এল..ভি. ল্যাটিপোভা

অর্থনীতি বিভাগের প্রার্থী, ব্যবস্থাপনা বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক ড

সুরগুট স্টেট পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটি

উচ্চ পেশাগত শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যা

রাশিয়ান নাগরিকদের জন্য উচ্চ পেশাদার শিক্ষার রাষ্ট্রীয় গ্যারান্টি বিবেচনা করুন। এটি করার জন্য, নিম্নলিখিত নথিগুলি বিবেচনা করুন:

সংবিধান রাশিয়ান ফেডারেশন;

রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "শিক্ষার উপর";

রাশিয়ান ফেডারেশনের ফেডারেল আইন "উচ্চ এবং স্নাতকোত্তর পেশাগত শিক্ষার উপর";

2025 সাল পর্যন্ত রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার জাতীয় মতবাদ;

আধুনিকীকরণ ধারণা রাশিয়ান শিক্ষা 2020 পর্যন্ত সময়ের জন্য।

এই নথিগুলি বিশ্লেষণ করার পরে, এটি অনুসরণ করে যে উপরের সমস্ত নথিতে, রাষ্ট্র উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার প্রাপ্যতার গ্যারান্টি দেয় না। উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার জন্য রাষ্ট্রীয় গ্যারান্টির অভাব V.I. কুমেরতাউ ইনস্টিটিউট অফ ইকোনমিক্স অ্যান্ড ল-এর রেক্টর সুখোচেভ নিম্নলিখিত কারণগুলি ব্যাখ্যা করেছেন, যার সাথে দ্বিমত করা কঠিন: প্রথমত, হয় রাষ্ট্র এই ধরনের গ্যারান্টি দিতে পারে না বা চায় না; দ্বিতীয়ত, হয় রাষ্ট্র কৃত্রিমভাবে উচ্চতর পেশাগত শিক্ষায় নাগরিকদের প্রবেশাধিকার সীমিত করে; তৃতীয়ত, হয় উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকে অর্থায়ন করার জন্য রাষ্ট্রের কাছে পর্যাপ্ত তহবিল নেই। ভি. আই. সুখোচেভের মতে, এটি তৃতীয় কারণ - অর্থায়নের জন্য রাষ্ট্রের পর্যাপ্ত আর্থিক সংস্থানের অভাব - যা উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার গ্যারান্টি এখনও সম্ভব করে না। একই সময়ে, তিনি প্রধান কারণগুলির সংখ্যা থেকে দ্বিতীয় কারণটি বাদ দেন না, অর্থাৎ, উচ্চ শিক্ষায় নাগরিকদের প্রবেশাধিকারের কৃত্রিম সীমাবদ্ধতা, যেহেতু তার মতে, রাষ্ট্র শিক্ষার আনুপাতিকতা বজায় রাখার প্রয়োজনীয়তা থেকে এগিয়ে যায়। স্তর পেশাগত যোগ্যতারাশিয়ার সক্ষম-শরীরের জনসংখ্যা, রাশিয়ার অর্থনৈতিক জটিলতার বিভিন্ন ক্ষেত্রে সম্পাদিত কাজের জটিলতার ডিগ্রি। এটি সরাসরি 2000-2005 এর জন্য শিক্ষার উন্নয়নের জন্য ফেডারেল প্রোগ্রামে বলা হয়েছে বাস্তবায়নের প্রত্যাশিত ফলাফলের উপধারায়: “... মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক বিশেষজ্ঞদের সংখ্যার একটি গতিশীল এবং সর্বোত্তম (হাইলাইট করা - VS) অনুপাত নিশ্চিত করা। এবং অর্থনীতিতে উচ্চ বৃত্তিমূলক শিক্ষা এবং সামাজিক ক্ষেত্র».

উচ্চ শিক্ষার প্রাপ্যতা নিম্নলিখিত কারণগুলির দ্বারা প্রভাবিত হয়: অর্থনৈতিক - বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য প্রয়োজনীয় কোর্সগুলির জন্য পরিবারের অর্থ প্রদানের ক্ষমতা এবং সম্পূর্ণ শেখার প্রক্রিয়া নিজেই; আঞ্চলিক - পরিবারের বসবাসের জায়গা; স্থিতি - পরিবারের দ্বারা অর্জিত সদস্যদের সামাজিক অবস্থানের স্তর শিশুদের জন্য সংরক্ষণ করার জন্য পিতামাতার আকাঙ্ক্ষা।

নিম্নোক্ত গোষ্ঠীগুলির জন্য উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা অ্যাক্সেস করা কঠিন: ছাত্র গ্রামীণ বিদ্যালয়; সেনাবাহিনী থেকে ফিরে; অভিবাসী পরিবার থেকে ছাত্র; অক্ষম লোক; বৃত্তিমূলক স্কুল, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী, দরিদ্র, প্রতিবন্ধী, বেকার পরিবারের ছাত্রদের পাশাপাশি পথশিশু এবং এতিমখানার স্নাতকদের জন্য।

উত্থাপিত সমস্যাটির আরও বিশদ অধ্যয়নের জন্য, কিছু গোষ্ঠীর জন্য উচ্চ শিক্ষার প্রাপ্যতা বিবেচনা করুন।

শুরুতে, আসুন একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির পরে জনসংখ্যার জন্য প্রদত্ত সুবিধা এবং টিউশনের জন্য অর্থ প্রদানের সুবিধাগুলি বিবেচনা করি।

প্রতিযোগিতার বাইরে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করার সময়, নিম্নলিখিতগুলি গ্রহণ করা হয়:

পিতামাতার যত্ন ছাড়া রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশু, সেইসাথে 23 বছরের কম বয়সী ব্যক্তিদের মধ্যে থেকে অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া শিশুদের;

একটি বিপর্যয়ের ফলে বিকিরণ উন্মুক্ত নাগরিকদের চেরনোবিল পারমাণবিক বিদ্যুৎ কেন্দ্র;

20 বছরের কম বয়সী নাগরিক যাদের শুধুমাত্র একজন পিতা-মাতা রয়েছে - গ্রুপ I-এর একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি, যদি পরিবারের গড় মাথাপিছু আয় রাশিয়ান ফেডারেশনের সংশ্লিষ্ট বিষয়ে প্রতিষ্ঠিত জীবিকা নির্বাহের স্তরের নিচে হয়

নাগরিক যারা কমপক্ষে তিন বছরের জন্য রাশিয়ান ফেডারেশনের সশস্ত্র বাহিনীতে একটি চুক্তির অধীনে সামরিক পরিষেবা সম্পন্ন করেছেন

প্রতিবন্ধী শিশু, গোষ্ঠী I এবং II এর প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা, যারা ফেডারেল ইনস্টিটিউট অফ মেডিক্যাল এবং সামাজিক দক্ষতার উপসংহার অনুসারে, প্রাসঙ্গিক উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন করতে বাধাগ্রস্ত নয়

বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের অগ্রাধিকারমূলক অধিকার হল:

নাগরিকদের সামরিক সেবা থেকে অব্যাহতি;

সৈনিকদের সন্তান যারা সামরিক সেবার লাইনে মারা গেছে;

সামরিক আঘাতের ফলে যারা মারা গেছে বা মারা গেছে তাদের সন্তান;

অধ্যয়নের প্রথম সেমিস্টারের জন্য শিক্ষাদানের জন্য অর্থ প্রদান করার সময় নিম্নলিখিত বিভাগের শিক্ষার্থীরা 20% ছাড় উপভোগ করে:

ভর্তির বছরে বা পূর্ববর্তী ক্যালেন্ডার বছরে রাশিয়ান ফেডারেশনের সশস্ত্র বাহিনীর পদ থেকে ডিমোবিলাইজড বা রিজার্ভে স্থানান্তর করা হয়েছে;

"হট স্পট" এ শত্রুতায় অংশগ্রহণকারীরা (12 জানুয়ারী, 1995 নং 5-এফজেড "অন ভেটেরান্স" এর ফেডারেল আইন অনুসারে)

সাধারণ ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের আঞ্চলিক বিশেষায়িত অলিম্পিয়াডের বিজয়ীরা Sverdlovsk অঞ্চল, ইয়েকাটেরিনবার্গের শিক্ষা বিভাগ, সেইসাথে অন্যান্য আঞ্চলিক অলিম্পিয়াড;

মাধ্যমিক (সম্পূর্ণ) প্রতিষ্ঠান থেকে স্নাতক হওয়া ব্যক্তিরা সাধারণ শিক্ষা, একটি পদক সহ প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা বা অনার্স সহ ডিপ্লোমা থাকা।

পূর্ববর্তী সেমিস্টারে একাডেমিক ঋণের অনুপস্থিতিতে একটি সেমিস্টারের জন্য 20% ডিসকাউন্ট প্রদান করা হয়, তাদের আবেদনের ভিত্তিতে, এমন ছাত্রদের প্রদান করা হয় যারা অধ্যয়নের সময় তাদের পিতামাতার একজনকে হারিয়েছেন, এতিম বা পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে গেছেন প্রতিবন্ধী, শিক্ষার্থী যাদের পিতামাতা (অভিভাবক) প্রতিবন্ধী (প্রতিবন্ধী ব্যক্তি), বড় বড় পরিবার(3 বা তার বেশি শিশু)। ছাত্র - একই পরিবারের সদস্যদের 10% ছাড় দেওয়া হয়, ছাত্র - একই পরিবারের সদস্যদের যাদের একটি নির্ভরশীল নাবালক সন্তান রয়েছে - 15%, অধ্যয়নের সময়কালে একটি সন্তানের জন্ম - ছাত্রকে 30% ছাড় দেওয়া হয়- বর্তমান সেমিস্টারে অভিভাবক, পরবর্তীতে - 20%।

যদি নথিভুক্ত কারণ থাকে (অসুখ, বেতন বিলম্ব, অন্যান্য কারণ), পৃথক ছাত্র, তাদের আবেদনের ভিত্তিতে, অনুমতি দেওয়া যেতে পারে:

পেমেন্ট বিলম্ব;

মাসিক বেতন.

প্রাথমিকভাবে, আমার মতে, প্রতিবন্ধীদের জন্য উচ্চ শিক্ষায় প্রবেশ করা কঠিন। রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের মতে, দেশে বিশ্ববিদ্যালয়ের সংখ্যা ক্রমাগত বাড়ছে। 1990 থেকে 2005 সময়কালে, তাদের সংখ্যা 514 থেকে 1,068-এ উন্নীত হয়েছে। অধিকন্তু, অ-রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়ের সংখ্যা বৃহত্তর পরিমাণে বৃদ্ধি পাচ্ছে, যার মধ্যে 1990 সালে দেশে একটিও ছিল না এবং 2005 সালের মধ্যে সেখানে একটিও ছিল না। ইতিমধ্যে 413টি নিবন্ধিত বাণিজ্যিক উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ছিল। বিশ্ববিদ্যালয়গুলির উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি উচ্চ শিক্ষা লাভের সম্ভাবনা বাড়ায়, তবে সমস্ত বিশ্ববিদ্যালয় যে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিকে শিক্ষা দেয় তার সাথে মানিয়ে নেওয়া হয় না। উচ্চ শিক্ষার কয়েকটি প্রতিষ্ঠান প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের থাকার জন্য যথেষ্ট সজ্জিত। এই বিশ্ববিদ্যালয়গুলি হল: সেন্ট পিটার্সবার্গ বিশ্ববিদ্যালয়। হার্জেন, মস্কো স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি (প্রাক্তন লেনিন মস্কো স্টেট পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউট), চেলিয়াবিনস্ক স্টেট ইউনিভার্সিটি, ইউরাল স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি, ক্রাসনোয়ারস্ক স্টেট ট্রেড অ্যান্ড ইকোনমিক ইনস্টিটিউট, নভোসিবিরস্ক স্টেট টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি, কুবান স্টেট ইউনিভার্সিটি। অবশ্যই, সমস্যাটি সুস্পষ্ট, কয়েকটি বিশ্ববিদ্যালয় রয়েছে। কিন্তু প্রথাগত ধরনের প্রশিক্ষণ ছাড়াও একটি দূরত্বের ধরন রয়েছে। এটি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অনুমতি দেয়, এবং শুধুমাত্র তাদের নয়, ইন্টারনেট ব্যবহার করে উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা পেতে পারে। অনেক ইতিবাচক দিক রয়েছে যা দূরশিক্ষণ নাগরিকদের দেয়, তাদের মধ্যে: একটি পৃথক গতিতে শেখা, স্বাধীনতা, নমনীয়তা, অ্যাক্সেসযোগ্যতা, শিক্ষার প্রযুক্তিগত কার্যকারিতা, সামাজিক সমতা, পাশাপাশি দূরশিক্ষণ ঐতিহ্যগত তুলনায় সস্তা। এটা ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে দূরশিক্ষণের অসুবিধাও রয়েছে। দূর শিক্ষনটিউশন দিতে ব্যর্থতা বা দুর্বল প্রযুক্তিগত সুবিধার মতো অনেক কারণে উপলব্ধ নাও হতে পারে। দূরশিক্ষণ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতা বাড়ায়, বিশেষ করে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য, যাদের জন্য ভ্রমণ বরং কঠিন।

