভক্ত করা এবং কেন এটি এত পচনশীল তা ব্যাখ্যা করা প্রয়োজন।

"ভাবুন এবং রচনা করুন।"

15 এবং 4 নম্বর দিয়ে, দুটি টাস্ক তৈরি করুন যাতে তাদের একটি কাজ হয় এবং অন্যটি না হয়।

"মগগুলি সরান।"

সমস্ত চেনাশোনা থেকে সাদা অপসারণ করা প্রয়োজন। এটা কিভাবে একটি ছবিতে দেখানো যেতে পারে? আমি এটি এই মত করেছি:

আপনার পথ আঁকা.

"একটি কাজ করুন।"

এর সমাধানের জন্য একটি সমস্যা তৈরি করুন: 32 - 20. যদি আপনি পারেন, তাহলে সমস্যার অবস্থার জন্য সম্ভাব্য সমস্ত প্রশ্ন লিখুন যাতে সমাধানটি পরিবর্তন না হয়।

"চিত্রকর"।

শিল্পীকে ছবি সম্পূর্ণ করতে সাহায্য করুন। উদাহরণস্বরূপ, একটি ওভাল ছিল - একটি খরগোশ হয়ে গেল, একটি ডিম্বাকৃতি ছিল - একটি চামচ হয়ে গেল ইত্যাদি।

আমরা মেমরি প্রশিক্ষণ

কি চলে গেছে?

বেশ কিছু বস্তু বা ছবি টেবিলে রাখা আছে। শিশু তাদের পরীক্ষা করে, তারপর মুখ ফিরিয়ে নেয়। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি আইটেম সরিয়ে দেয়। শিশুটি অবশিষ্ট বস্তুর দিকে তাকায় এবং কী অদৃশ্য হয়ে গেছে তার নাম দেয়।

কি পরিবর্তন?

বেশ কিছু খেলনা টেবিলে রাখা আছে। শিশুকে তাদের বিবেচনা এবং মনে রাখার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। শিশুটি মুখ ফিরিয়ে নেয়, একটি খেলনা যোগ করা হয়, বা খেলনাগুলি অদলবদল করা হয়। শিশু উত্তর দেয় কি পরিবর্তন হয়েছে।

শিল্পী
শিশুটি শিল্পীর ভূমিকা পালন করে। তিনি যাকে আঁকবেন তাকে তিনি সাবধানে পরীক্ষা করেন। অতঃপর সে মুখ ফিরিয়ে নেয় এবং দেয় মৌখিক প্রতিকৃতি. আপনি খেলনা ব্যবহার করতে পারেন।

অ্যাকশন চেইন
শিশুটিকে কর্মের একটি শৃঙ্খল দেওয়া হয় যা অবশ্যই ক্রমানুসারে করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ: "পায়খানায় যান, পড়ার জন্য একটি বই নিন, টেবিলের মাঝখানে রাখুন।"

"কত?"

শিক্ষক ত্রিভুজ এবং বৃত্ত দেখান, কোন ক্রম মেনে চলে না, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে তারা কতগুলি ত্রিভুজ এবং কতগুলি বৃত্ত দেখেছে। যারা সঠিকভাবে মনে রাখে তারা বিজয়ী বলে বিবেচিত হয়। এখন শিক্ষক গেমের মধ্যে স্কোয়ারগুলি প্রবর্তন করেন (আরও একইভাবে)। তারপর আয়তক্ষেত্র (আরও একইভাবে)।

"আকারের জন্য মেমরি"।

যতটা সম্ভব আকার মুখস্থ করুন এবং সেগুলি আঁকুন।

"তাত্ক্ষণিকভাবে মনে রাখবেন।"

চল খেলি. আমি পরিসংখ্যানগুলিতে বিন্দু রাখব, এবং আপনাকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে আমি কীভাবে এটি করি এবং আমার পরে পুনরাবৃত্তি করুন।

"ভিজ্যুয়াল উপাদান সচেতনতা"।

এই অনুশীলনের জন্য, আপনার প্রয়োজন হবে এক টুকরো কাগজ, পেন্সিল এবং একটি স্টপওয়াচ। নীচের চিত্রটি 12টি চিত্র দেখায়। বাচ্চাদের প্রথম লাইনের অঙ্কনগুলি বিবেচনা করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, বাকিগুলি কাগজের শীট দিয়ে আবৃত করে যাতে তারা মনোযোগ বিভ্রান্ত না করে। 30 সেকেন্ড পরে, তাদের পুরো পৃষ্ঠাটি কভার করতে বলুন এবং প্রথম সারির আইটেমগুলি মেমরি থেকে আঁকতে বলুন। তারপর তাদের আঁকার নমুনার সাথে কীভাবে মিল রয়েছে তা তুলনা করার জন্য তাদের আমন্ত্রণ জানান। তারপর পরবর্তী লাইনে যান। একই সময়ে শেষ দুটি লাইনে কাজ করুন।

"বিস্তারিত অনুভূতি" জাগ্রত করা।

কংক্রিট ইমেজ থেকে বিমূর্ত বেশী সরান. বাচ্চাদের চারটি বিমূর্ত আকার দিয়ে শুরু করতে বলুন।

তাদের প্রতিটিকে এক মিনিটের জন্য বিবেচনা করা উচিত, বাকিগুলি বন্ধ করার সময়, যাতে মনোযোগ বিভ্রান্ত না হয়। তারপরে বাচ্চাদের মানসিকভাবে এই পরিসংখ্যানগুলিকে সম্পূর্ণ বিশদে কল্পনা করতে বলুন এবং স্মৃতি থেকে কাগজে প্রতিটি আঁকুন।

"মৌখিক উপাদানের সচেতনতা" (ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ মেমরি উভয় প্রশিক্ষণের জন্য ব্যবহৃত)।

এই কার্যকলাপের উদ্দেশ্য শিশুদের শব্দ সম্পর্কে চিন্তা করা হয়. ফ্যাসিলিটেটর বলেছেন: "এখন আমি পড়ব (দেখাব) (প্রশিক্ষিত স্মৃতির ধরণের উপর নির্ভর করে) প্রতিটি শব্দ শোনার পরে (দেখা) কল্পনা করুন চেহারাএকটি প্রদত্ত বস্তুর, এর স্বাদ, গন্ধ, শব্দ যা এটি তৈরি করতে পারে ইত্যাদি।

উদাহরণস্বরূপ, টুথপেস্ট দেখতে সাদা এবং চকচকে, একটি পুদিনা গন্ধের সাথে এবং একই সাথে মসলাযুক্ত এবং মিষ্টি স্বাদযুক্ত।

একটি প্রাথমিক প্রশিক্ষণ হিসাবে, আপনি পরামর্শ দিতে পারেন যে শিশুরা প্রথমে অনুভূতির সাহায্যে উদ্ভূত চিত্রগুলিকে উচ্চস্বরে বর্ণনা করে এবং তার পরেই "শুধু মনের মধ্যে" কাজ করার জন্য এগিয়ে যান।

খেলা "স্মৃতি থেকে বর্ণনা করুন"

হোস্ট অল্প সময়ের জন্য পুতুলটিকে দেখায়, এবং তারপরে তাদের অবশ্যই স্মৃতি থেকে প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে: পুতুলের কী চুল আছে, কী পোশাক, কী চোখ, সেখানে ধনুক, জুতা, মোজা ছিল, সে কি দাঁড়িয়ে আছে বা বসে আছে ইত্যাদি।

একটি খেলা. "একটি ছবি খুঁজুন"

স্বল্প সময়ের জন্য হোস্ট (পাঁচটি পর্যন্ত গণনা) বাচ্চাদের একটি ছবি দেখায় এবং তারপরে অনুরূপ ছবির একটি সেট থেকে তাদের দেখানো হয়েছে এমন একটি বেছে নেওয়ার পরামর্শ দেয়।

সংখ্যার জন্য মেমরি

আমি 1 থেকে 10 পর্যন্ত সংখ্যাসূচক অক্ষরগুলি কীভাবে মনে রাখতে পারি?

এই পরিসংখ্যান সরাসরি সংশ্লিষ্ট পরিসংখ্যানের সাথে সম্পর্কিত। স্বতন্ত্র প্রতীকগুলিকে ঘনিষ্ঠভাবে দেখুন এবং আপনার কল্পনার প্রতিটি চিঠিপত্রের মাধ্যমে যতটা সম্ভব তীব্রভাবে কাজ করুন।

1. নম্বর 1 এর পাশের চিত্রটি চিত্রিত বস্তুর আকার এবং সংখ্যাসূচক উভয়ের সাথে মিলে যায়: ইউনিটের জন্য একটি মোমবাতি নেওয়া হয়

2. একইভাবে, রাজহাঁসের ঘাড় অবিলম্বে 2 নম্বরের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ

3. একটি ত্রিশূল যার তিনটি প্রং আছে তা ব্যাখ্যা ছাড়াই বোধগম্য

4. চার পাতার ক্লোভারও নিজের জন্য কথা বলে

5. নম্বর 5 - হাতের পাঁচটি আঙ্গুল

6. হাতির কাণ্ডটি একটি স্পষ্টভাবে স্বীকৃত সংখ্যা 6 গঠন করে

7. একটু কল্পনা করলেই দেখবেন সাতটি পতাকার মধ্যে রয়েছে

8. বালিঘড়িটি একটি চিত্র আটের মতো আকৃতির।

9. সাপটি 9 নম্বরে কুণ্ডলী করে

10. একটি গলফ ক্লাব এবং একটি গলফ বল একে অপরকে 10 নম্বরে সম্পূর্ণ করে।

পূর্বরূপ:

উপস্থাপনাগুলির পূর্বরূপ ব্যবহার করতে, একটি Google অ্যাকাউন্ট (অ্যাকাউন্ট) তৈরি করুন এবং সাইন ইন করুন: https://accounts.google.com

স্লাইড ক্যাপশন:

প্রস্তুত করেছেন: Faust I.V. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক MBOU "দক্ষিণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়" বাস্তবায়নের সময়কাল: 2013-2017

প্রকল্পের প্রাসঙ্গিকতা যখন শিশুরা স্কুলে প্রবেশ করে, তখন জ্ঞানীয় ক্ষমতা (স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, কল্পনা) দুর্বলভাবে বিকশিত হয়, যা প্রায়শই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। অতএব, একটি শিশুর মধ্যে এই গুণগুলি আরও গভীরভাবে গঠন করা প্রয়োজন। এটি করার জন্য, আমি জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য বিভিন্ন অনুশীলন এবং কাজগুলি ব্যবহার করি। প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীরা: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশু, অভিভাবক। প্রকল্প বাস্তবায়নের আনুমানিক ফলাফল: 1. মানসিক ক্ষমতার বিকাশ, টেকসই আগ্রহ তৈরি করা এবং স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শেখার জন্য ইতিবাচক প্রেরণা। 2. স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তির মাধ্যমে শিশুদের অতিরিক্ত বোঝার সমস্যা হ্রাস করা। 3. এই প্রকল্পে অংশগ্রহণকারী হিসাবে অভিভাবকদের সম্পৃক্ততা।

জ্ঞানীয় ক্ষমতা স্মৃতি মনোযোগ চিন্তাভাবনা কল্পনা

উদ্দেশ্য: শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য ব্যায়ামের পদ্ধতিগতকরণ। কাজগুলি: এই বিষয়ে বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য অধ্যয়ন করা; শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশের জন্য নির্দিষ্ট কাজগুলি স্থাপন করুন

আমরা অডিটরি মেমরি টাস্ক ক্লাস প্রশ্ন 1 প্রশিক্ষণ দিই প্লেটে 5টি রোল, 10টি মিষ্টি এবং 3টি পাই ছিল৷ প্লেটে কত আইটেম ছিল? তাদের মধ্যে আটার পণ্য কত ছিল? ছেলেটি 1 পাই, 5টি মিষ্টি এবং 3টি রোল নেওয়ার পরে প্লেটে কতগুলি আইটেম অবশিষ্ট ছিল? 25 টি আইটেম তৈরি করতে একটি প্লেটে কয়টি চকলেট রাখতে হবে। 2 প্রতিটি সারিতে একই শব্দ কান দ্বারা নির্ণয় করুন: WEDNESDAY HOUSE RAIN CAT HALT DOOR CAR Dog TIGER PERCH কেক ব্রিফকেস উইন্ডো নিউজপেপার ফ্লাওয়ার সল্ট

টাস্ক ক্লাস প্রশ্ন 3 শুধুমাত্র একটি বাক্যে প্রকাশ করা শর্তটি একবার শুনুন এবং প্রশ্নের উত্তর দিন। মারিয়া ইভানোভনা এবং তার নাতনি তানিয়া, সাশা এবং তার দাদী ভেরা, পিওত্র দিমিত্রিভিচ এবং তার ছোটবেলার বন্ধু মিখাইল সেমিওনোভিচ উঠানের একটি বেঞ্চে বসে লোটো খেলছিলেন। বেঞ্চে কত লোক বসে ছিল? তাদের মধ্যে কতজন শিশু ছিল? কে বেশি ছিল - নারী না পুরুষ? "M" অক্ষর দিয়ে শুরু হওয়া লোকদের নাম কী? গল্পে কি পুরুষদের নাম পাওয়া যাবে? 4 নিম্নলিখিত সংখ্যার সিরিজটি তিনবার পড়ুন। একই ক্রমে মনে রাখবেন এবং তারপর প্রশ্নের উত্তর দিন। 100 9 24 6 4 সারির দ্বিতীয় ও শেষ সংখ্যার যোগফল কত? বিজোড় সংখ্যা কি ছিল? কয়টি একক এবং দ্বিগুণ সংখ্যা আছে? দুই দ্বারা ভাগ করলে কোন সংখ্যাটি বছরে মাসের সংখ্যার সাথে মিলে যায়? এটা কি সত্য যে শেষ সংখ্যা থেকে দ্বিতীয়টি বিশ্বের গভীরতম হ্রদের নামের অক্ষরের সংখ্যার সাথে মিলে যায়? গণনায় নয়টির আগে কোন সংখ্যাটি আসে? আর চারটার পর?

আমরা চাক্ষুষ মেমরি বিকাশ. ক্লাস অ্যাসাইনমেন্ট প্রশ্ন 1 এখানে সংখ্যার একটি সিরিজ আছে। তাদের মনোযোগ সহকারে দেখুন, প্রস্তাবিত ক্রমে তাদের মুখস্ত করার চেষ্টা করুন এবং তারপর প্রশ্নের উত্তর দিন। 5 2 3 10 15 4 6 নিচের কোন সংখ্যা পাঁচটি যোগ করে? 2 কোন সংখ্যা বেশি - এক-সংখ্যা বা দুই-অঙ্ক? উপান্তর সংখ্যাটি কি পাঁচটির বাম প্রতিবেশী? 3 তোমার সামনে কয়জন জোড় সংখ্যা? 4 কয়টি সংখ্যা শুধুমাত্র নিজেদের দ্বারা বিভাজ্য?

গ্রেড অ্যাসাইনমেন্ট প্রশ্ন 3 একবার পাঠ্যটি পড়ুন এবং তারপর প্রশ্নের উত্তর দিন। ছেলেটি দোকানে গিয়ে 100 গ্রাম তেল, 2 লিটার জুস, দেড় কেজি চিনি, 600 গ্রাম ক্যান্ডি কিনল। খাবারের মোট ওজন 5 কেজিতে আনতে একটি ছেলেকে কত চাল কিনতে হবে? বাম দিকের টেবিলগুলি ঘনিষ্ঠভাবে দেখুন। প্রতিটিতে চিত্রিত সমস্ত উপাদান মনে রাখার চেষ্টা করুন। 20 সেকেন্ড পরে বাম দিকের ছবিগুলি বন্ধ করুন এবং ডান খালি টেবিলে একই ছবিগুলি পুনরুদ্ধার করার চেষ্টা করুন৷

15 সেকেন্ডের জন্য বাম টেবিলগুলি দেখুন, সেগুলি বন্ধ করুন এবং ডান টেবিলে পুনরুদ্ধার করার চেষ্টা করুন৷ (গ্রেড 4)

টাস্ক ক্লাস 1 ঘনত্বের বিকাশ। মুদ্রিত পাঠ্যে নির্দিষ্ট অক্ষরগুলি সন্ধান করুন, ক্রস আউট করুন। মেয়েটি একটি অন্ধকূপে বসে আছে, এবং স্ক্যাথটি রাস্তায় রয়েছে। (মুছুন অক্ষর a এবং) 2 মনোযোগ বিতরণ প্রশিক্ষণ. দুটি বৈচিত্র্যপূর্ণ কাজ সম্পাদন করা (গল্পটি পড়া এবং টেবিলে পেন্সিলের স্ট্রোকগুলি গণনা করা)। 3 মনোযোগ পরিবর্তন করার দক্ষতার বিকাশ। মুদ্রিত পাঠ্যের সাথে কাজ করুন। নির্দিষ্ট অক্ষর আন্ডারলাইন এবং ক্রস আউট করার জন্য বিকল্প নিয়ম। (o অক্ষরটি আন্ডারলাইন করুন এবং n অক্ষরটি ক্রস করুন) একদিন, লেকের ধারের কাছে, আমার বাবা একটি বিশাল অলস হরিণ সম্পর্কে আবিষ্কার করেছিলেন। স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশ। ত্রুটি ছাড়াই এনক্রিপ্ট করা শব্দগুলি পুনরায় লিখুন এবং তারপরে তাদের পাঠোদ্ধার করুন৷ অভোরোক, অলোকশ, কিনেচু, আডোগোপ, আলকুক, তেলোমাস, অনিশাম। 4 বোর্ডন টেবিল (সংশোধন পরীক্ষা)। সারণিতে A, M, K, Z অক্ষরগুলো ক্রস আউট করুন।

9 5 11 23 20 14 25 17 19 13 16 21 7 3 1 18 12 6 24 4 22 15 10 2 8 4 গ্রেডের মনোযোগ স্প্যানের বিকাশ। Schulte টেবিল. 1 থেকে 25 পর্যন্ত একটি পয়েন্টার এবং নাম নম্বর সহ দেখান। যত তাড়াতাড়ি সম্ভব, ভুল না করে। (প্রতি টেবিলে 30 – 50 সেকেন্ড) 14 18 7 24 21 22 1 10 9 6 16 5 8 20 11 23 4 25 3 15 19 13 17 12 2

টাস্ক ক্লাস 1 এর আগে আপনি সংখ্যার একটি সিরিজ। তাদের প্রত্যেকের অধীনে, যত তাড়াতাড়ি সম্ভব, 10 পর্যন্ত কতটা ঘাটতি রয়েছে তা স্বাক্ষর করুন। উদাহরণস্বরূপ, আটটির নিচে আপনাকে 2 লিখতে হবে ইত্যাদি। 8 3 5 2 4 1 9 7 6 2 রেখার সাথে সংযোগ করুন যে শব্দগুলিতে অক্ষরের সংখ্যা গণনার ফলাফলের সাথে মেলে: পোরিজ 9 - 5 পাই 4 - 1 স্ট্রীম 5 - 2 স্থান 3 + 2 মাশরুম 10 - 5 প্যারাডাইস 3 + 1 বিড়াল 2 + ​​3 3 পৃথক "আঠালো" শব্দ। শার্ক-বাস্কেটবুটসিবিনোক্লিডমনকিবুকহ্যান্ডেলওয়াচট্রামসামোভারবিমউইন্ডো 4 মনোযোগের সিলেক্টিভিটির বিকাশ। (মুনস্টেনবার্গের পদ্ধতি) বর্ণমালার পাঠ্যের মধ্যে শব্দ রয়েছে। কাজটি হ'ল পাঠ্যটি দেখার সময় যত তাড়াতাড়ি সম্ভব এই শব্দগুলি খুঁজে বের করা এবং আন্ডারলাইন করা। ফর্ম BsunyuyvlaougksZshshrightVshshzggtunikmyrtozuyulbchzhlschlabekorovalzhgghat

ক্লাস কল্পনা অনুশীলন 1 এটি দেখতে কেমন: মেঘ, সূর্য, একটি আপেল, একটি বাঁকা রেখা, একটি জানালা, একটি ত্রিভুজ। 2 বস্তুর মধ্যে মিল এবং পার্থক্য খুঁজুন: - একটি ছেলে এবং একটি মানুষ; - ফুল এবং বেরি; - পোশাক এবং স্যুট; 3 কয়েক মিনিট পর বাধা সহ গল্প পড়া। শিশুরা গল্পের সমাপ্তি নিয়ে আসে। তারপর তারা যা পড়ে তার সাথে তাদের গল্পের তুলনা করে। তোয়ালে একটি প্যাটার্ন আঁকুন। 4 জোড়া শব্দ যা একে অপরের সাথে একটি নির্দিষ্ট সম্পর্কযুক্ত শব্দ বলা হয়। তারপরে আরেকটি শব্দ বলা হয়, যার জন্য আপনাকে অন্য একটি শব্দ চয়ন করতে হবে যা প্রথম শব্দের মতো প্রদত্ত শব্দের সাথে একই সম্পর্কযুক্ত। ডিম-খোসা, আলু-? কান - শুনতে, দাঁত -? চা-চিনি, স্যুপ-? অযৌক্তিক শব্দার্থিক সংযোগ আছে এমন শব্দ সহ বাক্য নিয়ে আসুন। উদাহরণস্বরূপ, একটি বিটল একটি চেয়ার, একটি মাছ একটি আগুন, একটি তিমি একটি সিগারেট, একটি মাছি অ্যাগারিক একটি সোফা। কল্পনা বর্তমান অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে নতুন ধারণা তৈরি করার একটি মানসিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, অর্থাৎ বাস্তবতার রূপান্তরমূলক অভিক্ষেপের প্রক্রিয়া।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

http://www.allbest.ru/ এ হোস্ট করা হয়েছে

কোর্স ওয়ার্ক

গণিত পাঠে অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ

ভূমিকা

উপসংহার

ব্যবহৃত উত্স তালিকা

অ্যাপস

ভূমিকা

একবার বিখ্যাত পদার্থবিজ্ঞানী আলবার্ট আইনস্টাইনকে জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল: "কিভাবে আবিষ্কার করা হয়?" আইনস্টাইন উত্তর দিয়েছিলেন: "এবং তাই: সবাই জানে যে এটি অসম্ভব। এবং হঠাৎ এমন একজন ব্যক্তি উপস্থিত হন যিনি জানেন না যে এটি অসম্ভব। তিনি একটি আবিষ্কার করেন।" অবশ্যই, এটি একটি রসিকতা ছিল। কিন্তু তবুও, সম্ভবত, আইনস্টাইন এর মধ্যে একটি গভীর অর্থ রেখেছিলেন। সম্ভবত, তিনি অন্যান্য বিষয়গুলির মধ্যে ইঙ্গিত দিয়েছিলেন, মহাবিশ্বের একটি আরও সঠিক এবং নির্ভুল চিত্রের নিজের আবিষ্কারে, যা তাঁর দ্বারা প্রতিষ্ঠিত আপেক্ষিকতার বিখ্যাত তত্ত্বে। সম্ভবত, একজন প্রতিভাবানের দুষ্টুমি থেকে, তিনি মজার ভঙ্গিতে একটি গুরুতর চিন্তা প্রকাশ করেছিলেন। এটা "না জানা" সম্পর্কে নয়। জানা দরকার! এবং বিন্দু হল "সন্দেহ" করা, দাদারা যা শিখিয়েছে তার সব কিছুকে বিশ্বাস করা নয়। এবং হঠাৎ একজন ব্যক্তি আবির্ভূত হন যিনি অভ্যাসগত ধারণার জড়তা দ্বারা থামেন না। তাই সে একটা আবিষ্কার করে।

বর্তমানে, বিজ্ঞানীদের গবেষণা দৃঢ়ভাবে দেখিয়েছে যে সাধারণত প্রতিভাবান, মেধাবী বলা হয় এমন লোকদের ক্ষমতাগুলি কোনও অসঙ্গতি নয়, বরং আদর্শ। কাজটি কেবলমাত্র মানুষের চিন্তাভাবনাকে মুক্ত করা, তার দক্ষতা বৃদ্ধি করা এবং অবশেষে, প্রকৃতি তাকে দেওয়া সবচেয়ে ধনী সুযোগগুলি ব্যবহার করা এবং যার অস্তিত্ব সম্পর্কে অনেকে কখনও কখনও সন্দেহও করে না। অতএব, এটা বিশেষ করে তীব্র হয় গত বছরগুলোজ্ঞানীয় কার্যকলাপের সাধারণ পদ্ধতি গঠনের প্রশ্ন ছিল।

জ্ঞানীয় আগ্রহ - বস্তু এবং বাস্তবতার আশেপাশের ঘটনাগুলির উপর ব্যক্তির নির্বাচিত ফোকাস। এই অভিযোজন জ্ঞানের জন্য একটি ধ্রুবক আকাঙ্ক্ষা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, নতুন, আরও সম্পূর্ণ এবং গভীর জ্ঞানের জন্য।

পদ্ধতিগতভাবে জ্ঞানীয় আগ্রহকে শক্তিশালী করা এবং বিকাশ করা শেখার জন্য একটি ইতিবাচক মনোভাবের ভিত্তি হয়ে ওঠে। জ্ঞানীয় আগ্রহ হল (অক্ষর অনুসন্ধান)। এর প্রভাবের অধীনে, একজন ব্যক্তির ক্রমাগত প্রশ্ন থাকে, যার উত্তর তিনি নিজেই ক্রমাগত এবং সক্রিয়ভাবে খুঁজছেন। একই সময়ে, ছাত্রের অনুসন্ধান কার্যকলাপ উত্সাহের সাথে সঞ্চালিত হয়, সে একটি মানসিক উত্থান, সৌভাগ্যের আনন্দ অনুভব করে। জ্ঞানীয় আগ্রহ শুধুমাত্র ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফলের উপরই ইতিবাচক প্রভাব ফেলে না, তবে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির উপরও - চিন্তাভাবনা, কল্পনা, স্মৃতি, মনোযোগ, যা জ্ঞানীয় আগ্রহের প্রভাবে বিশেষ কার্যকলাপ এবং দিকনির্দেশ অর্জন করে।

জ্ঞানীয় আগ্রহ আমাদের স্কুলছাত্রীদের শেখানোর জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে একটি। এর প্রভাব খুব শক্তিশালী। জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক কাজের প্রভাবের অধীনে, এমনকি দুর্বল শিক্ষার্থীরাও আরও উত্পাদনশীলভাবে এগিয়ে যায়।

জ্ঞানীয় আগ্রহ শুধুমাত্র জ্ঞানের প্রক্রিয়ার দিকে নয়, এর ফলাফলের দিকেও পরিচালিত হয় এবং এটি সর্বদা একটি লক্ষ্যের আকাঙ্ক্ষা, তার উপলব্ধি, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার সাথে, স্বেচ্ছাকৃত উত্তেজনা এবং প্রচেষ্টার সাথে জড়িত।

জ্ঞানীয় আগ্রহ স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার শত্রু নয়, তবে এর বিশ্বস্ত মিত্র। সুদের অন্তর্ভুক্ত, তাই, স্বেচ্ছাকৃত প্রক্রিয়া যা সংগঠন, প্রবাহ এবং কার্যক্রম সমাপ্তিতে অবদান রাখে।

উপরের তথ্যগুলি নির্বাচিত বিষয় নির্ধারণ করেছে: "গণিতের পাঠে অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ।"

এই কাজের উদ্দেশ্য হল গণিত পাঠে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশের পদ্ধতিগুলি চিহ্নিত করা।

1. এই বিষয়ে সাহিত্য অধ্যয়ন.

2. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের স্তর নির্ধারণ করুন।

3. জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে এমন শিক্ষামূলক গেমগুলি বিকাশ করুন

অধ্যায় 1. শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের তাত্ত্বিক অধ্যয়ন

জ্ঞানীয় ক্ষমতা শিক্ষামূলক খেলা

1.1 জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শুরুতে, শিশুর মানসিক বিকাশ মোটামুটি উচ্চ স্তরে পৌঁছে যায়। সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া: উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা, বক্তৃতা - ইতিমধ্যে বিকাশের মোটামুটি দীর্ঘ পথ অতিক্রম করেছে।

স্মরণ করুন যে বিভিন্ন জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া যা নিশ্চিত করে যে শিশুর বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে কাজ করে না, তবে একটি জটিল সিস্টেমের প্রতিনিধিত্ব করে, তাদের প্রতিটি অন্য সকলের সাথে সংযুক্ত। এই সংযোগটি শৈশব জুড়ে অপরিবর্তিত থাকে না: বিভিন্ন সময়কালে, একটি প্রক্রিয়া সাধারণ মানসিক বিকাশের জন্য অগ্রণী তাত্পর্য অর্জন করে।

মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নগুলি দেখায় যে এই সময়ের মধ্যে এটি এমন চিন্তাভাবনা যা সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের উপর বৃহত্তর প্রভাব ফেলে।

চিন্তার প্রক্রিয়াটি উপলব্ধি, উপস্থাপনা বা ধারণার উপর ভিত্তি করে কতটা নির্ভর করে, তিনটি প্রধান ধরণের চিন্তাভাবনা রয়েছে:

1. বিষয়-কার্যকর (দৃষ্টি-কার্যকর)।

2. ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক।

3. বিমূর্ত (মৌখিক-যৌক্তিক)।

বিষয়-কার্যকর চিন্তাভাবনা - বিষয়ের সাথে ব্যবহারিক, সরাসরি কর্মের সাথে যুক্ত চিন্তাভাবনা; ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা - চিন্তাভাবনা, যা উপলব্ধি বা প্রতিনিধিত্বের উপর ভিত্তি করে (ছোট বাচ্চাদের জন্য সাধারণ)। ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তা সরাসরি প্রদত্ত, চাক্ষুষ ক্ষেত্রে সমস্যা সমাধান করা সম্ভব করে তোলে। চিন্তার বিকাশের আরও উপায় মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার রূপান্তরের মধ্যে নিহিত - এটি এমন শর্তে চিন্তাভাবনা যা উপলব্ধি এবং প্রতিনিধিত্বের অন্তর্নিহিত প্রত্যক্ষ দৃশ্যমানতা বর্জিত। চিন্তার এই নতুন রূপের রূপান্তর একটি পরিবর্তনের সাথে জড়িত

একটি চাক্ষুষ ভিত্তি থাকা এবং বস্তুর বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলি এবং ধারণাগুলি প্রতিফলিত করে যা বস্তু এবং ঘটনাগুলির সবচেয়ে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে।

মৌখিক-যৌক্তিক, ধারণাগত চিন্তা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে ধীরে ধীরে গঠিত হয়। এই বয়সের শুরুতে, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা প্রাধান্য পায়, অতএব, যদি শিক্ষার প্রথম দুই বছরে শিশুরা চাক্ষুষ নমুনা নিয়ে অনেক কাজ করে, তবে পরবর্তী ক্লাসে এই ধরণের কার্যকলাপের পরিমাণ হ্রাস পায়। যেহেতু আপনি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করেন এবং মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করেন বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, শিক্ষার্থী ধীরে ধীরে বৈজ্ঞানিক ধারণার সিস্টেমে যোগদান করে, তার মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ বা চাক্ষুষ সহায়তার সাথে কম সংযুক্ত হয়ে যায়।

মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনা শিক্ষার্থীকে সমস্যার সমাধান করতে এবং উপসংহারে আঁকতে দেয়, বস্তুর চাক্ষুষ লক্ষণগুলিতে নয়, বরং অভ্যন্তরীণ, অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্কের উপর ফোকাস করে। প্রশিক্ষণের সময়, শিশুরা মানসিক কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে, "মনে" কাজ করার ক্ষমতা অর্জন করে এবং তাদের নিজস্ব যুক্তির প্রক্রিয়া বিশ্লেষণ করে। শিশু যৌক্তিকভাবে সঠিক যুক্তি বিকাশ করে: যুক্তি করার সময়, সে বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, শ্রেণীবিভাগ এবং সাধারণীকরণের ক্রিয়াকলাপগুলি ব্যবহার করে।

স্কুলে অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, যখন নিয়মিতভাবে কাজগুলি ব্যর্থ না করে সম্পূর্ণ করার প্রয়োজন হয়, তখন অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা তাদের চিন্তাভাবনাকে নিয়ন্ত্রণ করতে, প্রয়োজনে চিন্তা করতে শেখে।

অনেক উপায়ে, এই ধরনের স্বেচ্ছাচারী, নিয়ন্ত্রিত চিন্তাভাবনার গঠন পাঠের শিক্ষকের কাজগুলি দ্বারা সহজতর হয়, যা শিশুদের চিন্তা করতে উত্সাহিত করে।

যোগাযোগ করার সময় প্রাথমিক বিদ্যালয়শিশুরা সচেতন সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশ করে। এটি এই কারণে যে ক্লাসটি সমস্যাগুলি সমাধানের উপায়গুলি নিয়ে আলোচনা করে, বিভিন্ন সমাধান বিবেচনা করে, শিক্ষক ক্রমাগত শিক্ষার্থীদের ন্যায্যতা দিতে, বলতে এবং তাদের রায়ের সঠিকতা প্রমাণ করতে বলেন। একজন অল্প বয়স্ক ছাত্র নিয়মিতভাবে সিস্টেমে প্রবেশ করে যখন তাকে যুক্তি দিতে হয়, বিভিন্ন বিচারের তুলনা করতে হয় এবং সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে হয়।

মনে রাখবেন যে একটি মানসিক ক্রিয়া হিসাবে বিশ্লেষণের সাথে পুরো অংশকে ভাগে ভাগ করা, সাধারণ এবং বিশেষের তুলনা করে নির্বাচন করা,

বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে অপরিহার্য এবং অপ্রয়োজনীয় মধ্যে পার্থক্য।

মাস্টারিং বিশ্লেষণ শিশুর বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং বস্তু এবং ঘটনা মধ্যে লক্ষণ পার্থক্য করার ক্ষমতা দিয়ে শুরু হয়। আপনি জানেন যে, যেকোনো বিষয়কে বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে দেখা যায়। এর উপর নির্ভর করে, এক বা অন্য বৈশিষ্ট্য, বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলি সামনে আসে। বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা কম বয়সী শিক্ষার্থীদের অনেক কষ্টে দেওয়া হয়। এবং এটি বোধগম্য, কারণ সন্তানের কংক্রিট চিন্তাভাবনা বস্তু থেকে সম্পত্তি বিমূর্ত করার জটিল কাজ করতে হবে। একটি নিয়ম হিসাবে, একটি বস্তুর অসীম সংখ্যক বৈশিষ্ট্যের মধ্যে, প্রথম-শ্রেণীররা শুধুমাত্র দুই বা তিনটিকে একক করতে পারে। শিশুরা যখন বিকাশ করে, তাদের দিগন্ত প্রসারিত করে এবং বাস্তবতার বিভিন্ন দিকগুলির সাথে পরিচিত হয়, এই ক্ষমতা অবশ্যই উন্নত হয়। যাইহোক, এটি বিশেষভাবে অল্পবয়সী ছাত্রদের বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে তাদের বিভিন্ন দিক দেখতে শেখানোর প্রয়োজনীয়তাকে বাদ দেয় না, অনেকগুলি বৈশিষ্ট্যকে আলাদা করে।

তুলনা করে বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করার কৌশল আয়ত্ত করার সমান্তরালে বিভিন্ন আইটেম(ঘটনা) বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণের মতো চিন্তাভাবনার ক্রিয়াকলাপ ব্যবহার করার সময় সাধারণ এবং স্বতন্ত্র (ব্যক্তিগত), অপরিহার্য এবং অ-প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলির ধারণাটি অর্জন করা প্রয়োজন।

শেখার প্রক্রিয়ায়, কাজগুলি আরও জটিল হয়ে ওঠে: বেশ কয়েকটি বস্তুর স্বাতন্ত্র্যসূচক এবং সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করার ফলস্বরূপ, শিশুরা তাদের দলে বিভক্ত করার চেষ্টা করে। এখানে শ্রেণিবিন্যাসের মতো চিন্তার অপারেশন প্রয়োজন। AT প্রাথমিক বিদ্যালয়শ্রেণীবদ্ধ করার প্রয়োজনীয়তা বেশিরভাগ পাঠে ব্যবহৃত হয়, একটি নতুন ধারণা প্রবর্তন করার সময় এবং একত্রীকরণের পর্যায়ে উভয় ক্ষেত্রেই।

শ্রেণীবিভাগের প্রক্রিয়ায়, শিশুরা প্রস্তাবিত পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করে, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের ক্রিয়াকলাপগুলি ব্যবহার করে এর মধ্যে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য উপাদানগুলিকে একক করে এবং ক্লাসে অন্তর্ভুক্ত বস্তুর প্রতিটি গ্রুপের জন্য সাধারণীকরণ করে। এর ফলস্বরূপ, বস্তুগুলি একটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়।

চিন্তার বিকাশ এবং মানসিক কার্যকলাপের বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক গঠনের পরিবর্তনের সাথে শেখার প্রক্রিয়ার সম্পর্ক L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin এবং অন্যান্যদের দ্বারা বিবেচনা করা হয়।

বৈজ্ঞানিক গবেষণার বিশ্লেষণ দেখায় যে আধুনিক শিক্ষাগত জায়গায় মানসিক ক্রিয়াকলাপের সমস্যা সামান্য অধ্যয়ন করা হয়। এই ক্ষেত্রে, এর সারাংশের সংজ্ঞা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন পর্যায়ে গঠন এবং বিকাশ আমাদের কাছে বেশ প্রাসঙ্গিক বলে মনে হয়।

পিপি ব্লনস্কি দ্বারা পরিচালিত অধ্যয়নগুলি দেখিয়েছে যে চিন্তার বিকাশ একজন ব্যক্তির সাধারণ বিকাশের সাথে যুক্ত: ক্রিয়াগুলি চিন্তায় পরিণত হয়, চিন্তাভাবনা কর্মের জন্ম দেয় - এটি ইচ্ছা এবং চিন্তার মধ্যে সম্পর্কের দ্বান্দ্বিক।

VV Davydov চাক্ষুষ সমর্থন ছাড়া কাজ করার ক্ষমতা চিন্তার বিকাশ হ্রাস, "মনে।"

এলভি জানকভ - বিশ্লেষণাত্মক পর্যবেক্ষণের বিকাশ এবং ধারণা গঠনে সাফল্য।

এনএ মেনচিনস্কায়া - মানসিক সমস্যা সমাধানে বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের স্তর পরিবর্তন করতে।

1.2 প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্য

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা, অর্থাৎ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা, তাদের একাডেমিক সাফল্যে একে অপরের থেকে অনেকটাই আলাদা - মনোযোগী এবং বিভ্রান্ত, দ্রুত বুদ্ধিমান এবং ধীর-বুদ্ধিসম্পন্ন। তারা বিভিন্ন পরিবার থেকে জড়ো হয়েছিল - আরও উন্নত এবং কম উন্নত, ভাল আচরণ এবং বন্য, যত্নশীল এবং যারা স্নেহ পায় না। তাদের সকলের একই বয়স রয়েছে, পরিবেশে তাদের প্রতিক্রিয়ার কিছু সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

আপনি জানেন যে, নিম্ন গ্রেডে, সমস্ত বিষয় (কখনও কখনও অঙ্কন, গান এবং শারীরিক শিক্ষা বাদে) একজন শিক্ষক দ্বারা পড়ানো হয়, প্রায়শই একজন শিক্ষক। তিনি দিনের পর দিন তার পোষা প্রাণীদের শেখান এবং শিক্ষিত করেন, শৃঙ্খলাবদ্ধ করেন এবং তাদের বিকাশ করেন। শিক্ষকের প্রতি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মনোভাব স্পষ্টতই শক্তিশালী এবং দুর্বল উভয় দিকই রয়েছে এবং এটি বয়সের বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরকে প্রকাশ করে।

যেমন মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, শেখানো সবকিছুর সত্যে বিশ্বাস হিসাবে, অনুকরণ, বিশ্বস্ত কর্মক্ষমতা, একটি গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত প্রাথমিক শিক্ষাস্কুলে, যেমনটি ছিল, শেখার এবং শিক্ষার গ্যারান্টি। উল্লিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি বয়সের অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। N.S অনুযায়ী লেইটস, সতেজতা, উজ্জ্বলতা, শিশুদের উপলব্ধি এবং পরিবেশের প্রতি শিশুদের চরম প্রতিক্রিয়া জানা যায়। প্রাথমিক শ্রেণীর ছাত্ররা শিক্ষকের বক্তব্যের পৃথক মুহূর্তগুলিতে তাদের সমস্ত সত্তার সাথে প্রতিক্রিয়া জানায়: তারা এমন কিছুর প্রতি খুব স্পষ্টভাবে প্রতিক্রিয়া জানায় যা তাদের কাছে কিছুটা নতুন, প্রতিটি কৌতুকের প্রতি। কিছু বাস্তব জীবনের উদাহরণ জন্য. সবচেয়ে তুচ্ছ জন্য, এটা মনে হবে, উপলক্ষ, তারা সম্পূর্ণ আগ্রহ এবং মানসিক কার্যকলাপ একটি রাষ্ট্র আছে. পাঠের একটি পর্বও তাদের উদাসীন রাখে না। শিশুদের আবেগপ্রবণতা, তাদের অবিলম্বে প্রতিক্রিয়া দেখানোর প্রবণতা, পাঠকে উদ্বেগ এবং উত্তেজনা দেয়, তাদের স্যাচুরেশন নির্ধারণ করে। অল্প বয়স্ক ছাত্ররা বিশেষ করে ইন্দ্রিয়ের দ্বারা প্রত্যক্ষ ইম্প্রেশনের প্রতি প্রতিক্রিয়াশীল। আলংকারিক চিন্তাভাবনার প্রতি সংবেদনশীলতা, বিষয়বস্তু বিশেষ করে পাটিগণিতের শ্রেণীকক্ষে লক্ষণীয়। শিশুদের প্রতিক্রিয়ার তাত্ক্ষণিকতা এবং অতৃপ্ত ইম্প্রেশনবিলিটি স্কুলের বাইরের পরিবেশে খুব লক্ষণীয়। প্রতিক্রিয়ার তাৎক্ষণিকতার পাশাপাশি, একজনের ইমপ্রেশন সম্পর্কে একটি ক্ষণস্থায়ী সচেতনতা রয়েছে। শিশুদের অনেক ক্রিয়া এবং উচ্চারণের অনুকরণ প্রাথমিক শিক্ষার সাফল্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ উত্স। এই বয়সের শিশুদের মধ্যে, এটি প্রধানত বহিরাগত অনুলিপিতে নিজেকে প্রকাশ করে, যা অনুভূত হয় তার পুনরাবৃত্তি। প্রাথমিক গ্রেডের ছাত্ররা স্বেচ্ছায় তাদের গেমগুলিতে স্থানান্তর করে যা তারা নিজেরাই শিখেছে। অতএব, শিক্ষাগত উপাদান শুধুমাত্র এই জন্য বরাদ্দ করা ঘন্টার মধ্যে আয়ত্ত করা এবং একত্রিত করা হয় না।

জুনিয়র স্কুল বয়স, প্রারম্ভিক বছরশিক্ষা নিজেই শোষণের, জ্ঞান সঞ্চয় করার সময়কাল।

ছোট স্কুলছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক মেক-আপে যে গভীর পরিবর্তন ঘটছে তা এই বয়সে শিশুর স্বতন্ত্র বিকাশের ব্যাপক সম্ভাবনার সাক্ষ্য দেয়। এই সময়ের মধ্যে, একটি সক্রিয় বিষয় হিসাবে শিশুর বিকাশের সম্ভাবনা একটি গুণগতভাবে নতুন স্তরে উপলব্ধি করা হয়। পারিপার্শ্বিক জগৎ এবং নিজেকে জানা, এই জগতে অভিনয়ের নিজস্ব অভিজ্ঞতা অর্জন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স এর জন্য সংবেদনশীল:

শেখার উদ্দেশ্য গঠন, টেকসই জ্ঞানীয় চাহিদা এবং আগ্রহের বিকাশ; উত্পাদনশীল কৌশল এবং দক্ষতা উন্নয়ন একাডেমিক কাজ, শেখার ক্ষমতা; জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ।

এছাড়াও, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি অবশ্যই কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য দায়ী করা উচিত। আলফেরভ এর মতে এ.ডি. , এই বয়সের শিশুদের উপলব্ধি তীক্ষ্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এক ধরনের কৌতূহল, যা প্রথম সংকেত সিস্টেমের প্রাধান্যের সাথে যুক্ত। সামান্য পার্থক্য: স্কুলের শুরুতে, শিক্ষার্থীরা ভুল বা ভুলবশত রূপরেখার অনুরূপ অক্ষর লিখতে পারে। তারা একই জ্যামিতিক চিত্র চিনতে পারে না। অন্যথায় একটি প্লেনে অবস্থিত. বিস্তারিত না, কিন্তু সামগ্রিকভাবে বিষয় উপলব্ধি করতে সক্ষম. উজ্জ্বল, প্রাণবন্ত, চাক্ষুষ সবকিছু ভাল অনুভূত হয়.

স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের দুর্বলতা রয়েছে, অতএব, তাদের কার্যকলাপের উদ্দীপনা, উত্সাহ, প্রশংসা প্রয়োজন। এবং অনৈচ্ছিক মনোযোগ নিবিড়ভাবে বিকশিত হয়, মনোযোগের স্থায়িত্ব ছোট। কাজের গতি প্রায়শই হারিয়ে যায়, অক্ষর বাদ পড়ে। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে যান্ত্রিক মুখস্থ করার প্রবণতা ভালভাবে বিকশিত হয়। উন্নয়ন দুটি দিকে যায়:

মৌখিক-লজিক্যাল মেমরির মানসিক ভূমিকা;

তাদের মেমরি পরিচালনা করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

সাধারণত, এই বয়সের শিশুরা নির্দিষ্ট শ্রেণীতে চিন্তা করে, তবে ধীরে ধীরে বস্তুর বাহ্যিক দিকগুলির উপলব্ধি থেকে তাদের সারাংশে একটি রূপান্তর ঘটে।

শিশুর বিকাশের সাথে সাথে চিন্তাভাবনা ধারনা থেকে মুক্ত হয় এবং ধারণার স্তরে বিশ্লেষণের দিকে চলে যায়। কিন্তু তবুও, একজন শিক্ষার্থীর পক্ষে কারণ থেকে প্রভাবে যাওয়া সহজ, কারণ প্রভাব থেকে কারণের দিকে যাওয়া। একই সময়ে, বিনোদনমূলক এবং সৃজনশীল কল্পনা বিকাশ করে। শিশুরা ফ্যান্টাসাইজ করার প্রবণতা রাখে, এই কারণেই ছোট ছাত্রদের প্রায়ই মিথ্যাবাদী বলে মনে করা হয়।

আর.এস. নেমভ বিশ্বাস করেন যে একজন ব্যক্তির প্রতিটি মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত সম্পত্তি গঠন এবং বিকাশের জন্য একটি নির্দিষ্ট সময় থাকে যখন শিশুদের শিক্ষা এবং লালনপালন শুরু করা এবং সক্রিয়ভাবে নেতৃত্ব দেওয়া সবচেয়ে যুক্তিসঙ্গত। কিন্তু এটা ভাবা উচিত নয় যে এই সময়কালগুলো সব শিশু ও সময়ের জন্য দ্ব্যর্থহীনভাবে নির্ধারিত এবং শিশুদের শিক্ষাদান ও শিক্ষাদানের পদ্ধতির উন্নতির ফলে পরিবর্তন করা যাবে না। মনোবিজ্ঞান তত্ত্বে শিশু উন্নয়নমহান গুরুত্ব আছে চালিকা শক্তিউন্নয়ন প্রতিটি শিশুর স্বতন্ত্র বিকাশের প্রক্রিয়া নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে সঞ্চালিত হয়, যা বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির নির্দিষ্ট বস্তু, মানুষ এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ক দ্বারা বেষ্টিত হয়। এই শর্তগুলি নির্ভর করে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, জন্ম থেকে উপলব্ধ নির্দিষ্ট প্রবণতার উপযুক্ত ক্ষমতায় ব্যবহার এবং রূপান্তর, গুণগত মৌলিকতা এবং বিকাশের প্রক্রিয়ায় অর্জিত মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির সংমিশ্রণ।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বিকাশে শিক্ষাদান অগ্রণী ভূমিকা পালন করে। শেখার প্রক্রিয়ায়, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতার গঠন ঘটে। স্কুলে পড়াশুনার শুরুতে বাচ্চাদের ক্ষমতা তৈরি করতে হবে না, বিশেষ করে যারা শেখার প্রক্রিয়ায় সক্রিয়ভাবে বিকাশ করতে থাকে।

ক্ষমতা হল একজন ব্যক্তির এমন মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যার উপর জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের সাফল্য নির্ভর করে। কিন্তু যা নিজেরাই এই জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতার উপস্থিতিতে হ্রাস পায় না। অন্যথায়, উত্তরটি ব্ল্যাকবোর্ডে থাকত, সফলভাবে বা অসফলভাবে সম্পন্ন নিয়ন্ত্রণের কাজটি শিশুর ক্ষমতা সম্পর্কে একটি চূড়ান্ত উপসংহার টানা সম্ভব করে তুলেছিল। ক্ষমতাগুলি কেবলমাত্র সেই ক্রিয়াকলাপে পাওয়া যায় যা এই ক্ষমতাগুলির উপস্থিতি ব্যতীত করা যায় না। এই সমস্যা বিবেচনার দৃষ্টিকোণ থেকে, A.V. পেট্রোভস্কি, একজন শিশুর আঁকার ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলতে পারে না যদি তারা তাকে আঁকতে শেখানোর চেষ্টা না করে, যদি সে সূক্ষ্ম শিল্পের জন্য প্রয়োজনীয় কোনো দক্ষতা অর্জন না করে। শিক্ষকের একটি গুরুতর মনস্তাত্ত্বিক ভুল হ'ল গুরুতর যাচাই ছাড়াই তাড়াহুড়ো করে বিবৃতি দেওয়া। যে শিশুটি এখনও প্রয়োজনীয় দক্ষতা, কঠিন জ্ঞান, কাজের পদ্ধতিগুলিকে আয়ত্ত করতে পারেনি। দক্ষতাগুলি জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার মধ্যে পাওয়া যায় না, তবে তাদের অধিগ্রহণের গতিশীলতায়, অর্থাৎ, অন্যান্য জিনিসগুলি কীভাবে সমান হয়, জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়া, এই কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতাগুলি দ্রুত সঞ্চালিত হয়। , গভীরভাবে, এবং সহজে। .

জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ এই কারণে যে প্রতিটি শিশু তার নিজস্ব বিকাশের পথ দিয়ে যায়, এতে উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের বিভিন্ন টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে। একটি পৃথক পদ্ধতি প্রতিটি শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় শক্তি, কার্যকলাপ, প্রবণতা এবং ক্ষমতার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল সুযোগ তৈরি করে।

এইভাবে, শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং শর্তাবলী পরিবর্তন করার পাশাপাশি শ্রেণীকক্ষে (খেলা) একটি নতুন ধরণের কার্যকলাপ প্রবর্তন করার সময়, অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের জন্য মোটামুটি উচ্চ স্তরের ক্ষমতা তৈরি করা সম্ভব।

অধ্যায় 2. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য পদ্ধতি ও কৌশল

2.1 অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের স্তরের নির্ণয়

অধ্যয়নের প্রথম পর্যায়ে, আমরা দ্বিতীয়-গ্রেডারের মনোযোগের বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন করতে এবং চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন করতে মুন্সটেনবার্গ পদ্ধতি ব্যবহার করে ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি চালিয়েছি - পরীক্ষা "অতিরিক্ত কী?"।

মনস্টেনবার্গ কৌশলটি মনোযোগের নির্বাচনীতা নির্ধারণের পাশাপাশি মনোযোগের ঘনত্ব এবং শব্দ প্রতিরোধ ক্ষমতা নির্ণয়ের লক্ষ্যে। শিক্ষার্থীদের একটি বর্ণানুক্রমিক পাঠ্য সহ একটি ফর্ম অফার করা হয়েছিল, যেখানে শব্দ ছিল, বিষয়গুলির কাজটি ছিল যত তাড়াতাড়ি সম্ভব পাঠ্যটি দেখা এবং এই শব্দগুলিকে নিম্নরেখা করা, উদাহরণস্বরূপ:

সারণী 1. প্রাথমিক ডায়গনিস্টিক ডেটা (মুন্সটেনবার্গ পদ্ধতি)।

F.I. ছাত্রদের	গুরুত্বপূর্ণ শব্দ		হারিয়ে যাওয়া শব্দ
3. সেরেজা এস।
5. নিকিতা ভি।
10. লিওশা চ।
12. লেনা পি।
13. সাশা কে।
14. আন্দ্রে আই।
15. নাতাশা পি।
16. কোল্যা কে।
17. দিমা কে।
18. ম্যাটভে এল।

গ্রাফ 1. মুনস্টেনবার্গ পদ্ধতি সম্পাদন করার সময় ছাত্রদের দ্বারা করা ভুলের সংখ্যা।

ডায়াগনস্টিক ফলাফল অনুসারে, এটি পাওয়া গেছে যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী 7 থেকে 12 ভুল করেছে (61.1%), শিশুদের একটি ছোট অংশ 13 থেকে 17 ভুল করেছে (39.9%)। অতএব, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে মনোযোগ অস্থির এবং এর ঘনত্বের মাত্রা কম।

পরীক্ষা "অতিরিক্ত কি?" আপনাকে চিন্তাভাবনার গঠনের ডিগ্রি, খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা বিচার করতে দেয় অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যবস্তু, তুলনা এবং সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা। ফলাফল পয়েন্টে মূল্যায়ন করা হয়:

9 - 10 পয়েন্ট - উচ্চ স্তর (শিশু সঠিকভাবে 1.5 মিনিটেরও কম সময়ে সমস্ত কাজ সমাধান করেছে)।

7 - 8 পয়েন্ট - গড়ের উপরে (শিশুটি 2 মিনিটের মধ্যে কাজটি সম্পন্ন করেছে)।

5 - 6 পয়েন্ট - গড় স্তর (শিশুটি 3 মিনিটের মধ্যে টাস্কটি মোকাবেলা করে; সম্ভবত সে একটি কাজ সম্পূর্ণ করে না)।

3 - 4 পয়েন্ট - গড়ের নিচে (শিশুটি 3 মিনিটে 2 - 3টি কাজ সম্পূর্ণ করে না)।

0 - 2 পয়েন্ট - নিম্ন স্তর (শিশুটি 3 মিনিটের মধ্যে টাস্কের সাথে মোকাবিলা করে না বা শুধুমাত্র একটি কাজ সম্পাদন করে)।

সারণী 2. প্রাথমিক ডায়াগনস্টিক ডেটা (পরীক্ষা "অতিরিক্ত কি?")

	শিল্প রাষ্ট্র
	গড়ের নিচে
	গড়ের নিচে
3. সেরেজা এস।
	গড়ের নিচে
5. নিকিতা ভি।
10. লিওশা চ।
	গড়ের নিচে
12. লেনা পি।
13. সাশা কে।
14. আন্দ্রে আই।	গড়ের নিচে
15. নাতাশা পি।
16. কোল্যা কে।
17. দিমা কে।	গড়ের নিচে

প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, এই সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়া যায় যে এই শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের চিন্তার বিকাশের স্তর নিম্ন এবং গড়ের নিচে।

এবং মাত্র 44% শিশুর চিন্তার বিকাশের গড় স্তর রয়েছে।

এইভাবে, ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল অনুসারে, আমরা বলতে পারি যে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে ক্লাস প্রয়োজন।

গ্রাফ 2. প্রাথমিক নির্ণয়ের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে দ্বিতীয়-গ্রেডারের চিন্তার বিকাশের স্তর

অতএব, আমাদের অধ্যয়নের দ্বিতীয় পর্যায়ে, আমরা বিদ্যালয়ের সময়ের বাইরে বুদ্ধিবৃত্তিক খেলা পরিচালনা করা সমীচীন বলে মনে করি।

5 সপ্তাহের মধ্যে, জ্ঞানীয় ক্ষমতা, যেমন, চিন্তাভাবনা এবং মনোযোগ বিকাশের জন্য অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সাথে বিভিন্ন ধরণের গেম অনুষ্ঠিত হয়েছিল।

এর পরে, শিশুদের সাথে বারবার ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি করা হয়েছিল - পরীক্ষা "অতিরিক্ত কি?" এবং মুন্সটেনবার্গ পদ্ধতি।

আমরা নিম্নলিখিত ফলাফল পেয়েছি:

সারণী 3. বারবার ডায়াগনস্টিকসের ডেটা (মুন্সটেনবার্গের পদ্ধতি)

F.I. ছাত্রদের	গুরুত্বপূর্ণ শব্দ		হারিয়ে যাওয়া শব্দ
3. সেরেজা এস।
5. নিকিতা ভি।
10. লিওশা চ।
12. লেনা পি।
13. সাশা কে।
14. আন্দ্রে আই।
15. নাতাশা পি।
16. কোল্যা কে।
17. দিমা কে।
18. ম্যাটভে এল।

গ্রাফ 3. মুন্সটেনবার্গ কৌশল (পুনরায় নির্ণয়) সম্পাদন করার সময় ছাত্রদের দ্বারা করা ভুলের সংখ্যা

গ্রাফ 4. মুন্সটেনবার্গ পদ্ধতি অনুসারে ফলাফলের তুলনামূলক নিয়ন্ত্রণ ডেটা

প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক গেম পরিচালনা করার পরে, আমরা দেখতে পাই যে ফলাফলটি আসল থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা; যথা, মনোযোগের ঘনত্ব বৃদ্ধি পেয়েছে, এটি আরও স্থিতিশীল হয়ে উঠেছে, এটি সঠিকভাবে নির্বাচিত শব্দের সংখ্যা বৃদ্ধির দ্বারা প্রমাণিত হয়।

এবং শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরের পরিবর্তনগুলি চিহ্নিত করে, নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল:

সারণী 4. বারবার ডায়াগনস্টিকসের ডেটা (পরীক্ষা "অতিরিক্ত কী?")

	শিল্প রাষ্ট্র
3. সেরেজা এস।	গড় উপরে
5. নিকিতা ভি।
	গড়ের নিচে
	গড় উপরে
	গড় উপরে
10. লিওশা চ।	গড়ের নিচে
12. লেনা পি।
13. সাশা কে।	গড় উপরে
14. আন্দ্রে আই।
15. নাতাশা পি।	গড়ের নিচে
16. কোল্যা কে।	গড়ের নিচে
17. দিমা কে।
18. ম্যাটভে এল।	গড় উপরে

আউটপুট ডায়গনিস্টিকসের ফলস্বরূপ, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিশুদের দ্বারা দেখানো ফলাফলগুলি সাধারণত বৃদ্ধি পেয়েছে, বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, তুলনা করার এবং সাধারণীকরণের ক্ষমতা গঠিত হয়েছে। শিক্ষামূলক গেমগুলি পরিচালনা করার পরে, আমরা দেখতে পাই যে বেশিরভাগ শিশুর চিন্তার বিকাশের গড় স্তর রয়েছে, এমনকি 27.7% শিক্ষার্থীর চিন্তার বিকাশের স্তর গড়ের উপরে রয়েছে, যা প্রাথমিক নির্ণয়ের সময় দেখা যায়নি।

গ্রাফ 5. ফলাফলের তুলনামূলক নিয়ন্ত্রণ ডেটা (পরীক্ষা "অতিরিক্ত কী?")

