5. Гаранина 0.А. Празник на първия звънец // Педагогически съвет. - 1999, бр.7.
6. Дощицина З.В. Оценка на степента на готовност на децата за обучение в училище в условия на различни нива на диференциация. - М., 1994.
7. Игри и упражнения в обучението на шестгодишни деца: Ръководство за учителя / Изд. Н.В. Седик. Минск: Народна Света, 1985. -136 с.
8. Каруле А.Я. Образование на шестгодишни деца в училище. - М., 1984.
9. Ковалева Е., Синицина Е. Подготовка на дете за училище. М.: Списък-Нов, 2000. 336 с.
10. Коломински Я. Л. и др. Учител за психологията на деца на шест години. М., 1988 г.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете. Психологическа готовност за училище. Москва: Знание, 1987, 80-те години.
12. Mukhina B.C. Шестгодишно дете в училище. - М., 1986.
13. Начално училище. Примерни програмиелементарен общо образование, Просвещение, 2003 г
14. Nepomnyashchaya N.I. Психологически анализ на обучението на деца на възраст 3-7 години. - М., 1983.
15. Nepomnyashchaya N.I. Формирането на личността на дете на 6-7 години. - М., 1992г.
16. Обухова Л.Ф. Теория на детската психология, факти, проблеми. - М., 1995. Образование и възпитание на деца от шестгодишна възраст в училище - М., 1990.
17. Основните показатели за готовността на шестгодишните деца да училищно обучение/ Изд. Л. А. Венгера, Г. Г. Кравцов. Киев: Радянско училище, 1989. 39 с.
18. Петроченко Г.Г. Развитие на деца на 6-7 години и подготовката им за училище - Минск, 1982.
19. Петроченко Г.Г. Развитие на деца 6-7 години и подготовката им за училище. Минск: Висше училище, 1975. 206 с.
20. Рогов Е.И. Настолна книга практически психологв образованието. М.: Владос, 1996.
21. Tarkhova L.A. Станахме ученици // Педагогически съвет. - 1998. - бр.7.
22. Ul'enkova U.V. 6 годишни деца със закъснение в развитието. - М., 1990 г.
23. Чередникова Т.В. Тестове за подготовка и подбор на деца в училищата. Санкт Петербург: Фирма Стройлеспечат, 1996. 64 с.
Приложение 1
Игри на почивка
Снежна топка.Участниците се държат за ръце, образувайки кръг. Първият играч започва играта, като казва името си. Вторият участник в кръг повтаря името на първия участник и казва своето. Третият участник повтаря имената на първите двама и казва името си. И така играта продължава, докато последният не нарече всички имена, включително своето.
Бинго.Участниците образуват два кръга (един в друг) с равен брой хора. Кръговете се въртят в различни посоки, един срещу друг, под думите:
Моето рошаво сиво куче
Седейки до прозореца.
Моето рошаво сиво куче
Поглежда към мен.
B-I-N-G-O (1 път)
Да, Бинго е неговото име.
Думите "B-I-N-G-O" се произнасят отделно по букви, като за всяка буква стоящите във външния кръг удрят ръцете на стоящите във вътрешния (за всяка буква - ръцете на нов човек). Последната буква О" се произнася продължително (изненадващо радостно) и последни думи(„да, Бинго е неговото име“) казва двойката заедно, хванати за ръце. След това участниците се представят един на друг поименно. Това продължава, докато всички се срещнат.
Млечница.Участниците образуват два кръга – вътрешен и външен, равни по брой. Играчите от вътрешния кръг се обръщат с гръб към центъра, образуват се двойки. След това, заедно с лидера, те казват:
„Аз съм дрозд, ти си дрозд,
Аз имам нос и ти имаш нос
Аз имам алени бузи, а ти имаш алени бузи.
твоите устни са червени, моите устни са червени.
Ти и аз сме двама приятели.
Ние се обичаме."
В същото време двойките извършват движения: с отворена длан сочат към себе си, към съсед, докосват носа и носа на съседа, бузите с върха на пръстите си, прегръщат се или се ръкуват, назовавайки имената си. След това външният кръг прави крачка надясно и се образуват нови двойки, играта продължава.
„Направихме целия кръг,
Нека се обърнем изведнъж.
"скок, скок, скок" (казва един по споразумение),
Шофьорът отваря очи и трябва да познае кой е казал. Ако е познал правилно, той сменя местата с играча.
"Лавата".Участниците в играта стават в хоровод и пеят:
„Танцуваме заедно!
Тра-та-та, тра-та-та!
Нашият весел танц -
Това е лава."
Момчетата спират и лидерът пита: „Имаше ли химикалки?“, Момчетата отговарят - „имаше!“. Водещ: „Имаше ли лакти?“, В отговор: „Не беше!“ Всички заедно: „Моите лакти са добри, но на съседа ми е по-добре!“ Всеки взема назованата част от тялото на своя съсед и върви по-нататък в кръг, пеейки песен. Домакинът може да назове всичко - нос, ухо, колене, пети, рамене...
"Напред четири стъпки..."
Участниците застават в кръг, хващат се за ръце и пеят, следвайки посочените движения:
Четири крачки напред
Назад четири стъпки
Да тропнем с крака,
Да пляскаме с ръце
Намигваме с очите си,
Да скачаме наоколо.
С всяко повторение темпото се ускорява.
Приложение 2
Физически минути
Fizminutki на урока ще помогне на първокласниците да се отпуснат, да облекчат умората и стреса. Физическите минути намаляват ефекта от статистическото натоварване върху мускулите на багажника и ръцете, повишават положителните емоции.
Fizminutka може да се изпълнява на музика.
Провеждането на физическа минута не трябва да влияе на хода на урока.
"Таралежи".Всички думи тук са придружени от движения, които са близки по значение:
Две наводнения, два замаха,
Таралежи, таралежи!
Заточен, заточен
Ножици, ножици.
Бягаха, бягаха
Зайчета, зайчета!
Хайде заедно, елате заедно
(на свой ред) "Момичета!", "Момчета!"
Гандер.На сутринта гуска се изправи на лапи,
Готови за зареждане
Обърна се наляво, надясно
Направи клякането добре.
Почистих пухчето с клюн,
И побързайте към бюрото - плюйте!
скакалци.Повдигнете раменете си
Скочете, скакалци.
Скок-скок, скок-скок,
Седнах, ядох трева,
Чу се тишина.
В гората.Ръцете вдигнати и разклатени - това са дървета в гората,
Сгънати ръце, разклатени четки - вятърът събаря росата.
Ръцете встрани, нежно махайте - това са птици, летящи към нас.
Ще покажем как тихо седят - крилата са сгънати назад.
1 - издигане, разтягане,
2 - огънете, разгънете,
3 - три пляскания в ръцете,
три кимвания с глава,
4 - по-широки ръце,
5 - махайте с ръце,
6 - седнете отново на бюрото.
Писахме, писахме
И малко уморен
Да тропнем с крака,
Да пляскаме с ръце
Да станем, да стиснем пръстите си,
И да започнем да пишем отново.
Приложение 3
Приблизителен тест за училищна зрялост A.Kern, J.Jirasik
Тестът за ориентация за училищна зрялост се състои от 4 задачи:
1 рисунка на мъжка фигура според презентацията,
2 имитация на писмени букви,
3 начертаване на група от точки,
4 вербално мислене.
За да изпълни първите три задачи, на детето се дават листове хартия с представени образци на втората и третата задача.
Преди прегледа на детето е необходимо да го запишете:
име, фамилия, дата на раждане, както и датата на теста.
Задача 1. Рисуване на мъжка фигура
На детето се дава лист хартия и инструкцията: „Ето, нарисувай някой чичо. Начинът, по който можете да го направите."
1 точкаНарисуваната фигура трябва да има глава, торс и крайници. Главата е свързана с тялото през шията и не е по-голяма от тялото. Има коса на главата (или шапка или шапка ги покрива) и уши, на лицето - очи, нос, уста. Ръцете са завършени с ръка с пет пръста. Краката са огънати отдолу. Употребявано мъжко облекло. Фигурата е нарисувана по така наречения синтетичен метод, т.е. фигурата се начертава веднага като цяло (можете да я очертаете, без да вдигате молива от хартията). Краката и ръцете сякаш "израстват" от тялото.
2 точки.Изпълнение на всички изисквания, както в параграф 1, с изключение на метода на синтетично изображение. Или три липсващи части (шия, коса, един пръст на ръката, но не и част от лицето) могат да бъдат изключени от изискванията, ако това е балансирано чрез синтетичен начин на изобразяване.
3 точки.Чертежът трябва да има глава, торс и крайници. Ръцете или краката са нарисувани с двойна линия. Допуска се недопускане на шията, ушите, косата, дрехите, пръстите, краката.
4 точки.Примитивен модел на тялото. Крайниците са изразени само с прости линии (един чифт крайници е достатъчен).
5 точки.Липсва ясно изображение на багажника или на двата чифта крайници (изображение на "главоноги").
Трябва също да обърнете внимание на следните точки:
1. Брой части на тялото. Независимо дали: глава, коса, уши, очи, зеници, мигли, вежди, нос, бузи, уста, шия, рамене, ръце, ръце, пръсти, крака, стъпала.
2. Декорация (подробности за облеклото и декорациите): шапка, яка, вратовръзка, лъкове, джобове, колан, копчета, елементи на прическата, сложност на облеклото, декорации и др.