গ্রামীণ বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের জন্য উচ্চ শিক্ষার প্রাপ্যতা বিবেচনা করুন।

বেশিরভাগই গ্রামীণ স্কুলের ছাত্রদের জন্য সর্বোচ্চ মানএকটি আঞ্চলিক ফ্যাক্টর আছে। শিক্ষার্থীদের জন্য একটি নতুন পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া কঠিন, বিশ্ববিদ্যালয়ের দ্বারা প্রদত্ত হোস্টেলে জায়গার অভাবের সাথে থাকার জায়গা পেতে অসুবিধা রয়েছে যেখানে আবেদনকারী পড়াশোনা করবে। এছাড়াও, গ্রামীণ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানের অপর্যাপ্ত পরিমাণ দেওয়া হয়, তাই এটি টিউটরিং, অতিরিক্ত কোর্সের জন্য অর্থ প্রদান ইত্যাদির জন্য ব্যয় করে, যার জন্য শিক্ষার্থীর পিতামাতার কাছ থেকে অতিরিক্ত সংস্থান প্রয়োজন। মূলত, একজন শিক্ষার্থীর পিতামাতারা কেবল একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে টিউশনের জন্য অর্থ প্রদান করতে সক্ষম হয় না, যেহেতু গ্রামে গড় মাথাপিছু আয় খুব কম, এবং চাকরি পেতেও অসুবিধা হয়। গ্রামীণ স্কুলের ছাত্রদের জন্য একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করা কঠিন, বিশেষত মর্যাদাপূর্ণ বিশেষত্বের জন্য, তাদের জন্য প্রতিযোগিতা খুব বেশি, একটি উচ্চ সম্ভাবনা রয়েছে যে তারা রাষ্ট্র-অর্থায়নকৃত জায়গায় প্রবেশ করবে না। যদিও এটা অবশ্যই নির্ভর করে পরীক্ষায় উত্তীর্ণ, পরীক্ষার ফলে তাদের দ্বারা স্কোর পয়েন্ট সংখ্যা. ভালো পারফরম্যান্সের ক্ষেত্রে, গ্রামীণ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা প্রতিযোগিতায় উত্তীর্ণ হয়ে বাজেটে প্রবেশ করতে পারে। এইভাবে, গ্রামীণ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা অ-মর্যাদাপূর্ণ বিশেষত্বের জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করতে পারে।

শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার উপর ইউএসই-এর প্রভাবের বিষয়টিকে স্পর্শ করার পরে, আমি এটি বিবেচনা করা প্রয়োজন বলে মনে করি। 11 তম গ্রেডের সমস্ত ছাত্ররা ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা দেয়। পাওয়া যায় আবশ্যিক বিষয়পরীক্ষার জন্য, সেইসাথে বিষয়গুলি থেকে বেছে নেওয়ার জন্য। পরীক্ষার প্রোগ্রামটি তিনটি অংশে বিভক্ত, যা আপনাকে শিক্ষার্থীদের প্রকৃত জ্ঞানের মূল্যায়ন করতে দেয়, এই পরীক্ষাটি সমাধান করার সময় শিক্ষার্থীদের নেভিগেট করাও সহজ। আত্মবিশ্বাসের সাথে প্রথমটি সমাধান করে পরীক্ষার অংশ, তারা নিশ্চিতভাবে জানবে যে তাদের ইতিমধ্যেই তাদের শংসাপত্রে একটি সন্তোষজনক গ্রেড রয়েছে, দ্বিতীয় অংশটি অনুমান করে, সেই অনুযায়ী, গ্রেডটি ভাল, তৃতীয় অংশটি চমৎকার। পরীক্ষার আগে, স্কুলগুলি পুঙ্খানুপুঙ্খ প্রস্তুতি এবং পরিচালনা করে ট্রায়াল পরীক্ষা. পরীক্ষা আপনাকে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হওয়ার একটি দুর্দান্ত সুযোগ দেয়। আমার মতে খুব ভাল প্রোগ্রামমেধাবী শিশুদের একটি উচ্চ পেশাগত শিক্ষা গ্রহণ করার সুযোগ প্রদান.

শিক্ষা সহ অনেক সামাজিক পরিষেবা অভিবাসীদের জন্য উপলব্ধ নয়। শিক্ষার প্রাপ্যতা নিম্নলিখিত কারণগুলির দ্বারা প্রভাবিত হয়:

ভাষার জ্ঞান। এই ফ্যাক্টর আছে অপরিহার্য ভূমিকাউচ্চ শিক্ষায়। প্রায় প্রত্যেকের জন্য, রাশিয়ান ভাষাটি দ্বিতীয় সর্বাধিক অধ্যয়ন করা হয়, যদি তৃতীয় না হয় তবে গুরুত্বের দিক থেকে প্রথম। রাশিয়ান ভাষার দুর্বল জ্ঞান উচ্চতর পেশাদার শিক্ষা অর্জনের সুযোগ কমিয়ে দেয়, যেহেতু রাশিয়ান ভাষায় ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা সমস্ত স্কুল ছাত্রদের জন্য বাধ্যতামূলক। রাশিয়ান ভাষার জ্ঞানের অভাব, স্থানীয় জনসংখ্যার শিক্ষার্থীদের এবং দর্শকদের মধ্যে জ্ঞানের একটি বড় ব্যবধানের কারণে, স্কুলে শিক্ষকদের পক্ষে অভিবাসী পরিবারের শিক্ষার্থীদের পর্যাপ্ত পরিমাণে জ্ঞান দেওয়া কঠিন হতে পারে। এই সমস্ত মাধ্যমিক শিক্ষার মানের নিম্ন স্তরের দিকে নিয়ে যায়, এবং তাই উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেস কঠিন হবে।

আর্থিক অবস্থা। মূলত, অভিবাসীরা যারা তাদের নিজের দেশে বাস করত তারা একটি ভাল সামাজিক এবং অর্থনৈতিক অবস্থান দখল করেছিল, কিন্তু রাশিয়ায় যাওয়ার পরে তাদের অবস্থা অনেক ক্ষেত্রে খারাপ হয়েছিল। এটা কি সাথে সংযুক্ত? অভিবাসীদের স্বল্প-দক্ষ চাকরি দেওয়া হয়, যা স্থানীয় জনগণ দাবি করে। এটি প্রায়শই ঘটে যে প্রাক্তন শহুরে পরিবারগুলি, যারা কয়েক প্রজন্ম ধরে বুদ্ধিবৃত্তিক শ্রমে নিযুক্ত ছিল, তারা রাশিয়ান গ্রামে বসতি স্থাপন করতে এবং কায়িক কৃষি শ্রমের জন্য "পুনরায় প্রশিক্ষণ" দিতে বাধ্য হয়।

বসবাসের স্থান. উচ্চ শিক্ষার প্রতি মনোভাব গঠন দৃঢ়ভাবে প্রকৃতি দ্বারা প্রভাবিত হয় এলাকা, যেখানে শিশুটি বাস করত, বাসস্থানের পূর্ববর্তী স্থান থেকে প্রস্থান করার সময় এবং বর্তমান সময়ে উভয়ই। উপরে উল্লিখিত গ্রামীণ স্কুলের ছাত্রদের জন্য, এবং এমনকি অভিবাসীদের জন্য, বাসিন্দাদের চেয়ে বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হওয়া বেশ কঠিন হবে। প্রধান শহরগুলো.

পাসপোর্ট এবং আইনি অবস্থা। কখনও কখনও কিছু পরিবারের পক্ষে রাশিয়ান পাসপোর্ট পাওয়া কঠিন, এটি ঘটে যে পরিবারগুলির কাছে শুধুমাত্র সেই দেশ থেকে পাসপোর্ট রয়েছে যেখানে তারা আগে থাকতেন। মূলত, সিআইএস এবং বাল্টিক দেশগুলির অভিবাসীদের পাসপোর্ট নেই। আইনি অবস্থার অভাব অভিবাসীদের উচ্চ শিক্ষায় প্রবেশাধিকার সীমিত করে।

CIS দেশগুলির ছাত্রদের সংখ্যা যারা রাজ্যে পূর্ণ-সময় অধ্যয়ন করেছে৷ রাশিয়ার বিশ্ববিদ্যালয়গুলি 1999-2001 সাল থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। এটি ছিল 18.3 হাজার মানুষ, 2006-2007 সালে। - 25.3 হাজার মানুষ জনসংখ্যা বিদেশী ছাত্রযারা পড়াশোনা করেছেন রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়রাশিয়া (বাল্টিক রাজ্য, ইউরোপ, এশিয়া, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, ল্যাটিন আমেরিকা, কানাডা, আফ্রিকা, মধ্যপ্রাচ্য, অস্ট্রেলিয়া, নিউজিল্যান্ড) 2001 সালে সামান্য বৃদ্ধি পেয়েছিল এবং 2005 সালে 59.9-এর পরিমাণ ছিল - 60.9 হাজার মানুষ। অভিবাসনের বৃদ্ধি, এবং ফলস্বরূপ, অভিবাসী ছাত্র-ছাত্রীরা উচ্চ শিক্ষা লাভের বাধা অতিক্রম করে, যেমন তাদের আর্থিক পরিস্থিতি, বসবাসের স্থান পরিবর্তন, জ্ঞানের স্তর বাড়ানোর জন্য অতিরিক্ত কোর্সের বিকাশ, সক্রিয়ভাবে বিবেচনা করা এবং সমাধান করা উচিত।

উপসংহারে, আমি বলতে চাই যে, আমার মতে, উচ্চ শিক্ষা বিভিন্ন উপায়ে, জনসংখ্যার বিভিন্ন অংশের জন্য উপলব্ধ। এটি যে পাওয়া যায় না তা বলার অপেক্ষা রাখে না। রাষ্ট্র উচ্চ শিক্ষার সুযোগ প্রসারিত করতে চায়। অবশ্যই, আমি এই সত্যটি অস্বীকার করি না যে ইউনিফাইড স্টেট এক্সামিনেশন এবং জিআইএফও, ছাত্র এবং স্নাতকদের জন্য জারি করা বিভিন্ন শিক্ষা ঋণ যে কোনও নাগরিকের জন্য উচ্চ শিক্ষাকে সহজলভ্য করার জন্য যথেষ্ট নয়। রাষ্ট্রকে অনেক সমস্যার সমাধান করতে হবে, পরিবর্তন করতে হবে এবং কিছু সুস্পষ্ট আইনি আইন প্রয়োজন, যা স্পষ্টভাবে নির্দেশ করবে রাষ্ট্র কর্তৃক জনসংখ্যার জন্য প্রদত্ত সুবিধাগুলি এবং শিক্ষা যা দেশের প্রতিটি নাগরিকের জন্য উপলব্ধ হবে।

গ্রন্থপঞ্জি

শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার রাষ্ট্র গ্যারান্টি। ভেতরে এবং. সুখচেভ

