Поръчайте написване на уникална творба
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Резюме
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Речта и нейните функции.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Смисълът на речта в живота на човек, в неговата психология и поведение. Речта като средство за комуникация ( общуване) и обобщение ( мислене). Видове реч, тяхното предназначение. Разликата между реч и език. Значение и значение. Думата като понятие. Редуцирана и разширена реч, тяхната психологически особености. Теории за усвояване на език и развитие на речта. Теория на обучението в развитието на речта. Нативистки и когнитивни теории. Овладяването на речта като развитие на значения и значения. Психолингвистичен модел на генериране и функциониране на речта.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Речта като средство за комуникация.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Обменът на информация е основната функция на речта. Комуникацията при хора и маймуни. Експресивно-експресивни и контекстуални функции на животинска реч Разлика между човешката реч и средствата за комуникация при маймуните Значение на единиците на човешката реч, нейната концептуална структура Проблемът за вродената и придобита човешка речева способност Опит в обучението на животни на човешка реч.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Речта като средство за мислене.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Връзка между мисъл и слово. Участие на човешкия гласов апарат при решаване на интелектуални проблеми. Експериментални доказателства за съществуването на вътрешната реч и нейното участие в мисловните процеси.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Връзка между мислене и реч.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Значението на думата като единица на мислене и реч. Характеристики на началния период на развитие на мисленето и реч при дете,
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">311
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Концепцията за вътрешната реч, нейната структура и значение. Егоцентричната реч на детето като междинна форма между вътрешната и външната говор Дискусия на Л. С. Виготски и Ж. Пиаже за същността и съдбата на егоцентричната реч Формиране и функциониране на детската реч, развитие на нейните граматични структури и комуникативни функции Механизми на усвояване на речта от дете.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">РЕЧ И НЕГОВИТЕ ФУНКЦИИ
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Речта е основното средство за човешка комуникация. Без нея човек не би могъл да приема и предава голям бройинформация, в частност такава, която носи голямо семантично натоварване или улавя в себе си нещо, което не може да бъде възприето с помощта на сетивата (абстрактни понятия, непряко възприемани явления, закони, правила и т.н.). Без писмен език човек би бил лишен от възможността да научи как са живели, мислели и постъпвали хората от предишните поколения. Той не би имал възможността да съобщи своите мисли и чувства на другите. Благодарение на речта като средство за комуникация, индивидуалното съзнание на човек, не се ограничава до личен опит, се обогатява от опита на други хора, и то в много по-голяма степен от наблюдението и други процеси на невербално, пряко познание, осъществявано чрез сетивата: възприятие, внимание, въображение, памет и мислене. Чрез речта психологията и опитът на един човек стават достъпни за други хора, обогатяват ги и допринасят за тяхното развитие.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Речта има многофункционален характер в своето жизнено значение. Тя е не само средство за комуникация, но и средство за мислене, носител на съзнание, памет, информация (писмени текстове), средство за контролиране на поведението на други хора и регулиране на собственото поведение на човека. Според многобройните си функции, речта е;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">полиморфна активност,;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">т.е. в различните си функционални цели е представен в различни форми: външна, вътрешна, монологична, диалогова, писмена , устна и т.н. Въпреки че всички тези форми на реч са взаимосвързани, тяхната жизненоважна цел не е еднаква.Външната реч, например, играе главно ролята на средство за комуникация, вътрешната - средство за мислене.Писмената реч най-често действа като начин за запомняне на информация. Монологът служи на процеса едностранно, а диалогът - двустранен обмен на информация;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="uk-UA" lang="uk-UA">.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="uk-UA" lang="uk-UA">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Важно е да се разграничи езикът от речта. Основната им разлика е следната.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Език;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> е система от условни символи, които се използват за предаване на звукови комбинации, които имат определено значение и значение за хора.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Реч;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">но е набор от изговорени или възприемани звуци, които имат същото значение и същото значение като съответния система от писмени знаци. Езикът е един и същ за всички хора, които го използват, речта е индивидуално уникална. Речта изразява психологията на един човек или общност от хора, за които тези характеристики на речта са характерни, езикът отразява психологията на хората, за които е роден, и не само живите хора, но и всички други, които са живели преди и са говорили този език.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Речта без владеене на езика е невъзможна, докато езикът може да съществува и да се развива относително независимо от човек, според на законите, които не са свързани с неговата психология или поведение.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Свързващата връзка между езика и речта е;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Стойност на думата.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Изразява се както в езикови, така и в речеви единици.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">В същото време речта носи определено значение, което характеризира личността на човека, който я използва. от значението се изразява в онези чисто лични мисли, чувства, образи, асоциации, които тази дума предизвиква у този конкретен човек. Значенията на едни и същи думи за различните хора са различни, въпреки че езиковите значения могат да бъдат еднакви.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Най-важната роля на думата е, че в смисъла си тя като цяло отразява реалността, която съществува извън и независимо на индивидуалното човешко съзнание значението отразява не само обективния, но и субективния свят този човеки чисто индивидуално. Речта, наситена със субективно семантично съдържание, отразява цялата психология на човек и това обстоятелство е в основата на използването на речта в системата на личната психодиагностика.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Идеята за думите като;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">концепции.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Какво е понятие? голямо значениев образованието и възпитанието?
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">В света около нас има безкрайно много различни предметии явления и ако се опитаме да наречем всяко от тях отделна дума, тогава това речник, което ние
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">313
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">щеше да се използва, щеше да стане почти безграничен, а самият език щеше да бъде недостъпен за Просто не можехме да бъдем използвани като средство за комуникация.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">За щастие ситуацията е такава, че не е нужно да измисляме свои собствени за всеки отделно съществуващ обект или явление конкретно име, самостоятелна дума.В общуването и мисленето си се разбираме доста задоволително с много ограничен брой от тях, а речникът ни е много по-малък от броя на предметите и явленията, обозначени с думи.Всяка такава дума е понятие което се отнася до повече от един обект или явление, а до целия им клас, обособен според съвкупността от общи и специфични признаци. Същите тези признаци за отделния клас явления и предмети действат като съществени, т.е. изразяват основните им качества и свойства, а не вторични признаци. Всичко по-горе е включено в идеята за обхвата и съдържанието на понятието. Да го познаваш означава да можеш правилно да посочиш обхвата и съдържанието на съответното понятие.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Понятийните думи ни позволяват да обобщаваме и задълбочаваме знанията си за обектите, надхвърляйки директния опит в тяхното познание, отвъд това, което ни е дадено чрез сетивата. Концепцията фиксира същественото и игнорира несъщественото в предметите и явленията, то може да се развива чрез обогатяване на своя обхват и съдържание. Следователно новото познание може да влезе в старата система от понятия и да бъде изразено с вече познати думи В това отношение рядко се налага да се измисля напълно нови думиза изразяване на новопридобити знания. Благодарение на концептуалната структура на езика имаме възможност с помощта на ограничен брой думи да обозначим почти безкраен брой явления и обекти. Тази цел се обслужва по-специално, многозначни думии изрази. Това са по-голямата част от думите, които формират основата на съвременните развити езици. Използвайки много условна аналогия от областта на математиката, може да се каже, че броят на думите в езика нараства аритметично, а обемът на знанията, изразени с тяхна помощ, расте експоненциално.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Притежавайки концепция, ние знаем много за обект или явление. Ако ни бъде показан някакъв непознат обект и наричаме известното за нас понятие, тогава автоматично приписваме на този предмет всички тези, дори ако все още не са наистина
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">314