Може да бъде и информативно абсолютна стойностфигури: деца, които са склонни към доминиране, уверени в себе си, рисуват фигури с големи размери; малките човешки фигури се свързват с тревожност, несигурност, чувство за несигурност.
Ако децата на възраст над пет години пропуснат някои части от лицето (очи, уста) на рисунката, това може да показва сериозни комуникационни нарушения, изолация, аутизъм.
Можем да кажем, че колкото по-високо е нивото на детайлност на рисунката (фигурата на мъж), толкова по-високо е общо нивопсихическото развитие на детето.
Трябва да се подчертае, че този тест няма независима диагностична стойност; недопустимо е да се ограничава изследването на дете до тази техника: то може да бъде само част от такова изследване.
Задача 2. Имитация на писмени букви
Инструкция: „Вижте, тук пише нещо. Все още не сте се научили да пишете, но опитайте, може би и вие можете. Погледнете добре как е написано и тук наблизо, на това празно място, напишете (начертайте) също така.
Фразата е написана с букви: й дадоха чай
или той яде супа
Оценка на изпълнението на 2 тестови задачи:
1 точка ОТнапълно задоволителна (в смисъл на четене) имитация на писмения модел. Буквите не достигат двоен размер на шаблона. Началната буква има ясно забележима височина Главна буква. Буквите са добре свързани в три думи. Пренаписаното изречение не се отклонява от хоризонталната линия с повече от 30 градуса.
2 точки.Още една четлива имитация на написано изречение. Размерът на буквите и спазването на хоризонталност не се вземат предвид.
3 точки.Очевидно разделянето на поне две части. Може да различи поне четири шаблонни букви.
4 точки.Поне две букви изглеждат като шаблона. Цялото все още образува линия от "писанието".
5 точки.Драсканица.
Задача 3. Начертаване на група от точки
„Вижте, ето точките. Опитайте и нарисувайте до същото.
Оценка на 3-те задачи от теста:
1 точка. Почти перфектна имитация. Допуска се само много леко отклонение на една точка от ред или колона. Намаляването на модела е приемливо; увеличението не трябва да бъде повече от половината. Чертежът трябва да е успореден с образеца.
2 точки. Броят и разположението на точките трябва да съответстват на извадката. Дори три точки могат да бъдат разрешени да се изместват чрез интервали между редове и колони.
3 точки.Цялото по своя контур е подобно на пробата. По височина и ширина не го надвишава повече от 2 пъти. Не е задължително точките да са на правилния брой, но не трябва да са повече от 20 или по-малко от 7. Разрешено е всяко завъртане – дори на 180 градуса.
4 точки.Рисунката вече не прилича на шаблон, но все още се състои от точки. Размерът на шаблона и броят на точките нямат значение. Други форми (линии) не са разрешени.
5 точки. Стачка.
Обща оценка на резултатите от теста:
Готови за училище се считат деца, получили три задачи от 3 до 6 точки.
Групата деца, получили 7-9 точки, представлява средното ниво на развитие на училищна готовност.
Децата, получили 9-11 точки, се нуждаят от допълнителни изследвания, за да получат по-обективни данни.
Особено внимание трябва да се обърне на група деца (обикновено това са отделни момчета), които са отбелязали 12-15 точки, което е развитие под нормата. Такива деца се нуждаят от задълбочено индивидуално изследване на интелигентността, развитие на личностни, мотивационни качества.
Получените резултати характеризират детето от страна на общото психическо развитие: развитието на двигателните умения, способността да изпълнява дадени модели, т.е. характеризират произвола на умствената дейност. Що се отнася до развитието на социалните качества, свързани с общото съзнание, развитието на умствените операции, тези свойства са доста ясно диагностицирани във въпросника „Словесно мислене“ на J. Jirasik.
Задача 4. Словесно мислене
"Отговори на въпросите":
1. Кое животно е по-голямо – кон или куче? ________________________
(Кон = 0 точки; грешен отговор = - 5 точки)
2. Сутрин закусваме, а следобед...? _____________________________
(Обядваме. Ядем супа, месо...= 0 точки; вечеряме, спим и т.н. = - 3)
3. През деня е светло, но през нощта...? __________________________________________
(Тъмно = 0; грешен отговор = - 4)
4. Небето е синьо, а тревата...? ______________________________________________
(Зелено = 0; грешен отговор = - 4)
5. Череши, круши, сливи, ябълки... какво е това? __________________________
(Плодове = 1; грешен отговор = - 1)
6. Защо бариерата е спусната преди да премине влака? ___________
(За да не се сблъска влакът с колата. За да не бъде блъснат някой от влака ... = 0; грешен отговор = - 1)
7. Какво е Москва, Киев, Ростов? _____________________________
(Градове = 1; гари = 0; грешен отговор = - 1)
8. Колко часа показва часовникът (показва на часовника)? ____________________
(Добре показано = 4; Показани са само тримесечие, цял час, тримесечие и час = 3, не знае часове = 0)
9. Малка крава е теле, малко куче е ...? Малката овца е...? _______________________________________________________________
(Кученце, агне = 4; само една от двете данни = 0; грешен отговор = - 1)
10. Кучето повече прилича на котка или на пиле? По какво си приличат, какво общо имат? _______________________________________________________________
(На котка, защото има 4 крака, вълна, нокти, опашка (една прилика е достатъчна) = 0; на котка (без да носи признаци на сходство) = -1; на пиле = - 3)
11. Защо всички автомобили имат спирачки? ______________________________
(Две причини: спиране надолу по хълм, спиране на завой; спиране в случай на опасност от сблъсък, спиране напълно след края на пътуването = 1; една причина = 0; неправилен отговор (например той не би карал без спирачки) = - 1)
12. По какво си приличат чукът и брадвата? _____________________________
___________________________________________________________________
(Два общи знака: изработени са от дърво и желязо, имат дръжки, могат да забиват пирони, са инструменти, плоски са отзад = 3; една прилика = 2; неправилен отговор = 0)
13. По какво си приличат катерица и котка? _____________________________
___________________________________________________________________
(Определяне, че това са бозайници или привеждане на две общи черти (те имат 4 крака, опашка, коса, кожа, те са животни, могат да се катерят по дървета) = 3; една прилика = 2; грешен отговор = 0)
14. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги разпознали, ако бяха пред вас, на масата? _____________________________________________
___________________________________________________________________
(Винтът има резба (резба, такава усукана линия, около прорез) = 3; винтът се завинтва и гвоздеят е изкован, или: винтът има гайка = 2; грешен отговор = 0)
15. Футболът, висок скок, тенис, плуване е...? ________________
(Спорт (физическо възпитание) = 3; игри (упражнения), гимнастика, състезания = 2; грешен отговор = 0)
16. Какви превозни средства познавате? _____________________________
__________________________________________________________________
(3 наземни превозни средства и самолет или кораб = 4; само 3 наземни превозни средства или пълен списък (и със самолет и кораб), но само след обяснението „превозното средство е това, което използваме, за да се придвижим някъде“ = 2; грешен отговор = 0)
17. Каква е разликата между стар човек и млад? Каква е разликата между тях?
___________________________________________________________________
(3 признака: сива коса или без коса, бръчки, вече не може да работи, вижда лошо, чува лошо, по-често болен, по-вероятно да умре, отколкото млад = 4; една или 2 разлики = 2; грешен отговор (той има пръчка , той пуши и т.н.) = 0)
18. Защо хората спортуват? ________________________________
___________________________________________________________________
(2 причини: да са здрави, закалени, силни; за да не са дебели, за да стоят прави, това им е забавление, искат да постигнат рекорд, да спечелят и т.н. = 4; една причина = 2; грешен отговор (за да могат, те залагат и печелят пари) = 0)
19. Защо е неморално (грешно, лошо), когато някой избягва работата? ___________________________________________________________
___________________________________________________________________
(Останалото трябва да работи за него (или друг израз на факта, че някой друг търпи щетите в резултат)). Той е мързелив, или: печели малко и не може да си купи нищо = 2; грешен отговор = 0)
20. Защо плика трябва да бъде подпечатан? ________________________
___________________________________________________________________
(Значи те плащат за изпращането (транспортирането) на това писмо = 5; това, другият ще трябва да плати глоба = 2; грешен отговор = 0)
Оценка на изпълнението на 4 тестови задачи:
Резултатите се изчисляват по броя точки (като се вземат предвид "+" и "-"), постигнати по отделни въпроси. Количествени резултати дадена задачаразделени на 5 групи:
1 група - от +24 и повече;
група 2 - от +14 до +23;
група 3 - от 0 до +13;
група 4 - от -1 до -10;
Група 5 - по-малко от -11.
Първите три групи се считат за положителни. Децата, които имат резултат между +13 и +24, се считат за готови за училище.
Приложение 4
Примерен дизайн заглавна страницатворчески доклад
GOU SPO Новокузнецки педагогически колеж № 1
творчески доклад
Според педагогическата практика
"Първи дни на децата в училище"
Завършено:
студенти
група 4 ин
Ръководител
практики:
Новокузнецк, 2007 г
Приложение 5
Приблизителни теми на есета за реч на заключителната конференция
1. Как ще прекарам Деня на знанието в първи клас.
2. Работата на учителя по адаптиране на първокласниците към обучението в училище.
3. Изследване от учителя на степента на готовност на детето да учи в училище.
4. Отчитане на възрастта и индивидуални характеристикидеца през първата учебна седмица.