উপসংহার এবং সুপারিশ: অধ্যয়ন বিশ্লেষণ করে, আমরা জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমের ব্যবহারের কার্যকারিতা বিচার করতে পারি, যেমন মনোযোগ এবং অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা। আমাদের ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি উপরেরটির নিশ্চিতকরণ হিসাবে কাজ করে - মনোযোগের ঘনত্ব বৃদ্ধি পেয়েছে, এটি আরও স্থিতিশীল হয়ে উঠেছে, বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, তুলনা করার এবং সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা গঠিত হয়েছে। শিক্ষার্থীদের মধ্যে চেতনা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ফর্মগুলির গঠন এবং বিকাশ ঘটে, ভুল পদক্ষেপের ভয় অদৃশ্য হয়ে যায়।

2.2 অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশের ভিত্তি হিসাবে গণিত পাঠে শিক্ষামূলক গেম

AT সাম্প্রতিক সময়েশিক্ষক এবং পিতামাতারা প্রায়ই বাচ্চাদের বাইরের ক্রিয়াকলাপের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে অসুবিধার মুখোমুখি হন। বাজানো সক্রিয় অবসরের সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য রূপগুলির মধ্যে একটি।

ছোট স্কুলছাত্রদের জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল গেমগুলি দুর্দান্ত সাফল্য উপভোগ করে। নিম্নলিখিত ধরণের গেমগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে:

সাহিত্যের খেলা: শিক্ষার্থীদের পড়ার আগ্রহ তৈরি করা। যে কোনও বইয়ের সাথে পরিচিত হওয়ার পরে, শিশুরা পুরো ক্লাসের সাথে রান্না করে বাড়ির কাজএবং গেমটিতে আসুন, যার মধ্যে রয়েছে বুদ্ধিবৃত্তিক, সৃজনশীল, মোবাইল কাজ এবং প্রতিযোগিতা। এই জাতীয় গেমগুলির উদ্দেশ্য হ'ল শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় আগ্রহের গঠন, স্বতন্ত্র দক্ষতার বিকাশ, সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপে দক্ষতার বিকাশ।

কম্বিনেশন গেমস: এগুলি হল ট্যাংগ্রামের মত গেম, ম্যাচ সহ গেমস, লজিক টাস্ক, চেকার, দাবা, পাজল এবং অন্যান্য - বিদ্যমান উপাদান, অংশ, বস্তু থেকে নতুন সমন্বয় তৈরি করার ক্ষমতা প্রদান করে।

পরিকল্পনা গেম: গোলকধাঁধা, পাজল, ম্যাজিক স্কোয়ার, ম্যাচ সহ গেমস - যে কোনো উদ্দেশ্যে কর্মের ক্রম পরিকল্পনা করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে। পরিকল্পনা করার ক্ষমতা এই সত্যে উদ্ভাসিত হয় যে শিক্ষার্থীরা নির্ধারণ করতে পারে কোন ক্রিয়াগুলি আগে এবং কোনটি পরে।

বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা গঠনের জন্য গেম: একটি জুটি খুঁজুন, অতিরিক্ত, ধাঁধা, সিরিজ চালিয়ে যান, বিনোদনমূলক টেবিল - পৃথক আইটেম একত্রিত করার ক্ষমতা প্রদান করে।

বিস্তৃত অর্থে বুদ্ধিমত্তা - সমস্ত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, একটি সংকীর্ণ অর্থে - সবচেয়ে সাধারণ ধারণা যা মানুষের মানসিক ক্ষমতার ক্ষেত্রকে চিহ্নিত করে। এই গুণাবলীর মধ্যে রয়েছে বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ এবং বিমূর্ত করার ক্ষমতা, যার উপস্থিতি মানে বুদ্ধির চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীলতার যথেষ্ট নমনীয়তা রয়েছে; যৌক্তিক চিন্তাভাবনার ক্ষমতা, বাস্তব জগতের ঘটনা এবং ঘটনার মধ্যে কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক দেখতে, সময় এবং স্থানের মধ্যে তাদের ক্রম স্থাপন করার ক্ষমতা দ্বারা উদ্ভাসিত হয়; পাশাপাশি মনোযোগ, স্মৃতি, শিশুর বক্তৃতা।

N.S এর দৃষ্টিকোণ থেকে Leites, জন্য সবচেয়ে প্রয়োজনীয় মানুষের বুদ্ধিমত্তাসত্য যে এটি আপনাকে বাইরের বিশ্বের প্রাকৃতিক সংযোগ এবং সম্পর্কগুলি প্রকাশ করতে দেয়। আসন্ন পরিবর্তনের প্রত্যাশা করা বাস্তবতাকে রূপান্তরিত করা সম্ভব করে তোলে, সেইসাথে একজনের মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে জানা এবং তাদের প্রভাবিত করে (প্রতিফলন এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ)। সর্বাধিক গুরুত্ব হল বুদ্ধিমত্তার লক্ষণগুলির প্রয়োজন-ব্যক্তিগত দিক।

মানসিক কার্যকলাপ শৈশবের একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য। এটি কেবল বাহ্যিক প্রকাশে নয়, অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াগুলির আকারেও প্রদর্শিত হয়। মানসিক বিকাশের সাফল্যের জন্য কার্যকলাপের তাত্পর্য দীর্ঘদিন ধরে মনোবিজ্ঞানে উল্লেখ করা হয়েছে।

শিক্ষামূলক গেমগুলির মৌলিকতা এই সত্যের মধ্যে নিহিত যে এটি একই সাথে শিক্ষার একটি রূপ, যাতে রয়েছে সমস্ত কাঠামোগত উপাদান (অংশ) যা শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যযুক্ত: ধারণা (টাস্ক), বিষয়বস্তু, খেলার ক্রিয়াকলাপ, নিয়ম, ফলাফল. তবে তারা নিজেদেরকে কিছুটা ভিন্ন আকারে প্রকাশ করে এবং প্রিস্কুল শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষায় শিক্ষামূলক খেলার বিশেষ ভূমিকার কারণে।

একটি শিক্ষামূলক কাজের উপস্থিতি গেমের শিক্ষাগত প্রকৃতির উপর জোর দেয়, শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের উপর এর বিষয়বস্তুর ফোকাস।

শিক্ষামূলক খেলায় শ্রেণীকক্ষে টাস্কের সরাসরি প্রণয়নের বিপরীতে, এটি শিশুর নিজের খেলার কাজ হিসাবেও উদ্ভূত হয়। শিক্ষামূলক খেলার গুরুত্ব হল এটি শিশুদের চিন্তাভাবনা ও বক্তৃতার স্বাধীনতা এবং কার্যকলাপ বিকাশ করে।

বাচ্চাদের শেখানো দরকার কিভাবে খেলতে হয়। শুধুমাত্র এই শর্তের অধীনে গেমটি একটি শিক্ষামূলক চরিত্র অর্জন করে এবং অর্থবহ হয়ে ওঠে। গেমের অ্যাকশন শেখানো গেমের একটি ট্রায়াল মুভের মাধ্যমে করা হয়, অ্যাকশন নিজেই দেখানো হয়।

শিক্ষাগত খেলার অন্যতম উপাদান হল নিয়ম। তারা শেখানোর কাজ এবং গেমের বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং পরিবর্তে, গেমের ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি এবং পদ্ধতি নির্ধারণ করে, শিশুদের আচরণ সংগঠিত করে এবং নির্দেশ করে, তাদের এবং শিক্ষকের মধ্যে সম্পর্ক। নিয়মের সাহায্যে, তিনি শিশুদের মধ্যে পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে নেভিগেট করার ক্ষমতা, তাত্ক্ষণিক আকাঙ্ক্ষাগুলিকে সংযত করার ক্ষমতা এবং মানসিক এবং ইচ্ছামূলক প্রচেষ্টা দেখানোর ক্ষমতা তৈরি করেন।

এর ফলস্বরূপ, একজনের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, অন্য খেলোয়াড়দের ক্রিয়াকলাপের সাথে তাদের সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা বিকশিত হয়।

খেলার নিয়ম শিক্ষামূলক, সংগঠিত এবং নিয়মানুবর্তিতামূলক।

শিক্ষার নিয়মগুলি বাচ্চাদের কাছে কী এবং কীভাবে করতে হবে তা প্রকাশ করতে সহায়তা করে: তারা গেমের ক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কিত, তাদের ভূমিকাকে শক্তিশালী করে, তারা যেভাবে সম্পাদন করা হয় তা স্পষ্ট করে;

সংগঠিত করা - খেলায় শিশুদের ক্রম, ক্রম এবং সম্পর্ক নির্ধারণ করা;

শৃঙ্খলাবদ্ধ - কি এবং কেন করবেন না সে সম্পর্কে সতর্ক করুন।

শিক্ষক দ্বারা সেট করা খেলার নিয়মগুলি ধীরে ধীরে শিশুদের দ্বারা আত্তীকরণ করা হয়। তাদের উপর ফোকাস করে, তারা তাদের ক্রিয়াকলাপের সঠিকতা এবং তাদের কমরেডদের ক্রিয়াকলাপ, খেলার মধ্যে সম্পর্ক মূল্যায়ন করে।

একটি শিক্ষামূলক খেলার ফলাফল জ্ঞানের আত্তীকরণ, মানসিক ক্রিয়াকলাপ, সম্পর্কের বিকাশে বাচ্চাদের কৃতিত্বের স্তরের একটি সূচক এবং কোনও উপায়ে প্রাপ্ত লাভ নয়।

গেমের কাজ, ক্রিয়া, নিয়ম, গেমের ফলাফল পরস্পর সংযুক্ত থাকে এবং এই উপাদানগুলির মধ্যে অন্তত একটির অনুপস্থিতি তার অখণ্ডতা লঙ্ঘন করে, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত প্রভাবকে হ্রাস করে।

শিক্ষামূলক গেমগুলিতে, বাচ্চাদের কিছু নির্দিষ্ট কাজ দেওয়া হয়, যার সমাধানের জন্য প্রয়োজন একাগ্রতা, মনোযোগ, মানসিক প্রচেষ্টা, নিয়মগুলি বোঝার ক্ষমতা, কর্মের ক্রম এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে। তারা প্রিস্কুলারদের মধ্যে সংবেদন এবং উপলব্ধির বিকাশে, ধারণা গঠনে, জ্ঞানের আত্তীকরণে অবদান রাখে।

এই গেমগুলি শিশুদের কিছু মানসিক এবং ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য বিভিন্ন অর্থনৈতিক এবং যুক্তিসঙ্গত উপায় শেখানোর সুযোগ দেয়। এটি তাদের উন্নয়নমূলক ভূমিকা।

এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে শিক্ষামূলক খেলাটি কেবলমাত্র স্বতন্ত্র জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার একটি রূপ নয়, এটি শিশুর সামগ্রিক বিকাশে অবদান রাখে, তার দক্ষতা গঠনে সহায়তা করে।

শিক্ষাগত খেলা নৈতিক শিক্ষার সমস্যার সমাধান, শিশুদের মধ্যে সামাজিকতার বিকাশে অবদান রাখে। শিক্ষক বাচ্চাদের এমন পরিস্থিতিতে রাখেন যেগুলির জন্য তাদের একসাথে খেলতে, তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে, ন্যায্য এবং সৎ, অনুগত এবং দাবি করতে সক্ষম হতে হবে।

শিক্ষামূলক গেমগুলির সফল ব্যবস্থাপনা, প্রথমত, তাদের প্রোগ্রামের বিষয়বস্তু নির্বাচন এবং চিন্তাভাবনা, কাজের একটি স্পষ্ট সংজ্ঞা, একটি সামগ্রিক শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ায় একটি স্থান এবং ভূমিকার সংজ্ঞা, অন্যান্য গেম এবং শিক্ষার ফর্মগুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া জড়িত। এটির লক্ষ্য হওয়া উচিত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশ এবং উত্সাহ, শিশুদের স্বাধীনতা এবং উদ্যোগ, খেলার সমস্যাগুলি সমাধানের বিভিন্ন উপায়ে তাদের ব্যবহার, অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক নিশ্চিত করা, কমরেডদের সাহায্য করার জন্য প্রস্তুত হওয়া উচিত।

শিক্ষক গেমের একটি ক্রম রূপরেখা দেন যা বিষয়বস্তু, শিক্ষামূলক কাজ, গেমের ক্রিয়া এবং নিয়মে আরও জটিল হয়ে ওঠে। পৃথক, বিচ্ছিন্ন গেমগুলি খুব আকর্ষণীয় হতে পারে, তবে সিস্টেমের বাইরে সেগুলি ব্যবহার করা সাধারণ শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক ফলাফল অর্জন করে না। অতএব, শ্রেণীকক্ষে এবং শিক্ষামূলক খেলায় শেখার মিথস্ক্রিয়া স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা উচিত।

গেমের বিকাশ মূলত শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের গতি, গেমের ক্রিয়া সম্পাদনে বৃহত্তর বা কম সাফল্য, নিয়মগুলির আত্তীকরণের স্তর, তাদের মানসিক অভিজ্ঞতা এবং উত্সাহের মাত্রা দ্বারা নির্ধারিত হয়। নতুন বিষয়বস্তু, নতুন গেম অ্যাকশন, নিয়ম এবং গেমের শুরুর আত্তীকরণের সময়, এর গতি স্বাভাবিকভাবেই ধীর হয়। ভবিষ্যতে, যখন গেমটি উদ্ঘাটিত হয় এবং বাচ্চাদের দূরে নিয়ে যায়, তখন এর গতি ত্বরান্বিত হয়। খেলার শেষে, মানসিক উত্থান কমে যায় এবং এর গতি আবার কমে যায়। খেলার গতির অত্যধিক ধীরগতি এবং অপ্রয়োজনীয় ত্বরণের অনুমতি দেওয়া উচিত নয়। ত্বরান্বিত গতি কখনও কখনও শিশুদের মধ্যে বিভ্রান্তি, অনিশ্চয়তা, গেম অ্যাকশনের অসময়ে পারফরম্যান্স, নিয়ম লঙ্ঘন করে। প্রিস্কুলারদের খেলায় জড়িত হওয়ার সময় নেই, তারা অতিরিক্ত উত্তেজিত। খেলার ধীর গতি ঘটে যখন খুব বিস্তারিত ব্যাখ্যা দেওয়া হয়, অনেক ছোট মন্তব্য করা হয়। এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে গেমের ক্রিয়াগুলি দূরে সরে যাচ্ছে বলে মনে হচ্ছে, নিয়মগুলি সময়ের বাইরে চালু করা হয়েছে এবং শিশুরা তাদের দ্বারা পরিচালিত হতে পারে না, লঙ্ঘন করতে পারে এবং ভুল করতে পারে না। তারা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, একঘেয়েমি মানসিক উত্থান হ্রাস করে।

ক্লাস মোডে বরাদ্দ সময়ের মধ্যে শেখার একটি ফর্ম হিসাবে একটি শিক্ষামূলক খেলা চালানো হয়। শিক্ষার এই দুটি রূপের মধ্যে সঠিক সম্পর্ক স্থাপন করা, একটি একক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তাদের সম্পর্ক এবং স্থান নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষামূলক খেলা কখনও কখনও ক্লাসের আগে হয়; এই ধরনের ক্ষেত্রে, তাদের উদ্দেশ্য হল পাঠের বিষয়বস্তু কী হবে তার প্রতি শিশুদের আগ্রহ আকর্ষণ করা। গেমটি ক্লাসের সাথে বিকল্প হতে পারে যখন এটি শিশুদের স্বাধীন কার্যকলাপকে শক্তিশালী করতে, গেমটিতে যা শিখেছে তার প্রয়োগকে সংগঠিত করতে, শ্রেণীকক্ষে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলির সংক্ষিপ্তসার, সংক্ষিপ্তকরণের প্রয়োজন হয়।

উপসংহার

আজ, আগের চেয়ে বেশি, তরুণ প্রজন্মের লালন-পালনের জন্য সমাজের দায়িত্ব ব্যাপকভাবে স্বীকৃত। সাধারণ শিক্ষা এবং পেশাদার বিদ্যালয়ের রূপান্তরের লক্ষ্য শিক্ষা প্রক্রিয়ার দক্ষতা উন্নত করার জন্য সমস্ত সম্ভাবনা এবং সংস্থান ব্যবহার করা।

শিশুর শিক্ষা এবং বিকাশের ক্ষেত্রে সমস্ত শিক্ষাগত সংস্থান ব্যবহার করা হয় না। খেলা শিক্ষার এই অল্প-ব্যবহৃত মাধ্যমগুলির মধ্যে একটি।

ইতিমধ্যে, শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান গেমটিতে এই জাতীয় গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি দেখে:

বহু-কার্যকারিতা - তথ্যের একটি নিষ্ক্রিয় "ভোক্তা" এর পরিবর্তে ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের অবস্থানের সাথে ব্যক্তিকে সরবরাহ করার ক্ষমতা, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষামূলক খেলা হল অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের ভিত্তি।

শিক্ষামূলক গেমগুলি সংগঠিত করার সময়, শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন, যেহেতু প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সটি ইতিবাচক পরিবর্তন এবং রূপান্তরের সময়কাল। অতএব, এই বয়সের পর্যায়ে প্রতিটি শিশুর অর্জনের স্তরটি এত গুরুত্বপূর্ণ। যদি এই বয়সে শিশু শেখার আনন্দ অনুভব না করে, শেখার ক্ষমতা অর্জন না করে, তবে ভবিষ্যতে এটি করা আরও বেশি কঠিন হবে এবং এর জন্য অপরিমেয়ভাবে উচ্চতর মানসিক এবং শারীরিক খরচের প্রয়োজন হবে।

গেমটিতে, এক বা অন্য ডিগ্রীতে, স্কুলে শেখার জন্য প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি গঠিত হয়, যা শেখার প্রস্তুতি নির্ধারণ করে।

বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে, শিশুদের এই পর্যায়ের সাধারণ প্রকৃতির সাথে নিয়মিতভাবে বিভিন্ন গেম দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুর বিকাশে অংশগ্রহণের মাধ্যমে, খেলাটি নিজেই বিকাশ লাভ করে।

একটি শিশুর বিকাশ এবং শিক্ষিত করার জন্য গেমটি একটি কার্যকর উপায় হওয়ার জন্য, গেমগুলি সংগঠিত এবং পরিচালনা করার সময় নিম্নলিখিত শর্তগুলি অবশ্যই পূরণ করতে হবে:

আবেগপূর্ণ (শিশুকে আকৃষ্ট করতে, তাকে আনন্দ দিতে, আনন্দ দিতে);

জ্ঞানীয়, শিক্ষামূলক (শিশুকে অবশ্যই নতুন কিছু শিখতে হবে, কিছু শিখতে হবে, সিদ্ধান্ত নিতে হবে, চিন্তা করতে হবে);

গেমগুলি সামাজিকভাবে ভিত্তিক হওয়া উচিত।

শিক্ষকের মূল লক্ষ্য হল ধারাবাহিকভাবে প্রতিটি শিশু এবং সামগ্রিকভাবে দলের জন্য একটি স্বাধীন খেলা গঠনের প্রক্রিয়া পরিচালনা করা, কারণ। শুধুমাত্র শিশুদের স্বাধীনতার আকারে খেলা শিশুর মানসিক বিকাশের উপর সবচেয়ে বেশি প্রভাব ফেলে। এটি তার শিক্ষাগত মান। এটি প্রয়োজনীয় যে গেমটি তার মূল্য, স্বাধীনতা এবং স্বাচ্ছন্দ্য হারাবে না।

ব্যক্তিগত এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

এই অবস্থার অধীনে, গেমটি শিশুর বিকাশ এবং লালন-পালন করবে।

অধ্যয়নটি বিশ্লেষণ করে, আমরা জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির ব্যবহারের কার্যকারিতা বিচার করতে পারি, যেমন মনোযোগ এবং অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা। আমাদের ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি উপরেরটির নিশ্চিতকরণ হিসাবে কাজ করে - মনোযোগের ঘনত্ব বৃদ্ধি পেয়েছে, এটি আরও স্থিতিশীল হয়ে উঠেছে, বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, তুলনা করার এবং সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা গঠিত হয়েছে।

অতএব, আমরা শিক্ষামূলক খেলা পরিচালনা করা এবং এই প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের সক্রিয়ভাবে জড়িত করা সমীচীন মনে করি।

গ্রন্থপঞ্জি

1. আলফেরভ এ.ডি. স্কুলছাত্রীদের বিকাশের মনোবিজ্ঞান: টিউটোরিয়ালমনোবিজ্ঞানে - রোস্টভ অন / ডি: ফিনিক্স পাবলিশিং হাউস, 2000। - 384 পি।

2. অনিকিভা এন.পি. দলের মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া সম্পর্কে শিক্ষক. - এম।, 1983। - 215s।

3. ভাখরুশেভা এল.এন. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য বাচ্চাদের বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতির সমস্যা // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2006. - নং 4. - p.63-68।

4. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠক / সাধারণের অধীনে। এড আই.ভি. ডুব্রোভিনা। - এম.: একাডেমি, 1999। - 320s।

5. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান: পাঠক // সাধারণের অধীনে। এড ভি.এস. মুখিন। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1999। - Ch.2। - পৃষ্ঠা 258-270, 302-305, 274-284।

6. Galperin P.Ya. মনোবিজ্ঞানের ভূমিকা: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য পাঠ্যপুস্তক। - ২য় সংস্করণ। - এম.: বিশ্ববিদ্যালয়, 2000। - 336s।

7. গুরভ ভি.এ. বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল গেম // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2005. - নং 5. - পৃ. 121 - 122।

8. Zhukova Z.P. খেলা চলাকালীন ছোট স্কুলছাত্রদের বৌদ্ধিক ক্ষমতার বিকাশ // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2006. - নং 5. - পৃ. 30-31।

9. Leites N.S. স্কুলছাত্রদের বয়স প্রতিভা: মনোবিজ্ঞানের উপর একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম.: একাডেমি, 2000। - 320।

10. Leites N.S. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠক। - এম.: একাডেমি, 1999। - S.25-37।

11. Leites N.S. শিশু এবং কিশোরদের মধ্যে প্রতিভাধর মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। - ২য় সংস্করণ। - এম।: একাডেমি, 2000। - 334 পি।

12. Lyublinskaya A.A. কনিষ্ঠ ছাত্রের মনোবিজ্ঞান সম্পর্কে শিক্ষকের কাছে: শিক্ষকের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1997। - 224 পি।

13. নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান - ২য় সংস্করণ। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1995। - 496s।

14. Orlik E.N. পাঠ্য যা যুক্তি ও চিন্তার বিকাশ ঘটায়। - এম.: গ্রামোটে, 2003। - পৃ.48-56।

15. শিক্ষাগত অভিধান। / এড. আমি একটি. কায়রো। - এম.: একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেসের পাবলিশিং হাউস, 1960, তম ভলিউম। - 775s

16. পেট্রোভস্কি এ.ভি. মনোবিজ্ঞান। - এম.: একাডেমি, 2000। - 512s।

17. মনস্তাত্ত্বিক অভিধান। / এড. Yu.Ya. নিউমার। - রোস্তভ - অন - ডন: ফিনিক্স, 2003। - 640 পি।

18. রোগভ ই.আই. ডেস্ক বই ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী, অংশ ২. - এম.: ভ্লাডোস, পৃ.321-331, পৃ.377।

19. স্মিরনোভা ই.ও. শিশুর মনোবিজ্ঞান। - এম.: স্কুল-প্রেস, 1977, পৃ. 200-215।

20. তাবাকোভা জি.এন. বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল গেম // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2005. - নং 5. - পৃ. 121-122।

21. তালিজিনা এন.এফ. অল্প বয়স্ক ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1988, পৃষ্ঠা 38-48।

22. তারাবারিনা T. I. 50 শিক্ষামূলক খেলা। - ইয়ারোস্লাভল: একাডেমি, 2003। - p.12-43।

23. শাগ্রেভা O.A. শিশু মনোবিজ্ঞান // তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক কোর্স। - এম.: ভ্লাডোস, 2001। - পিপি 243-254।

অ্যাপ্লিকেশন

পরিশিষ্ট 1

প্রশ্নপত্র নং 1

খেলার প্রতি শিক্ষকের মনোভাব সনাক্ত করার জন্য এটি করা হয়।

1. আপনার মতে, আধুনিক পরিস্থিতিতে শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে খেলা কোন স্থান দখল করে?

প্রধান বিষয়,

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নয়

গৌণ,

কোনো জায়গা নেয় না

এটা নিয়ে ভাবিনি

জানি না।

2. আপনি কতক্ষণ আপনার মধ্যে শিক্ষাগত কার্যকলাপআপনি কি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উপদেশমূলক গেম বরাদ্দ করেন?

প্রচুর পরিমাণ,

বেশি না,

শুধুমাত্র গণিত ক্লাসে

আজ এর দরকার নেই

এটা নিয়ে ভাবিনি

জানি না।

3. শিক্ষামূলক গেম পরিচালনার ক্ষেত্রে কোন অসুবিধাগুলি আপনাকে সবচেয়ে বেশি বাধা দেয়?

প্রয়োজনীয় শর্তের অভাব

শিশুদের উদাসীনতা

এটা নিয়ে ভাবিনি

জানি না,

পরিশিষ্ট 2

প্রশ্নাবলী №2

পাঠে খেলার প্রতি শিশুদের মনোভাব সনাক্ত করার জন্য এটি করা হয়।

1. আপনি কোন পাঠ সবচেয়ে পছন্দ করেন?

টেবিল, ডায়াগ্রাম, ফিগার ব্যবহার করে,

প্রধান জিনিস আকর্ষণীয় হতে হয়

খেলার ব্যবহার নিয়ে

পাঠ সে একটি পাঠ, অন্তত এটি এখনও বিরক্তিকর,

আমি কোন পাঠ পছন্দ করি না

আমি জানি না, আমি পাত্তা দিই না।

2. আপনি যদি একজন শিক্ষক হতেন, তাহলে আপনার পাঠে আরও কী থাকতেন?

টেবিল, ডায়াগ্রাম, অঙ্কন,

বিভিন্ন খেলা,

স্বাধীন কাজ,

পাঠ্যপুস্তক নিয়ে কাজ করুন

কার্ডে ব্যক্তিগত কাজ।

3. আপনার ক্লাসে কত ঘন ঘন গেম আছে?

প্রায়ই,

খুব ঘন ঘন না,

মাঝে মাঝে,

কখনই না।

4. ক্লাসে খেলার বিষয়ে আপনি কেমন অনুভব করেন?

আমি সত্যিই অংশগ্রহণ করতে চাই

খেলা সমর্থন করার কোন মহান ইচ্ছা নেই,

ক্লাসে খেলা সময় নষ্ট।

5. পাঠে খেলার ব্যবহার কি বলে আপনি মনে করেন?

অনেক বড়,

বৃহৎ,

খুব বড় না,

ছোট,

কোন ব্যবহার নেই

জানি না।

অ্যানেক্স 3

গ্রেড 1 এ গণিত পাঠের সারাংশ

বিষয়: "21 থেকে 100 পর্যন্ত সংখ্যা (শক্তিবৃদ্ধি)"।

উদ্দেশ্য: দশে গণনা করার ক্ষমতাকে একীভূত করা, একটি সংখ্যার স্থানীয় অর্থের ধারণার গঠন চালিয়ে যাওয়া, 100 এর মধ্যে গণনা করার ক্ষমতাকে একীভূত করা; বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, উপযুক্ত গাণিতিক বক্তৃতা বিকাশ; শিশুদের গণিত পাঠে আগ্রহী রাখুন।

সরঞ্জাম: নম্বর সহ কার্ড (প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য), সংখ্যার একটি টেবিল।

1. সংগঠিত মুহূর্ত
2. মানসিক হিসাব	মানসিক গণনা দিয়ে পাঠ শুরু করা যাক। আমাদের প্রথম খেলা হল "অতিরিক্ত নম্বর খুঁজুন"। বন্ধুরা, প্রতিটি সারিতে 5টি ক্রমিকভাবে লেখা সংখ্যা - একটি অতিরিক্ত। এই নম্বরটি খুঁজুন এবং ব্যাখ্যা করুন কেন আপনি এটি বেছে নিয়েছেন। 5, 10, 15, 16, 20 (16 অতিরিক্ত) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) পরবর্তী কাজের জন্য, আমাদের আপনার নম্বর কার্ডের প্রয়োজন হবে। তাদের প্রস্তুত রাখুন এবং একটি প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার সময় তাদের তুলে ধরুন। 3 দ্বারা 10 বাড়ান, 3 দ্বারা 10 হ্রাস করুন; 3 এবং 8 সংখ্যার যোগফল নির্ণয় কর; সংখ্যা 8 এবং 3 মধ্যে পার্থক্য খুঁজুন; 14 থেকে 8 কম কত; 10 এর চেয়ে 14 এর কত বেশি। সংখ্যা তুলনা করুন: 41 এবং 14, 26 এবং 62, 43 এবং 43।
	এখন আমরা "ক্ল্যাপস" নামে একটি আকর্ষণীয় খেলা খেলতে যাচ্ছি। আমার দু'জন সহকারী লাগবে - একজন দশজনের জন্য হাততালি দেবে, এবং দ্বিতীয়টি - আমি যে নম্বরের নাম দিয়েছি তাদের জন্য। সুতরাং, সতর্ক থাকুন, এবং আপনিও ক্লাসে সাবধানে গণনা করবেন। এবং এখন আসুন চেইন বরাবর 10 থেকে 100 পর্যন্ত দশে ফরোয়ার্ড এবং বিপরীত ক্রমে গণনা করি। ভাল হয়েছে, কেউ হারিয়ে যায়নি.
4. পাঠের লক্ষ্য নির্ধারণ করা	আজ আমরা "21 থেকে 100 পর্যন্ত সংখ্যা" বিষয়ে অধ্যয়ন চালিয়ে যাব। ক্যানভাসের দিকে তাকান। কয়টি বর্গ আছে? (23) এই সংখ্যায় কয়টি দশ এবং এক আছে? কয়টি বৃত্ত আছে? (32) এই সংখ্যায় কয়টি দশ এবং এক আছে? আসুন 32 এবং 23 নম্বরের এই জোড়ার তুলনা করি। তারা কীভাবে একই রকম? ( একই সংখ্যা) প্রথমে ডানদিকে কী লেখা আছে? দ্বিতীয় স্থানে? তাদের মধ্যে চিহ্ন কি? বন্ধুরা, এখন আমি সংখ্যার সংখ্যার সংমিশ্রণকে কল করব, এবং আপনি এই সংখ্যাগুলির সাথে সম্পর্কিত সংখ্যাগুলি আপনার নোটবুকে লিখুন: 2 ডিসেম্বর। 8 ইউনিট, 9 ডিসেম্বর। 9 ইউনিট, 5 ইউনিট 3 ডিসেম্বর, 9 ইউনিট, 1 ডিসেম্বর, 5 ইউনিট, 1 ডিসেম্বর। 8 ইউনিট সুতরাং, আপনি কোন সংখ্যাগুলি লিখেছেন তা পরীক্ষা করুন: 28, 92, 99, 35, 19, 5, 18। সংখ্যার দিকে মনোযোগ দিয়ে দেখুন এবং বলুন কোনটি অতিরিক্ত? (5) কেন? দুই অঙ্কের সংখ্যা কী? দ্ব্যর্থহীন? দুটি ড্যাশ দিয়ে আন্ডারলাইন করুন যে সংখ্যাগুলি সংখ্যায় দশের সংখ্যা দেখায়। প্রতিটি সংখ্যায় কত দশ? একক সংখ্যা নির্দেশ করে এমন সংখ্যাগুলিকে এক লাইন দিয়ে আন্ডারলাইন করুন।
5. সমস্যার বিশ্লেষণ	বোর্ড থেকে সমস্যা পড়া. ছেলেরা পাখিদের জন্য 6 কেজি পাহাড়ের ছাই এবং 4 কেজি তরমুজের বীজ প্রস্তুত করেছিল। শীতকালে তারা পাখিদের 7 কেজি ফিড খাওয়ায়। কত কিলো ফিড বাকি আছে? সম্পর্কে টাস্ক কি? শর্তের সংক্ষিপ্ত রেকর্ডের জন্য আমরা কোন শব্দগুলি গ্রহণ করব? কি খুঁজে পেতে? আমরা কি এখনই উত্তর খুঁজে পেতে পারি? আপনি প্রথমে কি জানতে হবে? আমরা কিভাবে জানি কত বীজ কাটা হয়েছে? এই জন্য আপনি কি জানতে হবে? টাস্কটি কতটি পদক্ষেপ নেবে? আমরা প্রথম কর্ম হিসাবে কি খুঁজে পাব? দ্বিতীয়? সমাধান এবং উত্তর লিখুন।
	এবং এখন আপনি একে অপরকে পরীক্ষা করবেন যে আপনি কতটা ভালভাবে 100 গণনা করতে পারেন এবং গেমটি খেলতে পারেন "কে দ্রুত গণনা করবে?" ডেস্কের দিকে তাকাও। সেখানে একটি টেবিল ঝুলিয়ে রাখা হয়েছে যেখানে সংখ্যাগুলো ভুল ক্রমে লেখা আছে। আপনার কাজ হল সমস্ত সংখ্যাকে ক্রমানুসারে নাম দেওয়া, কারণ তারা 61 থেকে 90 পর্যন্ত গণনার ক্রম অনুসরণ করে এবং টেবিলে দেখায়।
	দুটি খেলোয়াড়ও টেবিলের মধ্য দিয়ে যেতে পারে: একজন 61 থেকে 74 নম্বরে কল করে, অন্যটি - 75 থেকে 90 পর্যন্ত। এবং এখন আপনাকে 90 থেকে 61 পর্যন্ত বিপরীত ক্রমে নম্বরগুলি কল করতে হবে এবং সেগুলি টেবিলে দেখাতে হবে। কাজ একই ক্রমে এগিয়ে. আপনি উত্তরদাতাদের 3টি গ্রুপে ভাগ করতে পারেন: 90-80, 79-69, 68-61)।
7. পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ	ভাল হয়েছে, সবাই এই কঠিন কাজটি মোকাবেলা করেছে। তাহলে বলুন, আজকে আমরা ক্লাসে কি করলাম? আমরা কি খেলা খেলেছি? কী আমাদের গেমের পুনরাবৃত্তি করতে সাহায্য করেছে? পাঠ শেষ।

বিষয়: 100-এর মধ্যে দুই-অঙ্কের সংখ্যার যোগ ও বিয়োগ।

উদ্দেশ্য: 1. 100 এর মধ্যে এক ডজনের মধ্যে না গিয়ে দুই-অঙ্কের সংখ্যা যোগ এবং বিয়োগ করার দক্ষতা একীভূত করা। যুক্তিযুক্ত চিন্তা. 3. একটি শিক্ষামূলক খেলা, যৌক্তিক কাজগুলির মাধ্যমে বিষয়ের প্রতি আগ্রহ জাগিয়ে তুলুন।

সরঞ্জাম: ইভান চিত্রিত অঙ্কন - Tsarevich, সর্প Gorynych, Koshchei; সংখ্যা এবং অক্ষর সহ কার্ড, ক্যালিগ্রাফিক মিনিটের জন্য সংখ্যার অলঙ্কার, গ্রুপ কাজের উদাহরণ সহ লিফলেট।

সাংগঠনিক মুহূর্ত।

পাঠের বিষয় ঘোষণা।

ক্যালিগ্রাফিক মিনিট।

অলঙ্কারে লুকিয়ে আছে কোন সংখ্যা?