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">видените в него качества, които се съдържат в съдържанието и обхвата на съответното понятие.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Концепцията също така действа като важен елемент на възприятието, вниманието, паметта, а не само на мисленето и речта. тези процеси селективност и дълбочина. Използвайки концепцията за обозначаване на обект или явление, ние сякаш автоматично виждаме в тях (разбираме, представяме, възприемаме и помним за тях) повече, отколкото ни е дадено директно чрез сетивата. Обръщайки се към понятията, ние значително спестява време за комуникация и мислене, свеждайки до минимум броя на необходимите думи и максимизиране на операциите.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">От многото качества и атрибути на обект или явление, съдържащи се в понятието дума, дете в началото научава само тези, които пряко действат в действията, които извършва със съответните обекти. житейски опит, той усвоява по-дълбок смисъл на съответното понятие, включително онези качества на обектите, обозначени от него, които не се възприемат пряко.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Процесът на формиране на концепция започва в детето много преди да овладее речта, но става истински активен едва когато дете Достатъчно владее речта като средство за общуване и развива практическия си интелект.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Речта на човек може да бъде съкратена и разширена както от концептуална, така и от езикова гледна точка. В разширения тип на речта говорещият използва всички възможности за символно изразяване на значения, значения и техните нюанси, предоставени от езика. Този тип реч се характеризира с голям речников запас и богатство граматически форми, честото използване на предлози за изразяване на логически, времеви и пространствени отношения, използването на безлични и неопределени лични местоимения, използването на подходящи понятия, които изясняват прилагателни и наречия за обозначаване на определено състояние на нещата, по-изразено синтактично и граматично структуриране на твърдения, многобройни подчинениекомпоненти на изречението, показващи изпреварващо планиране на речта.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Съкратеното речево изявление е достатъчно за разбиране сред добре познати хора и в познато обкръжение. трудно се изразяват и възприемат по-сложни, абстрактни мисли, свързани с фини разграничения и диференциален анализ на скрити взаимоотношения.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">315
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Чай за теоретично мислене, човек често използва разширена реч.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Нека разгледаме основните психологически теории, които обясняват процеса на формиране на речта. Една от тях е;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">теория на обучението.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Тази теория гласи, че подражанието и подсилването са основните механизми за формиране и развитие на човешката реч. детето има вродена потребност и способност да имитира, включително на звуците на човешката реч. Получаването на положително емоционално подсилване, подражанието води до бързо усвояване първо на звуците на човешката реч, след това фонеми, морфеми, думи, твърдения, правилата за тяхното граматическо изграждане .Овладяването на речта, по този начин се свежда до изучаване на всички нейни основни елементи.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Тази теория обаче не е в състояние да обясни задоволително и пълно процеса на усвояване на езика, по-специално скорост, с която Освен това за развитието на всякакви способности, включително реч, са необходими наклонности, които сами по себе си не могат да бъдат придобити в резултат на ученето (поне преди да е започнало обучението). Тази теория затруднява разбирането на словотворението на децата, както и онези моменти от развитието на речта на детето, които нямат аналози при възрастните, т.е. тези, които не можете да научите чрез подражание.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Опитът показва, че възрастните затвърждават детето не толкова граматически правилно, колкото умно и правдиво, оригинално и семантично точни С като се има предвид това, в рамките на теорията на ученето на речта е трудно да се обясни бързото формиране на правилната граматика на речеви изявления при децата.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Авторът на следната теория за развитието на речта е Н. Чомски. Той твърди, че в човешкото тяло и мозък от раждането има такива;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">специфични характеристики за придобиване на говор;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">в основните си атрибути. Тези наклонности узряват на възраст около една година и отварят възможности за ускорено развитие на реч от една година до три години Тази възраст се нарича;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">чувствителен;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">за формиране на речта. В по-широк възрастов диапазон обхваща периода от живота на човек от една година до пубертета (достъпно не само при усвояването на език като средство за общуване, но и овладяването му на концептуално ниво като средство за мислене). През целия този период от време развитието на речта обикновено протича без усложнения, но извън от него или е трудно да се овладее езикът, или изобщо
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">316
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Фиг. 55. Психологически модел на генериране и функциониране на речта
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">317
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">невъзможно. Поради тази причина възрастните имигранти учат чужд език по-зле от малките си деца.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Друга популярна теория за усвояването на език се нарича;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">когнитивни.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Според него развитието на речта зависи от способността, присъща на детето от раждането да възприема и интелектуално обработват информация.Това, в частност, и обяснява спонтанното словотворение на децата.Предполага се, че развитието на речта зависи от развитието на мисленето, а не обратното (Ж.Пиаже).Установено е - и това е едно от основните отправни точки на тази теория - че първите изказвания на бебетата обикновено се отнасят до това, което вече са Децата също обикновено говорят за неща, които ги интересуват. Следователно мотивацията на детето също влияе върху развитието на речта.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Развитието на речта може да се разглежда и от психолингвистични позиции (фиг. 55) от гледна точка на формирането на все по-съвършена структура на речта От тази гледна точка процесът на развитие на речта е непрекъснато и циклично повтарящи се преходи от мисъл към дума и от дума към мисъл, които стават все по-осъзнати и богати на съдържание. мисълта се оформя в дума, която едновременно действа и като фраза, и като изречение, без по-нататъшна езиково фина артикулация. Същата бедност от форми и вариации е характерна и за обратния процес на движение от дума към мисъл. След това този процес се развива вертикално ( както е показано на фиг. 55) и хоризонтално. Последното движение се характеризира с разширяване на възможностите за представяне на мисълта с думи на различни нива. Например на ниво изречение и фраза една и съща мисъл може да бъде изразена по различен начин от хора с богата реч.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Усвояването на говор от детето започва с подбора на речеви сигнали от съвкупността от звукови стимули. След това в неговото възприятие, тези сигнали се комбинират в морфеми, думи, изречения, фрази, въз основа на които се формира последователна, смислена външна реч, обслужваща комуникация и мислене. Процесът на превод на мислите в думи върви в обратна посока.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">РЕЧТА КАТО СРЕДСТВО ЗА КОМУНИКАЦИЯ
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Във филогенезата речта вероятно първоначално е действала като средство за комуникация между хората, начин за обмен на информация между тях , предположения казва фактът на присъствието
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">318
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">много животни са развили средства за комуникация и само хората имат способността да използват реч при решаване на интелектуални проблеми. Шимпанзетата , например, намираме относително високо развита реч, което в някои отношения е хуманоидно. Речта на шимпанзето обаче изразява само органичните нужди на животните и техните субективни състояния. Това е система от емоционално-експресивни изрази, но никога не е символ или знак за нещо извън животното. Езикът на животните няма онези значения, с които е богата човешката реч, и още повече значения. При различните форми на жестикулационно-мимична и пантомимична комуникация на шимпанзетата на първо място са емоционалните и експресивни движения, въпреки че са много ярки, богати на форма и нюанси.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">В допълнение, експресивни движения могат да бъдат намерени при животни, свързани с така наречените социални емоции, например специални жестове - поздрави един към друг. Висшите животни, като опитът от внимателно наблюдение на тяхното общуване, показва, че те са добре запознати с жестовете и израженията на лицето един на друг. С помощта на жестове те изразяват не само своите емоционални състояния, но и импулси, насочени към други обекти. в такива случаи се състои във факта, че те започват движението или действието, което искат да възпроизведат или към което искат да предизвикат друго животно. Движенията за хващане служат на същата цел, изразявайки желанието на маймуна да получи някакъв предмет от друго животно. Много животни се характеризират с комуникация, изразителни емоционални движения със специфични вокални реакции, което, очевидно, е в основата на появата и развитието на човешката реч.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Нека обърнем внимание на още една генетична предпоставка за развитието на човешката реч като средство за комуникация. За мнозина животни, речта е не само система от емоционално-експресивни реакции, но и средство за психологически контакт със собствения им вид. Същата роля, която се формира в онтогенезата, речта първоначално играе в човек, поне на една година и половина години.Тази речева функция също все още не е свързана с интелигентността.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Но човек не може да се задоволи с толкова ограничена комуникативна роля на речта. - или опит
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">319
