fgos অনুযায়ী পাঠের জন্য প্রয়োজনীয়তা। পদ্ধতিগত সুপারিশ "fgos বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে বিভিন্ন ধরণের পাঠের কাঠামো" fgos পাঠটি কী নিয়ে গঠিত

প্রতিটি ধরনের GEF পাঠের আনুমানিক গঠন
1. নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করার পাঠের কাঠামো: 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 2) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3) জ্ঞানের বাস্তবায়ন। 6) প্রাথমিক বন্ধন. 7) সম্পর্কে তথ্য বাড়ির কাজএর বাস্তবায়নের জন্য নির্দেশাবলী 8) প্রতিফলন (পাঠের সারসংক্ষেপ)	3. জ্ঞান এবং দক্ষতা আপডেট করার জন্য পাঠের কাঠামো (পুনরাবৃত্তি পাঠ) 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 2) কাজের সৃজনশীল সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার হোমওয়ার্ক, পুনরুৎপাদন এবং সংশোধন করা। 4) জ্ঞানের বাস্তবায়ন। § নিয়ন্ত্রণ পাঠের জন্য প্রস্তুত করার জন্য § অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুত করার জন্য নতুন বিষয় 6) জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ
2 জ্ঞান এবং দক্ষতার সমন্বিত প্রয়োগের জন্য পাঠের কাঠামো (একত্রীকরণ পাঠ) 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 2) হোমওয়ার্ক, প্রজনন এবং সংশোধন পরীক্ষা করা সাধারণ জ্ঞানছাত্রদের জ্ঞান আপডেট. 3) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। প্রেরণা শিক্ষা কার্যক্রমছাত্রদের 4) প্রাথমিক বন্ধন § একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে (সাধারণ) § পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে (গঠনমূলক) 5) সৃজনশীল অ্যাপ্লিকেশনএবং একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান অর্জন (সমস্যা কাজ) 6) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এটি বাস্তবায়নের জন্য নির্দেশাবলী	4. জ্ঞান এবং দক্ষতার পদ্ধতিগতকরণ এবং সাধারণীকরণের পাঠের কাঠামো 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 3) জ্ঞানের বাস্তবায়ন। 4) জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ সাধারণ ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা একটি নতুন স্তরে পুনরুৎপাদন (সংস্কারকৃত প্রশ্ন)। 5) একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োগ 6) আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুল আলোচনা এবং তাদের সংশোধন. 7) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তসার) কাজের ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং বিষয়বস্তু, অধ্যয়নকৃত উপাদানের উপর উপসংহার গঠন
5. জ্ঞান এবং দক্ষতা নিয়ন্ত্রণের জন্য পাঠের কাঠামো 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 2) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3) জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সনাক্তকরণ, শিক্ষার্থীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠনের স্তর পরীক্ষা করা। (ভলিউম বা অসুবিধার মাত্রার পরিপ্রেক্ষিতে কাজগুলি প্রোগ্রামের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সম্ভাব্য হওয়া উচিত)। নিয়ন্ত্রণের পাঠ লিখিত নিয়ন্ত্রণের পাঠ, মৌখিক এবং লিখিত নিয়ন্ত্রণের সংমিশ্রণের পাঠ হতে পারে। নিয়ন্ত্রণের ধরনের উপর নির্ভর করে, এর চূড়ান্ত কাঠামো গঠিত হয়। 4) প্রতিফলন (পাঠের সারসংক্ষেপ)	6. জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সংশোধনের জন্য পাঠের কাঠামো। 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 2) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3) জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার নির্ণয়ের (নিয়ন্ত্রণ) ফলাফল। সংজ্ঞা সাধারণ ভুলএবং জ্ঞান এবং দক্ষতার ফাঁক, তাদের সমাধান করার উপায় এবং জ্ঞান এবং দক্ষতা উন্নত করা। ডায়াগনস্টিক ফলাফলের উপর নির্ভর করে, শিক্ষক সম্মিলিত, গোষ্ঠী এবং ব্যক্তিগতভাবে শিক্ষাদানের পরিকল্পনা করেন। 4) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে ব্রিফিং 5) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ)
7. সম্মিলিত পাঠের গঠন। 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 2) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3) জ্ঞানের বাস্তবায়ন। 4) নতুন জ্ঞানের প্রাথমিক আত্তীকরণ। 5) বোঝার প্রাথমিক চেক 6) প্রাথমিক বন্ধন 7) আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুল আলোচনা এবং তাদের সংশোধন. 8) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এটি বাস্তবায়নের জন্য নির্দেশাবলী 9) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ)

আধুনিক পাঠের প্রকারভেদ।

পাঠের টাইপোলজি একটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত সমস্যা। এটি পাঠের ডেটাকে ক্রমানুসারে আনতে সাহায্য করবে, বিস্তৃত উদ্দেশ্যে একটি সিস্টেম, কারণ এটি এর ভিত্তি প্রদান করে তুলনামূলক বিশ্লেষণপাঠ, পাঠের মধ্যে মিল এবং পার্থক্য বিচার করা। পাঠের একটি সঠিক এবং প্রমাণিত টাইপোলজির অভাব ব্যবহারিক কার্যক্রমের কার্যকারিতাকে বাধা দেয়।

পাঠের ধরনটি নেতৃস্থানীয় পদ্ধতিগত টাস্ক নির্মাণের বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে।

পাঠের ধরন	বিশেষ কারণ	শেখার কার্যকারিতা
নতুন জ্ঞানের প্রাথমিক উপস্থাপনার পাঠ	নতুন বিষয় এবং মেটা-বিষয় জ্ঞানের প্রাথমিক আত্তীকরণ	নিয়ম, ধারণা, অ্যালগরিদম, একটি মডেল অনুযায়ী কর্ম সম্পাদন, অ্যালগরিদম আপনার নিজস্ব শব্দে পুনরুত্পাদন
প্রাথমিক বিষয় দক্ষতা গঠনের পাঠ, বিষয় দক্ষতা আয়ত্ত	শিক্ষাগত সমস্যা (কাজ) সমাধানের শর্তে অর্জিত বিষয় জ্ঞান বা শিক্ষামূলক কর্মের পদ্ধতির প্রয়োগ	টাস্ক পারফরম্যান্সের নমুনাগুলির সঠিক প্রজনন, অ্যালগরিদমের ত্রুটি-মুক্ত প্রয়োগ এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের নিয়ম
মেটা-বিষয় এবং বিষয় জ্ঞান প্রয়োগের পাঠ	বর্ধিত জটিলতার শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের শর্তে সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের প্রয়োগ	নিজেই সমাধান করুনপৃথক ছাত্র বা একটি শ্রেণী দলের দ্বারা জটিলতা বৃদ্ধির কাজ (অনুশীলন অনুশীলন)
বিষয় জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণের পাঠ	বিষয় জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণ, সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম (সমাধান মূল কাজ)	একটি সাধারণ উপসংহার গঠন করার ক্ষমতা, UUD গঠনের স্তর
বিষয় জ্ঞানের পুনরাবৃত্তির পাঠ	বিষয় জ্ঞান একত্রীকরণ, UUD গঠন	অনুশীলনের ত্রুটি-মুক্ত সম্পাদন, পৃথক ছাত্রদের দ্বারা সমস্যা সমাধান, ক্লাস টিম; অবিশ্বাস্য মৌখিক প্রতিক্রিয়া; পারস্পরিক সহায়তা প্রদানের জন্য ত্রুটিগুলি খুঁজে বের করার এবং সংশোধন করার ক্ষমতা
নিয়ন্ত্রণ পাঠ	বিষয় জ্ঞান, ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা পরীক্ষা করা	নিয়ন্ত্রণ বা স্বাধীন কাজের ফলাফল
সংশোধনমূলক পাঠ	করা ভুলের উপর ব্যক্তিগত কাজ	আপনার নিজের থেকে ত্রুটিগুলি খুঁজে বের করুন এবং ঠিক করুন
সমন্বিত পাঠ	বিভিন্ন মাধ্যমে প্রাপ্ত অধ্যয়নের একটি নির্দিষ্ট বস্তু সম্পর্কে জ্ঞানের একীকরণ	আন্তঃবিভাগীয় জ্ঞান বাস্তবায়নের মাধ্যমে পাঠ উপাদানের জ্ঞানকে গভীর করা
সম্মিলিত পাঠ	সমস্যাগুলি সমাধান করা যা একটি পাঠে সম্পূর্ণ করা যায় না	পরিকল্পিত ফলাফল
অপ্রচলিত পাঠ (অধ্যয়ন সফর, অধ্যয়ন ভ্রমণ, পরীক্ষাগার কর্মশালা, লাইব্রেরিতে পাঠ, জাদুঘর, কম্পিউটার ক্লাস, বিষয় অফিস)		বাস্তবে পার্শ্ববর্তী বিশ্বের ঘটনা অধ্যয়নে UUD এর ব্যবহার জীবনের পরিস্থিতি; প্রতিবেদনের সৃজনশীল নকশা; পরীক্ষাগার সরঞ্জাম ব্যবহার করার ক্ষমতা; অতিরিক্ত তথ্য উত্স ব্যবহার করার ক্ষমতা
ব্যবহারিক, নকশা সমস্যা সমাধানের পাঠ	তাত্ত্বিক অবস্থানের অধ্যয়নের ব্যবহারিক অভিযোজন	তহবিল ব্যবহার প্রশিক্ষণ কোর্সচারপাশের বিশ্ব অধ্যয়ন করার জন্য

GEF IEO অনুযায়ী পাঠের ধরন

কার্যকলাপ-ভিত্তিক লক্ষ্য-সেটিং এর পাঠগুলি চারটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

1. নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠ;

2. প্রতিফলন পাঠ;

3. একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের পাঠ;

4. উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠ।

প্রতিটি ধরনের পাঠের মূল উদ্দেশ্য।

1. নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠ।

কার্যকলাপ লক্ষ্য: কর্মের নতুন উপায় বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতা গঠন।

2. প্রতিফলন পাঠ।

ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য: সংশোধনমূলক-নিয়ন্ত্রণ প্রকারের প্রতিফলন এবং সংশোধনমূলক আদর্শের বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতার গঠন (ক্রিয়াকলাপে তাদের নিজস্ব অসুবিধাগুলি ঠিক করা, তাদের কারণগুলি চিহ্নিত করা, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে একটি প্রকল্প তৈরি করা এবং বাস্তবায়ন করা ইত্যাদি)।

3. সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের পাঠ।

ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য: অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তুকে গঠন ও পদ্ধতিগত করার জন্য শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের ক্ষমতা এবং ক্ষমতার গঠন।

4. উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণের একটি পাঠ।

কার্যকলাপ লক্ষ্য: নিয়ন্ত্রণ ফাংশন বাস্তবায়নের জন্য ছাত্রদের ক্ষমতা গঠন।

এটি লক্ষ করা উচিত যে নিয়ন্ত্রণ কার্যকলাপের তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত প্রক্রিয়া অনুমান করে:

1. একটি নিয়ন্ত্রিত বৈকল্পিক উপস্থাপনা;

2. একটি ধারণাগতভাবে ন্যায়সঙ্গত মান উপস্থিতি, এবং একটি বিষয়গত সংস্করণ নয়;

3. সম্মত অ্যালগরিদম অনুযায়ী স্ট্যান্ডার্ডের সাথে পরীক্ষিত বৈকল্পিকের তুলনা;

4. তুলনা ফলাফলের মানদণ্ড-ভিত্তিক মূল্যায়ন।

এইভাবে, উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণের পাঠগুলি নিম্নলিখিত কাঠামো অনুসারে ছাত্রের কার্যকলাপের সংগঠনকে জড়িত করে:

1. শিক্ষার্থীরা নিয়ন্ত্রণ কাজের একটি সংস্করণ লিখছে;

2. এই কাজের কর্মক্ষমতা জন্য একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে ন্যায়সঙ্গত মান সঙ্গে তুলনা;

3. পূর্বে প্রতিষ্ঠিত মানদণ্ড অনুসারে তুলনা ফলাফলের ছাত্রদের মূল্যায়ন।

বিভাজনে জোর দিতে হবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ানেতৃস্থানীয় লক্ষ্য অনুসারে বিভিন্ন ধরণের পাঠের জন্য এর ধারাবাহিকতা নষ্ট করা উচিত নয়, যার অর্থ শিক্ষার প্রযুক্তির পরিবর্তন নিশ্চিত করা প্রয়োজন। অতএব, বিভিন্ন ধরনের পাঠ সংগঠিত করার সময়, শিক্ষাদানের কার্যকলাপ পদ্ধতি সংরক্ষণ করা উচিত এবং শিক্ষামূলক নীতিগুলির একটি উপযুক্ত ব্যবস্থা প্রদান করা উচিত।

নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" পাঠের কাঠামো

1) শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প);

3) অসুবিধার স্থান এবং কারণ সনাক্তকরণের পর্যায়;

4) একটি অসুবিধা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়;

6) বাহ্যিক বক্তৃতায় উচ্চারণের সাথে প্রাথমিক একত্রীকরণের পর্যায়;

9) পাঠে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রতিফলনের পর্যায়।

1. শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণা (আত্ম-সংকল্প) পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে শেখার ক্রিয়াকলাপের নিয়ন্ত্রক প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করার জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির বিকাশ।

2. শিক্ষাগত কার্যক্রমের পরিপ্রেক্ষিতে শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তা আপডেট করুন ("অবশ্যই");

3. শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য একটি বিষয়ভিত্তিক কাঠামো স্থাপন করুন ("আমি পারি")।

2. বাস্তবায়ন এবং পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল ছাত্রদের চিন্তাভাবনা তৈরি করা এবং তাদের অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে তাদের সচেতনতাকে সংগঠিত করা যাতে কর্মের একটি নতুন পদ্ধতি তৈরি করা যায়।

1. কর্মের একটি নতুন উপায় তৈরি করার জন্য যথেষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা পুনরুত্পাদন এবং স্থির করা;

2. সংশ্লিষ্ট মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি সক্রিয় করেছে (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, শ্রেণীবিভাগ, উপমা, ইত্যাদি) এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি (মনোযোগ, স্মৃতি, ইত্যাদি);

3. একটি ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্মের আদর্শ আপডেট করা হয়েছে ("অবশ্যই" - "চাই" - "পারি");

4. এই পাঠে অধ্যয়নের জন্য পরিকল্পিত নতুন জ্ঞান প্রয়োগ করার জন্য স্বাধীনভাবে একটি পৃথক কাজ সম্পূর্ণ করার চেষ্টা করেছেন;

5. একটি ট্রায়াল অ্যাকশন সঞ্চালন বা এটি ন্যায্যতা স্থির করা.

3. অসুবিধার স্থান এবং কারণ চিহ্নিত করার পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল তাদের জ্ঞান, দক্ষতা বা ক্ষমতার অভাব ঠিক কী তা উপলব্ধি করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই:

1. একটি ল্যান্ডমার্ক রেকর্ডের উপর ভিত্তি করে ধাপে ধাপে বিশ্লেষণ করেছেন এবং উচ্চস্বরে বলেছেন তারা কী এবং কীভাবে করেছে;

2. অপারেশন রেকর্ড করা হয়েছে, যে ধাপে অসুবিধা দেখা দিয়েছে (অসুবিধা স্থান);

3. এই ধাপে তাদের ক্রিয়াগুলিকে অধ্যয়ন করা পদ্ধতির সাথে সম্পর্কযুক্ত করে এবং এই শ্রেণীর প্রাথমিক সমস্যা এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য কোন জ্ঞান বা দক্ষতা অনুপস্থিত তা ঠিক করেছে বা সাধারণভাবে (কঠিনতার কারণ)।

4. অসুবিধা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়ের প্রধান লক্ষ্য হল শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং এর ভিত্তিতে, তাদের বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং উপায় বেছে নেওয়া।

এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

1. একটি যোগাযোগমূলক আকারে, তারা তাদের ভবিষ্যত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট লক্ষ্য প্রণয়ন করেছিল, যে অসুবিধার কারণ হয়েছিল তা দূর করে (অর্থাৎ, তারা তৈরি করেছিল তাদের কী জ্ঞান তৈরি করতে হবে এবং কী শিখতে হবে);

2. প্রস্তাবিত এবং পাঠের বিষয়ে সম্মত, যা শিক্ষক স্পষ্ট করতে পারেন;

3. নতুন জ্ঞান তৈরি করার একটি উপায় বেছে নেওয়া হয়েছে (কিভাবে?) - একটি পরিমার্জন পদ্ধতি (যদি নতুন উপায়ক্রিয়াগুলি পূর্বে অধ্যয়ন করাগুলি থেকে তৈরি করা যেতে পারে) বা সংযোজন পদ্ধতি (যদি কোনও অধ্যয়ন করা অ্যানালগ না থাকে এবং একটি মৌলিকভাবে নতুন চিহ্ন বা কর্মের পদ্ধতির প্রবর্তন প্রয়োজন হয়);

4. নতুন জ্ঞান তৈরির উপায় বেছে নিয়েছে (যার সাহায্যে) - অধ্যয়ন করা ধারণা, অ্যালগরিদম, মডেল, সূত্র, লেখার উপায় ইত্যাদি।

5. নির্মিত প্রকল্পটি বাস্তবায়নের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল একটি নতুন পদ্ধতির কর্মের শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্মাণ এবং অসুবিধা সৃষ্টিকারী সমস্যা সমাধানে এবং এই শ্রেণীর সমস্যা সমাধানে উভয় ক্ষেত্রেই এটি প্রয়োগ করার দক্ষতা তৈরি করা। সাধারণভাবে টাইপ করুন।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই:

1. নির্বাচিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, অনুমানগুলি সামনে রাখুন এবং প্রমাণ করুন;

2. নতুন জ্ঞান তৈরি করার সময়, মডেল, ডায়াগ্রাম ইত্যাদির সাথে বিষয়ের ক্রিয়া ব্যবহার করুন;

3. সমস্যাটি যে সমস্যার সৃষ্টি করেছে তা সমাধানের জন্য একটি নতুন পদক্ষেপ প্রয়োগ করুন;

4. একটি সাধারণ আকারে বক্তৃতা এবং প্রতীকীভাবে অভিনয়ের একটি নতুন উপায় ঠিক করুন;

5. আগে যে অসুবিধা হয়েছিল তার কাটিয়ে ওঠা ঠিক করতে।

6. বাহ্যিক বক্তৃতায় উচ্চারণের সাথে প্রাথমিক একত্রীকরণের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল কর্মের একটি নতুন মোডের শিক্ষার্থীদের দ্বারা আত্তীকরণ।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন: 1) একটি নতুন মোডের কর্মের জন্য বেশ কয়েকটি সাধারণ কাজ (সামনে, দলে, জোড়ায়) সমাধান করা;

2) একই সময়ে, তারা উচ্চস্বরে গৃহীত পদক্ষেপ এবং তাদের ন্যায্যতা - সংজ্ঞা, অ্যালগরিদম, বৈশিষ্ট্য ইত্যাদির কথা বলেছিল।

7. মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষার সাথে স্বাধীন কাজের পর্যায়ের প্রধান লক্ষ্য হ'ল একটি নতুন মোডের অভ্যন্তরীণকরণ এবং পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মের লক্ষ্য অর্জনের প্রতিফলন (সম্মিলিত, পৃথক) সম্পাদন করা।

এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

1. কর্মের একটি নতুন মোডের জন্য স্ট্যান্ডার্ড টাস্কের শিক্ষার্থীদের দ্বারা স্বাধীন কর্মক্ষমতা সংগঠিত করা;

1. স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী তাদের সিদ্ধান্ত ছাত্রদের দ্বারা স্ব-পরীক্ষার আয়োজন করা;

2. প্রতিটি সন্তানের জন্য সাফল্যের একটি পরিস্থিতি তৈরি করুন (যদি সম্ভব হয়);

3. যে সকল ছাত্রছাত্রীরা ভুল করে, তাদের জন্য ভুলের কারণ চিহ্নিত করার এবং সংশোধন করার সুযোগ প্রদান করে।

8. জ্ঞান ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তিকরণ এবং পুনরাবৃত্তির পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল জ্ঞান ব্যবস্থায় অভিনয়ের একটি নতুন উপায় অন্তর্ভুক্ত করা, পূর্বে যা অধ্যয়ন করা হয়েছিল তার পুনরাবৃত্তি এবং একীভূতকরণ এবং কোর্সের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতি নেওয়া। .

এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

1. নতুন জ্ঞানের প্রযোজ্যতার সীমা চিহ্নিত করা এবং ঠিক করা;

2. কার্য সম্পাদনের ব্যবস্থা করুন যাতে অভিনয়ের একটি নতুন উপায় পূর্বে অধ্যয়ন করাগুলির সাথে যুক্ত হয়;

3. পূর্বে গঠিত দক্ষতার প্রশিক্ষণ সংগঠিত করুন যার পরিমার্জন প্রয়োজন বা একটি স্বয়ংক্রিয় দক্ষতার স্তরে আনা;

4. প্রয়োজনে, কোর্সের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির আয়োজন করুন।

9. পাঠে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতিফলনের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন, নির্মাণ পদ্ধতি সম্পর্কে সচেতনতা এবং কর্মের একটি নতুন পদ্ধতি প্রয়োগের সীমাবদ্ধতা।

এই লক্ষ্য অর্জন করতে:

1. পাঠে শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলন এবং স্ব-মূল্যায়ন সংগঠিত হয়;

2. ছাত্ররা তাদের শিক্ষাগত কার্যক্রমের লক্ষ্য এবং ফলাফলের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে এবং তাদের সম্মতির মাত্রা ঠিক করে;

3. আরও ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যগুলি রূপরেখা দেওয়া হয় এবং স্ব-প্রশিক্ষণের জন্য কাজগুলি নির্ধারিত হয় (পছন্দের উপাদান, সৃজনশীলতার সাথে হোমওয়ার্ক)।

প্রতিফলন পাঠের গঠন

1) সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প);

2) বাস্তবায়ন এবং ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্মের পর্যায়;

5) নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়;

7) মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজের পর্যায়;

8) জ্ঞান এবং পুনরাবৃত্তি ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তির পর্যায়;

9) পাঠে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রতিফলনের পর্যায়।

নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠ থেকে প্রতিফলনের পাঠের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হ'ল নিজের শেখার ক্রিয়াকলাপে অসুবিধাগুলিকে স্থির করা এবং কাটিয়ে ওঠা, এবং শেখার বিষয়বস্তুতে নয়।

একটি উপযুক্ত প্রতিফলন পাঠের জন্য, একটি মান, একটি নমুনা এবং স্ব-পরীক্ষার জন্য একটি আদর্শের ধারণাগুলি স্পষ্ট করা প্রয়োজন, যা আমরা একটি নির্দিষ্ট উদাহরণ দিয়ে ব্যাখ্যা করব।

ছাত্ররা তাদের ভুলগুলিকে সুযোগ দ্বারা নয়, একটি অর্থপূর্ণ ঘটনা দ্বারা সংশোধন করার জন্য, একটি ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম হিসাবে ডিজাইন করা একটি প্রতিফলিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তাদের সংশোধনমূলক ক্রিয়াগুলি সংগঠিত করা গুরুত্বপূর্ণ৷ এই অ্যালগরিদমটি "কীভাবে আপনার ভুলগুলি সংশোধন করতে হয়" বিষয়ে একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের একটি পৃথক পাঠে শিশুদের নিজেরাই তৈরি করা উচিত এবং তাদের এই প্রশ্নের একটি স্পষ্ট উত্তর দেওয়া উচিত। যদি প্রতিফলন পাঠগুলি পদ্ধতিগতভাবে পরিচালিত হয়, তবে শিশুরা দ্রুত এই অ্যালগরিদমটি আয়ত্ত করে এবং সহজতম ফর্ম দিয়ে শুরু করে আত্মবিশ্বাসের সাথে প্রয়োগ করে এবং তারপরে ধীরে ধীরে পাঠ থেকে পাঠে পরিমার্জন এবং বিস্তারিত করে।

আসুন প্রতিফলন পাঠের ধাপগুলির জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তাগুলি বর্ণনা করার দিকে এগিয়ে যাই।

1. নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠ হিসাবে, সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণার (আত্ম-সংকল্প) মূল লক্ষ্য হল, ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের নিয়ন্ত্রক প্রয়োজনীয়তাগুলি বাস্তবায়নের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির বিকাশ করা, যাইহোক, এই ক্ষেত্রে আমরা কথা বলছিসংশোধনমূলক কর্ম সম্পর্কে।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, এটি প্রয়োজন:

1. কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তির জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের উত্থানের জন্য শর্ত তৈরি করুন ("আমি চাই");

2. সংশোধনমূলক কার্যক্রমের ("অবশ্যই") অংশে শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তা আপডেট করুন;

3. পূর্বে সমাধান করা কাজের উপর ভিত্তি করে, একটি বিষয়ভিত্তিক কাঠামো স্থাপন করুন এবং সংশোধনমূলক কর্মের জন্য একটি নির্দেশক কাঠামো তৈরি করুন ("আমি পারি")।

2. বাস্তবায়ন এবং পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা তৈরি করা এবং তাদের নিজস্ব কার্যকলাপে অসুবিধার কারণগুলি চিহ্নিত করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে তাদের সচেতনতা তৈরি করা।

এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

1. ছাত্র, সংজ্ঞা, অ্যালগরিদম, বৈশিষ্ট্য, ইত্যাদি দ্বারা প্রতিফলিত বিশ্লেষণের জন্য পরিকল্পিত কর্মের পদ্ধতিগুলির পুনরাবৃত্তি এবং প্রতীকী স্থিরকরণ সংগঠিত করুন;

2. সংশ্লিষ্ট মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি সক্রিয় করুন (মনোযোগ, স্মৃতি, ইত্যাদি);

3. অনুপ্রেরণা সংগঠিত করুন ("আমি চাই" - "আমার প্রয়োজন" - "আমি করতে পারি") এবং শিক্ষার্থীরা প্রতিফলিত বিশ্লেষণের জন্য পরিকল্পিত কর্মের পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করতে স্বাধীন কাজ নং 1 সম্পাদন করে;

4. প্রাপ্ত ফলাফলের স্থির (ত্রুটি সংশোধন ছাড়া) সমাপ্ত নমুনা অনুসারে তাদের কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা স্ব-পরীক্ষার আয়োজন করা।

3. স্বতন্ত্র অসুবিধাগুলির স্থানীয়করণের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হ'ল কর্মের অধ্যয়ন পদ্ধতিগুলি বাস্তবায়নে নিজের অসুবিধার স্থান এবং কারণ বোঝা।

এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

1. এই পাঠে ব্যবহৃত ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম স্পষ্ট করা হয়েছে।

2. ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদমের উপর ভিত্তি করে, তারা তাদের সমাধান বিশ্লেষণ করে এবং ত্রুটির স্থান নির্ধারণ করে - অসুবিধার স্থান

3. ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি সনাক্ত করুন এবং ঠিক করুন (অ্যালগরিদম, সূত্র, নিয়ম, ইত্যাদি) যাতে ত্রুটিগুলি করা হয় - অসুবিধাগুলির কারণ।

এই সময়ে, যে সমস্ত শিক্ষার্থীরা ত্রুটি চিহ্নিত করেনি তারাও ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম অনুযায়ী তাদের সমাধানের ধাপে ধাপে পরীক্ষা করে পরিস্থিতি দূর করার জন্য যখন উত্তর ভুলবশত সঠিক হয়, কিন্তু সমাধান হয় না। যদি চেকের সময় তারা একটি ত্রুটি খুঁজে পায়, তবে তারা প্রথম গোষ্ঠীতে যোগদান করে - তারা স্থান এবং অসুবিধার কারণ চিহ্নিত করে এবং যদি কোনও ত্রুটি না থাকে তবে তারা একটি সৃজনশীল স্তরের একটি অতিরিক্ত কাজ পায় এবং তারপর স্ব-নির্ভর না হওয়া পর্যন্ত স্বাধীনভাবে কাজ করে। পরীক্ষার পর্যায়।

4. চিহ্নিত অসুবিধাগুলি সংশোধন করার জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ এবং একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়ের প্রধান লক্ষ্য হ'ল সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং এর ভিত্তিতে, তাদের বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং উপায় বেছে নেওয়া।

এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

1. তাদের ভবিষ্যত সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র লক্ষ্য প্রণয়ন করেছে (অর্থাৎ, তারা কীভাবে সঠিকভাবে প্রয়োগ করতে হবে তা স্পষ্ট করতে এবং শেখার জন্য কোন ধারণা এবং কর্মের পদ্ধতিগুলি তৈরি করতে হবে);

2. সংশোধনের পদ্ধতি (কিভাবে?) এবং উপায়গুলি (কিসের সাহায্যে?) বেছে নিয়েছে, অর্থাৎ, তারা প্রতিষ্ঠা করেছে যা বিশেষভাবে ধারণা, অ্যালগরিদম, মডেল, সূত্র, লেখার উপায় ইত্যাদি অধ্যয়ন করেছে। তাদের আবার বুঝতে হবে এবং বুঝুন এবং কীভাবে তারা এটি করবে (মান, একটি পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করে, পূর্ববর্তী পাঠে অনুরূপ কাজের কার্যক্ষমতা বিশ্লেষণ করা ইত্যাদি)।

5. নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল ছাত্রদের দ্বারা স্বাধীন কাজে তাদের ভুলের অর্থপূর্ণ সংশোধন এবং সঠিকভাবে কর্মের যথাযথ পদ্ধতি প্রয়োগ করার ক্ষমতা গঠন করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, প্রতিটি শিক্ষার্থীর যাদের স্বাধীন কাজে অসুবিধা ছিল:

যে ছাত্ররা স্বাধীন কাজে ভুল করেনি তারা সৃজনশীল স্তরের কাজগুলি সমাধান করতে বা পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করতে থাকে।

এই লক্ষ্য অর্জন করতে:

1. সাধারণ অসুবিধার আলোচনা সংগঠিত হয়;

2. ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির সূত্রগুলি যা অসুবিধা সৃষ্টি করেছিল তা বলা হয়।

এখানে বিশেষভাবে মনোযোগ দেওয়া উচিত সেই সমস্ত ছাত্রদের প্রতি যাদের অসুবিধা রয়েছে - তারা উচ্চস্বরে কর্মের সঠিক পদ্ধতিগুলি বলা ভাল।

7. মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষার সাথে স্বাধীন কাজের পর্যায়ের প্রধান লক্ষ্য হল কর্মের পদ্ধতিগুলির অভ্যন্তরীণকরণ যা অসুবিধা সৃষ্টি করে, তাদের আত্তীকরণের স্ব-পরীক্ষা, লক্ষ্য অর্জনে স্বতন্ত্র প্রতিফলন এবং তৈরি করা (যদি সম্ভব হয়) সাফল্যের একটি পরিস্থিতি।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য ছাত্ররা ভুল করেছে

1. সঞ্চালন স্বাধীন কাজ, প্রথমটির মতো, শুধুমাত্র সেই কাজগুলি গ্রহণ করার সময় যেখানে ত্রুটিগুলি করা হয়েছিল;

2. স্ব-পরীক্ষার মান অনুযায়ী তাদের কাজের একটি স্ব-পরীক্ষা করা এবং প্রতীকী ফলাফল ঠিক করা;

3) আগে যে অসুবিধা দেখা দিয়েছে তা কাটিয়ে ওঠার সমাধান করুন। এ সময় নিয়ন্ত্রণে ভুল করেননি এমন শিক্ষার্থীরা

কাজ, প্রস্তাবিত মডেল অনুযায়ী সৃজনশীল স্তরের অতিরিক্ত কাজের একটি স্ব-পরীক্ষা সঞ্চালন।

8. জ্ঞান এবং পুনরাবৃত্তির ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তির পর্যায়ের মূল উদ্দেশ্য হল কর্মের পদ্ধতির প্রয়োগ যা পূর্বে অধ্যয়ন করা অসুবিধা, পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণ এবং কোর্সের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির কারণ।

1. এমন কাজগুলি সম্পাদন করুন যেখানে কর্মের বিবেচিত পদ্ধতিগুলি পূর্বে অধ্যয়ন করা এবং একে অপরের সাথে সম্পর্কিত;

2. নিম্নলিখিত বিষয়গুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির জন্য কাজগুলি সম্পাদন করুন।

9. পাঠে ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতিফলনের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হ'ল শিক্ষার্থীদের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার পদ্ধতি সম্পর্কে সচেতনতা এবং তাদের সংশোধনমূলক (এবং যদি কোনও ভুল না থাকে তবে স্বাধীন) কার্যকলাপের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন।

1. ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম পরিমার্জন;

2. অসুবিধা সৃষ্টিকারী কর্ম পদ্ধতির নাম দিন;

1. নির্ধারিত লক্ষ্য এবং ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের সাথে সম্মতির ডিগ্রি ঠিক করুন;

3. শ্রেণীকক্ষে তাদের নিজস্ব কার্যকলাপ মূল্যায়ন;

4. ফলো-আপের জন্য লক্ষ্যের রূপরেখা;

2. পাঠের কার্যকলাপের ফলাফল অনুসারে, হোমওয়ার্ক সমন্বিত হয় (পছন্দের উপাদান, সৃজনশীলতার সাথে)।

এটি লক্ষ করা উচিত যে প্রতিফলনের পাঠগুলি, শিক্ষক দ্বারা তাদের জন্য বেশ বড় প্রস্তুতি থাকা সত্ত্বেও (বিশেষত প্রাথমিক পর্যায়ে), শিক্ষকদের জন্য এবং প্রথমত, শিশুদের জন্য উভয়ের জন্যই সবচেয়ে আকর্ষণীয়। একটি উল্লেখযোগ্য আছে ইতিবাচক অভিজ্ঞতাস্কুলে তাদের পদ্ধতিগত ব্যবহার। এই পাঠের শিশুরা কেবল সমস্যা সমাধানের প্রশিক্ষণ দেয় না - তারা তাদের নিজস্ব ক্রিয়াগুলি সংশোধন করার পদ্ধতিতে আয়ত্ত করে, তাদের নিজেদের ভুলগুলি খুঁজে বের করার, তাদের কারণগুলি বুঝতে এবং সঠিক করার সুযোগ দেওয়া হয় এবং তারপরে তাদের ক্রিয়াগুলি সঠিক কিনা তা নিশ্চিত করে। এর পরে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর আত্তীকরণের গুণমান ব্যয় করা সময়ের হ্রাসের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়, তবে কেবল নয়। শিশুরা সহজেই এই পাঠগুলিতে সঞ্চিত ভুলগুলির উপর কাজ করার অভিজ্ঞতা যে কোনও একাডেমিক বিষয়ে স্থানান্তর করে।

এটিও জোর দেওয়া উচিত যে নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠের চেয়ে প্রতিফলনের পাঠগুলি শিক্ষকদের পক্ষে আয়ত্ত করা অনেক সহজ, যেহেতু তাদের কাছে স্থানান্তরটি কাজের পদ্ধতিকে পরিবর্তন করে না।

উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠের কাঠামো

1) অনুপ্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প) নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রম;

2) বাস্তবায়ন এবং ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্মের পর্যায়;

3) পৃথক অসুবিধা স্থানীয়করণের পর্যায়;

4) চিহ্নিত অসুবিধা সংশোধনের জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়;

5) নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়;

6) বাহ্যিক বক্তৃতায় অসুবিধার সাধারণীকরণের পর্যায়;

7) মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজের পর্যায়;

8) একটি সৃজনশীল স্তরের কাজগুলি সমাধানের পর্যায়;

9) নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রমের প্রতিফলনের পর্যায়।

উন্নয়ন নিয়ন্ত্রণের পাঠ কোর্সের প্রধান বিভাগগুলির অধ্যয়নের শেষে করা হয়, একটি পরীক্ষার লেখা এবং এর প্রতিফলিত বিশ্লেষণ জড়িত। অতএব, তাদের গঠন, প্রস্তুতি এবং আচরণের পদ্ধতিতে, এই পাঠগুলি প্রতিফলন পাঠের অনুরূপ। যাইহোক, এই ধরনের পাঠের কিছু উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে।

নিয়ন্ত্রণের বিকাশের পাঠে, প্রতিফলনের পাঠের বিপরীতে, নিয়ন্ত্রণের কাজ পরিচালনা করার সময়, সর্বপ্রথম, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফল, তাদের প্রয়োগ এবং তুলনার ফলাফলের মূল্যায়নের মানদণ্ডের উপর একমত হওয়ার উপর জোর দেওয়া হয়। একটি চিহ্ন আকারে। এইভাবে, স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্যউন্নয়নশীল নিয়ন্ত্রণের পাঠ হল "ব্যবস্থাপনাগত", মানদণ্ড-ভিত্তিক নিয়ন্ত্রণের প্রতিষ্ঠিত কাঠামোর সাথে তাদের সম্মতি।

যেহেতু এই পাঠগুলি উল্লেখযোগ্য পরিমাণের উপাদানের অধ্যয়নের যোগফল দেয়, তাই আয়তনের ক্ষেত্রে পরীক্ষার বিষয়বস্তু প্রতিফলন পাঠে দেওয়া স্বাভাবিক স্বাধীন কাজের চেয়ে 2-3 গুণ বেশি।

অতএব, উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণের পাঠ দুটি পর্যায়ে পরিচালিত হয়:

1) নিয়ন্ত্রণ কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা লেখা এবং এর মানদণ্ড-ভিত্তিক মূল্যায়ন;

2) সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ কাজের প্রতিফলিত বিশ্লেষণ এবং কাজে করা ত্রুটির সংশোধন। এই পর্যায়গুলি দুটি পাঠে সঞ্চালিত হয়, যা প্রথম পাঠে শিক্ষার্থীদের কাজের ফলাফল পরীক্ষা করার জন্য শিক্ষকের প্রয়োজনীয় সময়ের দ্বারা পৃথক করা হয় (এই সময়টি 1-2 দিনের বেশি হওয়া উচিত নয়)।

কার রেফারেন্স বৈকল্পিক (মাপদণ্ড) আছে তার উপর নির্ভর করে, উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠ সংগঠিত করার নিম্নলিখিত ফর্মগুলি আলাদা করা হয়: আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ এবং শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণ।

আত্ম-নিয়ন্ত্রণের মধ্যে রয়েছে শিক্ষার্থীর কাছে রেফারেন্স সংস্করণের উপস্থাপনা, রেফারেন্সের সাথে তার নিজস্ব সংস্করণের স্ব-তুলনা, তারপর প্রতিষ্ঠিত মানদণ্ডের ভিত্তিতে স্ব-মূল্যায়ন করা।

পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণে, মান ধারক অন্য ছাত্র। একই সময়ে, অন্য শিক্ষার্থীর দ্বারা করা মূল্যায়নের ন্যায্যতা যাচাই এবং করা ভুলগুলির প্রতিফলিত বিশ্লেষণের মাধ্যমে আত্ম-সম্মানবোধের ক্ষমতার গঠন ঘটে।

উন্নয়নশীল দিকের শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণ অনুমান করে যে শিক্ষক মান ধারক। পূর্বে প্রতিষ্ঠিত মানদণ্ডের ভিত্তিতে ফলাফলের শিক্ষকের সাথে চুক্তির মাধ্যমে এবং করা ভুলগুলির একটি প্রতিফলিত বিশ্লেষণের মাধ্যমে আত্ম-সম্মান করার ক্ষমতার গঠন ঘটে।

আসুন এখন উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠের পর্যায়গুলির জন্য প্রধান প্রয়োজনীয়তার বর্ণনায় ফিরে আসি।

পাঠ 1 (একটি পরীক্ষা পরিচালনা)

1. আগের মতই, নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রেরণার পর্যায়ের প্রধান লক্ষ্য (আত্ম-সংকল্প)

nvlyaetsya শিক্ষাগত কার্যক্রমের নিয়ন্ত্রক প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়নের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে উন্নয়ন, কিন্তু এই ক্ষেত্রে আমরা নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রমের আদর্শ সম্পর্কে কথা বলছি।

অতএব, এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, এটি প্রয়োজন:

1. পাঠের মূল লক্ষ্য নির্ধারণ করুন এবং নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তির জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের উত্থানের জন্য শর্ত তৈরি করুন ("আমি চাই");

2. নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রমের দিক থেকে শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তা আপডেট করুন ("অবশ্যই");

3. পূর্বে সমাধান করা কাজগুলির উপর ভিত্তি করে, একটি বিষয়ভিত্তিক কাঠামো স্থাপন করুন এবং নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কর্মের জন্য একটি নির্দেশমূলক ভিত্তি তৈরি করুন ("আমি পারি");

4. নিয়ন্ত্রণের ফর্ম এবং পদ্ধতি স্থাপন;

5. স্কোর করার মানদণ্ড উপস্থাপন করুন।

2. বাস্তবায়ন এবং পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা তৈরি করা এবং ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে তাদের সচেতনতা এবং কার্যকলাপে অসুবিধার কারণগুলি চিহ্নিত করা।

এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

1. কর্মের নিয়ন্ত্রিত পদ্ধতির পুনরাবৃত্তি সংগঠিত করুন (আদর্শ);

2. নিয়ন্ত্রণ কাজের কার্য সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক ক্রিয়াকলাপ (তুলনা, সাধারণীকরণ) এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি (মনোযোগ, স্মৃতি, ইত্যাদি) তীব্র করা;

3) শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা সংগঠিত করা ("আমি চাই" - "আমি অবশ্যই" - "আমি পারি") নিয়ন্ত্রণ এবং পরবর্তী প্রতিফলিত বিশ্লেষণের জন্য পরিকল্পিত কর্ম পদ্ধতি প্রয়োগের উপর নিয়ন্ত্রণ কাজ সম্পাদন করতে;

3. নিয়ন্ত্রণ কাজের ছাত্রদের দ্বারা পৃথক লেখা সংগঠিত করা;

4. শিক্ষার্থীদের ফলাফল ঠিক করার সাথে সমাপ্ত নমুনা অনুসারে তাদের কাজের তুলনা করার ব্যবস্থা করুন (ত্রুটি সংশোধন না করে);

5. শিক্ষার্থীদের একটি পূর্বনির্ধারিত মানদণ্ড অনুযায়ী তাদের কাজের স্ব-মূল্যায়ন করার সুযোগ প্রদান করে।

দ্বিতীয় পাঠ (নিয়ন্ত্রণ কাজের বিশ্লেষণ)

এই পাঠটি পরীক্ষার ভুলের উপর কাজ করার পাঠের সাথে মিলে যায় ঐতিহ্যবাহী স্কুলএবং তার শিক্ষক দ্বারা চেক করার পরে বাহিত হয়.

3. স্বতন্ত্র অসুবিধাগুলির স্থানীয়করণের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হ'ল ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে সংশোধনমূলক কাজের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির বিকাশ, সেইসাথে নিয়ন্ত্রণ কাজের সম্পাদনে নিজের অসুবিধার স্থান এবং কারণ চিহ্নিত করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, এটি প্রয়োজনীয়:

1. সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রেরণা সংগঠিত করা ("আমি চাই" - "আমাকে অবশ্যই" - "আমি পারি") এবং পাঠের মূল লক্ষ্য তাদের গঠন;

2. কর্মের নিয়ন্ত্রিত পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন করুন (আদর্শ);

3. তাদের কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা স্ব-পরীক্ষার সঠিকতা বিশ্লেষণ করুন এবং প্রয়োজনে তাদের মূল্যায়নের সাথে সামঞ্জস্য করুন< оценкой учителя.

1. ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম স্পষ্ট করুন (অ্যালগরিদমটি রিফ্লেক্সিভ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে পূর্ববর্তী পাঠের উপর নির্মিত);

2. ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদমের উপর ভিত্তি করে, তারা তাদের সমাধান বিশ্লেষণ করে এবং ত্রুটির স্থান নির্ধারণ করে - অসুবিধার জায়গা;

3. ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি (অ্যালগরিদম, সূত্র, নিয়ম, ইত্যাদি) সনাক্ত করুন এবং ঠিক করুন যেখানে ত্রুটিগুলি করা হয়েছিল - অসুবিধাগুলির কারণ।

এই পর্যায়ে যে সকল ছাত্রছাত্রীরা ভুল করেনি তারা তাদের সমাধানকে স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করে এবং একটি সৃজনশীল স্তরের কাজগুলি সম্পাদন করে। তারা পরামর্শক হিসেবেও কাজ করতে পারে। আপনার সিদ্ধান্তকে ব্যবহৃত কর্ম পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত করার জন্য স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করা প্রয়োজন। এটি বক্তৃতা গঠনে অবদান রাখে, যুক্তিযুক্ত চিন্তাএকজনের দৃষ্টিভঙ্গি প্রমাণ করার ক্ষমতা।

4. চিহ্নিত অসুবিধাগুলি সংশোধন করার জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং এর ভিত্তিতে, তাদের বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং উপায়গুলি বেছে নেওয়া।

এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

1) তাদের ভবিষ্যত সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র লক্ষ্য প্রণয়ন করেছে (অর্থাৎ, তারা কী ধারণা এবং কর্মের পদ্ধতিগুলি তাদের স্পষ্ট করতে হবে এবং কীভাবে সঠিকভাবে প্রয়োগ করতে হবে তা শিখতে হবে);

2) সংশোধনের পদ্ধতি (কিভাবে?) এবং উপায়গুলি (কিসের সাহায্যে?) বেছে নিয়েছে, অর্থাৎ, তারা প্রতিষ্ঠা করেছে যা বিশেষভাবে ধারণা, অ্যালগরিদম, মডেল, সূত্র, রেকর্ডিং পদ্ধতি ইত্যাদি অধ্যয়ন করে। তাদের বোঝার এবং বোঝার প্রয়োজন। আবার এবং কীভাবে তারা এটি করবে (মান, একটি পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করে, পূর্ববর্তী পাঠে অনুরূপ কাজের কার্যকারিতা বিশ্লেষণ করা ইত্যাদি)।

5. নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হ'ল নিয়ন্ত্রণ কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা তাদের ভুলগুলির অর্থপূর্ণ সংশোধন এবং সঠিকভাবে কর্মের উপযুক্ত পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করার ক্ষমতা গঠন করা।

প্রতিফলন পাঠের মতো, এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, প্রতিটি শিক্ষার্থী যাদের নিয়ন্ত্রণের কাজে অসুবিধা ছিল তাদের অবশ্যই:

1. স্বাধীনভাবে (কেস 1) নির্বাচিত উপায়গুলির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে নির্বাচিত পদ্ধতি দ্বারা তাদের ভুলগুলি সংশোধন করুন এবং অসুবিধার ক্ষেত্রে (কেস 2) - স্ব-পরীক্ষার জন্য প্রস্তাবিত মান ব্যবহার করে;

2. প্রথম ক্ষেত্রে - তাদের ত্রুটি সংশোধনের ফলাফলগুলি স্ব-পরীক্ষার মানগুলির সাথে সম্পর্কিত করতে;

4. এই কাজগুলি সমাধান করুন (এগুলির মধ্যে কিছু হোমওয়ার্ক অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে)।

যে শিক্ষার্থীরা নিয়ন্ত্রণের কাজে ভুল করে না তারা একটি সৃজনশীল স্তরের কাজগুলি সমাধান করে বা পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করে।

6. বাহ্যিক বক্তৃতায় অসুবিধার সাধারণীকরণের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হ'ল অসুবিধা সৃষ্টিকারী কর্মের পদ্ধতিগুলিকে একীভূত করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, প্রতিফলন পাঠের মতো, নিম্নলিখিতগুলি সংগঠিত হয়:

1. সাধারণ ত্রুটির আলোচনা;

2. অসুবিধা সৃষ্টিকারী কর্ম পদ্ধতির শব্দের উচ্চারণ।

7. মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষার সাথে স্বাধীন কাজের পর্যায়ের প্রধান লক্ষ্য, প্রতিফলন পাঠের মতো, কর্মের পদ্ধতিগুলির অভ্যন্তরীণকরণ যা অসুবিধা সৃষ্টি করে, তাদের আত্তীকরণের স্ব-পরীক্ষা, অর্জনে স্বতন্ত্র প্রতিফলন। লক্ষ্য, এবং (যদি সম্ভব) সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করে।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিয়ন্ত্রণে ভুল করা ছাত্রদের কাজ করা প্রয়োজন:

1. স্বাধীন কাজ সম্পাদন করেছে, নিয়ন্ত্রিত কাজের অনুরূপ, শুধুমাত্র সেই কাজগুলি বেছে নেওয়া হয়েছে যেখানে ত্রুটিগুলি করা হয়েছিল;

2. সমাপ্ত নমুনায় তাদের কাজের একটি স্ব-পরীক্ষা পরিচালনা করে এবং উল্লেখযোগ্য ফলাফল রেকর্ড করেছে।

3. আগে যে অসুবিধা হয়েছিল তার কাটিয়ে ওঠার স্থির করেছে।

যে শিক্ষার্থীরা নিয়ন্ত্রণের কাজে ভুল করেনি তারা প্রস্তাবিত মডেল অনুসারে সৃজনশীল স্তরের কাজগুলির স্ব-পরীক্ষা করে।

8. পুনরাবৃত্তির জ্ঞান পদ্ধতিতে অন্তর্ভুক্তির পর্যায়ের মূল উদ্দেশ্য হল কর্মের পদ্ধতির প্রয়োগ যা পূর্বে অধ্যয়ন করা অসুবিধা, পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণের কারণ *কোর্সের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতি।

এটি করার জন্য, পূর্ববর্তী পর্যায়ের ইতিবাচক ফলাফল সহ শিক্ষার্থীরা:

1. এমন কাজগুলি সম্পাদন করুন যেখানে কর্মের বিবেচিত পদ্ধতিটি পূর্বে অধ্যয়ন করা এবং একে অপরের সাথে সম্পর্কিত;

2. অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুত করার জন্য নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পাদন করুন

বিষয়

ফলাফল নেতিবাচক হলে, শিক্ষার্থীরা অন্য বিকল্পের জন্য পূর্ববর্তী ধাপের পুনরাবৃত্তি করে।

9. পাঠে ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলন পর্যায়ের মূল লক্ষ্য নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন, ক্রিয়াকলাপে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার পদ্ধতি এবং নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীরা:

1) নিয়ন্ত্রণ কার্যক্রমের প্রক্রিয়া উচ্চারণ;

2) কোথায় এবং কেন ভুল করা হয়েছিল, সেগুলি সংশোধন করার উপায়গুলি বিশ্লেষণ করুন;

3) অসুবিধা সৃষ্টিকারী কর্ম পদ্ধতির নাম দিন;

4. নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন কার্যক্রমের লক্ষ্য এবং এর ফলাফলের সাথে সম্মতির মাত্রা ঠিক করুন;

5. তাদের নিজস্ব কার্যকলাপের ফলাফল মূল্যায়ন;

6. যদি প্রয়োজন হয়, স্ব-প্রশিক্ষণের জন্য কাজগুলি নির্ধারিত হয় (পছন্দের উপাদান, সৃজনশীলতা সহ হোমওয়ার্ক);

7) ফলো-আপ কার্যক্রমের লক্ষ্যের রূপরেখা।

এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষাগত অনুশীলনে, নিয়ন্ত্রণ পাঠগুলি প্রায়শই অনুষ্ঠিত হয় যা নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত নয়, উদাহরণস্বরূপ, প্রশাসনিক নিয়ন্ত্রণ বা ঐতিহ্যগত পরীক্ষার কাজ। এই পাঠগুলিকে কার্যকলাপ-ভিত্তিক পাঠ থেকে আলাদা করা উচিত, যেহেতু তারা শিক্ষার কার্যকলাপ-ভিত্তিক লক্ষ্যগুলি ব্যতীত অন্য কিছু বাস্তবায়ন করে এবং এইভাবে, শিক্ষার্থীদের তাদের প্রয়োজনীয় কার্যকলাপের গুণাবলী বিকাশে এগিয়ে নিয়ে যায় না।

একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের পাঠ

ডিজাইন করা হয়েছে, প্রথমত, সেই পদ্ধতিগুলি সম্পর্কে ছাত্রদের ধারণা তৈরি করার জন্য যা অধ্যয়ন করা ধারণাগুলিকে সংযুক্ত করে একক সিস্টেম, এবং দ্বিতীয়ত, স্ব-পরিবর্তন এবং স্ব-বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ নিজেই সংগঠিত করার পদ্ধতি সম্পর্কে। সুতরাং, এই পাঠগুলিতে, শিক্ষার্থীরা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন, প্রতিফলিত স্ব-সংগঠনের নিয়ম এবং পদ্ধতিগুলি বুঝতে এবং তৈরি করে। এই পাঠগুলি ওভার-সাবজেক্ট এবং ক্লাসের সময়, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ বা কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রযুক্তির কাঠামো অনুসারে অন্যান্য বিশেষভাবে মনোনীত পাঠগুলিতে যে কোনও বিষয়ের কাঠামোর বাইরে পরিচালিত হয়।

একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের পাঠের তাৎপর্য নিম্নলিখিত উদাহরণের সাহায্যে চিত্রিত করা যেতে পারে। আমরা দুটি সংস্করণে একই সমস্যা সমাধানের প্রস্তাব করি।

আকার: px

পৃষ্ঠা থেকে ছাপ শুরু করুন:

প্রতিলিপি

1 জিইএফ অনুসারে প্রতিটি ধরণের পাঠের আনুমানিক কাঠামো 1. নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করার পাঠের কাঠামো: 4) নতুন জ্ঞানের প্রাথমিক দক্ষতা। 5) বোঝার প্রাথমিক চেক 6) প্রাথমিক একত্রীকরণ। 7) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে ব্রিফিং 8) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ) 2 জ্ঞান এবং দক্ষতার সমন্বিত প্রয়োগের জন্য পাঠের কাঠামো (একত্রীকরণ পাঠ)। 2) শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক জ্ঞানের হোমওয়ার্ক, পুনরুৎপাদন এবং সংশোধন পরীক্ষা করা। জ্ঞান আপডেট. 3) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 4) একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে প্রাথমিক একত্রীকরণ (সাধারণ) একটি পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে (গঠনমূলক) 5) সৃজনশীল প্রয়োগ এবং একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান অর্জন (সমস্যা কাজ) 6) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, কীভাবে এটি সম্পূর্ণ করতে হয় তার নির্দেশাবলী 7) প্রতিফলন ( পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ) 3 জ্ঞান এবং দক্ষতা আপডেট করার পাঠের কাঠামো (পুনরাবৃত্তি পাঠ) 2) কাজের সৃজনশীল সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার হোমওয়ার্ক, পুনরুত্পাদন এবং সংশোধন করা। 3) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 4) জ্ঞানের বাস্তবায়ন। একটি নতুন বিষয় অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির জন্য নিয়ন্ত্রণ পাঠের প্রস্তুতির জন্য 5) একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োগ 6) জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ 7) আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুলগুলির আলোচনা এবং তাদের সংশোধন . 8) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়নের উপর ব্রিফিং 9) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ) 4. জ্ঞান এবং দক্ষতার পদ্ধতিগতকরণ এবং সাধারণীকরণের পাঠের কাঠামো 4) জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ সাধারণ ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা নতুনভাবে প্রজনন স্তর (সংস্কারকৃত প্রশ্ন)। 5) একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ 6) আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুল আলোচনা এবং তাদের সংশোধন। 7) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ) কাজের ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং বিষয়বস্তু, অধ্যয়নকৃত উপাদানে উপসংহার গঠন 5. জ্ঞান এবং দক্ষতা পর্যবেক্ষণের জন্য পাঠের কাঠামো

2 3) জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সনাক্তকরণ, শিক্ষার্থীদের সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠনের স্তর পরীক্ষা করা। (ভলিউম বা অসুবিধার মাত্রার পরিপ্রেক্ষিতে কাজগুলি প্রোগ্রামের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সম্ভাব্য হওয়া উচিত)। নিয়ন্ত্রণের পাঠ লিখিত নিয়ন্ত্রণের পাঠ, মৌখিক এবং লিখিত নিয়ন্ত্রণের সংমিশ্রণের পাঠ হতে পারে। নিয়ন্ত্রণের প্রকারের উপর নির্ভর করে, এর চূড়ান্ত কাঠামো গঠিত হয় 4) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ) 6. জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সংশোধনের জন্য পাঠের কাঠামো। 3) জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার নির্ণয়ের (নিয়ন্ত্রণ) ফলাফল। সাধারণ ভুল এবং জ্ঞান এবং দক্ষতার ফাঁক সনাক্তকরণ, সেগুলি দূর করার উপায় এবং জ্ঞান ও দক্ষতা উন্নত করা। ডায়াগনস্টিক ফলাফলের উপর নির্ভর করে, শিক্ষক সম্মিলিত, গোষ্ঠী এবং ব্যক্তিগতভাবে শিক্ষাদানের পরিকল্পনা করেন। 4) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে ব্রিফিং 5) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ) 7. সম্মিলিত পাঠের কাঠামো। 4) নতুন জ্ঞানের প্রাথমিক আত্তীকরণ। 5) বোঝার প্রাথমিক যাচাই 6) প্রাথমিক একত্রীকরণ 7) আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, করা ভুল আলোচনা এবং তাদের সংশোধন। 8) হোমওয়ার্ক সম্পর্কে তথ্য, এর বাস্তবায়নের উপর ব্রিফিং 9) প্রতিফলন (পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ) ONZ এর পাঠের কাঠামো। 1. শেখার কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা (আত্ম-সংকল্প) ("অবশ্যই" - "চাই" - "পারি") 1-2 মিনিট। 2. একটি ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্মে একটি পৃথক অসুবিধার বাস্তবায়ন এবং স্থিরকরণ 5-6 মিনিট। 3. স্থান সনাক্তকরণ এবং অসুবিধার কারণ 2-3 মিনিট। 4. অসুবিধা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করা 5-6 মিনিট। 5. নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়ন - 5-6 মিনিট। 6. বাহ্যিক বক্তৃতায় উচ্চারণ সহ প্রাথমিক একত্রীকরণ 4-5 মিনিট। 7. মান 4-5 মিনিট অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজ। 8. জ্ঞান ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি এবং পুনরাবৃত্তি 4-5 মিনিট। 9. শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রতিফলন 2-3 মিনিট। ছাত্রদের আত্তীকরণ করার ক্ষমতা: 1-4 মিনিট। 60% তথ্য 5-23 মিনিট। 80% তথ্য মিন. 50% তথ্য মিন. 6% তথ্য

3 দ্বিতীয় প্রজন্মের মানদণ্ডের প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়নের জন্য কীভাবে একটি পাঠ তৈরি করবেন? GEF IEO-এর কাঠামোর মধ্যে একটি পাঠ তৈরি করতে, পাঠের কার্যকারিতার মানদণ্ড কী হওয়া উচিত তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ। 1. পাঠের উদ্দেশ্যগুলি শিক্ষক থেকে শিক্ষার্থীর কাছে ফাংশন স্থানান্তর করার প্রবণতার সাথে সেট করা হয়। 2. শিক্ষক পদ্ধতিগতভাবে বাচ্চাদের একটি প্রতিবর্তমূলক ক্রিয়া সম্পাদন করতে শেখান (তাদের প্রস্তুতির মূল্যায়ন করতে, অজ্ঞতা সনাক্ত করতে, অসুবিধার কারণগুলি খুঁজে বের করতে, ইত্যাদি) 3. বিভিন্ন ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষার কৌশলগুলি ব্যবহার করা হয় যা ডিগ্রি বৃদ্ধি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের। 4. শিক্ষক কথোপকথনের প্রযুক্তির মালিক, ছাত্রদের প্রশ্ন রাখতে এবং সমাধান করতে শেখান। 5. শিক্ষক কার্যকরভাবে (পাঠের উদ্দেশ্যের জন্য উপযুক্ত) প্রজনন এবং সমস্যাযুক্ত ফর্মশেখা, বাচ্চাদের নিয়ম অনুযায়ী এবং সৃজনশীলভাবে কাজ করতে শেখায়। 6. পাঠে, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়নের জন্য কাজ এবং স্পষ্ট মানদণ্ড সেট করা হয় (ছাত্রদের মধ্যে নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন কার্যক্রমের একটি বিশেষ গঠন রয়েছে)। 7. শিক্ষক বুঝতে চান শিক্ষাগত উপাদানসকল শিক্ষার্থী, এর জন্য বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে। 8. শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীর প্রকৃত অগ্রগতি মূল্যায়ন করার চেষ্টা করেন, ন্যূনতম অগ্রগতিকে উৎসাহিত করেন এবং সমর্থন করেন। 9. শিক্ষক পাঠের যোগাযোগমূলক কাজগুলি বিশেষভাবে পরিকল্পনা করেন। 10. শিক্ষক গ্রহণ করেন এবং উত্সাহিত করেন, শিক্ষার্থীর দ্বারা প্রকাশ করা হয়, তার নিজের অবস্থান, একটি ভিন্ন মতামত, তাদের অভিব্যক্তির সঠিক ফর্মগুলি শেখায়। 11. স্টাইল, সম্পর্কের স্বর, পাঠে সেট করা, সহযোগিতা, সহ-সৃষ্টি, মনস্তাত্ত্বিক স্বাচ্ছন্দ্যের পরিবেশ তৈরি করুন। 12. পাঠে, একটি গভীর ব্যক্তিগত প্রভাব "শিক্ষক-ছাত্র" সঞ্চালিত হয় (সম্পর্ক, যৌথ কার্যকলাপ ইত্যাদির মাধ্যমে) কার্যকলাপ পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে নতুন জ্ঞান প্রবর্তনের জন্য পাঠের আনুমানিক কাঠামো বিবেচনা করা যাক। 1. শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য অনুপ্রেরণা। শেখার প্রক্রিয়ার এই পর্যায়ে শ্রেণীকক্ষে শেখার ক্রিয়াকলাপের জায়গায় শিক্ষার্থীর সচেতন প্রবেশ জড়িত। এই লক্ষ্যে, এই পর্যায়ে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য তার অনুপ্রেরণা সংগঠিত হয়, যথা: 1) শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের দিক থেকে তার জন্য প্রয়োজনীয়তা আপডেট করা হয় ("প্রয়োজনীয়"); 2) অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের উত্থানের জন্য শর্ত তৈরি করা হয় শিক্ষামূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তির জন্য ("আমি চাই); 3) একটি বিষয়ভিত্তিক কাঠামো প্রতিষ্ঠিত হয়েছে ("আমি পারি")। উন্নত সংস্করণে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে পর্যাপ্ত আত্ম-সংকল্পের প্রক্রিয়া রয়েছে এবং এতে আত্ম-প্রত্যয় রয়েছে, এতে চিত্রের সাথে শিক্ষার্থীর তার আসল "আমি" এর তুলনা জড়িত। "আমি একজন আদর্শ ছাত্র, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের আদর্শিক প্রয়োজনীয়তা এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির বিকাশের জন্য নিজেকে সচেতনভাবে অধীনস্থ করা। 2. পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে ব্যক্তিগত অসুবিধার বাস্তবায়ন এবং স্থিরকরণ। এই পর্যায়ে প্রস্তুতি এবং প্রেরণা পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মের সঠিক স্বাধীন বাস্তবায়নের জন্য ছাত্রদের, এর বাস্তবায়ন এবং পৃথক অসুবিধার স্থিরকরণ সংগঠিত হয়। তদনুসারে, এই পর্যায়ের মধ্যে রয়েছে: 1) কর্মের অধ্যয়ন পদ্ধতির বাস্তবায়ন, নতুন জ্ঞান নির্মাণের জন্য যথেষ্ট, তাদের সাধারণীকরণ এবং সাইন ফিক্সেশন, 2) সংশ্লিষ্ট মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বাস্তবায়ন;

4 3) একটি ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্মের জন্য অনুপ্রেরণা ("আমার প্রয়োজন -" আমি করতে পারি - "আমি চাই) এবং এর স্বাধীন বাস্তবায়ন; 4) একটি ট্রায়াল শিক্ষামূলক ক্রিয়া সম্পাদনে বা এটিকে ন্যায্যতা দেওয়ার ক্ষেত্রে পৃথক অসুবিধাগুলি সমাধান করা। 3. স্থান এবং কারণ প্রকাশ করা অসুবিধা। ; 2) ব্যবহৃত কর্ম পদ্ধতির (অ্যালগরিদম, ধারণা, ইত্যাদি) সাথে তাদের ক্রিয়াগুলিকে সংযুক্ত করুন। এই ভিত্তিতে, বাহ্যিক বক্তৃতায় অসুবিধার কারণ চিহ্নিত করতে এবং ঠিক করতে - সেই নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা বা ক্ষমতা যা যথেষ্ট নয় এই শ্রেণীর মূল সমস্যা এবং সমস্যাগুলি সমাধান করুন বা সাধারণভাবে টাইপ করুন , পরিকল্পনা, মানে) এই পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা একটি যোগাযোগমূলক আকারে ভবিষ্যতের শিক্ষামূলক কর্মের প্রকল্প সম্পর্কে চিন্তা করে: যে অসুবিধা দেখা দিয়েছে), পাঠের বিষয়ে একমত হন, একটি পদ্ধতি চয়ন করুন, লক্ষ্য অর্জনের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করুন এবং উপায়গুলি নির্ধারণ করুন - অ্যালগরিদম, মডেল ইত্যাদি। এই প্রক্রিয়াটি শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত হয়: প্রথমে একটি সূচনামূলক কথোপকথনের সাহায্যে, তারপর একটি উদ্দীপক এবং তারপর গবেষণা পদ্ধতির সাহায্যে। 5. নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়ন। এই পর্যায়ে, প্রকল্পটি বাস্তবায়িত হচ্ছে: শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রস্তাবিত বিভিন্ন বিকল্প আলোচনা করা হয়, এবং সর্বোত্তম বিকল্পটি নির্বাচন করা হয়, যা ভাষায় মৌখিক এবং প্রতীকীভাবে স্থির করা হয়। কর্মের নির্মিত পদ্ধতিটি মূল সমস্যার সমাধান করতে ব্যবহৃত হয় যা অসুবিধা সৃষ্টি করে। উপসংহারে, নতুন জ্ঞানের সাধারণ প্রকৃতি পরিষ্কার করা হয়েছে এবং আগে যে অসুবিধা হয়েছিল তা কাটিয়ে ওঠা স্থির করা হয়েছে। 6. বাহ্যিক বক্তৃতায় উচ্চারণের সাথে প্রাথমিক একত্রীকরণ। এই পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা যোগাযোগের আকারে (সামনে, দলে, জোড়ায়) সমাধান অ্যালগরিদম উচ্চারণ করে একটি নতুন পদ্ধতির জন্য সাধারণ কাজগুলি সমাধান করে। 7. মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজ। এই পর্যায়ে, কাজের একটি পৃথক ফর্ম ব্যবহার করা হয়: শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে একটি নতুন ধরণের কাজ সম্পাদন করে এবং তাদের স্ব-পরীক্ষা চালায়, ধাপে ধাপে স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করে। শেষে, শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতির নির্মিত প্রকল্পের বাস্তবায়নের একটি পারফরমিং প্রতিফলন সংগঠিত হয়। মঞ্চের সংবেদনশীল অভিযোজন সংগঠিত করে, যদি সম্ভব হয়, প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সাফল্যের একটি পরিস্থিতি যা তাকে আরও অন্তর্ভুক্ত হতে অনুপ্রাণিত করে। জ্ঞানীয় কার্যকলাপ. 8. জ্ঞান এবং পুনরাবৃত্তি ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি। এই পর্যায়ে, নতুন জ্ঞানের প্রযোজ্যতার সীমা চিহ্নিত করা হয় এবং কাজগুলি সম্পাদন করা হয় যেখানে একটি মধ্যবর্তী পদক্ষেপ হিসাবে অভিনয়ের একটি নতুন উপায় প্রদান করা হয়। এই পর্যায়টি সংগঠিত করে, শিক্ষক এমন কাজগুলি নির্বাচন করেন যেখানে পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলির ব্যবহার প্রশিক্ষিত হয়, যা ভবিষ্যতে কর্মের নতুন পদ্ধতির প্রবর্তনের জন্য পদ্ধতিগত মান রয়েছে। এইভাবে, একদিকে, অধ্যয়নকৃত নিয়ম অনুসারে মানসিক ক্রিয়াগুলির স্বয়ংক্রিয়তা ঘটে এবং অন্যদিকে, ভবিষ্যতে নতুন নিয়ম প্রবর্তনের প্রস্তুতি। 9. পাঠে শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রতিফলন (মোট)। এই পর্যায়ে, পাঠে অধ্যয়ন করা নতুন বিষয়বস্তু স্থির করা হয়, এবং শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শিক্ষা কার্যক্রমের প্রতিফলন এবং স্ব-মূল্যায়ন সংগঠিত হয়। উপসংহারে, এর লক্ষ্য এবং ফলাফলগুলি পারস্পরিক সম্পর্কযুক্ত, তাদের সম্মতির মাত্রা স্থির করা হয়েছে এবং ক্রিয়াকলাপের আরও লক্ষ্যগুলি রূপরেখা দেওয়া হয়েছে।

সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে পাঠের সংগঠন সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি হল নতুন প্রজন্মের মানদণ্ডের পদ্ধতিগত ভিত্তি। সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির লক্ষ্য হল ব্যক্তির বিকাশ।

শিক্ষকদের প্রতিরক্ষা মন্ত্রণালয়ের সভায় বক্তব্য রাখেন ড প্রাথমিক বিদ্যালয়বিষয়ের উপর: "বিভিন্ন টার্গেট ওরিয়েন্টেশনের পাঠে একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির বাস্তবায়ন" একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি এমন একটি পদ্ধতি,

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী একটি আধুনিক পাঠের জন্য প্রয়োজনীয়তা পাঠের একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক, স্বতন্ত্র চরিত্র থাকতে হবে। অগ্রাধিকার ছাত্রদের স্বাধীন কাজ, শিক্ষক নয়. ব্যবহারিক, সক্রিয়

TDM 1-এ নতুন জ্ঞান আবিষ্কারের পাঠে ছাত্রদের দ্বারা সম্পাদিত সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম ছোট বিবরণটিডিএম-এ নতুন জ্ঞান আবিষ্কারের পাঠের পর্যায়

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডস এলএলসি: একটি আধুনিক পাঠের প্রয়োজনীয়তা নতুন প্রজন্মের মানদণ্ডের দৃষ্টিকোণ থেকে একটি আধুনিক পাঠ যদি সবই না হয়, তাহলে পাঠশাস্ত্রের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ পাঠে কেন্দ্রীভূত হয়। Skatkin M. একটি অবস্থান থেকে একটি আধুনিক পাঠ

বিষয় 9. জিইএফ প্রবর্তনের প্রসঙ্গে পাঠের শ্রেণীবিভাগ

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড 1 অনুসারে প্রতিটি ধরণের পাঠের আনুমানিক কাঠামো। নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করার জন্য পাঠের কাঠামো: 2) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা। 3) জ্ঞানের বাস্তবায়ন। 4) প্রাথমিক

GEF IEO-এর প্রয়োজনীয়তাগুলির অবস্থান থেকে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে একটি শিক্ষামূলক পাঠের বৈশিষ্ট্যগুলি GEF-তে প্রতিফলিত নতুন সামাজিক চাহিদাগুলি শিক্ষার লক্ষ্যগুলিকে সাধারণ সাংস্কৃতিক, ব্যক্তিগত এবং সম্মিলিত উন্নতি

নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার পাঠে শিক্ষার্থীদের দ্বারা সম্পাদিত সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্ম। পাঠের পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের দ্বারা সম্পাদিত UUD-এর তালিকা। ইউনিভার্সাল লার্নিং কার্যক্রম (UCA) একটি সুযোগ প্রদান করে

শিক্ষাদানে পদ্ধতিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি আজ দ্রুত পরিবর্তিত হচ্ছে, সময়ের সাথে তাল মিলিয়ে চলার চেষ্টা করছে। সমাজের প্রধান পরিবর্তন, যা শিক্ষার পরিস্থিতিকেও প্রভাবিত করে, তা হল ত্বরণ

পডলস্ক শহরের প্রশাসনিক শিক্ষা বিষয়ক কমিটি "Lyceum 26" শিক্ষাগত কাউন্সিল

শিক্ষার আধুনিক লক্ষ্যগুলি উপলব্ধি করার উপায় হিসাবে সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি আমি শুনি, আমি ভুলে যাই, আমি দেখি, আমি মনে করি, আমি করি, আমি আত্মীকরণ করি। চীনা প্রজ্ঞা। লক্ষ্যের চারটি ধাপ রয়েছে: উদ্দেশ্যমূলকভাবে পরিকল্পনা করুন,

সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি হল FSES IEO উদ্দেশ্যের ভিত্তি: "FSES IEO-এর ভিত্তি হিসাবে সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির" ধারণা প্রকাশ করা। পরিকল্পনা: 1. সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি হল ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের পদ্ধতিগত ভিত্তি। 2. স্বতন্ত্র

ল্যানেট ভ্যালেন্টিনা ফেনোজেনটোভনা পৌরসভা শিক্ষা প্রতিষ্ঠান Lyceum 6, Kachkanar, Sverdlovsk অঞ্চল জিইএফ-এর পরিপ্রেক্ষিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অ্যাক্টিভিটি-টাইপ প্রযুক্তির প্রয়োগ

পাঠের টাইপোলজি (স্লাইড 2) পদ্ধতিগত-ক্রিয়াকলাপ শিক্ষার পাঠের প্রধান পদ্ধতিগত লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা। (স্লাইড 3) প্রধান পদ্ধতিগত লক্ষ্য

শারীরিক সংস্কৃতির আধুনিক পাঠের কাঠামো এবং বিষয়বস্তু। উইলিয়াম ওয়ার্ডের কথাগুলো এখন প্রাসঙ্গিকতা অর্জন করেছে: “মাঝারি শিক্ষক ব্যাখ্যা করেন। ভালো শিক্ষকব্যাখ্যা করে অসামান্য শিক্ষক শো.