আসুন এটি লিখে রাখি। 2 2 2 2।

মৌখিক গণনা।

একটি নির্দিষ্ট রাজ্যে, সুদূর দূরে, ইভান সারেভিচ এবং ভাসিলিসা দ্য বিউটিফুল বাস করতেন। একদিন ভাসিলিসা অদৃশ্য হয়ে গেল। ইভান সারেভিচ শোকাহত, শোকাহত এবং অনুসন্ধানে গেলেন। কিন্তু কোথায় যাব, কোথায় দেখব? ভাসিলিসা কে অপহরণ করেছিল? আমরা প্রথম কাজটি সম্পন্ন করে খুঁজে বের করব।

1) "অতিরিক্ত" নম্বর খুঁজুন; সংখ্যাগুলোকে নিচের ক্রমে সাজান। এখন কার্ড উল্টানো যাক. কি হলো? 35, 73, 33, 40, 13, 23।

ইভান সারেভিচ রওনা হলেন। কিন্তু কোশচেই প্রেরিত সর্প গোরিনিচ ইতিমধ্যেই তার জন্য অপেক্ষা করছে। কে সাপের সাথে যুদ্ধ করবে? আপনাকে সর্পের তিনটি মাথাই পরাস্ত করতে হবে।

2) ব্ল্যাকবোর্ডে ব্যক্তিগত কাজ (3 জন)।

46+40 87+10 39+30

100-20 50+30 90-40

59-3 36-20 49-30

একটি ম্যাজিক বল ইভান সারেভিচকে নেতৃত্ব দেবে, তবে আপনাকে সংখ্যার গোলকধাঁধায় (আরোহী ক্রমে) এটিতে পৌঁছাতে হবে।

3) "ল্যাবিরিন্থ"।

4) একটি জাদু বল ইভান সারেভিচকে একটি মোড়ে নিয়ে আসে। রাস্তার পাশের পাথরে একটি শিলালিপি রয়েছে: "সঠিক রাস্তা হল সেইটি যেখানে উত্তরটি সবচেয়ে বড় নয় এবং সবচেয়ে ছোট নয়"। ইভান কোন পথে যেতে হবে?

ক) এবং রাস্তায় নম্বরগুলি সারিতে লেখা আছে। একটি প্যাটার্ন খুঁজুন, সংখ্যার সিরিজ চালিয়ে যান:

20, 17, 14, …, …, …, …

2, 4, 7, 11, …, …, …, …

খ) পৃথক কাজ পরীক্ষা করা।

ছেলেরা সর্প গোরিনিচকে পরাজিত করেছিল। তিনি বুকে পাহারা দিয়েছিলেন, যেখানে ইভান সারেভিচের জন্য একটি তলোয়ার ছিল। কিন্তু বুকটা শক্ত করে তিনটা তালা দিয়ে আটকে আছে। এবং লকগুলি সহজ নয় - প্রতিটি উদাহরণে। আপনি কি মনে করেন?

তালা খুলবে যদি আমরা ভুলগুলো সংশোধন করি, অদৃশ্য করে দেই। কিছুই মুছে ফেলা যাবে না, আপনি সংখ্যা এবং কর্ম চিহ্ন যোগ করতে পারেন.

46=50 28+1=30 64>70

4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 এবং অন্যান্য সংখ্যা 70 পর্যন্ত

46=50-4 28+1=30-1 যেকোনো সংখ্যা >6+64>70

সুতরাং, ইভানের হাতে তরোয়াল, কোশচেই রাজ্যের পথ মুক্ত!

যোগ এবং বিয়োগের জন্য উদাহরণ সমাধান করা। যুটি বেঁধে কাজ কর.

Koshchei এর দুর্গ একটি বিশাল উঁচু পাথরের উপর অবস্থিত। আসুন উদাহরণগুলি সমাধান করে ইভান সারেভিচকে শিলাকে অতিক্রম করতে সাহায্য করি।

আমরা জোড়ায় জোড়ায় কাজ করি এবং একে অপরকে সাহায্য করি। ফলাফল বিভিন্ন রঙের পেন্সিল দিয়ে পালাক্রমে লেখা হয়।

সমস্যার সমাধান।

ঠিক আছে, আমরা কোশেই-এ গিয়েছিলাম। তিনি এই শব্দগুলির সাথে ইভান সারেভিচের সাথে দেখা করেছিলেন: "যেহেতু আপনি আমার কাছে যেতে পেরেছিলেন, আমার কাজগুলি সম্পূর্ণ করুন এবং ভাসিলিসা আপনার! পুরো না হলে কাঁধ থেকে মাথা! এখানে প্রথম কাজ.

আমার বাগানে সোনালি এবং রূপালী আপেল সহ একটি জাদু আপেল গাছ জন্মায়। 12টি সোনার আপেল, 8টি রৌপ্য আপেল। আমি 9টি আপেল বাছাই করেছি। কত আপেল বাকি আছে?

ক) একটি সংক্ষিপ্ত শর্ত লিখুন, সমস্যাটি বিশ্লেষণ করুন, একটি গ্রাফিক ডায়াগ্রাম আঁকুন।

12টি আপেল এবং 8টি আপেল ছিল।

প্লাক করা - 9 আপেল।

বাম-?।

খ) নিজেই সমাধান করুনকাজ

গ) চেক করা, স্কিমে নম্বর প্রবেশ করানো।

7. স্বাধীন কাজ।

1) উদাহরণের সমাধান।

60 - 5 30 - 8 33 + 7 58 + 2 - 4

40 - 7 52 - 30 80 - 5 78 + 20 - 6

2) ফ্রন্টাল চেক।

কোন উদাহরণে উত্তর একটি বৃত্তাকার সংখ্যা?

কোন উত্তরে একই সংখ্যক দশ এবং এক আছে?

কি উত্তর দেওয়া হয়নি?

"আচ্ছা, ইভান, ভাসিলিসাকে নিয়ে যাও," কোশে বলল। শুধু অনুমান করুন তিনি কোথায় প্রথম. আমার চারটি টাওয়ার আছে। প্রথম টাওয়ারটি খালি। ভাসিলিসা সর্বোচ্চ টাওয়ারে নেই। সে কোথায়?"

9. পাঠের ফলাফল।

বিষয়: 50-32 এর মত দুই-অঙ্কের সংখ্যা বিয়োগ করার জন্য লিখিত কৌশল।

লক্ষ্য: ঠিক করুন...

অনুরূপ নথি

গণিত পাঠে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের উপায় হিসাবে শিক্ষামূলক গেমের ব্যবহার। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ। খসড়া কাজের প্রোগ্রামশিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের জন্য শিক্ষক।

থিসিস, 06/27/2015 যোগ করা হয়েছে


অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য। শিশুর বুদ্ধি এবং স্বতন্ত্র ক্ষমতা বিকাশের উপায় হিসাবে শিক্ষামূলক খেলা। জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশে বুদ্ধিবৃত্তিক গেমের প্রভাব।

টার্ম পেপার, 10/27/2010 যোগ করা হয়েছে


শিক্ষাগত বিজ্ঞানে জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের ধারণার বিকাশ। জ্ঞানীয় সম্পর্ক এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্টউচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে। জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের প্রধান কারণ হিসাবে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া।

গবেষণামূলক, 08/03/2010 যোগ করা হয়েছে


প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। খেলার মনোবিজ্ঞানের শাস্ত্রীয় বিশ্লেষণ। একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের বিকাশের শর্ত হিসাবে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ। গণিতের পাঠে জ্ঞানীয় গেমগুলির বিকাশ। শিশুদের মনোযোগের বয়স বৈশিষ্ট্য।

টার্ম পেপার, 10/03/2012 যোগ করা হয়েছে


প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের বৈশিষ্ট্য এবং বিষয়বস্তু প্রকাশ পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমছোট ছাত্রদের। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার স্তর নির্ণয় এবং বিকাশের জন্য একটি সাধারণ পদ্ধতির বিকাশ।

টার্ম পেপার, 12/07/2013 যোগ করা হয়েছে


দুর্বল স্বাস্থ্য সহ শিশুদের শারীরিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য। উপলব্ধির নির্দিষ্টতা, স্মৃতির বিকাশ এবং বক্তৃতাজনিত ব্যাধি সহ প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মনোযোগ। বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতার পরীক্ষার ফলাফল।

থিসিস, 09/14/2012 যোগ করা হয়েছে


খেলার শিক্ষামূলক নীতি এবং নিয়ম। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির বৈশিষ্ট্য। জ্ঞানীয় কার্যকলাপের মাত্রা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি। ডিড্যাকটিক গেমস ব্যবহারের আগে এবং পরে গবেষণার ফলাফল।

থিসিস, 05/14/2015 যোগ করা হয়েছে


শিক্ষামূলক খেলার মাধ্যমে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সাক্ষরতা শেখানোর কোর্সে জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠন।

থিসিস, 03/06/2015 যোগ করা হয়েছে


অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গণিতের ক্লাসে ঐতিহাসিক উপাদান ব্যবহারের অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ। ঐতিহাসিক উপাদান ব্যবহার করে একটি গণিত পাঠের একটি খণ্ডের বিকাশ।

থিসিস, 09/07/2017 যোগ করা হয়েছে


শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বৈশিষ্ট্য। ইতিহাস পাঠে শিক্ষার্থীদের গবেষণা এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ। শেখার প্রক্রিয়ায় জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের উপায়।

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

ভোলোগদা অঞ্চলের শিক্ষা বিভাগ

রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা

"টোটেমস্কি পেডাগোজিকাল কলেজ"

কোর্সের কাজ

শিক্ষাবিদ্যায়

বিশেষত্ব 050709 "প্রাথমিক গ্রেডে পাঠদান"

বুদ্ধিমান গেমে অংশগ্রহণের মাধ্যমে জুনিয়র স্কুল শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ

তোতমা 2008

ভূমিকা

1.4 প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের জন্য গেম

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

রাষ্ট্র আধুনিক সমাজশিশুদের শারীরিক, মানসিক, স্নায়বিক এবং নৈতিক স্বাস্থ্যের তীব্র অবনতি সহ শিক্ষার জন্য বেশ কয়েকটি তীব্র সমস্যা তৈরি করেছে। কিন্তু এই সব, অবশ্যই, শিশুদের বিকাশ, তাদের আগ্রহ এবং ক্ষমতা, প্রাথমিকভাবে বুদ্ধিজীবীদের প্রভাবিত করে। বৌদ্ধিক ক্ষমতার বিকাশের কেন্দ্রবিন্দুতে মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তির বিকাশ। বৌদ্ধিক ক্ষমতার বিকাশ, স্বাধীন চিন্তার বিকাশ বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। সমাজে, গভীরভাবে এবং স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে সক্ষম এমন উচ্চ-স্তরের বিশেষজ্ঞের অভাব রয়েছে। কেবলমাত্র এই ধরনের লোকেরাই অর্থনীতি, বাস্তুবিদ্যা, বিজ্ঞান এবং অবশেষে সমাজকে এগিয়ে নিয়ে যেতে পারে। মনোবিজ্ঞানীদের মতে, যদি 4 বছর বয়সের মধ্যে বুদ্ধিমত্তা 50% দ্বারা গঠিত হয়, তবে প্রাথমিক গ্রেডে - 80 - 90% দ্বারা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স একটি শিশুর জীবনের অন্যতম প্রধান সময়, যেহেতু এই পর্যায়ে শিশুটি তার আরও বিকাশের জন্য পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা সম্পর্কে জ্ঞানের প্রধান স্টক অর্জন করতে শুরু করে। এটি মৌলিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে। জীবনের এই সময় থেকেই শিশুর আরও বিকাশ নির্ভর করে। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ - আপনার ওয়ার্ডের জন্য শিক্ষাগত রুটের রূপরেখা তৈরি করা - শিক্ষকের কাঁধে রয়েছে। এটি শিক্ষকের যৌক্তিক কর্মের উপর যে কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর বৌদ্ধিক ক্ষমতা সনাক্তকরণ নির্ভর করে। এবং বৌদ্ধিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি একটি প্রদত্ত শিশুর মানসিকতার বিকাশের বৈশিষ্ট্য, তার চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, মনোযোগের বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায়। স্বাধীন চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে সমান্তরালভাবে, শিশুটি বক্তৃতা বিকাশ করে, যা চিন্তাকে সংগঠিত করে এবং স্পষ্ট করে, আপনাকে এটিকে সাধারণভাবে প্রকাশ করতে দেয়, গুরুত্বপূর্ণটিকে মাধ্যমিক থেকে আলাদা করে। চিন্তার বিকাশ একজন ব্যক্তির লালন-পালনকেও প্রভাবিত করে। শিশুর বিকাশ ঘটে ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যচরিত্র এবং নিজের মধ্যে ভাল গুণাবলী বিকাশের প্রয়োজন: কাজের ক্ষমতা, স্বাধীনভাবে চিন্তা করার এবং সত্যে পৌঁছানোর ক্ষমতা, পরিকল্পনা কার্যক্রম, সেইসাথে আত্মনিয়ন্ত্রণ এবং প্রত্যয়, বিষয়ের প্রতি ভালবাসা এবং আগ্রহ, শেখার এবং জানার ইচ্ছা। অনেক এই সব শিশুর ভবিষ্যত জীবনের জন্য অপরিহার্য। বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার বিকাশ শেখার ক্ষেত্রে মানসিক চাপ থেকে মুক্তি দেয়, একাডেমিক ব্যর্থতা প্রতিরোধ করে এবং স্বাস্থ্য রক্ষা করে। এটি লক্ষ করা সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ যে চিন্তার স্বাধীনতার বিকাশের ধারণাগুলি স্কুলের শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে মানবতার ধারণার অন্তর্ভুক্ত, কারণ এই ধারণাগুলির বাস্তবায়ন শিশুর প্রতি সত্যিকারের মানবিক মনোভাব ছাড়া আর কিছুই নয়, যা সময়মত অনুমতি দেয়। একটি স্বাধীন ব্যক্তিত্ব গঠনে সহায়তা করুন, এর স্ব-প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করুন।

শেখার প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করার সময়, শিক্ষককে স্বাভাবিকভাবেই শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিতে হবে। আপনি জানেন যে, প্রিস্কুল বয়সে, শিশুর নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হল খেলা। কিন্তু সময় যায় এবং শিশুটি বড় হয়, স্কুলছাত্র হয়। এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হল অধ্যয়ন। অতএব, স্কুল জীবনে শিশুর সফল অভিযোজনের জন্য এক ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্য ধরণের মসৃণ রূপান্তর করা প্রয়োজন। এটি করার জন্য, শ্রেণীকক্ষে, শিক্ষক বিভিন্ন ধরণের খেলার কৌশল ব্যবহার করেন - শিক্ষামূলক গেম। তিনি এগুলিকে শ্রেণি কার্যক্রম এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত করতে পারেন। গেম শিক্ষামূলক বা শিক্ষামূলক প্রকৃতির হওয়া উচিত। তাদের উদ্দেশ্য হল দিগন্ত প্রসারিত করা, তাদের নিজস্ব বিশ্বদর্শন গঠন করা, অল্প বয়স্ক ছাত্রের জ্ঞানের প্রতি আগ্রহ। এবং এখানে এটি একটি বুদ্ধিবৃত্তিক প্রকৃতির গেমগুলি যা সামনে আসে।

গেমগুলি বিষয়বস্তু, বৈশিষ্ট্য, শিশুদের জীবনে, তাদের লালন-পালন এবং শিক্ষায় তারা যে স্থান দখল করে তা আলাদা। পটভূমি- গুরুত্তপূর্ণ ভূমিকা পালন করাশিক্ষাবিদদের কাছ থেকে কিছু নির্দেশনা নিয়ে বাচ্চারা নিজেরাই তৈরি করেছে। তাদের ভিত্তি শিশুদের অপেশাদার কর্মক্ষমতা. কখনও কখনও এই ধরনের গেমগুলিকে সৃজনশীল প্লট-রোল-প্লেয়িং বলা হয়, জোর দেওয়া হয় যে শিশুরা কেবল নির্দিষ্ট ক্রিয়াগুলি অনুলিপি করে না, তবে সৃজনশীলভাবে সেগুলিকে বুঝতে পারে এবং তৈরি চিত্র, গেম অ্যাকশনগুলিতে পুনরুত্পাদন করে। কন্সট্রাকশন গেমগুলি হল এক ধরনের ভূমিকা-প্লেয়িং গেম।

শিক্ষার অনুশীলনে, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা শিশুদের জন্য তৈরি নিয়ম সহ গেমগুলিও ব্যবহার করা হয়। নিয়ম সহ গেমগুলি শিক্ষামূলক, মোবাইল, মজাদার গেমগুলি অন্তর্ভুক্ত করে। তারা একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত প্রোগ্রাম বিষয়বস্তু, শিক্ষামূলক কাজ, প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্যপূর্ণতার উপর ভিত্তি করে। একই সময়ে, শিশুদের স্ব-ক্রিয়াকলাপ বাদ দেওয়া হয় না, তবে এটি একটি বৃহত্তর পরিমাণে শিক্ষকের নির্দেশনার সাথে মিলিত হয়। খেলার অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করার সময়, স্ব-সংগঠনের ক্ষমতার বিকাশ, শিশুরা নিজেরাই এই গেমগুলি পরিচালনা করে।

এই প্রসঙ্গটি বর্তমান সময়ে খুবই প্রাসঙ্গিক, যেহেতু মনের স্বাধীনতা, বুদ্ধিমত্তা সমাজে একজন ব্যক্তির মূল্যায়নের প্রধান মাপকাঠি। জীবনের একজন ব্যক্তির সন্তুষ্টি, আনন্দ এবং সুখ এর উপর নির্ভর করে। পরিবর্তে, সমাজের ছাত্রদের কাছ থেকে কার্যকলাপ এবং উচ্চ স্তরের জ্ঞান প্রয়োজন। এটি সামাজিক সম্পর্কের প্রক্রিয়ায় কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর বেদনাহীন প্রবেশে অবদান রাখবে। কারণ বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশকে উৎসাহিত করে এমন গেমের মাধ্যমে শব্দভাণ্ডার প্রসারিত হয় এবং অল্পবয়সী শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত সম্ভাবনা প্রকাশ পায়। কি সুন্দর জিনিস - আবিষ্কার! পূর্বে সম্পূর্ণ অজানা কিছু বোঝার সময় বিভিন্ন অনুভূতি প্রকাশিত হয়, তবে একটি জিনিস সর্বদা উপস্থিত থাকে - এটি বিস্ময়। যেমন আপনি জানেন, চিন্তাভাবনা শুরু হয় বিস্ময়ের সাথে, তাই বুদ্ধিমত্তার বিকাশের জন্য আবিষ্কারগুলি অত্যন্ত প্রয়োজনীয়। মনের ছুটি থেকে বঞ্চিত স্কুলছাত্রীদের জীবন সত্যিই বিপর্যয়কর, কারণ এটি তাদের ভাগ্যের আরও সাফল্য এবং মঙ্গলকে প্রভাবিত করে।

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশে বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলির ভূমিকা প্রকাশ করা।

এই বিষয়ে বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য অধ্যয়ন করুন;

বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলির সাহায্যে কীভাবে শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশ করা সম্ভব তা প্রতিষ্ঠিত করতে;

উদ্দেশ্য: একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের জ্ঞানীয় ক্ষমতা (মনোযোগ, চিন্তাভাবনা)।

বিষয়: বুদ্ধিবৃত্তিক খেলায় অংশগ্রহণের মাধ্যমে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ।

গবেষণার ভিত্তি: নিকোলস্কে "নিকোলস্কায়া প্রাথমিক বিদ্যালয় নং 1" MOU।

এই কাজটি একটি ভূমিকা, দুটি বিভাগ, একটি উপসংহার, একটি গ্রন্থপঞ্জি তালিকা এবং একটি পরিশিষ্ট নিয়ে গঠিত।

ভূমিকা অধ্যয়নের অধীন বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা প্রমাণ করে। প্রথম বিভাগে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে, যা শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করে, সেইসাথে জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের লক্ষ্যে গেমগুলি। দ্বিতীয় বিভাগটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের উপর বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলির প্রভাবের জন্য উত্সর্গীকৃত, যা টেবিল এবং গ্রাফ উপস্থাপন করে যা পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। উপসংহারে, গবেষণার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক অংশগুলিতে উপসংহার উপস্থাপন করা হয়।

বিভাগ 1. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য

1.1 একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের বয়সের বৈশিষ্ট্য

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা, অর্থাৎ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা, তাদের একাডেমিক সাফল্যে একে অপরের থেকে অনেকটাই আলাদা - মনোযোগী এবং বিভ্রান্ত, দ্রুত বুদ্ধিমান এবং ধীর-বুদ্ধিসম্পন্ন। তারা বিভিন্ন পরিবার থেকে জড়ো হয়েছিল - আরও উন্নত এবং কম উন্নত, ভাল আচরণ এবং বন্য, যত্নশীল এবং যারা স্নেহ পায় না। তাদের সকলের একই বয়স রয়েছে, পরিবেশে তাদের প্রতিক্রিয়ার কিছু সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

আপনি জানেন যে, নিম্ন গ্রেডে, সমস্ত বিষয় (কখনও কখনও অঙ্কন, গান এবং শারীরিক শিক্ষা বাদে) একজন শিক্ষক দ্বারা পড়ানো হয়, প্রায়শই একজন শিক্ষক। তিনি দিনের পর দিন তার পোষা প্রাণীদের শেখান এবং শিক্ষিত করেন, শৃঙ্খলাবদ্ধ করেন এবং তাদের বিকাশ করেন। শিক্ষকের প্রতি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মনোভাব স্পষ্টতই শক্তিশালী এবং দুর্বল উভয় দিকই রয়েছে এবং এটি বয়সের বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরকে প্রকাশ করে।

শেখানো সমস্ত কিছুর সত্যে বিশ্বাসের মতো মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, অনুকরণ, অধ্যবসায় বিশ্বাস, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত, এটি যেমন ছিল, এটি শেখার এবং শিক্ষার গ্যারান্টি। উল্লিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি বয়সের অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। N.S অনুযায়ী লেইটস, সতেজতা, উজ্জ্বলতা, শিশুদের উপলব্ধি এবং পরিবেশের প্রতি শিশুদের চরম প্রতিক্রিয়া জানা যায়। প্রাথমিক শ্রেণীর ছাত্ররা শিক্ষকের বক্তব্যের পৃথক মুহূর্তগুলিতে তাদের সমস্ত সত্তার সাথে প্রতিক্রিয়া জানায়: তারা এমন কিছুর প্রতি খুব স্পষ্টভাবে প্রতিক্রিয়া জানায় যা তাদের কাছে কিছুটা নতুন, প্রতিটি কৌতুকের প্রতি। কিছু বাস্তব জীবনের উদাহরণ জন্য. সবচেয়ে তুচ্ছ জন্য, এটা মনে হবে, উপলক্ষ, তারা সম্পূর্ণ আগ্রহ এবং মানসিক কার্যকলাপ একটি রাষ্ট্র আছে. পাঠের একটি পর্বও তাদের উদাসীন রাখে না। শিশুদের আবেগপ্রবণতা, তাদের অবিলম্বে প্রতিক্রিয়া দেখানোর প্রবণতা, পাঠকে উদ্বেগ এবং উত্তেজনা দেয়, তাদের স্যাচুরেশন নির্ধারণ করে। অল্প বয়স্ক ছাত্ররা বিশেষ করে ইন্দ্রিয়ের দ্বারা প্রত্যক্ষ ইম্প্রেশনের প্রতি প্রতিক্রিয়াশীল। আলংকারিক চিন্তাভাবনার প্রতি সংবেদনশীলতা, বিষয়বস্তু বিশেষ করে পাটিগণিতের শ্রেণীকক্ষে লক্ষণীয়। শিশুদের প্রতিক্রিয়ার তাত্ক্ষণিকতা এবং অতৃপ্ত ইম্প্রেশনবিলিটি স্কুলের বাইরের পরিবেশে খুব লক্ষণীয়। প্রতিক্রিয়ার তাৎক্ষণিকতার পাশাপাশি, একজনের ইমপ্রেশন সম্পর্কে একটি ক্ষণস্থায়ী সচেতনতা রয়েছে। শিশুদের অনেক ক্রিয়া এবং উচ্চারণের অনুকরণ প্রাথমিক শিক্ষার সাফল্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ উত্স। এই বয়সের শিশুদের মধ্যে, এটি প্রধানত বহিরাগত অনুলিপিতে নিজেকে প্রকাশ করে, যা অনুভূত হয় তার পুনরাবৃত্তি। প্রাথমিক গ্রেডের ছাত্ররা স্বেচ্ছায় তাদের গেমগুলিতে স্থানান্তর করে যা তারা নিজেরাই শিখেছে। অতএব, শিক্ষাগত উপাদান শুধুমাত্র এই জন্য বরাদ্দ করা ঘন্টার মধ্যে আয়ত্ত করা এবং একত্রিত করা হয় না।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স, সঠিক শেখার প্রাথমিক বছর - এটি শোষণের, জ্ঞান সঞ্চয় করার সময়কাল।

ছোট স্কুলছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক মেক-আপে যে গভীর পরিবর্তন ঘটছে তা এই বয়সে শিশুর স্বতন্ত্র বিকাশের ব্যাপক সম্ভাবনার সাক্ষ্য দেয়। এই সময়ের মধ্যে, একটি সক্রিয় বিষয় হিসাবে শিশুর বিকাশের সম্ভাবনা একটি গুণগতভাবে নতুন স্তরে উপলব্ধি করা হয়। পারিপার্শ্বিক জগৎ এবং নিজেকে জানা, এই জগতে অভিনয়ের নিজস্ব অভিজ্ঞতা অর্জন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স এর জন্য সংবেদনশীল:

শেখার উদ্দেশ্য গঠন, টেকসই জ্ঞানীয় চাহিদা এবং আগ্রহের বিকাশ;

উত্পাদনশীল পদ্ধতির বিকাশ এবং শিক্ষামূলক কাজের দক্ষতা, শেখার ক্ষমতা;

জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ।

এছাড়াও, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি অবশ্যই কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য দায়ী করা উচিত। আলফেরভ এর মতে এ.ডি. , এই বয়সের শিশুদের উপলব্ধি তীক্ষ্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এক ধরনের কৌতূহল, যা প্রথম সংকেত সিস্টেমের প্রাধান্যের সাথে যুক্ত। সামান্য পার্থক্য: স্কুলের শুরুতে, শিক্ষার্থীরা ভুল বা ভুলবশত রূপরেখার অনুরূপ অক্ষর লিখতে পারে। তারা একই জ্যামিতিক চিত্র চিনতে পারে না। অন্যথায় একটি প্লেনে অবস্থিত. বিস্তারিত না, কিন্তু সামগ্রিকভাবে বিষয় উপলব্ধি করতে সক্ষম. উজ্জ্বল, প্রাণবন্ত, চাক্ষুষ সবকিছু ভাল অনুভূত হয়.