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">или съдържанието на съзнанието на друг човек, няма друг начин освен значението на речеви изказвания, приписване на предаденото съдържание на всеки известен клас предмети или явления. Това със сигурност изисква абстракция и обобщение, изразяване на обобщено абстрактно съдържание в дума-концепция. Общуването на хората, развити психологически и културно, задължително включва обобщение, развитие на вербални значения Това е основният начин за подобряване на човешката реч, приближавайки я до мисленето и включвайки речта в управлението на всички други познавателни процеси.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">В последните годиниима много спорове и дискусии по въпроса дали способността за усвояване на речта на човек е вродена или не. Мненията на учените по този въпрос са разделени: някои застават на позицията за вродената способност на тази способност, други се придържат към гледната точка на нейната генетична обусловеност.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">От една страна, има убедителни доказателства, че не може да се говори за някаква вродена човешка реч. напр. , фактите за липсата на каквито и да било признаци на артикулирана човешка реч при деца, които са израснали в изолация от хора, говорещи родния си език и никога не са чували човешки глас. Това също е доказателство за множество неуспешни експерименти в обучението на висши животни на езика на човека, способността да се използват поне елементарни понятия Само в човек и само в условия на правилно организирано обучение и възпитание може да се появи и развие вербална концептуална реч.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">От друга страна, има не по-малко достоверни факти, които показват, че много висши животни имат развита системна комуникация , по много от функциите си напомня човешката реч. Висшите животни (маймуни, кучета, делфини и някои други) разбират човешката реч, отправена към тях, избирателно реагират на нейните емоционални и експресивни аспекти.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Има някои експериментални доказателства, че децата от раждането могат да различават човешката реч и да я различават от много други звуци , реагирайте избирателно на него и се научавайте много бързо.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">320
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">съответните външни условия се развиват по-бързо, тогава е напълно възможно да се предположи, че някои генотипни фактори, които допринасят за бързото усвояване на детето все още съществува такава сложна форма на поведение като речта.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Напълно придобито поведение без вродени склонности към развитие, формира се и прогресира бавно, изобщо не се случва така в случай на асимилация на речта. Първо, по време на нейното развитие се появяват най-простите елементи на придобито поведение, които се превръщат в своеобразни наклонности и едва след това на тяхната основа се изграждат по-сложни форми на поведение. Този процес, като правило, е дълъг и обхваща много значителен период от време от живота на индивида. Пример за това е процесът на усвояване на понятия от децата, който завършва едва в юношеството, въпреки че речта се формира вече на около тригодишна възраст.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Друго доказателство за възможното съществуване на вродени предпоставки за усвояване на реч при хората е типична последователност от етапи на развитието й. Тази последователност е една и съща за всички деца, независимо къде, в коя държава и кога са родени, в каква култура са се развили и на какъв език говорят. Допълнително, косвено доказателство за същата идея е следният факт: речта на дете, както знаете, не може да бъде научена преди определен период от време, например до една година от живота. Това става възможно само когато съответните анатомични и физиологични структури узреят в тялото.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Основната трудност, която трябва да бъде разрешена, за да се намери окончателният отговор на въпроса дали човек има или няма вродени (генотипни) фактори, които определят усвояването на езика е, че фактите, които обикновено се използват за доказване или опровергаване на разпоредбите, свързани с обсъждания въпрос, са обект на различни тълкувания. А самите факти понякога са доста противоречиви. Ние ще даде примери.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1. В САЩ, в Калифорния, е открито дете на около 14 години, с което никой не общуваше по човешки, т.е. с помощта на говор, от около 2-месечна възраст. Естествено не говореше и не показваше никакви познания по езика. Въпреки значителните усилия не беше възможно да го научим наистина да използва реч .
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">11. Р. С. Немов, кн.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">321
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">2. В едно от изследванията, проведени от психолози, процесът на развитие на речта е изследван при шест деца, които са глухи от раждането.Родителите им са имали напълно нормален слух дълго времене позволявали на децата си да използват езика на мимиките и жестовете в общуването. Но още преди тези деца да имат възможност да възприемат и разбират речта на хората чрез движенията на устните, да произнасят самостоятелно звуците на речта, т.е. преди да придобият някакви познания по майчиния си език, те вече са започнали да използват жестове. Тези деца, след като в крайна сметка усвоиха доста добре речта, преминаха през същите етапи в нейното развитие като здравите деца. Първо се научиха да използват правилно жестове, обозначаващи отделни думи, след това преминаха към жестове-изречения от две или три думи и накрая към цели твърдения с няколко фрази.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Много интересен, но не по-малко сложен е следният въпрос: способни ли са висшите животни да овладеят човешката реч? Множество ранни експерименти в преподаването на речта на маймуните, както знаем, не дадоха задоволителен отговор на този въпрос. Антропоидите в тези експерименти бяха преподавани на вербален език и използването на понятия, но всички тези опити завършваха неуспешно.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Впоследствие учените, занимаващи се с този проблем, отказаха да научат животните на най-висшата форма на човешка реч, свързана с мисленето, и реши да се опита да научи животните да използват човешкия език на израженията на лицето и жестовете, този, който използват хората, които са глухи от раждането. И експериментът беше успешен.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Едно от най-известните и ползотворни изследвания от този тип е проведено през 1972 г. Неговите автори, Американските учени Б. Т. Гарднър и Р. А. Харднър се опитват да научат женските шимпанзета да използват някои специални знаци, заимствани от американската версия на езика на глухите. Обучението започва, когато шимпанзето е на около една година (приблизително по същото време, когато човешкото дете започва активно да придобива реч) и продължава четири години. Всички, които се грижат за животните, трябваше да използват само езика на израженията на лицето и жестовете в общуването с тях.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Първоначално хората активно подкрепяха всякакви опити на маймуната самостоятелно да възпроизвежда и практически използва този или онзи демонстриран жест чрез него в общуването с човек По-късно, след като експериментаторът, взел ръцете на маймуната в свои, в точния момент имитира изучавания жест за достатъчно дълъг период от време, той се научи да използва добре такива знаци.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">322
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">животното започна да учи нови жестове самостоятелно, само като наблюдава как човек ги използва.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">На възраст от около 4 години Уаши (това беше името на маймуната) вече можеше да възпроизвежда около 130 различни жеста съвсем независимо и този вид положителен резултат след това е получен от други изследователи. Например, F.G.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Тези изследвания, разбира се, не доказват категорично, че животните - в този случай големите маймуни - са човешката реч е способна да я асимилира, да я разбира и използва на ниво понятия. По-висшите, концептуални форми на речта са все още недостъпни за тях и тези знаци, които се научават да използват, не надхвърлят изпълнението на комуникативната функция .Освен това, все още няма убедителни факти, които да показват, че животните могат да съставят изречения от знаци, да променят реда на думите, за да изразят една и съща мисъл. С други думи, в света на животните все още не е установено движение напред към сливането на мисъл и слово.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">РЕЧТА КАТО ИНСТРУМЕНТ ЗА МИСЛЕНЕ
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Основната функция на човешката реч е, че тя е инструмент за мислене. много повече информация, отколкото проста комбинация на звуци /
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Фактът, че човешкото мислене е неразривно свързано с речта, се доказва преди всичко от психофизиологични изследвания на участието на вокалните апарат при решаване на психични проблеми .електромиографски;font-family:"Times New Roman";vertical-align:super" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> Изследването на работата на гласовия апарат във връзка с умствената дейност показа, че в най-трудните и интензивни моменти на мислене, човек има повишена активност гласни струни. Тази дейност се проявява в две форми: фазова и тонична. Първият се фиксира под формата на високоамплитудни и неправилни проблясъци на речевите двигателни потенциали, а вторият е под формата на постепенно увеличаване на амплитудата на електромиограмата. бившият-
;font-family:"Times New Roman";vertical-align:super" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">х;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Електромиограма;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">— технически запис на движенията на гласните струни.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-US" lang="en-US">II;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">*
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">323
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Експериментално е доказано, че фазовата форма на двигателните речеви потенциали е свързана със скрито произношение на думите към себе си, докато тоник - общо увеличениеречева двигателна активност.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Оказа се, че всички видове човешко мислене, свързани с необходимостта от използване на повече или по-малко подробни разсъждения, са придружени чрез увеличаване на речевата двигателна пулсация, а обичайните и повтарящи се умствени действия са нейното намаляване. Изглежда, че има някакво оптимално ниво на вариация в интензивността на човешките говорно-моторни реакции, при което умствените операции се извършват най-успешно, както бързо и възможно най-точно.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">КОРЕЛАЦИЯ НА МИСЛЕНЕ И РЕЧ
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">През цялата история психологически изследваниямислене и реч, проблемът за връзката между тях привлече повишено внимание. Предложените от него решения бяха много различни – от пълното разделяне на речта и мисленето и разглеждането им като напълно независими функции една от друга до еднакво недвусмислената им и безусловна връзка, до абсолютна идентификация.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Много съвременни учени се придържат към компромисна гледна точка, вярвайки, че въпреки че мисленето и речта са неразривно свързани, те са относително независими реалности както по произход, така и по функциониране, и съвместно развитие.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Виготски направи значителен принос за решаването на този проблем. Думата, пише той, се отнася и за речта, както и на мисленето.Тя е жива клетка, съдържаща в най-проста форма основните свойства, присъщи на речевото мислене като цяло.Думата не е етикет, залепен като индивидуално име върху отделен обект.Тя винаги характеризира предмет или явление обозначава ги, обобщава и следователно действа като акт на мислене.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Но думата е и средство за комуникация, така че е част от речта. Тъй като е лишена от значение, думата вече не е
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">324
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">не се отнася нито за мисъл, нито за реч; придобивайки значението си, той веднага става органична част и от двете, Виготски казва, че именно в смисъла на думата е завързан възелът на това единство, което се нарича словесно мислене.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Въпреки това, мисленето и речта имат различни генетични корени. Първоначално те изпълняват различни функции и се развиват поотделно. Оригиналът функцията на речта беше комуникативна функция. Самата реч като средство за комуникация възниква поради необходимостта от разделяне и координиране на действията на хората в процеса на съвместна работа. В същото време при вербалната комуникация съдържанието, предавано чрез реч, принадлежи на определен клас явления и следователно вече това предполага тяхното обобщено отражение, тоест факта на мисленето. В същото време, например, такъв метод на комуникация като посочващия жест не носи никакво обобщение в себе си и следователно го прави не се отнася за мисълта.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">От своя страна има видове мислене, които не са свързани с речта, например визуално-ефективно, или практическо, мислене при животните.При малките деца и при висшите животни се откриват особени средства за общуване, които не са свързани с мисленето.Това са изразителни движения, жестове, изражения на лицето, които отразяват вътрешните състояния на живо същество, но не са знак или обобщение.Във филогенезата на мисленето и речта ясно се очертава предречевата фаза в развитието на интелигентността и прединтелектуалната фаза в развитието на речта.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">L.S. Виготски вярва, че на възраст от около 2 години, т.е. което Ж. Пиаже определя като началото на на етапа на предоперативното мислене след сензомоторния интелект, настъпва критична повратна точка във връзката между мисленето и речта: речта започва да се интелектуализира, а мисленето става вербално.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Признаците за тази повратна точка в развитието на двете функции са бързи и активно разширениедете на неговия речник (той често започва да задава въпроси на възрастните: как се казва?) и също толкова бързо, спазматично увеличаване на комуникативния речник. Детето сякаш за първи път открива символната функция на речта и открива разбиране, че зад думата като средство за общуване всъщност стои обобщение и го използва както за общуване, така и за решаване на проблеми. С една и съща дума той започва да назовава различни предмети и това е пряко доказателство, че детето усвоява понятия. Решавайки всякакви интелектуални проблеми, той започва да разсъждава на глас и това в него
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">325
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">завъртане, знак, че той вече използва речта като средство за мислене, а не само за комуникация. Практически достъпно защото детето става значението на думата като такава.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Но тези факти са признаци само на началото на истинското усвояване на понятията и тяхното използване в процеса на мисленето и в речта.Още този процес, задълбочавайки се, продължава доста дълго време, до юношеството.Истинското усвояване на научни понятия от дете настъпва сравнително късно, приблизително по времето, на което Ж. Пиаже приписва етапа на формалните операции т.е. до средната възраст от 11-12 до 14-15 години. Следователно целият период на развитие на концептуалното мислене отнема около 10 години в живота на човек. Всички тези години интензивна умствена работа и тренировъчни сесиите отиват към усвояването от детето на най-важната категория за развитието както на интелекта, така и на всички други психични функции и личността като цяло – понятието.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Първата дума на детето в нейното значение като цялостна фраза. Това, което възрастен би изразил в подробно изречение, детето предава с една дума. В развитието на семантичната (семантичната) страна на речта детето започва с цяло изречение и едва след това преминава към използването на чести семантични единици, като отделни думи. В началния и крайния момент, развитието на семантичната и физическата (звучещата) страна на речта протича по различен начин, сякаш семантичната страна на речта се развива от цялото към частта, докато физическата й страна се развива от частта към цялото, от думата към изречението.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Граматиката в развитието на речта на детето донякъде изпреварва логиката. По-рано той овладява съюзите "защото" , „въпреки на“, „защото“, „въпреки“, отколкото на съответстващите им семантични твърдения. Това означава, пише Л. С. Виготски, че движението на семантиката и звука на думата при овладяване на сложни синтактични структури не съвпадат в развитието .
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Това несъответствие се проявява още по-ясно във функционирането на развита мисъл: граматическото и логическото съдържание на изречението далеч не винаги е еднакво.Дори при най-високото ниво на развитие на мисленето и речта, когато детето овладява понятия, се получава само частично сливане.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Вътрешната реч е много важна за разбирането на връзката между мисъл и дума. За разлика от външната реч, тя има специална синтаксис , се характеризира с фрагментация, фрагментация, съкращение.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">326
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Вътрешното влизане се случва според определен закон: в него на първо място субектът е намален а предикатът остава при свързаните с него части от предложението.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Основната синтактична характеристика на вътрешната реч е предикативността. Нейните примери се намират в диалозите на хора, които познават всеки друго добре, „без думи » разбиране какво въпросниятв техния разговор. За такива хора например няма нужда понякога изобщо да разменят думи, да назовават предмета на разговор, да посочват темата във всяко изречение или фраза, която изричат: в повечето случаи те вече го знаят добре. Човек, мислейки във вътрешен диалог, който вероятно се осъществява чрез вътрешна реч, така да се каже, общува със себе си. Естествено, за себе си той дори не трябва да обозначава предмета на разговор.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Основният закон за развитието на значенията на думите, използвани от детето в общуването, се крие в тяхното обогатяване с индивидуален смисъл на живота. практическо мисленеи речта, думата като че ли поглъща всички нови значения. В резултат на такава операция значението на използваната дума се обогатява с разнообразни познавателни, емоционални и други асоциации. Във вътрешната реч и това е нейната основна отличителна черта- превесът на смисъла над смисъла е изведен до най-високата точка. Можем да кажем, че вътрешната реч, за разлика от външната, има сгъната предикативна форма и подробно, дълбоко семантично съдържание.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Друга характеристика на семантиката на вътрешната реч е аглутинацията, т.е. вид сливане на думите в едно с техните значително намаляване. Получената дума е като че ли обогатена с двойно или дори тройно значение, взето отделно от всяка от двете или трите думи, комбинирани в нея. каза Л. С. Виготски, „концентриран съсирек от значение". За да преведем напълно това значение в плана на външната реч, вероятно ще трябва да се използва повече от едно изречение. Вътрешната реч, очевидно, се състои от този вид думи, напълно различни по структура и употреба от онези думи, които използваме в нашето писане и устна реч. Такава реч, поради назованите си характеристики, може да се разглежда като вътрешен план речево мислене. Вътрешната реч е процес на мислене с „чисти значения“.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">327
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">А.Н. Соколов показа, че в процеса на мислене вътрешната реч е активен артикулационен, несъзнателен процес, безпрепятствено чийто ход е много важен за реализирането на онези психологически функции, в които участва вътрешната реч;font-family:"Times New Roman";vertical-align:super" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">1;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG"> В резултат на неговите експерименти с възрастни, където в процеса на възприемане на текст или решаване на аритметична задача , те бяха помолени да четат едновременно добре заучени стихове или да произнасят едни и същи прости срички (например „ба-ба“ или „ла-ла“), беше установено, че както възприемането на текстове, така и решаването на умствени проблеми се затруднява сериозно при липса на вътрешна реч. В този случай са запомнени само отделни думи и тяхното значение не е уловено. Това означава, че мисленето по време на четене присъства и задължително включва вътрешната работа на артикулационния апарат, скрит от съзнанието, превеждайки възприетите значения в значения, от които всъщност се състои вътрешната реч.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Подобни експерименти с по-малки ученици се оказаха дори по-разкриващи, отколкото с възрастни субекти. механично забавяне на артикулацията в процесът на умствена работа (затискане на езика със зъби) предизвика сериозни затруднения при четенето и разбирането на текста и доведе до груби грешки при писането.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Писменият текст е най-подробното речево изявление, включващо много дълъг и труден път на умствена работа за превод на смисъла в смисъл На практика този превод, както показа А. Н. Соколов, също се осъществява с помощта на активен процес, скрит от съзнателния контрол, свързан с работата на артикулационния апарат.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Егоцентричната реч заема междинна позиция между външната и вътрешната реч. върху себе си, не е изчислена и не предполага обратна връзка от друго лице, присъстващо в този моменти до високоговорителя. Тази реч е особено забележима при деца на средна възраст. предучилищна възрасткогато играят и сякаш си говорят по време на играта.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Елементи на тази реч могат да бъдат намерени и при възрастен, който, решавайки сложен интелектуален проблем, мислейки на глас,
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">■Вижте:;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Соколов А.Н.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Психофизиологично изследване на вътрешната реч // Четец по обща психология: Психология на мисленето. - М., 1981.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">328
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">произнася някои фрази в процеса на работа, разбираеми само за него, очевидно адресирани до друг, но не изискващи задължителен отговор от негова страна. Егоцентричната реч е речево мислене, което служи не толкова на комуникация, колкото на самото мислене. Тя действа като външна по форма и вътрешна по своята психологическа функция. Имайки първоначалните си корени във външната диалогична реч, тя в крайна сметка е в се развива във вътрешен. Когато възникнат трудности в дейността на човек, активността на неговата егоцентрична реч се увеличава.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Когато външната реч премине във вътрешна, егоцентричната реч постепенно изчезва. Както L J. Piaget му възрази, който вярвал, че егоцентричната реч е рудиментарна, оцеляла форма на реч, израстваща от вътрешното във външното. той вижда проявата на несоциализация, аутизъм на детската мисъл. Постепенното изчезване на егоцентричната реч е за него знак за придобиване чрез мисълта на детето за онези качества, които притежава логическото мислене на възрастния Много години по-късно, след като се запознал с контрааргументите на Л. С. Виготски, Ж. Пиаже разпознава позициите за правилност.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Досега говорихме за развитието на речево мислене, т.е. за тази форма на интелектуализирана реч, която по-рано или по-късно, в крайна сметка се превръща в мисъл. Видяхме, че мисленето в своето развитие има свои собствени източници, независими от речта, и следва свои собствени закони за дълъг период от време, докато мисълта се слее в речта, а последната не стане интелектуализиран, т.е. разбираемо. Знаем също, че дори на най-високите нива на нашето развитие речта и мисленето не съвпадат напълно. Това означава, че речта също трябва да има свои собствени корени и закони на онтогенетичното развитие. Нека разгледаме някои от тях.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Опит в изучаването на процеса на развитие на речта при децата различни нации, страни, култури и нации, показва, че въпреки факта, че различията в структурата и съдържанието модерни езиципоразително, като цяло процесът на усвояване от дете на родната му реч навсякъде върви по общи закони. Така, например, децата от всички страни и народи с
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">329
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">с изненадваща лекота те научават езика и овладяват речта в детството и този процес започва и завършва с тях приблизително по едно и също време, преминавайки през едни и същи етапи. До около 1-годишна възраст всички деца започват да произнасят единични думи. На около 2-годишна възраст детето вече говори изречения от две или три думи. На около 4 години всички деца могат да говорят доста свободно.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Едногодишните деца обикновено вече имат доста богат опит от взаимодействието със заобикалящата действителност. ясни представи за родителите си, за околната среда, за храната, за играчките, с които играят. Много преди децата да започнат да използват речта, техният образен свят вече има идеи, съответстващи на думите, които учат. При такива условия, подготвени от предишни опит за социализация, за овладяване на речта детето не остава много за правене: мислено свързване на представите и образите на реалността, които има с комбинациите от звуци, съответстващи на отделните думи. До навършване на една година тези звукови комбинации сами по себе си са също вече добре познати на детето: в края на краищата то многократно ги е чувало от възрастен.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Следващият етап от развитието на речта настъпва на възраст около 1,5-2,5 години. На този етап децата научете се да комбинирате думи, да ги комбинирате в малки фрази (две-три думи) и от използването на такива фрази до съставянето на цели изречения, те напредват доста бързо.
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">След фрази от две-три думи детето продължава да използва други части на речта, за да конструира изречения в в съответствие с правилата на граматиката. На предишния и настоящите етапи на развитие на речта има три начина за овладяване на езика и по-нататъшно подобряване на речта на тази основа: имитация на възрастни и други хора наоколо; формиране на условен рефлекс, асоциативен по природа връзки между образи на предмети, действия, възприемани явления и съответните думи или фрази; поставяне и проверка на хипотези за връзката между думата и образа емпирично (т.нар.;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">оперантно кондициониране).;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">Към това трябва да добавим един вид детска словесна изобретателност, проявяваща се във факта, че детето изведнъж е напълно самостоятелно по своя инициатива започва да измисля нови думи
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">330
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">
;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="bg-BG" lang="bg-BG">произнася фрази, които никога не е чувал от възрастен.
„Речта е канал за развитие на интелекта
Колкото по-рано се овладее езикът, толкова по-лесно и по-пълно ще се усвоят знанията.
Н.И. Жинкин
Речта е много важна в човешкия живот. С негова помощ ние общуваме помежду си, научаваме за света. Речевата дейност за човека и обществото е от голямо значение. Това е човешката среда. Защото без общуване човек не може да съществува. Благодарение на общуването се формира личността на човека, развива се интелигентността, човек се възпитава и образова. Комуникацията с други хора помага за организиране на обща работа, обсъждане и изпълнение на планове. Така обществото достигна високо ниво на цивилизация, отлетя в космоса, слезе на дъното на океана.
Речта е основното средство за човешка комуникация. Без него човек не би могъл да получава и предава голямо количество информация. Без писмен език човек би бил лишен от възможността да разбере как са живели, мислили и постъпвали хората от предишните поколения. Той не би имал възможността да съобщи своите мисли и чувства на другите. Благодарение на речта като средство за комуникация, индивидуалното съзнание на човек, не ограничено до личния опит, се обогатява от опита на други хора и в много по-голяма степен от наблюдението и други процеси на невербално, пряко познание, извършвани чрез сетивата: възприятие, внимание, въображение, памет и мислене. Чрез речта психологията и опитът на един човек стават достъпни за други хора, обогатяват ги и допринасят за тяхното развитие.
По своята жизнена важност речта има многофункционален характер. Това е не само средство за комуникация, но и средство за мислене, носител на съзнание, памет, информация (писмени текстове), средство за контролиране на поведението на други хора и регулиране на собственото поведение на човека. Според съвкупността от функциите си речта е полиморфна дейност, т.е. в различните си функционални предназначения, той е представен в различни форми: външна, вътрешна, монологична, диалогова, писмена, устна и др. Въпреки че всички тези форми на реч са взаимосвързани, тяхната жизненоважна цел не е една и съща. Външната реч, например, играе главно ролята на средство за комуникация, вътрешната - средство за мислене. Писмената реч най-често действа като начин за запомняне на информация. Монологът обслужва процеса на еднопосочен, а диалогът обслужва двупосочния обмен на информация.
Важно е да се прави разлика между езика и речта. Основната им разлика е следната. Езикът е система от конвенционални символи, с помощта на които се предават комбинации от звуци, които имат определено значение и значение за хората. Речта е съвкупност от изговорени или възприемани звуци, които имат същото значение и същото значение като съответната система от писмени знаци. Езикът е един и същ за всички хора, които го използват, речта е индивидуално уникална. Речта изразява психологията на един човек или общност от хора, за които тези характеристики на речта са характерни, езикът отразява психологията на хората, за които е роден, и не само живите хора, но и всички останали, живели преди и говореше този език.език.
Речта без усвояване на език е невъзможна, докато езикът може да съществува и да се развива относително независимо от човек, по закони, които не са свързани нито с неговата психология, нито с неговото поведение.
Връзката между езика и речта е значението на думата. Изразява се както в езикови единици, така и в речеви единици.
В същото време речта носи определено значение, което характеризира личността на човека, който я използва. Значението, за разлика от значението, се изразява в онези чисто лични мисли, чувства, образи, асоциации, които дадена дума предизвиква у този конкретен човек. Значенията на едни и същи думи са различни за различните хора, въпреки че езиковите значения може да са еднакви.
речева психология малка група
23.03.2015Снежана Иванова
Речта заема съществена позиция в човешкия живот: тя определя възможността за всяко взаимодействие и го придружава във всяка дейност...
Трудно е да си представим условията на съвременната действителност без реч. Всяко действие, което изисква контакт с други хора, ние придружаваме с думи. Всеки ден сме бомбардирани с огромен поток от информация, от която всеки избира за себе си това, което му подхожда лично. Речта заема значителна позиция в човешкия живот: тя определя възможността за всяко взаимодействие и го придружава във всяка дейност. Колко беден би бил животът ни без способността да вербализираме мисълта! Еволюцията на човешката реч става постепенно: от древността до наши дни тя се развива, появяват се нови значения и се обогатява речникът. Ако в старите времена беше възможно да се замени речта с жестове, изображения, само един поглед, сега почти всяка професия изисква човек да говори езика на най-високо ниво. В 21 век е необходимо да можете не само правилно и точно да изразявате мислите си, но и да формулирате намерения, насочени към постигане на по-добри резултати. Всичко това е невъзможно без речева дейност.
Структура на речта
Речта, както всеки друг вид дейност, се състои от няколко елемента.
Мотивация- важен структурен компонент, без който не би се осъществило взаимодействие между хората. Преди да извърши каквото и да е действие, свързано с комуникацията, човек трябва да почувства нужда от взаимодействие. Мотивацията може да засяга както личните (вътрешни) нужди на индивида, така и да надхвърля неговите нужди.
Планиране- вторият елемент в структурата на речта. Тук на преден план излиза способността за прогнозиране и очаквания резултат. Личните интереси на човек са включени в процеса на разпределяне на неговите ресурси и възможности. Доброто планиране задължително включва интроспекция и размисъл. Човек трябва да знае защо ще изразходва ресурса си, какво иска да постигне.
Изпълнениее процес, насочен към постигане на цел. Когато задачата е формулирана, човекът е силно мотивиран и предприема компетентен подход към действията стъпка по стъпка. Речта предава информация от един човек на друг.
Контролъте неразделна част от всяка успешна дейност и речта не е изключение. За да разберете дали проблемът е решен правилно, е необходимо периодично да наблюдавате резултата. Можем да проведем обемен семинар по някакъв въпрос, да дадем на хората интересна информация, но това не е достатъчно, ако има желание за големи постижения. Много е важно да се получи обратна връзкаот участниците, да чуят тяхното мнение, да се убедят в тяхната полезност.
Речеви функции
Съвременната психологическа наука определя речта като висша психична функция, съществен механизъм при формирането на интелектуалната дейност, процеса на предаване и обмен на информация. Като всяка дейност, тя изпълнява редица важни задачи.
Номинативна функциясе състои в необходимостта да се назовава, обозначава обект с дума. Благодарение на това всеки може да разбере опонента си и да не се бърка в термините. Комуникацията между хората се основава на предварително създаден модел, което значително опростява процеса на разбиране.
Обобщаваща функцияслужи за идентифициране на общи черти, свойства на обектите за по-нататъшно класифициране в групи. Думата вече не обозначава един обект, а назовава цяла група свойства или явления. Тук се проявява най-силната връзка между речта и мисленето, тъй като подобни операции изискват интензивна умствена дейност.
Комуникативна функцияе прехвърляне на информация от едно лице на друго. Тази функция може да се прояви както устно, така и писмено.
Видове реч
В психологическата наука има два начина за изразяване на речта: външен (разговор, когато двама или повече души влизат в контакт един с друг) и вътрешен.
вътрешна рече специална форма на изразяване. За разлика от външната, тя се характеризира с разпокъсаност и фрагментация, често хаотична и непоследователна. Такъв вътрешен диалог се провежда в съзнанието на човек, често не го надхвърля. При желание те могат да бъдат контролирани и контролирани. Трудността обаче се крие във факта, че вътрешната реч е много силно свързана с емоциите и чувствата на човек.
Характеристики на човешката реч
Изразяване на емоционалния компонент
Начинът, по който човек говори, оказва значително влияние върху възприемането на думите му от събеседниците. Тембърът на гласа, интонацията, паузите по време на произношението, скоростта придават на звучащата реч особен колорит, индивидуалност и оригиналност. Съгласете се, много по-приятно е да слушате човек с мек тембър на гласа, плавна интонация и в допълнение, интересна тема. В случая има голям интерес към материала, който се представя.
Речта ще помогне на индивида да защити позицията си в спора, ще покаже съчувствие към човека, който харесва, и ще разкрие емоционалния компонент. Например, ако темата е достатъчно по вкуса на индивида, тогава, без съмнение, тя ще се стреми да продължи комуникацията.
Трансфер на натрупан опит
Детето научава заобикалящата действителност с помощта на звучаща реч. Първо, родителят му показва обектите и ги наименува. Тогава бебето расте, започва да взаимодейства с други хора, научава от тях много интересни и важни неща за себе си. Без думи би било невъзможно детето да придобие нова информация, нито възрастен да я предаде. Много тук, разбира се, зависи от качеството на представянето на самия материал, но значението на речта е определящият фактор.
Трансфер на знания и умения, постижения съвременната наукае съществена връзка в приложението на речта. Без него преподаването би било невъзможно. Работата на писател, мислител, изследовател не можа да намери своето приложение. Само благодарение на живия език, писмената и устната реч, ние четем книги, слушаме лекции, имаме възможността да споделяме собствения си опит с другите.
Стойността на речта в човешкия живот
Способност за учене
Четейки книги, човек се подобрява, разширява разбиранията си за света и за себе си. Изучавайки всеки предмет, той натрупва и знания. В същото време речта е от решаващо значение: в края на краищата, без да знае езика, без да може да общува, да усвоява материал, човек не би имал възможност да достигне ново ниво на развитие и образование. Без реч е невъзможно да си представим нито едно произведение, нито един изследовател, психолог, учител или политик. Дори тези, които смятат, че са усвоили в достатъчна степен родния си език и реч, трябва постоянно да учат, за да постигнат високи резултати.
Способността да се учи е важен компонент на всяка дейност, ако иска да успее. Само постоянното научаване на нови неща, подобряването на съществуващите умения може да доведе до успешно повишение. Речта се използва навсякъде, във всички сфери на живота. Където и да отиде човек, с когото и да влезе в контакт, той ще има нужда от познаване на езика като инструмент за взаимодействие.
Самоусъвършенстване
Понякога човек има желание да поправи грешките от миналото, да получи ново преживяванепромени значително живота си. Такива импулси обикновено са продиктувани от желанието за самореализация. В този случай речта може да му бъде полезна като надеждно помощно средство. Изучаване на необходимия материал, четене на книги, провеждане на семинари или обучения - всичко това изисква определена подготовка и морална сила. Степента, до която човек е готов да положи определени усилия, за да реализира намерението си, е степента, в която речта е напълно ангажирана в тази трудна задача. Устно, писмено, обърнато навън и навътре - води човека към нови постижения, помага му да постигне целта си.
Така ролята на речта в човешкия живот е огромна, тя е от първостепенно значение. Речевата дейност е приложима навсякъде: в общуването с приятели и роднини, в сферата на образованието, преподаването, търговията, във всяка професия, която изисква контакт с хората. Езиковата култура е тясно свързана със съвременната психологическа наука. Ако човек иска да придобие умението за ефективна комуникация, да бъде известен в своите среди като интелигентен, културен и образован човек, той трябва да работи усилено върху себе си, да отделя достатъчно време за развитието на речта, правилно произношениедуми и изграждането на сложни семантични структури.
Което той носи е много важен аспект от съществуването на обществото. Той пази в себе си духовност и хора. Хората изразяват своите мисли и емоции чрез език. Думите на изключителни хора се цитират и превръщат от лична собственост в човешка собственост, създавайки духовното богатство на обществото.
Езикът може да бъде изразен в пряка или непряка форма. Директно - директно в контакт с човек, хора в реално време и индиректно - това е комуникация с времева разлика, така наречената пространствено-времева комуникация, когато ценностите на обществото се предават от поколение на поколение. Така се формира духовното наследство на човечеството – насищане вътрешен святидеалите на хората.
Ролята на езика в живота на обществото е наистина голяма. Той изпълнява функцията на предаване на социалната наследственост. С помощта на езика хората могат да представят света, да описват различни процеси, да получават, съхраняват и възпроизвеждат информация, своите мисли.
Реч - визиткачовек, както и най-надеждната препоръка в неговата професионална дейност. В сферата на труда езикът започна да помага в управлението (да дава заповеди, оценява), а също така се превръща в ефективен мотиватор.
Значението на езика в живота на обществото е огромно: с негова помощ се развиват науката, изкуството, техниката и т.н. Народите говорят различни езици, но се преследва една цел - постигането на взаимно разбирателство.
Но за да не деградира обществото, всеки трябва да спазва правилата на доброто възпитание – така наречената култура на словото. Помага на хората да общуват компетентно и коректно. И тук се отразява значителната роля на езика в живота на обществото.
Има 3 нормативни, комуникативни и етични. Нормативът включва различни правила и норми на човешката реч: как хората трябва да говорят. Комуникативно е правилното взаимодействие с други хора – участници в общуването. А етично е спазването на определени правила: „Къде, с кого и как можеш да говориш”.
С течение на времето ролята на езика в живота на обществото само се засилва. Все повече и повече трябва да се прехвърлят, спестяват. Освен това езикът се превърна в вид наука, която трябва да бъде осмислена. Има определени правила, системи от понятия, знаци и символи, теории и термини. Това усложнява езика. Затова се появяват „семената“ на деградацията на обществото. Все повече хора искат да се „освободят“ и да не обръщат нужното внимание на езика.
Защото в последните временаима засилена вулгаризация на речевата практика. Обществото излиза извън рамките на литературния език, все повече хора използват жаргон, крадци, ругатни.
Това е действителен проблемднес, защото без заложеното е невъзможно решаването на общи социални, културни и икономически въпроси.
Има криминализиране на човечеството, което се изразява в речта. Ролята на езика в живота на обществото обикновено се подценява - той не се счита за най-висшето благо, което имаме. Но трябва да сте наясно със следното: както говори човек, така действа и мисли.
<<Речь – это канал развития интеллекта…
Колкото по-бързо се научи езикът
Колкото по-лесно и по-пълно ще бъде
Усвояване на знания.>>
Н. И. Жинкин
<<Заговори, чтобы я тебя увидел.>>
Значението на речта в живота на съвременния човек е трудно да се надценява. Не без причина по всяко време изключителните мислители придават голямо значение на способността ясно и красиво да изразяват мислите си, придават голямо значение на способността ясно и красиво да изразяват мислите си. Припомнете си какво каза Антон Павлович Чехов:<<…Для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться таким же неприличным, как не уметь читать и писать>>. Речта е средство за човешка комуникация. Целият ни живот е свързан с общуването – така работи човешкото общество. Затова най-голям успех в личния живот, ученето, работата, бизнеса и политиката постигат тези, които могат да говорят добре. Едва ли някой се съмнява в това модерно обществочовек, който може да говори добре, е по-конкурентоспособен от другите хора. Ето защо, ако мислим за бъдещето на нашите деца, тогава е необходимо да се заемем с развитието на речта на детето. Извън речта е немислимо детето да овладее знанията и да формира своето съзнание; без реч е невъзможно да овладее нито една област на професионалните и универсални знания. Речта е свързана с познаването на околния свят, развитието на съзнанието и личността като цяло. Въз основа на дълго изследване на процесите на мислене и реч, Л.С. Виготски стигна до следното заключение: <<Има всички практични и теоретични основитвърдят, че не само интелектуално развитиедете, но формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло са в пряка зависимост от речта>> (Виготски Л.С., 2003 г.). следователно, важно условиеРечевата дейност е развитието на познавателната сфера на детето. Следователно е необходимо не само да се поддържа естественото любопитство, свързано с възрастта<<почемучек>>, но и чрез специални педагогически техники за стимулиране на познавателната и речева дейност на децата. Грамотната, ясна, чиста и ритмична реч на детето не е дар, тя се придобива с усилия. За съжаление, в момента е доста рядко да срещнете дете и то от своя страна се асимилира роден езиксамо благодарение на телевизионните програми и разговорната реч на другите. За да се спаси детето от съществуващи проблеми, е необходимо да се извършват различни упражнения с него, както и да се разнообрази речевата му практика. Всяка година животът поставя все по-високи изисквания не само към нас, възрастните, но и към децата: количеството знания, което те трябва да научат, непрекъснато нараства. За да помогнете на детето си да се справи с тези, които го чакат предизвикателни задачи, трябва да се погрижите за пълното формиране на речта своевременно.
Това е основното условие за успешно учене. Известно е, че развитието на мисленето е пряко свързано с развитието на речта на детето, с помощта на думи ние изразяваме мислите си. Колкото по-голям е речникът на детето, толкова по-богата е неговата реч и по-съвършено мисленето му. Достатъчното ниво на развитие на речта е необходима основа за формиране на умения за четене и писане. В същото време е важно да се разбере, че часовете за развитие на речта ще бъдат полезни и за дете без дефекти на речта, тъй като високото ниво на развитие на речта допринася за формирането на мислене, памет, внимание, регулиране на поведението и способността да говориш красиво, да изразяваш мислите си точно и правилно - необходимо условиеефективно обучение и успех в бъдещата кариера и зряла възраст. Добре оформената реч е от голямо значение не само за ученето в училище, но и за общуването с възрастни и деца, развивайки личните качества на детето.
литература:
Когато организирате свободното време на детето си у дома, не заменяйте общуването на живо с гледане на телевизия и компютърни игри. Все още е актуална препоръката за непрекъсната комуникация с детето. Просто му кажете как готвите борш, как сменяте колело в кола, как работите на компютър и т. н. Всичко това ще помогне на детето активно да попълва речника си.
Обърнете внимание колко свързано, логично и граматически правилно изразява детето си мислите.
Помогнете да опишете обекти, събития и явления възможно най-подробно и подробно. Това ще разшири границите на знанията на детето, ще обогати речта му, ще увеличи речника му.
Необходимо е да се привлече вниманието на децата към многозначността на думата. Това е интересно явление, когато една и съща дума обозначава различни предмети (химикалката е аксесоар за писане, дръжката е обков на вратата).
Много е полезно да разказвате на дете приказки<<с продолжением>>. Това е такъв вариант, при който всяка приказка е относително завършен епизод по отношение на сюжета, но в края остава възможността за развитие на събитията. Състезавайте се, чия история ще бъде по-интересна.
Четене на вечерни пиеси важна роляв развитието на речта на детето, то научава нови думи, обръща, развива речеви слух. Не забравяйте, че произношението ви трябва да бъде отчетливо, ясно и изразително. Приспивните песнички и детските стихчета също обогатяват речника на детето, по-лесно се запомнят.
Вместо да гледам<<глупый>> карикатура, изключете звука и оставете детето да изрази своята версия за това, за което говорят героите. Измислете своя собствена карикатура с детето си.
Когато учи стихове и песни, детето не трябва да създава вид, че той<<как бы поет>>, неразбиране на значението на думите и неразбиране на някои срички. Необходимо е да му се помогне, особено в песните, правилно да разбира и произнася всяка дума. Затова пейте заедно с него.
Научете детето си да намира и измисля рими. Например: глас-коса; чаша-чебурашка; жабешка възглавница.
Използвайте себе си често и насърчавайте децата си да използват поговорки, поговорки и общи изрази.
Научете детето си да измисля и отгатва гатанки.
Научете се да разказвате вицове, разбирайте хумора и измисляйте забавни истории.
Когато говорите с дете, постоянно обръщайте внимание на собствената си реч: тя трябва да бъде ясна и разбираема. Не говорете много високо и много тихо на детето, а също така избягвайте бързото темпо на речта. Не използвай<<детские>> думи, приспособяващи се към бебето (боли, не бо-бо; часовник, а не тик-так и т.н.), дайте му образци на правилната реч.
Опитайте се да използвате в общуването с детето нови думи и изрази, които все още са напълно неразбираеми за него, достъпни за неговата възраст, непременно му обяснявайте значението им. Така детето ще може да обогати своя речник и да разбере информацията, която искате да му предадете.
Поканете детето си да решава гатанки по-често. Отгатването на гатанки формира способността за анализиране и обобщаване, учи децата да правят заключения, развива въображеното мислене. Не забравяйте да обясните гатанките на детето, като обясните, че напр.<<тысяча одёжек>> - това са зелеви листа, Ако детето отгатва гатанки с трудност, тогава му помогнете. Например, познайте гатанка и покажете няколко картинки, сред които той може да избере скрит предмет. Като опция за игра на гатанки - отгатване на литературни герои, опишете героя на приказка, подредете книги и детето избира правилния. литература:
Изтегли:
Визуализация:
Речта и нейното значение в човешкото развитие.
Колкото по-бързо се научи езикът
Колкото по-лесно и по-пълно ще бъде
Усвояване на знания.>>
Н. И. Жинкин
Сократ
Значението на речта в живота на съвременния човек е трудно да се надценява. Не без причина по всяко време изключителните мислители придават голямо значение на способността ясно и красиво да изразяват мислите си, придават голямо значение на способността ясно и красиво да изразяват мислите си. Нека си припомним какво твърди Антон Павлович Чехов: >. Речта е средство за човешка комуникация. Целият ни живот е свързан с общуването – така работи човешкото общество. Затова най-голям успех в личния живот, ученето, работата, бизнеса и политиката постигат тези, които могат да говорят добре. Едва ли някой се съмнява, че в съвременното общество човек, който знае как да говори добре, е по-конкурентоспособен от другите хора. Ето защо, ако мислим за бъдещето на нашите деца, тогава е необходимо да се заемем с развитието на речта на детето. Извън речта е немислимо детето да овладее знанията и да формира своето съзнание; без реч е невъзможно да овладее нито една област на професионалните и универсални знания. Речта е свързана с познаването на околния свят, развитието на съзнанието и личността като цяло. Въз основа на дълго изследване на процесите на мислене и реч, Л.С. Виготски стигна до следното заключение:Има всички практически и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговия характер, емоции и личност като цяло са в пряка зависимост от речта>>(Виготски Л.С., 2003 г.).Следователно важно условие за речевата дейност е развитието на познавателната сфера на детето. Следователно е необходимо не само да се поддържа естественото възрастово любопитство, но и да се стимулира познавателната и речева дейност на децата със специални педагогически техники. Грамотната, ясна, чиста и ритмична реч на детето не е дар, тя се придобива с усилия. За съжаление, в момента е доста рядко да срещнете дете и то от своя страна научава родния си език само благодарение на телевизионни програми и разговорната реч на другите. За да се спаси детето от съществуващи проблеми, е необходимо да се извършват различни упражнения с него, както и да се разнообрази речевата му практика. Всяка година животът поставя все по-високи изисквания не само към нас, възрастните, но и към децата: количеството знания, което те трябва да научат, непрекъснато нараства. За да помогнете на детето да се справи със сложните задачи, които го очакват, трябва да се погрижите за пълното формиране на речта своевременно.
Това е основното условие за успешно учене. Известно е, че развитието на мисленето е пряко свързано с развитието на речта на детето, с помощта на думи ние изразяваме мислите си. Колкото по-голям е речникът на детето, толкова по-богата е неговата реч и по-съвършено мисленето му. Достатъчното ниво на развитие на речта е необходима основа за формиране на умения за четене и писане. В същото време е важно да се разбере, че часовете за развитие на речта ще бъдат полезни и за дете без дефекти на речта, тъй като високото ниво на развитие на речта допринася за формирането на мислене, памет, внимание, регулиране на поведението и способността да говориш красиво, да изразяваш мислите си точно и правилно е необходимо условие за ефективно обучение и успех в бъдещата кариера и зряла възраст. Добре оформената реч е от голямо значение не само за ученето в училище, но и за общуването с възрастни и деца, развивайки личните качества на детето.
литература:
Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как да преодолеем трудностите в ученето на четене. - М.: Ос-89, 2001
Лисина М.И. Комуникация, личност и психика на детето.
Когато организирате свободното време на детето си у дома, не заменяйте общуването на живо с гледане на телевизия и компютърни игри.Все още е актуална препоръката за непрекъсната комуникация с детето. Просто му кажете как готвите борш, как сменяте колело в кола, как работите на компютър и т. н. Всичко това ще помогне на детето активно да попълва речника си.
Обърнете внимание колко свързано, логично и граматически правилно изразява детето си мислите.
Помогнете да опишете обекти, събития и явления възможно най-подробно и подробно. Това ще разшири границите на знанията на детето, ще обогати речта му, ще увеличи речника му.
Необходимо е да се привлече вниманието на децата към многозначността на думата. Това е интересно явление, когато една и съща дума обозначава различни предмети (химикалката е аксесоар за писане, дръжката е обков на вратата).
Много е полезно да разказвате на детето приказки >. Това е такъв вариант, при който всяка приказка е относително завършен епизод по отношение на сюжета, но в края остава възможността за развитие на събитията. Състезавайте се, чия история ще бъде по-интересна.
Четенето през нощта играе важна роля в развитието на речта на детето, то научава нови думи, обръща се, развива речеви слух. Не забравяйте, че произношението ви трябва да бъде отчетливо, ясно и изразително. Приспивните песнички и детските стихчета също обогатяват речника на детето, по-лесно се запомнят.
Вместо да гледате > карикатура, изключете звука и оставете детето да каже своята версия за това, за което говорят героите. Измислете своя собствена карикатура с детето си.
Когато учи стихотворения и песни, детето не трябва да създава вид, че той\u003e, без да разбира значението на думите и да произнася някои срички нечленоразделно. Необходимо е да му се помогне, особено в песните, правилно да разбира и произнася всяка дума. Затова пейте заедно с него.
Научете детето си да намира и измисля рими. Например: глас-коса; чаша-чебурашка; жабешка възглавница.
Използвайте себе си често и насърчавайте децата си да използват поговорки, поговорки и общи изрази.
Научете детето си да измисля и отгатва гатанки.
Научете се да разказвате вицове, разбирайте хумора и измисляйте забавни истории.
Когато говорите с дете, постоянно обръщайте внимание на собствената си реч: тя трябва да бъде ясна и разбираема. Не говорете много високо и много тихо на детето, а също така избягвайте бързото темпо на речта. Не използвайте > думи, приспособявайки се към бебето (боли, не бо-бо; часовник, а не тик-так и т.н.), дайте му образци на правилната реч.
Опитайте се да използвате в общуването с детето нови думи и изрази, които все още са напълно неразбираеми за него, достъпни за възрастта му, непременно му обяснявайте значението им. Така детето ще може да обогати своя речник и да разбере информацията, която искате да му предадете.
Поканете детето си да решава гатанки по-често. Отгатването на гатанки формира способността за анализиране и обобщаване, учи децата да правят заключения, развива въображеното мислене. Не забравяйте да обясните гатанките на детето, като обясните, че например > са зелеви листа.Ако детето отгатва гатанки с трудност, тогава му помогнете. Например, познайте гатанка и покажете няколко картинки, сред които той може да избере скрит предмет. Като опция за игра на гатанки - отгатване на литературни герои, опишете героя на приказка, подредете книги и детето избира правилния.литература: Соболева А.Е., Краснова С.В. Четене със страст. – М.: Екскомо, 2009.
Соколова Т.Н. Школа за развитие на речта. - М.: Роскнига, 2007
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. - М., 1977 г.