5. Работата на учителя за опазване здравето и предотвратяване на преумора на първокласника.
6. Мотивация за обучение на първокласник през първата седмица.
7. Възпитателна работа в първите дни от престоя на децата в училище.
8. График на уроците за първи клас (таблица, психолого-педагогическа обосновка).
9. Особености на първите уроци по различни предмети.
10. Използване на играта в процеса на обучение и обучение през първата седмица.
11. Работа с родители на първокласници през първата седмица на обучение (включително първата родителска среща).
12. Разработване на реч по родителска среща"Дневен график за първокласници"
13. Провеждане на физически минути в класната стая.
14. Организиране на отдих на децата през междучасията.
Приложение 6
Писане на есе, сценарий
(в съответствие с изискванията на GOST)
1. Структура на разработка:
- заглавна страница(виж извадката),
- цел,
- задачи(образование, развиване, преподаване),
- оборудване,
- библиография,
- по време на часовете,
- приложения.
2. Задължителен компютърен дизайн:
Форматиране A4,
Информация от едната страна на листа
Шрифт 14 ,
Разстояние между редовете едно и половина,
Страниците са номерирани горе в дясно,
- полета(отляво 3 см, отгоре 2 см, отдясно 1 см, отдолу 2 см)
3. Дизайн на заглавната страница:
GOU SPO Новокузнецки педагогически колеж № 1
Разбира се, важно е детето да ходи на училище физически подготвено за това. Въпреки това, готовността за училище не се ограничава само до физическата готовност. Необходима е специална психологическа готовност за това, за нови условия на живот. Съдържанието на този вид готовност се определя от системата от изисквания, които училището налага към детето. Те са свързани, както показват проучванията на съветските психолози, с промяната в социалната позиция на детето в обществото, както и със спецификата на образователните дейности в начална училищна възраст. Специфичното съдържание на психологическата готовност не е стабилно - то се променя, обогатява.Какво включва психологическата готовност за училище? Съставните компоненти на психологическата готовност са личностни, волеви, интелектуални.
Лична готовност на детето за училище. Подготовката на детето за училище включва формирането на неговата готовност да заеме нова „социална позиция“ - позицията на ученик, който има редица важни задължения и права, който заема специална позиция в обществото, различна от предучилищна възраст. Готовност от този тип, лична готовност, се изразява в отношението на детето към училището, към учебната дейност, към учителите, към самия него. По правило децата изразяват желание да ходят на училище. Полезно е родителите да знаят какво привлича детето им в училище. „Ще ми купят красива униформа“, „Ще имам чисто нова раница и моливник“, „Боря учи в училище, той ми е приятел...“ Външните аксесоари на училищния живот, желанието да променя ситуацията наистина изглежда примамлива за по-голямо дете в предучилищна възраст. Но се оказва, че това не са най-важните мотиви. Важно е училището да привлича детето с основната си дейност - преподаване („Искам да уча, за да бъда като татко“, „Обичам да пиша“, „Ще се науча да чета“, „Имам малко братче, аз също ще му чета”, „В училище ще решавам проблемите). И това желание е естествено, свързано е с нови моменти в развитието на по-голямо предучилищно дете. Вече не му е достатъчно да се включи в живота на възрастните само в играта. Но да си студент е съвсем друг въпрос. Това е стъпка нагоре, вече осъзната от детето, към зряла възраст, а ученето в училище се възприема от него като отговорен въпрос. Не подминава вниманието на 6-годишно дете и уважителното отношение на възрастните към ученето като сериозна дейност.
Ако детето не е готово за социалната позиция на ученик, тогава дори и да има необходимия запас от умения и способности, нивото интелектуално развитиетрудно му е в училище. В крайна сметка високото ниво на интелектуално развитие не винаги съвпада с личната готовност на детето за училище.
"Аз ходя на училище!"
Такива първокласници се държат в училище, както казват, като дете, учат много неравномерно. Успехът им е очевиден, ако часовете са от пряк интерес за тях. Но ако го няма и децата трябва да изпълнят възпитателната задача от чувство за дълг и отговорност, то такъв първокласник го прави небрежно, прибързано, трудно му е да постигне желания резултат.
Още по-лошо е, ако децата не искат да ходят на училище. Въпреки че броят на такива деца е малък, те предизвикват особена тревога. „Не, не искам да ходя на училище, там слагат двойки, ще се карат вкъщи”, „Искам, но ме е страх”, „Не искам да ходя на училище – там програмата е трудно и няма да има време за игра.” Причината за това отношение към училището, като правило, е резултат от грешки при отглеждането на децата. Често води до сплашване на децата от училище, което е много опасно, вредно, особено по отношение на плахите, неуверени деца („Не знаеш как да свържеш две думи, как ще ходиш на училище?”, „Ето ти ходи на училище, там ще ти покажат!"). Може да се разбере страхът и безпокойството на тези деца, свързани с предстоящото училище. И колко търпение, внимание, време ще трябва да се отдели на тези деца по-късно, за да променят отношението си към училището, да вдъхнат увереност в собствените си сили! И какво ще струват първите стъпки в училище на самото дете! Много по-разумно е веднага да се формира правилна представа за училището, положително отношение към него, към учителя и книгата. При формиране на такова отношение родителите трябва да имат предвид, че то е свързано не само с разширяването и задълбочаването на представите на детето за околната среда, то се определя от образователната стойност, достъпността, достоверността на предоставената информация и която трябва да трябва да се отбележи особено начина, по който е представен на ученика.
Създаване на емоционално преживяване, последователно задълбочаване на емоционалното отношение към ученето в процеса на дейността на детето - необходимо условиеизграждане на положително отношение към училището. Ето защо е важно материалът, съобщен на децата за училището, не само да бъде разбран, но и усетен, изживян от тях, задължително условие за което е включването на децата в дейности, които активират както съзнанието, така и чувствата. Конкретните методи и средства, използвани за това, са разнообразни: съвместно (семейно) четене на художествена литература, организиране на кът за книги в семейството за дете, обръщане към семейната библиотека пред децата в търсене на решение на възникнал проблем , гледане на филмови ленти, филми за училище, телевизионни предавания за училищния живот с последващи дискусии, включващи по-малки деца в училищни ваканциипо-големи синове и дъщери (организиране на семейни тържества за прием в октомврийци, пионери, комсомол на по-големи деца, разкази на родителите за любимите им учители, показване на снимки, писма, свързани с училищните години на родителите, запознаване с пословици, поговорки, в които ум е известен, подчертава значението на книгата, преподаване, създаване на условия за игра на училище и пряко участие в него, например като учител и др.).
Родителите също трябва да допринесат за формирането у децата на такива лични качестватова би им помогнало да се свържат със съученици в училище, с учителя. В края на краищата дори онези деца, които са посещавали детска градина и са свикнали известно време без родители, заобиколени от връстници (което, между другото, също е много важно), се оказват в училище сред хора, които не познават.
Способността на детето да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, да отстъпва, да се подчинява, ако е необходимо, чувство за другарство - качества, които му осигуряват безболезнена адаптация към нови социални условиядопринасят за създаването на благоприятни условия за по-нататъшното му развитие.
Разбира се, комуникацията на детето с възпитатели и връстници в детската градина, позицията на учителите при формирането на взаимоотношения играят важна роля за това. Но не по-малко значимо е вниманието, което родителите обръщат на този проблем, каква е семейната микросреда, какво място заема детето сред братята и сестрите, дали душата има време да
детето да работи в семейни условия, родителите изолират или приветстват контактите на детето си с връстници в двора, как се оценяват тяхното поведение и взаимоотношения.
До края предучилищна възрастформират се основните структурни елементи на волевото действие - детето може да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да го изпълни, реализира, да прояви определено усилие в процеса на преодоляване на препятствие, да оцени резултата от неговото волево действие. Вярно е, че поставените цели не винаги са достатъчно стабилни и съзнателни; задържането на целта до голяма степен се определя от трудността на задачата, продължителността на нейното изпълнение.
Всички изследователи на развитието на волята при децата отбелязват, че в предучилищна възраст целта се постига по-успешно в игрова ситуация.
Родителите, които разбират това по време на общото почистване на апартамента, например, го превръщат в палубата на кораб. Как да не опитаме синовете-„моряци“, как да не изпълним изискванията на майката-„капитана“! И работата се превръща в празник за детето. В други дни апартаментът се превръща в тренировъчна площадка за космически полети, пионерски лагер, където възрастните, ставайки членове на игралната общност (вземат ролята на треньор, инструктор, лекар, ръководител на лагер, старши съветник и т.н.), получават възможността без заплахи, прекомерно назидание, насилие да управляват трудовото, физическото, моралното възпитание на децата си. А преходът на децата, превключването им от един вид дейност към друг, е по-лесен в играта.
До 6-годишна възраст степента на произволност на движенията на детето се променя значително. Така че, ако на 3-годишна възраст детето осъзнава резултата и начина на действие с предмет, но все още не е в състояние да осъзнае отделните етапи на движение, то на 6-7-годишна възраст движенията стават обект на съзнателна волева дейност. „Повишаване на способността за анализиране собствени движенияи вниманието към точността на модела на движенията показват психологическата готовност на детето за учене в училищна среда, възможността за съзнателно придобиване на двигателни умения вече по трудова поръчка, сложни форми на умения и умения като писане, рисуване, игра инструменти, танци “, пише психологът Й. 3 Неверович.
Произволът в поведението на 6-годишно дете се проявява не само в това. Също така е в умишленото запомняне на стихотворение, в способността да се преодолее непосредственото желание, да се откаже привлекателно занимание, игра в името на изпълнение на поръчка на възрастен, обществена задача (дежурство в трапезарията и т.н. ), помага на майката. То е и в умението да се преодолява страха (да влезе в тъмна стая, до зъболекарския кабинет), да се пребори болката, да не се плаче при натъртване.
Майката на ученик от подготвителната група в училище говори за сина си:
С Коля работихме заедно, той ми помагаше да мия чиниите. Дойде съседско момче и започна да вика Коля на улицата. Изкушението беше голямо. Коля много искаше да отиде на разходка. Тъкмо се канеше да остави кърпата, но изведнъж спря, погледна ме и каза на приятеля си: „Ще свърша да помагам на майка ми и тогава непременно ще дойда“. Бях доволен от това поведение на сина ми, защото той не се беше държал така преди.
Шестгодишното дете е в състояние да подчини мотивите на своето поведение - това е много важно. То е важно от гледна точка на развитието на неговата личност, важно е за създаване на предпоставки за развитие на волята.
"Аз ходя на училище!"
Следователно е толкова необходимо на тази възраст да се развива способността не само да се действа по морални мотиви, но и когато е необходимо да се изостави това, което пряко привлича.
По-сложно е положението с когнитивната дейност. Отнема време, преди изискванията към детето от страна на възрастен, неговата програма (да даде знания за бъдещето, за бъдещето) да се превърнат в собствена програмадете. Зачатъците на тази способност се формират още в старшата предучилищна възраст. Но това са само началото; на 6-7 години те все още не са достигнали пълно развитие. Възрастните не трябва да забравят за тази особеност на 6-годишните, да наблюдават постепенността в представянето на взискателност, да вземат предвид възможностите, интересите, нуждите на децата от тази възраст.
Трябва да се има предвид, че отличителен белегВолевата регулация на поведението на децата в предучилищна възраст е единството на мотивационните и оперативните аспекти, тоест характерното отношение на детето към трудностите и типичните начини за преодоляването им. Следователно, както е показано от специални психологически изследвания, от първостепенно значение при формирането на волята е възпитанието на мотиви за постигане на целта. Формирането у децата на страх от трудности (приемане на тях), желанието да не се поддават на тях, а да ги разрешават, да не изоставят набелязаната цел, когато се сблъскат с препятствия, ще помогне на детето да преодолее трудностите, които ще да е в първи клас сам или с малка помощ.
Развитието на дисциплина, организираност и други качества, които помагат на 6-годишното дете да овладее и контролира поведението си, зависи в по-голяма степен от степента на неговата податливост към изисквания, от характера на взаимоотношенията между детето и възрастния. .
Интелектуална готовност. Важно е детето да е умствено развито за училище. За дълго времеза умственото ниво на развитие се съди по броя на уменията, знанията, по обема на неговия "умствен инвентар", който се разкрива в речника. Дори и сега някои родители смятат, че колкото повече думи знае детето, толкова по-развито е то. Това не е съвсем вярно. Трябва да се отбележи, че условията на живот са се променили. Всеки дом вече има радио и телевизор. Децата буквално се къпят в потока от информация, като гъба, попиват нови думи и нови изрази. Речникът им се увеличава драстично, но това не означава, че мисленето се развива със същия темп. Тук няма пряка връзка.
Разбира се, определена перспектива, запас от специфични знания за живота и нежива природа, хората и тяхната работа, Публичен животнеобходими за 6-годишно дете като основа, основа на това, което по-късно ще овладее в училище. „Празната глава не разсъждава“, правилно отбеляза съветският психолог П. П. Блонски, „колкото повече опит и знания има главата, толкова по-способна е да разсъждава“.
Погрешно е обаче да се мисли така речник, специалните умения и способности са определящият и единствен показател за интелектуалната готовност на детето за училище.
Съществуващите програми, тяхното усвояване ще изисква детето да може да сравнява, анализира, обобщава, да прави независими заключения и да изисква достатъчно развити познавателни процеси. Как е нашето шестгодишно дете? Готов ли е за това?
Проучванията установиха например, че в старшата предучилищна възраст децата са усвоили някои рационални начини за изследване на външните свойства на обектите, като използват усвоената система от социално разработени стандарти. Използването им дава възможност на детето да възприема и анализира сложни обекти по диференциран начин.
Оказа се, че децата в предучилищна възраст могат да разберат общи моделиподлежащи научно познание. Така, например, на 6-7 години детето е в състояние да научи не само отделни факти за природата, но и знания за взаимодействието на организма с околната среда, връзката между формата на обекта и неговата функция, стремеж и поведение. Въпреки това, доста високо ниво когнитивна дейностдецата в предучилищна възраст достигат само ако се учат в това
периодът е насочен към активното развитие на мисловните процеси, развива се, ориентиран, както пише Л. С. Виготски, към „зоната на близкото развитие“.
Шестгодишно дете може да направи много. Но не бива да се надценяват умствените му възможности. Логическата форма на мислене, макар и достъпна, все още не е типична, не е характерна за него. Типът му на мислене е специфичен. Най-висшите форми на образно мислене са резултат от интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст.
Въз основа на най-високите схематизирани форми на образно мислене детето получава възможност да изолира най-съществените свойства, отношения между обекти от заобикалящата действителност. С помощта на визуално-схематично мислене децата в предучилищна възраст без особени затруднения не само разбират схематични изображения, но и успешно ги използват (например план на етажа за намиране на скрит обект - „тайна“, диаграма от типа на географска карта за избор правилния път, графични модели за конструктивни дейности) . Въпреки това, дори придобивайки черти на обобщаване, мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети и техните „заместители“.
Полезно е не само за учителите, но и за родителите да знаят позицията на съветските психолози относно водещата роля на практическата дейност в развитието на децата, относно важна ролянагледно-ефективно и визуално-образно мислене – конкретно предучилищни формимислене. Между другото, изследванията в последните години, убеждават, че тези форми на мислене са изпълнени с не по-малко мощни резерви от вербално-логическото мислене. Те изпълняват специфични функции в цялостния процес умствено развитиедеца не само в предучилищна, но и в училищна възраст.
В предучилищните години детето трябва да бъде подготвено за водещата дейност в начална училищна възраст – образователната. В този случай ще бъде важно формирането на уменията, необходими в тази дейност у детето.
Притежанието на тези умения осигурява на детето "високо ниво" на учене, характерна черта на което е способността да подчертава учебна задачаи го превръщат в самостоятелна цел на дейност. Това не е лесно за дете, не всеки и не успява веднага. Такава операция изисква от детето, което влиза в училище, не само определено ниво на интелектуално развитие, но и когнитивно отношение към реалността, способност да се изненада и да търси причините за промяната, новостта, която е забелязал. Тук учителят може да разчита на острото любопитство на подрастващия човек, на неговата неизчерпаема нужда от нови впечатления.
Когнитивната потребност е изразена при повечето деца на възраст 6-7 години. За мнозина това е свързано с незаинтересован интерес към всичко наоколо; много, но не всички. Вероятно във всеки клас има деца, чиято интелектуална пасивност ги води до броя на изостаналите, неуспели ученици. Причините за този вид пасивност често се крият в ограничените интелектуални впечатления и интереси на детето. Тъй като не могат да се справят с най-простата образователна задача, те бързо я изпълняват, ако се преведе в практическа плоскост или в игра.
„Едно неспособно момче“, пише Й. Корчак, „измисли такава игра за себе си. Когато решавам проблем, числата са войници. И аз съм командир. Отговорът е крепостта, която трябва да взема. Ако ми е трудно, събирам отново победената армия, съставям нов боен план и ръководя атаката. Стиховете, които трябва да науча наизуст, са самолети. Всяка научена дума е на сто метра нагоре. Ако науча стихотворението без грешки, вземам височина от три километра.
Такива деца изискват специално внимание: развитие на тяхното любопитство, познавателно отношение към околната среда, мироглед, търсене на специални форми и методи за работа с тях. Внимание се изисква не само от деца с практически ум, но и от тези, чиято познавателна дейност има теоретична насоченост.
"Аз ходя на училище!"
Но ако познавателните интереси не са достатъчно формирани, тогава никакви нотации и учения няма да помогнат. Няма смисъл да се обяснява на детето, че „без знания не може да стане нито моряк, нито готвач”, че всеки трябва да учи и т. н. От това няма да се появи желанието за знания. Друго нещо са интересни и смислени часове, разговори, наблюдения.
Посадил си семе в саксия и ден след ден гледаш как расте кълновете, как се появяват първите листа. Защо растенията се нуждаят от тях? Те превръщат въздуха в храна и хранят цялата кълнове. А как го правят, научаваш в училище.
Опитайте се винаги да отговаряте на въпросите, които детето ви задава.
Общуването с родителите е огромна ценност за детето. Ако с вниманието си подкрепите интереса към знанието, тогава то ще се развива и засилва. За съжаление, понякога родителите, вместо да подкрепят детското любопитство, отхвърлят досадните въпроси.Синът се опитва да разбере от баща си защо облаците се носят в небето. „Погледни под краката си, а не в небето“, отвръща раздразнено татко. След няколко подобни отговора желанието да питаш изчезва. И ако синът не учи добре в същото време, татко е озадачен: „Защо е толкова пасивен, не се интересува от нищо?“
Родителите трябва да включат детето в смислена дейност, по време на която то самото би могло да открива все повече и повече нови свойства на предметите, да забелязва техните прилики и разлики. Бихме искали да подчертаем по-специално: „да го откриеш сам...“ Не да отхвърляме въпросите на децата, да не натрупваме веднага готови знания, а да им дадем възможност да ги придобият сами - изключително важно е в умственото възпитание на първокласник. Ако това се пренебрегне, тогава това, което се случва, е това, за което пише С. Я. Маршак:
Той измъчва възрастните с въпроса „защо?“ Той получава прякора „малкият философ“, но щом порасна, те започнаха да му дават отговори без въпроси. И оттогава той вече не дразни никого с въпроса „защо?“ *.
И ако искаме децата ни да бъдат успешни в училище, трябва да развием тяхната когнитивна потребност, да осигурим достатъчно ниво на умствена дейност и да осигурим необходимата система от знания за околната среда.
Както вече знаете, неразделна част от психологическата готовност на детето за училище е интелектуалната готовност. Тази концепция включва както запаса от знания и представи на детето за околната среда, така и формирането на неговите умствени умения. Основното обаче е може би как детето се ориентира в средата и как разбира получената информация.
До 6-7-годишна възраст детето в предучилищна възраст трябва да знае добре своя адрес, името на града или селото, където живее, името на страната ни, нейната столица. При правилно възпитание децата знаят не само имената, но и бащините на родителите си, с които работят и разбират, че баба им е нечия майка: баща или майка. Те се ръководят от сезоните, тяхната последователност и основни характеристики. Познайте месеците, дните от седмицата, текущата година. Познават основните видове дървета, цветя, различават домашни и диви животни, тоест ориентирани са във времето, пространството и непосредствената социална среда. Наблюдавайки природата, събитията от заобикалящия ги живот, децата се учат да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават, да правят изводи. При децата в предучилищна възраст това до голяма степен се случва спонтанно, от опит. Възрастните често са сигурни, че тук не се изисква специално обучение. В действителност обаче това не е така.
Понякога се случва детето сякаш да има достатъчно информация за околната среда, но те са разпръснати, повърхностни, не са включени в цялостната картина. Такава информация може да се използва неподходящо или да не изплува от паметта, когато въпросът е зададен по необичаен начин. Бързо се забравят от децата. Ето защо би било полезно да обсъдите с детето филма и дори анимационния филм, който е гледан, да зададете няколко въпроса за прочетената приказка, история, за да се уверите, че детето е разбрало произведението, как е разбрало определена
природен феномен, действията на животни, хора, приказни герои. Често децата разбират значението на някакво събитие, както се казва, по свой начин. Намереното от тях собствено обяснение може да бъде фиксирано, запомнено и да остане единствено вярно за дълго време. Разбирането на околната среда от по-възрастните деца в предучилищна възраст трябва да бъде наистина правилно и ако не е напълно научно по форма, то вярно по същество.
Това няма нищо общо с детското въображение. Ако децата вярват, че подаръците са в Нова годинаноси Дядо Коледа, тогава няма нужда да бързате с обяснения - те сами ще стигнат до тази „истина“. Но ако едно градско дете вярва, че домашните животни са тези, които живеят у дома, и затова ги класифицира като мишки, катерици, таралежи и дори крокодил, плуващ във ваната, тогава, след като се смее достатъчно, има смисъл да обясни на детето значението на понятието "домашни любимци" , разграничете го от понятието "диви животни" и може би го оправете в игра като викторина или лото. Същото трябва да се направи и при идентифициране на други неправилни представи на детето. Такава съвместна дейност учи децата да мислят, да разсъждават, да правят заключения, а не да запомнят знанията механично.
Като правило децата са много наблюдателни, просто не винаги им стигат житейски опитс цел правилно да се оцени и интерпретира наблюдаваното явление. И понякога трябва специално да привлечете вниманието им към нещо отдавна познато. Един прост пример. От ранна възраст всеки знае и чете приказката "Ряпа". Но ако изведнъж попитате кой е най-силният в тази приказка, често можете да чуете отговора: „Мишка“. И само след навеждащи въпроси децата правят правилното заключение.
Разговорът с детето за околната среда не трябва да бъде твърде сложен, дълъг и изморителен. Интересът е критерий за достъпност. Ако детето започна да се прозява и да се разсейва, това означава, че обясненията вече не са достъпни за него. Родителите могат да тестват способността на детето си да мисли за някои прости задачи. Например, помолете детето си да сравни два сходни и различни предмета (топка и балон), две явления (дъжд и градушка), две понятия (град и село). Когато изпълняват тази задача, децата по правило първо установяват разлика, а след това намират обща, което е по-трудна задача за тях. Можете да поканите детето да обобщи някаква група предмети, като започнете с прости обобщения - чинии, мебели, след което преминете към по-сложни като „неща, в които можете да поставите нещо“, „осветителни устройства“, „спортно оборудване“, и т. н. Такива задачи не само дават на родителите информация за интелектуалните способности на детето, но и разширяват речника му, учат го да формулира мислите си по-точно и да разсъждава на глас.
След като прочетете приказка или приказка с деца, гледате филм, чуйте преразказа им и вижте колко логично е предадено съдържанието. Ако детето е гледало филма или е чело книгата самостоятелно, бъдете търпеливи и изслушайте преразказа му от началото до края. Ако не ви е ясно какво въпросниятТова означава, че самото дете не е разбрало напълно съдържанието на видяното или прочетеното. По-специално, това може да се намери, когато децата гледат филми за възрастни. Такива филми не развиват децата, а запушват главите им. ненужна информация. Същото се случва, ако родителите интензивно развиват дете в предучилищна възраст в една област, особено ако информацията, която детето получава, е сложна и обемна. В този случай натоварването е повече върху паметта, отколкото върху развитието на мисленето. Не остава време за общуване и игра с връстници, четене на детски книжки и пр. Да вземем пример. В едно семейство бащата обичаше астрономията и запознава сина си с хобито си в продължение на 6 години. Момчето знаеше имената на много планети, разпозна ги в небето. Той прекарва по-голямата част от времето си с баща си на лекции в планетариума, разглеждайки книги по астрономия. Бащата не е съобразил, че лекции, които са му интересни, може да не са достъпни за детето. Той похвали момчето, че се е запалило по сериозен въпрос. При влизането в училището обаче се оказало, че детето не знае точно адреса си, не знае името
"Аз отивам на училище!"
нито едно дърво, с изключение на една бреза, не може да разкаже нито стихотворение, нито съдържанието на прочетена книга. Баща му беше шокиран. Той вярвал, че ако синът му разбира толкова сложна наука като астрономията, тогава по-простите неща са още по-известни за него.
знаейки Светът, детето се научава да мисли: анализира явления, обобщава ги и сравнява, прави изводи. Необходимо е внимателно да се следва пътя на натрупване на информация за дадена област, като не се забравят законите на детското развитие.
След като открият каквито и да е способности в детето, родителите естествено се опитват да създадат оптимални условия за неговото развитие. Но няма нужда да бързате. Едва ли си струва веднага да правите широкообхватни планове, обещавайки на дете в предучилищна възраст изключително бъдеще (в края на краищата пътят на надарените хора е трънлив!) И още повече да го поставите в изключително положение както в семейството, така и в детския екип . Формирането на личността на детето, неговия характер, комуникативни умения с връстници и възрастни – всичко това е изключително важно за „неговото бъдеще и за успешното му образование. Отглеждането на надарено дете е огромна отговорност както към обществото, така и към самото дете. много е важно да не увреждате крехката детска душа, да я предпазвате от ненужни сътресения. В края на краищата, надареността в ранна детска възраст често се оказва посредственост, някои интереси се припокриват с други. Следователно родителите на надарено дете не трябва да фокусират вниманието си върху тясна "специализация" на неговите интереси и дейности, трябва да се опитате да го развиете хармонично, изчерпателно, като вземете предвид възрастовите характеристики на психиката на детето и здравословното състояние на детето.
В допълнение към разширяването на представите и знанията на детето за света около него, родителите трябва преди всичко да преценят нивото на развитие на неговата игра. За успешната подготовка на детето за училище е полезна не само играта „на училище“, но и най-често срещаните „несериозни“ игри: „до болницата“, „до магазина“, „до дъщерите-майки“. Такива игри са особено ценни, когато няколко деца участват в тях наведнъж. Това е източник на развитие на колективизъм, в тях детето се научава да изгражда правилно взаимоотношения, да разрешава възникващи конфликти („Аз ще бъда лекар!“ - „Не, аз!“ - „Ти беше последния път, сега нека Наташа бъде“) . Възпроизвеждайки живота на възрастните, децата усвояват – ако не още сериозно – система на поведение, основаваща се на добросъвестното изпълнение на задълженията им. Те се научават да следват инструкциите на „старши“ („дъщеря“ - „майка“, „болна“, - „лекар“). И най-важното, всичко това без принуда, лесно и с желание. И колко много дава играта за развитието на въображението, способността да си представите „какво ще се случи, ако...“. Този общ ефект върху развитието на играта ще се отрази както в училище, така и по-късно – когато детето стане възрастен.
На някои родители може да изглежда, че в работата с деца, които са на прага на училищния живот, те трябва да отделят възможно най-много време и внимание на дейности от училищен тип и да не губят ценно време за „несериозни“ въпроси. Какво може да се каже за това? Да, възможностите на децата в предучилищна възраст за овладяване на определени знания и умения са сравнително малки. Но е невъзможно да не се вземе предвид каква умствена и физическа сила изисква това от тях, уникалността на мотивите на тяхното поведение и други особености на тази възраст. Разбира се, не бива да се подценява ролята на образователната дейност, но тя ще играе първостепенна, водеща роля, когато детето стане истински ученик. Ефективността на педагогическите въздействия при работата с първокласниците ще бъде толкова по-висока, колкото повече ние, възрастните, отчитаме възрастовите характеристики на този преходен период. младши училищна възрастима свои вътрешни закони на умственото развитие и тяхното нарушаване може да доведе до непоправими грешки в бъдеще.
Следователно, наред с играта, почетно място в подготовката на детето за училище заемат рисуването, моделирането, апликацията и дизайна. В тези часове се развиват представите на децата за света, за това „как“ предмети, животни, хора.
За вас и за мен е очевидно, че ръцете
човек започва от раменете, че между торса и главата има врат. И вижте рисунката на човек, направена от дете на 4-5 години! Ръцете растат от средата на тялото, главата е прикрепена директно към него отгоре. Ще отнеме много време, преди да сравните вашите рисунки с фигури истински хораще накара детето да разбере как частите на човешкото тяло всъщност са свързани една с друга.
Същият път – от груба и изкривена схема до правилно възпроизвеждане на реалността – минава през образа на животно, дърво, къща, кола. В резултат на това се развиват самите представи на детето за изобразените предмети. Развива се и способността мислено да си представяте различни обекти, да ги „превъртате“ в ума. По-късно всичко това ще бъде много важно за усвояването на геометрията, физиката и много други учебни предмети.
Рисувайки, изграждайки, създавайки пластилинови чудовища, детето изпитва радостта от творчеството, отразява впечатленията си, изразява емоционалното си състояние. За съжаление, само няколко родители мислят за това, че рисуването и дизайнът са първата продуктивна дейност на детето. Ние, възрастните, в хода на нашата дейност почти винаги създаваме истински продукт, получаваме резултат, който може да бъде обективно оценен, сравнен с модел. Засега децата нямат такива занимания. И така тя се появява.
Изграждането от кубчета изисква решаване на реални инженерни проблеми. Как да се уверите, че къщата не пада, покривът не се проваля? Как да направим вратата отворена? Колко висок трябва да бъде мостът, за да може лодка играчка да плува свободно под него? Малко дете отговаря на всички тези въпроси в хода на строителството, преработката и подобряването на неуспешни конструкции. С течение на времето той се научава да решава конструктивни проблеми в ума си, преди да започне строителството. А това означава, че той развива конструктивно мислене. Значението на дизайна за развитието на планирането на действията и организирането на работата също е много голямо.
Детето се научава първо да създава план за сградата, след това да намира необходимите детайли за сградата, да планира последователността на издигане на различни части от конструкцията. Едва след това можете да продължите към процеса на изграждане.
За да се използват пълноценно възможностите за развитие на играта, рисуването и други детски занимания, възрастен трябва да ги ръководи, но тактично, ненатрапчиво. Независимостта на детето изобщо няма да бъде нарушена, ако родителите му разкажат сюжета на играта, помогнат за обогатяването му. Те също могат сами да участват в играта, като играят определена роля. За син или дъщеря това ще бъде истинско "училище за игра", свикващо да създава сюжет, стриктно да се придържа към роля. Но инициативата все пак трябва да принадлежи на детето. На първо място трябва да се разиграят онези ситуации, които той самият е измислил, и едва на второ място тези, които са били подтикнати от родителите му.
Когато учите дете да рисува или извайва, не е необходимо да му давате готови начини за изобразяване на хора, животни, къщи. Готовата проба се превръща за бебето в безсмислена схема, която не помага на познаването на реалността. Трябва да го научим внимателно да обмисля какво ще рисува (извайва). Необходимо е да го насърчите да търси самостоятелно средства за предаване в изображението на характеристиките на обекта. Нека отначало тези средства няма да бъдат особено успешни и изображението ще има малка прилика с реалността. С течение на времето той ще се научи да възпроизвежда правилно това, което е видял в рисунката и скулптурата.
Да се научиш да строиш с блокове също не трябва да е твърде трудно. Възрастен може да помогне на детето да създаде идея. Понякога е полезно да се направи извадка от предложената сграда. Полезно е да привлечете вниманието на бебето към най-важните характеристики на тази проба. Необходимо е да се преподава планиране на действие, рационална организация на работата: „Нека първо намерим необходимите кубчета и след това ще построим“. Но не можете да принудите детето да следва робски модел или да притежава
"Аз ходя на училище!"
венозен дизайн, не можете да потиснете инициативата му.
Казаното за игра, рисуване, конструиране важи и за други детски дейности: апликации, изработка на домашна хартия и естествени материали, писане на приказки и т. н. Важно е да запомните: с умело ръководство от родителите тези видове дейности са най- най-добрата подготовка на детето за училище, именно тук се възпитават волята, постоянството и целенасочеността на дейностите на детето.
Дори и с желанието да подготвят детето си за училище, родителите често срещат трудности. Голям брой родители се оплакват, че децата им в старша предучилищна възраст, като цяло положително отношение към училище, не искат по някакъв начин да се подготвят специално за него (с изключение, разбира се, придобиването на училищни принадлежности). Родителите се притесняват, че децата не обичат да се занимават с интелектуални дейности, неспокойни са, мързеливи, предпочитат да прекарват времето си на улицата.
Понякога в тези оплаквания има преувеличени изисквания на родителите към децата. Изведнъж родителите откриха, че бебето им е пораснало, училището е точно зад ъгъла, а то все още играе ентусиазирано и не мисли за нищо сериозно. И детето в този случай се държи съвсем естествено. В крайна сметка възрастта 6-7 години е разцветът на ролевите индивидуални и колективни игри и ходенето на училище не намалява нуждата на детето от игри. Играта остава най-добрият вид отдих, общуване, тя не губи своето развитие. Затова репликите на родителите като: „Не играх достатъчно в детската градина!“, „Спри да играеш, ти не си малък!“ - трудно могат да се считат за педагогически правилни, тъй като се основават на неразбиране на структурата на мотивите на предучилищна възраст и по-млад ученик.
Има възбудими, подвижни деца, на които наистина им е трудно да се концентрират върху нещо, да изпълняват задачи, които изискват точност и бавност. Вместо да се опитват да заинтересуват детето, да привлекат вниманието му, родителите губят търпение, дразнят се и започват да се карат на палавите си деца. В резултат на това и детето, и родителите са разстроени, никой не иска да се захваща с работата. Трябва да се помни, че ако детето е уморено или заето с нещо, тогава е по-добре да не го принуждавате да премине към урока, планиран от родителите му, а да изчака този благоприятен момент. Като правило децата са много любопитни. Ако възрастните започнат да правят нещо пред очите им, те определено ще проявят интерес. Това е моментът, който не трябва да се пропуска. И забелязвайки умора, липса на интерес и внимание, трябва да ги превключите на нещо друго, за да не предизвиквате негативни реакции. По-добре е да направите това по такъв начин, че детето да остане с впечатлението, че играта или урокът с родителите са приключили не по негово желание, а по решение или желание на възрастния. Например, една майка може да каже: „Е, стига, време е да готвя вечеря!” И детето няма да има неприятен послевкус, както след порицание за мързел.
анотация:Статията е посветена на изследването на формирането на психологическата готовност за училище на деца на възраст 6-7 години; представена е техниката за диагностициране на посоченото явление; беше разработена подходяща програма и бяха обсъдени резултатите от нейното тестване.
Ключови думи:обучение, психологическа готовност за училище, методика, диагностика, програма, корекция.
В първи клас се приемат деца на възраст 6-7 години. Смята се, че до тази възраст готовността на детето за училище, ако не е напълно формирана, е близка до идеалната. Въпреки това много деца, които са достигнали необходимата възраст и притежават уменията, необходими за училище, изпитват трудности в практиката по време на обучението си. Психологическата им готовност за учене за училище е недостатъчна, така че реалността под формата на „училищно ежедневие” натоварва такива деца.
Под психологическа готовност за училище се разбира необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване. училищна програмапри определени условия на обучение.
Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие в предучилищния период.
детство.
Въпросите за психологическата готовност за учене в училище се разглеждат от учители: L.I.Bozhovich, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Фридман, М. М. Безруких Е. Е. Кравцова и много други.
Л.М. Безруких смята, че готовността на детето за интелектуално обучение в училище е нивото на морфологичното, функционалното и психическото развитие на детето, при което изискванията за системно образование няма да бъдат прекомерни и няма да доведат до нарушаване на здравето на детето.
Ел Ей Венгер интерпретира понятието готовност за училище като определено ниво: социални умения, включително способност за общуване с връстници и възрастни, оценка на ситуацията и регулиране на поведението на човека, развитие на онези функции, без които ученето е невъзможно или трудно (това е организация на дейностите, развитието на речта, двигателните умения, координацията, както и личностно развитиехарактеризиращи самосъзнанието, самочувствието, мотивацията).
Социално-психологическата готовност за училище е съвкупност от психически качества, необходими на детето, за да започне успешно училище.
Психолозите, които проведоха проучване на деца в предучилищна възраст, отбелязват разлика във възприемането на факта за предстоящо училище при деца, които са психологически готови и не са психологически готови за училище.
Тези деца, които вече са завършили формирането на психологическа готовност за училище, в по-голямата си част твърдят, че са привлечени от самия факт на учене. В по-малка степен те бяха привлечени от перспективата да променят позицията си в обществото, да притежават специалните атрибути на ученик (куфарче, тетрадки, моливник) и да намерят нови приятели.
Но децата, психологически неподготвени, нарисуваха за себе си розови картини на бъдещето. Те бяха привлечени преди всичко от възможността по някакъв начин да променят живота си към по-добро. Очакваха, че със сигурност ще имат отлични оценки, пълен клас приятели, млада и красива учителка. Разбира се, подобни очаквания бяха обречени на провал през първите няколко седмици на училище. В резултат училищното ежедневие се превърна в рутина за такива деца и в постоянно очакване на уикенда.
Изброяваме критериите за психологическа готовност за училище. Те включват готовност: мотивационна; умствена (когнитивна); силна воля; комуникативен.
Първо, детето трябва да има такива мотиви да ходи на училище като желание да учи и желание да стане ученик, тоест да заеме нова социална позиция. Отношението към училището трябва да е положително, но реалистично.
Второ, детето трябва да има достатъчно развито мислене, памет и други познавателни процеси. Родителите трябва да учат заедно с детето, за да му дадат знанията и уменията, необходими за училището (поне броене до десет, четене по срички).
На трето място, детето трябва да може да използва силата на волята, съзнателно да контролира поведението си, за да постигне целите, поставени в училище. Всъщност в училище той ще трябва да слуша учителя в класната стая, да прави домашна работа, да работи по правилото и по модел, както и да спазва дисциплина.
Четвърто, детето трябва да може да установява взаимоотношения с връстниците си, да работи заедно по групови задачи и да признава авторитета на учителя.
Това е общата структура на психологическата готовност за училище. Навременното определяне на психологическата готовност на детето за училище е непосредствената задача на родителите на предучилищна възраст. Ако времето да отидете в първи клас наближава и вашият син или дъщеря, според вас, все още не са напълно психологически готови за това, можете да опитате сами да помогнете на детето или да потърсите помощ от учител-психолог.
Проведохме проучване на формирането на психологическа готовност за училище при деца на възраст 6-7 години на базата на MADOU CRR DS № 478 в Челябинск в подготвителната група с участието на 20 деца в предучилищна възраст.
Тествахме деца по следните методи: N.I. Гуткина „Къща“, „Тест на началното представяне за определяне на готовността на детето за училище“ А. Керн, Метод „Графичен диктант“ Д.Б. Елконин.
Резултатите от формирането на компонентите на готовността за обучение на децата (тест "Къща") са представени на фиг. един
Фигура 1 - Нивото на формиране на компонентите на готовност за обучение на деца (тест "Къща")
8 деца (40%) имат ниско ниво на формиране на компонентите на готовност за учене в училище – размерът на рисунката при тези деца не е запазен. Някои деца имат погрешен образ в пространството. Има отклонения на прави линии над 30 градуса от дадената посока. Има празнини между редовете.
При 6 деца (30%) резултатите от формирането на компонентите на готовност за учене се оценяват на средно ниво. Присъстват почти всички детайли на картината. Няма отделно увеличени части повече от 2 пъти. Някои елементи от картината са изобразени правилно и произволното им разпределение в пространството. Няма отклонения повече от 30 градуса от даденото пространство. Редове без прекъсвания. Няма линии една към друга.
При 6 деца (30%) резултатите от формирането на компонентите на готовност за учене се оценяват като високи. Всички елементи на чертежа са изобразени правилно, няма празнини между линиите и изкачването на линиите една след друга. Няма увеличение на детайлите на картината повече от 2 пъти с относително запазване на размера на цялата картина. Няма отклонения на линията повече от 30 градуса.
Трябва да се каже, че не всички деца се ръководят добре от модели, не всички деца имат способността да копират. Можем да говорим за недостатъчно развитие на произволното внимание, сензомоторната координация.
Нека разгледаме нашия втори тест за ориентацияучилищна зрялост Керна - Джирасека
В резултат на диагностиката получихме следните резултати: при 25% от децата нивото на готовност за учене в училище може да се счита за средно. Високо ниво на готовност за училище към момента на проучването е показано с 0%, ниско ниво на готовност - от 75%. Ниското ниво на готовност е свързано и с факта, че тези деца принадлежат на себе си у дома. Някои от децата с ниски нива на дисфункционални семейства(родителите страдат от алкохолизъм) не получават никакво внимание от възрастните. Едно момче има всички, без изключение, показателите са много ниски. При провеждането на прегледа той не проявяваше никакъв интерес, беше много трудно да задържи вниманието му, постоянно се разсейваше от играещите деца.
Фигура 2 - Разпределение на показателите за готовност на децата от подготвителната група за училище (Test Kern - Jirasek)
При изучаване формирането на предпоставките за овладяване учебни дейности(метод „Графична диктовка”) са получени следните резултати (Приложение – таблица). В групата на децата с висока степен на готовност няма деца, 4 (20% от хората) имат ниво на готовност над средното, 11 души (55%) са със средно ниво на готовност и 5 души (25% ) имат ниво на готовност под средното.
Анализирайки резултатите от седемгодишни деца, използващи метода "Графична диктовка", можем да кажем, че успехът на диктовката и самостоятелна работаниско. Децата са неспокойни, невнимателни, слабо запазват в паметта инструкциите на възрастен. Имат слабо развита способност съзнателно да подчиняват действията си на правила.
Фигура 3 - Резултати от изследване на шестгодишни деца
Според резултатите от изследване сред седемгодишни деца по метода на Д.Б. Елконин „Графична диктовка“ можем да кажем, че няма деца, които са получили нисък резултат, което означава, че всички деца са готови за училище. Сред тях има деца с високо ниво на развитие - не, деца с ниво над средното - 4 души, деца със средно ниво на развитие - 11 души, деца с ниво под средното - 5 души.
Данните от констатиращия етап на изследването ни позволяват да заключим, че е необходимо да се разработи и приложи програма за формиране на психологическа готовност за училище при деца на възраст 6-7 години.
Под ръководството на учител-психолог MADOU CRR DS № 478, Челябинск, беше изготвена програма за коригиране на психологическата готовност за училище при деца на възраст 6-7 години.
Актуалността на създаването на програма за психологическата готовност на децата за училище е свързана с последните сериозни трансформации: въведени са нови програми, промени се самата структура на обучението и се налагат все по-високи изисквания към децата, отиващи в първи клас. Подготовката на децата за училище е многостранна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата и социална готовност за училище е един от важните и значими аспекти на тази задача.
Програмна цел:
Създаване на условия за организиране и сплотяване на детския екип, за развитие на комуникативни умения и начини на общуване, за развитие адекватно самочувствиеи способност за спазване на правилата. Дайте на децата възможност да влязат във вътрешногрупово взаимодействие, да живеят в ситуация на сътрудничество, взаимопомощ.
Час: Занятията се провеждат в началото на учебната година.
Време за игра и дискусия: 40 - 50 мин.
Членове:
Възраст на участниците: 6-7 години;
Брой участници: 15-20 човека;
Водещ психолог;
Програмата се състои от 10 урока:
Урок 1.Цел: създаване на условия за изграждане на субективни отношения между деца, деца и възрастни, за прилагане на комуникативни методи.
Урок 2. Цел: оптимизиране на вътрешногруповите взаимоотношения; развиване на чувство за принадлежност към група.
Урок 3. Цел на урока: да насърчи формирането на отворени взаимоотношения между членовете на групата.
Урок 4. Цел: насърчаване на груповата сплотеност.
Урок 5. Цел: да създаде стабилни представи на момчетата един за друг, за това как изглеждат в очите на другите и в собствените си.
Сесия 6. Цел: развиване на комуникативни умения и групова сплотеност.
Урок 7. Цел: да се стимулира готовността на децата да се изслушват и да се насърчи развитието на доверие в групата.
Сесия 8. Цел: развиване на чувство за принадлежност към група.
Урок 9. Цел: насърчаване на самочувствието на децата.
Урок 10. Цели: формиране на мотивация за успех и адекватно отношение към провала; обучение за сътрудничество; развитие на волевата регулация.
При изпълнение на програмата очакваме следните резултати:
- създаване на благоприятен психологически климат;
- придобиване на опит във взаимодействието на децата в група;
- създаване на положителни взаимоотношения между връстници и възрастни в процеса на общуване;
- повишаване на познавателната активност и интереса на участниците.
По този начин високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението налагат търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на децата в предучилищна възраст за обучение в училище придобива особено значение. Определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции и в семейството е свързано с неговото решаване. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.
- Петроченко G.G. Развитието на децата на 6-7 годишна възраст и подготовката им за училище. - М.: Инфра-М, 2014. - 291 с.
- Долгова В.И. Някои биосоциални характеристики на физическото и психическо здраве на децата в предучилищна възраст // В сборника: БИОСОЦИАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СЪВРЕМЕННАТА ЧОВЕСКА ПСИХОЛОГИЯ / СОЦИАЛНИ И ПОЛИТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ПОСТИНДУСТРИАЛНИЯ ЖИВОТ АКТИВНОСТ НА ДЪРЖАВИТЕ Материали Сборник на LIX Conference International Research and Pra II етап на шампионата по научна психология (Лондон, 08 август-14 август 2013 г.) / Дайджест на материали от Международната научно-практическа конференция LX и II етап на шампионата по военни, социологически и политически науки (Лондон, 08 август-14 август , 2013). Главен редактор - Павлов В.В.. Лондон, 2013. - С. 33-34.
- Долгова В.И. Формиране на въображението при деца в предучилищна възраст: програма, резултати, препоръки // Uchenye zapiski universiteta im. П.Ф. Лесгафт. - 2014. - No 11 (117). - С. 191-196.
- Безруких М. М. Бебето идвадо училище: Учебник. - М .: 2010. - 247 с.
- Венгер Л.А. Психологически проблеми на подготовката на децата за училище. - М.: Образование, 2012. - 289 с.
- Готовност на децата за училище. Диагностика на психичното развитие и корекция на неговите неблагоприятни варианти: Методически разработкиза училищен психолог / Изд. Слободчикова В. В. - Томск: Об, 2014. - 240 с.
- Долгова V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Иновативни психолого-педагогически технологии в предучилищното образование / монография. - М.: Издателство Перо, 2015. -192 с.
- Долгова В.И., Попова Е.В. Иновативни психолого-педагогически технологии в работата с деца в предучилищна възраст / монография. - М.: Издателство Перо, 2015. - 208 с.
- Рибин Е. Готово ли е детето за училище? // Предучилищно образование. - 2011. - бр.8. - С.25-28.
Нашите деца скоро ще ходят на училище. Те чакат запознанство с нов учител, нови приятели, а понякога и интервю. Родителите често имат въпрос какво трябва да знае и умее детето до началото на училище и каква е психологическата готовност за училище.
Психологическата готовност за училище е необходимо и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на учене в група връстници.
Образно психологическата готовност за училище може да се сравни с основата на сграда: добрата здрава основа е гаранция за надеждността и качеството на бъдещата сграда. Готовността на детето за училище се определя от съвкупността на неговата физиологична, педагогическа и психологическа подготовка.
Портрет на първокласник, който не е готов за училище
Импулсивност, неконтролирано поведение (преобладаването на "искам" над "мога")
Прекомерна игривост, безпокойство, шум
Трудности в общуването с непознати възрастни (нежелание за контакт или обратно, липса на разбиране за статуса на човек)
Неспособност за общуване с връстници
Неспазване на инструкциите (детето бързо се разсейва, не разбира откъде да започне и какво да прави след това)
Ниско ниво на познания за околния свят, невъзможност за обобщаване, класифициране, подчертаване на приликите, разликите
Лошо развитие на фините двигателни умения на ръцете (не обича да рисува, не знае как да работи с малки детайли)
Нарушаване на темпото на дейност (движи се много бавно, говори, яде и т.н.), пасивност
Недостатъчно развитие на произволна памет
Забавено развитие на речта
Ел Ей Венгер
Физиологична готовност за училище
Този аспект означава, че детето трябва да е физически готово за училище. Тоест, здравословното му състояние трябва да му позволи да завърши успешно образователната програма. Ако детето има сериозни отклонения в психическото и физическото здраве, тогава то трябва да учи в специално поправително училище, което предвижда особеностите на неговото здраве. В допълнение, физиологичната готовност предполага развитие на фини двигателни умения (пръсти), координация на движенията. Детето трябва да знае в коя ръка и как да държи писалката. И също така, когато детето влезе в първи клас, то трябва да знае, наблюдава и разбира важността на спазването на основните хигиенни стандарти: правилната стойка на масата, позата и т.н.
Педагогическа готовност
Когато говорят за готовност за училище, те обикновено имат предвид, че детето трябва да може да чете, да преразказва (трябва да има развита реч), да пише (трябва да има развита фина моторика), да смята (има математически умения) - това е педагогическо. готовност.
Психологическа готовност
лична готовност
интелектуална готовност
мотивационна готовност
Лична готовност
Запомнете: той наистина се нуждае от вашата вяра в него, умна помощ и подкрепа.
Уверете се, че натоварването не е прекомерно за детето.
Ако видите, че детето има проблеми, тогава не се страхувайте да потърсите помощ от специалисти: логопед, психолог и др.
Ученето трябва да бъде хармонично съчетано с почивка, така че организирайте малки празници и изненади за детето си, например ходете на цирк, музей, парк и т.н. през уикендите.
Ако детето е уморено да учи, без да изпълни задачата, тогава не настоявайте, дайте му няколко минути да си почине и след това се върнете към задачата. Но все пак постепенно привиквайте детето, така че за петнадесет до двадесет минути да може да прави едно нещо, без да се разсейва.
Ако детето откаже да изпълни задачата, опитайте се да намерите начин да го заинтересувате. За да направите това, използвайте въображението си, не се страхувайте да измислите нещо интересно, но в никакъв случай не плашете детето, че ще го лишите от сладкиши, че няма да го пуснете на разходка и т.н. търпелив.
Обърнете внимание дали детето ви знае и използва „вълшебни“ думи: здравей, сбогом, съжалявам, благодаря и т.н. Ако не, тогава може би тези думи не са във вашия речник. Най-добре е да не давате на детето команди: донесете това, направете онова, приберете ги, но ги превърнете в учтиви молби. Известно е, че децата копират поведението, маниера на говорене на родителите си. Ако използвате ругатни с детето си, ако сте груби един към друг, тогава не се учудвайте, ако учителите се оплакват, че детето ви в училище псува, бие, тормози други деца.
Най-важното за първокласника не са уменията и способностите, а самочувствието и родителската подкрепа, каквото и да се случва в училище. Ако вие сами изпитвате безпокойство и вълнение, те със сигурност ще се предадат на вашето дете.
Затова бъдете спокойни и уверени в себе си и в детето си и не позволявайте на страховете да засенчат това важно събитие в живота на детето.
Няколко съвета от психолога Джером Брухер
* Събудете детето спокойно, то трябва да види усмивката ви и да чуе нежния ви глас.
* Не бързай. Възможността за изчисляване на времето е отговорност на родителите, а не на първокласник.
* Не изпращайте детето си на училище без закуска, то ще трябва да работи много преди училищната закуска.
* Преди да си тръгнете, пожелайте късмет на детето си. Избягвайте предупрежденията „Вижте, не се увличайте“, „За да няма лоши оценки днес“
* Поздравете детето си спокойно от училище, оставете го да се отпусне след тежък ден. Не питайте веднага "Какво получихте днес?"
* Ако видите, че детето е разстроено, но мълчи, не разпитвайте, то ще се успокои и ще си каже.
* След като изслушате забележките на учителя, не бързайте да организирате разбиване, опитайте се да се уверите, че разговорът ви с учителя ще се проведе без детето. Слушайте и двете страни и не правете прибързани заключения.
* След училище не забравяйте да оставите детето си да си почине 2-3 часа и е по-добре да спи. Най-доброто време за подготовка на уроци е от 15:00 до 17:00 часа.
* Не насилвайте да правите домашни на едно заседание, след 20 минути занимания 10-15 минути "почивка", по-добре е да са мобилни.
* По време на подготовката на уроците не сядайте над душата си, оставете детето да работи самостоятелно, но ако имате нужда от вашата помощ, бъдете търпеливи. (Необходими са спокоен тон, подкрепа, похвала)
* Бъдете внимателни към оплакванията на детето от главоболие, умора, лошо състояние. Най-често това са обективни индикатори за трудности в обучението.
* Много полезна половинчасова разходка преди лягане. Трябва да си лягате не по-късно от 21:00 часа.
* Опитайте се да не си спомняте никакви проблеми преди лягане, не подреждайте нещата, не обсъждайте утрешния тест и т.н. По-добре разкажи история.
* Утре е нов ден и трябва да направите всичко, за да направите детето спокойно, мило, радостно!
Ежедневието на първокласник
07.00 - 07.10 Събудете се
07.10 - 07.30 Упражнение, измиване, оправяне на леглото
07.30 - 07.50 ч. Закуска
07.50 - 08.10 Път за училище
08.10 - 08.20 Подготовка за уроци
08.20 - 08.30 Сутрешни упражнения преди уроци
08.30 - 12.10 Уроци
12.10 - 13.10 Разходка
13.10 - 13.20 Подготовка за вечеря
13.20 - 14.00 Обяд
14.00 - 16.00 Почивка, сън през деня
16.00 - 17.00 Изпълнение на тренировъчни упражнения
17.00 - 19.00 Свободно време
19.00 - 19.30 ч. Вечеря
19.30 - 20.30 Свободно време
20.30 - 21.00 Приготвяне за лягане, сън
Скъпи родители! Уверете се, че първокласникът спазва ежедневието. Това ще помогне на детето да се организира. Направете свои собствени корекции в ежедневието, но е по-добре да не променяте основните моменти от режима. Те са от съществено значение за здравето на детето.
Л. А. Венгер, А. Л. Wenger Готово ли е вашето дете за училище? М., 1994г
Тестове „Готово ли е детето ви за училище. (Мисление. Двигателни умения. Светът наоколо) "
Започвам да се уча. Брой 1,2,3
O.I. Тушканова "Подготовка за училище", Волгоград, 1993 г
Поредица от книги "За талантливи деца и грижовни родители"
ММ Bezrukikh и други "Как да подготвим дете за училище и каква програма е по-добре да се учи." М. 1994 г