স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের দুর্বলতা রয়েছে, অতএব, তাদের কার্যকলাপের উদ্দীপনা, উত্সাহ, প্রশংসা প্রয়োজন। এবং অনৈচ্ছিক মনোযোগ নিবিড়ভাবে বিকশিত হয়, মনোযোগের স্থায়িত্ব ছোট। কাজের গতি প্রায়শই হারিয়ে যায়, অক্ষর বাদ পড়ে। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে যান্ত্রিক মুখস্থ করার প্রবণতা ভালভাবে বিকশিত হয়। উন্নয়ন দুটি দিকে যায়:

মৌখিক-লজিক্যাল মেমরির মানসিক ভূমিকা;

তাদের মেমরি পরিচালনা করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

সাধারণত, এই বয়সের শিশুরা নির্দিষ্ট শ্রেণীতে চিন্তা করে, তবে ধীরে ধীরে বস্তুর বাহ্যিক দিকগুলির উপলব্ধি থেকে তাদের সারাংশে একটি রূপান্তর ঘটে।

শিশুর বিকাশের সাথে সাথে চিন্তাভাবনা ধারনা থেকে মুক্ত হয় এবং ধারণার স্তরে বিশ্লেষণের দিকে চলে যায়। কিন্তু তবুও, একজন শিক্ষার্থীর পক্ষে কারণ থেকে প্রভাবে যাওয়া সহজ, কারণ প্রভাব থেকে কারণের দিকে যাওয়া। একই সময়ে, বিনোদনমূলক এবং সৃজনশীল কল্পনা বিকাশ করে। শিশুরা ফ্যান্টাসাইজ করার প্রবণতা রাখে, এই কারণেই ছোট ছাত্রদের প্রায়ই মিথ্যাবাদী বলে মনে করা হয়।

আর.এস. নেমভ বিশ্বাস করেন যে একজন ব্যক্তির প্রতিটি মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত সম্পত্তি গঠন এবং বিকাশের জন্য একটি নির্দিষ্ট সময় থাকে যখন শিশুদের শিক্ষা এবং লালনপালন শুরু করা এবং সক্রিয়ভাবে নেতৃত্ব দেওয়া সবচেয়ে যুক্তিসঙ্গত। কিন্তু এটা ভাবা উচিত নয় যে এই সময়কালগুলো সব শিশু ও সময়ের জন্য দ্ব্যর্থহীনভাবে নির্ধারিত এবং শিশুদের শিক্ষাদান ও শিক্ষাদানের পদ্ধতির উন্নতির ফলে পরিবর্তন করা যাবে না। শিশু বিকাশের তত্ত্বের মনোবিজ্ঞানে, বিকাশের চালিকা শক্তিগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। প্রতিটি শিশুর স্বতন্ত্র বিকাশের প্রক্রিয়া নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে সঞ্চালিত হয়, যা বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির নির্দিষ্ট বস্তু, মানুষ এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ক দ্বারা বেষ্টিত হয়। স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, জন্ম থেকে উপস্থিত নির্দিষ্ট প্রবণতার উপযুক্ত ক্ষমতায় ব্যবহার এবং রূপান্তর, গুণগত মৌলিকতা এবং বিকাশের প্রক্রিয়ায় অর্জিত মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির সংমিশ্রণ এই শর্তগুলির উপর নির্ভর করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বিকাশে শিক্ষাদান অগ্রণী ভূমিকা পালন করে। শেখার প্রক্রিয়ায়, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতার গঠন ঘটে। স্কুলে পড়াশুনার শুরুতে বাচ্চাদের ক্ষমতা তৈরি করতে হবে না, বিশেষ করে যারা শেখার প্রক্রিয়ায় সক্রিয়ভাবে বিকাশ করতে থাকে।

ক্ষমতা হল একজন ব্যক্তির এমন মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যার উপর জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের সাফল্য নির্ভর করে। কিন্তু যা নিজেরাই এই জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতার উপস্থিতিতে হ্রাস পায় না। অন্যথায়, উত্তরটি ব্ল্যাকবোর্ডে থাকত, সফলভাবে বা অসফলভাবে সম্পন্ন নিয়ন্ত্রণের কাজটি শিশুর ক্ষমতা সম্পর্কে একটি চূড়ান্ত উপসংহার টানা সম্ভব করে তুলেছিল। ক্ষমতাগুলি কেবলমাত্র সেই ক্রিয়াকলাপে পাওয়া যায় যা এই ক্ষমতাগুলির উপস্থিতি ব্যতীত করা যায় না। এই সমস্যা বিবেচনার দৃষ্টিকোণ থেকে, A.V. পেট্রোভস্কি, একজন শিশুর আঁকার ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলতে পারে না যদি তারা তাকে আঁকতে শেখানোর চেষ্টা না করে, যদি সে সূক্ষ্ম শিল্পের জন্য প্রয়োজনীয় কোনো দক্ষতা অর্জন না করে। শিক্ষকের একটি গুরুতর মনস্তাত্ত্বিক ভুল হ'ল গুরুতর যাচাই ছাড়াই তাড়াহুড়ো করে বিবৃতি দেওয়া। যে শিশুটি এখনও প্রয়োজনীয় দক্ষতা, কঠিন জ্ঞান, কাজের পদ্ধতিগুলিকে আয়ত্ত করতে পারেনি। দক্ষতাগুলি জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার মধ্যে পাওয়া যায় না, তবে তাদের অধিগ্রহণের গতিশীলতায়, অর্থাৎ, অন্যান্য জিনিসগুলি কীভাবে সমান হয়, জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়া, এই কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতাগুলি দ্রুত সঞ্চালিত হয়। , গভীরভাবে, এবং সহজে। .

জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ এই কারণে যে প্রতিটি শিশু তার নিজস্ব বিকাশের পথ দিয়ে যায়, এতে উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপের বিভিন্ন টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে। একটি পৃথক পদ্ধতি প্রতিটি শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় শক্তি, কার্যকলাপ, প্রবণতা এবং ক্ষমতার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল সুযোগ তৈরি করে।

এইভাবে, শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং শর্তাবলী পরিবর্তন করার পাশাপাশি শ্রেণীকক্ষে (খেলা) একটি নতুন ধরণের কার্যকলাপ প্রবর্তন করার সময়, অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের জন্য মোটামুটি উচ্চ স্তরের ক্ষমতা তৈরি করা সম্ভব।

1.2 শিশুর ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিকাশের একটি উপায় হিসাবে খেলুন

যেমন আপনি জানেন, গেমটি, নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপ হিসাবে, প্রিস্কুল বয়সে উপস্থিত হয়। এই বয়সের শিশুরা তাদের বেশিরভাগ সময় গেমগুলিতে ব্যয় করে এবং এই সময়ের মধ্যে গেমগুলি একটি বরং উল্লেখযোগ্য বিকাশের পথ অতিক্রম করে: বিষয় এবং প্রতীকী থেকে নিয়মের সাথে ভূমিকা পালন করা পর্যন্ত।

শিশু স্কুলে প্রবেশ করার মুহূর্ত থেকে, শেখার অগ্রণী কার্যকলাপ হয়ে ওঠে এবং খেলাটি পটভূমিতে বিবর্ণ হয়ে যায়। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ গঠনের সময়, তারা একটি নির্দিষ্ট বয়সের একটি কেন্দ্রীয় নিওপ্লাজম গঠন করে এবং বিকাশ করে - তাত্ত্বিক চেতনা এবং চিন্তাভাবনার ভিত্তি এবং তাদের সাথে সম্পর্কিত ক্ষমতাগুলির ভিত্তি (প্রতিফলন, বিশ্লেষণ, পরিকল্পনা, ইত্যাদি)।

শেখার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে তাত্ত্বিক জ্ঞানের আত্তীকরণ সম্পূর্ণরূপে সম্পন্ন হয় যখন এটি খেলার সাথে একত্রিত হয়। জ্ঞানীয় আগ্রহের আকারে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তার পূর্বশর্তগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর মধ্যে একটি প্লট গেম বিকাশের প্রক্রিয়াতে দেখা দেয়, যার মধ্যে কল্পনা এবং প্রতীকী ফাংশন নিবিড়ভাবে গঠিত হয়। ভূমিকা খেলার খেলা শিশুর মধ্যে জ্ঞানীয় আগ্রহের উত্থানে অবদান রাখে। বরং জটিল ভূমিকার একটি শিশুর দ্বারা পরিপূর্ণতা বোঝায় যে, কল্পনা এবং প্রতীকী ক্রিয়াকলাপের সাথে, তার কাছে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে, প্রাপ্তবয়স্কদের সম্পর্কে, তাদের বিষয়বস্তু অনুসারে এই তথ্যটি নেভিগেট করার ক্ষমতাও রয়েছে। গেমের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান - একটি কাল্পনিক পরিস্থিতি হ'ল শিশুর দ্বারা সঞ্চিত ধারণাগুলির স্টকের একটি রূপান্তর।

কল্পনার চিত্রটি গেম কার্যকলাপের একটি প্রোগ্রাম হিসাবে কাজ করে। ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলি যা কল্পনাকে সমৃদ্ধ খাবার দেয় শিশুকে মূল্যবান ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলিকে (সাহস, সংকল্প, সংগঠন, সম্পদপূর্ণতা) গভীর ও একীভূত করতে দেয়। কল্পিত বাস্তব চরিত্রের আচরণের সাথে একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে নিজের এবং অন্যের আচরণের তুলনা করা। শিশু প্রয়োজনীয় মূল্যায়ন এবং তুলনা করতে শেখে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুদের গেমগুলি ধীরে ধীরে আরও নিখুঁত ফর্মগুলি অর্জন করে, শিক্ষামূলক গেমগুলিতে পরিণত হয়, তাদের বিষয়বস্তু পরিবর্তিত হয়, নতুন অর্জিত অভিজ্ঞতার কারণে সমৃদ্ধ হয়। স্বতন্ত্র অবজেক্ট গেমগুলি একটি গঠনমূলক চরিত্র অর্জন করে, নতুন জ্ঞান তাদের মধ্যে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, বিশেষ করে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ক্ষেত্র থেকে। পাশাপাশি স্কুলে শ্রেণীকক্ষে শিশুরা যে জ্ঞান অর্জন করেছে।

গ্রুপ, যৌথ খেলা বুদ্ধিবৃত্তিক হয়. এই বয়সে, ছোট শিক্ষার্থীকে স্কুলে এবং বাড়িতে পর্যাপ্ত সংখ্যক শিক্ষামূলক গেম সরবরাহ করা এবং সেগুলি অনুশীলন করার জন্য সময় দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ। এই বয়সে গেমগুলি একটি নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ হিসাবে শেখার পরে দ্বিতীয় স্থান অর্জন করে এবং শিশুদের বিকাশকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে।

"খেলা একটি ক্রমবর্ধমান শিশুর শরীরের প্রয়োজন। খেলায়, শিশুর শারীরিক শক্তির বিকাশ ঘটে, হাত শক্তিশালী হয়, শরীর আরও নমনীয় হয়, বা বরং চোখ, দ্রুত বুদ্ধি, দক্ষতা এবং উদ্যোগের বিকাশ ঘটে।"

একটি শিশুর জন্য একটি খেলা শুধুমাত্র চিত্তবিনোদন এবং বিনোদন নয়, কিন্তু একটি ধরনের কার্যকলাপও: একটি খেলা ছাড়া, একটি শিশু স্বাভাবিকভাবে বৃদ্ধি এবং বিকাশ করতে পারে না। গেমগুলিতে, শিশু আধুনিক প্রযুক্তির বিশ্বের মুখোমুখি হওয়ার জন্য শারীরিক এবং মানসিকভাবে বিকাশ করে। গেমটি পরিশ্রমীতা, লক্ষ্য অর্জনে অধ্যবসায়, পর্যবেক্ষণ, চতুরতা বিকাশ করে। শিশুদের বিকাশে অবদান রাখে এমন গেমগুলি ক্রমাগত খুঁজে বের করা এবং প্রয়োগ করা প্রয়োজন। সমষ্টিগতভাবে সমস্ত গেম অবশ্যই নির্দিষ্ট শিক্ষাগত লক্ষ্যের দিকে পরিচালিত করবে এবং সেগুলি অর্জন করবে। বাচ্চাদের দলে গেমগুলি সংগঠিত করা শুরু করে, শিশুদের বিকাশের ইতিমধ্যে অর্জিত স্তর, তাদের প্রবণতা, অভ্যাস, ক্ষমতার উপর নির্ভর করা প্রয়োজন। এবং তারপরে মসৃণভাবে বাচ্চাদের বিদ্যমান আগ্রহগুলিকে কাঙ্খিতগুলির সাথে সামঞ্জস্য করুন এবং পুনর্নির্মাণ করুন, তাদের জন্য প্রয়োজনীয়তা বাড়ান, ধৈর্য সহকারে এবং অবিরামভাবে তাদের আধ্যাত্মিক রূপান্তরে কাজ করুন।

আপনি বিনোদনের সাথে খেলাকে সমান করতে পারবেন না। কিছু গেম মজাদার বিনোদন হতে দিন, সময় কাটানোর একটি উপায়। তবে বিকাশের মাধ্যম হিসাবে বেশিরভাগ গেমের উপযোগিতা নির্ভর করে তাদের সংস্থার পদ্ধতি এবং কৌশলের উপর, গেমের শৈলীর উপর এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে এর প্রকৃতি এবং লক্ষ্যগুলির উপর। শিশুর পুরো সারমর্ম গেমগুলিতে উদ্ভাসিত হয়। এবং যদি এই গেমগুলি ভেবেচিন্তে বাছাই করা হয়, সঠিকভাবে চালানো হয়, তবে গেমগুলিতে আপনি অনেক কিছু অর্জন করতে পারেন, যা কথোপকথন, মিটিং এবং শিশুকে প্রভাবিত করার অন্যান্য পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির মাধ্যমে অর্জন করা খুব কঠিন, যা তার জন্য খুব ক্লান্তিকর। . খেলার সময় বাচ্চাদের দেখা, শিক্ষক সময়মতো শিশুকে সংশোধন করতে পারেন, তাকে সাহায্য করতে পারেন। গেমগুলিতে, শিশুরা তাদের ইতিবাচক এবং আবিষ্কার করে নেতিবাচক দিক, যা দেখে এবং তুলনা করলে শিক্ষক সকলকে একসাথে এবং প্রত্যেককে আলাদাভাবে প্রভাবিত করার একটি দুর্দান্ত সুযোগ পান।

সুতরাং, গেমটি বিকাশের জন্য ব্যবহৃত উপায়, পদ্ধতি এবং ফর্মগুলির একটি উপাদান। গেমটি একটি প্রফুল্ল এবং প্রফুল্ল মেজাজ সৃষ্টি করে, আনন্দ নিয়ে আসে। একটি প্রাণবন্ত, সংবেদনশীল খেলা দ্বারা দূরে নিয়ে যাওয়া, শিশুরা আরও সহজে শিখে এবং বিভিন্ন দক্ষতা, ক্ষমতা এবং জ্ঞান অর্জন করে যা তাদের জীবনে প্রয়োজন হবে। এজন্য শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে গেমগুলি ব্যাপকভাবে ব্যবহার করা উচিত। দুটি প্রধান ধরনের গেম আছে:

নির্দিষ্ট এবং খোলা নিয়ম সহ গেম;

লুকানো নিয়ম সঙ্গে গেম.

প্রথম ধরণের গেমগুলির একটি উদাহরণ হল বেশিরভাগ জ্ঞানীয়, শিক্ষামূলক এবং বহিরঙ্গন গেমগুলির পাশাপাশি বিকাশমান (বুদ্ধিবৃত্তিক, বাদ্যযন্ত্র, মজার গেম, আকর্ষণ)।

দ্বিতীয় প্রকারের মধ্যে এমন গেম রয়েছে যেখানে জীবন বা শৈল্পিক ছাপের ভিত্তিতে, সেগুলি অবাধে এবং স্বাধীনভাবে পুনরুত্পাদন করা হয় সামাজিক সম্পর্কবা বস্তুগত বস্তু।

সাধারণত, নিম্নলিখিত ধরণের গেমগুলিকে আলাদা করা হয়: বহিরঙ্গন গেমস - নকশা, নিয়ম এবং সঞ্চালিত গতিবিধির প্রকৃতিতে বৈচিত্র্যময়। তারা শিশুদের স্বাস্থ্য প্রচার, আন্দোলন বিকাশ. শিশুরা বহিরঙ্গন গেম পছন্দ করে, আনন্দের সাথে গান শোনে এবং কীভাবে এটিতে ছন্দবদ্ধভাবে যেতে হয় তা জানে; বিল্ডিং গেমস - বালি, কিউব, বিশেষ বিল্ডিং উপকরণ সহ, শিশুদের মধ্যে গঠনমূলক ক্ষমতা বিকাশ করে, ভবিষ্যতে শ্রম দক্ষতা এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য এক ধরণের প্রস্তুতি হিসাবে কাজ করে; শিক্ষামূলক গেমস - বিশেষভাবে শিশুদের জন্য তৈরি করা হয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের জ্ঞানকে সমৃদ্ধ করার জন্য লোটো, এবং কিছু মানসিক গুণাবলী এবং বৈশিষ্ট্য (পর্যবেক্ষণ, স্মৃতি, মনোযোগ) বিকাশের জন্য; রোল-প্লেয়িং গেমস - যে গেমগুলিতে শিশুরা প্রতিদিনের অনুকরণ করে, প্রাপ্তবয়স্কদের শ্রম এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপ, উদাহরণস্বরূপ, স্কুলে গেমস, কন্যা-মা, একটি দোকান, রেলপথ. গল্প গেম, জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য ছাড়াও, শিশুদের উদ্যোগ, সৃজনশীলতা, পর্যবেক্ষণ বিকাশ

1.3 বৌদ্ধিক বিকাশের উপায় হিসাবে শিক্ষামূলক খেলা

সম্প্রতি, শিক্ষক এবং অভিভাবক প্রায়ই শিশুদের বহিরঙ্গন কার্যকলাপের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে অসুবিধার সম্মুখীন হন। বাজানো সক্রিয় অবসরের সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য রূপগুলির মধ্যে একটি।

ছোট স্কুলছাত্রদের জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল গেমগুলি দুর্দান্ত সাফল্য উপভোগ করে। নিম্নলিখিত ধরণের গেমগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে:

সাহিত্যের খেলা: শিক্ষার্থীদের পড়ার আগ্রহ তৈরি করা। যে কোনও বইয়ের সাথে পরিচিত হওয়ার পরে, শিশুরা তাদের হোমওয়ার্ক পুরো ক্লাস হিসাবে প্রস্তুত করে এবং গেমটিতে আসে, যার মধ্যে বুদ্ধিবৃত্তিক, সৃজনশীল, মোবাইল কাজ এবং প্রতিযোগিতা রয়েছে। এই জাতীয় গেমগুলির উদ্দেশ্য হ'ল শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় আগ্রহের গঠন, স্বতন্ত্র দক্ষতার বিকাশ, সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপে দক্ষতার বিকাশ।

কম্বিনেশন গেমস: এগুলি হল ট্যাংগ্রামের মতো গেম, ম্যাচ সহ গেমস, লজিক টাস্ক, চেকার, দাবা, পাজল এবং অন্যান্য - বিদ্যমান উপাদান, অংশ, বস্তু থেকে নতুন সমন্বয় তৈরি করার ক্ষমতা প্রদান করে।

পরিকল্পনা গেম: গোলকধাঁধা, ধাঁধা, জাদু স্কোয়ার, ম্যাচ সহ গেম - যে কোনও লক্ষ্যের জন্য কর্মের ক্রম পরিকল্পনা করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে। পরিকল্পনা করার ক্ষমতা এই সত্যে উদ্ভাসিত হয় যে শিক্ষার্থীরা নির্ধারণ করতে পারে কোন ক্রিয়াগুলি আগে এবং কোনটি পরে।

বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা গঠনের জন্য গেম: একটি জুড়ি খুঁজুন, অতিরিক্ত, ধাঁধা, সিরিজ চালিয়ে যান, বিনোদনমূলক টেবিল - পৃথক আইটেম একত্রিত করার ক্ষমতা প্রদান করুন।

বিস্তৃত অর্থে বুদ্ধিমত্তা - সমস্ত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, একটি সংকীর্ণ অর্থে - সবচেয়ে সাধারণ ধারণা যা মানুষের মানসিক ক্ষমতার ক্ষেত্রকে চিহ্নিত করে। এই গুণাবলীর মধ্যে রয়েছে বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ এবং বিমূর্ত করার ক্ষমতা, যার উপস্থিতি মানে বুদ্ধির চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীলতার যথেষ্ট নমনীয়তা রয়েছে; যৌক্তিক চিন্তাভাবনার ক্ষমতা, বাস্তব জগতের ঘটনা এবং ঘটনার মধ্যে কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক দেখতে, সময় এবং স্থানের মধ্যে তাদের ক্রম স্থাপন করার ক্ষমতা দ্বারা উদ্ভাসিত হয়; পাশাপাশি মনোযোগ, স্মৃতি, শিশুর বক্তৃতা।

N.S এর দৃষ্টিকোণ থেকে লেইটস, মানুষের বুদ্ধির জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল এটি আপনাকে সারা বিশ্বে নিয়মিত সংযোগ এবং সম্পর্ক প্রকাশ করতে দেয়। আসন্ন পরিবর্তনের প্রত্যাশা করা বাস্তবতাকে রূপান্তরিত করা সম্ভব করে তোলে, সেইসাথে একজনের মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে জানা এবং তাদের প্রভাবিত করে (প্রতিফলন এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ)। সর্বাধিক গুরুত্ব হল বুদ্ধিমত্তার লক্ষণগুলির প্রয়োজন-ব্যক্তিগত দিক।

মানসিক কার্যকলাপ শৈশবের একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য। এটি কেবল বাহ্যিক প্রকাশে নয়, অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াগুলির আকারেও প্রদর্শিত হয়। মানসিক বিকাশের সাফল্যের জন্য কার্যকলাপের তাত্পর্য দীর্ঘদিন ধরে মনোবিজ্ঞানে উল্লেখ করা হয়েছে।

শিক্ষামূলক গেমের মৌলিকতাএটি একই সাথে শিক্ষার একটি রূপ, যা শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যযুক্ত সমস্ত কাঠামোগত উপাদান (অংশ) ধারণ করে: ধারণা (টাস্ক), বিষয়বস্তু, খেলার ক্রিয়া, নিয়ম, ফলাফল। তবে তারা নিজেদেরকে কিছুটা ভিন্ন আকারে প্রকাশ করে এবং প্রিস্কুল শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষায় শিক্ষামূলক খেলার বিশেষ ভূমিকার কারণে।

একটি শিক্ষামূলক কাজের উপস্থিতি গেমের শিক্ষাগত প্রকৃতির উপর জোর দেয়, শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের উপর এর বিষয়বস্তুর ফোকাস।

শিক্ষামূলক খেলায় শ্রেণীকক্ষে টাস্কের সরাসরি প্রণয়নের বিপরীতে, এটি শিশুর নিজের খেলার কাজ হিসাবেও উদ্ভূত হয়। শিক্ষামূলক খেলার গুরুত্ব হল এটি শিশুদের চিন্তাভাবনা ও বক্তৃতার স্বাধীনতা এবং কার্যকলাপ বিকাশ করে।

বাচ্চাদের শেখানো দরকার কিভাবে খেলতে হয়। শুধুমাত্র এই শর্তের অধীনে গেমটি একটি শিক্ষামূলক চরিত্র অর্জন করে এবং অর্থবহ হয়ে ওঠে। গেমের অ্যাকশন শেখানো গেমের একটি ট্রায়াল মুভের মাধ্যমে করা হয়, অ্যাকশন নিজেই দেখানো হয়।

শিক্ষাগত খেলার অন্যতম উপাদান হল নিয়ম। তারা শেখানোর কাজ এবং গেমের বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং পরিবর্তে, গেমের ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি এবং পদ্ধতি নির্ধারণ করে, শিশুদের আচরণ সংগঠিত করে এবং নির্দেশ করে, তাদের এবং শিক্ষকের মধ্যে সম্পর্ক। নিয়মের সাহায্যে, তিনি শিশুদের মধ্যে পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে নেভিগেট করার ক্ষমতা, তাত্ক্ষণিক আকাঙ্ক্ষাগুলিকে সংযত করার ক্ষমতা এবং মানসিক এবং ইচ্ছামূলক প্রচেষ্টা দেখানোর ক্ষমতা তৈরি করেন।

এর ফলস্বরূপ, একজনের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, অন্য খেলোয়াড়দের ক্রিয়াকলাপের সাথে তাদের সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা বিকশিত হয়।

খেলার নিয়ম শিক্ষামূলক, সংগঠিত এবং নিয়মানুবর্তিতামূলক।

শিক্ষার নিয়মগুলি বাচ্চাদের কাছে কী এবং কীভাবে করতে হবে তা প্রকাশ করতে সহায়তা করে: তারা গেমের ক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত, তাদের ভূমিকাকে শক্তিশালী করে, বাস্তবায়নের পদ্ধতি স্পষ্ট করে;

সংগঠিত করা - খেলায় শিশুদের ক্রম, ক্রম এবং সম্পর্ক নির্ধারণ করা;

শৃঙ্খলাবদ্ধ - কি এবং কেন করবেন না সে সম্পর্কে সতর্ক করুন।

শিক্ষকের দ্বারা নির্ধারিত খেলার নিয়মগুলি ধীরে ধীরে শেখা হয়

শিশু তাদের উপর ফোকাস করে, তারা তাদের ক্রিয়াকলাপের সঠিকতা এবং তাদের কমরেডদের ক্রিয়াকলাপ, খেলার মধ্যে সম্পর্ক মূল্যায়ন করে।

একটি শিক্ষামূলক খেলার ফলাফল জ্ঞানের আত্তীকরণ, মানসিক ক্রিয়াকলাপ, সম্পর্কের বিকাশে বাচ্চাদের কৃতিত্বের স্তরের একটি সূচক এবং কোনও উপায়ে প্রাপ্ত লাভ নয়।

গেমের কাজ, ক্রিয়া, নিয়ম, গেমের ফলাফল পরস্পর সংযুক্ত থাকে এবং এই উপাদানগুলির মধ্যে অন্তত একটির অনুপস্থিতি তার অখণ্ডতা লঙ্ঘন করে, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত প্রভাবকে হ্রাস করে।

শিক্ষামূলক গেমগুলিতে, বাচ্চাদের কিছু নির্দিষ্ট কাজ দেওয়া হয়, যার সমাধানের জন্য প্রয়োজন একাগ্রতা, মনোযোগ, মানসিক প্রচেষ্টা, নিয়মগুলি বোঝার ক্ষমতা, কর্মের ক্রম এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে। তারা প্রিস্কুলারদের মধ্যে সংবেদন এবং উপলব্ধির বিকাশে, ধারণা গঠনে, জ্ঞানের আত্তীকরণে অবদান রাখে।

এই গেমগুলি শিশুদের কিছু মানসিক এবং ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য বিভিন্ন অর্থনৈতিক এবং যুক্তিসঙ্গত উপায় শেখানোর সুযোগ দেয়। এটি তাদের উন্নয়নমূলক ভূমিকা।

এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে শিক্ষামূলক খেলাটি কেবলমাত্র স্বতন্ত্র জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার একটি রূপ নয়, এটি শিশুর সামগ্রিক বিকাশে অবদান রাখে, তার দক্ষতা গঠনে সহায়তা করে।

শিক্ষাগত খেলা নৈতিক শিক্ষার সমস্যার সমাধান, শিশুদের মধ্যে সামাজিকতার বিকাশে অবদান রাখে। শিক্ষক বাচ্চাদের এমন পরিস্থিতিতে রাখেন যেগুলির জন্য তাদের একসাথে খেলতে, তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে, ন্যায্য এবং সৎ, অনুগত এবং দাবি করতে সক্ষম হতে হবে।

শিক্ষামূলক গেমগুলির সফল ব্যবস্থাপনা, প্রথমত, তাদের প্রোগ্রামের বিষয়বস্তু নির্বাচন এবং চিন্তাভাবনা, কাজের একটি স্পষ্ট সংজ্ঞা, একটি সামগ্রিক শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ায় একটি স্থান এবং ভূমিকার সংজ্ঞা, অন্যান্য গেম এবং শিক্ষার ফর্মগুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া জড়িত। এটির লক্ষ্য হওয়া উচিত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশ এবং উত্সাহ, শিশুদের স্বাধীনতা এবং উদ্যোগ, খেলার সমস্যাগুলি সমাধানের বিভিন্ন উপায়ে তাদের ব্যবহার, অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক নিশ্চিত করা, কমরেডদের সাহায্য করার জন্য প্রস্তুত হওয়া উচিত।

শিক্ষক গেমগুলির একটি ক্রম রূপরেখা দেন যা আরও কঠিন হয়ে ওঠে

গেমের বিকাশ মূলত শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের গতি, গেমের ক্রিয়া সম্পাদনে বৃহত্তর বা কম সাফল্য, নিয়মগুলির আত্তীকরণের স্তর, তাদের মানসিক অভিজ্ঞতা এবং উত্সাহের মাত্রা দ্বারা নির্ধারিত হয়। নতুন বিষয়বস্তু, নতুন গেম অ্যাকশন, নিয়ম এবং গেমের শুরুর আত্তীকরণের সময়, এর গতি স্বাভাবিকভাবেই ধীর হয়। ভবিষ্যতে, যখন গেমটি উদ্ঘাটিত হয় এবং বাচ্চাদের দূরে নিয়ে যায়, তখন এর গতি ত্বরান্বিত হয়। খেলার শেষে, মানসিক উত্থান কমে যায় এবং এর গতি আবার কমে যায়। খেলার গতির অত্যধিক ধীরগতি এবং অপ্রয়োজনীয় ত্বরণের অনুমতি দেওয়া উচিত নয়। ত্বরিত গতি কখনও কখনও শিশুদের মধ্যে বিভ্রান্তি, অনিশ্চয়তা,

গেম অ্যাকশনের অসময়ে পারফরম্যান্স, নিয়ম লঙ্ঘন। প্রিস্কুলারদের খেলায় জড়িত হওয়ার সময় নেই, তারা অতিরিক্ত উত্তেজিত। খেলার ধীর গতি ঘটে যখন খুব বিস্তারিত ব্যাখ্যা দেওয়া হয়, অনেক ছোট মন্তব্য করা হয়। এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে গেমের ক্রিয়াগুলি দূরে সরে যাচ্ছে বলে মনে হচ্ছে, নিয়মগুলি সময়ের বাইরে চালু করা হয়েছে এবং শিশুরা তাদের দ্বারা পরিচালিত হতে পারে না, লঙ্ঘন করতে পারে এবং ভুল করতে পারে না। তারা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, একঘেয়েমি মানসিক উত্থান হ্রাস করে।

ক্লাস মোডে বরাদ্দ সময়ের মধ্যে শেখার একটি ফর্ম হিসাবে একটি শিক্ষামূলক খেলা চালানো হয়। শিক্ষার এই দুটি রূপের মধ্যে সঠিক সম্পর্ক স্থাপন করা, একটি একক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তাদের সম্পর্ক এবং স্থান নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষামূলক খেলা কখনও কখনও ক্লাসের আগে হয়; এই ধরনের ক্ষেত্রে, তাদের উদ্দেশ্য হল পাঠের বিষয়বস্তু কী হবে তার প্রতি শিশুদের আগ্রহ আকর্ষণ করা। গেমটি ক্লাসের সাথে বিকল্প হতে পারে যখন এটি শিশুদের স্বাধীন কার্যকলাপকে শক্তিশালী করতে, গেমটিতে যা শিখেছে তার প্রয়োগকে সংগঠিত করতে, শ্রেণীকক্ষে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলির সংক্ষিপ্তসার, সংক্ষিপ্তকরণের প্রয়োজন হয়।

1.4 প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের জন্য গেম

6-7 বছর বয়সে, শিশুটি নেতৃস্থানীয় ধরণের ক্রিয়াকলাপে পরিবর্তনের সময়কাল শুরু করে - খেলা থেকে নির্দেশিত শিক্ষায় রূপান্তর (ডিবি এলকোনিনের জন্য - "7 বছরের সংকট")। অতএব, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের দৈনন্দিন রুটিন এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার সময়, একটি নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্যটিতে একটি নমনীয় স্থানান্তরের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন। এই সমস্যাটি সমাধান করার জন্য, কেউ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় (জ্ঞানমূলক এবং শিক্ষামূলক গেম) এবং বিনোদনের সময় গেমের ব্যাপক ব্যবহার অবলম্বন করতে পারে।

অল্প বয়স্ক ছাত্ররা এমন একটি সময়কাল থেকে বেরিয়ে এসেছে যখন ভূমিকা পালন ছিল নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপ। 6-10 বছর বয়সের জন্য, উজ্জ্বলতা এবং উপলব্ধির তাত্ক্ষণিকতা, চিত্রগুলিতে প্রবেশের সহজতা বৈশিষ্ট্যযুক্ত।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের জীবনে গেমগুলি একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দখল করে চলেছে। আপনি যদি অল্পবয়সী ছাত্রদের জিজ্ঞাসা করেন যে তারা শিক্ষার পাশাপাশি কি করে, তারা সবাই সর্বসম্মতভাবে উত্তর দেয়: "আমরা খেলি।"