1 সেপ্টেম্বর, 2011 থেকে স্কুলগুলিতে রাশিয়ান ফেডারেশনপ্রাথমিকের জন্য ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড সাধারণ শিক্ষা(FGOS LEO) দ্বিতীয় প্রজন্মের। নতুন মানদণ্ডের মধ্যে পার্থক্য কী

GEF অনুযায়ী পাঠের প্রকারগুলি পাঠের প্রকারগুলি ঐতিহ্যগত পাঠ নতুন উপাদান অধ্যয়নের পাঠ কার্যকলাপ শিক্ষা মঞ্চায়নের পাঠ শেখার কাজজ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা উন্নত করার পাঠ সাধারণীকরণের পাঠ এবং

প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়ার ফলাফল শিক্ষার্থীর অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য, তার দক্ষতার বিষয়বস্তু, ভেক্টর ব্যক্তিগত উন্নয়ন. পাঠের লক্ষ্য শিক্ষক দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে শিক্ষার ত্রিমূখী টাস্কের সমাধান হিসাবে,

খমেলিউক এল.এ., পানি সম্পদ ব্যবস্থাপনার উপ-পরিচালক, পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ডেভিডভকা গ্রাম, পুগাচেভস্কি জেলা, সারাতভ অঞ্চল "নতুন শিক্ষাগত মানগুলির ভিত্তি হিসাবে সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি" "আপনি ক্ষুধার্তদের খাওয়াতে পারেন

নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠ। কার্যকলাপ লক্ষ্য: কর্মের নতুন উপায় বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতা গঠন। বিষয়বস্তুর লক্ষ্য: এতে নতুন উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে ধারণাগত ভিত্তি প্রসারিত করা।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড বাস্তবায়নের কাঠামোর মধ্যে আধুনিক তথ্যবিদ্যা পাঠের কাঠামো। পাঠের একটি প্রযুক্তিগত মানচিত্র নির্মাণের বৈশিষ্ট্য। আসল পাঠ ঘণ্টা বাজিয়ে শুরু হয় না, বরং এর অনেক আগে। S.I. হেসে মেরিনা

GEF এর পাঠের গঠন এবং স্ব-বিশ্লেষণ। জিইএফ অনুসারে প্রতিটি ধরণের পাঠের কাঠামো 1। নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করার পাঠের কাঠামো: 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 2) পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য অনুপ্রেরণা

একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি পাঠ (পাঠ) বিশ্লেষণের জন্য তথ্য কার্ড তারিখ: ক্লাস (গ্রুপ): পাঠের থিম (পাঠ): শিক্ষকের নাম: পাঠের বিষয়ের ধরন (পাঠ) প্রকার নির্দেশ করে: 1. "আবিষ্কার" এর পাঠ

"আমরা যদি গতকালকে যেভাবে শিখিয়েছিলাম সেভাবে আমরা যদি আজকে শিক্ষা দিই, তাহলে আমরা আগামীকাল শিশুদের কাছ থেকে চুরি করব" জন ডিউই শিক্ষার মান একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় আধুনিক শিক্ষাশিক্ষার মান বর্তমান পর্যায়বোঝা যায়

কারেলিনা নাদেজ্দা সের্গেভনা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় 43 ইরকুটস্ক, ইরকুটস্ক অঞ্চল

শিক্ষাদানে সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি শেখার কার্যকলাপ তত্ত্বের সারমর্ম (সংক্ষেপে) 1. প্রশিক্ষণের চূড়ান্ত লক্ষ্য হল কর্মের একটি মোড গঠন করা; 2. কর্মের মোড শুধুমাত্র গঠিত হতে পারে

একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি পাঠ ডিজাইন করা শিক্ষার লক্ষ্য নির্ধারণের ঐতিহ্যগত পদ্ধতি জ্ঞানের পরিমাণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষার্থী যত বেশি জ্ঞান অর্জন করেছে,

প্রধান সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমে দক্ষতা অর্জনের ফলাফলের জন্য নতুন GEF GEF প্রয়োজনীয়তায় রূপান্তরের প্রেক্ষাপটে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য একটি সিস্টেম-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির বিষয় মেটাসাবজেক্ট

পৌর স্বায়ত্তশাসিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "স্কুল 3 গণিতের গভীর অধ্যয়ন সহ" আমি MAOU "স্কুল 3" এর পরিচালক অনুমোদন করি। শুমারিনা জু/বি6 ~ 2014 আধুনিকের জন্য অভিন্ন প্রয়োজনীয়তার উপর রেগুলেশন

"পাঠটি শিক্ষকের সাধারণ এবং শিক্ষাগত সংস্কৃতির একটি আয়না, তার বৌদ্ধিক সম্পদের একটি পরিমাপ, তার দৃষ্টিভঙ্গির একটি সূচক, পাণ্ডিত্য" ভিএ সুখমলিনস্কি প্রস্তুত করেছেন: গুলিয়ায়েভা টিভি, গণিত এবং কম্পিউটার বিজ্ঞানের শিক্ষক

"ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে নতুন জ্ঞানের প্রবর্তনের পাঠের কাঠামো" সম্পূর্ণ করেছেন: স্পিচ থেরাপিস্ট শিক্ষক মাজুরা আইএম কিন্ডারগার্টেন "গোল্ডেন কী" পাঠ - সেল শিক্ষাগত প্রক্রিয়া. তাতে সূর্যের মতো

"পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়তা" বিষয়ের উপর প্রতিবেদন প্রস্তুত করেছেন: পেট্রোভা ই.বি. শিক্ষক ইংরেজি ভাষার, মৌসোশ 7, ছ. Serpukhov কার্যকলাপ পদ্ধতির অংশ হিসাবে, শিক্ষকদের বিকাশ করতে বলা হয়েছিল

পাঠ্যপুস্তকের GEF IEO ক্লাসের বিষয় লেখকের কাঠামোর মধ্যে পাঠ বিশ্লেষণ স্কিম বিষয়ের পয়েন্ট 1. পাঠের মূল উদ্দেশ্যগুলি: শিক্ষামূলক, উন্নয়নমূলক, শিক্ষামূলক কি শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্যগুলির বাস্তবায়ন খুঁজে পাওয়া যায়

মানটি একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির সাথে সামঞ্জস্য রেখে তৈরি করা হচ্ছে, যেখানে নতুন মানগুলির বিষয়বস্তুর তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক অনুপাতের অনুপাত ব্যবহারিক উপাদানের পক্ষে হবে, কোন পক্ষপাত ছাড়াই

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অ্যারিস্টোভা ই.এ., জল সম্পদের উপ-পরিচালক, রাজ্য বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় 456, ক্রুপোডেরোভা এল.এ., জীববিজ্ঞান শিক্ষক, রাজ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় 456, আনোলপ্নো জেলা : লেখক অভিজ্ঞতা উপস্থাপন

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুসারে প্রতিটি ধরণের পাঠের আনুমানিক কাঠামো নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করার জন্য পাঠের কাঠামো: 1) সাংগঠনিক পর্যায়। 1. 3. জ্ঞান এবং দক্ষতা আপডেট করার পাঠের কাঠামো (পুনরাবৃত্তি পাঠ) 2) লক্ষ্য নির্ধারণ এবং

পিচুগিনা ইরিনা ভিক্টোরোভনা ভূগোলের শিক্ষক এমবিইউ জিমনেসিয়াম 1 ভূগোল পাঠে সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি হল ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড বাস্তবায়নের ভিত্তি। সৃজনশীলভাবে কর্মরত প্রতিটি শিক্ষকের আগে অবশ্যই উঠবে

নতুন অর্জন শিক্ষাগত ফলাফলএকটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির প্রয়োগ করার সময় নতুন স্ট্যান্ডার্ডের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল এর কার্যকলাপ প্রকৃতি, যা বিকাশের প্রধান লক্ষ্য নির্ধারণ করে

একটি আধুনিক পাঠ গঠনের ভিত্তি হিসাবে সিস্টেম-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি প্রায়শই শিক্ষা ব্যবস্থায় দ্বন্দ্ব লক্ষ্য করতে পারে। আমরা স্নাতকদের স্বাধীন, সক্রিয়, সমালোচনামূলক দেখতে চাই

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ফর বেসিক জেনারেল এডুকেশন রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়ের আদেশ দ্বারা অনুমোদিত হয়েছে

MBOU "প্রাথমিক বিদ্যালয় কিন্ডারগার্টেন 1 ক্ষতিপূরণ টাইপ "" একটি আধুনিক পাঠের গঠন প্রাথমিক বিদ্যালয়ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী "প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক জাখারোভা ইবি 2015 দ্বারা প্রস্তুত করা হয়েছে। "পাঠটি হল সূর্য,

একটি নোটে! শিক্ষার্থীদের তথ্য আত্তীকরণ করার ক্ষমতা: 1-4 মিনিট। 60% 5-23 মিনিট। 80% 24-34 মিনিট 50% 35-45 মিনিট। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের দ্বিতীয় প্রজন্মের বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে 6% একটি নতুন ধরনের পাঠ নতুনের প্রধান দিকনির্দেশনা

পৌর বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান Golitsyn মাধ্যমিক ব্যাপক স্কুলশিক্ষাগত কাউন্সিলে 2 রিপোর্ট "প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি আধুনিক পাঠের প্রয়োজনীয়তা অনুযায়ী

রসায়ন শিক্ষক MBOU "Lyceum" r.p. শিক্ষাদানে সিস্টেম কার্যকলাপ পদ্ধতি Stepnoe Avdeeva O.Yu. আধুনিক শিক্ষার লক্ষ্য হল একজন অভ্যন্তরীণভাবে মুক্ত, সক্রিয়, সৃজনশীল ব্যক্তিকে শিক্ষিত করা

শিক্ষার মান উন্নয়নের উপায় হিসেবে শিক্ষাদানে সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি লোক বিজ্ঞতাআমাকে বল এবং আমি ভুলে যাব; আমাকে দেখান এবং আমি মনে রাখব; আমাকে নিজে করতে দিন এবং আমি শিখব। (রাশিয়ান

পাঠ শিক্ষকের সাধারণ এবং শিক্ষাগত সংস্কৃতির একটি দর্পণ, তার বুদ্ধিবৃত্তিক সম্পদের একটি পরিমাপ, তার দৃষ্টিভঙ্গি এবং পাণ্ডিত্যের একটি সূচক V. সুখোমলিনস্কি পাঠ একটি শিক্ষাগত কাজ, এবং তাই তিনি

1. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পাঠের টাইপোলজি (FSES) পদ্ধতিগত-ক্রিয়াকলাপ শিক্ষার একটি পাঠের প্রধান পদ্ধতিগত লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা। প্রধান পদ্ধতিগত

1 শেখার প্রক্রিয়ায় একটি পদ্ধতিগত-ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির বাস্তবায়ন স্কুল আজ দ্রুত পরিবর্তনশীল, সময়ের সাথে তাল মিলিয়ে চলার চেষ্টা করছে। সমাজের প্রধান পরিবর্তন, যা শিক্ষার পরিস্থিতিকেও প্রভাবিত করে,

ANO SPO "মস্কো ব্যাংকিং ইকোনমিক কলেজ" তে ক্লাস অফ টেকনোলজিকাল কার্ডের নিয়মাবলী 1. সাধারণ বিধান 1.1। পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র শিক্ষকের কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণকারী একটি নথি

শেখার প্রক্রিয়ার সংগঠনের ফর্ম: ঐতিহ্য এবং উদ্ভাবন এর মূল ধারণা নতুন জ্ঞান একটি প্রস্তুত দেওয়া হয় না

পৌর বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "মাধ্যমিক বিদ্যালয় 2 নায়কের নামে নামকরণ করা হয়েছে সোভিয়েত ইউনিয়নএনআই বোরিভা "সিস্টেমেটিক অ্যাক্টিভিটি অ্যাপ্রোচ - ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড 2015 এর পদ্ধতিগত ভিত্তি

পাঠের টাইপোলজি (FGOS) সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি শেখার একটি পাঠের প্রধান পদ্ধতিগত লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা। প্রধান পদ্ধতিগত লক্ষ্য নিম্নলিখিত দ্বারা অর্জন করা হয়

পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "Lyceum 26" Podolsk শহর জেলা

কার্যকলাপ পদ্ধতির প্রযুক্তি "শিক্ষা, পৃথক ছাত্র এবং সমাজ উভয়ের জন্য তার লক্ষ্য অর্জনের জন্য, প্রকৃত এবং জীবনের অভিজ্ঞতাস্বতন্ত্র ব্যক্তি." ডিউই কমপ্লেক্স

আরএমও তাত্ত্বিক সেমিনার "জিইএফ আইইও-এর অবস্থার একটি পাঠের নকশা" ইস্যুটির ইতিহাস থেকে "প্রযুক্তি" শব্দটি এখন মানব জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে একটি খুব ফ্যাশনেবল শব্দ। যেখানেই শুনবেন। আমরা শুনি

একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক শ্রেণীতে পাঠের প্রযুক্তিগত মানচিত্র তাদের কার্যকলাপ প্রকৃতিতে সাধারণ শিক্ষার ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান (FSES) এর সারমর্ম। প্রধান কাজ ব্যক্তিগত উন্নয়ন

পাঠ বিশ্লেষণ। সম্পূর্ণ পাঠ পর্যালোচনা। পাঠের প্রয়োজনীয়তা অনুযায়ী পরিচালিত। I. পাঠটি উন্নয়ন, শিক্ষা এবং লালন-পালনের সমস্যার ব্যাপকভাবে সমাধান করতে হবে। উন্নয়ন লক্ষ্য 1ম স্থানে আছে. প্রচার করে

পাঠের টাইপোলজি (FGOS) পদ্ধতিগত-ক্রিয়াকলাপ শিক্ষার একটি পাঠের প্রধান পদ্ধতিগত লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা। প্রধান পদ্ধতিগত লক্ষ্য অর্জন করা হয়

পৌর বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান মাধ্যমিক বিদ্যালয় ৬২ গ্রাম। টলিয়াত্তি পদ্ধতিগত বিকাশ 5 গ্রেডে প্রযুক্তি পাঠ "প্যাচওয়ার্ক"

আধুনিক পাঠের প্রধান পর্যায়: 1. আয়োজনের সময়, পাঠের জন্য শিক্ষার্থীদের বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ (মনস্তাত্ত্বিক) প্রস্তুতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। 2. হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা। 3. জ্ঞান পরীক্ষা

নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর GEF পাঠ অনুসারে পাঠের ধরন; প্রতিফলন পাঠ; একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের পাঠ; উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠ। নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠ; কার্যকলাপ লক্ষ্য: গঠন

2015 GEF Matveychuk Marina Vyacheslavovna MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় 6" 11/17/2015 পাঠের টাইপোলজি (FSES) অনুসারে পাঠের টাইপলজি

GEF অনুযায়ী পাঠের ধরন পৃষ্ঠা 1 পাঠের প্রকার: নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" পাঠ; প্রতিফলন পাঠ; একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের পাঠ; উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠ। পৃষ্ঠা 2 "আবিষ্কার" এর পাঠগুলিকে পুনর্ব্যক্ত করেছে

এটি একটি নির্দিষ্ট স্তরে শেখার প্রক্রিয়ার জন্য বাধ্যতামূলক প্রয়োজনীয়তার একটি সেট হিসাবে বোঝা উচিত। তাদের বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানএকটি অধ্যয়নের সময়সূচী, কোর্স, বিষয়, শৃঙ্খলার কাজের প্রকল্পগুলি নিয়ে মূল প্রোগ্রামটি তৈরি করা উচিত। এটি পদ্ধতিগত এবং মূল্যায়ন উপকরণ অন্তর্ভুক্ত করা উচিত. এই কর্মসূচির সঙ্গে সঙ্গতি রেখে শিক্ষকরা তাদের গড়ে তোলেন পেশাদার কার্যকলাপসামগ্রিকভাবে স্কুল বছরে, তারা প্রতিটি পাঠ আলাদাভাবে পরিকল্পনা করে। আসুন আমরা ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের পাঠের মূল ধাপগুলি আরও বিবেচনা করি।

সাধারণ শ্রেণীবিভাগ

স্কুলে বিভিন্ন বিষয়ে অনেক পড়ানো হয়। তথ্যের বিষয়বস্তু অবশ্যই ভিন্ন। যাইহোক, সমস্ত পাঠ নিম্নলিখিত গ্রুপে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে:

1. নতুন জ্ঞানের আবিষ্কার।
2. প্রতিফলন পাঠ।
3. একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের ক্লাস।
4. উন্নয়ন নিয়ন্ত্রণের পাঠ।

পাঠের উদ্দেশ্য

প্রতিটি পাঠে, নির্দিষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ এবং বাস্তবায়ন করা হয়। সুতরাং, নতুন জ্ঞান আবিষ্কারের ক্লাসে, শিক্ষার্থীরা কর্মের নতুন পদ্ধতি ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করে, ধারণাগত ভিত্তিটি নতুন উপাদান যোগ করার মাধ্যমে প্রসারিত হয়। প্রতিফলনের পাঠে, ইতিমধ্যে অধ্যয়ন করা অ্যালগরিদম, শর্তাবলী, ধারণাগুলি স্থির করা হয়েছে এবং প্রয়োজনে সংশোধন করা হয়েছে। একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের ক্লাসে, সাধারণ ক্রিয়াকলাপের নিয়মগুলি গঠিত হয়, তাত্ত্বিক ভিত্তিবিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগত ক্ষেত্রগুলির আরও বিকাশ। এছাড়াও, অধ্যয়নকৃত উপাদানগুলিকে পদ্ধতিগত এবং গঠন করার ক্ষমতার গঠন রয়েছে। উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণের ক্লাসে, শিশুরা আত্মদর্শনের দক্ষতা বিকাশ করে। এটি লক্ষ করা উচিত যে ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড (দ্বিতীয় প্রজন্ম) অনুসারে পাঠের পর্যায়গুলিতে বিভাজন শেখার ধারাবাহিকতাকে ব্যাহত করবে না।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের পাঠের পর্যায়ের বৈশিষ্ট্য: "নতুন জ্ঞানের আবিষ্কার"

প্রতিটি পাঠ একটি নির্দিষ্ট স্কিম অনুযায়ী নির্মিত হয়। আমরা ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের পাঠের নিম্নলিখিত ধাপগুলিকে আলাদা করতে পারি (এটি গণিত বা রাশিয়ান ভাষা হবে, নীতিগতভাবে, এটি কোন ব্যাপার নয়):

প্রেরণা

GEF পাঠের পর্যায়গুলোর উদ্দেশ্য ভিন্ন। যাইহোক, একই সময়ে, তারা একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। অনুপ্রেরণার উদ্দেশ্য হল একটি পৃথকভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে প্রতিষ্ঠিত মানগুলি পূরণ করার জন্য একজন শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির বিকাশ। এই কাজের বাস্তবায়ন দ্বারা প্রদান করা হয়:

1. ক্রিয়াকলাপ চালানোর জন্য একটি পৃথক অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের উত্থানের জন্য শর্ত তৈরি করা।
2. শিক্ষকের পক্ষ থেকে শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তা আপডেট করা।
3. কার্যক্রমের জন্য একটি বিষয়ভিত্তিক কাঠামো স্থাপন করা।

আপডেট এবং ট্রায়াল অপারেশন

হিসাবে প্রধান লক্ষ্যএই পর্যায়ে, শিশুদের চিন্তাভাবনার প্রস্তুতি এবং কর্মের একটি নতুন মডেল গঠনের জন্য তাদের নিজস্ব চাহিদা বোঝার সংগঠন। এটি অর্জন করার জন্য, শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

সমস্যা চিহ্নিতকরণ

এই পর্যায়ে মূল কাজটি হ'ল জ্ঞান, যোগ্যতা বা দক্ষতার অভাব ঠিক কী তা উপলব্ধি করা। এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিশুদের প্রয়োজন:

1. আমরা আমাদের সমস্ত কাজ বিশ্লেষণ করেছি। এটা বলার অপেক্ষা রাখে না যে আত্মদর্শন আধুনিক পাঠের সমস্ত পর্যায়ের সাথে থাকে (জিইএফ অনুসারে)।
2. যেখানে সমস্যা হয়েছে সেই ধাপ বা অপারেশন ঠিক করা হয়েছে।
3. তারা পূর্বে অধ্যয়ন করা পদ্ধতিগুলির সাথে অসুবিধার সংঘটনের জায়গায় তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংযুক্ত করেছিল এবং নির্ধারণ করেছিল যে কী ধরণের দক্ষতা কাজটি সমাধান করার জন্য যথেষ্ট নয়, অনুরূপ প্রশ্নগুলি।

প্রকল্প নির্মাণ

এই পর্যায়ের উদ্দেশ্য হ'ল ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি প্রণয়ন করা এবং তাদের ভিত্তিতে একটি মডেল এবং তাদের বাস্তবায়নের উপায় নির্বাচন করা। এটি অর্জন করতে, শিক্ষার্থীরা:

প্রকল্প বাস্তবায়ন

প্রধান কাজটি হ'ল শিশুদের দ্বারা ক্রিয়াকলাপের একটি নতুন মডেল তৈরি করা, অসুবিধা সৃষ্টিকারী সমস্যা এবং অনুরূপ সমস্যাগুলি সমাধানে এটি প্রয়োগ করার ক্ষমতা। এটি করার জন্য, শিক্ষার্থীরা:

1. নির্বাচিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, অনুমানগুলি সামনে রাখা এবং প্রমাণ করা হয়।
2. তারা নতুন জ্ঞান তৈরি করার সময় ডায়াগ্রাম, মডেল সহ বিষয় ক্রিয়া ব্যবহার করে।
3. সমস্যা সৃষ্টিকারী সমস্যা সমাধানের জন্য নির্বাচিত পদ্ধতি প্রয়োগ করুন।
4. একটি সাধারণ উপায়ে কর্মের পদ্ধতি ঠিক করুন।
5. আগে যে সমস্যাটি দেখা দিয়েছে তার জন্য একটি ওয়ার্কআউন্ড স্থাপন করুন।

প্রাথমিক বন্ধন

শিশুদের কর্মের একটি নতুন পদ্ধতি শেখার জন্য এটি প্রয়োজনীয়। এটি শিশুদের প্রয়োজন:

1. তারা তাদের পদক্ষেপ এবং তাদের যুক্তি উচ্চস্বরে কথা বলত।
2. কর্মের একটি নতুন পদ্ধতি ব্যবহার করে বেশ কয়েকটি সাধারণ কাজ সমাধান করা হয়েছে। এটি জোড়ায়, দলে বা সামনের দিকে করা যেতে পারে।

স্বাধীন কাজ এবং স্ব-পরীক্ষা

আধুনিক জিইএফ পাঠের এই ধাপগুলি বিশেষ গুরুত্ব বহন করে। স্বাধীন কাজের সময়, অর্জিত জ্ঞান আয়ত্ত করার ডিগ্রি পরীক্ষা করা হয় এবং একটি সফল পরিস্থিতি তৈরি হয় (যদি সম্ভব হয়)। GEF পাঠের এই ধাপগুলি জড়িত:

1. প্রথমটির মতো কাজ সম্পাদন করা, তবে কাজগুলি সমাধান করা হয়েছে যেখানে আগে ত্রুটিগুলি করা হয়েছিল৷
2. মান অনুযায়ী একটি স্ব-পরীক্ষা করা এবং ফলাফল ঠিক করা।
3. আগে যে অসুবিধা হয়েছিল তা কাটিয়ে ওঠার প্রতিষ্ঠা।

GEF পাঠের এই ধাপগুলিতে সেই শিশুদের জন্য একটি বিশেষ ধরণের কাজ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যাদের প্রথমবার সমাধান করার সময় সমস্যা হয়নি। তারা নমুনা অনুযায়ী স্তর অনুশীলন করে এবং তারপর ফলাফলের একটি স্বাধীন চেক পরিচালনা করে।

জ্ঞানের রাজ্যে অন্তর্ভুক্তি এবং পুনরাবৃত্তি

মূল কাজটি হল অ্যাকশন মডেলগুলির প্রয়োগ যা অসুবিধা সৃষ্টি করে, অধ্যয়নকৃত উপাদানের একীকরণ এবং বিষয়ের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির উপলব্ধির জন্য প্রস্তুতি। যদি জিইএফ পাঠের পূর্ববর্তী পর্যায়গুলি সন্তোষজনকভাবে সম্পন্ন হয়, তবে শিশুরা:

1. তারা সমস্যাগুলি সমাধান করে যেখানে কর্মের বিবেচিত মডেলগুলি পূর্বে অধ্যয়ন করা এবং একে অপরের সাথে সংযুক্ত থাকে।
2. অন্যান্য (পরবর্তী) বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির লক্ষ্যে কাজগুলি সম্পাদন করুন।

যদি জিইএফ পাঠের পূর্ববর্তী ধাপগুলি একটি নেতিবাচক ফলাফল দেয়, স্বাধীন কাজ পুনরাবৃত্তি করা হয় এবং অন্য বিকল্পের জন্য স্ব-নিয়ন্ত্রণ করা হয়।

প্রতিফলন

এই পর্যায়ে, প্রধান লক্ষ্য হল শিশুদের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার উপায় সম্পর্কে সচেতন হওয়া এবং সংশোধনমূলক বা স্বাধীন কাজের ফলাফলগুলি স্বাধীনভাবে মূল্যায়ন করা। এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

উন্নয়ন নিয়ন্ত্রণের পেশা

উদাহরণস্বরূপ, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী একটি সঙ্গীত পাঠের পর্যায়গুলি বিবেচনা করুন:

1. নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রমের জন্য প্রেরণা।
2. আপডেট এবং ট্রায়াল শেখার কার্যক্রম.
3. ব্যক্তিগত অসুবিধার স্থানীয়করণ।
4. সনাক্ত করা সমস্যাগুলি সংশোধন করার জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করা।
5. নতুন মডেলের বাস্তবায়ন।
6. বক্তৃতায় অসুবিধার সাধারণীকরণ।
7. মান অনুযায়ী স্বাধীন কাজ এবং যাচাইকরণ।
8. সৃজনশীল সমস্যা সমাধান।
9. কাজের প্রতিফলন।

নিয়ন্ত্রণ কার্যক্রমের কর্মক্ষমতা

সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণার মূল কাজটি পূর্বে বর্ণিত কাজের অনুরূপ এবং শিক্ষামূলক কাজের প্রয়োজনীয়তাগুলি বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির বিকাশ ঘটায়। এই ক্ষেত্রে, তবে, একটি নিয়ন্ত্রণ-সংশোধনমূলক অভিযোজন আছে। এই বিষয়ে, এটি প্রয়োজনীয়:

1. পাঠের লক্ষ্য নির্ধারণ করুন এবং শিক্ষার্থীদের কাজে জড়িত হওয়ার জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের উদ্ভবের জন্য শর্ত তৈরি করুন।
2. নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কর্মের অংশে শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তা আপডেট করুন।
3. পূর্বে সমাধান করা কাজগুলি অনুসারে, বিষয়গত সীমা নির্ধারণ করুন এবং কাজের জন্য নির্দেশিকা তৈরি করুন।
4. নিয়ন্ত্রণের জন্য একটি পদ্ধতি এবং পদ্ধতি প্রণয়ন করুন।
5. মূল্যায়নের মানদণ্ড নির্ধারণ করুন।

বাচ্চাদের চিন্তাভাবনা তৈরি করা

শিক্ষার্থীদের নিয়ন্ত্রণ এবং আত্মদর্শনের জন্য তাদের নিজস্ব প্রয়োজন সম্পর্কে সচেতন হওয়া উচিত, অসুবিধার কারণগুলি চিহ্নিত করা উচিত। এই কাজটি সম্পন্ন করতে, আপনার প্রয়োজন:

একটি সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজন পেশা

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের সম্মিলিত পাঠের পর্যায়গুলি শিশুদের মধ্যে সেই কৌশলগুলির একটি ধারণা তৈরি করা যা তারা অধ্যয়ন করা ধারণাগুলিকে একটি সিস্টেমের সাথে সংযুক্ত করে। উপরন্তু, তারা সরাসরি একটি পরিকল্পনা নির্মাণের পদ্ধতি সচেতনতা অবদান শিক্ষামূলক কার্যক্রম. এটি, ঘুরে, ছাত্রদের স্বাধীন পরিবর্তন এবং স্ব-বিকাশ প্রদান করে। এই ধরনের ক্লাসে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের নিয়ম এবং পদ্ধতি, স্ব-মূল্যায়ন এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ, প্রতিফলিত স্ব-সংগঠন তৈরি করা হয়। এই ধরনের ক্লাস সুপার-বিষয় হিসাবে বিবেচিত হয়। এগুলি পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে বা চলাকালীন কোনও শৃঙ্খলার বাইরে রাখা হয়।

উপসংহার

পর্যায়গুলিতে পাঠের বিভাজন আপনাকে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের অবিচ্ছিন্ন সমন্বয় নিশ্চিত করার সাথে সাথে একটি পরিষ্কারভাবে কাঠামোগত, যৌক্তিক ক্রমানুসারে উপাদান উপস্থাপন করতে দেয়। প্রতিটি পাঠের জন্য, কর্ম, শিক্ষার্থীদের কর্মের জন্য বিকল্পগুলি নির্ধারণ করা উচিত। GEF পাঠের সাংগঠনিক পর্যায়টিও গুরুত্বপূর্ণ। এটি শিশুদের মধ্যে অনুপ্রেরণা গঠনের আগে। অভিবাদনের পরে, শিক্ষক একটি প্রস্তুতি পরীক্ষা করেন, অনুপস্থিতরা নির্ধারণ করা হয়। এর পরে, শিক্ষার্থীদের মনোযোগ নিবদ্ধ করা হয়, তথ্য উপলব্ধির জন্য প্রয়োজনীয় মেজাজ সেট করা হয়। প্রয়োজনে এবং সম্ভব হলে শিক্ষক সাংগঠনিক পর্যায়ে পাঠ পরিকল্পনা সমন্বয় করতে পারেন।

(স্লাইড 1)

শিক্ষকের হাতেই স্কুল!

স্কুলে বিভিন্ন বিষয়, শিক্ষক, তাদের সৃজনশীল পন্থা ইত্যাদির সাথে, পাঠের একই কাঠামো, তার ক্রমাগত পুনরাবৃত্তি সহ, যে কোনও, এমনকি সবচেয়ে সচেতন, শেখার জন্য সবচেয়ে প্রেমময় শিক্ষার্থীকে বিরক্ত করবে।

(স্লাইড 2)

শিক্ষকরা আলাদা - কারণ তারা ছাত্রদের থেকে বেড়ে ওঠে

(স্লাইড 3)

1. শিল্পী রং মিশ্রিত করতে এবং ক্যানভাসে স্ট্রোক প্রয়োগ করতে শেখেন।
2. মিউজিশিয়ান এটুডস শেখে।
3. সাংবাদিক ও লেখকরা লেখার কৌশল আয়ত্ত করেন।

একজন প্রকৃত শিক্ষক রং, স্কেচ এবং কৌশল মিশ্রিত করেন।

(স্লাইড 4)

শিক্ষক একজন গুরু, একজন গুণী ব্যক্তি। যেন নোট দ্বারা, সে তার পাঠ খেলে।

এবং পাঠের সঙ্গীতে নোট, ছন্দ এবং সুর একত্রিত না হওয়া পর্যন্ত স্কেল এবং এটুডগুলি আয়ত্ত করতে কতটা কাজ হয়েছিল তা কেবল অন্য একজন শিক্ষকই জানেন। পাঠ পরিকল্পনার ধারণার স্পষ্ট আনুগত্য এবং একই সাথে প্রস্তুতি (এবং ক্ষমতা) নমনীয়ভাবে তার কোর্স পুনর্নির্মাণের জন্য যখন শেখার পরিস্থিতি পরিবর্তন হয়, ব্যাকআপ পদ্ধতিগত বিকল্পগুলির বাস্তবায়নে এগিয়ে যাওয়ার ক্ষমতা - এটি আয়ত্ত।

(স্লাইড 5)

আয়ত্তপরিপূর্ণতা সীল সঙ্গে একটি নৈপুণ্য হয়.

অনেক ওস্তাদ নেই। কিন্তু প্রকৃত পেশাদার অনেক আছে. একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের নিজস্ব পেশাদার কৌশল এবং কৌশল আছে।

এত শক্তিশালী শিক্ষাগত কৌশলও নেই - প্রায়শই একজন ভাল পেশাদার সক্রিয়ভাবে শুধুমাত্র দুটি বা তিনটি "গোপন" ব্যবহার করে। আমরা এই গোপন এক সম্পর্কে কথা বলতে হবে.

(স্লাইড 6)

আধুনিক পাঠের কাঠামো

(স্লাইড 7)

একটি পাঠ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি কোষ। এতে, এক ফোঁটা জলে সূর্যের মতো, এর সমস্ত দিক প্রতিফলিত হয়। যদি সব না হয়, তাহলে শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ পাঠে কেন্দ্রীভূত হয়।
স্কটকিন এম।

স্কুলে পাঠের কাঠামোগত অভিন্নতার কারণ হল পাঠের টাইপোলজির শিক্ষকদের দুর্বল জ্ঞান (বা জ্ঞানের অভাব) এবং যে ভিত্তিগুলির ভিত্তিতে পাঠের কাঠামো বেছে নেওয়া হয়।

(স্লাইড 8)

অতএব, যে কোনো পাঠের জন্ম তার চূড়ান্ত লক্ষ্যের সচেতনতা এবং সঠিক, স্পষ্ট সংজ্ঞা দিয়ে শুরু হয় - শিক্ষক কী অর্জন করতে চান; তারপরে একটি উপায় প্রতিষ্ঠা করা - কী শিক্ষককে লক্ষ্য অর্জনে সহায়তা করবে, এবং শুধুমাত্র তারপর পদ্ধতিটি নির্ধারণ করা - শিক্ষক কীভাবে কাজ করবেন যাতে লক্ষ্য অর্জন করা যায়।

পাঠ, শেখার প্রক্রিয়ার যুক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে, আমাদের "পাঠ কাঠামো" ধারণার দিকে নিয়ে যায়।

(স্লাইড 9)

পাঠের কাঠামোটি পাঠের উপাদানগুলির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার জন্য বিভিন্ন বিকল্পের একটি সেট, যা শেখার প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত হয় এবং এর উদ্দেশ্যমূলক কার্যকারিতা নিশ্চিত করে।

(স্লাইড 10)

পাঠের কাঠামো আঁকার সময়, সেই অনুযায়ী প্যাটার্নটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত স্থায়ীপ্রতিটি পাঠের পর্যায় হল সাংগঠনিক ব্রিফিং এবং হোমওয়ার্ক ব্রিফিং।

যে শিক্ষার্থীকে হোমওয়ার্ক কীভাবে করতে হবে তা ব্যাখ্যা করা হয়নি সম্ভবত এটি করবে না বা, সর্বোপরি, এটি একটি বন্ধুর কাছ থেকে অনুলিপি করবে। এইভাবে, হোম বোধগম্যতা এবং শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের সম্ভাবনা হারিয়ে যায়, যা বিষয় অধ্যয়নের সামগ্রিক কার্যকারিতা হ্রাস করে।

অবশিষ্ট পর্যায়: নতুন উপাদান অধ্যয়ন করা, হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা এবং বিশ্লেষণ করা, অধ্যয়ন করা উপাদানকে একীভূত করা, জ্ঞানকে প্রসারিত করা এবং গভীর করা শিক্ষকের দ্বারা বিষয় অধ্যয়নের পর্যায়ে এবং পাঠের শিক্ষাগত উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হতে পারে।

(স্লাইড 11)

বর্তমানে, পাঠের অনেক শ্রেণীবিভাগ রয়েছে, তবে অনেক সংখ্যক তাত্ত্বিক - শিক্ষাবিদরা M.I দ্বারা বিকশিত পাঠের কাঠামো বিবেচনা করে। মাখমুতোভ, যিনি সংগঠনের উদ্দেশ্য অনুসারে পাঠকে শ্রেণিবদ্ধ করার প্রস্তাব করেন। এই পদ্ধতির সাথে সঙ্গতি রেখে, নিম্নলিখিত ধরণের পাঠগুলি আলাদা করা হয়েছে:

1. নতুন উপাদান শেখার পাঠ
2. ZUN উন্নত করার একটি পাঠ
3. সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ পাঠ
4. সম্মিলিত পাঠ
5. ZUN এর নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনের পাঠ
6. অপ্রচলিত পাঠ

চলুন মনে করি:পাঠের উদ্দেশ্য → পাঠের ধরন → পাঠের কাঠামো → পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে সময় খরচ। যেহেতু পাঠের উদ্দেশ্য বৈচিত্র্যময়, সেহেতু তাদের ধরন এবং তদনুসারে, তাদের গঠন বৈচিত্র্যময় হবে। তাদের বিবেচনা করুন:

(স্লাইড 12)

নতুন উপাদান শেখার পাঠ গঠন

(স্লাইড 13)

জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা উন্নত করার জন্য পাঠের কাঠামো

1.	আয়োজনের সময়	1 মিনিট.
2.	পাঠের বিষয় এবং উদ্দেশ্য সম্পর্কে বার্তা	২ মিনিট.
3.	বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা হচ্ছে	3 মিনিট
4.	শিক্ষার্থীদের মৌলিক জ্ঞান ও দক্ষতা আপডেট করা	5 মিনিট.
5.	এই জ্ঞান প্রয়োগের সম্ভাবনার সীমানা নির্ধারণ করা।	3 মিনিট
6.	জ্ঞানের পরীক্ষামূলক প্রয়োগ।	15 মিনিট.
7.	জ্ঞানের ত্রুটি-মুক্ত প্রয়োগের জন্য দক্ষতা বিকাশের জন্য মডেল অনুযায়ী এবং অনুরূপ পরিস্থিতিতে অনুশীলন।	5 মিনিট.
8.	নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান স্থানান্তর সঙ্গে অনুশীলন.	7 মিনিট
9.	হোমওয়ার্ক যোগাযোগ এবং নির্দেশ	4 মিনিট

(স্লাইড 14)

জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণের পাঠের কাঠামো

1.	আয়োজনের সময়	1-2 মিনিট।
2.	বিষয় বার্তা, পাঠ উদ্দেশ্য	1 মিনিট.
3.	বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা হচ্ছে	3 মিনিট
4.	সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগত প্রকৃতির বিভিন্ন ধরণের কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা পারফরম্যান্স।	10 মিনিট
5.	কাজের কর্মক্ষমতা পরীক্ষা করা, সামঞ্জস্য করা (যদি প্রয়োজন হয়)	15 মিনিট.
6.	অধ্যয়নকৃত উপাদানের উপর উপসংহার গঠন	5 মিনিট.
7.	পাঠের ফলাফলের মূল্যায়ন	3 মিনিট
8.	পাঠের সারসংক্ষেপ	3 মিনিট
9.	বাড়ির কাজের বার্তা	4 মিনিট

(স্লাইড 15)

সম্মিলিত পাঠের কাঠামো

1.	আয়োজনের সময়	1 মিনিট.
2.	বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা হচ্ছে	২ মিনিট.
3.	বিষয়, লক্ষ্য, পাঠের উদ্দেশ্য, স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা প্রতিবেদন করা	1 মিনিট.
4.	ব্যাপক জ্ঞান পরীক্ষা।	5 মিনিট.
5.	নতুন শিক্ষাগত উপাদান উপলব্ধির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা।	5 মিনিট.
6.	নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ।	10 মিনিট
7.	এই পাঠে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলির একীকরণ এবং পূর্বে আচ্ছাদিত, নতুন সম্পর্কিত।	15 মিনিট.
8.	পাঠের সারসংক্ষেপ	২ মিনিট.
9.	হোমওয়ার্ক যোগাযোগ এবং নির্দেশ.	4 মিনিট

(স্লাইড 16)

ZUN নিয়ন্ত্রণ পাঠের গঠন

(স্লাইড 17)

ZUN সংশোধন পাঠের গঠন

(স্লাইড 18)

"বিশুদ্ধ" আকারে তালিকাভুক্ত পাঠের ধরন খুব কমই একজন শিক্ষকের অনুশীলনে পাওয়া যায়। একরকম বা অন্যভাবে, এক ধরনের পাঠের কাজগুলি প্রায়শই অন্য ধরনের কাঠামোতে বোনা হয়।

সুতরাং, পাঠের উদ্দেশ্য পাঠের ধরন নির্ধারণ করে, ধরনটি তার উপাদান অংশগুলি নির্ধারণ করে, অর্থাৎ কাঠামো এবং কাঠামো বিভিন্ন পর্যায়ে ব্যয় করা সময় নির্ধারণ করে, যা এটির সর্বোত্তম ব্যবহার নিশ্চিত করা সম্ভব করে। এই সবগুলি একসাথে পাঠের জন্য সেট করা কাজগুলির সফল সমাধান নিশ্চিত করে এবং, কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, এগারো বছরের স্কুলে পড়াকালীন সমস্ত বিষয়ে পাঠের কাঠামোর দুর্বল একঘেয়েমি থেকে শিশুদের রক্ষা করবে।

(স্লাইড 19)

আমাদের প্রত্যেকেই কিছুতে প্রতিভাবান, এবং একসাথে আমরা উজ্জ্বল!

আপনার সৃজনশীল সাফল্য কামনা করি!

সাফল্যের 10টি ধাপ

ধাপ 1. নিজেকে ভালবাসুন এবং সম্মান করুন।

ধাপ ২শিশুর সাফল্য, বিষয়ে তার অগ্রগতিতে ব্যক্তিগতভাবে আগ্রহী হন।

ধাপ 3. একটি ইতিবাচক ফলাফলের জন্য অনুপ্রাণিত হন।

ধাপ 4শেখার জন্য সহানুভূতি।

ধাপ 5আমি বিষয় তত্ত্ব, শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাতত্ত্বের ক্ষেত্রে একজন পেশাদার।

ধাপ 6আমি একজন স্রষ্টা: আমি প্রতিদিন নিজেকে তৈরি করি, আমি একজন ছাত্র তৈরি করি, আমি পাঠে নতুন কিছু তৈরি করি।

ধাপ 7. শেখার প্রক্রিয়াটি পারস্পরিক, এবং আমি এটি মনে রাখি।

ধাপ 8একটি নেতিবাচক ফলাফল এছাড়াও একটি ফলাফল - চিন্তার জন্য খাদ্য।

ধাপ 9পাঠের বাইরে আমার আবেগ এর গুণমানকে প্রভাবিত করে না।

ধাপ 10আমি মনে করি যে আমি আমার প্রতিটি কথা এবং কাজের জন্য দায়ী।

গ্রন্থপঞ্জি:

1. এমএম পটাশনিক, "আধুনিক পাঠের প্রয়োজনীয়তা" (XXI শতাব্দীর শিক্ষা), টুলকিট, শিক্ষাগত শিক্ষা কেন্দ্র, - মস্কো: 2007।
2. এস.জি. মানভেলভ, "গণিতের একটি আধুনিক পাঠের নকশা", - এম.: শিক্ষা, 2005।
3. ইউ.কে. বাবানস্কি, "শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার অপ্টিমাইজেশন", - এম।: শিক্ষা, 1982।
4. ভি.এ. স্লাস্টেনিন, আই.এফ. Isaev, E.N. শিয়ানভ, "শিক্ষাবিদ্যা", - এম।: প্রকাশনা ঘর। কেন্দ্র "একাডেমি", 2002।
5. এ.ভি. খুটরস্কয়, "আধুনিক শিক্ষাতত্ত্ব", - সেন্ট পিটার্সবার্গ: প্রকাশনা সংস্থা। বাড়ি "পিটার", 2001।
6. ই.এস. পোলাট, "শিক্ষা ব্যবস্থায় নতুন শিক্ষাগত এবং তথ্য প্রযুক্তি", - এম.: প্রকাশনা সংস্থা। কেন্দ্র "একাডেমি", 2009।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড (FGOS) শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশকে সামনে রাখে। এই কাজের জন্য শিক্ষক থেকে শেখার প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য একটি নতুন পদ্ধতির প্রয়োজন। পাঠটি, যেমনটি আগে ছিল, তা শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান একক হিসাবে রয়ে গেছে। কিন্তু এখন পাঠের প্রয়োজনীয়তা পরিবর্তিত হয়েছে, পাঠের আরেকটি শ্রেণীবিভাগ প্রস্তাব করা হয়েছে। সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির নির্দিষ্টতা পাঠের একটি ভিন্ন কাঠামোকেও বোঝায়, যা সাধারণ, ক্লাসিক্যাল স্কিম থেকে আলাদা।

GEF-এ একটি আধুনিক পাঠের জন্য প্রয়োজনীয়তা

• পাঠে অবশ্যই ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক, স্বতন্ত্র চরিত্র থাকতে হবে।
• অগ্রাধিকার ছাত্রদের স্বাধীন কাজ, শিক্ষক নয়.
• একটি ব্যবহারিক, কর্ম-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগ করা হচ্ছে।
• প্রতিটি পাঠের লক্ষ্য সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম (UCA): ব্যক্তিগত, যোগাযোগমূলক, নিয়ন্ত্রক এবং জ্ঞানীয়।
• ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে যোগাযোগের কর্তৃত্ববাদী শৈলী অতীতের একটি জিনিস। এখন শিক্ষকের কাজ হল নতুন জ্ঞানের বিকাশে সাহায্য করা এবং শেখার প্রক্রিয়াকে গাইড করা।

প্রধান পদ্ধতিগত লক্ষ্য নিম্নলিখিত উপায়ে অর্জন করা হয়।

• জ্ঞানের কোর্সটি "শিষ্যদের কাছ থেকে"। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সাথে পাঠ পরিকল্পনা আঁকেন এবং আলোচনা করেন, পাঠের সময় ব্যবহার করেন শিক্ষাগত উপাদান, শিক্ষার্থীকে তার জন্য শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ ধরন এবং ফর্ম বেছে নিতে দেয়।
• শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের রূপান্তরমূলক প্রকৃতি: পর্যবেক্ষণ করুন, তুলনা করুন, গোষ্ঠীবদ্ধ করুন, শ্রেণীবদ্ধ করুন, সিদ্ধান্তে আঁকুন, নিদর্শনগুলি সন্ধান করুন। যে, মানসিক কার্যকলাপ জাগ্রত করা, এবং তাদের পরিকল্পনা.
• সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার সাথে যুক্ত শিক্ষার্থীদের নিবিড় স্বাধীন কার্যকলাপ, যা বিস্ময়ের প্রভাবের সাথে থাকে। সৃজনশীলতার প্রক্রিয়া, শিক্ষকের কাছ থেকে উত্সাহের জন্য সহায়তা অন্তর্ভুক্ত সহ কাজগুলি। শিক্ষক সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করে - সংঘর্ষ।
• শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত সমষ্টিগত অনুসন্ধান (প্রশ্ন যা শিক্ষার্থীদের স্বাধীন চিন্তা জাগিয়ে তোলে, প্রাথমিক হোমওয়ার্ক)। শিক্ষক ক্লাসের কাজে প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য আগ্রহের পরিবেশ তৈরি করেন।
• শ্রেণীকক্ষে যোগাযোগের শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা, প্রতিটি শিক্ষার্থীকে কাজের পদ্ধতিতে উদ্যোগ, স্বাধীনতা, নির্বাচনীতা দেখানোর অনুমতি দেয়।
• নমনীয় গঠন. শিক্ষক শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার বিভিন্ন ফর্ম এবং পদ্ধতি ব্যবহার করেন, যা শিক্ষার্থীদের বিষয়গত অভিজ্ঞতা প্রকাশ করতে দেয়।

GEF অনুযায়ী স্কুলে প্রধান ধরনের পাঠ

নতুন শিক্ষাগত মানগুলির বিকাশকারীরা লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে পাঠের প্রকারগুলিকে আলাদা করার প্রস্তাব দেয়:

১ নম্বর পাঠের ধরন। নতুন জ্ঞান আবিষ্কার, নতুন দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের একটি পাঠ

লক্ষ্য:
কার্যকলাপ : শিশুদের জ্ঞান খোঁজার নতুন উপায় শেখান, নতুন ধারণা, পদ প্রবর্তন করুন।
তথ্যপূর্ণ: নতুন ধারণার একটি সিস্টেম তৈরি করা, নতুন সংজ্ঞা, পদ, বর্ণনা অন্তর্ভুক্ত করে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান প্রসারিত করা।

নতুন জ্ঞান আবিষ্কারের জন্য একটি পাঠ নির্মাণের জন্য অ্যালগরিদম:

1. নতুন জ্ঞান সনাক্ত করুন এবং গঠন করুন।
2. নতুন জ্ঞান আবিষ্কারের একটি উপায় মডেল করুন।
3. নতুন জ্ঞান আবিষ্কারে ব্যবহৃত মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে বিচ্ছিন্ন করুন।
4. প্রয়োজনীয় ZUN এবং এটি পুনরাবৃত্তি করার উপায় নির্ধারণ করুন।
5. প্রয়োজনীয় মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং ZUN এর তালিকার উপর ভিত্তি করে বাস্তবায়ন পর্যায়ের জন্য অনুশীলনগুলি নির্বাচন করুন।
6. অসুবিধা এবং এটি ঠিক করার পদ্ধতি অনুকরণ করুন।
7. একটি সমস্যা পরিস্থিতি এবং সংলাপ অনুকরণ.
8. একটি স্বাধীন কাজ এবং একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে ন্যায়সঙ্গত মান কম্পাইল করুন।
9. প্রাথমিক একত্রীকরণ সংগঠিত এবং পরিচালনার পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করুন।
10. স্তর দ্বারা পুনরাবৃত্তি পর্যায়ে কাজ নির্বাচন করুন.
11. বিমূর্ত অনুযায়ী পাঠ বিশ্লেষণ করুন।
12. প্রয়োজন হলে, বিমূর্ত পরিকল্পনার সাথে সামঞ্জস্য করুন।

নতুন জ্ঞান অর্জনের পাঠের কাঠামো

1. শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প)।
2. একটি ট্রায়াল অ্যাকশনে একটি পৃথক অসুবিধার বাস্তবায়ন এবং স্থির করার পর্যায়।
3. অসুবিধা সনাক্তকরণ: নতুন উপাদানের জটিলতা কী, ঠিক কী সমস্যা তৈরি করে, দ্বন্দ্বের জন্য অনুসন্ধান করুন
4. একটি প্রকল্পের বিকাশ, তাদের অসুবিধাগুলি থেকে বেরিয়ে আসার একটি পরিকল্পনা, অনেকগুলি বিকল্প বিবেচনা করা, সর্বোত্তম সমাধানের সন্ধান করুন।
5. অসুবিধা সমাধানের জন্য নির্বাচিত পরিকল্পনা বাস্তবায়ন। এটি পাঠের প্রধান পর্যায়, যেখানে নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" ঘটে।
6. বাহ্যিক বক্তৃতায় উচ্চারণের সাথে প্রাথমিক একত্রীকরণের পর্যায়।
7. মান অনুযায়ী স্বাধীন কাজ এবং যাচাইকরণ।
8. জ্ঞান ও দক্ষতার ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি।
9. প্রতিফলন, যা শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রতিফলন, এবং আত্মদর্শন এবং অনুভূতি এবং আবেগের প্রতিফলন উভয়ই অন্তর্ভুক্ত করে।

নতুন জ্ঞান আবিষ্কারের পাঠের কাঠামোর পদ্ধতি এবং পর্যায়গুলির মাইক্রো-লক্ষ্যগুলি বিবেচনা করুন:

1. শেখার কার্যকলাপের জন্য প্রেরণা (আত্ম-সংকল্প)।

উদ্দেশ্য: মঞ্চের মূল উদ্দেশ্য শেখার কার্যক্রমের জন্য অনুপ্রেরণা (আত্ম-সংকল্প) শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের নিয়ন্ত্রক প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে বিকাশ।

- শিক্ষাগত কার্যক্রমের পরিপ্রেক্ষিতে শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তা আপডেট করুন ("প্রয়োজনীয়");
- শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয়ভিত্তিক কাঠামো প্রতিষ্ঠা করতে ("আমি পারি")।

2. একটি ট্রায়াল অ্যাকশনে একটি পৃথক অসুবিধার বাস্তবায়ন এবং স্থিরকরণ।

বাস্তবায়ন এবং ট্রায়াল লার্নিং অ্যাকশনের পর্যায়টির উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা তৈরি করা এবং শেখার ক্রিয়া তৈরির জন্য তাদের অভ্যন্তরীণ প্রয়োজন সম্পর্কে তাদের সচেতনতাকে সংগঠিত করা এবং ট্রায়াল অ্যাকশনে তাদের প্রত্যেকের একটি পৃথক অসুবিধার জন্য নির্ধারণ করা।

- কর্মের একটি নতুন উপায় তৈরি করার জন্য যথেষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা পুনরুত্পাদন এবং রেকর্ড করা;
- সংশ্লিষ্ট মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি সক্রিয় করেছে (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, শ্রেণিবিন্যাস, উপমা, ইত্যাদি) এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি (মনোযোগ, স্মৃতি, ইত্যাদি);
- একটি ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্মের আদর্শ আপডেট করা হয়েছে ("অবশ্যই" - "আমি চাই" - "আমি পারি");
- এই পাঠে অধ্যয়নের জন্য পরিকল্পিত নতুন জ্ঞান প্রয়োগ করার জন্য স্বাধীনভাবে একটি পৃথক কাজ সম্পূর্ণ করার চেষ্টা করেছেন;
- ট্রায়াল অ্যাকশন সম্পাদনে বা এটিকে ন্যায্যতা দেওয়ার ক্ষেত্রে অসুবিধা স্থির করেছে।

3. স্থান এবং অসুবিধার কারণ সনাক্তকরণ।

মঞ্চের মূল লক্ষ্য হল উদ্ভূত পরিস্থিতির শিক্ষার্থীদের দ্বারা একটি বিশ্লেষণ সংগঠিত করা এবং এর ভিত্তিতে, অসুবিধার স্থান এবং কারণগুলি চিহ্নিত করা হল তাদের জ্ঞান, দক্ষতা বা ক্ষমতার অভাব ঠিক কী তা উপলব্ধি করা। .

- একটি ল্যান্ডমার্ক রেকর্ডের উপর ভিত্তি করে ধাপে ধাপে বিশ্লেষণ করা হয়েছে এবং তারা কী এবং কীভাবে করেছে তা উচ্চস্বরে বলেছে;
- অপারেশন রেকর্ড করেছে, যে ধাপে অসুবিধা দেখা দিয়েছে (কঠিন জায়গা);
- এই ধাপে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি অধ্যয়ন করা পদ্ধতিগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত করে এবং এই শ্রেণীর বা সাধারণভাবে টাইপের প্রাথমিক সমস্যা এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য কোন জ্ঞান বা দক্ষতা অনুপস্থিত তা ঠিক করে। (কষ্টের কারণ)।

4. একটি অসুবিধা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণ (লক্ষ্য, বিষয়, পরিকল্পনা, সময়, পদ্ধতি, উপায়)।

একটি অসুবিধা থেকে বেরিয়ে আসার জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং এর ভিত্তিতে, তাদের বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং উপায়গুলি বেছে নেওয়া।

এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

- একটি যোগাযোগমূলক আকারে, তারা তাদের ভবিষ্যত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট লক্ষ্য প্রণয়ন করেছিল, যে অসুবিধা সৃষ্টি হয়েছিল তার কারণটি দূর করে (অর্থাৎ, তারা তৈরি করেছিল তাদের কী জ্ঞান তৈরি করতে হবে এবং কী শিখতে হবে);
- প্রস্তাবিত এবং অনুমোদিত বিষয়পাঠ যা শিক্ষক স্পষ্ট করতে পারেন;
- আমার স্নাতকের উপায়নতুন জ্ঞান নির্মাণ (কিভাবে?) -পদ্ধতি স্পষ্টীকরণ(যদি পূর্বে শেখা ব্যক্তিদের থেকে একটি নতুন কর্মধারা তৈরি করা যায়) বা একটি পদ্ধতি সংযোজন(যদি কোনও অ্যানালগ অধ্যয়ন না করা হয় এবং মৌলিকভাবে নতুন চিহ্ন বা কর্মের পদ্ধতির প্রবর্তনের প্রয়োজন হয়);
- আমার স্নাতকের তহবিলনতুন জ্ঞান তৈরি করতে (ব্যবহার করে কি?) -ধারণা, অ্যালগরিদম, মডেল, সূত্র, লেখার উপায় ইত্যাদি অধ্যয়ন করেছেন।

5. নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়ন

নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল একটি নতুন পদ্ধতির কর্মের শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্মাণ এবং অসুবিধা সৃষ্টিকারী সমস্যা সমাধানে এবং এই শ্রেণীর বা টাইপ-এর সমস্যা সমাধানে উভয় ক্ষেত্রেই এটি প্রয়োগ করার দক্ষতা তৈরি করা। সাধারণ.

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই:

- নির্বাচিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, অনুমানগুলি সামনে রাখুন এবং প্রমাণ করুন;
- নতুন জ্ঞান তৈরি করার সময়, মডেল, ডায়াগ্রাম ইত্যাদি সহ বিষয়ের ক্রিয়া ব্যবহার করুন;
- সমস্যা সৃষ্টিকারী সমস্যা সমাধানের জন্য একটি নতুন উপায় প্রয়োগ করুন;
- একটি সাধারণ আকারে বক্তৃতা এবং প্রতীকীভাবে অভিনয়ের একটি নতুন উপায় ঠিক করুন;
- আগে যে অসুবিধা হয়েছিল তা কাটিয়ে ওঠার জন্য।

6. বাহ্যিক বক্তৃতায় উচ্চারণের সাথে প্রাথমিক একত্রীকরণ।

বাহ্যিক বক্তৃতায় উচ্চারণের সাথে প্রাথমিক একত্রীকরণের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল সাধারণ সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় একটি নতুন মোড কর্মের শিক্ষার্থীদের দ্বারা আত্তীকরণ।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই:

- সমাধান করা হয়েছে (সামনে, দলে, জোড়ায়) কর্মের একটি নতুন মোডের জন্য বেশ কয়েকটি সাধারণ কাজ;
- একই সময়ে, তারা গৃহীত পদক্ষেপগুলি এবং তাদের যুক্তি - সংজ্ঞা, অ্যালগরিদম, বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি উচ্চস্বরে বলেছিল।

7. মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজ

মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষার সাথে স্বাধীন কাজের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল একটি নতুন পদ্ধতির অভ্যন্তরীণকরণ এবং একটি পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মের লক্ষ্য অর্জনের জন্য প্রতিফলন (সম্মিলিত এবং পৃথক) সম্পাদন করা, নতুন জ্ঞানের প্রয়োগ। স্ট্যান্ডার্ড কাজ।

এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

- কর্মের একটি নতুন মোডের জন্য স্ট্যান্ডার্ড টাস্কের শিক্ষার্থীদের দ্বারা স্বাধীন কর্মক্ষমতা সংগঠিত করা;
- স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী শিক্ষার্থীদের তাদের সিদ্ধান্তের স্ব-পরীক্ষার আয়োজন করা;
- প্রতিটি সন্তানের জন্য সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করুন (যদি সম্ভব হয়);
- যে সকল ছাত্রছাত্রীরা ভুল করে, তাদের ভুলের কারণ চিহ্নিত করার এবং সংশোধন করার সুযোগ প্রদান করুন।

8. জ্ঞান পুনরাবৃত্তি সিস্টেমের অন্তর্ভুক্তি.

জ্ঞান এবং পুনরাবৃত্তির পদ্ধতিতে অন্তর্ভুক্তির পর্যায়ের মূল উদ্দেশ্য হল পূর্বে যা অধ্যয়ন করা হয়েছিল তার পুনরাবৃত্তি এবং একীভূত করা এবং কোর্সের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুত করা, নতুন জ্ঞানের প্রয়োগযোগ্যতার সীমা চিহ্নিত করা এবং কীভাবে ব্যবহার করতে হয় তা শেখানো। এটি পূর্বে অধ্যয়ন করা জ্ঞানের সিস্টেমে, অর্থপূর্ণ ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করার জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর পুনরাবৃত্তি করুন, জ্ঞান ব্যবস্থায় কর্মের নতুন পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত করুন।

এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

- নতুন জ্ঞানের প্রযোজ্যতার সীমা চিহ্নিত করুন এবং ঠিক করুন এবং পূর্বে অধ্যয়ন করা জ্ঞানের সিস্টেমে কীভাবে এটি ব্যবহার করবেন তা শেখান;
- এটি একটি স্বয়ংক্রিয় দক্ষতার স্তরে নিয়ে আসা;
- প্রয়োজন হলে, কোর্সের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির ব্যবস্থা করুন;
- অর্থপূর্ণ ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করতে প্রয়োজনীয় শিক্ষার বিষয়বস্তু পুনরাবৃত্তি করুন।

9. পাঠে UD-এর প্রতিফলন

পাঠে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতিফলনের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন, নির্মাণ পদ্ধতি সম্পর্কে সচেতনতা এবং কর্মের একটি নতুন পদ্ধতি প্রয়োগের সীমাবদ্ধতা।

এই লক্ষ্য অর্জন করতে:

- পাঠে শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শেখার ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলন এবং স্ব-মূল্যায়ন সংগঠিত হয়;
- শিক্ষার্থীরা তাদের শিক্ষাগত কার্যক্রমের লক্ষ্য এবং ফলাফলের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করে এবং তাদের সম্মতির মাত্রা ঠিক করে;
- আরও ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যগুলি রূপরেখা দেওয়া হয় এবং স্ব-প্রশিক্ষণের জন্য কাজগুলি নির্ধারিত হয় (পছন্দের উপাদান, সৃজনশীলতার সাথে হোমওয়ার্ক)।

2 নম্বর পাঠের ধরন। দক্ষতা বিকাশ এবং প্রতিফলনের পাঠ

লক্ষ্য:
কার্যকলাপ : শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি সংশোধনমূলক-নিয়ন্ত্রণের ধরণ প্রতিফলিত করার ক্ষমতা তৈরি করা, শিশুদের তাদের অসুবিধার কারণ খুঁজে বের করতে শেখানো, অসুবিধাগুলি দূর করার জন্য স্বাধীনভাবে ক্রিয়াকলাপের একটি অ্যালগরিদম তৈরি করা, কর্মের স্ব-বিশ্লেষণ এবং একটি সমাধান খুঁজে বের করার উপায় শেখানো। সংঘাতের দিকে।
তথ্যপূর্ণ : অর্জিত জ্ঞান, ধারণা, কর্মের পদ্ধতি, অ্যালগরিদম ইত্যাদি একত্রিত করা। এবং প্রয়োজন হলে তাদের সামঞ্জস্য করুন।

প্রতিফলন পাঠের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হ'ল তাদের নিজস্ব শেখার ক্রিয়াকলাপে অসুবিধাগুলি স্থির করা এবং কাটিয়ে ওঠা।

একটি উপযুক্ত প্রতিফলন পাঠের জন্য, একটি মান, একটি নমুনা এবং স্ব-পরীক্ষার জন্য একটি আদর্শের ধারণাগুলি স্পষ্ট করা প্রয়োজন, যা আমরা একটি নির্দিষ্ট উদাহরণ দিয়ে ব্যাখ্যা করব।

মান উপস্থাপন করা যেতে পারে বিভিন্ন ধরনের. মূল বিষয় হল এটি সঠিকভাবে সঞ্চালিত রূপান্তরগুলির সারাংশ বর্ণনা করে এবং নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" পাঠে শিক্ষার্থীদের সাথে একসাথে ডিজাইন করা হয়েছে, তাদের কাছে বোধগম্য, এবং তাদের জন্য এই ধরণের সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য একটি বাস্তব হাতিয়ার। .

স্ব-নিয়ন্ত্রণের মান হল কর্মের মোডের বাস্তবায়ন, স্ট্যান্ডার্ডের সাথে সম্পর্কযুক্ত।

আত্ম-নিয়ন্ত্রণের জন্য একটি মান তৈরি করার সময়, স্ট্যান্ডার্ডের পাশে একটি বিশদ নমুনা ব্যবহার করা হয়, যা "নতুন জ্ঞানের আবিষ্কার" পাঠে ক্লাসে নির্মিত এবং সম্মত হয়।

ছাত্রদের শিখতে হবে কিভাবে ধাপে ধাপে তাদের কাজের সাথে স্ব-পরীক্ষার মানের সাথে তুলনা করতে হয়।

তবে ধীরে ধীরে তাদের মধ্যে এই দক্ষতা তৈরি হয়। প্রথমে, তারা উত্তরগুলির উপর তাদের কাজ পরীক্ষা করতে শেখে, তারপরে সংক্ষিপ্ত সমাধানে,

ছাত্ররা তাদের ভুলগুলিকে সুযোগ দ্বারা নয়, একটি অর্থপূর্ণ ঘটনা দ্বারা সংশোধন করার জন্য, একটি ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম হিসাবে ডিজাইন করা একটি প্রতিফলিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তাদের সংশোধনমূলক ক্রিয়াগুলি সংগঠিত করা গুরুত্বপূর্ণ৷

এই অ্যালগরিদমটি শিশুদের নিজেরাই একটি পৃথক পাঠে তৈরি করা উচিত। যদি প্রতিফলন পাঠগুলি পদ্ধতিগতভাবে পরিচালিত হয়, তবে শিশুরা দ্রুত এই অ্যালগরিদমটি আয়ত্ত করে এবং আত্মবিশ্বাসের সাথে এটি প্রয়োগ করে।

GEF-এ পাঠ-প্রতিফলনের কাঠামো

1. সংশোধনমূলক কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প)।
2. নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা বাস্তবায়নে পৃথক অসুবিধা সনাক্তকরণ।
3. উদ্ভূত সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করা (সমস্যা সমাধানের উপায়গুলি অনুসন্ধান করা, সর্বোত্তম কর্ম চয়ন করা, কাজের পরিকল্পনা করা, একটি কৌশল তৈরি করা)।
4. নির্বাচিত পরিকল্পনার অনুশীলনে বাস্তবায়ন, সমস্যা সমাধানের কৌশল।
5. চিহ্নিত অসুবিধার সাধারণীকরণ।
6. রেফারেন্স নমুনা অনুযায়ী স্বাধীন কাজ এবং স্ব-পরীক্ষার বাস্তবায়ন।
7. জ্ঞান, দক্ষতা এবং পুনরাবৃত্তির ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি।
8. শ্রেণীকক্ষে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রতিফলন বাস্তবায়ন।

প্রতিফলন পাঠের কাঠামোতে, চিহ্নিত অসুবিধাগুলির জটিলতা এবং তাদের প্রাচুর্যের উপর নির্ভর করে চতুর্থ এবং পঞ্চম ধাপগুলি পুনরাবৃত্তি করা যেতে পারে।

নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠ থেকে প্রতিফলনের পাঠের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হ'ল নিজের শেখার ক্রিয়াকলাপে অসুবিধাগুলিকে স্থির করা এবং কাটিয়ে ওঠা, এবং শেখার বিষয়বস্তুতে নয়।

একটি উপযুক্ত প্রতিফলন পাঠের জন্য, ধারণাগুলি স্পষ্ট করা প্রয়োজন মান, নমুনাএবং স্ব-পরীক্ষার জন্য আদর্শ।আসুন প্রতিফলন পাঠের ধাপগুলির জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তাগুলি বর্ণনা করার দিকে এগিয়ে যাই।

পাঠের গঠন এবং পর্যায়গুলির প্রধান মাইক্রো-লক্ষ্যগুলি বিবেচনা করুন:

1. সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপে প্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প)।

প্রধান লক্ষ্য সংশোধনমূলক কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা (আত্ম-সংকল্প) শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের নিয়ন্ত্রক প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়নের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে বিকাশ, তবে এই ক্ষেত্রে আমরা সংশোধনমূলক কার্যকলাপের আদর্শ সম্পর্কে কথা বলছি।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, এটি প্রয়োজন:

- কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্তির জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের উত্থানের জন্য শর্ত তৈরি করুন ("আমি চাই");
- সংশোধনমূলক কার্যক্রমের ("অবশ্যই") অংশে শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তা আপডেট করা;
- আগে সমাধান করা কাজগুলির উপর ভিত্তি করে, একটি বিষয়ভিত্তিক কাঠামো স্থাপন করুন এবং সংশোধনমূলক কর্মের জন্য একটি নির্দেশমূলক ভিত্তি তৈরি করুন ("আমি পারি")।

2. বাস্তবায়ন এবং ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্মের পর্যায়।

মূল লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা তৈরি করা এবং তাদের নিজস্ব কার্যকলাপে অসুবিধার কারণগুলি চিহ্নিত করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে তাদের সচেতনতা তৈরি করা।

এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

- শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রতিফলিত বিশ্লেষণের জন্য পরিকল্পিত কর্মের পদ্ধতিগুলির পুনরাবৃত্তি এবং প্রতীকী স্থিরকরণ সংগঠিত করা - সংজ্ঞা, অ্যালগরিদম, বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি;
- উপযুক্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি সক্রিয় করুন (মনোযোগ, স্মৃতি, ইত্যাদি);
- অনুপ্রেরণা সংগঠিত করুন ("আমি চাই" - "আমার প্রয়োজন" - "আমি করতে পারি") এবং প্রতিফলিত বিশ্লেষণের জন্য পরিকল্পিত কর্মের পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করতে শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্র কাজ নং 1 সম্পাদন করে;
- প্রাপ্ত ফলাফলের স্থির (ত্রুটি সংশোধন ছাড়া) সমাপ্ত নমুনা অনুসারে তাদের কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা স্ব-পরীক্ষার আয়োজন করা।

3. স্বতন্ত্র অসুবিধা স্থানীয়করণের পর্যায়।

স্বতন্ত্র অসুবিধাগুলির স্থানীয়করণের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হ'ল কর্মের অধ্যয়ন পদ্ধতিগুলি বাস্তবায়নে নিজের অসুবিধার স্থান এবং কারণ বোঝা।

এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

- ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম স্পষ্ট করা হয়েছে যা এই পাঠে ব্যবহার করা হবে;

- ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদমের উপর ভিত্তি করে, তারা তাদের সমাধান বিশ্লেষণ করে এবং ত্রুটির স্থান নির্ধারণ করে - অসুবিধার জায়গা;
- কর্মের পদ্ধতিগুলি সনাক্ত করুন এবং ঠিক করুন (অ্যালগরিদম, সূত্র, নিয়ম, ইত্যাদি) যেখানে ত্রুটিগুলি করা হয়েছিল, - কারণ অসুবিধা

এই সময়ে, যে সমস্ত শিক্ষার্থীরা ত্রুটি চিহ্নিত করেনি তারাও তাদের সমাধানের ধাপে ধাপে পরীক্ষা করে ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম ব্যবহার করে পরিস্থিতি দূর করতে যখন উত্তরটি ভুলবশত সঠিক হয়, কিন্তু সমাধান হয় না। যদি চেকের সময় তারা একটি ত্রুটি খুঁজে পায়, তাহলে তারা প্রথম গ্রুপে যোগ দেয় - তারা প্রকাশ করে স্থানএবং কারণঅসুবিধা, এবং যদি কোন ভুল না থাকে, তারা একটি সৃজনশীল স্তরের একটি অতিরিক্ত কাজ পায় এবং তারপর স্ব-পরীক্ষার পর্যায় পর্যন্ত স্বাধীনভাবে কাজ করে।

4. লক্ষ্য নির্ধারণ এবং চিহ্নিত অসুবিধা সংশোধনের জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়।

চিহ্নিত অসুবিধাগুলি সংশোধন করার জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ এবং একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়ের প্রধান লক্ষ্য হ'ল সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং এর ভিত্তিতে, তাদের বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং উপায়গুলি বেছে নেওয়া।

এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

- একটি ব্যক্তি প্রণয়ন লক্ষ্যতাদের ভবিষ্যত সংশোধনমূলক ক্রিয়া (অর্থাৎ, তারা কী ধারণা এবং কর্মের পদ্ধতিগুলিকে স্পষ্ট করতে এবং কীভাবে সঠিকভাবে প্রয়োগ করতে হবে তা শিখতে হবে) প্রণয়ন করেছে;
- আমার স্নাতকের উপায় (কিভাবে?)এবং তহবিল(ব্যবহার করে কি?)

5. নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়।

নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হল ছাত্রদের দ্বারা স্বাধীন কাজে তাদের ভুলের অর্থপূর্ণ সংশোধন এবং সঠিকভাবে কর্মের যথাযথ পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করার ক্ষমতা গঠন করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, প্রতিটি শিক্ষার্থীর যাদের স্বাধীন কাজে অসুবিধা ছিল:

- তারপরে, উভয় ক্ষেত্রেই, প্রস্তাবিতগুলির মধ্যে থেকে বেছে নিন বা কর্মের সেই পদ্ধতিগুলির (নিয়ম, অ্যালগরিদম, ইত্যাদি) জন্য কাজগুলি নিয়ে আসুন যেখানে ভুল করা হয়েছিল;

যে ছাত্ররা স্বাধীন কাজে ভুল করেনি তারা সৃজনশীল স্তরের কাজগুলি সমাধান করতে বা পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করতে থাকে।

6. বাহ্যিক বক্তৃতায় অসুবিধার সাধারণীকরণের পর্যায়।

প্রধান লক্ষ্য হল কর্মের পদ্ধতিগুলিকে একীভূত করা যা অসুবিধা সৃষ্টি করেছে।

এই লক্ষ্য অর্জন করতে:

- সাধারণ অসুবিধা আলোচনা সংগঠিত হয়;
- ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির সূত্রগুলি যা অসুবিধা সৃষ্টি করে তা বলা হয়।

এখানে বিশেষভাবে মনোযোগ দেওয়া উচিত সেই সমস্ত ছাত্রদের প্রতি যাদের অসুবিধা রয়েছে - তারা উচ্চস্বরে কর্মের সঠিক পদ্ধতিগুলি বলা ভাল।

7. মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজের পর্যায়।

মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষার সাথে স্বাধীন কাজের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হ'ল ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির অভ্যন্তরীণকরণ যা অসুবিধা সৃষ্টি করে, তাদের আত্তীকরণের স্ব-পরীক্ষা, লক্ষ্য অর্জনে স্বতন্ত্র প্রতিফলন এবং (যদি সম্ভব) একটি পরিস্থিতি তৈরি করে। সাফল্যের

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, যে ছাত্ররা ভুল করেছে:

- প্রথমটির মতো স্বাধীন কাজ সম্পাদন করুন, শুধুমাত্র সেই কাজগুলি গ্রহণ করার সময় যেখানে ত্রুটিগুলি করা হয়েছিল;
- স্ব-পরীক্ষার মান অনুযায়ী তাদের কাজের একটি স্ব-পরীক্ষা করা এবং প্রতীকী ফলাফলগুলি ঠিক করা;
- আগে যে অসুবিধা দেখা দিয়েছে তা কাটিয়ে উঠুন। এই সময়ে, যে ছাত্ররা নিয়ন্ত্রণের কাজে ভুল করেনি তারা প্রস্তাবিত মডেল অনুসারে সৃজনশীল স্তরের অতিরিক্ত কাজগুলির স্ব-পরীক্ষা করে।

8. জ্ঞান এবং পুনরাবৃত্তি ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তির পর্যায়।

জ্ঞান ব্যবস্থা এবং পুনরাবৃত্তির পর্যায়ে অন্তর্ভুক্তির মূল লক্ষ্য হল কর্মের পদ্ধতিগুলির প্রয়োগ যা পূর্বে অধ্যয়ন করা অসুবিধা, পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণ এবং কোর্সের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির কারণ।

- নিম্নলিখিত বিষয়গুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির জন্য কাজগুলি সম্পাদন করুন।

9. পাঠে কার্যকলাপের প্রতিফলনের পর্যায়।

পাঠে ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলনের পর্যায়ের মূল লক্ষ্য হ'ল শিক্ষার্থীদের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার পদ্ধতি সম্পর্কে সচেতনতা এবং তাদের সংশোধনমূলক (এবং যদি কোনও ভুল না থাকে তবে স্বাধীন) ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন।

- ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম পরিমার্জন;

- সেট লক্ষ্য এবং কর্মক্ষমতা ফলাফলের সাথে সম্মতির ডিগ্রী ঠিক করুন;
- পাঠে তাদের নিজস্ব কার্যকলাপ মূল্যায়ন;
- ফলো-আপ ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যগুলির রূপরেখা;
- পাঠের ক্রিয়াকলাপের ফলাফল অনুসারে, তারা হোমওয়ার্ককে সমন্বয় করে (পছন্দের উপাদান, সৃজনশীলতার সাথে)।

এটি পাঠের কাঠামো দক্ষতা উন্নয়ন এবং প্রতিফলন।এই পাঠের শিশুরা কেবল সমস্যা সমাধানের প্রশিক্ষণ দেয় না - তারা তাদের নিজস্ব ক্রিয়াগুলি সংশোধন করার পদ্ধতিতে আয়ত্ত করে, তাদের নিজেদের ভুলগুলি খুঁজে বের করার, তাদের কারণগুলি বুঝতে এবং সঠিক করার সুযোগ দেওয়া হয় এবং তারপরে তাদের ক্রিয়াগুলি সঠিক কিনা তা নিশ্চিত করে। এর পরে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর আত্তীকরণের গুণমান ব্যয় করা সময় হ্রাসের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়।

এটি লক্ষ করা উচিত যে প্রতিফলনের পাঠগুলি, শিক্ষক দ্বারা তাদের জন্য বেশ বড় প্রস্তুতি থাকা সত্ত্বেও (বিশেষত প্রাথমিক পর্যায়ে), শিক্ষকদের জন্য এবং প্রথমত, শিশুদের জন্য উভয়ের জন্যই সবচেয়ে আকর্ষণীয়। স্কুলগুলিতে তাদের পদ্ধতিগত ব্যবহারের একটি উল্লেখযোগ্য ইতিবাচক অভিজ্ঞতা রয়েছে। এই পাঠের শিশুরা কেবল সমস্যা সমাধানের প্রশিক্ষণ দেয় না - তারা তাদের নিজস্ব ক্রিয়াগুলি সংশোধন করার পদ্ধতিতে আয়ত্ত করে, তাদের নিজেদের ভুলগুলি খুঁজে বের করার, তাদের কারণগুলি বুঝতে এবং সঠিক করার সুযোগ দেওয়া হয় এবং তারপরে তাদের ক্রিয়াগুলি সঠিক কিনা তা নিশ্চিত করে। এর পরে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর আত্তীকরণের গুণমান ব্যয় করা সময়ের হ্রাসের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়, তবে কেবল নয়। শিশুরা সহজেই এই পাঠগুলিতে সঞ্চিত ভুলগুলির উপর কাজ করার অভিজ্ঞতা যে কোনও একাডেমিক বিষয়ে স্থানান্তর করে।

এটিও জোর দেওয়া উচিত যে নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার" এর পাঠের চেয়ে প্রতিফলনের পাঠগুলি শিক্ষকদের পক্ষে আয়ত্ত করা অনেক সহজ, যেহেতু তাদের কাছে স্থানান্তরটি কাজের পদ্ধতিকে পরিবর্তন করে না।

3 নম্বর পাঠের ধরন। জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণের পাঠ (সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজন)

লক্ষ্য:
কার্যকলাপ: বাচ্চাদের অর্জিত জ্ঞানের গঠন এবং পদ্ধতিগতকরণ শেখানো, বিশেষ থেকে সাধারণ এবং তদ্বিপরীতভাবে যাওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করা, প্রতিটি নতুন জ্ঞান দেখতে শেখানো, সমগ্র জ্ঞানের কাঠামোর মধ্যে শেখা পদ্ধতির পুনরাবৃত্তি করা। বিষয় অধ্যয়ন করা হচ্ছে।
তথ্যপূর্ণ: সাধারণীকরণ শেখানো, বিষয়ের আরও বিকাশ সম্পর্কে তাত্ত্বিক অনুমান তৈরি করার ক্ষমতা বিকাশ করা, কাঠামোতে নতুন জ্ঞানের দৃষ্টিভঙ্গি শেখানো সাধারণ কোর্স, ইতিমধ্যে অর্জিত অভিজ্ঞতার সাথে এর সংযোগ এবং পরবর্তী শিক্ষার জন্য এর তাৎপর্য।

জ্ঞান পদ্ধতিগতকরণ পাঠের কাঠামো

1. আত্মসংকল্প।
2. জ্ঞান আপডেট করা এবং সমস্যার সমাধান করা।
3. শিক্ষামূলক কাজের বিবৃতি, পাঠের উদ্দেশ্য।
4. একটি পরিকল্পনা, অসুবিধা সমাধানের একটি কৌশল আঁকা।
5. নির্বাচিত প্রকল্প বাস্তবায়ন।
6. মান অনুযায়ী যাচাইকরণের সাথে স্বাধীন কাজের পর্যায়।
7. কার্যকলাপ প্রতিফলন পর্যায়.

লক্ষ্য সাধারণ পদ্ধতিগত পাঠপদ্ধতির নির্মাণ যা অধ্যয়ন করা ধারণাগুলিকে একটি একক সিস্টেমের সাথে সংযুক্ত করে।

পাঠ সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনবলা হয়, প্রথমত, সেই পদ্ধতিগুলি সম্পর্কে ছাত্রদের ধারণা তৈরি করা যা একটি একক পদ্ধতিতে অধ্যয়ন করা ধারণাগুলিকে সংযুক্ত করে এবং দ্বিতীয়ত, স্ব-পরিবর্তন এবং স্ব-উন্নয়নের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ নিজেই সংগঠিত করার পদ্ধতি সম্পর্কে। সুতরাং, এই পাঠগুলিতে, শিক্ষার্থীরা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন, প্রতিফলিত স্ব-সংগঠনের নিয়ম এবং পদ্ধতিগুলি বুঝতে এবং তৈরি করে। এই পাঠগুলি ওভার-সাবজেক্ট এবং যে কোনও বিষয়ের কাঠামোর বাইরে পরিচালিত হয় শ্রেণীকক্ষ ঘন্টা, ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতির প্রযুক্তির কাঠামো অনুসারে এর জন্য বিশেষভাবে মনোনীত পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপ বা অন্যান্য পাঠ।

এখন আলাদা বিষয়ের পাঠ বিজ্ঞানের পদ্ধতি সম্পর্কে ধারণা গঠনের জন্য উত্সর্গ করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ, একটি গণিত কোর্সে, পাঠের প্রয়োজন হয় যা পরিমাপের পদ্ধতি তৈরি করে, একটি পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তুর সসীম গোষ্ঠীর শ্রেণীবিভাগ, সংখ্যাসূচক সেটের বিস্তৃতি, গাণিতিক মডেলিং, ট্রায়াল এবং ত্রুটি ইত্যাদি।

4 নম্বর পাঠের ধরন। উন্নয়ন নিয়ন্ত্রণের পাঠ

লক্ষ্য:
কার্যকলাপ : বাচ্চাদের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণের উপায় শেখানো, এমন ক্ষমতা তৈরি করা যা তাদের নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করতে দেয়।
তথ্যপূর্ণ: শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা, অর্জিত দক্ষতা এবং স্ব-পরীক্ষা যাচাইকরণ।

উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠের কাঠামো

1. অনুপ্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প) নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রম।
2. জ্ঞানের বাস্তবায়ন এবং একটি পরীক্ষামূলক শিক্ষামূলক কর্মের বাস্তবায়ন।
3. স্বতন্ত্র স্থানীয় অসুবিধা ঠিক করা।
4. সমস্যা সমাধানের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করা, চিহ্নিত অসুবিধাগুলি সংশোধন করা।
5. নির্বাচিত পরিকল্পনার অনুশীলনে বাস্তবায়ন (প্রকল্পের বাস্তবায়ন)।
6. অসুবিধা ধরনের সাধারণীকরণ.
7. একটি রেফারেন্স নমুনা ব্যবহার করে স্বাধীন কাজ এবং স্ব-পরীক্ষার বাস্তবায়ন।
8. সৃজনশীল সমস্যা সমাধান।
9. নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রমের প্রতিফলনের পর্যায়।

উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণের পাঠগুলি কোর্সের প্রধান বিভাগগুলির অধ্যয়নের শেষে অনুষ্ঠিত হয়, তারা একটি নিয়ন্ত্রণ কাজ এবং তার প্রতিফলিত বিশ্লেষণ লিখতে জড়িত। অতএব, তাদের গঠন, প্রস্তুতি এবং আচরণের পদ্ধতিতে, এই পাঠগুলি প্রতিফলন পাঠের অনুরূপ। যাইহোক, এই ধরনের পাঠের কিছু উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে।

উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণের পাঠে, প্রতিফলনের পাঠের বিপরীতে, নিয়ন্ত্রণ কাজের সময়, সর্বপ্রথম, সমন্বয়ের উপর জোর দেওয়া হয় মূল্যায়ন মানদণ্ডশিক্ষামূলক কার্যক্রমের ফলাফল, তাদের প্রয়োগ এবং ফর্মে তুলনার ফলাফল ঠিক করা চিহ্ন.এইভাবে, উন্নয়নশীল নিয়ন্ত্রণের পাঠের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল "ব্যবস্থাপক", মানদণ্ড-ভিত্তিক নিয়ন্ত্রণের প্রতিষ্ঠিত কাঠামোর সাথে তাদের সম্মতি।

যেহেতু এই পাঠগুলি উল্লেখযোগ্য পরিমাণের উপাদানের অধ্যয়নের যোগফল দেয়, তাই আয়তনের ক্ষেত্রে পরীক্ষার বিষয়বস্তু প্রতিফলন পাঠে দেওয়া স্বাভাবিক স্বাধীন কাজের চেয়ে 2-3 গুণ বেশি। অতএব, উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণের পাঠ দুটি পর্যায়ে পরিচালিত হয়:

1) নিয়ন্ত্রণ কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা লেখা এবং এর মানদণ্ড-ভিত্তিক মূল্যায়ন;
2) সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ কাজের প্রতিফলিত বিশ্লেষণ এবং কাজে করা ত্রুটির সংশোধন।

এই পর্যায়গুলি দুটি পাঠে সঞ্চালিত হয়, যা প্রথম পাঠে শিক্ষার্থীদের কাজের ফলাফল পরীক্ষা করার জন্য শিক্ষকের প্রয়োজনীয় সময়ের দ্বারা পৃথক করা হয় (এই সময়টি 1-2 দিনের বেশি হওয়া উচিত নয়)।

কার রেফারেন্স বৈকল্পিক (মাপদণ্ড) আছে তার উপর নির্ভর করে, উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠ সংগঠিত করার নিম্নলিখিত ফর্মগুলি আলাদা করা হয়: আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ এবং শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণ।

আত্মসংযমশিক্ষার্থীর কাছে রেফারেন্স সংস্করণের উপস্থাপনা, রেফারেন্সের সাথে তার নিজস্ব সংস্করণের স্বাধীন তুলনা, প্রতিষ্ঠিত মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে স্ব-মূল্যায়ন করা জড়িত।

এ পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণমান ধারক অন্য ছাত্র. একই সময়ে, অন্য শিক্ষার্থীর দ্বারা করা মূল্যায়নের ন্যায্যতা যাচাই এবং করা ভুলগুলির প্রতিফলিত বিশ্লেষণের মাধ্যমে আত্ম-সম্মানবোধের ক্ষমতার গঠন ঘটে।

শিক্ষাগতউন্নয়নমূলক অভিযোজন নিয়ন্ত্রণ অনুমান করে যে শিক্ষক মান ধারক। পূর্বে প্রতিষ্ঠিত মানদণ্ডের ভিত্তিতে ফলাফলের শিক্ষকের সাথে চুক্তির মাধ্যমে এবং করা ভুলগুলির একটি প্রতিফলিত বিশ্লেষণের মাধ্যমে আত্ম-সম্মান করার ক্ষমতার গঠন ঘটে।

আসুন এখন উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণ পাঠের পর্যায়গুলির জন্য প্রধান প্রয়োজনীয়তার বর্ণনায় ফিরে আসি।

পাঠ 1 (একটি পরীক্ষা পরিচালনা)

1. অনুপ্রেরণার পর্যায় (আত্ম-সংকল্প) নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রম;

আগের মতোই মঞ্চের মূল লক্ষ্য অনুপ্রেরণা (আত্ম-সংকল্প) নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রম শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের নিয়ন্ত্রক প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়নের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির একটি ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে বিকাশ, তবে এই ক্ষেত্রে আমরা নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের আদর্শ সম্পর্কে কথা বলছি।

অতএব, এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, এটি প্রয়োজন:

- পাঠের মূল লক্ষ্য নির্ধারণ করুন এবং নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপগুলিতে অন্তর্ভুক্তির জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের উত্থানের জন্য শর্ত তৈরি করুন ("আমি চাই");
- নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রমের দিক থেকে শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তা আপডেট করুন ("অবশ্যই");
- পূর্বে সমাধান করা কাজগুলির উপর ভিত্তি করে, একটি বিষয়ভিত্তিক কাঠামো স্থাপন করুন এবং নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কর্মের জন্য একটি নির্দেশমূলক ভিত্তি তৈরি করুন ("আমি পারি");
- নিয়ন্ত্রণের ফর্ম এবং পদ্ধতি স্থাপন;
- স্কোর করার মানদণ্ড উপস্থাপন করুন।

2. বাস্তবায়ন এবং ট্রায়াল শিক্ষামূলক কর্মের পর্যায়;

মঞ্চের মূল লক্ষ্য আপডেট এবং ট্রায়াল শেখার কার্যক্রম শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার প্রস্তুতি এবং ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে তাদের সচেতনতা এবং কার্যকলাপে অসুবিধার কারণগুলি চিহ্নিত করা।

এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

- কর্মের নিয়ন্ত্রিত পদ্ধতির পুনরাবৃত্তি সংগঠিত করুন (আদর্শ);
- পরীক্ষা সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক ক্রিয়াকলাপ (তুলনা, সাধারণীকরণ) এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি (মনোযোগ, স্মৃতি, ইত্যাদি) সক্রিয় করুন;
- শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা সংগঠিত করতে ("আমি চাই" - "আমার প্রয়োজন" - আমি করতে পারি) নিয়ন্ত্রণ এবং পরবর্তী প্রতিফলিত বিশ্লেষণের জন্য পরিকল্পিত কর্ম পদ্ধতির প্রয়োগের উপর নিয়ন্ত্রণ কাজ সম্পাদন করতে;
- শিক্ষার্থীদের দ্বারা নিয়ন্ত্রণ কাজের স্বতন্ত্র লেখা সংগঠিত করা;
- ফলাফল ঠিক করার সাথে সমাপ্ত নমুনা অনুসারে তাদের কাজের শিক্ষার্থীদের দ্বারা একটি তুলনা সংগঠিত করুন (ত্রুটি সংশোধন না করে);
- একটি প্রাক-যুক্তিযুক্ত মাপকাঠি অনুসারে ছাত্রদের তাদের কাজের স্ব-মূল্যায়ন করার সুযোগ প্রদান করা।

দ্বিতীয় পাঠ (নিয়ন্ত্রণ কাজের বিশ্লেষণ)

এই পাঠটি একটি ঐতিহ্যবাহী স্কুলে নিয়ন্ত্রণ কাজের ভুলের উপর কাজ করার পাঠের সাথে মিলে যায় এবং শিক্ষক দ্বারা এটি পরীক্ষা করার পরে করা হয়।

3. স্বতন্ত্র অসুবিধা স্থানীয়করণের পর্যায়;

মঞ্চের মূল লক্ষ্য স্বতন্ত্র অসুবিধার স্থানীয়করণ সংশোধনমূলক কাজের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য স্তরে বিকাশ, সেইসাথে নিয়ন্ত্রণ কাজ সম্পাদনে নিজের অসুবিধার স্থান এবং কারণ চিহ্নিত করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, এটি প্রয়োজনীয়:

- সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা সংগঠিত করা ("আমি চাই" - "আমাকে অবশ্যই" - "আমি পারি") এবং পাঠের মূল লক্ষ্য তাদের গঠন;
- কর্মের নিয়ন্ত্রিত পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন করুন (আদর্শ);
- শিক্ষার্থীদের তাদের কাজের স্ব-পরীক্ষার সঠিকতা বিশ্লেষণ করা এবং প্রয়োজনে শিক্ষকের মূল্যায়নের সাথে তাদের মূল্যায়নের সমন্বয় করা।

- ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদম পরিমার্জন করুন (অ্যালগরিদমটি রিফ্লেক্সিভ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে পূর্ববর্তী পাঠের উপর ভিত্তি করে);
- ত্রুটি সংশোধন অ্যালগরিদমের উপর ভিত্তি করে, তারা তাদের সমাধান বিশ্লেষণ করে এবং ত্রুটির স্থান নির্ধারণ করে - কষ্টের জায়গা;
- কর্মের পদ্ধতিগুলি চিহ্নিত করুন এবং ঠিক করুন (অ্যালগরিদম, সূত্র, নিয়ম, ইত্যাদি) যেখানে ত্রুটিগুলি করা হয়েছিল, - অসুবিধার কারণ।

এই পর্যায়ে যে সকল ছাত্রছাত্রীরা ভুল করেনি তারা তাদের সমাধানকে স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করে এবং একটি সৃজনশীল স্তরের কাজগুলি সম্পাদন করে। তারা উপদেষ্টা হিসেবেও কাজ করতে পারে। আপনার সিদ্ধান্তের সাথে আপনার সিদ্ধান্তের সাথে মিল রাখার জন্য বেঞ্চমার্কিং প্রয়োজন। এটি বক্তৃতা গঠন, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, মানদণ্ডের সাথে নিজের দৃষ্টিভঙ্গি প্রমাণ করার ক্ষমতাতে অবদান রাখে।

4. চিহ্নিত অসুবিধা সংশোধনের জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণের পর্যায়;

মঞ্চের মূল লক্ষ্য চিহ্নিত অসুবিধা সংশোধন করার জন্য একটি প্রকল্প নির্মাণ সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য নির্ধারণ করছে এবং এই ভিত্তিতে, তাদের বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং উপায়গুলির পছন্দ।

এর জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজন:

- তাদের ভবিষ্যত সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র লক্ষ্য প্রণয়ন করেছে (অর্থাৎ, তারা প্রণয়ন করেছে কোন ধারণা এবং কর্মের পদ্ধতিগুলি তাদের স্পষ্ট করতে হবে এবং কীভাবে সঠিকভাবে প্রয়োগ করতে হবে তা শিখতে হবে);
- আমার স্নাতকের উপায় (কিভাবে?)এবং তহবিল(সঙ্গে কি ব্যবহার করে?)সংশোধন, অর্থাৎ, তারা প্রতিষ্ঠা করেছে যা বিশেষভাবে ধারণা, অ্যালগরিদম, মডেল, সূত্র, রেকর্ডিং পদ্ধতি ইত্যাদি অধ্যয়ন করে। তাদের আবার বুঝতে হবে এবং বুঝতে হবে যে তারা কীভাবে এটি করবে (মান, একটি পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করে, পূর্ববর্তী পাঠের অনুরূপ কাজের কর্মক্ষমতা বিশ্লেষণ করা ইত্যাদি)।

5. নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়;

মঞ্চের মূল লক্ষ্য নির্মিত প্রকল্প বাস্তবায়ন শিক্ষার্থীদের দ্বারা নিয়ন্ত্রণের কাজে তাদের ভুলের একটি অর্থপূর্ণ সংশোধন এবং সঠিকভাবে কর্মের উপযুক্ত পদ্ধতি প্রয়োগ করার ক্ষমতা গঠন।

প্রতিফলন পাঠের মতো, এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, প্রতিটি শিক্ষার্থী যাদের নিয়ন্ত্রণের কাজে অসুবিধা ছিল তাদের অবশ্যই:

- স্বাধীনভাবে (কেস 1) নির্বাচিত উপায়গুলির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে নির্বাচিত পদ্ধতি ব্যবহার করে তাদের ভুলগুলি সংশোধন করুন এবং অসুবিধার ক্ষেত্রে (কেস 2) - স্ব-পরীক্ষার জন্য প্রস্তাবিত মান ব্যবহার করে;
- প্রথম ক্ষেত্রে - স্ব-পরীক্ষার জন্য স্ট্যান্ডার্ডের সাথে ত্রুটি সংশোধনের তাদের ফলাফলগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করতে;
- আরও, উভয় ক্ষেত্রেই, প্রস্তাবিতগুলি থেকে বেছে নিন বা কর্মের পদ্ধতিগুলির জন্য কাজগুলি নিয়ে আসুন (নিয়ম, অ্যালগরিদম, ইত্যাদি) যেখানে ভুল করা হয়েছিল;
- এই কাজগুলি সমাধান করুন (এগুলির মধ্যে কিছু হোমওয়ার্ক অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে)।

যে শিক্ষার্থীরা নিয়ন্ত্রণের কাজে ভুল করে না তারা একটি সৃজনশীল স্তরের কাজগুলি সমাধান করে বা পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করে।

6. বাহ্যিক বক্তৃতায় অসুবিধার সাধারণীকরণের পর্যায়;

মঞ্চের মূল লক্ষ্য বাহ্যিক বক্তৃতায় অসুবিধার সাধারণীকরণ অসুবিধা সৃষ্টিকারী কর্মের পদ্ধতিগুলিকে একত্রিত করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, প্রতিফলন পাঠের মতো, নিম্নলিখিতগুলি সংগঠিত হয়:

- সাধারণ ত্রুটির আলোচনা;
- কাজের পদ্ধতির শব্দের উচ্চারণ যা অসুবিধা সৃষ্টি করে।

7. মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজের পর্যায়;

মঞ্চের মূল লক্ষ্য মান অনুযায়ী স্ব-পরীক্ষা সহ স্বাধীন কাজ, প্রতিফলনের পাঠের মতো, কর্মের পদ্ধতিগুলির অভ্যন্তরীণকরণ যা অসুবিধা সৃষ্টি করে, তাদের আত্তীকরণের স্ব-পরীক্ষা, লক্ষ্য অর্জনের স্বতন্ত্র প্রতিফলন, সেইসাথে সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি (যদি সম্ভব হয়)।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিয়ন্ত্রণে ভুল করা ছাত্রদের কাজ করা প্রয়োজন:

- স্বাধীন কাজ সম্পাদন করেছে, নিয়ন্ত্রিত কাজের অনুরূপ, কেবলমাত্র সেই কাজগুলি বেছে নিয়েছে যেখানে ত্রুটিগুলি করা হয়েছিল;
- সমাপ্ত নমুনায় তাদের কাজের একটি স্ব-পরীক্ষা পরিচালনা করেছেন এবং উল্লেখযোগ্য ফলাফল রেকর্ড করেছেন।
- আগে যে অসুবিধা হয়েছিল তা কাটিয়ে ওঠার স্থির করেছে।

যে শিক্ষার্থীরা নিয়ন্ত্রণের কাজে ভুল করেনি তারা প্রস্তাবিত মডেল অনুসারে সৃজনশীল স্তরের কাজগুলির স্ব-পরীক্ষা করে।

8. একটি সৃজনশীল স্তরের কাজগুলি সমাধানের পর্যায়;

মঞ্চের মূল লক্ষ্য পুনরাবৃত্তির জ্ঞান ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি কর্মের পদ্ধতির প্রয়োগ যা অসুবিধা সৃষ্টি করে, পূর্বে অধ্যয়নের পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণ, কোর্সের নিম্নলিখিত বিভাগগুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতি।

এটি করার জন্য, পূর্ববর্তী পর্যায়ের ইতিবাচক ফলাফল সহ শিক্ষার্থীরা:

- এমন কাজগুলি সম্পাদন করুন যেখানে কর্মের বিবেচিত পদ্ধতিগুলি পূর্বে অধ্যয়ন করা এবং একে অপরের সাথে সম্পর্কিত;
- নিম্নলিখিত বিষয়গুলির অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুতির জন্য কাজগুলি সম্পাদন করুন।

ফলাফল নেতিবাচক হলে, শিক্ষার্থীরা অন্য বিকল্পের জন্য পূর্ববর্তী ধাপের পুনরাবৃত্তি করে।

9. নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক কার্যক্রমের প্রতিফলনের পর্যায়।

মঞ্চের মূল লক্ষ্য পাঠে কার্যকলাপের প্রতিফলন নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন, ক্রিয়াকলাপে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার পদ্ধতি এবং নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার্থীরা:

- নিয়ন্ত্রণ কার্যক্রমের প্রক্রিয়া উচ্চারণ করুন;
- কোথায় এবং কেন ভুল করা হয়েছিল, সেগুলি সংশোধন করার উপায়গুলি বিশ্লেষণ করুন;
- অসুবিধা সৃষ্টিকারী কর্ম পদ্ধতির নাম দিন;
- নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন কার্যক্রমের লক্ষ্য এবং এর ফলাফলের সাথে সম্মতির মাত্রা ঠিক করুন;
- তাদের নিজস্ব কার্যকলাপের ফলাফল মূল্যায়ন;
- যদি প্রয়োজন হয়, স্ব-অধ্যয়নের জন্য কাজগুলি নির্ধারিত হয় (পছন্দের উপাদান, সৃজনশীলতার সাথে হোমওয়ার্ক);
- ফলো-আপ কার্যক্রমের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করুন।

এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষাগত অনুশীলনে, নিয়ন্ত্রণ পাঠগুলি প্রায়শই অনুষ্ঠিত হয় যা নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত নয়, উদাহরণস্বরূপ, প্রশাসনিক নিয়ন্ত্রণ বা ঐতিহ্যগত পরীক্ষার কাজ। এই পাঠগুলিকে কার্যকলাপ-ভিত্তিক পাঠ থেকে আলাদা করা উচিত, যেহেতু তারা শিক্ষার কার্যকলাপ-ভিত্তিক লক্ষ্যগুলি ব্যতীত অন্য কিছু বাস্তবায়ন করে এবং এইভাবে, শিক্ষার্থীদের তাদের প্রয়োজনীয় কার্যকলাপের গুণাবলী বিকাশে এগিয়ে নিয়ে যায় না।

নিয়ন্ত্রণ কার্যকলাপের তাত্ত্বিকভাবে ন্যায়সঙ্গত প্রক্রিয়া অনুমান করে:

1. একটি নিয়ন্ত্রিত বিকল্প উপস্থাপনা;
2. একটি ধারণাগতভাবে ন্যায়সঙ্গত স্ট্যান্ডার্ডের উপস্থিতি, এবং একটি বিষয়গত সংস্করণ নয়;
3. সম্মত মেকানিজম অনুযায়ী স্ট্যান্ডার্ডের সাথে পরীক্ষিত বৈকল্পিকের তুলনা;
4. একটি প্রাক-যুক্তিযুক্ত মানদণ্ড অনুসারে তুলনা ফলাফলের মূল্যায়ন।

এইভাবে, উন্নয়নমূলক নিয়ন্ত্রণের পাঠগুলি নিম্নলিখিত কাঠামো অনুসারে ছাত্রের কার্যকলাপের সংগঠনকে জড়িত করে:

1. পরীক্ষার একটি বৈকল্পিক ছাত্রদের দ্বারা লেখা;
2. এই কাজের পারফরম্যান্সের জন্য একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে ন্যায়সঙ্গত মানদণ্ডের সাথে তুলনা;
3. পূর্বে প্রতিষ্ঠিত মানদণ্ড অনুসারে তুলনা ফলাফলের ছাত্রদের মূল্যায়ন।

শিক্ষকের নিম্নলিখিত বিষয়গুলিতে মনোযোগ দেওয়া উচিত:

শীর্ষস্থানীয় লক্ষ্য অনুসারে বিভিন্ন ধরণের পাঠে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভাজন এর ধারাবাহিকতা নষ্ট করা উচিত নয়, যার অর্থ শিক্ষণ প্রযুক্তির পরিবর্তন নিশ্চিত করা প্রয়োজন। অতএব, বিভিন্ন ধরণের পাঠ সংগঠিত করার জন্য একটি প্রযুক্তি তৈরি করার সময়, শিক্ষাদানের কার্যকলাপ পদ্ধতিএবং শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া গঠন এবং শর্তাবলী নির্মাণের ভিত্তি হিসাবে শিক্ষামূলক নীতিগুলির একটি সংশ্লিষ্ট সিস্টেম প্রদান করে।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের কাঠামোর মধ্যে একটি পাঠ তৈরি করার জন্য, পাঠের কার্যকারিতার মানদণ্ড কী হওয়া উচিত তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ, আমরা কোন টাইপোলজি মেনে চলি।

1. পাঠের উদ্দেশ্যগুলি শিক্ষক থেকে ছাত্রের কাছে ফাংশন স্থানান্তর করার প্রবণতার সাথে সেট করা হয়।
2. শিক্ষক পদ্ধতিগতভাবে বাচ্চাদের একটি প্রতিবর্তমূলক ক্রিয়া সম্পাদন করতে শেখান (তাদের প্রস্তুতি মূল্যায়ন করতে, অজ্ঞতা সনাক্ত করতে, অসুবিধার কারণগুলি খুঁজে বের করতে ইত্যাদি)
3. শিক্ষাদানের বিভিন্ন ফর্ম, পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করা হয়, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের মাত্রা বাড়ায়।
4. শিক্ষক কথোপকথনের প্রযুক্তির মালিক, ছাত্রদের প্রশ্ন রাখতে এবং সমাধান করতে শেখান।
5. শিক্ষক কার্যকরভাবে (পাঠের উদ্দেশ্যের জন্য উপযুক্ত) শিক্ষার প্রজনন এবং সমস্যা-ভিত্তিক ফর্মগুলিকে একত্রিত করেন, শিশুদের নিয়ম অনুযায়ী এবং সৃজনশীলভাবে কাজ করতে শেখান।
6. পাঠে, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়নের জন্য কাজ এবং স্পষ্ট মানদণ্ড সেট করা হয়েছে (শিক্ষার্থীদের মধ্যে নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন কার্যক্রমের একটি বিশেষ গঠন রয়েছে)।
7. শিক্ষক এর জন্য বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে সকল শিক্ষার্থীর দ্বারা শিক্ষাগত উপাদানের উপলব্ধি অর্জন করেন।
8. শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীর প্রকৃত অগ্রগতি মূল্যায়ন করার চেষ্টা করেন, ন্যূনতম অগ্রগতিকে উৎসাহিত করেন এবং সমর্থন করেন।
9. শিক্ষক পাঠের যোগাযোগমূলক কাজগুলি বিশেষভাবে পরিকল্পনা করেন।
10. শিক্ষক গ্রহণ করেন এবং উত্সাহিত করেন, শিক্ষার্থীর দ্বারা প্রকাশ করা হয়, তার নিজের অবস্থান, একটি ভিন্ন মতামত, তাদের অভিব্যক্তির সঠিক ফর্মগুলি শেখায়।
11. পাঠে সেট করা সম্পর্কের স্টাইল এবং টোন সহযোগিতা, সহ-সৃষ্টি এবং মনস্তাত্ত্বিক স্বাচ্ছন্দ্যের পরিবেশ তৈরি করে।
12. পাঠে, একটি গভীর ব্যক্তিগত প্রভাব "শিক্ষক - ছাত্র" সঞ্চালিত হয় (সম্পর্ক, যৌথ কার্যক্রম, ইত্যাদির মাধ্যমে)

পাঠের টাইপোলজিতে, আপনি একটি পাঠ-গবেষণা (সৃজনশীলতার পাঠ) অন্তর্ভুক্ত করতে পারেন। এটি শিক্ষককে শ্রেণীকক্ষের কার্যকলাপ থেকে পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে একটি মসৃণ রূপান্তর করতে, একটি গেম, গেমের কার্যকলাপ, একটি গেমের শেলে পাঠের সমাপ্তির মাধ্যমে পাঠের পরিবর্তন ব্যবহার করার অনুমতি দেবে। ব্যবহার বিভিন্ন ধরণেরপাঠগুলি শিক্ষায় সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি ব্যবহার করার সম্ভাবনাকে প্রসারিত করে।

5 নম্বর পাঠের ধরণ - পাঠ-গবেষণা (সৃজনশীলতার পাঠ)।

পাঠ-গবেষণার গঠন নিম্নরূপ হতে পারে:
I. জ্ঞানের বাস্তবায়ন।
1.1। প্রেরণা। ZUN এর বাস্তবায়ন এবং মানসিক অপারেশন নতুন জ্ঞান তৈরির জন্য যথেষ্ট।
1.2। ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপে অসুবিধাগুলি সমাধান করা।

২. অপারেশনাল-নির্বাহী পর্যায়।
2.1। সমস্যার গঠন:
ক) একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা;
খ) গবেষণা সমস্যার বিবৃতি;
2.2। গবেষণার বিষয়গুলি সংজ্ঞায়িত করুন।
2.3। অধ্যয়নের উদ্দেশ্য প্রণয়ন।
2.4। সামনে একটি অনুমান নির্বাণ.
2.5। সমস্যা পরিস্থিতি সমাধানের জন্য একটি পদ্ধতি নির্বাচন করা।
2.6। একটি গবেষণা পরিকল্পনা আপ অঙ্কন.
2.7। শিশুদের দ্বারা নতুন জ্ঞানের "আবিষ্কার"। প্রস্তাব টেস্টিং. একটি পরীক্ষা পরিচালনা, পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষাগারের কাজ, সাহিত্য পড়া, চিন্তাভাবনা, শিক্ষামূলক চলচ্চিত্রের টুকরো দেখা ইত্যাদি। উপাদান বা বস্তুগত মডেল ব্যবহার. প্রতিটি সন্তানের জন্য সাফল্যের জন্য প্রেরণা তৈরি করা।

III. মূল্যায়নমূলক-প্রতিবর্তমূলক পর্যায়
3.1। প্রাপ্ত তথ্যের ব্যাখ্যা।
3.2। গবেষণা কাজের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে উপসংহার।
3.3। শিক্ষা কার্যক্রমে নতুন জ্ঞানের প্রয়োগ। অধ্যয়নকৃত উপাদান এবং এর প্রাথমিক একীকরণ সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বোঝার পরীক্ষা করা।
3.4। পাঠের ফলাফল। শিশুদের তাদের নিজস্ব কার্যকলাপের স্ব-মূল্যায়ন।

IV বাড়ির কাজ.

হোমওয়ার্ক পছন্দের উপাদান, সৃজনশীলতা অন্তর্ভুক্ত।

এই কাঠামো থেকে দেখা যায় যে গবেষণা কাজশিক্ষার্থীরা মডেল অনুযায়ী কাজ শেষ করার চেয়ে পাঠে বেশি সময় নেয়। যাইহোক, অতিবাহিত সময় পরবর্তীতে এই সত্য দ্বারা ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয় যে শিক্ষার্থীরা দ্রুত এবং সঠিকভাবে কাজগুলি সম্পাদন করে, স্বাধীনভাবে নতুন উপাদান অধ্যয়ন করতে পারে। তদতিরিক্ত, তাদের জ্ঞানের সচেতনতা এবং শক্তি বৃদ্ধি পায় এবং বিষয়ের প্রতি অবিচল আগ্রহ দেখা দেয়।

পাঠের ধরন #6 - সম্মিলিত পাঠ

সম্মিলিত পাঠের কাঠামো

1. সাংগঠনিক পর্যায়
2. হোমওয়ার্ক চেক ধাপ
3. একটি ব্যাপক জ্ঞান পরীক্ষার পর্যায়
4. নতুন উপাদানের সক্রিয় সচেতন আত্তীকরণের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার পর্যায়
5. নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণের পর্যায়
6. জ্ঞান একত্রীকরণের পর্যায়
7. শিক্ষার্থীদের হোমওয়ার্ক সম্পর্কে অবহিত করার পর্যায় এবং কীভাবে এটি সম্পূর্ণ করতে হয় তার নির্দেশাবলী।

GEF-এর প্রধান ধরনের পাঠের জন্য পাঠের ধরন

№	জিইএফ পাঠের ধরন	পাঠের প্রকারভেদ
1.	নতুন জ্ঞান আবিষ্কারের পাঠ	বক্তৃতা, যাত্রা, নাটকীয়তা, অভিযান, সমস্যাযুক্ত পাঠ, ভ্রমণ, কথোপকথন, সম্মেলন, মাল্টিমিডিয়া পাঠ, খেলা, মিশ্র ধরনের পাঠ।
2.	প্রতিফলন পাঠ	প্রবন্ধ, কর্মশালা, সংলাপ, ভূমিকা খেলার খেলা, ব্যবসায়িক খেলা, সম্মিলিত পাঠ।
3.	সাধারণ পদ্ধতিগত অভিযোজনের পাঠ	প্রতিযোগিতা, সম্মেলন, ভ্রমণ, পরামর্শ, পাঠ-খেলা, বিতর্ক, আলোচনা, পর্যালোচনা বক্তৃতা, কথোপকথন, পাঠ-আদালত, পাঠ-উদ্ঘাটন, পাঠ-উন্নতি।
4.	উন্নয়ন নিয়ন্ত্রণের পাঠ	লিখিত কাজ, মৌখিক জরিপ, কুইজ, জ্ঞান পর্যালোচনা, সৃজনশীল প্রতিবেদন, প্রকল্পের প্রতিরক্ষা, বিমূর্ত, পরীক্ষা, প্রতিযোগিতা।

পার্থক্য আধুনিক পাঠঐতিহ্যগত থেকে

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের কাঠামো একটি নতুন ধারণা প্রবর্তন করে - "শেখার অবস্থা" . অর্থাৎ, শিক্ষকের আর তৈরি জ্ঞান উপস্থাপন করা উচিত নয়, তবে শ্রেণীকক্ষে এমন একটি পরিস্থিতি তৈরি করা উচিত যেখানে শিশুরা নিজেরাই অধ্যয়নের বিষয় খুঁজে বের করতে, এটি অন্বেষণ করতে, বিদ্যমান অভিজ্ঞতার সাথে তুলনা করতে এবং তাদের নিজস্ব বিবরণ তৈরি করতে শিখে।

একটি শেখার পরিস্থিতি তৈরি করা হয় বয়স বিবেচনায় নিয়ে মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যছাত্র, তাদের UUD গঠনের ডিগ্রী, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বিশেষত্ব।

সুতরাং, যদি সিনিয়র ক্লাসে ইতিমধ্যে সঞ্চিত জ্ঞানের সাথে কাজ করা সম্ভব হয়, তবে প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক স্তরে, শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলি পর্যবেক্ষণ, দৈনন্দিন অভিজ্ঞতা এবং মানসিক উপলব্ধির ভিত্তিতে তৈরি করা হয়।

এইভাবে, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তার আলোকে পাঠের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পুঙ্খানুপুঙ্খ পুনর্গঠন প্রয়োজন। প্রয়োজনীয়তা শুধুমাত্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তুতেই নয়, শিক্ষার ফলাফলেও পরিবর্তিত হয়েছে। অধিকন্তু, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড শুধুমাত্র পাঠের একটি নতুন টাইপোলজিই নয়, অফার করে নতুন সিস্টেমবাস্তবায়ন পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম. এইভাবে, শিশুর শিক্ষার জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি বাহিত হয়।

সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম (UUD) গঠনে শিক্ষকের কার্যক্রমের মূল্যায়ন।docx

GEF .docx এর জন্য পাঠ বিশ্লেষণ স্কিম (বিকল্প 1)

GEF পাঠ বিশ্লেষণের প্রযুক্তিগত মানচিত্র .dox (বিকল্প 2)

একটি পাঠ ডিজাইন করার উপায় হিসাবে প্রযুক্তিগত মানচিত্র যা একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি এবং সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম গঠনের লক্ষ্য বাস্তবায়ন করে।

পাঠ বিশ্লেষণ ম্যাট্রিক্স .ppt এর উপর ভিত্তি করে UUD গঠনে শিক্ষকের কার্যকলাপের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ করা