অভিবাসীদের সন্তানদের উচ্চ শিক্ষায় অভিমুখীকরণ। ই.ভি. Tyuryukanova, L.I. লেডেনেভা / সমাজতাত্ত্বিক গবেষণা - №4 - 2005 - P.94-100

Y. Yutkina. দূরত্ব শিক্ষা: সুবিধা এবং অসুবিধা। ওয়েব: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html

উচ্চ শিক্ষা: নিয়ম এবং বাস্তবতা / এড. দল: এ.এস. জাবোরোভস্কায়া, T.L. Klyacho, I.B. কোরোলেভ, ভি.এ. চেরনেটস, এ.ই. চিরিকোভা, এল.এস. শিলোভা, এস.ভি. শিশকিন (দায়িত্বপূর্ণ সম্পাদক) - এম.: ইনডিপেনডেন্ট ইনস্টিটিউট অফ সোশ্যাল পলিসি, 2004।

আই.ভি. রাসাদনিকভ। প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যা

শিক্ষার অ্যাক্সেসের সমস্যাগুলি প্রায় সমস্ত রাশিয়ান সমাজের জন্য উদ্বেগের বিষয়। এই সমস্যাগুলি শুধুমাত্র শিক্ষা ব্যবস্থার বিজ্ঞানী এবং কর্মকর্তারা নয়, শিক্ষক এবং অভিভাবকদের দ্বারাও আলোচনা করা হয়। এর কারণ হল যে শিক্ষাকে বিশ্বের বেশিরভাগ দেশের জনসংখ্যা এবং সরকার উভয়ের দ্বারা ক্রমবর্ধমানভাবে একটি গুরুত্বপূর্ণ অর্থনৈতিক সম্পদ হিসাবে বিবেচনা করা হচ্ছে যা সফল আত্ম-উপলব্ধি, সামাজিক গতিশীলতা এবং একজন ব্যক্তির বস্তুগত সুস্থতা নিশ্চিত করে। আধুনিক বিশ্ব. একই সময়ে, যারা শিক্ষা পেতে চায় তাদের জন্য যে প্রয়োজনীয়তাগুলি ছিল এবং করা হচ্ছে তা সবসময় একই নয়, যা বৈষম্যের সমস্যা তৈরি করে, প্রাথমিকভাবে বিভিন্ন সমাজের মানুষের জন্য শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং এর গুণমানের সাথে সম্পর্কিত। অর্থনৈতিক অবস্থা, জাতীয়তা, লিঙ্গ, শারীরিক ক্ষমতা ইত্যাদি। শিক্ষায় সমান সুযোগের নীতি হল প্রত্যেককে, পটভূমি নির্বিশেষে, তাদের সম্ভাবনার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত স্তরে পৌঁছানোর সুযোগ দেওয়া। শিক্ষার সমান সুযোগের অভাব বলতে আসলে অর্থনৈতিক, সামাজিক ও সাংস্কৃতিক বৈষম্যের স্থায়ীত্বকে বোঝায়, শিশুদের জন্য নিম্ন স্তর থেকে উপরের স্তরে যাওয়ার পথ বন্ধ করে দেওয়া। শিক্ষায় অসম প্রবেশাধিকারের বেশ কিছু ধারণা রয়েছে। এটি একটি আইনি বৈষম্য, যা বিভিন্ন জনসংখ্যা গোষ্ঠীর আর্থ-সামাজিক বৈশিষ্ট্যের কারণে আইনে অন্তর্ভুক্ত অধিকারের অসমতা এবং আর্থ-সামাজিক বৈষম্য হিসাবে দেখা হয়।

রাশিয়ার জন্য, বিশেষজ্ঞরা ঘোষিত লক্ষ্য এবং বাস্তব ঘটনাগুলির মধ্যে অসঙ্গতি লক্ষ্য করেন, যা এই লক্ষ্যগুলি পূরণ করতে শিক্ষা ব্যবস্থার অক্ষমতাকে নির্দেশ করে। অর্থনীতির গঠন নতুন রাশিয়াশিক্ষার উপর সরকারী ব্যয় একটি ধারালো এবং উল্লেখযোগ্য হ্রাস দ্বারা অনুষঙ্গী ছিল. এতে শিক্ষার সর্বস্তরে প্রতিষ্ঠানের অবক্ষয় ঘটে। বৈষয়িক ও প্রযুক্তিগত ভিত্তি এবং মানব সম্পদের অবনতি শিক্ষার সহজলভ্যতা এবং মানের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলেছিল।

রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থা জনসংখ্যার সামাজিক গতিশীলতা নিশ্চিত করে না, কোনও "সমান শুরুর" শর্ত নেই, মানসম্পন্ন শিক্ষা আজ সংযোগ এবং / অথবা অর্থ ছাড়া কার্যত অ্যাক্সেসযোগ্য নয়, নিম্ন থেকে শিক্ষার্থীদের জন্য সামাজিক (অনুদান) সহায়তার কোনও ব্যবস্থা নেই। আয় পরিবার। শিক্ষার ক্ষেত্রে বাজারের সম্পর্কের প্রবর্তন শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, প্রাথমিকভাবে উচ্চ শিক্ষার মধ্যে ক্রমবর্ধমান বৈষম্য সৃষ্টি করে।রাজনৈতিক ও সামাজিক পরিবর্তন, গণতন্ত্রের বিকাশ শিক্ষার ক্ষেত্রে সহ সংস্কারের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে, তবে এই একই পরিবর্তনগুলি দুর্নীতি, অপরাধ এবং অন্যান্য নেতিবাচক পরিণতির বৃদ্ধি ঘটায়।

শিক্ষার ক্ষেত্রে অ-রাষ্ট্রীয় খাতের বিকাশ এবং সমতা এবং অ্যাক্সেসযোগ্যতা নিশ্চিত করার প্রেক্ষাপটে অর্থপ্রদানের শিক্ষামূলক পরিষেবার (রাষ্ট্রীয় শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষার অর্থপ্রদানের ফর্মগুলির ব্যবহার সহ) সরকারী বিধান অস্পষ্ট। 2006 সালে জনসংখ্যাকে 189.6 বিলিয়ন রুবেল বা 2005 সালের তুলনায় 10.4% বেশি অর্থ প্রদান করা শিক্ষা পরিষেবা প্রদান করা হয়েছিল। একদিকে, অর্থপ্রদানমূলক শিক্ষামূলক পরিষেবাগুলির একটি সিস্টেমের বিকাশ অর্থপ্রদানের বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রবর্তনের মাধ্যমে বৃত্তিমূলক শিক্ষার অ্যাক্সেসকে প্রসারিত করে, যা উচ্চতর শিক্ষার্থীদের আপেক্ষিক সংখ্যার পরিপ্রেক্ষিতে রাশিয়াকে বিশ্বের শীর্ষস্থানীয় স্থানে নিয়ে এসেছে। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. কিন্তু অন্যদিকে, বেতনের শিক্ষা দরিদ্রদের কাছে এর অ্যাক্সেসযোগ্যতা হ্রাস করে।

শিক্ষা ব্যবস্থার ক্রমাগত কম তহবিল এবং এর অর্থপ্রদানের বৃদ্ধির পরিপ্রেক্ষিতে, পিতামাতার আয় এবং নিষ্পত্তিযোগ্য সংস্থান জনসংখ্যার বিভিন্ন সামাজিক স্তরের শিশুদের জন্য শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতাকে প্রভাবিত করে একটি উল্লেখযোগ্য কারণ। অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যার বিষয়গত দিকটি হল যে প্রায় সমস্ত সামাজিক গোষ্ঠী নিশ্চিত যে শিক্ষা অর্থপ্রদানে পরিণত হয়েছে।

বর্তমানে, রাশিয়ান ফেডারেশনের জনসাধারণের অগ্রাধিকারগুলির মধ্যে একটি হল অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার কাঠামোতে প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষার অধিকার নিশ্চিত করা।

প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষার জন্য বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে পরিস্থিতি তৈরি করা প্রতি বছর ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে। 2001 সালে, রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের 299টি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী 11,073 জন শিক্ষার্থী অধ্যয়নরত ছিল। রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সংখ্যা ক্রমাগত বৃদ্ধি পাচ্ছে: 2002 সালে 5.4 হাজার লোক থেকে 2003 সালে 14.5 হাজার লোকে, 2016 সালে - 23 হাজারেরও বেশি। ভিতরে গত বছরগুলোউচ্চতর পেশাগত শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা বৃদ্ধির দিকে একটি প্রবণতা দেখা দিয়েছে যা অন্তর্ভুক্তিমূলক অনুশীলনের কাঠামোতে প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ দেয়। যাইহোক, আজ এই শ্রেণীর ব্যক্তিদের জন্য উচ্চ শিক্ষার প্রাপ্যতা একটি তীব্র সামাজিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা, যা একটি "বিশেষ" শিক্ষার্থীর আরামদায়ক শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করে - একটি অন্তর্ভুক্ত শিক্ষার পরিবেশ.

XX শতাব্দীর নব্বইয়ের দশকের শুরু থেকে, যেমনটি I.N. জারুবিন বলেন, উচ্চ পেশাগত শিক্ষা অর্জনে প্রতিবন্ধী ও প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের তৎপরতা বৃদ্ধি পেয়েছে।

শিক্ষাগত সাহিত্যের একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যাটি শিক্ষাবিজ্ঞানের অন্যতম প্রধান সমস্যাগুলির মধ্যে নিহিত: বিশেষভাবে সৃষ্ট পরিস্থিতিতে ব্যক্তির বিকাশ। "অ্যাক্সেসিবিলিটি" শব্দটি শিক্ষাবিদ্যার তত্ত্বে বিদ্যমান, যা শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনার অন্যতম নীতি প্রকাশ করে (ভি. ডেভিডভ, এল. জানকভ, এম. স্কটকিন, ডি. এলকোনিন)। ভিতরে সম্প্রতিপ্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের উচ্চ শিক্ষার সমস্যাগুলি এই সমস্যাগুলির বিশেষ প্রাসঙ্গিকতার সুস্পষ্ট জনসাধারণের স্বীকৃতি এবং তাদের সমাধানের জন্য শিক্ষাগত উপায় খুঁজে বের করার প্রয়োজনীয়তার কারণে ক্রমবর্ধমান সংখ্যক গবেষকদের আকর্ষণ করছে। এই ইস্যুতে অক্ষীয় দৃষ্টিভঙ্গি, উচ্চ শিক্ষার সামাজিক একীকরণ এবং পুনর্বাসনের সম্ভাবনার ভূমিকা, উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যার সামাজিক এবং শিক্ষাগত প্রকৃতি, বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে N. Malofeev, N. Nazarova, M. Nikitina, G. Nikulina, T. Privalova, E. Starobina, L. Shipitsyna এবং অন্যান্যদের প্রকাশনা। S. Lebedeva, P. Romanov, O. Tarasova, E. Yarskaya-Smirnova এবং অন্যরা রাশিয়ায় প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যা মোকাবেলা করে।

বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন ব্যক্তিদের জন্য উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতা সরাসরি নির্ভর করে বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে এই শ্রেণীর ছাত্রদের শিক্ষার সুযোগের জন্য বিদ্যমান আইনী সহায়তার উপর। দেশীয় এবং বিদেশী অভিজ্ঞতা দেখায় যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া আন্তর্জাতিক আইনী নথি (ঘোষণা, আইন, চুক্তি, কনভেনশন, সুপারিশ এবং রেজোলিউশন) পাশাপাশি আইন এবং উপ-আইনগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়। এই নথিগুলি বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার কথা বলে বাধা মুক্ত পরিবেশ(র‌্যাম্প, লিফট, হ্যান্ড্রেইল ইত্যাদি), শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকে বিশেষ আসবাবপত্র এবং পুনর্বাসন সরঞ্জাম সরবরাহ করা (স্থির ব্যবহারের জন্য শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম, টিফ্লো ডিভাইস, ইত্যাদি), প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামগুলিকে অভিযোজিত করা (পরামর্শের পৃথক সময়সূচী) , পরীক্ষা এবং পরীক্ষা নেওয়ার জন্য পৃথক সময়সূচী, ইত্যাদি)।