কাজের প্রস্তুতি হিসাবে, সৃজনশীলতার প্রকাশ হিসাবে, শক্তি এবং দক্ষতার প্রশিক্ষণ হিসাবে, অবশেষে, স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সাধারণ বিনোদন হিসাবে গেমটির প্রয়োজনীয়তা খুব দুর্দান্ত।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, রোল প্লেয়িং গেমগুলি একটি বড় জায়গা দখল করে চলেছে। এগুলি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে, খেলার সময়, শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা নেয় এবং একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে ক্রিয়া সম্পাদন করে, একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির ক্রিয়াগুলি পুনরায় তৈরি করে।

খেলার সময়, শিশুরা সেই ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি আয়ত্ত করার চেষ্টা করে যা তাদের আকর্ষণ করে বাস্তব জীবন. অতএব, শিশুরা এমন ভূমিকা পছন্দ করে যা সাহস, আভিজাত্যের প্রকাশের সাথে যুক্ত। রোল প্লেয়িং গেমে, তারা নিজেদেরকে চিত্রিত করতে শুরু করে, এমন একটি অবস্থানের জন্য সংগ্রাম করার সময় যা বাস্তবে কাজ করে না।

তাই ভূমিকা পালনকারী খেলা শিশুর স্ব-শিক্ষার মাধ্যম হিসেবে কাজ করে। ভূমিকা পালনের সময় যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, শিশুরা একে অপরের সাথে সম্পর্ক স্থাপনের উপায়গুলি বিকাশ করে। প্রি-স্কুলারদের তুলনায়, অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা প্লট এবং ভূমিকার বন্টন নিয়ে আলোচনা করতে বেশি সময় ব্যয় করে এবং সেগুলিকে আরও উদ্দেশ্যমূলকভাবে বেছে নেয়। একে অপরের সাথে এবং অন্যান্য লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে গেমগুলির সংগঠনে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত।

এই ক্ষেত্রে, শিক্ষককে অবশ্যই সন্তানের জন্য একটি ব্যক্তিগত-ব্যক্তিগত পদ্ধতি ব্যবহার করতে হবে। এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত যে খুব লাজুক শিশুরা, যারা নিজেরাই তাদের লাজুকতার কারণে দৃশ্যে অভিনয় করতে পারে না, তারা খুব সহজেই পুতুলের উপর অবিলম্বে গল্পগুলি অভিনয় করে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে প্লট গেমের শিক্ষাগত মান এই সত্যে স্থির করা হয়েছে যে তারা বাস্তবতা জানার, একটি দল তৈরি করার, কৌতূহলকে শিক্ষিত করার এবং ব্যক্তির দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত অনুভূতি গঠনের উপায় হিসাবে কাজ করে। অল্প বয়স্ক স্কুলের ছেলেমেয়েরা খেলার নিয়মগুলি বোঝে এবং তাই গেমগুলিতে নিজেদের এবং তাদের কমরেডদের প্রতি তাদের মনোভাবকে একটি নির্দিষ্ট প্রবৃত্তির অনুমতি দেয়। এই বয়সে, আউটডোর গেম সাধারণ। শিশুরা বলের সাথে খেলতে, দৌড়াতে, আরোহণ করতে উপভোগ করে, অর্থাৎ সেই গেমগুলির জন্য দ্রুত প্রতিক্রিয়া, শক্তি এবং দক্ষতা প্রয়োজন। এই ধরনের গেমগুলিতে, সাধারণত প্রতিযোগিতার উপাদান থাকে, যা শিশুদের কাছে খুবই আকর্ষণীয়।

এই বয়সের শিশুরা আগ্রহ দেখায় বোর্ড গেমপাশাপাশি শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক। তারা কার্যকলাপের নিম্নলিখিত উপাদানগুলি ধারণ করে: একটি গেম টাস্ক, গেমের উদ্দেশ্য এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধান। শিক্ষামূলক গেমগুলি প্রথম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা উন্নত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুদের গেমগুলিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে: খেলার আগ্রহগুলি আরও স্থিতিশীল হয়ে ওঠে, খেলনাগুলি শিশুদের জন্য তাদের আকর্ষণ হারায়, খেলাধুলা এবং গঠনমূলক গেমগুলি সামনে আসতে শুরু করে। খেলা ধীরে ধীরে কম সময় দেওয়া হয়, কারণ. পড়া, সিনেমায় যাওয়া এবং টেলিভিশন ছোট স্কুলছাত্রের অবসরে একটি বড় জায়গা দখল করতে শুরু করে।

সুতরাং, ছোট শিক্ষার্থীর ব্যাপক বিকাশের জন্য গেমের ইতিবাচক মূল্য বিবেচনায় নিয়ে, তার দৈনন্দিন রুটিন তৈরি করার সময়, আপনার খেলার ক্রিয়াকলাপের জন্য পর্যাপ্ত সময় দেওয়া উচিত যা শিশুকে এত আনন্দ দেয়। শিক্ষাগতভাবে দক্ষতার সাথে সংগঠিত খেলা শিশুদের মানসিক ক্ষমতাকে চালিত করে, সাংগঠনিক দক্ষতা বিকাশ করে, স্ব-শৃঙ্খলার দক্ষতা তৈরি করে, যৌথ ক্রিয়াকলাপ থেকে আনন্দ নিয়ে আসে। প্রাথমিক শিক্ষার সকল প্রধান বিষয়ের সাথে বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার বিকাশের সরাসরি সম্পর্ক রয়েছে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার নিবিড় বিকাশ তাদের পড়া পাঠ্যগুলিকে আরও ভালভাবে বিশ্লেষণ করতে এবং আরও ভালভাবে বুঝতে সহায়তা করে। এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলির সক্রিয় প্রবর্তন শিক্ষকের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ কাজ।

বিভাগ 2. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের উপর বুদ্ধিবৃত্তিক গেমের প্রভাব

2.1 পরীক্ষার পরিকল্পনা এবং সংগঠন

অধ্যয়নের অবস্থান: পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "নিকোলস্কায়া প্রাথমিক বিদ্যালয় নং 1", নিকোলস্ক।

অধ্যয়নের ব্যবহারিক অংশের কাজ।

1. অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে বৌদ্ধিক গেম নির্বাচন করুন।

2. স্কুলছাত্রদের সাথে তাদের আচরণ করুন।

3. সম্পন্ন কাজের ফলাফল মূল্যায়ন.

হাইপোথিসিস: বৌদ্ধিক গেমগুলি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতা (চিন্তা, মনোযোগ) বিকাশে অবদান রাখে।

গবেষণা পদ্ধতি:

1. পরীক্ষা (পরীক্ষা "অতিরিক্ত কি?"), মুনস্টেনবার্গের পদ্ধতি অনুসারে পরীক্ষা করা;

2. গেম থেরাপি;

3. প্রাপ্ত তথ্যের গাণিতিক প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি।

শ্রেণীর বৈশিষ্ট্য।

আমাদের অধ্যয়নে 8 থেকে 9 বছর বয়সী 2য় "B" শ্রেণীর ছাত্ররা জড়িত। স্কুলে শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানীর অনুপস্থিতির কারণে জ্ঞানীয় ক্ষেত্রটি বিকাশের জন্য শিশুদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক ক্লাস পরিচালনা করা হয়নি এই কারণে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা এবং সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার বিকাশের স্তরটি বেশি নয়। অতএব, বুদ্ধিবৃত্তিক খেলায় অংশগ্রহণ করার সময়, ছাত্রদের অসুবিধা ছিল।

ব্যবহারিক কাজের পরিকল্পনা:

প্রস্তুতি পর্যায়ে:

2য় "বি" শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা এবং মনোযোগের বিকাশের স্তর নির্ধারণ করুন, এটি অনুসারে, বেশ কয়েকটি বুদ্ধিবৃত্তিক গেম নির্বাচন করুন।

মূলমঞ্চ:

শিশুদের সাথে বুদ্ধিবৃত্তিক খেলা পরিচালনা করা।

চূড়ান্ত পর্যায়:

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন করার লক্ষ্যে বারবার ডায়াগনস্টিক চালানো;

সম্পন্ন কাজের ফলাফল মূল্যায়ন এবং উপযুক্ত উপসংহার আঁকা.

দ্বিতীয় শ্রেণির শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশের জন্য, আমরা নিম্নলিখিত গেমগুলি ব্যবহার করেছি:

কম্বিনেশন গেম - ট্যাংগ্রাম, ম্যাচ সহ গেমস, লজিক পাজল, চেকার, দাবা, পাজল এবং অন্যান্য - বিদ্যমান উপাদান, অংশ, বস্তু থেকে নতুন সমন্বয় তৈরি করার ক্ষমতা প্রদান করে;

পরিকল্পনা গেমগুলি - গোলকধাঁধা, জাদু স্কোয়ার, পাজল - লক্ষ্য অর্জনের জন্য কর্মের ক্রম পরিকল্পনা করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে। পরিকল্পনার ক্ষমতা এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিক্ষার্থীরা নির্ধারণ করতে পারে কোন কাজগুলি আগে সঞ্চালিত হবে এবং কোনটি পরে;

বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা গঠনের জন্য গেমগুলি - একটি জুটি সন্ধান করুন, অতিরিক্ত, ধাঁধাগুলি সন্ধান করুন, সিরিজটি চালিয়ে যান, বিনোদনমূলক টেবিল - একটি গ্রুপে পৃথক বস্তুকে একত্রিত করার ক্ষমতা প্রদান করে সাধারণ নাম, বস্তুর সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন, "এটি কী নিয়ে গঠিত, এটি কী করে" নীতি অনুসারে একটি বস্তুকে বর্ণনা করার ক্ষমতা।

আমাদের মতে, অ-শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল কাজের উপাদানগুলি তরুণ শিক্ষার্থীদের চিন্তার সংস্কৃতিতে শিক্ষিত করার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে, যা স্বাধীনভাবে মানসিক ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করার, উদ্যোগ নেওয়া, লক্ষ্য নির্ধারণ এবং উপায়গুলি সন্ধান করার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাদের অর্জন করতে (পরিশিষ্ট 1 দেখুন)।

2.2 পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফলের বিশ্লেষণ

অধ্যয়নের প্রথম পর্যায়ে, আমরা দ্বিতীয়-গ্রেডারের মনোযোগের বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন করতে এবং চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন করতে মুন্সটেনবার্গ পদ্ধতি ব্যবহার করে ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি চালিয়েছি - পরীক্ষা "অতিরিক্ত কী?"।

মনস্টেনবার্গ কৌশলটি মনোযোগের নির্বাচনীতা নির্ধারণের পাশাপাশি মনোযোগের ঘনত্ব এবং শব্দ প্রতিরোধ ক্ষমতা নির্ণয়ের লক্ষ্যে। শিক্ষার্থীদের একটি বর্ণানুক্রমিক পাঠ্য সহ একটি ফর্ম অফার করা হয়েছিল, যেখানে শব্দ ছিল, বিষয়গুলির কাজটি ছিল যত তাড়াতাড়ি সম্ভব পাঠ্যটি দেখা এবং এই শব্দগুলিকে নিম্নরেখা করা, উদাহরণস্বরূপ:

রুক্লবুজোয়াপর্ডএলডি.

সারণী 1. প্রাথমিক ডায়গনিস্টিক ডেটা (মুন্সটেনবার্গ পদ্ধতি)।

F.I. ছাত্রদের	গুরুত্বপূর্ণ শব্দ	ভুল	হারিয়ে যাওয়া শব্দ
				1. টলিয়া এস।	7	1	9
2. লিসা কে।	3	14
3. সেরেজা এস।	6	1	10
4. ভিকা কে।	6	1	10
5. নিকিতা ভি।	4	13
6. তানিয়া এস।	5	1	11
7. ভানিয়া কে।	2	1	14
8. জেনিয়া পি।	8	1	8
9. লেনা টিএস।	8	9
10. লিওশা চ।	2	1	14
11. অলিয়া চ.	6	1	10
12. লেনা পি।	6	11
13. সাশা কে।	3	14
14. আন্দ্রে আই।	2	15
15. নাতাশা পি।	7	10
16. কোল্যা কে।	3	1	13
17. দিমা কে।	7	10
18. ম্যাটভে এল।	7	10

গ্রাফ 1. মুনস্টেনবার্গ পদ্ধতি সম্পাদন করার সময় ছাত্রদের দ্বারা করা ভুলের সংখ্যা।

ডায়াগনস্টিক ফলাফল অনুসারে, এটি পাওয়া গেছে যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী 7 থেকে 12 ভুল করেছে (61.1%), শিশুদের একটি ছোট অংশ 13 থেকে 17 ভুল করেছে (39.9%)। অতএব, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে মনোযোগ অস্থির এবং এর ঘনত্বের মাত্রা কম।

পরীক্ষা "অতিরিক্ত কি?" আপনাকে চিন্তার গঠনের মাত্রা, বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, তুলনা করার এবং সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা বিচার করতে দেয়। ফলাফল পয়েন্টে মূল্যায়ন করা হয়:

9 - 10 পয়েন্ট - উচ্চ স্তর (শিশু সঠিকভাবে 1.5 মিনিটেরও কম সময়ে সমস্ত কাজ সমাধান করেছে)।

7 - 8 পয়েন্ট - গড়ের উপরে (শিশুটি 2 মিনিটের মধ্যে কাজটি সম্পন্ন করেছে)।

5 - 6 পয়েন্ট - গড় স্তর (শিশুটি 3 মিনিটের মধ্যে টাস্কটি মোকাবেলা করে; সম্ভবত সে একটি কাজ সম্পূর্ণ করে না)।

3 - 4 পয়েন্ট - গড়ের নিচে (শিশুটি 3 মিনিটে 2 - 3টি কাজ সম্পূর্ণ করে না)।

0 - 2 পয়েন্ট - নিম্ন স্তর (শিশুটি 3 মিনিটের মধ্যে টাস্কের সাথে মোকাবিলা করে না বা শুধুমাত্র একটি কাজ সম্পাদন করে)।

সারণী 2. প্রাথমিক ডায়াগনস্টিক ডেটা (পরীক্ষা "অতিরিক্ত কি?")

ছাত্ররা	শিল্প রাষ্ট্র	পয়েন্ট
1. টলিয়া এস।	গড়ের নিচে	4
2. লিসা কে।	গড়ের নিচে	4
3. সেরেজা এস।	গড়	6
4. ভিকা কে।	গড়ের নিচে	4
5. নিকিতা ভি।	গড়	6
6. তানিয়া এস।	সংক্ষিপ্ত	2
7. ভানিয়া কে।	গড়	6
8. জেনিয়া পি।	গড়	6
9. লেনা টিএস।	গড়	6
10. লিওশা চ।	সংক্ষিপ্ত	2
11. অলিয়া চ.	গড়ের নিচে	4
12. লেনা পি।	গড়	6
13. সাশা কে।	গড়	6
14. আন্দ্রে আই।	গড়ের নিচে	4
15. নাতাশা পি।	সংক্ষিপ্ত	2
16. কোল্যা কে।	সংক্ষিপ্ত	2
17. দিমা কে।	গড়ের নিচে	4
18. ম্যাটভে এল।	গড়	6

গ্রাফ 2. প্রাথমিক নির্ণয়ের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে দ্বিতীয়-গ্রেডারের চিন্তার বিকাশের স্তর

প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, এই সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়া যায় যে এই শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের চিন্তার বিকাশের স্তর নিম্ন এবং গড়ের নিচে।

এবং মাত্র 44% শিশুর চিন্তার বিকাশের গড় স্তর রয়েছে।

এইভাবে, ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল অনুসারে, আমরা বলতে পারি যে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে ক্লাস প্রয়োজন।

অতএব, আমাদের অধ্যয়নের দ্বিতীয় পর্যায়ে, আমরা বিদ্যালয়ের সময়ের বাইরে বুদ্ধিবৃত্তিক খেলা পরিচালনা করা সমীচীন বলে মনে করি।

5 সপ্তাহের মধ্যে, জ্ঞানীয় ক্ষমতা, যেমন, চিন্তাভাবনা এবং মনোযোগ বিকাশের জন্য অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের সাথে বিভিন্ন ধরণের গেম অনুষ্ঠিত হয়েছিল।

এর পরে, শিশুদের সাথে বারবার ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি করা হয়েছিল - পরীক্ষা "অতিরিক্ত কি?" এবং মুন্সটেনবার্গ পদ্ধতি।

আমরা নিম্নলিখিত ফলাফল পেয়েছি:

সারণী 3. বারবার ডায়াগনস্টিকসের ডেটা (মুন্সটেনবার্গের পদ্ধতি)

F.I. ছাত্রদের	গুরুত্বপূর্ণ শব্দ	ভুল	হারিয়ে যাওয়া শব্দ
1. টলিয়া এস।	10	1	6
2. লিসা কে।	5	11
3. সেরেজা এস।	9	8
4. ভিকা কে।	10	1	6
5. নিকিতা ভি।	7	10
6. তানিয়া এস।	10	7
7. ভানিয়া কে।	5	12
8. জেনিয়া পি।	14	1	2
9. লেনা টিএস।	13	4
10. লিওশা চ।	6	11
11. অলিয়া চ.	8	1	8
12. লেনা পি।	6	11
13. সাশা কে।	7	10
14. আন্দ্রে আই।	7	1	9
15. নাতাশা পি।	8	9
16. কোল্যা কে।	5	1	11
17. দিমা কে।	8	9
18. ম্যাটভে এল।	9	8

গ্রাফ 3. মুন্সটেনবার্গ কৌশল (পুনরায় নির্ণয়) সম্পাদন করার সময় ছাত্রদের দ্বারা করা ভুলের সংখ্যা

গ্রাফ 4. মুন্সটেনবার্গ পদ্ধতি অনুসারে ফলাফলের তুলনামূলক নিয়ন্ত্রণ ডেটা

প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, শিশুদের সাথে বুদ্ধিবৃত্তিক গেম পরিচালনা করার পরে, আমরা দেখতে পাই যে ফলাফলটি আসল থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন; যথা, মনোযোগের ঘনত্ব বৃদ্ধি পেয়েছে, এটি আরও স্থিতিশীল হয়ে উঠেছে, এটি সঠিকভাবে নির্বাচিত শব্দের সংখ্যা বৃদ্ধির দ্বারা প্রমাণিত হয়।

এবং শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরের পরিবর্তনগুলি চিহ্নিত করে, নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল:

সারণী 4. বারবার ডায়াগনস্টিকসের ডেটা (পরীক্ষা "অতিরিক্ত কী?")

ছাত্ররা	শিল্প রাষ্ট্র	পয়েন্ট
1. টলিয়া এস।	গড়	6
2. লিসা কে।	গড়	5
3. সেরেজা এস।	গড় উপরে	7
4. ভিকা কে।	গড়	5
5. নিকিতা ভি।	গড়	6
6. তানিয়া এস।	গড়ের নিচে	3
7. ভানিয়া কে।	গড়	5
8. জেনিয়া পি।	গড় উপরে	7
9. লেনা টিএস।	গড় উপরে	7
10. লিওশা চ।	গড়ের নিচে	4
11. অলিয়া চ.	গড়	6
12. লেনা পি।	গড়	6
13. সাশা কে।	গড় উপরে	7
14. আন্দ্রে আই।	গড়	6
15. নাতাশা পি।	গড়ের নিচে	4
16. কোল্যা কে।	গড়ের নিচে	3
17. দিমা কে।	গড়	6
18. ম্যাটভে এল।	গড় উপরে	7

গ্রাফ 5. ফলাফলের তুলনামূলক নিয়ন্ত্রণ ডেটা (পরীক্ষা "অতিরিক্ত কী?")

আউটপুট ডায়গনিস্টিকসের ফলস্বরূপ, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিশুদের দ্বারা দেখানো ফলাফলগুলি সাধারণত বৃদ্ধি পেয়েছে, বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, তুলনা করার এবং সাধারণীকরণের ক্ষমতা গঠিত হয়েছে। বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলি পরিচালনা করার পরে, আমরা দেখতে পাই যে বেশিরভাগ শিশুর চিন্তার বিকাশের গড় স্তর রয়েছে, এমনকি 27.7% ছাত্রদের চিন্তার বিকাশের স্তর গড়ের উপরে রয়েছে, যা প্রাথমিক নির্ণয়ের সময় পরিলক্ষিত হয়নি।

উপসংহার এবং সুপারিশ: অধ্যয়ন বিশ্লেষণ করে, আমরা জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলির ব্যবহারের কার্যকারিতা বিচার করতে পারি, যেমন মনোযোগ এবং তরুণ শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা। আমাদের ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি উপরেরটির নিশ্চিতকরণ হিসাবে কাজ করে - মনোযোগের ঘনত্ব বৃদ্ধি পেয়েছে, এটি আরও স্থিতিশীল হয়ে উঠেছে, বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, তুলনা করার এবং সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা গঠিত হয়েছে। শিক্ষার্থীদের মধ্যে চেতনা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ফর্মগুলির গঠন এবং বিকাশ ঘটে, ভুল পদক্ষেপের ভয় অদৃশ্য হয়ে যায়।

উপসংহার

আজ, আগের চেয়ে বেশি, তরুণ প্রজন্মের লালন-পালনের জন্য সমাজের দায়িত্ব ব্যাপকভাবে স্বীকৃত। সাধারণ শিক্ষা এবং পেশাদার বিদ্যালয়ের রূপান্তরের লক্ষ্য শিক্ষা প্রক্রিয়ার দক্ষতা উন্নত করার জন্য সমস্ত সম্ভাবনা এবং সংস্থান ব্যবহার করা।

শিশুর শিক্ষা এবং বিকাশের ক্ষেত্রে সমস্ত শিক্ষাগত সংস্থান ব্যবহার করা হয় না। খেলা শিক্ষার এই অল্প-ব্যবহৃত মাধ্যমগুলির মধ্যে একটি।

এদিকে, শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান খেলা যেমন গুরুত্বপূর্ণ দেখুন

বৈশিষ্ট্য যেমন:

বহু-কার্যকারিতা - তথ্যের একটি নিষ্ক্রিয় "ভোক্তা" এর পরিবর্তে ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের অবস্থানের সাথে ব্যক্তিকে সরবরাহ করার ক্ষমতা, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

গেমটি প্রভাবের একটি পরোক্ষ পদ্ধতিকে বোঝায়: শিশু নিজেকে একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রভাবের বস্তু বলে মনে করে না, সে ক্রিয়াকলাপের একটি সম্পূর্ণ বিষয়।

খেলা একটি মাধ্যম যেখানে শিক্ষা স্ব-শিক্ষায় পরিণত হয়।

খেলাটি ব্যক্তিত্বের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, যথা, শৈশবে বিশেষ করে নিবিড় বিকাশের সময়, এটি বিশেষ তাত্পর্য অর্জন করে।

খেলা - প্রথম ক্রিয়াকলাপ, যা ব্যক্তিত্বের বিকাশে, বৈশিষ্ট্য গঠনে এবং এর অভ্যন্তরীণ সামগ্রীর সমৃদ্ধিতে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলি সংগঠিত করার সময়, শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন, যেহেতু প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সটি ইতিবাচক পরিবর্তন এবং রূপান্তরের সময়কাল। অতএব, এই বয়সের পর্যায়ে প্রতিটি শিশুর অর্জনের স্তরটি এত গুরুত্বপূর্ণ। যদি এই বয়সে শিশু শেখার আনন্দ অনুভব না করে, শেখার ক্ষমতা অর্জন না করে, তবে ভবিষ্যতে এটি করা আরও বেশি কঠিন হবে এবং এর জন্য অপরিমেয়ভাবে উচ্চতর মানসিক এবং শারীরিক খরচের প্রয়োজন হবে।

গেমটিতে, শিশু একটি কল্পনা বিকাশ করে যা বাস্তবতা থেকে প্রস্থান এবং এর মধ্যে অনুপ্রবেশ উভয়ই অন্তর্ভুক্ত করে। একটি চিত্রের মধ্যে বাস্তবতাকে রূপান্তরিত করার এবং এটিকে কর্মে রূপান্তরিত করার ক্ষমতা, এটিকে পরিবর্তন করার জন্য, প্লে অ্যাকশনে স্থাপন করা হয় এবং প্রস্তুত করা হয় এবং নাটকে অনুভূতি থেকে সংগঠিত ক্রিয়া এবং কর্ম থেকে অনুভূতিতে একটি পথ স্থাপন করা হয়। এক কথায়, খেলায়, একটি ফোকাসের মতো, ব্যক্তিত্বের মানসিক জীবনের সমস্ত দিকগুলি যে ভূমিকাগুলিতে শিশু, খেলার সময়, গ্রহণ করে, প্রসারিত করে, সমৃদ্ধ করে, শিশুর ব্যক্তিত্বকে গভীর করে, সংগৃহীত হয়, প্রকাশ করে। এটি এবং এর মাধ্যমে গঠিত হয়।

গেমটিতে, এক বা অন্য ডিগ্রীতে, স্কুলে শেখার জন্য প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি গঠিত হয়, যা শেখার প্রস্তুতি নির্ধারণ করে।

বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে, শিশুদের এই পর্যায়ের সাধারণ প্রকৃতির সাথে নিয়মিতভাবে বিভিন্ন গেম দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুর বিকাশে অংশগ্রহণের মাধ্যমে, খেলাটি নিজেই বিকাশ লাভ করে।

একটি শিশুর বিকাশ এবং শিক্ষিত করার জন্য গেমটি একটি কার্যকর উপায় হওয়ার জন্য, গেমগুলি সংগঠিত এবং পরিচালনা করার সময় নিম্নলিখিত শর্তগুলি অবশ্যই পূরণ করতে হবে:

আবেগপূর্ণ (শিশুকে আকৃষ্ট করতে, তাকে আনন্দ দিতে, আনন্দ দিতে);

জ্ঞানীয়, শিক্ষামূলক (শিশুকে অবশ্যই নতুন কিছু শিখতে হবে, কিছু শিখতে হবে, সিদ্ধান্ত নিতে হবে, চিন্তা করতে হবে);

গেমগুলি সামাজিকভাবে ভিত্তিক হওয়া উচিত।

শিক্ষকের মূল লক্ষ্য হল ধারাবাহিকভাবে প্রতিটি শিশু এবং সামগ্রিকভাবে দলের জন্য একটি স্বাধীন খেলা গঠনের প্রক্রিয়া পরিচালনা করা, কারণ। শুধুমাত্র শিশুদের স্বাধীনতার আকারে খেলা শিশুর মানসিক বিকাশের উপর সবচেয়ে বেশি প্রভাব ফেলে। এটি তার শিক্ষাগত মান। এটি প্রয়োজনীয় যে গেমটি তার মূল্য, স্বাধীনতা এবং স্বাচ্ছন্দ্য হারাবে না।

ব্যক্তিগত এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

এই অবস্থার অধীনে, গেমটি শিশুর বিকাশ এবং লালন-পালন করবে।

অধ্যয়ন বিশ্লেষণ করে, আমরা জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক গেমগুলির ব্যবহারের কার্যকারিতা বিচার করতে পারি, যেমন মনোযোগ এবং অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা। আমাদের ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি উপরেরটির নিশ্চিতকরণ হিসাবে কাজ করে - মনোযোগের ঘনত্ব বৃদ্ধি পেয়েছে, এটি আরও স্থিতিশীল হয়ে উঠেছে, বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা, তুলনা করার এবং সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা গঠিত হয়েছে।

অতএব, আমরা বুদ্ধিবৃত্তিক খেলা পরিচালনা করা এবং শিক্ষার্থীদের সক্রিয়ভাবে এই প্রক্রিয়ায় জড়িত করা সমীচীন মনে করি।

গ্রন্থপঞ্জি

1. আলফেরভ এ.ডি. স্কুলশিশুদের বিকাশের মনোবিজ্ঞান: মনোবিজ্ঞানের পাঠ্যপুস্তক। - রোস্টভ অন / ডি: ফিনিক্স পাবলিশিং হাউস, 2000। - 384 পি।

2. অনিকিভা এন.পি. দলের মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া সম্পর্কে শিক্ষক. - এম।, 1983। - 215s।

3. ভাখরুশেভা এল.এন. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য বাচ্চাদের বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতির সমস্যা // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2006. - নং 4. - p.63-68।

4. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠক / সাধারণের অধীনে। এড আই.ভি. ডুব্রোভিনা। - এম.: একাডেমি, 1999। - 320s।

5. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: পাঠক // সাধারণের অধীনে। এড ভি.এস. মুখিন। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1999। - Ch.2। - পৃষ্ঠা 258-270, 302-305, 274-284।

6. Galperin P.Ya. মনোবিজ্ঞানের ভূমিকা: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য পাঠ্যপুস্তক। - ২য় সংস্করণ। - এম.: বিশ্ববিদ্যালয়, 2000। - 336s।

7. গুরভ ভি.এ. বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল গেম // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2005. - নং 5. - পৃ. 121 - 122।

8. Zhukova Z.P. খেলা চলাকালীন ছোট স্কুলছাত্রদের বৌদ্ধিক ক্ষমতার বিকাশ // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2006. - নং 5. - পৃ. 30-31।

9. Leites N.S. স্কুলছাত্রদের বয়স প্রতিভা: মনোবিজ্ঞানের উপর একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম.: একাডেমি, 2000। - 320।

10. Leites N.S. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠক। - এম.: একাডেমি, 1999। - S.25-37।

11. Leites N.S. শিশু এবং কিশোরদের মধ্যে প্রতিভাধর মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। - ২য় সংস্করণ। - এম।: একাডেমি, 2000। - 334 পি।

12. Lyublinskaya A.A. কনিষ্ঠ ছাত্রের মনোবিজ্ঞান সম্পর্কে শিক্ষকের কাছে: শিক্ষকের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1997। - 224 পি।

13. নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান - ২য় সংস্করণ। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1995। - 496s।

14. Orlik E.N. পাঠ্য যা যুক্তি ও চিন্তার বিকাশ ঘটায়। - এম.: গ্রামোটে, 2003। - পৃ.48-56।

15. শিক্ষাগত অভিধান। / এড. আমি একটি. কায়রো। - এম.: একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেসের পাবলিশিং হাউস, 1960, ভলিউম। - 775s

16. পেট্রোভস্কি এ.ভি. মনোবিজ্ঞান। - এম.: একাডেমি, 2000। - 512s।

17. মনস্তাত্ত্বিক অভিধান। / এড. Yu.Ya. নিউমার। - রোস্তভ - অন - ডন: ফিনিক্স, 2003। - 640 পি।

18. রোগভ ই.আই. একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর হ্যান্ডবুক, পার্ট 2। - এম.: ভ্লাডোস, পৃ.321-331, পৃ.377।

19. স্মিরনোভা ই.ও. শিশুর মনোবিজ্ঞান। - এম.: স্কুল-প্রেস, 1977, পৃ. 200-215।

20. তাবাকোভা জি.এন. বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল গেম // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 2005. - নং 5. - পৃ. 121-122।

21. তালিজিনা এন.এফ. অল্প বয়স্ক ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1988, পৃষ্ঠা 38-48।

