Същността на учителската професия. Принадлежността на човек към определена професия се проявява в особеностите на неговата дейност и начин на мислене. Според класификацията, предложена от Е. А. Климов, учителската професия се отнася до група професии, чийто предмет е друго лице. Но педагогическата професия се отличава от редица други преди всичко по начина на мислене на нейните представители, повишеното чувство за дълг и отговорност. В това отношение учителската професия се откроява, обособявайки се в отделна група. Основната му разлика от другите професии от типа "човек към човек" е, че принадлежи едновременно към класа на трансформиращите и към класа на управляващите професии. Имайки за цел на своята дейност формирането и трансформацията на личността, учителят е призван да управлява процеса на нейното интелектуално, емоционално и физическо развитие, формирането на нейния духовен свят.
Основното съдържание на учителската професия са взаимоотношенията с хората. Дейностите на други представители на професии като "човек към човек" също изискват взаимодействие с хората, но тук това се дължи на факта, че по най-добрия начинразбират и задоволяват човешките нужди. В професията на учителя водеща задача е разбирането на социалните цели и насочването на усилията на другите хора към тяхното постигане.
Особеността на обучението и възпитанието като дейност за социално управлениесе състои в това, че то има сякаш двоен предмет на труд. От една страна, основното му съдържание са отношенията с хората: ако лидерът (а учителят е такъв) не изгради правилни отношения с онези хора, които ръководи или които убеждава, тогава най-важното нещо в неговата дейност липсва. От друга страна, професиите от този тип винаги изискват човек да притежава специални знания, умения и способности във всяка област (в зависимост от това кой или какво управлява). Учителят, както всеки друг ръководител, трябва добре да познава и представя дейността на учениците, чийто процес на развитие води. Така учителската професия изисква двойна подготовка – хуманитарна и специална.
Така в учителската професия умението за общуване се превръща в професионално необходимо качество. Изучаването на опита на начинаещите учители позволи на изследователите, по-специално В. А. Кан-Калик, да идентифицират и опишат най-често срещаните „бариери“ на комуникацията, които затрудняват решаването на педагогически проблеми: несъответствие на нагласите, страх от класа, липса на контакт, стесняване на комуникационната функция, негативно отношение към класа, страх от педагогическа грешка, имитация. Ако обаче начинаещите учители изпитват психологически "бариери" поради неопитност, то учителите с опит - поради подценяване на ролята на комуникативната подкрепа на педагогическите влияния, което води до обедняване на емоционалния фон на образователния процес. В резултат на това се обедняват и личните контакти с децата, без чието емоционално богатство е невъзможна продуктивна дейност на човек, вдъхновен от положителни мотиви.
Особеността на учителската професия се състои в това, че по своята същност тя има хуманистичен, колективен и творчески характер.
Хуманистичната функция на учителската професия. Две социални функции исторически са възложени на учителската професия – адаптивна и хуманистична („човекообразуваща”). Адаптивната функция е свързана с приспособяването на ученика, ученика към специфичните изисквания на съвременната социокултурна ситуация, а хуманистичната с развитието на неговата личност, творческа индивидуалност.
От една страна, учителят подготвя своите ученици за нуждите този момент, към определена социална ситуация, към специфичните потребности на обществото. Но от друга страна, като обективно остава пазител и проводник на културата, той носи един вечен фактор. Имайки за цел развитието на личността като синтез на всички богатства на човешката култура, учителят работи за бъдещето.
Работата на учителя винаги съдържа хуманистичен, универсален принцип. Неговото съзнателно издигане на преден план, желанието да служи на бъдещето характеризира прогресивните педагози на всички времена. И така, известен учител и деятел в областта на образованието от средата на XIX век. Фридрих Адолф Вилхелм Дистервег, наречен учител на немските учители, изтъква универсалната цел на образованието: служене на истината, доброто, красотата. „Във всеки индивид, във всяка нация трябва да се възпитава начин на мислене, наречен човечност: това е желанието за благородни универсални човешки цели.“ В реализирането на тази цел, смята той, особена роля принадлежи на учителя, който е живият поучителен пример за ученика. Личността му печели уважение, духовна сила и духовно влияние. Стойността на училището е равна на стойността на учителя.
1 Дистервег А. Избрани педагогически трудове. - М., 1956. - С. 237.
Големият руски писател и учител Лев Толстой видя в учителската професия преди всичко хуманистичен принцип, който намира израз в любовта към децата. "Ако учителят има любов само към работата", пише Толстой, "той ще бъде добър учител. Ако учителят има любов само към ученика, като баща, майка, той ще по-добре от товаучител, който е прочел всички книги, но няма любов към работата или към учениците. Ако един учител съчетава любов както към работата, така и към учениците, той е перфектен учител.
2 Толстой Л.Н. Педагогически есета. - М., 1956. - С. 362.
Л. Н. Толстой счита свободата на детето за водещ принцип на образованието и възпитанието. Според него едно училище може да бъде истински хуманно само когато учителите не го възприемат като „дисциплинирана рота войници, командвана днес от един, утре от друг лейтенант“. Той призова за нов тип взаимоотношения между учители и ученици, изключващи принудата, защитава идеята за развитие на личността като централна за хуманистичната педагогика.
През 50-60-те години. 20-ти век Най-значимият принос към теорията и практиката на хуманистичното образование има Василий Александрович Сухомлинский, директор на Павлишкото средно училище в Полтавска област. Неговите идеи за гражданство и човечност в педагогиката се оказаха съзвучни с нашата модерност. „Епохата на математиката е добра крилата фраза, но тя не отразява цялата същност на случващото се днес. Светът навлиза в ерата на човека. Повече от всякога сега сме длъжни да мислим какво влагаме в човешкото душа".
1 Сухомлинский V.A. Избрани педагогически трудове: В 3 тома – М., 1981. – Т. 3. – С. 123-124.
Образованието в името на щастието на детето - такъв е хуманистичният смисъл на педагогическите трудове на В. А. Сухомлински и неговите практически дейности са убедително доказателство, че без вяра в способностите на детето, без доверие в него, цялата педагогическа мъдрост, всички методи и техники на преподаването и възпитанието са несъстоятелни.
В основата на успеха на учителя, според него, е духовното богатство и щедростта на неговата душа, възпитанието на чувствата и високото ниво на обща емоционална култура, способността да се вниква дълбоко в същността на педагогическия феномен.
Основната задача на училището, отбеляза В. А. Сухомлински, е да открие твореца във всеки човек, да го постави на пътя на оригинално творческо, интелектуално пълнокръвно дело. „Разпознаването, разкриването, разкриването, подхранването, подхранването във всеки ученик на неговия уникален индивидуален талант означава издигане на личността до високо ниво на процъфтяващо човешко достойнство.“
2 Сухомлинский V.A. Избрани произведения: В 5 тома - Киев, 1980. - Т. 5. - С. 102.
Историята на учителската професия показва, че борбата на напредналите учители да освободят своята хуманистична, социална мисия от натиска на класовата доминация, формализма и бюрокрацията, и консервативния професионален начин на живот добавя драматизъм към съдбата на учителя. Тази борба става все по-интензивна, тъй като социалната роля на учителя в обществото става по-сложна.
Карл Роджърс, един от основателите на съвременното хуманистично направление в западната педагогика и психология, твърди, че обществото днес се интересува от огромен брой конформисти (опортюнисти). Това се дължи на нуждите на индустрията, армията, невъзможността и най-важното - нежеланието на мнозина, от обикновен учител до висши ръководители, да се разделят със своята макар и малка, но власт. „Не е лесно да станеш дълбоко човечен, да се довериш на хората, да съчетаеш свободата с отговорността.
Пътят, представен от нас, е предизвикателство. Това включва повече от просто приемане на обстоятелствата на демократичния идеал.
1 Роджърс С. Свобода да учиш за 80-те. - Торонто; Лондон; Сидни, 1983. - С. 307.
Това не означава, че учителят не трябва да подготвя своите ученици за специфичните изисквания на живота, в които те ще трябва да бъдат включени в близко бъдеще. Обучавайки ученик, който не е адаптиран към настоящата ситуация, учителят създава трудности в живота му. Като възпитава твърде адаптиран член на обществото, той не формира у него необходимостта от целенасочена промяна както в себе си, така и в обществото.