তার গবেষণায়, ই. মার্টিনোভা প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতাবিবেচনা করা হয় চার স্তর: বিশ্ববিদ্যালয়, অঞ্চল, জাতীয় এবং বৈশ্বিক স্তর।

প্রথম স্তরটি বিশ্ববিদ্যালয় স্তর। একটি নির্দিষ্ট বিশ্ববিদ্যালয়ে উপলব্ধতা "শুরু এবং শেষ"। কোন না কোন উপায়ে, আবেদনকারী সিদ্ধান্ত নেয় যে এই বিশ্ববিদ্যালয়টি তার কাছে কতটা অ্যাক্সেসযোগ্য। এই স্তরে গুরুতর সমস্যা সম্মুখীন হতে পারে. প্রথমটি হল বিশ্ববিদ্যালয়ের ভর্তি নীতি। দ্বিতীয় সমস্যা, যা প্রথম থেকে অনুসরণ করে, একটি প্রদত্ত বিশ্ববিদ্যালয়ে সম্ভাব্য উজ্জ্বল ছাত্রদের আকৃষ্ট করা। যখন একজন আবেদনকারী একজন ছাত্র হন, এর মানে এই নয় যে সমস্যাটি সমাধান হয়ে গেছে। বাধা অতিক্রম করে প্রবেশিকা পরীক্ষা, অনেকে অনেক কঠিন পরিস্থিতির মধ্যে নিজেদের খুঁজে পায়: অভিযোজন, জীবনের আর্থিক দিক, ব্যক্তিগত সমস্যা।

দ্বিতীয় স্তরটি আঞ্চলিক। আঞ্চলিক স্তরে অ্যাক্সেসযোগ্যতাকে ই. মার্টিনোভা বুঝতে পেরেছেন যে তারা যে এলাকায় বাস করেন সেখানে তরুণদের পছন্দসই ধরনের শিক্ষা লাভের সুযোগ। এটি নির্বাচিত পেশায় তাদের ক্ষমতা উপলব্ধি করার সুযোগ বোঝায়। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বৈজ্ঞানিক সমাজের সাথে সহযোগিতা করা উচিত, প্রতিভাধর শিশুদের সাথে এমনভাবে কাজ করা উচিত যাতে তাদের বৈজ্ঞানিক গবেষণার কাছাকাছি নিয়ে আসে। একই ক্রিয়া উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং প্রতিবন্ধীদের জন্য উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সম্প্রসারণে অবদান রাখে।

তৃতীয় স্তরটি জাতীয়। জাতীয় স্তরে অ্যাক্সেসযোগ্যতা একটি উল্লম্ব, স্তরের সামঞ্জস্যপূর্ণ, জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থা হিসাবে বোঝা যেতে পারে, যাতে শিক্ষার্থীর অবাধে এক স্তর থেকে অন্য স্তরে, উচ্চতর, অন্য শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে যাওয়ার সুযোগ থাকে। তারপর প্রশ্ন ওঠে মানসম্মত পাঠ্যক্রম, সার্টিফিকেট, ডিপ্লোমা, সার্টিফিকেশন এবং ট্রানজিশন পদ্ধতির।

চতুর্থ স্তরটি বিশ্বব্যাপী। গ্লোবাল অ্যাক্সেসিবিলিটি মানে একজন ব্যক্তির বিশ্বের যেকোন পছন্দের বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হওয়ার ক্ষমতা। উচ্চশিক্ষার সহজলভ্যতা সম্প্রসারণে আন্তর্জাতিক স্তরে বিশ্ববিদ্যালয়ের ভূমিকা হল ছাত্র বিনিময়ের বিকাশ, উচ্চ শিক্ষার চূড়ান্ত নথির সর্বজনীনীকরণ, বিশ্বে একীকরণ শিক্ষা ব্যবস্থা.

1 নং টেবিল

প্রদত্ত পরিষেবার প্রতিবন্ধীদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্যতার সূচক

একজন প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীর মর্যাদা বিশ্ববিদ্যালয়ে শুধু ছাত্র নয়, একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরও রয়েছে। এই মধ্যে প্রতিফলিত করা উচিত পাঠ্যক্রম, শিক্ষার পদ্ধতি, লোড এবং উচ্চতর স্টাফিং বৈশিষ্ট্য গণনা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানপাশাপাশি বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশের পরিষেবা এবং সুবিধার পরিসরে যা আবেদনকারীকে এবং পরবর্তীকালে ছাত্রকে (একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি, একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তি) শেখার দক্ষতা অর্জন করতে, একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশে আচরণ, অবাধে সঠিক জায়গায় যেতে দেয়। বিশ্ববিদ্যালয়ে, বিশেষ সরঞ্জাম এবং একটি গ্রন্থাগার অ্যাক্সেস আছে.

বিশ্ববিদ্যালয়ের মধ্যেই সর্বব্যাপি শিক্ষা- শিক্ষাগত পরিবেশে প্রতিবন্ধী/অক্ষমতা সহ একজন শিক্ষার্থীর অন্তর্ভুক্তি। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকে মানিয়ে নিতে হবে এবং সব থাকতে হবে প্রয়োজনীয় শর্তাবলী"বিশেষ" ছাত্রের আরামদায়ক শেখার জন্য। অন্তর্ভুক্তি হল সবকিছু পরিবর্তন করার প্রক্রিয়া শিক্ষা প্রতিষ্ঠানবিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রক্রিয়া এবং জীবনে শারীরিক প্রতিবন্ধী সহ সকল শিক্ষার্থীর সমান ও উন্মুক্ত অংশগ্রহণের প্রতিবন্ধকতা দূর করার লক্ষ্যে।

উচ্চশিক্ষার সকল কর্মচারী, অভিভাবক, শিক্ষার্থী, কর্মকর্তা এবং সমগ্র সমাজ এই প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত। এই বিষয়ে, বেশ কয়েকটি চাপের সমস্যা চিহ্নিত করা যেতে পারে, যার মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষা প্রতিষ্ঠান কি সবসময় প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীকে গ্রহণ করতে প্রস্তুত?

এমন শিক্ষক আছেন যারা বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের পাঠদানে যোগ্য?

চালানোর জন্য কোন প্রয়োজনীয় (বিশেষ) সরঞ্জাম আছে কি? শিক্ষাগত প্রক্রিয়াবিশ্ববিদ্যালয়ে?

আদর্শিক বিকাশ সহ শিক্ষার্থীরা কি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাথে সহশিক্ষার জন্য প্রস্তুত?

তারিখ থেকে, রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয় একটি সংখ্যা বিকশিত হয়েছে সফল অভিজ্ঞতাঅন্তর্ভুক্তিমূলক অনুশীলনের কাঠামোর মধ্যে বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষ শর্ত তৈরি করা। আদর্শিক বিকাশ সহ ছাত্রদের সাথে একসাথে, সারাতভ স্টেট ইউনিভার্সিটি, টমস্ক স্টেট ইউনিভার্সিটিতে musculoskeletal সিস্টেম বা দৃষ্টি অধ্যয়নের অঙ্গগুলির ব্যাধিযুক্ত ছাত্ররা, রাশিয়ান একাডেমিমস্কো স্টেট টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের বৃত্তিমূলক পুনর্বাসনের জন্য প্রধান শিক্ষাগত গবেষণা এবং পদ্ধতিগত কেন্দ্রে শ্রবণ ও বাক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষার জন্য উদ্যোক্তা ইত্যাদি শর্তাবলী তৈরি করা হয়েছে। এন. বাউম্যান, নভোসিবিরস্ক স্টেট টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটির সামাজিক পুনর্বাসন ইনস্টিটিউট। চেলিয়াবিনস্ক স্টেট ইউনিভার্সিটি, মস্কো সিটি পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি, রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি A.I এর নামানুসারে। হার্জেন, একাডেমি অফ ম্যানেজমেন্ট "টিআইএসবিআই" এবং অন্যান্য।

বর্তমানে, রাশিয়ান রেক্টর ইউনিয়ন সীমিত গতিশীলতা সহ লোকেদের জন্য বিল্ডিং, কাঠামো এবং রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রাঙ্গণগুলির অ্যাক্সেসযোগ্যতার একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করছে। নিম্নলিখিত এলাকায় 2016 থেকে 2030 সময়ের জন্য রোডম্যাপ তৈরি করা হচ্ছে:

1) একটি বাধা-মুক্ত শিক্ষাগত পরিবেশ তৈরি করা - কলেজে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের নিরবচ্ছিন্ন অ্যাক্সেস নিশ্চিত করা, সেইসাথে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন নিশ্চিত করা, বিশেষ উপায়ে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের (স্থাপত্য অ্যাক্সেসযোগ্যতা);

2) শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপাদান এবং প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা বিবেচনা করে;

3) একটি আরামদায়ক মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ গঠন যা প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীকে একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করতে দেয়;

4) প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের ইন্টারনেট সহ নতুন তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি এবং সিস্টেমগুলিতে অ্যাক্সেস;

5) প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের আচরণের সংশোধন, প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের অবস্থার মধ্যে আদর্শিক বিকাশ সহ শিক্ষার্থীদের;

6) প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বিনোদন এবং খেলাধুলার জায়গায় প্রবেশাধিকার প্রদান।

অধ্যয়নটি 2টি পর্যায়ে সম্পাদিত হয়েছিল:

1. ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার এডুকেশন "ওজিপিইউ" দ্বারা প্রতিবন্ধী ব্যক্তি, প্রতিবন্ধী এবং এতে প্রদত্ত শিক্ষাগত পরিষেবাগুলির জন্য বস্তুর অ্যাক্সেসযোগ্যতার পাসপোর্টের বিশ্লেষণ।
2. সামাজিক নেটওয়ার্কে অফিসিয়াল গ্রুপের মাধ্যমে FGBOU VO "OGPU", FGBOU VO "OGPU" এর ছাত্রদের সমীক্ষা।

আমরা প্রতিবন্ধী ব্যক্তি, প্রতিবন্ধী এবং এতে প্রদত্ত শিক্ষাগত পরিষেবাগুলির জন্য বস্তুর অ্যাক্সেসযোগ্যতার পাসপোর্টগুলি বিশ্লেষণ করেছি।

টেবিল ২

ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার এডুকেশন "OGPU"-এ প্রদত্ত পরিষেবাগুলির প্রতিবন্ধীদের অ্যাক্সেসযোগ্যতার শর্তগুলি নিশ্চিত করার ক্ষেত্রে রাজ্য এবং বিদ্যমান ত্রুটিগুলি

	প্রদত্ত পরিষেবার প্রতিবন্ধীদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্যতার প্রধান সূচক	রাষ্ট্র
	প্রতিষ্ঠানের নাম সহ একটি সাইনবোর্ডের বস্তুর প্রবেশদ্বারে উপস্থিতি, সংস্থার কাজের সময়সূচী, বিল্ডিং পরিকল্পনা, ব্রেইলে তৈরি এবং একটি বিপরীত পটভূমিতে	স্টকে
	প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের পরিষেবা পাওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় নথি প্রস্তুত করা, পরিষেবা পাওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে তাদের কর্মক্ষমতা সম্পর্কে পরিষেবার বিধানের নিয়ম সম্পর্কে তথ্য অ্যাক্সেসযোগ্য ফর্মে প্রাপ্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় সহায়তা প্রদান করা।	অনুপস্থিত
	জনসংখ্যার সেবা প্রদানকারী কর্মচারীদের প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাথে তাদের সুবিধা এবং পরিষেবার অ্যাক্সেসযোগ্যতা নিশ্চিত করার বিষয়ে তাদের সাথে কাজ করার নির্দেশনা বা প্রশিক্ষণ	স্টকে
	প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের পরিষেবা প্রদানে সহায়তার বিধান সহ প্রশাসনিক আইন দ্বারা অর্পিত সংস্থাগুলির কর্মীদের উপস্থিতি	স্টকে
	সংস্থার একজন কর্মচারীর দ্বারা সুবিধার অঞ্চলে একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তির সংসর্গের সাথে পরিষেবার বিধান	স্টকে
	শ্রবণ-প্রতিবন্ধী পরিষেবার বিধান, যদি প্রয়োজন হয়, রাশিয়ান সাংকেতিক ভাষা ব্যবহার করে, একটি সাংকেতিক ভাষা দোভাষী, অডিও দোভাষীর বস্তুর অ্যাক্সেস নিশ্চিত করা সহ	অনুপস্থিত
	প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য তাদের অ্যাক্সেসযোগ্যতার প্রয়োজনীয়তার সাথে জনসংখ্যাকে পরিষেবা প্রদানের জন্য ব্যবহৃত যানবাহনগুলির সম্মতি	অনুপস্থিত
	শ্রম মন্ত্রকের আদেশ দ্বারা অনুমোদিত ফর্মে এবং পদ্ধতিতে জারি করা বিশেষ প্রশিক্ষণ নিশ্চিত করার নথি থাকলে গাইড কুকুরের জন্য পরিষেবা প্রদান করা হয় এমন সুবিধাটিতে ভর্তি নিশ্চিত করা এবং সামাজিক নিরাপত্তারাশিয়ান ফেডারেশন	স্টকে
	গণ ইভেন্ট, ইন্ডাকশন লুপ এবং সাউন্ড-এম্পলিফাইং ইকুইপমেন্ট ধারণ করার উদ্দেশ্যে প্রাঙ্গণগুলির একটিতে উপস্থিতি	অনুপস্থিত
	দৃষ্টি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য শিক্ষার ক্ষেত্রে পরিষেবা প্রদানকারী সংস্থা এবং সংস্থার অফিসিয়াল ওয়েবসাইটের অভিযোজন (দৃষ্টি প্রতিবন্ধী)	স্টকে
	গৃহশিক্ষক পরিষেবার ব্যবস্থা নিশ্চিত করা	অনুপস্থিত

এটি আমাদের এই উপসংহারে পৌঁছাতে দেয় যে উচ্চ শিক্ষার ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন "OGPU" প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা সম্পূর্ণরূপে বাস্তবায়ন করতে প্রস্তুত নয়। একই সময়ে, পেশীবহুল সিস্টেম, দৃষ্টি, শ্রবণ এবং বক্তৃতাজনিত ব্যাধিগুলির সাথে 30 টিরও বেশি শিক্ষার্থী বর্তমানে ওরেনবার্গ স্টেট পেডাগোজিকাল বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করছে। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীরা সাধারণ ভিত্তিতে অধ্যয়ন করে।

এটি উল্লেখ করা উচিত যে সমগ্র দীর্ঘ ইতিহাসে বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের মধ্যে 20 জনেরও বেশি প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তি রয়েছে। প্রতিবন্ধীদের জন্য প্রদত্ত পরিষেবাগুলির অ্যাক্সেসযোগ্যতার শর্তগুলি নিশ্চিত করার ক্ষেত্রে ত্রুটিগুলি তাদের উচ্চ শিক্ষা গ্রহণের জন্য বাধা হয়ে দাঁড়ায়নি।

এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষার জায়গাগুলিতে অন্তর্ভুক্তি শিক্ষা প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের চাহিদা বাড়িয়েছে। প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের থেকে, এর জন্য প্রয়োজন বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মনস্তাত্ত্বিক গতিশীলতা এবং প্রস্তুতি, আদর্শ বিকাশ সহ শিক্ষার্থীদের থেকে - সহনশীলতা, সাহায্য করার ইচ্ছা, বোঝার। ছাত্রদের দলে যে সমস্যাগুলি দেখা দেয় তার পাশাপাশি, প্রতিবন্ধী ছাত্র রয়েছে এমন দলগুলিতে কর্মরত শিক্ষকদের মুখোমুখি হওয়া বাধা রয়েছে।

330 জন স্বেচ্ছায় জরিপে অংশ নেন। মোট, উত্তরদাতাদের প্রশ্নাবলীতে 2টি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল, যার উত্তরগুলি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোভাব, OGPU-এর অংশ হিসাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তি এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষা দেওয়ার পরিস্থিতি সনাক্ত করা সম্ভব করেছিল। বিশ্ববিদ্যালয়ে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সংগঠন।

প্রশ্নে "প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনা করার বিষয়টি সম্পর্কে আপনি কেমন অনুভব করেন?" 210 জন উত্তরদাতা উত্তর দিয়েছেন - "ইতিবাচক"; 115 জন শিক্ষার্থী - "নিরপেক্ষ" এবং 330 জন শিক্ষার্থীর মধ্যে 5 জন - "নেতিবাচক"।

পরবর্তী প্রশ্ন হল "আপনি যখন প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের দেখেন তখন আপনার কেমন লাগে?" প্রকাশিত: 169 জন প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সাহায্য করার ইচ্ছা এবং দায়িত্ববোধ বোধ করে, 152 জন করুণা ও সমবেদনা বোধ করে, 9 জন প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি ভয়, শত্রুতা এবং বিরক্তি অনুভব করে। এটা সম্ভব যে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি নেতিবাচক আবেগ অনুভব করে এমন শিক্ষার্থীরা কখনই তাদের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ পায়নি বা এই শ্রেণীর ব্যক্তিদের সম্পর্কে অপর্যাপ্ত জ্ঞান নেই।

ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে মনস্তাত্ত্বিকভাবে, উত্তরদাতাদের অধিকাংশই প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিখতে, যোগাযোগ করতে এবং সাহায্য করতে প্রস্তুত। নেতিবাচক মনোভাব সম্পূর্ণরূপে নির্মূল করা অসম্ভব, তবে এটিতে অবদান রাখা সম্ভব। অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষায় কাজের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতাগুলি বিভিন্নভাবে "দ্রবীভূত" হয় একাডেমিক শৃঙ্খলাযা শিক্ষার্থীদের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয় মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যঅক্ষম ব্যক্তি, প্রতিবন্ধী এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রেক্ষাপটে তাদের শিক্ষার বৈশিষ্ট্য।

অধ্যয়নের সময় প্রাপ্ত ফলাফলগুলি আমাদের নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি তৈরি করতে দেয়:

1. বিশ্লেষণ সমসাময়িক কাজগবেষণার ক্ষেত্রে আমাদের এটা বলার অনুমতি দেয় যে অন্তর্ভুক্তির কাঠামোর মধ্যে প্রতিবন্ধী এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক। এটি প্রয়োজনের মধ্যে দ্বন্দ্ব দ্বারা নিশ্চিত করা হয় আধুনিক সমাজসকলের জন্য জীবনের সুযোগের একীকরণ এবং সমতা সামাজিক গ্রুপএবং সামাজিক ও পেশাগত সম্পর্কের ক্ষেত্রে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জড়িত করার জন্য উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার প্রস্তুতির অপর্যাপ্ত স্তর এবং উচ্চ শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির অবস্থার মধ্যে এর গঠনের উপায়গুলির অপর্যাপ্ত তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক বিকাশ।

2. ওরেনবার্গ স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির উদাহরণের উপর আমাদের গবেষণার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন অফ হায়ার এডুকেশন "OGPU" প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা সম্পূর্ণরূপে বাস্তবায়ন করতে প্রস্তুত নয়। অক্ষমতা

3. মনস্তাত্ত্বিকভাবে, উত্তরদাতাদের সিংহভাগই প্রতিবন্ধী, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিখতে, যোগাযোগ করতে এবং সাহায্য করতে প্রস্তুত। শিক্ষার্থীরা প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীকে গ্রহণ করতে, তাকে সময়মত সহায়তা প্রদান, শেখার প্রক্রিয়ায় সহায়তা এবং ছাত্র দলে মনস্তাত্ত্বিক স্বাচ্ছন্দ্যে অবদান রাখতে প্রস্তুত।

সালফার সামগ্রী, সীসা সংযোজনযুক্ত পেট্রল, কিছু ধরণের রঙ, বার্নিশ, দ্রাবক ইত্যাদি। এক ধরনের পরিবেশগত ট্যাক্সও নির্গমনের জন্য অর্থপ্রদান হিসাবে বিবেচিত হতে পারে পরিবেশদূষণকারী

7. পরিবেশগত অঙ্গীকার। উদাহরণ স্বরূপ, 1991 সাল থেকে, জার্মানিতে একটি সিস্টেম চালু রয়েছে যার মধ্যে একটি ডিপোজিট সারচার্জের প্যাকেজে বিক্রি হওয়া পণ্যের মূল্য অন্তর্ভুক্ত করা হয়, যা প্যাকেজগুলি তাদের সংগ্রহের পয়েন্টগুলিতে বিতরণ করার পরে ফেরত দেওয়া হয়। বেশ কয়েকটি দেশে, এই জাতীয় ব্যবস্থা গাড়ি, ব্যাটারি, কাচের পাত্র ইত্যাদিতে প্রযোজ্য।

S. সংরক্ষিত সম্পদ বিক্রির জন্য বাজার. তাদের ক্রিয়াকলাপ এমন পরিস্থিতিতে প্রত্যাশিত যে কিছু উদ্যোগ পরিকল্পিত বিদ্যুত ব্যবহারের মানকে অতিক্রম করে এবং এর ফলে সংরক্ষিত উদ্বৃত্ত অন্যান্য উদ্যোগের কাছে বিক্রি করার অধিকার পায় যা তাদের জন্য প্রতিষ্ঠিত মানগুলি পূরণ করতে ব্যর্থ হয়। উল্লেখ্য যে এখানে নির্দেশমূলক পরিকল্পনার সাথে নির্দেশমূলক পরিকল্পনার সমন্বয়ের নীতিটি বেশ স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়েছে। শক্তি সংস্থাগুলির দ্বারা শক্তি বিক্রির পরিকল্পনাটি একটি নির্দেশ হিসাবে উপস্থিত হয়, যখন শিল্প সংস্থাগুলি এবং সংস্থাগুলির দ্বারা পরিকল্পিত পরিমাণে শক্তি খরচ নির্দেশ করে৷

পরিকল্পনা এবং বাজারকে একত্রিত করার বিবেচিত অনুশীলনের সম্প্রসারণ পশ্চিমা দেশগুলিকে টেকসই হিসাবে চিহ্নিত করে উন্নয়নের গুণগতভাবে নতুন স্তরে রাখে।

এটা স্পষ্ট যে তাদের অভিজ্ঞতা রাশিয়ার জন্য বিশেষভাবে প্রয়োজনীয় যতক্ষণ না তার অর্থনীতি সম্পূর্ণরূপে পশ্চিমের উন্নত দেশগুলির কাঁচামালের অনুষঙ্গে পরিণত হয়। উৎপাদনের ক্রমবর্ধমান সম্পদ খরচ, এর উচ্চ উপাদান এবং শক্তির তীব্রতা দ্বারা এই প্রয়োজন তীব্রতর হয়। দেশে সংরক্ষিত বৈজ্ঞানিক এবং কর্মীদের সম্ভাবনা লক্ষ্য পরিকল্পনায় রূপান্তর করা সম্ভব করে তোলে।

মন্তব্য

1 দেখুন: সেলিন এস., শ্যাভেজ ডি. পরিবেশগত পরিকল্পনা এবং ব্যবস্থাপনার জন্য একটি সহযোগী মডেল তৈরি করা // পরিবেশ ব্যবস্থাপনা। 1995. নং 2। পৃ.23।

2 উইজস্যাকার ই., লোভিস ই., লোভিস এল. ফ্যাক্টর চার। খরচ - অর্ধেক, রিটার্ন - দ্বিগুণ: ক্লাব অফ রোমের কাছে নতুন রিপোর্ট৷ এম.: একাডেমিয়া, 2000। P.220।

সমালোচনা এবং গ্রন্থপঞ্জি

এস এস স্মিরনভ

কে উচ্চ শিক্ষার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য নয়?

(V.N. Kozlov, E.N. Martynova, L.P. Maltseva এবং অন্যান্যদের বই সম্পর্কে।

"উচ্চ শিক্ষা: অঞ্চলে অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যা"। চেলিয়াবিনস্ক, 2000)

চেলিয়াবিনস্কির প্রকাশনা সংস্থা দ্বারা প্রকাশিত স্টেট ইউনিভার্সিটিবইটি অবশ্যই প্রাসঙ্গিক এবং আকর্ষণীয়। এটি চেলজিইউ-এর প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষার জন্য কেন্দ্রের কর্মীদের সাথে 1999 সালে ফলিত সমাজবিজ্ঞানের পরীক্ষাগার দ্বারা পরিচালিত একটি নির্দিষ্ট সমাজতাত্ত্বিক গবেষণার উপর ভিত্তি করে। এটি মূলত দুটি শ্রেণীর যুবকদের জন্য উত্সর্গীকৃত - প্রতিবন্ধী এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের ক্লাসের ছাত্র, অর্থাৎ, যাদের সাথে বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতা সংগঠিত করার ক্ষেত্রে উদ্দেশ্যমূলক কাজ পরিচালনা করছে। এই জাতীয় পছন্দটি প্রয়োগ করা এবং সাধারণ তাত্ত্বিক উভয় ক্ষেত্রেই যথেষ্ট ন্যায়সঙ্গত, যেহেতু, প্রকৃতপক্ষে, বৈজ্ঞানিক গবেষণানা শুধুমাত্র ভাল আদেশ জড়িত

তার কৌশল এবং পদ্ধতি, কিন্তু, কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, অধ্যয়নের বিষয় এবং বিষয় সম্পর্কে চমৎকার জ্ঞান। উভয় শর্ত পূরণ করা হয়, এবং সেইজন্য বই "আউট পরিণত."

এটি তিনটি স্বাধীন অংশ নিয়ে গঠিত। প্রথমটি অধ্যয়নের পদ্ধতি এবং পদ্ধতি প্রকাশ করে। দ্বিতীয়টি একটি সমাজতাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে শারীরিক ও সামাজিক প্রতিবন্ধী তরুণদের জন্য শিক্ষার গুরুত্ব, সেইসাথে বিশ্ববিদ্যালয়ের ক্লাসে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের প্রস্তুতির পরীক্ষা করে। শেষ অংশে, লেখক উত্থাপিত সমস্যা সমাধানের কিছু উপায় অফার করেন।

যাইহোক, বইটি নন-কোর উপাদান দিয়ে কিছুটা ওভারলোড। উদাহরণস্বরূপ, এটি আধুনিক শিক্ষার ভূমিকা সম্পর্কে অনেক এবং সঠিকভাবে বলে জনজীবন, কোন বিশ্ববিদ্যালয় সম্পর্কে এবং কোনটি ক্লাসিক্যাল নয় এবং ঠিক কী শাস্ত্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়ভবিষ্যতের অন্তর্গত। এতে আধুনিক তথ্য প্রযুক্তির তথ্য রয়েছে। রাশিয়ান ফেডারেশনের "শিক্ষার উপর" আইনের একটি পুনরুত্থানও রয়েছে। এই সব, অবশ্যই, ভবিষ্যতে ছাত্র জানা প্রয়োজন, কিন্তু এটা হয় না সরাসরি সম্পর্কপরিচালিত সমীক্ষার জন্য, এবং তাই কিছু বিদেশী, অপ্রয়োজনীয় এবং আমাদের মতে, শুধুমাত্র একটি সত্যিই ভাল নির্দিষ্ট গবেষণার ছাপ নষ্ট করে বলে মনে হচ্ছে।

চলুন এখনই একটি রিজার্ভেশন করা যাক, কোনো সমাজতাত্ত্বিক জরিপ অধ্যয়নের অধীনে সমস্যাটির একটি সম্পূর্ণ চিত্র দিতে পারে না, যদি আপনি অসীম সংখ্যক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে না পারেন। তাদের সংখ্যা সর্বদা সীমিত, তাই আপনাকে সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ নির্বাচন করতে হবে। উপরন্তু, মানুষের মন এমনভাবে সাজানো হয়েছে যে আমাদের যেকোনো প্রশ্নে, এমনকি একটি স্পষ্ট আকারে না হলেও, একটি উত্তর বা এর একটি রূপও রয়েছে। আমরা যা জিজ্ঞাসা করি, আমাদের উত্তর দেওয়া হয়। এই ক্ষেত্রে, জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নের নির্বাচন প্রাপ্ত উত্তরগুলির গণনা এবং ব্যাখ্যার চেয়ে কম গুরুত্বপূর্ণ নয়। তাই গবেষকরা কি সম্পর্কে উত্তরদাতাদের জিজ্ঞাসা করেছেন?

সমস্যার সুনির্দিষ্ট দিকগুলি বিবেচনা করে, এটি সম্ভবত প্রথমে জিজ্ঞাসা করা যুক্তিযুক্ত হবে যে তারা কীভাবে "উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতা" শব্দটি বোঝে, এর মানদণ্ড কী, কোন কারণগুলি সাধারণভাবে এবং রাশিয়ান যুবকদের জন্য শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতাকে শক্তিশালী বা দুর্বল করে। বিশেষ করে তরুণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা। প্রশ্নগুলি, অবশ্যই, সহজ নয়, কেউ বলতে পারে, মৌলিক, পদ্ধতিগত। পুরো জরিপের ফলাফল মূলত নির্ভর করে তাদের উত্তর কি হবে তার উপর। কিন্তু তাদের দেওয়া হয়নি।

মূল প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য ভবিষ্যতের আবেদনকারী এবং তাদের পিতামাতাকে বিশ্বাস না করে, লেখকরা ইউরোপীয় ইউনিয়নের শিক্ষামন্ত্রীদের কমিটিকে "জরিপ" করার জন্য আরও স্পষ্টভাবে এটি করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন। পরেরটির কথা উল্লেখ করে, তারা সূক্ষ্মভাবে এগারোটি কারণকে তালিকাভুক্ত করেছে যা উচ্চ শিক্ষাকে অ্যাক্সেসযোগ্য করে তোলে। তাদের মধ্যে এবং বিভিন্ন ধরনেরজাতিগত, বয়স, লিঙ্গ, এবং "উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে জনসংখ্যার পছন্দ সম্পর্কে" সরকারের অপর্যাপ্ত সচেতনতা এবং শিক্ষার প্রাচীন রূপের উপর ভিত্তি করে বৈষম্য। তারা একটি "তুচ্ছ জিনিস" সম্পর্কে সত্যটি "ভুলে গেছে" যা বাজারের অবস্থার সবকিছুকে (এই "তুচ্ছ জিনিসের" উপস্থিতি বা অনুপস্থিতির উপর নির্ভর করে) উচ্চ শিক্ষা সহ সকলের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য বা অপ্রাপ্য করে তোলে।

এটা বেশ স্পষ্ট যে উত্তরদাতাদের যদি সরাসরি এই সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা হয়, তারা সরাসরি একটি উত্তর পাবে, এগারোটি পরোক্ষ নয়।

লেখকরা যদি নির্দেশিত পথ অনুসরণ করতেন তবে অনেক প্রশ্ন বাদ দেওয়া যেত। কেন, বলুন, জিজ্ঞাসা করুন উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থায় কোন স্থান দখল করে আছে জীবনের মূল্যবোধগ্রামীণ এলাকার তরুণ-তরুণীরা, যদি এর সরাসরি প্রভাব না পড়ে শিক্ষার সুযোগের ওপর? সম্ভবত, প্রশ্নটি আরও বিস্তৃত করা উচিত, উদাহরণস্বরূপ, তরুণরা শিক্ষার বাণিজ্যিকীকরণ সম্পর্কে কেমন অনুভব করে, তারা কি শিক্ষামূলক ঋণ পেতে চায়, বৃত্তিমূলক শিক্ষার বিষয়বস্তু সম্পর্কে তারা কী মনে করে?

কোনটির মান বৈজ্ঞানিক কাজকোন ঘটনা এবং ঘটনাটি আমাদের জন্য আরও স্পষ্ট এবং আরও বোধগম্য হয়েছে তা দ্বারাই নয়, এই কাজের সাথে পরিচিত হওয়ার পরে পাঠকের কী চিন্তাভাবনা এবং প্রশ্ন রয়েছে তার দ্বারাও নির্ধারিত হয়। পর্যালোচনাধীন বইটিও এক্ষেত্রে ব্যতিক্রম ছিল না। অধ্যয়নটি বেশ স্পষ্টভাবে দেখায় যে বুর্জোয়া সংস্কারের বছরগুলিতে, উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতা একটি প্রধানত বুদ্ধিবৃত্তিক-শিক্ষাগত সমস্যা থেকে একটি সামাজিক এবং এমনকি রাজনৈতিক ফ্যাক্টরে রূপান্তরিত হয়েছিল।

লেখকরা বেশ সঠিকভাবে উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষা সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ার অংশ, এটি "উল্লম্ব গতিশীলতার" জন্য অনুকূল সুযোগ তৈরি করে। “... উচ্চ শিক্ষার একটি ডিপ্লোমা সামাজিক মর্যাদার প্রমাণ হয়ে ওঠে, এবং শিক্ষা সামাজিক গোষ্ঠীর সম্পদ, ক্ষমতা এবং প্রতিপত্তি অর্জনের জন্য সংগ্রামের একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে। এই সবই এর অধিগ্রহণ ও সম্প্রসারণের জন্য শক্তিশালী প্রণোদনার জন্ম দেয়” (পৃ. ৩)।

যাইহোক, এটি বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার একটি অংশ মাত্র। এর দ্বিতীয় দিকটি হল যে একটি উচ্চ শিক্ষা ডিপ্লোমা দারিদ্র্যসীমার নীচে বসবাসকারী বেকার শিক্ষক, ডাক্তার বা সৈনিকের সামাজিক অবস্থান নির্দেশ করতে পারে। এটা সুপরিচিত যে একজন "শিক্ষিত" শিক্ষক একজন "অশিক্ষিত" ট্রলিবাস চালকের চেয়ে চারগুণ কম এবং একটি ট্রেডিং স্টলের মালিকের চেয়ে কয়েক ডজন গুণ কম উপার্জন করেন। তাহলে কি বৃত্তিমূলক শিক্ষা নাকি "সম্পদ অর্জনের জন্য সামাজিক গোষ্ঠীর সংগ্রামের মাধ্যম" নয়? এই প্রশ্নটি, এর সমস্যাযুক্ত প্রকৃতির কারণে, সম্ভবত উত্তরদাতাদের জিজ্ঞাসা করাও কার্যকর হবে।

তরুণদের আকাঙ্ক্ষা, এমনকি যারা গুরুতর স্বাস্থ্য সমস্যায় ভুগছেন, তাদের বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর প্রতি কী সাক্ষ্য দেয়?

দুর্ভাগ্যবশত, এই বিষয়ের প্রশ্নগুলি প্রশ্নাবলীতে খুব স্পষ্টভাবে প্রণয়ন করা হয়নি। উত্তরগুলি একই রকম: "আমি একজন বিশেষজ্ঞ হতে চাই" (52%), "আমি একটি আকর্ষণীয় কাজ করতে চাই" (42%), ইত্যাদি। একই সময়ে, উত্তরদাতাদের মাত্র 17% দ্বারা "শিক্ষা একটি মূল্য" উত্তর দেওয়া হয়েছিল। কি ঘটেছে? একজন বিশেষজ্ঞ হওয়া, একটি ভাল কাজ করা সংখ্যাগরিষ্ঠের জন্য একটি মূল্য নয়?! (p.52)।

এটি অদ্ভুত বলে মনে হতে পারে, কিন্তু শুধুমাত্র প্রতিবন্ধী এবং তাদের অভিভাবকদের অনেক উত্তরদাতাই নয়, জরিপের লেখকরাও শিক্ষাকে একটি স্বাধীন মূল্য বলে মনে করেন না। এটি পরোক্ষভাবে নিশ্চিত করা হয়েছে যে তারা উভয়েই একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তির অধ্যয়নকে প্রধানত তার পুনর্বাসনের দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করে। নিঃসন্দেহে, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করা হল যুবক-যুবতীদের শারীরিক স্বাস্থ্য সমস্যা নিয়ে সমাজে পুনরায় একত্রিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায়। তবে ফলস্বরূপ কী ধরণের বিশেষজ্ঞ বেরিয়ে আসবে, আসলে খুব কম লোকই আগ্রহী। হ্যাঁ, দৃশ্যত, খুব কম লোকই তাদের প্রাপ্ত বিশেষত্বে কাজের উপর নির্ভর করছে (প্রায় 30% পিতামাতা, অল্পবয়সী প্রতিবন্ধীদের চেয়ে কিছুটা বেশি)। বাস্তবে তাদের মধ্যে কতজন শ্রমবাজারে তীব্র প্রতিযোগিতার পরিস্থিতিতে চাকরি খুঁজে পেতে সক্ষম হবে, গবেষকরা ভেবেচিন্তে এই বিষয়ে নীরব ছিলেন।

উত্তরদাতাদের অধিকাংশই আইনি বা অর্থনৈতিক শিক্ষা পেতে চান। এখন এটি মর্যাদাপূর্ণ, ফ্যাশনেবল, কিন্তু তাই সবচেয়ে কম অ্যাক্সেসযোগ্য, বিশেষ করে প্রতিবন্ধীদের জন্য (অর্থাৎ, প্রথমত, কর্মসংস্থান)। "নিম্ন আয়ের পরিবারগুলি চিকিৎসা, শিক্ষাগত এবং কৃষিক্ষেত্রের দিকে বেশি মনোযোগী হয়," তারা মানবিক এবং এমনকি "মুক্ত" পেশার বিষয়েও একমত। ধনীরা শুধুমাত্র প্রথম দুটিতে আগ্রহী (পৃ. 85)। তা কেন? এটা কি অ্যাক্সেসিবিলিটি সমস্যার সাথে সম্পর্কিত? (কে ধনী, তিনি ভাল পণ্য চয়ন?) কোন উত্তর নেই. এক মাত্র অনুমান করতে পারেন. যাইহোক, অনুমান করা এত কঠিন নয়। একজনকে অবশ্যই ভাবতে হবে যে সবচেয়ে দরিদ্রদের জন্য কোনো শিক্ষাই পাওয়া যায় না, কারণ বৃত্তি অনেক আগেই তাদের অর্থনৈতিক বিষয়বস্তু হারিয়ে ফেলেছে।

আপনি দেখতে পাচ্ছেন, বইয়ের সাথে পরিচিত হওয়ার পরে, প্রশ্নগুলি কমেনি, সম্ভবত আরও বেশি। তবে, একটি রেফারেন্স বইয়ের বিপরীতে, একটি ভাল বইয়ের কাজটি পাঠকের চিন্তাভাবনা জাগ্রত করা, তাকে নিজের জন্য চিন্তা করা এবং প্রস্তুত উত্তরগুলি তৈরি করা নয়। লেখকদের সমস্ত বিধান এবং উপসংহারের সাথে একমত হওয়া সম্ভব এবং প্রয়োজনীয় নয়। তবে তারা প্রতিফলনের জন্য ভাল উপাদান প্রস্তুত করতে পেরেছে তা অনস্বীকার্য।

পুনঃমূল্যায়ন

রাশিয়ান অ্যাকাডেমি অফ সায়েন্সেসের অ্যাকাডেমিশিয়ানের বইতে এ.জি. গ্র্যানবার্গ "আঞ্চলিক অর্থনীতির মূলনীতি", শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক হিসাবে শিক্ষা মন্ত্রণালয় কর্তৃক অনুমোদিত

অর্থনৈতিক ক্ষেত্র এবং বিশেষত্বে অধ্যয়নরত বিশ্ববিদ্যালয়গুলি

বর্তমানে বুমিং বৈজ্ঞানিক দিকনির্দেশনাএবং আঞ্চলিক অর্থনীতির সংগঠন এবং বিকাশের অনুশীলন। প্রকাশনার সংখ্যা বাড়ছে, বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনবিভিন্ন স্তরের অঞ্চলগুলির উন্নয়নের সমস্যাগুলির উপর। অর্থনৈতিক বিশেষত্বের সংখ্যা বাড়ছে, এবং সেই অনুযায়ী, আঞ্চলিক অর্থনীতি অধ্যয়নরত ছাত্রদের সংখ্যা। অতএব, একটি আঞ্চলিক অর্থনীতি তৈরিতে রাশিয়ান অভিজ্ঞতার সংক্ষিপ্তসারে এই বইটির প্রকাশ প্রয়োজন।

পর্যালোচনাধীন পাঠ্যপুস্তক প্রকাশের আগে, রাশিয়ায় আঞ্চলিক অর্থনীতির কিছু বিষয় এবং সর্বোপরি অর্থনৈতিক ভূগোলের দিকে নিবেদিত কাজ ছিল। শিক্ষাবিদ এ.জি. গ্র্যানবার্গ, আমাদের মতে, এই সমস্যাগুলিকে গুণগতভাবে ভিন্ন স্তরে বিবেচনা করে।

বইটি নিঃসন্দেহে আঞ্চলিক অর্থনীতির সফল অধ্যয়নের জন্য একটি মহান অবদান; এটি এই এলাকায় আধুনিক তাত্ত্বিক সাফল্যের ব্যবহারের উপর নির্মিত। পরবর্তী সংস্করণগুলিতে, লেখককে আঞ্চলিক দক্ষতা এবং অঞ্চলগুলির প্রাতিষ্ঠানিক বিকাশের বিষয়গুলি প্রসারিত করার জন্য সুপারিশ করা যেতে পারে।

বইটি শুধুমাত্র ছাত্রদের জন্যই নয়, শিক্ষকতা ও গবেষণা কার্যক্রমের সাথে জড়িত পেশাদারদের জন্যও তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক আগ্রহের বিষয়।

এ.ইউ. দাভানকভ, চেলগু টিএ-এর আর্থ-সামাজিক ও আঞ্চলিক সমস্যার ইনস্টিটিউটের পরিচালক। ভেরেশচাগিনা, অর্থনীতি অনুষদের ডিন চেলগু এ.এ. গোলিকভ, বিশ্ব অর্থনীতি বিভাগের অধ্যাপক, CSU

প্রথম প্রকাশ

I.A. Komarova একটি মেডিকেল এবং সামাজিক সমস্যা হিসাবে ছাত্রদের প্রজনন স্বাস্থ্য

তরুণদের এই গোষ্ঠীর কাছ থেকে উচ্চ সামাজিক প্রত্যাশার কারণে শিক্ষার্থীদের প্রজনন স্বাস্থ্য মনোযোগের দাবি রাখে। একজন পত্নী এবং পিতামাতা হিসাবে নিজেকে উপলব্ধি করার প্রয়োজনীয়তা একজন ব্যক্তির মৌলিক চাহিদাগুলির মধ্যে একটি যে বয়সে শিক্ষার্থীরা অন্তর্গত। অল্পবয়সীরা এখন প্রায়ই যৌন জীবনযাপন করতে শুরু করে এবং তারা যাকে অপ্রচলিত নৈতিক প্রথা বলে মনে করে তার দিকে ফিরে তাকায় না। যৌন আচরণ এবং প্রজনন মনোভাব প্রায়শই একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্ন হয়ে যায়, তবে, জনসংখ্যার প্রজনন স্বাস্থ্য সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে তাদের একটি একক জটিলতায় উপেক্ষা করা যায় না।

ভূমিকা

শিক্ষা হল বিশ্বের চিত্র এবং এতে নিজেকে আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া, যেমন শিক্ষা একটি শিক্ষামূলক ফাংশন অন্তর্ভুক্ত করা উচিত. লালন-পালন ব্যক্তিত্ব গঠনে অবদান রাখে, এবং শিক্ষা - ব্যক্তিত্বের বিকাশে। আজ, লালন-পালন এবং শিক্ষা বিভিন্ন জায়গায় দেওয়া হয়।

আমাদের দেশে বেকারদের বেশিরভাগই নারী এবং পুরুষ যাদের শিক্ষার উচ্চ স্তর রয়েছে। প্রায়শই এগুলি বৈজ্ঞানিক এবং নকশা প্রতিষ্ঠানের প্রাক্তন কর্মচারী, অফিসের কর্মী, প্রকৌশলী এবং সামরিক-শিল্প কমপ্লেক্সের উদ্যোগের ডিজাইনার। পিছনে সোভিয়েত আমলশহর সংস্থাগুলি এই প্রোফাইলের কর্মীদের উদ্বৃত্ত জমা করেছে।

প্রাপ্ত পেশা এবং শ্রম বাজারের চাহিদার মধ্যে অমিল, পরবর্তীতে বিশেষীকরণের প্রোফাইল পরিবর্তন করার প্রয়োজন (প্রায় 1/2 সমস্ত ধরণের পেশা যার জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয় শ্রমবাজারে প্রয়োজন হয় না; এই বিষয়ে, 50% পর্যন্ত তরুণ বিশেষজ্ঞদের একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আয়ত্ত করা পেশা অনুযায়ী কাজ শুরু না করেই পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়) এবং ফলস্বরূপ, প্রাপ্ত শিক্ষার মানের প্রতি কম আগ্রহ।

উদ্দেশ্য: শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষা গ্রহণকারী (প্রাপ্ত) শিক্ষার্থীরা

বিষয়: ছাত্রদের শিক্ষাকে প্রভাবিত করার কারণ

উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থীদের শিক্ষার স্তরের গতিশীলতা বিশ্লেষণ করা।

উদ্দেশ্য: প্রথমত, উচ্চ শিক্ষার সহজলভ্যতার সমস্যা চিহ্নিত করা। দ্বিতীয়ত, উচ্চশিক্ষিত লোকের শতাংশ নির্ধারণ করা নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে. তৃতীয়ত, উচ্চশিক্ষা গ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের বৃদ্ধির গতিশীলতা নির্ধারণ করা।

উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যা সংজ্ঞায়িত করা

"গবেষণার পরিপ্রেক্ষিতে মান অভিযোজন"শিক্ষা" এর মূল্যের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়।

শিক্ষা সম্পর্কে বলতে গেলে, এটি লক্ষ করা উচিত যে আজ একটি আধুনিক বিশ্ববিদ্যালয়ের বিকাশে বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট প্রতিশ্রুতিবদ্ধ প্রবণতা রয়েছে:

1. বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার প্রতি শিক্ষার্থী ও তাদের অভিভাবকদের মনোভাব দিন দিন ভোগবাদী হয়ে উঠছে। একটি সুপরিচিত ব্র্যান্ড, একটি সুন্দর এবং বিশ্বাসযোগ্য ক্যাটালগ, ভাল বিজ্ঞাপন, একটি আধুনিক ওয়েবসাইট এবং আরও অনেক কিছু হিসাবে একটি বিশ্ববিদ্যালয় বেছে নেওয়ার এই জাতীয় উপাদানগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। উপরন্তু, এবং সম্ভবত প্রথম স্থানে, "মূল্য-গুণমান" নীতিটি ভবিষ্যতের শিক্ষার্থীদের এবং তাদের পিতামাতার জন্য একটি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নির্ধারণের ক্ষেত্রে একটি অগ্রণীতে পরিণত হয়। বিশ্ববিদ্যালয়কে জ্ঞান খরচের জন্য একটি মেগা বাজার হওয়া উচিত, এর সমস্ত ফলাফল সহ।

2. অধিকাংশ ছাত্রদের জন্য, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা "ভাগ্যহীনতা" এর বৈশিষ্ট্য হারিয়েছে। বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষা তাদের জীবনের একটি পর্ব মাত্র, যা অন্যান্য সমান গুরুত্বপূর্ণ পর্বগুলির সাথে উন্মোচিত হয়: সমান্তরাল কাজ, ব্যক্তিগত জীবন এবং আরও অনেক কিছু।

3. বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রযুক্তিগত এবং প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়ার অগ্রভাগে থাকা উচিত, যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং ছাত্রজীবনের সংগঠনে সর্বশেষ অর্জনগুলি সরবরাহ করে।

4. ভার্চুয়ালাইজেশন প্রক্রিয়ার মধ্যে ধীরে ধীরে বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, অর্থাৎ দূরশিক্ষা কার্যক্রম, টেলিকনফারেন্স, ইন্টারনেট-সাইট ইত্যাদির মাধ্যমে শিক্ষা দিন দিন আরও বেশি ওজন বাড়ছে। যেকোনো ছাত্রের জন্য, একটি বিশ্ববিদ্যালয় এবং একজন শিক্ষক অবিলম্বে উপলব্ধ হওয়া উচিত” পোকরভস্কি, এন.ই. বিশ্বায়নের একটি উপজাত: আমূল পরিবর্তনের মুখে বিশ্ববিদ্যালয়গুলি - এস. 148-154 ..

একই সময়ে, গত 15-20 বছরে, রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থায় অনেক সমস্যা জমেছে যা জাতির উচ্চ শিক্ষাগত সম্ভাবনা সংরক্ষণের জন্য হুমকিস্বরূপ।

রাশিয়ান শিক্ষাব্যবস্থার একটি গুরুতর নেতিবাচক প্রবণতা হল শিক্ষার বিভিন্ন স্তরের অ্যাক্সেসযোগ্যতার ডিগ্রী, সেইসাথে প্রাপ্ত শিক্ষার স্তর এবং মানের ক্ষেত্রে সামাজিক পার্থক্যকে শক্তিশালী করা। শহর ও গ্রামাঞ্চলের মধ্যে আন্তঃআঞ্চলিক পার্থক্য বাড়তে থাকে, সেইসাথে বিভিন্ন আয়ের স্তর সহ পরিবারের শিশুদের জন্য উচ্চ-মানের শিক্ষা লাভের সুযোগের পার্থক্য।

“প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য সামাজিক নীতির সাথে যুক্ত প্রতিবন্ধীদের জন্য উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসযোগ্যতার সমস্যা রয়েছে।

বর্তমান ফেডারেল আইন যা প্রতিবন্ধী আবেদনকারীদের জন্য সুবিধার গ্যারান্টি দেয় তা সত্ত্বেও, অনেকগুলি কারণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করা কঠিন করে তোলে। রাশিয়ার বেশিরভাগ বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষা দেওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় ন্যূনতম শর্তগুলিও সরবরাহ করা হয় না। উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নিজস্ব বাজেট তহবিল থেকে সর্বজনীন নকশার নীতি অনুসারে তাদের প্রাঙ্গণ পুনর্গঠনের সুযোগ নেই।

বর্তমানে, প্রতিবন্ধী আবেদনকারীদের দুটি বিকল্প রয়েছে। প্রথমটি হল বাসস্থানের জায়গায় একটি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভর্তি করা, যেখানে খুব কমই অভিযোজিত বাধা পরিবেশ নেই, যেখানে শিক্ষকরা প্রতিবন্ধীদের সাথে কাজ করার জন্য খুব কমই প্রস্তুত। আর দ্বিতীয়টি হল অন্য অঞ্চলে যাওয়া যেখানে এমন পরিবেশ বিদ্যমান। তবে তারপরে আরেকটি সমস্যা দেখা দেয় যে অন্য অঞ্চল থেকে আসা একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তিকে অবশ্যই তার পুনর্বাসন কর্মসূচির অর্থায়ন "তার সাথে আনতে হবে", যা বিভাগগুলির মধ্যে অমিলের কারণে কঠিন" ইয়ারস্কায়া-স্মিরনোভা, ইআর অ্যাক্সেসের সমস্যা প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য উচ্চ শিক্ষার জন্য [পাঠ্য] / ই.আর. ইয়ারস্কায়া-স্মিরনোভা, পি. ভি. রোমানভ // সোটসিস। - 2005। - নং 10। - এস. 48-55 ..

সাধারণ ইউরোপীয় শিক্ষাগত স্থানের সীমানার মধ্যে, ছাত্র এবং শিক্ষকরা অবাধে বিশ্ববিদ্যালয় থেকে বিশ্ববিদ্যালয়ে যেতে সক্ষম হবে এবং শিক্ষা সংক্রান্ত প্রাপ্ত নথি সমগ্র ইউরোপে স্বীকৃত হবে, যা প্রত্যেকের জন্য শ্রমবাজারকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করবে।

এই বিষয়ে, রাশিয়ান উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে জটিল সাংগঠনিক রূপান্তরগুলি এগিয়ে রয়েছে: কর্মীদের প্রশিক্ষণের বহু-স্তরের ব্যবস্থায় রূপান্তর; ক্রেডিট ইউনিটের প্রবর্তন, যোগ্যতা অর্জনের জন্য একজন শিক্ষার্থীকে অবশ্যই প্রয়োজনীয় সংখ্যা সংগ্রহ করতে হবে; ছাত্র, শিক্ষক, গবেষক, ইত্যাদির গতিশীলতার ব্যবহারিক বাস্তবায়ন।

যে কোনো শিক্ষা একটি মানবিক সমস্যা। শিক্ষা, অবশ্যই, সচেতনতা এবং পেশাগত যোগ্যতা, এবং বৈশিষ্ট্য বোঝায় ব্যক্তিগত গুণাবলীএকটি বিষয় হিসাবে মানুষ ঐতিহাসিক প্রক্রিয়াএবং ব্যক্তিগত জীবন।

বর্তমানে উচ্চশিক্ষার বাণিজ্যিকীকরণ, বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে বাণিজ্যিক প্রতিষ্ঠানে রূপান্তরের দিকে একটি প্রবণতা রয়েছে। একজন শিক্ষক এবং একজন ছাত্রের মধ্যে সম্পর্কগুলি আরও বেশি করে বাজারের প্রকৃতির হয়ে উঠছে: শিক্ষক তার পরিষেবাগুলি বিক্রি করেন - যদি প্রস্তাবিতগুলি তাকে সন্তুষ্ট না করে তবে ছাত্র সেগুলি কিনে বা নতুন অর্ডার দেয়। শেখানো শৃঙ্খলাগুলি বাজারের তাত্ক্ষণিক প্রয়োজনের জন্য পুনর্নির্মাণ করা হয়, যার ফলস্বরূপ পদ্ধতিগত মৌলিকতার গুরুত্ব একটি "হ্রাস" হয়। কোর্সের ভাগ কমে গেছে মৌলিক বিজ্ঞান, যা তথাকথিত "উপযোগী জ্ঞান" এর পথ দেয়, অর্থাৎ, প্রয়োগিত জ্ঞান, প্রাথমিকভাবে অসংখ্য বিশেষ কোর্সে, কখনও কখনও রহস্যময়।

সোভিয়েত যুগের উত্তরাধিকার হিসেবে, রসি উত্তরাধিকারসূত্রে বিনামূল্যে উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা পেয়েছিলেন, যার অন্যতম প্রধান নীতি ছিল বিশ্ববিদ্যালয়ের আবেদনকারীদের প্রতিযোগিতামূলক নির্বাচন। কিন্তু এটি বিদ্যমান ছিল এবং বিশেষ করে নিজেকে প্রকাশ করে আধুনিক অবস্থা, কর্মকর্তার সাথে, উচ্চ শিক্ষার জন্য আবেদনকারীদের নির্বাচন করার সম্পূর্ণ ভিন্ন অনুশীলন। এটি একদিকে, আবেদনকারীদের পরিবারের সামাজিক বন্ধনের উপর ভিত্তি করে, সামাজিক মূলধনের উপর, অন্যদিকে, এর ভিত্তিতে আর্থিক সম্পর্ক, অন্য কথায়, প্রতিযোগিতামূলক নির্বাচনের প্রয়োজনীয় ফলাফল ক্রয়ের উপর, আবেদনকারীদের প্রস্তুতির প্রকৃত স্তর নির্বিশেষে এবং তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ. যারা ভাল প্রস্তুত এবং ভাল চিন্তা করে তারা নয়, তবে যাদের জন্য অভিভাবকরা প্রয়োজনীয় পরিমাণ অর্থ প্রদান করতে পেরেছিলেন তারা স্কুলে যান।

বিশ্ববিদ্যালয়টি স্থানীয় সুশীল সমাজ প্রতিষ্ঠানের পাশাপাশি একটি জালিয়াতির জন্য একটি বুদ্ধিবৃত্তিক এবং তথ্য কেন্দ্র কয়েক সপ্তাহতাদের জন্য. উচ্চ বিদ্যালয, প্রাথমিকভাবে বিশ্ববিদ্যালয়গুলি, অঞ্চলগুলির গভীর বিবর্তনীয় রূপান্তরে, সামগ্রিকভাবে দেশ, এতে সুশীল সমাজ গঠন ও বিকাশে মূল ভূমিকা পালন করতে পারে। এর জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ের কাঠামো এবং ছাত্র পরিবেশ উভয় ক্ষেত্রেই আগ্রহ তৈরি করা প্রয়োজন।

"প্রথম প্রদত্ত স্থানরাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়ে 1992 সালে হাজির প্রদত্ত পরিষেবাউচ্চ শিক্ষা সেই সময় থেকে রূপ নিতে শুরু করে, অর্থাৎ এমনকি প্রথম অ-রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয় খোলার আগে (1995) 2001 - 2002 সালে। উত্তরদাতাদের 65% অর্থ প্রদানকারী শিক্ষাকে আরও মর্যাদাপূর্ণ বলে মনে করেন এবং "প্রদানকারীদের" গোষ্ঠীর মধ্যে এই মতামতটি 75% উত্তরদাতাদের দ্বারা প্রকাশ করা হয়েছিল" ইভাখনেঙ্কো, উচ্চ শিক্ষার আধুনিকীকরণের বিষয়ে শিক্ষার্থীদের মতামতের GA ডায়নামিক্স [পাঠ্য] / GA ইভাখনেঙ্কো / / সোটসিস। - 2007। - নং 11। - এস. 99.. 2006-2007 সালে। রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার তুলনায় বাণিজ্যিক শিক্ষার বৃহত্তর প্রতিপত্তি অস্বীকারকারী ছাত্রদের মোট সংখ্যা 87% বেড়েছে এবং "দাতাদের" মধ্যে যারা একই মতামত পোষণ করে তাদের ভাগ ছিল 90%। যে কারণে এক বা অন্য শিক্ষা ব্যবস্থা বেছে নেওয়া হয়, তার মধ্যে প্রধান হল এখনও ভর্তির সহজতা এবং পরীক্ষায় ব্যর্থ হওয়ার ঝুঁকি শূন্যে নামিয়ে আনার ইচ্ছা (2001-2002 এবং 2006-2007 উভয় ক্ষেত্রেই 90%-এর বেশি) . অন্যান্য কারণ - শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের স্তর, বিশ্ববিদ্যালয়ের সেরা প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম - নির্বাচন প্রক্রিয়ার উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে না। অর্থপ্রদানের শিক্ষার প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোভাব অধ্যয়ন করার সময়, তাদের শিক্ষার জন্য অর্থ প্রদানের ক্ষমতা কী তা বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ।

এছাড়াও, Tyuryukanov E.V. এবং Ledeneva L.I.-এর অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে, এটি লক্ষ করা যায় যে এখন উচ্চ শিক্ষার মর্যাদা তাদের দ্বারা জরিপ করা অভিবাসীদের জনসংখ্যার মধ্যে এবং প্রতিটি পৃথক অঞ্চলে উভয় ক্ষেত্রেই উচ্চতর। একই সময়ে, সাধারণভাবে, অভিবাসী পরিবারগুলিকে সীমিত অভিযোজন সংস্থান দ্বারা আলাদা করা হয়: উভয় উপাদান, এবং তথ্য, যোগাযোগ এবং সামাজিক। তারা তাদের স্বাভাবিক জীবনের প্রেক্ষাপট থেকে বিচ্ছিন্ন এবং সামাজিক পরিষেবা এবং সাংস্কৃতিক মূল্যবোধে সীমিত অ্যাক্সেস রয়েছে। রাশিয়ান সমাজে অভিবাসীদের সফল সংহতকরণ, রাশিয়ান জনসংখ্যার একটি জৈব অংশে তাদের রূপান্তর, বিশেষত, তাদের সন্তানদের শিক্ষাগত অভিযোজন বাস্তবায়নে অবদান রাখবে।