22. তারাবারিনা T. I. 50 শিক্ষামূলক খেলা। - ইয়ারোস্লাভল: একাডেমি, 2003। - p.12-43।

23. শাগ্রেভা O.A. শিশু মনোবিজ্ঞান // তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক কোর্স। - এম.: ভ্লাডোস, 2001। - পিপি 243-254।

ভূমিকা

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা। এটির মধ্যে রয়েছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষককে, সবার আগে, শিশুদের শিখতে, সংরক্ষণ করতে এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় প্রয়োজনের বিকাশ করতে শেখাতে হবে, বিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলি আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানীয় উপায়গুলি সরবরাহ করতে হবে। এই সমস্যাগুলির একটি উদ্দেশ্যমূলক সমাধান শুধুমাত্র তখনই সম্ভব যদি শিক্ষক জানেন যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উত্সের প্রকৃতি কী, এটি কী নিয়ে গঠিত, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে এটি কী ক্রমে গঠিত হওয়া উচিত, কী শর্তগুলি গ্রহণ করা উচিত। সমস্ত ছাত্রদের জন্য উদ্দিষ্ট জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠনের গ্যারান্টি দেওয়ার জন্য অ্যাকাউন্টে। জ্ঞানীয় কার্যকলাপ একজন ব্যক্তির সমগ্র জীবনের কোর্সে গঠিত হয়। একটি শিশু গঠন নিয়ে জন্মায় না, উন্নত চিন্তাঅন্বেষণ করার জন্য প্রস্তুত। শিক্ষা কার্যক্রমছাত্রের ভালভাবে সংজ্ঞায়িত জ্ঞানীয় দক্ষতা এবং উপায় থাকতে হবে।

এবং শিক্ষককে অবশ্যই জানতে হবে যে শিক্ষার্থীর কাছে এই উপায়গুলি আছে কিনা, সেগুলি প্রিস্কুল সময়ের মধ্যে গঠিত কিনা। একটি স্কুলশিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠনের নীতিগুলির অধ্যয়ন ব্যবহারিক প্রয়োগের জন্য তাত্ত্বিক ন্যায্যতার জন্য এতটা প্রয়োজনীয় নয়। নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু পরিষ্কারভাবে উপস্থাপন করতে হবে বিভিন্ন ধরণেরজ্ঞানীয় কার্যকলাপ। সেগুলো. কি এবং কি ক্রমানুসারে ছাত্রদের শেখানো উচিত, তাদের যৌক্তিক যৌক্তিক চিন্তার পদ্ধতি দিয়ে সজ্জিত করা উচিত, ইত্যাদি। শেখার দক্ষতার বিকাশ, সাধারণ জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠনে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। ছাত্র ক্রিয়াকলাপের নীতিটি শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যাপকভাবে পরিচিত। শিক্ষার্থীর কার্যকলাপকে উদ্দীপিত না করে শিক্ষক লক্ষ্য অর্জন করতে সক্ষম হবেন না।

কিন্তু শেখার ক্ষমতার মধ্যে সাধারণ এবং নির্দিষ্ট ধরণের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ উভয়ই অন্তর্ভুক্ত। আত্তীকরণের মাধ্যম হয়ে ওঠার আগে, এই ধরনের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ অবশ্যই শিক্ষার্থীদের দ্বারা আত্মীকরণ করা উচিত। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ গঠনে, কীভাবে শেখানো যায়, কী পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা যায় এবং কী ক্রম অনুসারে সিদ্ধান্ত নেওয়া হয় সেই প্রশ্নটি। বিশেষ শর্তগুলি হাইলাইট করা হয়েছে, যার বাস্তবায়ন শিক্ষককে লক্ষ্য অর্জনের গ্যারান্টি দিতে দেয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কার্যকরী নিয়ন্ত্রণে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। একঘেয়েমি, একই ক্রিয়াগুলির প্যাটার্নযুক্ত পুনরাবৃত্তি শেখার আগ্রহকে মেরে ফেলে। শিশুরা আবিষ্কারের আনন্দ থেকে বঞ্চিত হয় এবং ধীরে ধীরে সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা হারাতে পারে। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া: উপলব্ধি, মনোযোগ, কল্পনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা - যে কোনও মানুষের কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে কাজ করে। তার চাহিদা মেটাতে, যোগাযোগ, খেলা, অধ্যয়ন এবং কাজ করার জন্য, একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই বিশ্বকে উপলব্ধি করতে হবে, কিছু মুহূর্ত বা কার্যকলাপের উপাদানগুলিতে মনোযোগ দিতে হবে, তাকে কী করতে হবে তা কল্পনা করতে হবে, মনে রাখতে হবে, চিন্তা করতে হবে, রায় প্রকাশ করতে হবে। অতএব, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার অংশগ্রহণ ছাড়াই মানুষের কার্যকলাপঅসম্ভব, তারা অবিচ্ছেদ্য অভ্যন্তরীণ মুহূর্ত হিসাবে কাজ করে। তারা ক্রিয়াকলাপে বিকাশ করে এবং তারা নিজেরাই ক্রিয়াকলাপ।

মানুষের প্রবণতার বিকাশ, ক্ষমতায় তাদের রূপান্তর প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অন্যতম কাজ, যা জ্ঞান ছাড়া এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ ছাড়া সমাধান করা যায় না। প্রতিটি শিশুরই যোগ্যতা ও প্রতিভা থাকে। শিশুরা স্বাভাবিকভাবেই অনুসন্ধিৎসু এবং শেখার আকাঙ্ক্ষায় পূর্ণ, কিন্তু তাদের প্রতিভা দেখানোর জন্য তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে বুদ্ধিমান এবং দক্ষ নির্দেশনা প্রয়োজন। জ্ঞানীয় ক্ষমতা, অন্যদের মতো, নিজের মধ্যে নির্দিষ্ট দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের মাধ্যমে এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, স্বাধীনভাবে চিন্তা করার অভ্যাস, সঠিক সমাধানের অস্বাভাবিক উপায়গুলি সন্ধান করে বিকাশ করা যেতে পারে। একটি শিশুর জীবনে সফল হওয়ার জন্য এই গুণগুলো অপরিহার্য। জ্ঞানীয় আগ্রহ উল্লেখযোগ্যভাবে তীব্রতা প্রভাবিত করে ব্যক্তিগত উন্নয়ন. এই প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায় যদি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে জ্ঞানীয় আগ্রহ তৈরি হয়। এই বিধানটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের অধ্যয়ন এবং বিকাশের সমস্যার শিক্ষাগত সুবিধা নির্ধারণ করে।

এই সমস্যাটি সমাধানের বৈচিত্র্য এবং জটিলতার জন্য স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতি, ঐতিহ্যগত সক্রিয়করণ এবং অপ্রচলিত ফর্ম এবং শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলির অনুসন্ধান প্রয়োজন। বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের বিদ্যমান ব্যবস্থা শিক্ষাগত জ্ঞানের বিকাশে জ্ঞানীয় আগ্রহের সম্ভাবনাকে বিবেচনা করে। যাইহোক, জ্ঞানীয় আগ্রহের চর্চা করা উপাদান-দ্বারা উপাদান গঠন, শিক্ষা প্রক্রিয়ায় আধুনিক প্রযুক্তির অপর্যাপ্ত প্রবর্তন এবং শিক্ষণ সহসামগ্রিএকটি ব্যক্তিগত অবিচ্ছেদ্য শিক্ষা হিসাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্বার্থের বিকাশ সম্পূর্ণ এবং কার্যকরভাবে নিশ্চিত করতে সক্ষম নয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে যখন শিশুরা শেখার আগ্রহ তৈরি করে, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ করে, তখন তারা কিছু অসুবিধা অনুভব করে। একই সময়ে, স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত সাহিত্যে বর্তমানে উপলব্ধ সুপারিশগুলি প্রায়শই শিক্ষকদের আধুনিক অনুশীলনে ব্যবহৃত হয় না, বা তাদের প্রয়োগ পরিস্থিতিগত, এককালীন। বিজ্ঞানীরা লক্ষ্য করেছেন যে "সৃজনশীলতা" ধারণার অন্তর্ভুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলির পুরো জটিলটি একবারে বিকাশ করা অসম্ভব। এটি একটি দীর্ঘমেয়াদী, উদ্দেশ্যমূলক কাজ এবং সৃজনশীল জ্ঞানীয় কাজগুলির এপিজুটিক ব্যবহার নিয়ে আসবে না কাঙ্ক্ষিত ফলাফল. অতএব, জ্ঞানীয় কাজগুলি এমন একটি সিস্টেম তৈরি করা উচিত যা সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তা তৈরি করা এবং শিশুর সমস্ত ধরণের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করা সম্ভব করে। এই দ্বন্দ্ব দূর করার জন্য জ্ঞানীয় স্বার্থের বিকাশের প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রযুক্তিতে পরিবর্তন প্রয়োজন। সমস্যাটির এই জাতীয় গঠনের সাথে, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপে সৃজনশীলতার উপস্থিতি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:ছোট ছাত্রদের জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের প্রক্রিয়া।

পাঠ্য বিষয়:প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:স্কুলের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের সর্বোত্তম উপায়গুলিকে চিহ্নিত করা এবং বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণ করা।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

• এই বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য বিশ্লেষণ করা;
• "জ্ঞানমূলক আগ্রহ" ধারণার সারমর্ম প্রকাশ করা;
• শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপে পরিবর্তনের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ পরিচালনা করুন।

সুতরাং, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এমন একটি ক্রিয়াকলাপ, যা শিশুর পৃথক জ্ঞানীয় আগ্রহ, ক্ষমতা এবং দক্ষতার বাস্তবায়ন এবং বিকাশের উপর ভিত্তি করে, নতুন এবং আকর্ষণীয় জ্ঞান আবিষ্কারের উপর ফোকাস, পরিচিত মানগুলির পুনরুত্পাদন, তবে নতুন শিশু.

বিশ্লেষণাত্মক অংশ

2.1। অল্প বয়স্ক ছাত্রদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার সারাংশ।

বুদ্ধির বিভিন্ন গুণাবলীর উচ্চ স্তরের গঠনের সাথে একজন ব্যক্তির অভিমুখীকরণ শিক্ষককে ক্রমাগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া আপডেট করার উপায়গুলি অনুসন্ধান করতে, সেইসাথে সম্পূর্ণ প্রকাশের জন্য প্রয়োজনীয় মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি সনাক্ত করতে এবং তৈরি করতে উত্সাহিত করে। এবং শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক সম্ভাবনার বিকাশ।

শিশুদের শেখানোর সময়, আমাদের অবশ্যই প্রথমে বুঝতে হবে যে প্রকৃতির দ্বারা শিশুকে কী দেওয়া হয় এবং পরিবেশের প্রভাবে কী অর্জিত হয়।

মানুষের প্রবণতার বিকাশ, দক্ষতায় তাদের রূপান্তর প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অন্যতম কাজ, যা জ্ঞান ছাড়া এবং বুদ্ধিবৃত্তিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ ছাড়া সমাধান করা যায় না।

প্রাথমিক স্কুল বয়স তীব্র দ্বারা চিহ্নিত করা হয় বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ. এই সময়ের মধ্যে, সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার বিকাশ এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সময় ঘটে যাওয়া তার নিজের পরিবর্তন সম্পর্কে শিশুর সচেতনতা ঘটে।

বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত উত্সগুলিতে, "বুদ্ধিমত্তা" ধারণাটি বিভিন্ন উপায়ে প্রকাশিত হয়।
ডি. ভেকসলার বুদ্ধিমত্তাকে নিজের শক্তি, জীবনের পরিস্থিতি, সঞ্চিত অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান ব্যবহার করে সফলভাবে পরিমাপ করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝেন। অর্থাৎ, বুদ্ধিমত্তা তার দ্বারা পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতা হিসাবে বিবেচিত হয়।

মনোবিজ্ঞানী I.A. ডোমাশেঙ্কো: "বুদ্ধি হল একটি সাধারণ জ্ঞানীয় ক্ষমতা যা জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতাকে একীভূত করতে এবং ব্যবহার করার পাশাপাশি সমস্যা পরিস্থিতিতে বুদ্ধিমানের সাথে আচরণ করার জন্য একজন ব্যক্তির প্রস্তুতি নির্ধারণ করে।"

সুতরাং, বুদ্ধি হল একজন ব্যক্তির গুণাবলীর একটি সেট, যা একজন ব্যক্তির মানসিক কার্যকলাপ প্রদান করে।

পরিবর্তে, এটি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

• পাণ্ডিত্য: বিজ্ঞান এবং শিল্পের ক্ষেত্র থেকে জ্ঞানের সমষ্টি;
• মানসিক অপারেশন করার ক্ষমতা: বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তাদের ডেরিভেটিভস: সৃজনশীলতা এবং বিমূর্ততা;
• যৌক্তিকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা, চারপাশের বিশ্বে কার্যকারণ সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা;
• মনোযোগ, স্মৃতি, পর্যবেক্ষণ, বুদ্ধিমত্তা, বিভিন্ন ধরণের চিন্তাভাবনা: চাক্ষুষ-কার্যকর, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক, মৌখিক-যৌক্তিক, বক্তৃতা ইত্যাদি।

ক্ষমতা - স্বতন্ত্রভাবে - একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, যা একটি নির্দিষ্ট উত্পাদনশীল কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের শর্ত। ("শিক্ষাগত অভিধান"। কোডজাসপিরোভা জিএম)।

ক্ষমতাগুলি ব্যক্তিত্বের সাধারণ অভিযোজনের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, এবং একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের প্রতি একজন ব্যক্তির প্রবণতা কতটা স্থিতিশীল।
বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা বলতে কী বোঝায়?

বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা- এগুলি এমন ক্ষমতা যা কেবল একটি নয়, অনেক ধরণের ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয়।

বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা স্মৃতি, উপলব্ধি, কল্পনা, চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা, মনোযোগ হিসাবে বোঝা যায়। তাদের বিকাশ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের শেখানোর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি।

বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ নিজে থেকে ঘটে না, তবে অন্যান্য লোকের সাথে শিশুর বহুপাক্ষিক মিথস্ক্রিয়ার ফলস্বরূপ: যোগাযোগে, ক্রিয়াকলাপে এবং বিশেষত, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে। নিষ্ক্রিয় উপলব্ধি এবং নতুনের আত্তীকরণ কঠিন জ্ঞানের ভিত্তি হতে পারে না। অতএব, শিক্ষকের কাজ হল শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্ষমতা বিকাশ করা, তাদের সক্রিয় কাজে জড়িত করা।

কিন্তু প্রতিটি কার্যকলাপ ক্ষমতা বিকাশ করে না, কিন্তু শুধুমাত্র মানসিকভাবে আনন্দদায়ক।

গেম টেকনোলজিগুলি শেখার অনন্য রূপগুলির মধ্যে একটি যা কেবল সৃজনশীল এবং অনুসন্ধানমূলক স্তরে শিক্ষার্থীদের কাজকেই আকর্ষণীয় এবং উত্তেজনাপূর্ণ করা সম্ভব করে না, তবে রাশিয়ান ভাষা শেখার প্রতিদিনের পদক্ষেপগুলিও সম্ভব করে তোলে। গেমের শর্তসাপেক্ষ জগতের চিত্তবিনোদন মুখস্থ, পুনরাবৃত্তি, একত্রীকরণ বা তথ্যের একীকরণের একঘেয়ে কার্যকলাপকে ইতিবাচকভাবে মানসিকভাবে রঙিন করে তোলে এবং গেমের ক্রিয়াকলাপের সংবেদনশীলতা শিশুর সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপকে সক্রিয় করে। গেমটির আরেকটি ইতিবাচক দিক হল এটি একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞানের ব্যবহারকে উৎসাহিত করে। শিক্ষার্থীদের দ্বারা আত্তীকৃত উপাদান এক ধরণের অনুশীলনের মধ্য দিয়ে যায়, শিক্ষা প্রক্রিয়ায় বৈচিত্র্য এবং আগ্রহ নিয়ে আসে।

গেমটি শিশুর চেতনার বিকাশের উত্স, তার আচরণের স্বেচ্ছাচারিতা, একটি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্কের মডেলিংয়ের একটি বিশেষ রূপ।
খেলার পরিবেশ এমন একটি পরিবেশ তৈরি করে যেখানে শিশুরা তাদের স্বাধীনতা প্রয়োগ করতে ইচ্ছুক এবং সক্ষম হয়। একটি উচ্চ মানসিক উত্থান, একটি স্থিতিশীল জ্ঞানীয় আগ্রহ সহ শিশুর খেলার ক্রিয়াগুলি তার জ্ঞানের কার্যকলাপের জন্য সবচেয়ে শক্তিশালী উদ্দীপনা।

অল্পবয়সী ছাত্রদের জন্য অত্যন্ত আগ্রহের বিষয় হল শেখার প্রক্রিয়ার গেমগুলি - শিক্ষামূলক গেম। এই গেমগুলি আপনাকে চিন্তা করতে বাধ্য করে এবং ছাত্রদের তাদের ক্ষমতা পরীক্ষা এবং বিকাশের সুযোগ দেয়। তারা বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা বিকাশের অন্যতম মাধ্যম।

শিক্ষাগত গেমগুলি ব্যবহার করার উদ্দেশ্যগুলি নিম্নরূপ:

• অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের বৌদ্ধিক বিকাশ;
• একজন ব্যক্তি হিসাবে প্রতিটি শিশুর বিকাশ, তার সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য উপযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করা;
• প্রতিটি শিশুর প্রতি স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি এবং স্বতন্ত্র শিক্ষা উপকরণের ব্যবহার;
• অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মানসিক এবং মানসিক বিকাশ, যা শিক্ষামূলক গেমগুলিতে অংশগ্রহণের মাধ্যমে সহজতর হয়।
• পূর্বে অর্জিত জ্ঞানের গভীরতা;
• ধারণা, ধারণা এবং তথ্যের পরিমাণ বৃদ্ধি যা ছাত্রদের মাস্টার; তারা ছাত্রের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা গঠন করে।

শিক্ষামূলক গেম (উন্নয়নশীল, জ্ঞানীয়) শিশুদের চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ, সৃজনশীল কল্পনা, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা, স্থানিক সম্পর্ক উপলব্ধি করতে, গঠনমূলক দক্ষতা এবং সৃজনশীলতা বিকাশ, শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণে শিক্ষিত, বিচারের যুক্তিযুক্ততা, অভ্যাসের বিকাশে অবদান রাখে। আত্ম-পরীক্ষার জন্য, বাচ্চাদের তাদের ক্রিয়াকলাপকে কাজের অধীনস্থ করতে শেখান, কাজটি শুরু করে শেষ পর্যন্ত আনতে।
ছোট শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক খেলা খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

নকশা অংশ

আমার শিক্ষণ কার্যকলাপের উদ্দেশ্য হল শেখার জন্য একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য শর্ত তৈরি করা, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা সক্রিয় করা, আমি শারীরিক এবং নিশ্চিত করার জন্য কাজ করি আধ্যাত্মিক উন্নয়নএমন পরিস্থিতিতে শিশু যখন শেখা তার জন্য একটি আশীর্বাদ, আনন্দ, শিশুদের জীবনের প্রকাশের প্রধান রূপ হয়ে ওঠে। আমি শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য একটি সৃজনশীল অনুসন্ধানে তাদের অন্তর্ভুক্ত করার জন্য শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে সাফল্যের পরিস্থিতি মডেল করার জন্য শ্রেণীকক্ষে সমস্যাযুক্ত, অনুসন্ধান গবেষণা পরিস্থিতি তৈরি করি।

পাঠের কার্যকারিতা বাড়ানোর জন্য, আমি শিক্ষার অ-মানক ফর্মগুলি ব্যবহার করি। এই ধরনের পাঠ পরিচালনা করার সময়, আমি আইসিটি ব্যবহার করি। শিক্ষাগত এবং খেলার ক্রিয়াকলাপের সংমিশ্রণের ফলস্বরূপ, শিশুরা শিক্ষাগত উপাদানের মডেল করতে শেখে, স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জন করে (তারা শিক্ষামূলক সাহিত্য, বিশ্বকোষ ব্যবহার করে, ইন্টারনেটের তথ্য সংস্থান ব্যবহার করে অধ্যয়নের অধীনে বিষয়ের উপর শ্রেণিকক্ষে উপস্থাপনা করে)। কাজের এই ফর্মটি আমাকে অধ্যয়ন করা বিষয়গুলিতে আগ্রহ জাগিয়ে তুলতে এবং ভবিষ্যতে এটি বজায় রাখতে সহায়তা করে।

সিগন্যাল কার্ডের সাহায্যে, আমরা চাপহীন স্বরবর্ণের বানান স্পষ্ট করি, কার্ডগুলিতে একটি শব্দভান্ডার নির্দেশনা পরিচালনা করি, রচনা করি, কঠিন শব্দ এবং বানান সহ বাক্য লিখি এবং তাদের বানান ব্যাখ্যা করি।

কোরাসে শিশুরা তাদের নির্দোষতা নিশ্চিত করতে কবিতা পড়ে:

যদি তোমার কাছে চিঠি থাকে
সন্দেহ জাগাবে
আপনি অবিলম্বে
জোর দিন।

একটি ব্যাকরণ খেলা, একটি কৌতুক, একটি শারীরিক মিনিট, আমি শিশুদের কাজের ক্ষমতা সমর্থন করি। অত্যন্ত আগ্রহের সাথে, শিশুরা পাজল, ক্রসওয়ার্ড পাজল অনুমান করে। আমি "অক্ষরটি এড়িয়ে যান" টাস্কের সাথে প্রতারণা এবং নির্দেশনা অফার করি, যার বানান পরীক্ষা করা যেতে পারে। যেসব শিশুর শেখার ক্ষমতা কম, স্মৃতিশক্তি কম, তাদের সাথে কাজ করে আমরা উপাদানটির পর্যায়ক্রমে আত্তীকরণ করি। আমার এখনও কোন বিষয়ে কাজ করতে হবে তা খুঁজে বের করার জন্য, আমি বাচ্চাদের কার্ড বা পরীক্ষার প্রশ্নপত্র দিই। আমরা সৃজনশীল অনুশীলন করি, বিভিন্ন কাজ সম্পাদন করি। আমরা বিভিন্ন ফর্মে শব্দভান্ডারের শ্রুতিমধুর পরিচালনা করি। শিশুরা পাঠে খুব সক্রিয়, যেখানে আমরা খেলার উপাদানগুলির সাথে ব্যায়াম ব্যবহার করি। তিনি শব্দ-অক্ষর, সিলেবিক-শব্দ বিশ্লেষণে অনেক মনোযোগ দিয়েছিলেন এবং একত্রীকরণ, পুনরাবৃত্তি প্রক্রিয়ায়, শিশুরা বিভিন্ন ধরনের কাজ সম্পাদন করেছিল। এই কাজগুলো আমি পৃথক কার্ডে অফার করেছি। প্রতিটি কার্ডে একটি বানান দ্বারা একত্রিত বিভিন্ন উপাদান রয়েছে।

শিশুরা স্বতন্ত্রভাবে কাজ করে। কার্ডের সাথে কাজ করা অধ্যয়ন করা বানানের আত্তীকরণের একটি সম্পূর্ণ চিত্র দেয়। এই কাজ শিশুদের শৃঙ্খলা, সময় বাঁচায়. শিক্ষার্থী পাঠের যেকোনো পর্যায়ে কার্ডটি পায়: পাঠের শুরুতে, পাঠ চলাকালীন, পাঠের শেষে। শিশুরা প্রতিবেশীর কাছ থেকে উঁকি দিতে চায় না, কারণ কার্ডগুলি বিষয়বস্তুতে আলাদা। অপ্রাপ্ত বাচ্চাদের জন্য, আমি আলাদা কাজ সহ খাম তৈরি করেছি এবং ত্রুটি রেকর্ড করার জন্য একটি নোটবুক রাখা হয়েছে। আমি ভুলের উপর কাজ করার জন্য অনেক মনোযোগ দিই, আমি প্রতিটি বিষয়ের ব্যায়ামের সিস্টেম সম্পর্কে গভীরভাবে চিন্তা করি। আমি সবসময় সারসংক্ষেপ করি, মার্কগুলিতে মন্তব্য করি, দুর্বলদের প্রশংসা করি যাতে তারা নিজের উপর বিশ্বাসী হয়। আমি বিশ্বাস করি যে পাঠটি সঠিকভাবে সংগঠিত করা, সহজ থেকে কঠিন, অজানা থেকে সুপরিচিতে যাওয়া, দুর্বল ছাত্রদের দৃষ্টির বাইরে না যেতে দেওয়া খুব গুরুত্বপূর্ণ, যাতে প্রতিটি মিনিট যথাযথভাবে ব্যবহার করা হয়। শ্রেণীকক্ষে শিশুরা বিভিন্ন ধরনের ব্যায়াম করে।

পুরো সময় ধরে আমি শিক্ষার্থীদের শেখানোর জন্য একটি বহু-স্তরীয় পদ্ধতির সন্ধান করছি, শিশুদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিকাশের জন্য।

শিশুদের জন্য গণিতকে অ্যাক্সেসযোগ্য এবং উত্তেজনাপূর্ণ করার জন্য, শিশুদের প্রশংসা এবং বিস্ময় জাগিয়ে তোলার জন্য, তাদের এমন ফর্মগুলি অফার করা প্রয়োজন যা তাদের দরকারী কাজে অদৃশ্যভাবে জড়িত করবে। মানসিক গণনার জন্য, আমি অনেক গেম নিয়ে এসেছি, উদাহরণস্বরূপ, "মাশরুমের জন্য বনের মধ্যে", "স্কাইডাইভার", "টয় স্টোর" এবং অন্যান্য।

আমি জানি কিভাবে প্রতিটি ছাত্রের প্রতি মনোযোগ দিতে হয়, আমি একটি সময়মত উদ্ধার করতে আসা. আমার সমস্ত বছর আমি সাফল্য অর্জন করার চেষ্টা করি। আমি ক্লাসে টুল ব্যবহার করি প্রতিক্রিয়া: অক্ষর সহ কার্ড, বিশেষ কার্ড। এটি প্রতিটি শিশু এবং সমগ্র শ্রেণীকে সামগ্রিকভাবে নজরে রাখা সম্ভব করে তোলে। প্রতিটি শিক্ষার্থীর পাঠের জন্য প্রয়োজনীয় সবকিছু রয়েছে। আমাদের স্কুলে, প্রশাসন পদ্ধতিগতভাবে প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে পড়ার কৌশল পরীক্ষা করে, আমার বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর পড়া স্বাভাবিক।

আমি বাচ্চাদের স্পষ্টভাবে প্রশ্নের উত্তর দিতে শেখাই, প্রকাশ করি নিজস্ব মতামত. আমি তাদের শুনতে, চিন্তা করতে, উত্তর সম্পূর্ণ করতে শেখাই। আমি তাদের কোরাল পড়া, উচ্চারণে জড়িত করি। আমি শিশুদের বিভিন্ন ঘরানার কাজের সাথে পরিচয় করিয়ে দিই, আমি লেখকদের কথা বলি। আমি সহজভাবে এবং পরিষ্কারভাবে নতুন উপাদান ব্যাখ্যা. আমি মৌখিক বিকাশের লক্ষ্যে পরিবর্তন করি এবং লেখাছাত্র, বানান সতর্কতা. শিশুদের শেখানো, আমি বুঝতে পেরেছি যে শিশুর বিকাশের মূল বিষয় হল তার বক্তৃতা। অতএব, বিষয়গুলির একীকরণের মাধ্যমে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে তাদের শিক্ষার সমস্ত স্তরে শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার বিকাশকে আমি আমার কাজের মূল বিষয় বলে মনে করি। উন্নয়নশীল বক্তৃতা ব্যায়াম, শিক্ষার্থীদের চিন্তার বিকাশ, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, পর্যবেক্ষণ, সাধারণীকরণের মাধ্যমে বস্তুর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার ক্ষমতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা; সিদ্ধান্তের জন্য যৌক্তিক কাজ, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক সনাক্ত করতে, তুলনা এবং বৈসাদৃশ্য. আমার কাজে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাড়াতে, আমি খেলার পাঠ, চিঠিপত্রের ভ্রমণ, সংলাপ, নাটকীয়তা এবং সৃজনশীল নোটবুকের সাথে কাজ করি।

শিশুদের ক্রিয়াকলাপে একটি সুচিন্তিত প্রেরণা তৈরি করতে শেখা, তাদের বিকাশ এবং শিক্ষার তাত্ক্ষণিক এবং চূড়ান্ত লক্ষ্যগুলি স্পষ্টভাবে উপস্থাপন করা:

• রাশিয়ান ভাষার প্রতি ভালবাসা বৃদ্ধি;
• আগ্রহের বিকাশ বিষয়;
• শিশুদের মধ্যে জাগরণ প্রয়োজন স্বাধীন কাজদেশীয় শব্দের জ্ঞানের উপর এবং নিজের বক্তৃতার উপর;
• স্কুলছাত্রীদের সাধারণ ভাষার বিকাশের উন্নতি;
• তাদের মধ্যে বক্তৃতা আচরণের নৈতিক নিয়মের শিক্ষা।

1-4 গ্রেডে শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশের জন্য অনুশীলনের একটি সিস্টেম তৈরি করা হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের শব্দভান্ডারকে সমৃদ্ধ করতে, শব্দের সঠিক ব্যাখ্যা করতে এবং যোগাযোগকে উদ্দীপিত করতে সহায়তা করে।

আমি তাত্ত্বিক স্ব-নিয়ন্ত্রণ, গ্রাফিক ডায়াগ্রাম, বিনোদনমূলক টেবিলের জন্য কিছু বিষয়ের উপর একটি বিনোদনমূলক ফর্মের প্রশ্ন কার্ড সংকলন করেছি।

মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিকাশের জন্য, আমি কাজের সাথে বিষয়ভিত্তিক সমর্থন ব্যবহার করি।

আমার পাঠের বিষয়ে আগ্রহ তৈরি করতে, আমি গেম এবং সৃজনশীল লেখার পাঠ ব্যবহার করি। গেমিং ক্রিয়াকলাপে, যোগাযোগমূলক শিক্ষার নীতিটি বিকশিত হয়, যেহেতু এটি এমন একটি কার্যকলাপ যার জন্য বক্তৃতা ক্রিয়া প্রয়োজন। শিশুরা সত্যিই এই ধরনের গেম পছন্দ করে: "মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গিগুলির থিয়েটার", "একটি বৃত্তে গল্প", "রিলে-গল্প", ভূমিকা-প্লেয়িং গেম। বিশেষ করে শিশুরা প্রতিযোগিতা-মঞ্চায়ন পছন্দ করে (এই ধরনের প্রতিযোগিতা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পুনরুজ্জীবন নিয়ে আসে, শিশুদের তাদের অভিনয় দক্ষতা প্রকাশ করতে দেয়)।

আমি বিশ্বাস করি যে খেলার মুহূর্তগুলির সাথে যোগাযোগমূলক কাজের ব্যবহার শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা কার্যকলাপ শেখানোর জন্য একটি নির্ভরযোগ্য ভিত্তি এবং তাদের সৃজনশীল বৃদ্ধিতে অবদান রাখে।