Чисто адаптивната насоченост на дейността на учителя се отразява изключително негативно на самия учител, тъй като той постепенно губи своята самостоятелност на мислене, подчинява способностите си на официални и неофициални предписания, като в крайна сметка губи своята индивидуалност. Колкото повече учителят подчинява дейността си на формиране на личността на ученика, адаптирана към конкретни нужди, толкова по-малко той действа като хуманист и морален наставник. И обратно, дори в условията на нехуманно класово общество, желанието на прогресивните учители да се противопоставят на света на насилието и лъжата с човешката грижа и доброта неизбежно отеква в сърцата на учениците. Ето защо Й. Г. Песталоци, отбелязвайки особената роля на личността на възпитателя, любовта му към децата, я провъзгласява за основно средство за възпитание. „Не знаех нито реда, нито метода, нито изкуството на възпитанието, което не би било резултат от моето дълбока любовна децата."
2 Песталоци И.Г. Избрани педагогически трудове: В 2 тома - М., 1981. - Т. 2. - С. 68.
Въпросът всъщност е, че учителят хуманист не само вярва в демократичните идеали и високата цел на своята професия. С дейността си той доближава хуманистичното бъдеще. И за това той самият трябва да бъде активен. Това не означава никаква негова дейност. Така че учителите често са свръхактивни в желанието си да „образоват“. Като субект на образователния процес, учителят трябва да признае правото да бъде субект и на учениците. Това означава, че той трябва да може да ги изведе до ниво на самоуправление в условия на поверителна комуникация и сътрудничество.
Колективният характер на педагогическата дейност. Ако в други професии от групата "човек към човек", резултатът по правило е продукт на дейността на едно лице - представител на професията (например продавач, лекар, библиотекар и др. ), тогава в учителската професия е много трудно да се изолира приносът на всеки учител, семейство и други източници на влияние
в качествена трансформация на субекта на дейност – ученика.
С реализирането на естественото укрепване на колективистичните принципи в учителската професия все повече навлиза в употреба понятието тотален предмет на педагогическата дейност. Съвкупният субект в широк смисъл се отнася до преподавателския състав на училище или друга образователна институция, а в по-тесен – кръгът на онези учители, които имат пряка връзкакъм група ученици или отделен ученик.
AS Макаренко отдава голямо значение на формирането на преподавателския състав. Той пише: „Трябва да има екип от възпитатели и там, където възпитателите не са обединени в екип и екипът няма единен план за работа, един тон, един прецизен подходза дете не може да има възпитателен процес“.
1 Макаренко А. С. Творби: В 7 тома - М., 1958. - Т. 5. - С. 179.
Определени черти на колектива се проявяват преди всичко в настроението на неговите членове, тяхната работоспособност, психическо и физическо благополучие. Това явление се нарича психологически климат на екипа.
А. С. Макаренко разкри модел, според който педагогическото умение на учителя се определя от нивото на формиране на преподавателския състав. „Единството на преподавателския състав,“ смята той, „е абсолютно определящо нещо и най-младият, най-неопитният учител в единен, сплотен екип, оглавяван от добър майстор лидер, ще направи повече от всеки опитен и талантлив учител, който се противопоставя учителския колектив.Няма нищо по-опасно от индивидуализма и дрязги в преподавателския състав, няма нищо по-отвратително, няма нищо по-вредно”. А. С. Макаренко твърди, че въпросът за образованието не трябва да се повдига в зависимост от качеството или таланта на един учител, добър майстор може да се направи само в преподавателски екип.
2 Пак там. - С. 292.
Безценен принос за развитието на теорията и практиката на формирането на преподавателския състав има В.А. Сухомлински. Бидейки сам дълги години начело на училището, той стига до извода за решаващата роля на педагогическото сътрудничество за постигане на целите, пред които е изправено училището. Изследвайки влиянието на преподавателския състав върху екипа от ученици, В.А. Сухомлински установява следния модел: колкото по-богати са духовните ценности, натрупани и внимателно пазени в преподавателския състав, толкова по-ясно екипът от ученици действа като активна, ефективна сила, като участник в образователния процес, като възпитател. В. А. Сухомлински дойде с идеята, която, вероятно, все още не е напълно разбрана от ръководителите на училища и образователните власти: ако няма преподавателски състав, тогава няма и ученически екип. На въпрос как и защо се създава педагогически екип, В. А. Сухомлински отговори недвусмислено - той се създава от колективна мисъл, идея, творчество.
Творческият характер на работата на учителя. Педагогическата дейност, както всяка друга, има не само количествена мярка, но и качествени характеристики. Съдържанието и организацията на работата на учителя могат да бъдат правилно оценени само чрез определяне на нивото на творческото му отношение към дейността му. Нивото на креативност в дейността на учителя отразява степента, в която той използва своите способности за постигане на целите. Следователно творческият характер на педагогическата дейност е нейната най-важна характеристика. Но за разлика от творчеството в други области (наука, техника, изкуство), творчеството на учителя няма за цел да създаде социално стойностно ново, оригинално, тъй като негов продукт винаги е развитието на личността. Разбира се, един творчески работещ учител и още повече иновативен учител създава своя собствена педагогическа система, но тя е само средство за постигане на най-добрия резултат при дадени условия.
Творческият потенциал на личността на учителя се формира на базата на натрупания социален опит, психологически, педагогически и предметни знания, нови идеи, умения и способности, които му позволяват да намира и прилага оригинални решения, иновативни форми и методи и по този начин да подобрява представянето. на неговите професионални функции. Само ерудиран и специално обучен учител, базиран на задълбочен анализ на възникващи ситуации и осъзнаване на същността на проблема, чрез творческо въображение и мисловен експеримент, може да открие нови, оригинални пътекии начини за решаването му. Но опитът ни убеждава, че творчеството идва само тогава и само при тези, които имат съвестно отношение към работата, непрекъснато се стремят да се усъвършенстват Професионални квалификации, попълване на знания и изучаване на опит най-добрите училищаи учители.
Областта на проявление на педагогическото творчество се определя от структурата на основните компоненти на педагогическата дейност и обхваща почти всички нейни аспекти: планиране, организация, изпълнение и анализ на резултатите.
В съвременната научна литература педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства. Обръщайки се към решаването на безброй набор от типични и нестандартни задачи, учителят, като всеки изследовател, изгражда дейността си в съответствие с Общи правилаевристично търсене: анализ на педагогическата ситуация; проектиране на резултата в съответствие с изходните данни; анализ на наличните средства, необходими за тестване на предположението и постигане на желания резултат; оценка на получените данни; формулиране на нови задачи.
Творческият характер на педагогическата дейност обаче не може да се сведе само до решаване на педагогически проблеми, тъй като познавателният, емоционално-волевият и мотивационно-потребностният компонент на личността се проявяват в единство в творческата дейност. Въпреки това решаването на специално подбрани задачи, насочени към развитие на всякакви структурни компоненти на творческото мислене (поставяне на цели, анализ, който изисква преодоляване на бариери, нагласи, стереотипи, изброяване на варианти, класификация и оценка и др.) е основният фактор и т.н. съществено условиеразвитие на творческия потенциал на личността на учителя.
Опитът от творческа дейност не въвежда принципно нови знания и умения в съдържанието на обучението на учители. Но това не означава, че творчеството не може да се преподава. Възможно е – при осигуряване на постоянна интелектуална активност на бъдещите учители и специфична творческа познавателна мотивация, която действа като регулаторен фактор в процесите на решаване на педагогически проблеми. Това могат да бъдат задачи за прехвърляне на знания и умения в нова ситуация, за идентифициране на нови проблеми в познати (типични) ситуации, за идентифициране на нови функции, методи и техники, за комбиниране на нови методи на дейност от познати и т.н. Упражнения за анализ също допринасят за това.педагогически факти и явления, откроявайки техните компоненти, идентифицирайки рационалните основи на определени решения и препоръки.
Често сферата на проявление на творчеството на учителя неволно се стеснява, свеждайки я до нестандартно, оригинално решение на педагогически проблеми. Междувременно креативността на учителя се проявява не по-малко в решаването на комуникативни проблеми, които действат като своеобразен фон и основа за педагогическа дейност. В. А. Кан-Калик, като изтъква, наред с логико-педагогическия аспект на творческата дейност на учителя, субективно-емоционалния, подробно уточнява комуникативните умения, особено проявени при решаване на ситуационни проблеми. Сред тези умения, на първо място, трябва да се включи способността да се управлява психическото и емоционалното си състояние, да се действа в обществена среда (да се оцени ситуацията на общуване, да се привлече вниманието на публика или отделни ученици, като се използват различни техники и др.) и пр. Творческата личност се отличава и с особено съчетание на лични и делови качества, които характеризират нейната креативност.
Е. С. Громов и В. А. Моляко назовават седем признака на творчеството: оригиналност, евристичност, фантазия, активност, концентрация, яснота, чувствителност. Учителят-създател притежава и такива качества като инициативност, самостоятелност, способност за преодоляване на инерцията на мисленето, усещане за наистина новото и желание да го научиш, целеустременост, широта на асоциациите, наблюдателност, развита професионална памет.
Всеки учител продължава делото на своите предшественици, но учителят-създател вижда по-широко и много по-далеч. Всеки учител по един или друг начин трансформира педагогическата реалност, но само учителят-създател активно се бори за кардинални трансформации и сам е ярък пример в това отношение.
Всеки избор, каквото и да се отнася, може да бъде труден за правене и още повече изборът на професия. което е особено важно, трябва правилно да съпоставите личния си потенциал с изискванията на професията. Според класификацията, предложена от Е. А. Климов, учителската професия се отнася до вида професии, чийто предмет е друго лице. Но учителска професияот редица други разпределете, преди всичко, Наначин на мислене на неговите представители, повишено чувство за дълг и отговорност. Две социални функции исторически са били възложени на учителската професия - адаптивна функциясвързани с адаптирането на ученика към специфичните изисквания на социокултурната ситуация. Учителят трябва да подготви своите ученици за специфичните изисквания на живота, в който те ще трябва да бъдат включени в близко бъдеще. Хуманистична функциясвързано с развитието на личността на ученика, неговата творческа индивидуалност. Всеки, който избере професията на учител, поема отговорност за тези, които ще бъдат обучавани и възпитавани. Л.Н. Толстой вижда в учителската професия преди всичко хуманистичен принцип, който намира израз в любовта към децата, счита свободата на детето като водещ принцип на образованието и възпитанието. Той призова за нов тип отношения между учители и ученици, изключващи принудата. През 50-60-те години. 20-ти век най-значимият принос към теорията и практиката на хуманистичното образование има V.A. Сухомлински е убедително доказателство, че без вяра в детето, без доверие в него, цялата педагогическа мъдрост, всички методи и техники на преподаване и възпитание са несъстоятелни. IN педагогическият труд е специфичен предмет на труда- активно човешко същество с уникалността на индивидуалните качества Сложността на работата на учителя се състои в постоянната промяна в личността на ученика, непрекъснато внасяне на корекции в процеса на нейното формиране, при липса на "прецизни инструменти", позволяващи определяне на резултатите от процеса на обучение и възпитание. Спецификата на учителската професия се изразява в постоянно общуване с деца, които имат свой мироглед, собствено убеждение. Поради това водещата страна на педагогическото умение на учителя е способността правилно да насочва процеса на развитие на по-младото поколение.Педагогическата работа е процес на взаимодействие между човек, който е усвоил културата (учител) и човек, който я владее. (студент). Общият предмет на педагогическата дейностсе отнася до преподавателския състав на училище или друга образователна институция, а в по-тесен смисъл – кръгът на онези учители, които са пряко свързани с група ученици или отделен ученик. КАТО. Макаренко, педагогическото умение на учителя се определя от нивото на формиране на преподавателския състав. Няма нищо по-опасно от индивидуализма и кавгата в преподавателския състав, добър майстор може да стане само в преподавателския състав. В. А. Сухомлински установява следния модел: колкото по-богати са духовните ценности, натрупани и внимателно пазени в преподавателския състав, толкова по-ясно екипът от ученици действа като активна, ефективна сила, като участник в образователния процес, като възпитател, ако няма преподавателски екип, значи няма екипен ученик. Творческият потенциал на личността на учителя се формира на базата на натрупания социален опит, психологически, педагогически и предметни знания, които му позволяват да прилага и намира оригинални решения, иновативни форми и методи и по този начин да подобрява изпълнението на своите професионални функции. творческия характер на работата на учителя. Специфични са и средствата за педагогическа работа -знания, умения, чувства, воля сякаш се сливат. Възникването и развитието на учителската професияИсторията на тези думи датира от древна Гърция (VI-IV в. пр. н. е.), когато в градовете-държави възникват първите училища и образованието започва да се счита за достойнство на свободен гражданин. Преди да постъпят в училище, децата на свободни граждани получават домашно образование. Те бяха гледани от спец роб - учител(буквално - водач). Оттук и буквалното значение на думата педагогика - ориентиране на детето, тогаватова значение се разшири до специален вид дейност, която осигурява въвеждането на детето в зряла възраст.Учените смятат, че образованието и обучението са сред най-старите видове социокултурни дейностилице. Корените на педагогическата дейност идват в древността. Необходимостта на човечеството от този вид дейност се дължи на необходимостта от запазване на семейството, тъй като, както пише Д. Б. Елконин, общество без детско население е умиращо общество. Формирането на педагогическа дейност като професионалист, изискващо притежаването на специални знания и умения, се свързва с възникването на писмеността. Устната традиция се заменя с писмена форма на затвърждаване на знанията. Ето защо се откроява специална класово-кастова група хора, притежаващи писменост и способни да предадат на учениците това универсално средство за съхраняване на културните ценности. Прехвърлянето на натрупаното от „знаещото” към „незнаещото” доведе до появата на хора на умствен труд, чиято жизнена цел беше педагогическа дейност -почитан човек учителинеразривно свързана с възникването на училището Перспективи за развитие на учителската професияВ образованието има тенденция към интрапрофесионална диференциация. Това е естествен процес на разделение на труда, който се проявява не само и не толкова в раздробяване, а в развитието на все по-съвършени и ефективни изолирани видоведейности в рамките на професията. Обстоятелството, водещо до появата на нови педагогически специалности, е нарастването на търсенето на квалифицирано обучение и образование. Професия- набор от специалности, обединени според най-стабилния вид общественополезна дейност, който се различава по характера на своята краен продукт, специфични предмети и средства на труда. Педагогически специалност - вид дейност в рамките на дадена професионална група, характеризираща се с набор от знания, умения и способности, придобити в резултат на образованието и осигуряващи формулирането и решаването на определен клас професионални и педагогически задачи в съответствие с възложената квалификация. Педагогически специализация - определен вид дейност в рамките на педагогическата специалност. Свързва се с определен предмет на труда и специфична функция на специалист. Педагогическите специалности са обединени в професионална група „Образование”. Основата за диференциацията на педагогическите специалности са: 1 различни предметни области на знанието (например математика, химия) 2 възрастови периода, които се отличават с изразена специфика на взаимодействието на учител с развиваща се личност (предучилищна, прогимназия) 3 характеристики на личностното развитие, свързани с психофизични и социални фактори (слух, зрителни увреждания, умствени увреждания, девиантно поведение и др.).
Педагогически квалификация - нивото и вида на професионално-педагогическата готовност, която характеризира възможностите на специалист за решаване на определен клас проблеми.
Изследването на педагогическата практика води до извода, че както в сферата на материалното производство, така и в областта на образованието, действие на закона за обобщения характер на труда. Осъзнаването на целостта на педагогическия процес е най-важната характеристика на педагогическото мислене на съвременния учител.
6. Учителската професия принадлежи към професиите от типа "Човек към човек".Според Е.А. Климов е човек от този професионален тип, характеризиращ се с: способност да ръководи, способност за слушане, широк поглед, речева култура, наблюдателност, способност за съпричастност, способност за решаване на нестандартни ситуации, висока саморегулация. Противопоказания за този вид професионална заетост са: говорни дефекти, тежки физически увреждания, изолация, безразличие към хората, бавност. Сред изискванията на учителската професия може да се откроят главен , без което е невъзможно да станеш висококвалифициран учител, и втори , спазването на което не е необходимо за учителя, но го прави човек, който умее най-добре да преподава и възпитава друг човек. Основните изисквания са: любов към децата, към педагогическата дейност, наличието на специални знания, широка ерудиция, обща култура и морал, владеене на методите на обучение и възпитание на децата. Без някой от тези фактори успешната педагогическа работа е невъзможна. Вторични (допълнителни) изисквания към личността на учителя са: артистичност, весел нрав, добър вкус и др. Тези качества са важни, но по-малко от основните. Без всяко едно от тези качества учителят може да се справи добре. Човек може да си представи например не особено общителен математик с добри преподавателски способности, което го кара добър учител. И, напротив, малко вероятно е общителен, весел, артистичен човек, който явно няма педагогически способности, може да стане добър учител. Основните и второстепенните педагогически качества заедно съставят индивидуалността на учителя. I.A. Zimnyaya идентифицира три плана за съответствие психологически характеристикичовешка педагогическа дейност: 1. Биологична пригодност: норм интелектуално развитие, екстровертност, емпатия, емоционална стабилност, развитие на речта, добро зрение и слух и др. 2. Лична готовност за педагогическа дейност: мирогледна зрялост, професионална компетентност и др. 3. Включване във взаимодействие с други хора. Говорейки за качествата на учителя, е необходимо да се подчертае важността на пластичността и лекотата на смяна на социалните роли от учителя („ролев репертоар“ на учителя В. Леви). Л.Б. Itelson даде описание на типичните ролеви педагогически позиции: информатор; приятел; диктатор; съветник; мозък. Всяка една от тези позиции може да има положителен и отрицателен ефект в зависимост от личността на възпитателя. Съвкупността от професионално обусловени изисквания към учител се определя като професионална готовносткъм преподавателската дейност. Състои се от: 1. психологическа готовност, 2. психофизиологична и физическа готовност, 3. научно-теоретична, 4. практическа подготовка като основа на професионализма. Съдържанието на професионалната готовност се натрупва в професиограма , отразяващи инвариантните, идеализирани параметри на личността и професионалната дейност на учителя. КАТО. Роботова със съавтори предлага да се обединят професионалните изисквания към учител в три основни комплекса, взаимосвързани и допълващи се: 1. общи граждански качества; 2. качества, определящи спецификата на учителската професия; 3. специални ЗУН по темата. В. А. Крутецки разделя професионално значимите качества на личността на учителя на 4 блока: 1. Хуманистичен светоглед (вяра, идеали, обща култура и висок морален характер). 2. Положително отношение към педагогическата дейност (педагогическа насоченост на личността, педагогическа наклонност). 3. Педагогически способности - съвкупност от индивидуални психологически характеристики и професионално значими личностни черти, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност. 4. Професионално-педагогически ЗУН. По-специално, V.A. Крутецки разграничава 9 вида педагогически способности, сред които: Дидактически - за предаване на учебен материал на учениците. Академичен – към съответната област на науката. Възприятие - способността за проникване във вътрешния свят на ученика. Реч - ясно и ясно изразяват своите мисли и чувства. Организиране - организиране на студентския екип за собствена работа. Комуникация - да общуваш с хората. Авторитарен – влияние върху учениците. Педагогическо въображение – да предвиждат последствията от своите действия. Способността за разпределяне на вниманието - да извършвате няколко дейности едновременно. Л.М. Митина разграничава две групи педагогически способности: 1. проектно-гностични (педагогическо целеполагане, педагогическо мислене, педагогическа насоченост).2. рефлексивно-перцептивна (педагогическа насоченост, педагогическа рефлексия, педагогически такт). по нейно мнение, педагогическа насоченост заема централно място в структурата на личността на учителя. Йерархическата структура на педагогическата ориентация на учителя може да бъде представена по следния начин: 1. фокус върху детето (и други хора), свързан с грижа, интерес, любов; 2. насоченост към себе си, свързана с необходимостта от самоусъвършенстване и самореализация в областта на педагогическата работа; 3. фокусиране върху предметната страна на учителската професия (съдържание предмет). Педагогическа компетентност - ЗУН, както и методи и техники за прилагането им в дейности, общуване, развитие (саморазвитие) на личността. Има две подструктури: дейност (ЗУН и начини за осъществяване на педагогическа дейност) и комуникативна (ЗУН и начини за осъществяване на педагогическо общуване). Под емоционална гъвкавост се разбира като оптимална (хармонична) комбинация от емоционална изразителност (отзивчивост) и емоционална стабилностучители. Динамиката на емоционалната гъвкавост на учителя се определя от хармонизирането и усложняването на неговите афективни прояви: способността да „съживява“ истинските емоции в многократно повтарящ се образователен процес, да предизвиква положителни емоции, да контролира негативните, т.е. проявяват гъвкавост на поведение, нестандартност, креативност.
8. Педагогическата дейност е особен вид дейност, насочена към предаване на натрупаните знания от по-старите поколения към по-младите.човечеството на културата и опита, създавайки условия за тях личностно развитиеи обучение за изпълнение на определени социални роли в обществото. Очевидно тази дейност се извършва не само от учители, но и от родители, обществени организации, ръководители на предприятия и институции, производствени и други групи, както и до известна степен средства средства за масова информация. Но в първия случай тази дейност е професионална, а във втория - общопедагогическа. Педагогическата дейност като професионална дейност се осъществява в специално организирано общество образователни институции: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специални и висши образователни институции, институции допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация. Системообразуващата характеристика на дейността, включително педагогическата, е целта (А. Н. Леонтиев). Цел Педагогическата дейност е свързана с реализирането на целта на образованието, която и днес се счита от мнозина като универсален идеал за хармонично развита личност, идваща от дълбините на вековете. Тази обща стратегическа цел се постига чрез решаване на конкретни задачи за обучение и възпитание в различни области. Целта на педагогическата дейност е историческо явление. Той е разработен и формиран като отражение на тенденцията на общественото развитие, представяйки набор от изисквания към съвременната личност. Като основни обекти на целта на педагогическата дейност образователната среда, дейността на учениците, образователния екип и индивидуални характеристикиученици. Реализирането на целта на педагогическата дейност е свързано с динамичните цели на пед Д!. Основната функционална единица, с помощта на която се проявяват всички свойства на педагогическата дейност, е педагогическо действие като единство на цел и съдържание. Понятието педагогическо действие изразява общото, което е присъщо на всички форми на педагогическа дейност (урок, екскурзия, индивидуален разговор и др.), но не се ограничава до нито една от тях. В същото време педагогическото действие е онова специално действие, което изразява както универсалното, така и цялото богатство на индивида. Призивът към формите на материализиране на педагогическото действие помага да се покаже логиката на педагогическата дейност. Педагогическото действие на учителя първо се появява под формата на познавателна задача. Така дейността на учителя-възпитател по своята същност не е нищо повече от процес на решаване на безброй набор от задачи. различни видове, класове и нива.
мотивипедагогическа дейност - мотиви, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността на учителя. означава дейността на учителя е научно (теоретично и емпирично) знание; учебници; TSO.
Начинипедагогическите дейности са: разяснение, демонстрация, съвместна работа, практика (лаборатория, терен), обучение и др. резултат педагогическата дейност като изпълнение на нейната основна цел е развитието на ученика: неговото личностно, интелектуално усъвършенстване, формирането му като личност, предмет учебни дейности. Резултатът се диагностицира чрез съпоставяне на качествата на ученика в началото и в края на обучението. Продукт педагогическата дейност се формира от индивидуалния опит на ученика. Продуктът се оценява на изпит, тест, по критериите за решаване на задачи, извършване на учебни и контролни действия. Традиционно основната видове педагогическа дейностосъществявани в цялостен педагогически процес са учебно-възпитателната работа. образоват д -това е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и управление на различни видове дейности на учениците с цел решаване на проблемите на хармоничното развитие на личността. НО преподаване - Това е вид педагогическа дейност, която е насочена към управление на предимно познавателната дейност на учениците. Разлики между преподаване и възпитание: Обучението има цели, фиксирани в държавния стандарт, времето, определено за урок, е строго фиксирано, резултатите от обучението се диагностицират лесно, предметът на часовете е за целия паралел. Образование – такива цели не са посочени, няма времеви ограничения, диагностиката на резултата от обучението е сложна и често закъсняла във времето, във всеки клас целите на учебно-възпитателната работа са различни. Има още няколко вида педагогическа дейност: дейността на учителя по самовъзпитание и самовъзпитание; управленски; организационен; методически; изследвания. Н.В. Кузмина идентифицира три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност: 1. конструктивна дейност Тя се разделя на: конструктивно-съдържателна (подбор и съставяне на учебен материал, планиране и изграждане на педагогическия процес), конструктивно-оперативна (планиране на действията и действията на учениците), конструктивно-материална (проектиране на учебно-материалната база на педагогическия процес). 2. Организационна дейност включва прилагането на система от действия, насочени към включване на учениците в различни дейности, създаване на екип и организиране на съвместни дейности. 3. Комуникативна дейност Тя е насочена към установяване на педагогически целесъобразни отношения между учителя и учениците, другите учители на училището, обществеността и родителите. Изследвания на редица учени (Ю.К. Бабански, В.А. Сластьонин, А.И. Щербаков и други) показват, че в образователния процес се проявява следното: взаимосвързани компоненти(функции): диагностичен - изучаване на учениците, установяване нивото на тяхното развитие, образование; предсказващ - определяне на посоката на образователната цел и конкретни задачи на всеки етап от учебната работа, прогнозиране на нейните резултати; конструктивен и дизайнерски - подбор и организация на съдържанието образователна информациякоито трябва да бъдат научени от учениците, проектирайки собствените си бъдещи дейности и поведение; организационен - включване на учениците в планираната учебно-възпитателна работа и стимулиране на тяхната активност; информационни - пренос на информация; комуникативно и стимулиращо - влиянието на учителя върху учениците, умението да установява и поддържа приятелски отношения с тях, да ги насърчава с примера си към активна учебна, познавателна, трудова, художествено-естетична дейност; възприятие функцията е свързана с проникване във вътрешния свят на човек; аналитични и оценъчни - анализ на хода на обучението и възпитанието, идентифициране на техните положителни страни и недостатъци; изследвания изисква от учителя да има научен подход към педагогическите явления, да владее уменията за евристично търсене и методи на научно-педагогическо изследване, включително анализ на собствения си опит и опита на други учители; координация - в резултат на което се осъществява координацията на дейностите както на децата, така и на учителите, администрацията, родителите и пр. Всички компоненти или функционални видове дейност се проявяват в работата на учител от всяка специалност. Тяхното изпълнение изисква от учителя да притежава специални умения. Според V.A. Сластенина, педагогическо умение представлява набор от последователно разгръщащи се действия, някои от които могат да бъдат автоматизирани (умения), базирани на теоретични знанияи насочени към решаване на проблемите за развитието на хармонична личност. 4 групи: 1. Способността да се "превежда" съдържанието на обективната педагогическа реалност, обективния процес на обучение в специфични педагогически задачи,т.е. изучаване (диагностика) на индивида и екипа, разпределяне на приоритетни образователни, образователни и развиващи задачи. 2. Възможност за изграждане и изпълнение на логически завършен педагогическа система(от планирането на образователните задачи, подбора на съдържанието на учебния процес до избора на форми, методи и средства за неговата организация). 3. Възможност за идентифициране и инсталиране взаимовръзкимежду различните компоненти и фактори на образованието, да ги приведе в действие; създават условия, осигуряват връзката на училището със средата; 4. Способността да се отчитат и оценяват резултатите от педагогическата дейност, т.е. да се прилагат интроспекцияИ анализобразователния процес и резултатите от дейността на учителя, както и да определи следващия набор от приоритетни педагогически задачи. А.К. Маркова идентифицира 9 групи педагогически умения: 1 група: способността да се види проблем в педагогическа ситуация и да се оформи под формата на педагогическа задача: способността при поставяне на педагогическа задача да се фокусира върху ученика като активен развиващ се съучастник на UVP; изучаване и трансформиране на педагогически ситуации, гъвкаво възстановяване на педагогическите цели и задачи при промяна на педагогическата ситуация и др. 2 група Има 3 подгрупи педагогически умения: „какво да преподавам”, „кого да преподавам” и „как да преподавам”. 3-та група: способност за използване на психолого-педагогически знания от напреднал педагогически опит; фиксират, регистрират процеса и резултатите от тяхната работа; правят планове за развитие на своята педагогическа дейност и др. 4-та група: методи за поставяне на комуникативни задачи, най-важните от които са създаване на условия за психологическа безопасност в общуването и реализиране на вътрешните резерви на комуникационния партньор. 5-та група: техники, които допринасят за постигането на високи нива на комуникация: разбиране на позицията на другия; четете вътрешното състояние по нюансите на поведението; притежаване на невербални средства за комуникация; поддържа равнопоставени отношения с всички ученици; поддържа обратна връзкаи т.н. 6-та група: способността да поддържа стабилна професионална позиция на учител, да реализира и развива своите способности, да осъществява творческо търсене и др. 7-ма група: способност да осъзнаят перспективата за своето професионално развитие; определят характеристиките на техния индивидуален стил; укрепете силните си страни, премахнете слабостите и т.н. 8 група: способността да се определят характеристиките на знанията на учениците в началото и в края на учебната година, състоянието на техните дейности, причините за изоставането; стимулират готовността за самообучение. 9 група: оценка на състоянията на възпитание и възпитание на учениците, създават условия за стимулиране на недоразвитите личностни черти на отделните ученици. Горните групи педагогически умения корелират с пет аспекти от работата на учителя:: първите 3 групи се определят като психолого-педагогически и корелират с педагогическа дейност, групи 4 и 5 - различни прояви на общуване, групи 6 и 7 са необходими за самоизразяване и личностно развитие на самия учител, групи 8 и 9 характеризират способността да се диагностицира нивото на образование и възпитание на учениците. Стил на дейност - стабилна системаначини, техники, проявени в различни условия на нейното съществуване. Стиловете на педагогическа дейност преди всичко се обособяват в 3 основни стила: авторитарен, демократичен и либерален (разрешителен), изпълнен с педагогическо съдържание (според А.К. Маркова). Най-пълната представа за стиловете на педагогическа дейност е предложена от A.K. Маркова и А.Я. Никонова, които разграничават 4 стила: емоционално-им
временни, емоционално-методични, разсъждения-импровизационни, разсъждения-методически
10. Методи на психолого-педагогическо изследване. Всяко изследване се основава на методологическия подход на неговия автор. Има 3 нива на методология: 1. Философско – това е най-общият подход към изследването. Това ниво се основава на материалното учение за диалектиката като общ метод на познание. 2. Общонаучни - това са подходи, характерни за редица науки ( системен подход). 3. Състезателен научен подход – за отделна наука (личностния подход в педагогиката и психологията). 4. Криско отделя 4-то ниво – методическия подход – методиката на отделно изследване. Методологията включва дефинирането на изследователски методи - това е набор от изследователски методи. Методе метод на дейност, насочена към постигане на цел. Методите се избират в съответствие с целта и задачите на изследването. Целе очакваният резултат D!. ЗадачиТова са елементи, стъпки по пътя към постигане на целта. Има различни класификации на методите: аз 1. теоретични - анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение и др. 2. емпирични - това са методи, които ви позволяват да получите научен материалпрактически, емпиричен начин: наблюдение, експеримент, разговор, анкета, анализ на продукти D! и т.н. IIПсихологически методи (Б.Г. Ананиев): 1. Организационни методи: надлъжни – това е продължително последователно изследване на един и същ обект; методът на напречните сечения е еднократно изследване на различни обекти; комплекс – в изследването участват експерти от различни науки. 2. Емпирични: наблюдение, експеримент, тестване, анализ на продуктите на D!, биографичен метод. 3. Методи за обработка на резултатите от изследването: количествена обработка ( статистически методи) - изчисляване на средноаритметичната стойност, % от броя, изчисляване на δ, критерий на Студент и др.; висококачествена обработка- включват идентифициране на закономерности, особености, тенденции и др. 4. Методи за интерпретиране на получения материал: установяване на хоризонтални връзки между фактори, установяване на вертикални връзки между фактори.
12. Съвременната образователна система в Русия. съветски периодисторията на страната ни под системата начално образованиеразбират съвкупността от образователниинституции, организирани от държавата. В онези години имаше единна мрежа от държавни образователни институции. Тя е изградена на следните принципи: равенство на всички граждани на страната, задължително образование за всички, свобода на избор на език на обучение, свобода на всички средства за образование, единство на системите за обществено образование в различните републики, приемствеността на всички видове институции, връзката между образованието и възпитанието, научният характер на образованието, хуманистичният характер на образованието, съвместното обучение на момчета и момичета, светският характер на образованието. Тези принципи бяха законово залегнали в документа: основите на законодателството на СССР на съюзните републики за народното образование (1973 г.). Системата за основно образование включваше: Предучилищно образование, средно общообразователно, професионално, средно специално, висше образование. През 1996г одобри текста на новия закон на Руската федерация за образованието. В него бяха идентифицирани следните принципи: хуманистичен характер на образованието, единство на сферите на културно-образователното пространство, достъпност, светски характер на образованието, свобода и плурализъм, демократична държавно-обществена природа на образованието. Системата за обучение на учители е комбинация от: 1. Държавни образователни стандарти за обучение на учители и съответните програми за обучение. 2. лицензирани учебни заведения, независимо от техните организационни и правни норми (държавни и недържавни). 3. научни, проектантски, културни и образователни институции и организации, водещи Научно изследванекоито осигуряват развитието и функционирането на педагогическото образование. 4. органи на педагогическото образование. Законодателството на Руската федерация включва следните членове от Конституцията на Руската федерация. Системата arr е набор от взаимодействащи програми и държавни стандарти за arr различни ниваи ориентация, мрежи от институции, които ги изпълняват, независимо от техните организационно-правни форми, видове и видове, образователни органи и подчинени им институции и организации. Образователната система е обединена от разпоредбата за приемственост на държавните образователни стандарти на различни нива. Държавните образователни стандарти установяват съдържанието на федералните и национално-регионалните компоненти на обр. Федералният компонент установява задължително минимално съдържание на основните образователни програми, максимален обем на учебното натоварване, както и изисквания за нивото на обучение на завършилите училище. „Законът за образованието“ дефинира понятието образователна програма като „съдържание на извадка от определени нива и направления“. Програмите се делят на: общообразователни (основни, допълнителни) и професионални (основни и допълнителни). Общото образование е насочено към формиране обща култураличността и нейната адаптация към живота в обществото. В образователните програми има 4 нива: предучилищно, основно основно, общо основно, пълно общо. Професионални програминасочени към младите хора, получаващи основно, средно и висше професионално образование.
Педагогическата професия се отличава от редица други преди всичко по начина на мислене на нейните представители, повишеното чувство за дълг и отговорност. Основната му разлика се крие във факта, че той принадлежи едновременно към класа на трансформиращите и към класа на управленските професии. Имайки за цел на своята дейност формирането и трансформацията на личността, учителят е призван да управлява процеса на нейното интелектуално, емоционално и физическо развитие, формирането на нейния духовен свят. Основното съдържание на учителската професия са взаимоотношенията с хората. Водещата задача на учителя е да разбира социалните цели и да насочва усилията на другите хора за постигането им.
Особеност на учителската професия в сравнение с други специалности е, че обектът на нейната дейност е изключително динамичен, сложен и разнообразен в своите прояви. Следователно професията изисква от учителя и специални знания, умения и способности във всяка област. И като ръководител трябва да познава добре и да представлява дейността на учениците, чието развитие ръководи. Така учителската професия изисква двойно обучение: хуманитарно и специално.
Функциите (задължение, назначение) на учителя са разнообразни, но между тях могат да се разграничат три основни: преподавателска, възпитателна и социално-педагогическа. Учителят преди всичко преподава, т.е. помага на децата да овладеят обобщения човешки опит, знания, както и начини за усвояването им, техники и методи академична работа. Формирането на личността на детето се случва в процеса на обучение и в извънкласните дейности. Организацията на образователния процес, общуването на детето с учителя, личността на последния, образователната работа - всичко това допринася за формирането на определени личностни черти на ученика, развитието на неговата индивидуалност, т.е. се реализира възпитателна функция.
Трябва да се отбележи, че в традициите на руската интелигенция учителят никога не ограничава дейността си до официалните рамки. Руският учител е просветител, общественик. Участието в множество училищни и социални събития, неформалното общуване с вашите ученици, ръководството на кръжоци или секции по правило е обществена доброволческа дейност, т.е. изпълнение на социално-педагогическа функция.
Една от характеристиките на учителската професия е огромната зависимост на резултатите от труда от личността на учителя. По този повод Константин Дмитриевич Ушински пише, че личността се формира от личността, характерът се формира от характера. Личността на учителя, неговите индивидуални качества се проектират върху стотици негови ученици. Това се отнася както за силните, така и за слабите страни на учителя.
характерна чертаРаботата на учителя е необходимостта постоянно да работиш върху себе си, да растеш, да вървиш напред. Стагнацията, самодоволството са противопоказани за учителя.
Особеност на учителската професия е, че педагогическата дейност се осъществява в хода на взаимодействието между учител и ученик. Характерът на това взаимодействие се определя преди всичко от учителя. Оптималният вид на такова взаимодействие е сътрудничеството, което предполага позицията на равнопоставени, взаимно уважаващи се партньори.
И за още една особеност на педагогическата работа: учителят е професия на вечна младост. Въпреки възрастта си, той живее с интересите на по-младото поколение, общуването с което му дава възможност да остане духовно млад през целия си живот.
Преподавателската дейност може да е непрофесионална. Родителите могат да се нарекат първите учители на дете. Ж.Ж. Русо: „Възпитанието на човек започва с неговото раждане; преди да проговори, преди да чуе, той вече се учи. Опитът идва преди уроците.”
Първият опит децата заимстват от родителите си, от по-възрастните хора, които ги заобикалят в семейството. Семейното образование може и трябва да се има предвид педагогическа дейност.Но тази дейност не е професионална. Дори родителите да имат педагогическо образование и работят в образователни системиТе не винаги се придържат към определени изисквания на учителската професия в семейството. Въпреки че, разбира се, в този случай родителите-учители имат определени предимства при обучението и възпитанието на децата си в семейния кръг пред тези, които не са се докоснали с педагогическата наука и педагогическата култура в живота си. но житейски примерипотвърждават идеята, че както педагогическите знания, така и съзнателно поставените цели на обучението и възпитанието, съзнателната дейност за постигането им все още не гарантират успешното формиране на личността на детето. IN семейно образованиекато пример за непрофесионална педагогическа дейност, очевидно, по-важно от всички знания и педагогически правила е желанието на родителите да познават и разбират децата си, формирането доверителни отношения и духовна близост с тях.
Има обаче примери за осъществяване на професионални педагогически дейности в семейството. Това е заза домашни учители, възпитатели, наставници.
Но професионален учител работи главно в специални образователни институции.
Какво е педагогическата професия, професионалната дейност на учителя?
Педагогическата професия е вид трудова дейност, която изисква определена подготовка (интелектуална, морална, етична, психофизическа), извършвана предимно в образователни институции.
Учителските професии включват: възпитател предучилищна, учител, социален педагог, учител по допълнително образование, обучител, преподавател в професионални висши и средни учебни заведения. Обикновено тези професии се разделят на специалност,което се разбира като ограничен (поради разделението на труда в рамките на професията) вид дейност. И така, в най-масовата педагогическа професия - учителството - се открояват голям брой специалности: учител начално училище, математика, чужди езиции т.н.
Броят на учителските професии и специалности непрекъснато нараства. През последното десетилетие се зараждат специалностите социален педагог и педагог-психолог, появяват се дуални специалности (математика и физика, математика и информатика и др.), възражда се професията учител, професията учител. възпитател (домашен учител) е получил своя правен статут.
В развиващата се образователна система се проявяват две привидно противоположни тенденции: тясна специализацияИ интеграцияпрофесионално-педагогическа дейност. Овладяването на интегрирани специалности осигурява висококачествена професионална подготовка на учителя, позволява му да използва по-широко възможностите за осъществяване на интердисциплинарни връзки и по-задълбочено да установява контакти с учениците.
Кои са основните характеристики на професионалната педагогическа дейност? Тя носи умишлено, целенасочено.За разлика от семейното образование и възпитание, които са органично свързани със семейния живот, професионалната педагогическа дейност е отделена от ежедневието на детето:
Извършва се от специално лице, което притежава знанията, уменията и способностите, необходими за тази дейност;
За изпълнението му съществуват определени форми (система клас-уроци);
Тази дейност преследва определени цели: да формира система от знания, умения и способности, да развие способностите на детето, неговите интереси, мислене, памет, внимание и др.; развива система от отношения към заобикалящата действителност, морални и етични ценности, възпитава личността му;
Целите определят съдържанието на обучението, възпитанието, образованието;
Ученикът разбира и „специалния“, социално значим, сериозен характер на тази дейност, която определя отношенията му с учителя. Включен е в делови, служебни, регламентирани отношения с учителя;
Резултатите от педагогическата дейност, особено обучението като част от нея, се наблюдават и оценяват. Основен критерий за оценка е качеството на знанията, уменията и способностите. Доста е трудно да се контролират и оценяват резултатите от обучението, тъй като цялата среда на ученика има образователно въздействие, освен това резултатите от образователното въздействие нямат ясни критерии, те са забавени във времето и могат да се проявят като последващо действие;
Високопрофесионалният учител не може да се ограничава до строго регламентирани професионални дейности, той използва най-разнообразни, но неизменно педагогически въздействия върху ученика – поверителни разговори, съвети, подкрепа, помощ и т.н. С други думи, педагогическата дейност не може да бъде само формален характер.
Професионалната дейност на учителя има своя изразена специфика, обусловена от нейната социална цел и смисъл.Произвежда се не в материалната, а в духовната сфера на обществото. Ако например стругар или строител допусне брак в работата си, обществото ще загуби част от материалните си ценности, тези загуби са възстановими. Грешките на учителя са трудни за коригиране, те влияят негативно на съдбата на хората. Колкото и патетично да звучат тези думи, бъдещето на нашето общество се залага в училищните класове.
Една от особеностите на учителската професия е зависимостта на резултатите от труда от личност на учителя (в това отношение е подобно на професията на художник). Личността на учителя сякаш се проектира върху неговите ученици (както и личността на актьора - върху публиката). Това се отнася както за неговите предимства, така и за недостатъци. Учителят не е само предметпедагогическа дейност, но и означава. К.Д. Ушински подчерта, че личността се формира от личността, характерът се формира от характера.
Учителската професия е творческа природа (и в това отношение може да се сравни с актьорската професия). Въпреки факта, че учителят базира работата си върху психолого-педагогическата теория, в която ясно са дефинирани законите и принципите, нормите и правилата на педагогическата дейност, той трябва творчески да прилага теоретичните положения. Уроците, извънкласните дейности изискват творчески подход към организацията им в съответствие с особеностите на учениците и обстоятелствата, в които се намират заедно с учителя. Педагогическите ситуации не могат да бъдат стандартни, те изискват творческо решение. Следователно по творчески потенциал професията на учител е наравно с професиите на художник, скулптор и актьор.
Характерна особеност на работата на учителя е високо ниво на заетост. Голямата заетост на учителя е свързана с необходимостта от непрекъсната работа върху себе си, усъвършенстване на знанията и израстване като личност. Педагогическата дейност е сложно явление, за ефективното й осъществяване са необходими разнообразни умения и способности (диагностични, дизайнерски, организационни, комуникативни, дидактически, сугестивни и др.). Разработването и прилагането им също изискват голяма инвестиция на време, духовни и физически сили.
Педагогическата работа е трудоемка и нерегламентирана във времето. Понякога е трудно да се определи кога започва и свършва работният ден на учителя. Учителят гледа пиеса или програма „Време”... Работа ли е или свободно време? Вероятно и двете. В процеса на разбиране на нещо ново се натрупват знания, впечатления, чувства, които могат да играят важна роля в работата, да станат основа за решаване на различни педагогически ситуации. И ефективно, на високо творческо ниво, проведеният урок може да даде на учителя заряд от психологическа и физическа сила, която човек получава в резултат на активен отдих.
Особеността на педагогическата работа е, че тя се осъществява в хода на взаимодействие между учител и ученик. Естеството на това взаимодействие се определя от учителя. Оптималният стил на педагогическо общуване е сътрудничество със студентикоето предполага позиция равноправни, взаимно уважаващи се партньори в педагогическия процес.
Има още една важна особеност на педагогическата работа. Той предоставя уникална възможност да избегнете старостта (никой не може да остарее, но можете да остареете духовно дори на 20-30 години, или можете да запазите силата на тялото и духа доста над 70). Истинският учител живее в интересите на младите хора, общуването с тях му дава шанс да се почувства млад. Това вътрешно усещане до голяма степен определя как изглежда човек отвън. Педагогическите наблюдения ни позволяват да констатираме, че учителите, които са се реализирали в професията и в зряла (дори напреднала) възраст, се отличават с добро здраве, младежки вид, ум, енергичност и специална енергия.
Обобщавайки горното, обобщаваме, че характеристиките на педагогическата работа включват:
Прилагането му в духовната, а не в материалната сфера на общественото производство;
Голям социална значимост, висока социална отговорност;
Творческият характер на дейността на учителя;
Интензивност на труда и високо ниво на заетост, свързани с необходимостта от извършване на различни видове педагогически дейности и постоянна работа върху себе си, върху своето образование, личностно израстване;
Ориентация към други хора;
Постоянна комуникация с младите хора.
Особености на учителската професия.
Принадлежността на човек към определена професия се проявява в особеностите на неговата дейност и начин на мислене. Според класификацията, предложена от Е. А. Климов, учителската професия се отнася до група професии, чийто предмет е друго лице. Но педагогическата професия се отличава от редица други преди всичко по начина на мислене на нейните представители, повишеното чувство за дълг и отговорност. В това отношение учителската професия се откроява, обособявайки се в отделна група. Основната му разлика от другите професии от типа "човек към човек" е, че принадлежи едновременно към класа на трансформиращите и към класа на управляващите професии. Имайки за цел на своята дейност формирането и трансформацията на личността, учителят е призван да управлява процеса на нейното интелектуално, емоционално и физическо развитие, формирането на нейния духовен свят.
В учителската професия водеща задача е разбирането на социалните цели и насочването на усилията на другите хора към тяхното постигане.
Особеността на обучението и възпитанието като дейност за социално управление е, че то има сякаш двоен обект на труд. От една страна, основното му съдържание са отношенията с хората: ако лидерът (а учителят е такъв) не изгради правилни отношения с онези хора, които ръководи или които убеждава, тогава най-важното нещо в неговата дейност липсва. От друга страна, професиите от този тип винаги изискват човек да притежава специални знания, умения и способности във всяка област (в зависимост от това кой или какво управлява). Учителят, както всеки друг ръководител, трябва добре да познава и представя дейността на учениците, чийто процес на развитие води. Така учителската професия изисква двойна подготовка – хуманитарна и специална.
Функции на учителя.
Учител (учител, преподавател, наставник, магистър) е лице, което има специална подготовка и се занимава професионално с педагогическа дейност.
Педагогическата функция е посоката на прилагане на професионалните знания и умения, предписани на учителя.
Основните насоки на прилагане на педагогическите усилия са обучение, възпитание, възпитание, развитие и формиране на учениците.
Основната функция на учителя е да управлява процесите на образование, възпитание, развитие и формиране.
1. Педагогически функции, изпълнявани от учителите на подготвителния етап на всеки проект (цикъл) от образователни дейности.
Поставяне на цели. Целта е ключовият резултат от педагогическата дейност, идеално предвижда и насочва движението на общата работа на учителя и неговите ученици към техния общ резултат.
диагностична функция. Управлението на учебния процес се основава преди всичко на знанията на учениците. Без познаване на характеристиките на физическото и психическото развитие на учениците, тяхното ниво на умствено и морално образование, условията на класно и друго образование и т.н., е невъзможно нито правилно да се постави целта, нито да се изберат средствата за нейното постигане. Учителят трябва да владее свободно прогностичните методи за анализиране на педагогически ситуации.
предсказваща функция. Изразява се в способността на учителя да предвиди резултатите от своята дейност в съществуващите специфични условия и въз основа на това да определи стратегията на своята дейност, да оцени възможностите за получаване на педагогически продукт с определено количество и качество.
Проективната (проективна) функция се състои в конструиране на модел на предстоящата дейност, избор на методи и средства, които позволяват постигане на целта при дадени условия и в зададеното време, открояване на конкретни етапи от постигане на целта, формиране на конкретни задачи за всеки от тях, определяне на видовете и формите за оценка на получените резултати и др.
Функция за планиране. Диагнозата, прогнозата, проектът са в основата на разработването на план за учебни дейности, изготвянето на който завършва подготвителния етап на педагогическия процес.
2. На етапа на реализация на намеренията учителят изпълнява информационни, организационни, оценъчни, контролни и коригиращи функции.
Организационната (организационна) дейност на учителя е свързана основно с приобщаване на учениците към планираната работа, сътрудничество с тях за постигане на набелязаната цел.
Информационна функция. Учителят е основният източник на информация за учениците.
Контролните, оценъчните и корекционните функции, понякога комбинирани в едно, са необходими на учителя преди всичко, за да създаде ефективни стимули, благодарение на които процесът ще се развие и в него ще настъпят планираните промени.
Събраната информация ви позволява да коригирате хода на процеса, да въведете ефективни стимули и да използвате ефективни средства.
3. На последния етап от педагогическия процес учителят изпълнява аналитична функция, основното съдържание на която е анализът на завършения казус.
Освен непосредствените си професионални функции, учителят изпълнява функциите обществени, граждански, семейни.
Хуманистичният и творчески характер на учителската професия.
Но хуманната цел на педагогическата дейност много често се превръща в своята противоположност в реалната педагогическа практика, когато учителят, който е фокусиран върху бъдещето на детето, забравя за неговото настояще и вярва, че можете да използвате всякакви средства, които ви позволяват да постигнете определена цел. Дете, насочено към бъдещето, има свои собствени действителни, моментни нужди. А. Маслоу, който е един от основателите на хуманистичното направление в педагогиката и психологията, вярва, че действителните, основни потребности на човек, освен физиологични, включват: нуждата от сигурност, необходимостта от принадлежност и любов, нуждата от признание, нуждата от самоактуализация.
Хуманистичната природа на педагогическата работа призовава учителя „със своите задачи, грижи и живот да се придвижи към живота на детето, така че те, тези животи, да съвпадат един с друг“, така че детето не само да е готово за живот, но и живее пълноценно, решавайки проблемите си и задоволявайки реалните им нужди. И това се определя преди всичко от самия учител. Тоест, хуманистичната природа на педагогическата работа се проявява само в хуманната дейност на самия учител, в неговата педагогическа позиция, в онези средства и методи, които той използва за осъществяване на дейността си.
Хуманистичният потенциал на педагогическата дейност се състои и в създаването на възможности за развитие и личностно израстванесамият учител, задоволяващ основните му потребности.
Творческият характер на учителската професия.
Педагогическата дейност, както всяка друга, има не само количествена мярка, но и качествени характеристики. Съдържанието и организацията на работата на учителя могат да бъдат правилно оценени само чрез определяне на нивото на творческото му отношение към дейността му. Нивото на креативност в дейността на учителя отразява степента, в която той използва своите способности за постигане на целите. Следователно творческият характер на педагогическата дейност е нейната най-важна характеристика. Но за разлика от творчеството в други области (наука, техника, изкуство), творчеството на учителя няма за цел да създаде социално стойностно ново, оригинално, тъй като негов продукт винаги е развитието на личността. Разбира се, един творчески работещ учител и още повече иновативен учител създава своя собствена педагогическа система, но тя е само средство за постигане на най-добрия резултат при дадени условия.
Творческият потенциал на личността на учителя се формира на базата на натрупания социален опит, психологически, педагогически и предметни знания, нови идеи, умения и способности, които му позволяват да намира и прилага оригинални решения, иновативни форми и методи и по този начин да подобрява представянето. на неговите професионални функции. Само ерудиран и специално обучен учител, базиран на задълбочен анализ на възникващи ситуации и осъзнаване на същността на проблема чрез творческо въображение и мисловен експеримент, е в състояние да намери нови, оригинални пътища и средства за решаването му. Но опитът ни убеждава, че творчеството идва само тогава и само при тези, които имат добросъвестно отношение към работата, постоянно се стремят да подобряват своята професионална квалификация, да попълват знания и да изучават опита на най-добрите училища и учители.
Областта на проявление на педагогическото творчество се определя от структурата на основните компоненти на педагогическата дейност и обхваща почти всички нейни аспекти: планиране, организация, изпълнение и анализ на резултатите.
В съвременната научна литература педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства. Обръщайки се към решаването на безброй набор от типични и нестандартни задачи, учителят, като всеки изследовател, изгражда своята дейност в съответствие с общите правила на евристично търсене: анализ на педагогическата ситуация; проектиране на резултата в съответствие с изходните данни; анализ на наличните средства, необходими за тестване на предположението и постигане на желания резултат; оценка на получените данни; формулиране на нови задачи.
Творческият характер на педагогическата дейност обаче не може да се сведе само до решаване на педагогически проблеми, тъй като познавателният, емоционално-волевият и мотивационно-потребностният компонент на личността се проявяват в единство в творческата дейност. Независимо от това, решаването на специално подбрани задачи, насочени към развитието на всякакви структурни компоненти на творческото мислене (поставяне на цели, анализ, който изисква преодоляване на бариери, нагласи, стереотипи, изброяване на варианти, класификация и оценка и др.) е основният фактор и най-важният условие за развитие на творческия потенциал на личността на учителя.
Опитът от творческа дейност не въвежда принципно нови знания и умения в съдържанието на обучението на учители. Но това не означава, че творчеството не може да се преподава. Възможно е при осигуряване на постоянна интелектуална активност на бъдещите учители и специфична творческа познавателна мотивация, която действа като регулаторен фактор в процесите на решаване на педагогически проблеми.
Това могат да бъдат задачи за прехвърляне на знания и умения в нова ситуация, за идентифициране на нови проблеми в познати (типични) ситуации, за идентифициране на нови функции, методи и техники, за комбиниране на нови методи на дейност от познати и т.н. Упражнения за анализ също допринасят за това.педагогически факти и явления, откроявайки техните компоненти, идентифицирайки рационалните основи на определени решения и препоръки.
Велики учители от миналото за дейността на учителя.
Изключителни учители са били сред всички народи и по всяко време. И така, китайците наричат Конфуций (VI - V в. пр. н. е.) велик учител. В една от легендите за този мислител е даден разговорът му с ученик: "Тази страна е обширна и гъсто населена. Какво й липсва, учителю?" - обръща се към него ученикът. „Обогатете я“, отговаря учителят. "Но тя вече е богата. Как може да се обогати?" – пита ученикът. — Научи я! – възкликва учителят.
Чешки учител-хуманист Я.А. Коменски мечтаеше да даде на народа си съчетаната мъдрост на света. Написва десетки училищни учебници, над 260 педагогически трудове. Той сравнява учителя с градинар, който с любов отглежда растение в градината, с архитект, който грижливо натрупва знания във всички кътчета на човешкото същество, със скулптор, който грижливо изсича и полира умовете и душите на хората. Предложените от него методи, принципи, форми на обучение, като класно-урочната система, стават в основата на педагогическата теория. Основната му работа, Великата дидактика, е публикувана в Амстердам през 1654 г. - една от първите научни и педагогически книги.
За разлика от Я.А. Коменски, английският философ и педагог Джон Лок концентрира основните си усилия върху теорията на образованието. В основната си работа „Мисли за възпитанието“ той излага възгледите си за възпитанието на джентълмен - уверен в себе си човек, който съчетава широко образование с бизнес качества, елегантност на маниерите с твърдост на моралните убеждения.
И.Ф. Хербарт е основна противоречива фигура в историята на педагогиката. Освен значителни теоретични обобщения в областта на психологията на обучението и дидактиката, той е известен с трудовете, които се превърнаха в теоретична основа за дискриминационни ограничения в образованието на широките маси от работници.
Желанието да служим на бъдещето е характерно за прогресивните педагози на всички времена. И така, известен учител и деятел в областта на образованието от средата на XIX век. A.V. Дистервег, наричан учител на немските учители, изтъква универсалната цел на образованието: служене на истината, доброто, красотата. „Във всеки индивид, във всяка нация трябва да се възпитава начин на мислене, наречен човечност: това е желанието за благородни универсални човешки цели“. В реализирането на тази цел, смята той, специална роля принадлежи на учителя, който е жив пример за ученика. Той се занимаваше с изследване на важни проблеми, но най-вече - изучаване на противоречията, присъщи на всички педагогически явления. Личността му печели уважение, духовна сила и духовно влияние.
Възпитанието в името на щастието на детето - такъв е хуманистичният смисъл на педагогическата дейност на В.А. Сухомлински. Без вяра в детето, без доверие в него, всяка педагогическа мъдрост, всички методи и техники на обучение и възпитание според него са несъстоятелни. В основата на успеха на учителя, според него, е духовното богатство и щедростта на неговата душа, възпитанието на чувствата и високото ниво на обща емоционална култура, способността да се вниква дълбоко в същността на педагогическия феномен. Първостепенната задача на учителя, отбеляза той, е да открие твореца във всеки човек, да го постави по пътя на оригиналния творчески, интелектуално пълнокръвен труд.
Световна слава на руската педагогика донесе К.Д. Ушински. Те бяха помолени да превърнат работата в пълноценен образователен инструмент. Създадените от него учебници са издържали безпрецедентен тираж в историята. Например "родна дума" е публикувана 187 пъти. Неговото наследство е 11 тома, а педагогическите трудове са с научна стойност днес. В младежкия си дневник Ушински формулира целта на живота си: „да направи колкото се може повече добро за отечеството си“. Той постигна целта си.