আমি পদ্ধতিগতভাবে জটিল যোগাযোগমূলক পরিস্থিতি পরিচালনা করি যা শ্রেণীকক্ষে মৌখিক যোগাযোগ, সাক্ষাত্কার এবং মতামত বিনিময়ের পরিবেশ তৈরি করে। এটি আপনাকে কথোপকথনে সক্রিয়ভাবে জড়িত হতে দেয়: "শিক্ষক-ছাত্র", "ছাত্র-ছাত্র"।

সহযোগিতার শিক্ষা, সমষ্টিগত এবং গোষ্ঠীগত শিক্ষা আমার ছাত্রদের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-শাসনের দক্ষতা গঠন করে।

সৃজনশীল লেখার পাঠ শিশুদের কল্পনাশক্তি, শব্দের উপহার বিকাশ করে এবং হাস্যরসের অনুভূতি বিকাশের একটি ভাল উপায় হিসাবে কাজ করে। শিশুরা কবিতা, গান, ধাঁধা, চিঠি, গল্প রচনা করতে শেখে এবং তাদের সৃজনশীলতাকে নান্দনিকভাবে ডিজাইন করে।

সৃজনশীল প্রতারণা, সৃজনশীল নির্দেশনা, বিনামূল্যে নির্দেশনা, সৃজনশীল উপস্থাপনার মতো কাজের ফর্মগুলি শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশে অবদান রাখে।

সঠিকভাবে নির্বাচিত পাঠ্য, পাঠের জন্য পুনরুত্পাদন, শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রকৃতির প্রতি, তাদের জন্মভূমির প্রতি ভালবাসা জাগানোর এবং তাদের দিগন্তকে প্রসারিত করতে অবদান রাখার একটি ভাল উপায়। আমার পাঠে, আমি শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে সম্পূর্ণ, অর্থপূর্ণ, অর্থপূর্ণ উত্তর চাই। আমি শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা উন্নত করি, আমি যুক্তি, নির্ভুলতা, স্বচ্ছতা, অভিব্যক্তি এবং বক্তৃতার সঠিকতার মতো বিষয়গুলিতে খুব মনোযোগ দিই।

শ্রেণীকক্ষে জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের জন্য, আমি "মস্তিষ্কের জিমন্যাস্টিকস" এর অনুশীলনগুলি ব্যবহার করি। মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপ উন্নত করতে এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা প্রতিরোধ করার জন্য অনুশীলন করা জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ। যেহেতু শারীরিক ব্যায়ামের প্রভাবে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অধীনে থাকা বিভিন্ন মানসিক প্রক্রিয়াগুলির সূচকগুলি উন্নত হয়: স্মৃতির পরিমাণ বৃদ্ধি পায়, মনোযোগের স্থিতিশীলতা বৃদ্ধি পায় এবং বৌদ্ধিক সমস্যার সমাধান ত্বরান্বিত হয়।

ব্যায়াম 1. মাথা নাড়া(চিন্তা প্রক্রিয়াকে উদ্দীপিত করে): গভীরভাবে শ্বাস নিন, আপনার কাঁধ শিথিল করুন এবং আপনার মাথাটি সামনের দিকে নামিয়ে দিন। আপনার মাথা ধীরে ধীরে এপাশ থেকে ওপাশে দোলাতে দিন, উত্তেজনা ত্যাগ করুন। (30 সেকেন্ড)

ব্যায়াম 2. "অলস আট"(মস্তিষ্কের গঠন সক্রিয় করে, মুখস্থ করে, মনোযোগের স্থায়িত্ব বাড়ায়): প্রতিটি হাত দিয়ে তিনবার এবং তারপরে উভয় হাত দিয়ে অনুভূমিক সমতলে বাতাসে "আট" আঁকুন।

ব্যায়াম 3(মনোযোগ, উপলব্ধি এবং বক্তৃতার স্বচ্ছতা উন্নত করে): একটি "টুপি" পরুন, অর্থাৎ, আপনার কান উপরের থেকে লব পর্যন্ত 3 বার আলতো করে মুড়ে দিন।

ব্যায়াম 4. শ্বাসের ব্যায়াম "সাউন্ড জিমন্যাস্টিকস"

এটি একটি সোজা পিঠের সাথে বসে বা দাঁড়িয়ে সঞ্চালিত হয়, নাক দিয়ে একটি গভীর শ্বাস নেওয়া, এবং আপনি যখন শ্বাস ছাড়েন, জোরে এবং জোরে শব্দটি উচ্চারণ করুন।

A, e, o, i, y, i, m, x, ha
A - পুরো শরীরের জন্য
ই - থাইরয়েড গ্রন্থিতে
আমি- মস্তিষ্ক, চোখ, নাক, কান
O - হৃদয়, ফুসফুস
U - পেটে অবস্থিত অঙ্গ
আমি- সারা শরীরের জন্য
এম - পুরো শরীরের জন্য
এক্স - শরীর পরিষ্কার করা
হা - মেজাজ উন্নত করে

চোখের জন্য জিমন্যাস্টিকস

1. "ব্লিঙ্কিং" (সব ধরনের দৃষ্টিশক্তির প্রতিবন্ধকতার জন্য দরকারী): প্রতিটি শ্বাস এবং নিঃশ্বাসের সাথে মিটমিট করা।
2. "আমি একটি আঙুল দেখছি!": ডান হাতের তর্জনীটি নাকের সামনে 25-30 সেমি দূরত্বে ধরে রাখুন, আঙুলটি 4-5 সেকেন্ডের জন্য দেখুন, তারপরে হাতের তালু দিয়ে বাম চোখটি বন্ধ করুন। 4-6 সেকেন্ডের জন্য বাম হাত, ডান চোখ দিয়ে আঙুলের দিকে তাকান, তারপর বাম চোখ খুলুন এবং উভয় চোখ দিয়ে আঙুলের দিকে তাকান। একই কাজ করুন, কিন্তু ডান চোখ বন্ধ করুন। (4-6 বার)
3. "আঙুল দ্বিগুণ" (ঘনিষ্ঠ পরিসরে ভিজ্যুয়াল কাজের সুবিধা দেয়): আপনার হাতটি সামনের দিকে প্রসারিত করুন, মুখের মধ্যরেখা বরাবর অবস্থিত একটি প্রসারিত হাতের আঙুলের দিকে তাকান, ধীরে ধীরে আপনার আঙুলটি কাছে আনুন, আপনার চোখ রাখুন, যতক্ষণ না আঙুলটি শুরু হয় দ্বিগুণ করতে. (6-8 বার)
4. চোখ: আপনার চোখ দিয়ে, ঘড়ির কাঁটার দিকে 6টি বৃত্ত এবং ঘড়ির কাঁটার বিপরীতে 6টি বৃত্ত আঁকুন।

একটি সমস্যাযুক্ত বিষয়ের উপর পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে, আমি ও. খোলদোভার পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল "তরুণ স্মার্ট মানুষ এবং স্মার্ট মেয়েরা", "জ্ঞানগত ক্ষমতা গ্রেড 1-4 বিকাশের জন্য নিয়োগ", শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত বইগুলির একটি সিরিজ "শিক্ষককে সাহায্য করার জন্য" ব্যবহার করি ”

আমি "প্রাথমিক স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ" সমস্যা নিয়ে কাজ করছি

আধুনিক জীবনের আর্থ-সামাজিক অবস্থার পরিবর্তন, রূপান্তরমূলক কার্যকলাপের বর্ধিত স্কেল একজন ব্যক্তির তার বৌদ্ধিক ক্ষমতা, অ-মানক চিন্তাভাবনা এবং তাত্ত্বিক জ্ঞান সক্রিয় করতে হবে। এই বিষয়ে, স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের গুরুত্ব বৃদ্ধি পায়, যা সৃজনশীল সম্ভাবনাকে গভীর করে এবং ব্যক্তির স্বার্থের প্রসারণে অবদান রাখে।

দুর্ভাগ্যবশত, আধুনিক গণ বিদ্যালয় এখনও জ্ঞানের আত্তীকরণের জন্য একটি অসৃজনশীল পদ্ধতি বজায় রেখেছে। একঘেয়েমি, একই ক্রিয়াগুলির প্যাটার্নযুক্ত পুনরাবৃত্তি শেখার আগ্রহকে মেরে ফেলে। শিশুরা আবিষ্কারের আনন্দ থেকে বঞ্চিত হয় এবং ধীরে ধীরে সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা হারাতে পারে।

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া: উপলব্ধি, মনোযোগ, কল্পনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা - যে কোনও মানুষের কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে কাজ করে। তার প্রয়োজনীয়তা মেটাতে, যোগাযোগ, খেলা, অধ্যয়ন এবং কাজ করার জন্য, একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই বিশ্বকে উপলব্ধি করতে হবে, কিছু মুহুর্ত বা কার্যকলাপের উপাদানগুলিতে মনোযোগ দিতে হবে, তাকে কী করতে হবে তা কল্পনা করতে হবে, মনে রাখতে হবে, চিন্তা করতে হবে এবং রায় প্রকাশ করতে হবে। অতএব, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার অংশগ্রহণ ছাড়া, মানুষের কার্যকলাপ অসম্ভব, তারা অবিচ্ছেদ্য অভ্যন্তরীণ মুহূর্ত হিসাবে কাজ করে। তারা ক্রিয়াকলাপে বিকাশ করে এবং তারা নিজেরাই ক্রিয়াকলাপ।

মানুষের প্রবণতার বিকাশ, ক্ষমতায় তাদের রূপান্তর প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অন্যতম কাজ, যা জ্ঞান ছাড়া এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ ছাড়া সমাধান করা যায় না।

প্রতিটি শিশুরই যোগ্যতা ও প্রতিভা থাকে। শিশুরা স্বাভাবিকভাবেই অনুসন্ধিৎসু এবং শেখার আকাঙ্ক্ষায় পূর্ণ, কিন্তু তাদের প্রতিভা দেখানোর জন্য তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে বুদ্ধিমান এবং দক্ষ নির্দেশনা প্রয়োজন। জ্ঞানীয় ক্ষমতা, অন্যদের মতো, নিজের মধ্যে নির্দিষ্ট দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের মাধ্যমে এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, স্বাধীনভাবে চিন্তা করার অভ্যাস, সঠিক সমাধানের অস্বাভাবিক উপায়গুলি সন্ধান করে বিকাশ করা যেতে পারে। একটি শিশুর জীবনে সফল হওয়ার জন্য এই গুণগুলো অপরিহার্য।

জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি ব্যক্তিগত বিকাশের তীব্রতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। এই প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায় যদি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে জ্ঞানীয় আগ্রহ তৈরি হয়। এই বিধানটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের অধ্যয়ন এবং বিকাশের সমস্যার শিক্ষাগত সুবিধা নির্ধারণ করে। এই সমস্যাটি সমাধানের বৈচিত্র্য এবং জটিলতার জন্য স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতি, ঐতিহ্যগত সক্রিয়করণ এবং অপ্রচলিত ফর্ম এবং শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলির অনুসন্ধান প্রয়োজন।

বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের বিদ্যমান ব্যবস্থা শিক্ষাগত জ্ঞানের বিকাশে জ্ঞানীয় আগ্রহের সম্ভাবনাকে বিবেচনা করে। যাইহোক, জ্ঞানীয় আগ্রহের অনুশীলন উপাদান-দ্বারা-উপাদান গঠন, আধুনিক প্রযুক্তির অপর্যাপ্ত প্রবর্তন এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পদ্ধতিগত উপায় সম্পূর্ণরূপে এবং কার্যকরভাবে একটি ব্যক্তিগত অবিচ্ছেদ্য শিক্ষা হিসাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ নিশ্চিত করতে সক্ষম নয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে যখন শিশুরা শেখার আগ্রহ তৈরি করে, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ করে, তখন তারা কিছু অসুবিধা অনুভব করে। একই সময়ে, স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত সাহিত্যে বর্তমানে উপলব্ধ সুপারিশগুলি প্রায়শই শিক্ষকদের আধুনিক অনুশীলনে ব্যবহৃত হয় না, বা তাদের প্রয়োগ পরিস্থিতিগত, এককালীন। বিজ্ঞানীরা লক্ষ্য করেছেন যে "সৃজনশীলতা" ধারণার অন্তর্ভুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলির পুরো জটিলটি একবারে বিকাশ করা অসম্ভব। এটি একটি দীর্ঘমেয়াদী, উদ্দেশ্যমূলক কাজ এবং সৃজনশীল জ্ঞানীয় কাজগুলির এপিজুটিক ব্যবহার পছন্দসই ফলাফল আনবে না। অতএব, জ্ঞানীয় কাজগুলি এমন একটি সিস্টেম তৈরি করা উচিত যা সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তা তৈরি করা এবং শিশুর সমস্ত ধরণের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করা সম্ভব করে।

এই দ্বন্দ্ব দূর করার জন্য জ্ঞানীয় স্বার্থের বিকাশের প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রযুক্তিতে পরিবর্তন প্রয়োজন। সমস্যাটির এই জাতীয় গঠনের সাথে, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপে সৃজনশীলতার উপস্থিতি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

এইভাবে, গবেষণা সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা, বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে এর অপর্যাপ্ত বিকাশ গবেষণার বিষয়ের পছন্দ নির্ধারণ করে: "অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্বার্থের বিকাশ"

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের প্রক্রিয়া।

গবেষণার বিষয়বস্তু হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য শিক্ষাগত শর্তাদি, যার লক্ষ্যে জ্ঞানীয় অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের কার্যকরী বিকাশ।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল স্কুলের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের সর্বোত্তম উপায়গুলি চিহ্নিত করা এবং বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণ করা।

সুতরাং, সৃজনশীল জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ হল একটি কার্যকলাপ যা শিশুর স্বতন্ত্র জ্ঞানীয় আগ্রহ, ক্ষমতা এবং ক্ষমতার উপলব্ধি এবং বিকাশের উপর ভিত্তি করে, নতুন এবং আকর্ষণীয় জ্ঞান আবিষ্কারের উপর ফোকাস, পরিচিত মানগুলি পুনরুত্পাদন করা, তবে শিশুর কাছে নতুন।

এই ধরনের ক্রিয়াকলাপে একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের অন্তর্ভুক্তি তাকে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগত দিকগুলিতে সক্রিয় হতে উত্সাহিত করে, যা চিন্তা করার, মানসিক বাধাগুলি কাটিয়ে উঠতে এবং স্বাধীনভাবে সমাধানগুলি সন্ধান করার একটি স্পষ্ট ইচ্ছার দিকে পরিচালিত করে। সৃজনশীল জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্তির শেষ ফলাফল হল বাধ্যতামূলক শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কাজগুলি বাস্তবায়নের জন্য একটি প্রেরণামূলক ভিত্তি অর্জন।

যেমন পরীক্ষামূলক কাজ দেখানো হয়েছে, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য অনেকগুলি কারণ বিবেচনা করা প্রয়োজন। প্রথমত, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের সাথে সম্পর্কিত কারণগুলির পাশাপাশি স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার ক্ষেত্রে শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত কারণগুলি।

এই কারণগুলির জন্য অ্যাকাউন্টিং নিম্নলিখিত শর্তগুলির প্রয়োজন:

1. শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার জন্য, যা অধ্যয়ন করা বিষয়ের প্রতি আগ্রহের বিকাশে অবদান রাখে এবং মানসিক শ্রমের প্রক্রিয়া নিজেই, এমন ক্রিয়াকলাপগুলি প্রয়োজনীয় যা ছোট শিক্ষার্থীর বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

ছাত্রদের দেওয়া শিক্ষণীয় উপাদান:

ক) কঠিন, কিন্তু সম্ভাব্য, বৈচিত্র্যময়, উজ্জ্বল এবং আবেগপ্রবণ, সমীচীন, আগেরটির সাথে সংযুক্ত হতে হবে;

খ) শিশুর বৌদ্ধিক এবং মানসিক বিকাশের স্বতন্ত্র স্তর, শিক্ষার সংগঠনের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বিবেচনা করুন;

গ) শ্রেণীকক্ষে শিক্ষামূলক কাজের প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ এবং সহযোগিতার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করা;

ঘ) শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাদের ক্ষমতার সঠিক মূল্যায়ন করা, আত্ম-উন্নতির আকাঙ্ক্ষাকে উত্সাহিত করা এবং একত্রিত করা;

ঙ) পাঠে ঐতিহ্যগত এবং অপ্রচলিত, গোষ্ঠী এবং ব্যক্তি, সম্মুখ এবং জোড়া কাজের সমন্বয় ব্যবহার করুন।

2. শেখার কার্যকলাপ আবেগগতভাবে রঙিন হওয়া উচিত। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশের জন্য সৃজনশীল জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠনের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হল সংবেদনশীল প্রেরণা। এটি হল, প্রথমত, শিক্ষার্থীদের দ্বারা আনন্দের অনুভূতি, তাদের সাফল্যের সাথে মানসিক তৃপ্তির অনুভূতি; এমন একটি পরিবেশ তৈরি করা যেখানে শিশুরা তাদের জ্ঞান এবং দক্ষতা অন্যদের এবং নিজেদের সুবিধার জন্য প্রয়োগ করতে পারে; "বিপদ ছাড়াই" শিক্ষা, যা প্রদত্ত পরিস্থিতির সীমা অতিক্রম করে বৌদ্ধিক কার্যকলাপের বিকাশে অবদান রাখে।

3. ছাত্রদের কার্যকলাপ ছোট ছাত্রদের সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় গেমের সৃজনশীল ব্যবহার এবং গেম অ্যাকশনের উপর তৈরি করা উচিত, যা এই শ্রেণীর ছাত্রদের বয়সের চাহিদাকে সবচেয়ে বেশি সন্তুষ্ট করে।

কাজের সময়, আমি এই উপসংহারে পৌঁছেছি যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ কাজ, ক্লাস এবং অনুশীলনের একটি জটিল সিস্টেম দ্বারা সহজতর করা যেতে পারে। প্রথম গ্রেডে, আমি ক্লাসে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার স্তর নির্ণয় করি। শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার স্তরের চলমান ডায়াগনস্টিকগুলি ক্লাসের স্তর দেখতে এবং কাজের আরও উপায়গুলিকে রূপরেখা করা সম্ভব করে তোলে।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশে কাজের সিস্টেমের প্রধান জিনিস: শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি তীব্র এবং উত্তেজনাপূর্ণ হওয়া উচিত এবং যোগাযোগের শৈলীটি নরম, বন্ধুত্বপূর্ণ হওয়া উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ধূসর, নিস্তেজ হওয়া উচিত নয়। স্কুলে শিশুকে খুশি করতে, স্কুলের আগে আনন্দদায়ক বিস্ময়ের অনুভূতি দীর্ঘ সময়ের জন্য শিশুর মধ্যে রাখা প্রয়োজন। অতএব, আমি নিজের লক্ষ্য নির্ধারণ করেছি - তার জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ, যা যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, স্মৃতি, বক্তৃতা, কল্পনা, শেখার আগ্রহকে সমর্থন করতে সহায়তা করে। এই সমস্ত প্রক্রিয়া পরস্পর সংযুক্ত। আমার পদ্ধতিগত পিগি ব্যাঙ্কে অনেকগুলি পরীক্ষা রয়েছে যা সাধারণ বৌদ্ধিক ক্ষমতা, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, মনোযোগ, কল্পনা, মানসিক ক্ষমতার বিকাশের জন্য অনেক কাজ এবং অনুশীলন, বিভিন্ন গেম যা আপনাকে জ্ঞানীয় ক্ষমতা সক্রিয় করতে এবং বিকাশ করতে দেয়। ও. খুলোডোভা "তরুণ চতুর পুরুষ এবং চতুর মহিলা" এর ম্যানুয়ালটি একটি খুব দুর্দান্ত সহায়তা

আমি 1ম থেকে 4র্থ শ্রেণী পর্যন্ত ঐচ্ছিক "তরুণ জ্ঞানী পুরুষ এবং বুদ্ধিমান মেয়েরা" শেখাই। এটি O. Kholodova এর ওয়ার্কবুকের উপর ভিত্তি করে তৈরি। এই ম্যানুয়ালটিতে শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের উপর কাজের একটি সিস্টেম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এটি 6-10 বছর বয়সী শিশুদের লক্ষ্য করে এবং তাদের প্রোগ্রামটি আয়ত্ত করতে সহায়তা করে৷ মাধ্যমিক বিদ্যালয়. একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে সঞ্চালিত ব্যায়ামগুলি বিভিন্ন ধরণের মেমরি, মনোযোগ, পর্যবেক্ষণ, কল্পনা বিকাশের একটি ব্যাপক বিকাশ প্রদান করে; শিশুর সংবেদনশীল এবং মোটর গোলকের বিকাশে অবদান রাখুন, অ-মানক চিন্তাভাবনা তৈরি করুন। ক্লাসগুলি এমনভাবে গঠন করা হয় যে এক ধরণের কার্যকলাপ অন্য দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। এটি আপনাকে বাচ্চাদের কাজকে গতিশীল, সমৃদ্ধ এবং কম ক্লান্তিকর করতে দেয়। প্রতিটি পাঠের সাথে, কাজগুলি আরও জটিল হয়ে ওঠে, উপাদানের পরিমাণ বৃদ্ধি পায়, কাজগুলি সম্পূর্ণ করার গতি বৃদ্ধি পায়, প্রস্তাবিত অঙ্কনগুলি আরও কঠিন হয়ে ওঠে।

আরপিএস ক্লাসে উপস্থাপিত কার্য এবং অনুশীলনের সিস্টেম লক্ষ্যের তিনটি দিক সমাধান করতে দেয়: জ্ঞানীয়, উন্নয়নশীল, শিক্ষা। ক্লাস নিম্নলিখিত মডেল অনুযায়ী নির্মিত হয়:

• "মস্তিষ্কের জিমন্যাস্টিকস" (2-3 মিনিট)।মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপ উন্নত করতে এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা প্রতিরোধ করার জন্য ব্যায়াম করা RPS ক্লাসের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ। বিজ্ঞানীদের গবেষণা প্রমাণ করে যে শারীরিক অনুশীলনের প্রভাবে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অধীনে থাকা বিভিন্ন মানসিক প্রক্রিয়াগুলির সূচকগুলি উন্নত হয়: স্মৃতির পরিমাণ বৃদ্ধি পায়, মনোযোগের স্থায়িত্ব বৃদ্ধি পায়, প্রাথমিক বৌদ্ধিক কাজের সমাধান ত্বরান্বিত হয়, সাইকোমোটর প্রক্রিয়াগুলি ত্বরান্বিত হয়।
• ওয়ার্ম-আপ (3-5 মিনিট)।এই পর্যায়ের প্রধান কাজটি শিশুদের জন্য একটি নির্দিষ্ট ইতিবাচক মানসিক পটভূমি তৈরি করা, যা ছাড়া জ্ঞানের কার্যকরী আত্তীকরণ অসম্ভব। অতএব, ওয়ার্ম-আপে মোটামুটি হালকা প্রশ্ন রয়েছে যা আগ্রহ জাগাতে পারে, দ্রুত বুদ্ধি, দ্রুত প্রতিক্রিয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যথেষ্ট পরিমাণে হাস্যরসের সাথে রঙিন এবং তাই সক্রিয় জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য শিশুকে প্রস্তুত করতে সহায়তা করে।
• স্মৃতি, মনোযোগ, কল্পনা, চিন্তাভাবনা (15 মিনিট) এর সৃজনশীল ক্ষমতার অন্তর্নিহিত মানসিক প্রক্রিয়াগুলির প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ।পাঠের এই পর্যায়ে ব্যবহৃত কাজগুলি শুধুমাত্র তালিকাভুক্ত গুণাবলীর বিকাশে অবদান রাখে না, তবে শিশুদের জ্ঞানকে আরও গভীর করতে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলিকে বৈচিত্র্যময় করার অনুমতি দেয়।
• মজাদার বিরতি (3-5 মিনিট)।পাঠের অংশ হিসাবে একটি গতিশীল বিরতি শুধুমাত্র শিশুর মোটর গোলকই নয়, একই সময়ে বিভিন্ন কাজ সম্পাদন করার ক্ষমতাও বিকাশ করে।
• সৃজনশীল অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল কাজগুলি সমাধান করা (15 মিনিট) শিক্ষাগত উপাদানের সাথে সম্পর্কিত নয় এমন অ-মানক, অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল কাজগুলি সমাধান করার ক্ষমতা শিশুর জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি এমন একজনকে অনুমতি দেয় যিনি কোনও শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করেননি এবং তাই সাধারণ সমস্যাগুলি ভালভাবে সমাধান করেন না, অনুভব করতে পারেন। সাফল্যের স্বাদ এবং আত্মবিশ্বাস অর্জন, সর্বোপরি, অ-শিক্ষাগত সমস্যার সমাধান নির্ভর করে সন্তানের অনুসন্ধান কার্যকলাপ এবং চতুরতার উপর, সঠিক সময়ে একজনের স্মৃতি থেকে এক বা অন্য যুক্তিযুক্ত অ্যালগরিদম "পাওয়ার" ক্ষমতার উপর।
• চোখের জন্য সংশোধনমূলক ব্যায়াম (1-2 মিনিট)।চোখের জন্য সংশোধনমূলক ব্যায়াম করা উভয়ই চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা বাড়াতে এবং চাক্ষুষ ক্লান্তি দূর করতে এবং চাক্ষুষ আরামের অবস্থা অর্জন করতে সহায়তা করবে।
• বিশ্লেষণাত্মক দক্ষতা এবং যুক্তি করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য যৌক্তিক কাজ (5 মিনিট)।যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য, সমাধানে কাজগুলি প্রস্তাব করা হয় যার মধ্যে শিশু বিশ্লেষণ, তুলনা, অনুমানমূলক সিদ্ধান্ত তৈরি করতে শেখে।

বাচ্চারা খুব আনন্দের সাথে এই ক্লাসে যায়, ছেলেরা বিনোদনমূলক কাজগুলি এত পছন্দ করে যে তারা নিজেরাই তাদের সন্ধান করতে শুরু করে এবং একে অপরকে এবং শিক্ষকদের জিজ্ঞাসা করে।

শিক্ষার্থীদের জন্য প্রধান মানগুলির মধ্যে একটি হল জ্ঞানের স্বাধীন অধিগ্রহণের সাথে সম্পর্কিত মানসিক, বৌদ্ধিক কার্যকলাপ, যা আবিষ্কারের প্রাণবন্ত বৌদ্ধিক অনুভূতি সৃষ্টি করে। আমি জ্ঞানের বিতর্কিত রূপ, যোগাযোগের সংলাপমূলক ভিত্তি, বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির উত্সাহ ব্যবহার করি, বিভিন্ন শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে মতামত বিনিময়ের আয়োজন করি,

আমি আমার কাজে বিভিন্ন পদ্ধতিগত এবং শিক্ষামূলক কৌশল, আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি যা জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক গেম এবং গেমের মুহূর্ত, গোপনীয় কথোপকথন, শিক্ষামূলক ভ্রমণ, পর্যবেক্ষণ, ব্যবহারিক কাজ, অভিধান এবং ডায়াগ্রামের সাথে কাজ, ইন্টিগ্রেশন ইনপুট, গ্রুপ কাজের ব্যবহার করার চেষ্টা করি।

ধাঁধাগুলি অনেক মূল্যবান - শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশে মানসিক প্রভাবের একটি মাধ্যম। তারা বাচ্চাদের স্পষ্টভাবে, রূপকভাবে, সহজভাবে কথা বলতে শেখায়। ধাঁধার উপর কাজ করা চিন্তা, চতুরতা এবং কল্পনার স্বাধীন বিকাশের একটি অনুশীলন। ধাঁধা ব্যবহার করে পাঠগুলি আকর্ষণীয় এবং শিক্ষার্থীদের ক্লান্ত করে না, তাদের মনের জন্য দরকারী অনুশীলন দেয়, পর্যবেক্ষণ দক্ষতা বিকাশ করে, তাদের নিজেরাই সিদ্ধান্ত নিতে শেখায়।

আমি আইটিসি ব্যবহার করে পাঠ পরিচালনা করি। আধুনিক শিশুদের কম্পিউটার গেমগুলি যুক্তি এবং মনোযোগ, মেমরি এবং তাদের চারপাশের বিশ্বের একটি পর্যাপ্ত উপলব্ধি বিকাশে সহায়তা করে, যা সম্পূর্ণ বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়। এই পদ্ধতিটি জ্ঞানের গুণমানকেও উন্নত করে, শিশুকে সাধারণ বিকাশে উৎসাহিত করে, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করে, শিশুর জীবনে আনন্দ আনে, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনে শেখার অনুমতি দেয়, শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে ভাল পারস্পরিক বোঝাপড়ার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে, শিক্ষা প্রক্রিয়ায় তাদের সহযোগিতা।

এই সমস্ত কৌশল এবং পদ্ধতির ব্যবহার চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, যুক্তিবিদ্যা, চতুরতা, দ্রুত বুদ্ধির বিকাশ সহ অনেক সূচকে ইতিবাচক ফলাফল অর্জন করা সম্ভব করে তোলে।
প্রশিক্ষণের ফলস্বরূপ, শিশুরা মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের উচ্চ স্তরে পৌঁছায়।

স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত অর্জনের মূল্যায়ন করতে, আমি বিভিন্ন পরীক্ষা ব্যবহার করি। পরীক্ষার ফলাফল সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা বৃদ্ধি দেখায়।

পরীক্ষার সাথে পরিশ্রমী এবং অবিরাম কাজ আপনাকে জ্ঞানের ফাঁকগুলিকে আরও দূর করতে, বুদ্ধিমত্তা এবং চিন্তাভাবনার দ্রুত বিকাশ করতে, একটি সর্বোত্তম পরীক্ষার অনুশীলন গঠন করতে দেয়; জ্ঞানের স্তর স্থাপন করুন, উভয়ই একজন স্বতন্ত্র ছাত্রের জন্য এবং ক্লাসের জন্য এবং ক্লাসের সমান্তরালতার জন্য, সবচেয়ে "সঠিক" পরীক্ষাগুলি নির্ণয় করুন এবং সেইজন্য একটি সময়মত পদ্ধতিতে শেখার প্রক্রিয়াটি সংশোধন করুন

আমি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশে আমার কাজের ফলাফল হিসাবে নিম্নলিখিতগুলি বিবেচনা করি: শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার স্তর বৃদ্ধি করা, বোঝার স্তরকে গভীর করা শিক্ষাগত উপাদান, বুদ্ধিমত্তার বিকাশ, স্থানিক চিন্তাভাবনা, কল্পনা, বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, সাধারণীকরণ। শিশুরা সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে পারে, অলিম্পিয়াড কাজগুলিতে উচ্চ ফলাফল দেখাতে পারে, বিভিন্ন কেভিএন এবং প্রতিযোগিতার বিজয়ী হতে পারে।

আমাদের সময় পরিবর্তনের সময়। এখন রাশিয়ার এমন লোকদের প্রয়োজন যারা অ-মানক সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম, যারা সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে পারে। জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশে কাজ এই ধরনের দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে।